高效阅读教学方法范文

高效阅读教学方法篇1

一、使阅读更加开放，让学生爱上阅读

1.给孩子充分的时间阅读

阅读中的对话和倾听，就是文本和读者、作者和读者思想上的对话。这种对话，应该是开放的，而不是逼迫的。在这种对话基础上的自由讨论和交流是更广范的对话，有利于每个学生认识的提高、情感的陶冶，思维的发挥。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的广度和深度。

2.创设怡人的阅读环境

良好的阅读氛围是有效阅读的前提，孩子是阅读的主体，作为教育工作者，有义务为学生创设良好的阅读氛围。

在教学开始时，教师的引语可以把学生快速地导入阅读氛围中。开始欣赏文章，教师根据文章内容，可以灵活性地选择氛围的营造、适当的阅读方式（浏览、精读、朗读、默诵、略读等）、带着发现读书等。孩子读书之后，要创设自由开放的探讨环境。这些都有利于加深学生的阅读质量，提高孩子的阅读趣味。在阅读进程中，问题的创设非常必要。问题是激起考虑的前提，有效阅读中教师创设的有关问题应当具有多样性，难易程度适当，既要面向大多数，又要有利于个别学生的思维和发展。

二、使阅读更放松，让孩子学会阅读

1.按部就班，有梯度地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自由阅读，但自由不等于松手，阅读与训练是相得益彰的，学生阅读能力的提升都需要长期的练习。不同的学段，学生的阅读能力是有差别的，小学生阅读理解能力的培育也是有梯度的，《语文课标》中有明确的规定。我们应该从各年级发展的连续性上总体把握，不能只盯着本年段的目标。

2.多管齐下，造就学生创造性阅读

阅读教学是在教师引导下的孩子们自由的阅读实验活动。在小学阅读教学中应该努力倡导学生创造性阅读，培于学生的创造性语言和首创性思维。通过生师共议、写读结合等方式从而进行创造性地阅读。

三、使阅读成为良好习惯，让孩子广泛阅读

阅读是一项长时间的工作。学生的阅x不仅仅限制在课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项浩大的工程，同样需要老师、学校的帮助引导。研究表明，我国儿童的阅读数量远远少于同年龄段的外国儿童，我国儿童大量阅读的时间也比外国儿童整整晚了四年，这些，都严重制约着学生阅读能力的培养和形成。我们要充分利用学校资源，自立开发资源，通过引导学生阅读大量课外的有关书籍，不仅是对阅读教学的有效充实，更是阅读的积淀，方法的积累，思想的释放的高效路径。

高效阅读教学方法篇2

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转1－8版中缝）

在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，他“心中”的北平不会像郁达夫那样带着观赏者与风景之间的间隔感，而是与“我心灵相黏合的”物我交融的记忆，所以，他写的北平，更注重写出“我”――一个知识分子，一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。这样的比较阅读，让学生学会同中求异，在大量阅读的基础上去体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生有自己的独到体验和见解，能够发展学生的批判思维，培养学生独立地创造性的进行阅读的能力。

三、加强体验，感悟意蕴

高效阅读教学方法篇3

关键词：阅读教学 小学语文 有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0151-01

我国现今正大力推进教育体制的改革，因此在课堂教学方面也有了新的要求。阅读教学在小学语文教学中占据重大比例，且与教学质量、效果等具有密切关联。阅读教学虽然是小学语文教学中的重点，但其在教学过程中仍存在较多制约因素，限制其发展[1]。而只有解决这些限制因素，才能有效提高小学语文阅读教学的质量及学生的阅读能力。

1 激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，而提高学生阅读能力的有效方法之一就是提高其阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。在阅读教学中，教师需为学生设计合理的阅读情景，如在课堂上使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，并主动投入阅读过程中。教师还需培养学生良好的阅读习惯，只有持之以恒的阅读，才能真正提高学生的阅读、理解等能力。由于小学生的吸收、接受能力更强，因此教师需充分利用学生的小学时期，有意识的培养他们良好的阅读习惯，如在课堂上让学生朗读课文，并感悟其中的思想感情；又如可让学生在阅读教学前收集相关学习资料，并自主思考问题等[2]。比如在教学过程中可采用阅读三步法，首先让学生通读几次文章，至可流利朗读，但无需对文章有过多理解；其次带感情朗读，体会作者情感过程；最后要求学生在阅读后说出自己的感受。这样不仅可提高学生与作者、文本之间的心灵交流，还可增强其阅读时效性。

2 提高阅读教学效果的巧妙提问

提问是提高教学艺术，优化教学质量的有效方法之一。准确、有效的提问可有效培养学生的思维能力，提高思维品质，同时还可增加学生与教师之间的沟通、交流，从而更好的提高阅读教学的教学质量。而如何有效提问，则可采用以下几种方法：

联系实际法。学生的知识不仅来源于课本，也来源于实际生活中，而小学语文的阅读教学中许多问}、认知均可通过与学生实际生活相结合来理解。比如在教授《卖火柴的小女孩》时，老师可向学生提出问题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会为她做些什么？对她说些什么？你可以如何帮助她？她会因过于寒冷而冻死吗？通过这种假设，让学生思考这些更接近于实际的问题，使其能由此联想到现实生活中可能存在的一些问题。

抽丝法。正如“牵一发而动全身”所说，课文中的某些句子、词语、段落等均可用来提问，提高学生的观察能力，以及对细节的思考能力。如《草原》一文中，可将文中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话拿出来并提出相关问题。在进行阅读教学的过程中，紧扣诗句，寻找诗句出现的原因，并将其与文章首尾相结合，使学生能深入理解作者采用这句话布局谋篇的思路，并体验到如何灵活运用“牵一发而动全篇”，从中得到文章知识的熏陶、感染。

环环相扣法。通过从一个问题引发其他问题，从而引导学生逐渐对全文进行思考，并理解文章角色的思想、感情。如教授《负荆请罪》一文时，教师可设计几个问题来引发学生环环相扣的思考：负荆请罪的具体含义是什么？谁向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？请罪的结果是怎样的？进而深入思考：蔺相如为什么会被认为是深明大义、宽容大度的人？廉颇又是一个什么样的人？我们可从他们身上学到些什么？只要将这些问题全都解决，文章的主要内容就可以基本把握，并读懂全文。

3 增加学生的课外阅读量

要提高学生的表达、理解能力，不仅需要课堂上教师的讲解，还需大量的语言积累作为其强大的后盾。而语言积累并不能通过短时间的课堂教学来提高，这是由于小学语文教材的文章篇幅较短，且课堂教学时间仅有40分钟，学生只能获得极其有限的知识。因此教师在课堂上尽心讲解的同时，还需鼓励学生多进行课外阅读，增加阅读量，进一步拓宽学生的知识面。通过让学生进行广泛的课外阅读，再加上教师课堂上的补充，使学生丰富自身的文化底蕴。另外，在学生进行课外阅读的同时，教师也需给予一定的指导，如书籍推荐，问题解答等，使学生可对课外书籍的相关内容进行更深入的了解。只有这样，学生才能准确、生动的表达自身看法，提高其语言表达能力以及对别人的理解能力，真正做到下笔有神，从而提高其语文素养。如条件允许，教师甚至可在班级范围内开展课外书籍阅读活动，鼓励学生互相推荐喜爱的作品，还可举办朗诵会或读书竞赛等活动来提高学生的阅读积极性。

4 结语

小学语文教师在阅读教学的过程中，总是会发现一些与自身教学模式有关的问题，但发现问题后不能逃避，而需积极面对，并想办法解决问题，这样才能逐渐提高学生的阅读教学有效性，使学生充分掌握阅读相关的技巧及能力。但如何提高小学语文阅读教学的有效性则是一项长期教学任务，基于此，教师需为学生树立积极的教学观念，研究学生的心理特征，并针对其心理体征来制定相应的教学计划，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 宋桂爱.探究小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊B版，

2013，（12）：129-129.

高效阅读教学方法篇4

一、加强英语课堂阅读培养

高中生英语阅读能力的高低取决于英语的理解能力以及语速的快慢，阅读作为英语的一项语言活动，直接影响着学生的英语水平。随着素质教育的需要以及社会的进步，高中英语则更加注重学生的阅读能力培养。对于高中生来说，教师应该特别关注学生的意识交流，注重学生心理上的思想教学，提高学生人文素养，丰富学习生活。

在平时的教学生活中，教师要学会赏识学生，一定程度上给予学生鼓励，将自身经验与学生进行分享。在教学模式中，教师应当改变教学形式，彻底消除学困生的厌学情绪，让学生在实践中能够收获更多的学习经验。

二、组织学生进行泛读

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面，阅读是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。所以，教师应当针对性地组织学生进行泛读，这样在很大程度上提高了学生英语阅读的流利程度，同时还扩充了学生的词汇量。

课堂教学中，教师应善于利用一些实践活动，如阅读激趣法等方式来提高学生英语兴趣。课堂使用多媒体教学，可以更直观地激发学生积极性。除此之外，我们还应当创造开放性的英语教学，英语的学习既要依赖于课堂，又要靠学生多以简单英语进行语言交流，还要注意日常的积累。

三、创新型阅读教学

在英语教学设计中，最精彩之处在于每一个学生都有机会参与阅读教学活动，这样既能活跃教室中的学习氛围，又能为学生的学习创设出更美好的语言环境。最有效的教学活动就是教师与学生之间采用问答的形式，将学习及思维训练相结合起来，实现学习的创新性。

高效阅读教学方法篇5

一、创设思维式教学情境

鉴于小学生自我约束能力和自主学习能力普遍较弱，在进行小学语文阅读的指导时，教师应采用生动有趣的方法，巧妙地指导小学生的阅读，潜移默化地提高小学生语文的阅读能力。部分小学语文教师不能灵活教学，就以“自主学习”为借口，罔顾课堂教学效率，盲目追求“自主学习”，这导致了小学语文课堂教学效率难以得到提高，影响小学生语文阅读能力的培养。教师应在小学语文阅读教学中应用情境模式，通过对思维式情境的创建，使学生有“身临其境”之感，引导学生自主、活跃地进行阅读方法的学习。教师引导小学生对学习方法进行探究，充分的发小学生的课堂主题作用，以便于得到提高小学语文阅读的教学效果。

二、总结学习方法

想要提高小学生阅读水平，良好的阅读方法十分重要，采用正确的阅读方法，在进行课文阅读时可以取得事半功倍的学习效果，对小学生阅读水平提高和课堂效率的提高都有很大益处。教师可以引导学生进行深入阅读，增强学生对句子的理解能力，通过引导学生对句子含义的理解和掌握，从而达到揣摩作者所表达的感情以及句子深入内涵的目的。教师通过引导小学生不断增加阅读实践，累积阅读量，促使小学生形成良好的阅读方法。小学生在阅读过程中不断的总结经验，并找出一定的阅读规律，在这个过程中，教师应充分发挥指导作用，培养学生自主阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，从而促使小学生主动的进行语文课文的阅读，并积极地总结经验和规律，找到真正适合的阅读方法，以便于提高小学生的阅读水平。小学生在进行阅读时，教师应针对课文中容易忽视的问题，以及较强的概括性的问题进行具体的指导，教师可以和学生一同阅读，共同总结规律，通过提高规律实用性，提高小学生对阅读方法重要性的认识。

三、提高学习实效性

阅读方法总结之后还需要不断地进行实践，提高小学生灵活运用的能力，对于那些相对较难的阅读方法，教师应进行指导，加强小学生在学习语文时对掌握阅读方法掌握。教师在学生掌握了基本方法后，可以增加阅读量和阅读难度，通过累积阅读，提高小学生领过运用阅读方法的能力，提高小学生语文阅读的实效性。小学语文学习范围不仅仅是课文对课文的阅读、学习，还有课外的阅读和学习，教师应引导学生走出课堂，多阅读普通的、有益的读物，增加经典作品的阅读，并在阅读中使用课堂上学习过的阅读方法，提高阅读方法的运用程度，以达到提高阅读方法熟练度的目的。通过对课外读物的阅读，提高小学生“举一反三”的能力，通过阅读实践，促使学生自主的分析文章，在结合课内的阅读方法，通过规律，加强对文章深入内容的了解，在提高学生学习热情和学习积极性的同时，加强小学生阅读能力的巩固。

高效阅读教学方法篇6

【关键词】高中语文 高中学生 阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.021

不管是社会的发展还是现代教学的发展，都对学生提出了新的要求，语文学科的重要性自不待言。阅读作为在语文学科中占有重要地位的一个板块，进入信息社会又赋予了其新的历史使命与意义。教师在教学的过程中，不得不反思，如何从新的视角对学生加以引导，使学生的阅读水平有一个质的飞跃。

一、避免学生阅读的两个极端

高中阶段很多学生的语文阅读习惯及兴趣爱好基本已经形成，用心的教师在教学的过程中不难发现，一些喜欢阅读的学生不仅能够积极的阅读课内的内容，而且能够主动去读一些课外的内容。而一些不喜欢阅读的学生，则表现极其消极，即使是教师布置的阅读任务，也难以保质保量完成。

从学生高中阶段整体的学习情况来看，学生在阅读的过程中出现两种极端对学生的有效学习都是不利的。例如：喜欢阅读的学生可能会陷入过分阅读的极端，主要体现在学生阅读的选择性不强，学生既能够阅读一些适合高中学生阅读的内容，而且还阅读一些与高中学生不太适合的书籍，有时学生在课堂上还“偷偷”的阅读，这种阅读形式学生完全是为了愉悦身心，而进行的思考等不足，同时也影响了学生正常的学习，反而对学生不利。而不喜欢阅读的学生，阅读面又太窄，不仅视野受到了限制，而且很多阅读方法与技巧也得不到锻炼的机会，最终势必会影响阅读能力的有效提升。

针对学生出现阅读极端而影响有效阅读的情况，需要教师引导学生科学、合理地进行阅读、适度适量，实现阅读与其他知识学习的协调。

二、将培养学生的阅读能力与其他语文知识板块融为一体

学科与学科之间存在一定的联系，学科内部知识点之间更是存在密切的联系，因此，高中语文教师在培养学生的阅读能力时，一定要树立系统观念，不能将阅读板块与其他语文板块割裂开展，只有将阅读与其他语文板块的学习融为一体，学生的阅读能力才能有质的飞跃。

例如：教师在讲解成语的过程中，就要引导学生把握在阅读过程中的用法，教师在讲解语法知识的过程中，也应该对其在阅读中的应用进行指导，这样学生掌握的与阅读相关的知识点越来越多，并且具有全面性，自然为有效阅读打下了良好基础。

而教师在培养学生阅读能力过程中往往喜欢犯的一个错误，就是忽视了阅读与其他知识板块的联系，想要通过单纯的阅读教学使学生的阅读能力得到大幅度的提升，结果势必会使教师与学生都失望，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中，要融系的观点。

三、重视方法与技巧

为了耗费更少的时间使学生更加有效的筛选有效信息，教师在培养学生的阅读能力时，一定要有较强的方法与技巧意识，这样才能实现学生在阅读过程中的减负，同时也才能收到更好的阅读效果。

很多高中语文教师在阅读教学实践中都反应：虽然目前积累了很多有效的阅读方法与技巧，但是想要使学生心领神悟其妙处，尤其引导学生在阅读的过程中灵活应用不同的方法与技巧，存在较大的困难。这就应该引发教师深思，思考问题的症结所在，并积极的思考有助于学生掌握方法与技巧的途径。

本人作为一名高中语文教师，在引导学生掌握相关的阅读方法与技巧的^程中，也遇到了各种各样的困难，面对困难本人没有抱怨，亦没有退缩，而是积极的进行教学反思，积极寻找解决问题的途径。经过不断思考与不断实践，本人发现教师在讲解不同阅读方法时，最为有效的方法就是解决实际的阅读内容。例如：教师在讲解寻找文章的中心主旨最为有效的方法时，就可以结合具体的文章。例如学生阅读语文试卷上的长篇阅读内容，经常会遇到的一道题目就是找出文章的中心主旨，如果学生通过通读全文寻找中心主旨，势必耗时过多，而文章的中心主旨分布有一定的规律性，往往出现在起始段与结尾段。教师结合文章的内容，顺利、迅速的找到了文章的中心主旨，学生自然也能够更加明白该方法是如何有效应用的，较之于教师对该阅读方法进行理论的叙述，收到了更好的效果。教师能够再给出以下形似的文章让学生对相关的阅读方法进行练习，那么，对学生及时、有效掌握阅读技巧更有帮助。

四、实现阅读途径的多样化

科学有效的进行一定量的阅读，是提升学生阅读能力的关键所在，因此，高中语文教师在指导学生阅读的过程中，要注重实现学生阅读途径的多样化。在以前的阅读过程中，纸质读物一直是人们获取信息的主要途径，而随着科技的发展，我们明显感觉到阅读的途径越来越多，尤其近年来随着网络的普及，网络阅读已经成为一种重要的阅读模式，而网络阅读也是一种深受高中学生青睐的阅读方法。教师要引导并允许学生通过多途径进行阅读。尤其对于一些原本对阅读不感兴趣的学生，实现阅读途径的多样化，还能够达到激发学生的阅读兴趣的目的。一些学生虽然对进行纸质书籍的阅读不感兴趣，但是喜欢进行网络阅读的感觉，这也可以作为培养学生的阅读兴趣及提升学生的阅读能力的一个重要途径。

当然，还有很多其他形式的阅读，教师要鼓励学生通过多途径吸取营养，切实达到掌握知识与提升阅读水平的目的。

五、帮助学生克服不良的阅读习惯

有经验的语文教师在教学过程中都会有这样的体验，有助于促进学生有效阅读的方法有很多，同时影响学生进行有效阅读的因素也很多。只有充分发挥有助于学生阅读因素对学生阅读的促进作用，学生才能更加有效的阅读。同理，帮助学生克服一些不良的阅读因素，也能够达到进一步提升阅读水平的目的。目前高中学生阅读过程中存在一些不良的阅读习惯，在无形中使学生的阅读质量打了折扣。这就启发高中语文教师，在培养学生良好阅读习惯的过程中，也要采取有效的纠偏措施，使学生不良的阅读习惯得以纠正。例如：一些学生在阅读过程中不注意提升阅读速度，耗费较长的时间去读简短的篇幅，学生的阅读势必是低效的，教师就要纠正学生这种不良阅读习惯，提升学生的阅读速度，更加高效的获取有效信息。

高效阅读教学方法篇7

关键词： 高职生 个体差异 英语阅读教学

高职英语阅读教学不仅能帮助学生打好语言基础，培养其较强的阅读能力，而且对学生的听、说、写、译能力的培养大有帮助。英语阅读教学受基础水平、认知方式、学习动机等方面个体差异的影响很大。因此，教师只有关注学生的个体差异，根据他们的特点和具体需要，不断调整改进教学方法和策略，开展有效的阅读教学，才能提高他们的实际阅读能力。

一、高职生个体差异对有效英语阅读教学的影响

高职生英语基础普遍较差，这是共性，但也存在认知风格、学习动机等方面的个体差异，这些差异对高职英语阅读教学有较大影响。首先，认知风格对英语阅读有着重要的影响。不同认知风格的学生对信息反馈存在认知偏好。有的学生注重阅读的节奏和语调，喜欢具有人情味、社会内容的语言材料，以及富有个人色彩、充满幻想和幽默的语言材料，学习过程易受外来因素的影响。有的学生在阅读理解方面钻研更深，善于从整体语境中提取特殊信息，善于完成推理及分析性的学习任务。其次，学习动机对英语阅读有着较大的影响。现阶段高职生英语学习的动机不强，普遍呈中等偏下趋势，并以融合型动机、工具型动机和外在动机为主。有的学生对英语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；有的学生是为了以后能找到好的工作而学习英语，只关注考级和分数；有的学生是为了出国而学习英语。多数学生缺乏持久的学习英语的内在动机，对英语学习没有浓厚的兴趣和强烈欲望，这无疑对有效英语阅读教学是不利的。

二、开展有效英语阅读教学的途径

学生个体之间的差异是客观存在的，教师应该承认差异、尊重差异。在正视学生个体差异的同时，充分利用差异，扬长避短，将其转化为学生学习过程的动力，有效地开展英语阅读教学。

（一）树立有效阅读教学理念，激发不同层次学生的阅读兴趣。

所谓有效阅读教学，就是在阅读教学过程中，教师依据有效教学理念，确定目标，采用恰当的教学方法和技巧，高效利用时间，促进学生的阅读，从而实现阅读效率最大化的教学。促进学生学会阅读是有效阅读教学的根本目的，也是衡量有效阅读教学效果的唯一标准。激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性是有效阅读教学的出发点和基础。提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效阅读是有效阅读教学的实质和核心。有效阅读教学的关键在于教师要从学生的个体差异性出发，发挥不同学生的特长和兴趣，充分调动各个层次学生的参与性，激发不同层次学生的阅读兴趣。有效阅读教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，是教和学的和谐统一。教师对阅读教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生的基础知识、认知风格、情感意识等相适应，能为学生所接受理解并有效地促进其各个方面的发展。有效阅读教学的出发点是关注全体，尊重差异，促进学生的发展。当然在关注学生差异性的同时，教师还要激活经验，鼓励这种差异性的存在。因为学生是一个有机的主体，他们总是以原有的知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。这就要求教师在教学过程中把学生看作学习的主体，通过设计具有挑战性的教学任务，让学生联系自己的生活实际和经验背景，激发创新意识，培养创新思维，在学习中获得阅读的乐趣和知识的积累，促使其在更复杂的水平上理解，从而不断地发现和提出更复杂的问题，产生进一步探究的欲望。如果在英语阅读过程中，学生能体会到一种前所未有的乐趣，就会觉得阅读是一种享受，就会逐渐对英语学习产生强烈的内动力，这对有效英语阅读教学是很有帮助的。

（二）以B级阅读为切入点，确立阅读教学的基本目标。

有效英语阅读教学要找到恰当的切入点，确定合适的目标才能实现真正的有效，目标过高则遥不可及，目标太低则浪费时间。根据高职生英语基础普遍薄弱的情况，以B级阅读为切入点是比较合适的，也是可行的。一是阅读材料适中。高等学校英语应用能力B级考试中的阅读理解主要测试考生从书面文字材料获取信息的能力，文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，其内容能为各专业学生理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能和词汇表”B级要求的范围；阅读材料涉及的应用性内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级所规定的读译范围，通过精心指导，内容容易理解掌握。二是紧扣高职英语“实用为主，够用为度”的原则。B级所规定的读译范围，如：便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简明规范等，以之作为阅读材料，一方面实用，另一方面够用。三是兼顾学生的共性和个性。高职学生的共性是英语学习成绩普遍较低，以B级阅读材料作为切入点，能让所有的学生都有所收获，获得学习的乐趣。对学习好的学生来说，可以以此为起点，向更高的目标A级出发，掌握更多的知识和技能；对于基础较差的学生来说，也能跟上教学的进度，不至于望而却步，丧失信心。

（三）精选阅读材料，满足不同层次学生的阅读需求。

俗话说：马无夜草不肥。在英语阅读教学中，仅以课文为材料提高阅读能力是有限的。现行的高职英语教材虽阅读篇目不少，但生词较多，内容不一定都能适应所有专业的学生，也很难满足不同层次学生的阅读需求。因此，必须额外精选一些课外读物作为补充，用来弥补课本上阅读教材的不足。高职类阅读的选材基本要求是降低“学术阅读”，加强“实用阅读”，即加强对实用应用文章的阅读。高职高专类学生毕业后直接面对的就是就业和市场，所以阅读材料的选取应“以趣味为导向，以实用性为目的”。教师在选取阅读材料的过程中应遵循“循序渐进”的原则，根据高职生的个体差异和专业特点，尽量选择体裁多样，题材丰富，融趣味性和实用性为一体的文章，投学生所好，为学生所用。如酒店专业的学生，可精选世界各国饮食文化、生活礼仪等方面的阅读材料，体裁可以是描写类、说明类、对话类、广告类、信函类等，满足各个不同层次学生阅读的需求。学生读得懂、读得进、读得乐，自然会产生“我要读”的强烈欲望，这对有效阅读教学有很大的促进作用。

（四）采用整体的阅读教学方法，实现阅读教学目标的最大化。

目前，很多高职院校为了提高A、B级英语考试的通过率，在阅读教学过程中，不关心个体差异和阶段性成果，一味地加强对阅读材料中某些信息的获得，加快学生提取阅读信息的速度，但是忽略了语言知识的输入和积累，很多学生连信息的基本内容都不知晓，更不可能正确理解实用文字材料的信函、技术说明书、合同等。这种阅读教学方法虽然在某种程度有助于A、B级英语考试成绩的提高，但无法有效达到高职英语阅读教学的目标。事实上，阅读教学远远不只是寻找信息完成一些阅读理解的任务，还担负着不断输入新的语言材料的任务，为其他各项语言技能的发展提供了必备词汇、语法和篇章结构的知识。因此，要实现阅读教学目标的最大化，教师就必须关注学生的个体差异，英语阅读教学应开展整体教学，充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。把阅读行为还给学生，让学生在阅读过程中亲身实践，切身感悟，然后提供及时的正、负反馈，使不同层次的学生都有收获。教师根据不同学生暴露的难点和弱点，有针对性地进行点拨，通过合作学习、互动学习等方式训练，确保新知识的吸收和内化，为新的阅读做准备，整个阅读教学始终处于良性循环的状态。

（五）加强感悟的有效阅读教学训练，促进阅读能力的提高。

英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。教师绝不能单纯地灌输知识，而要结合学生的特点，加强阅读理解策略指导，使学生掌握必要的阅读方法和技巧，从而提高阅读水平，减少学生间阅读理解能力的差异性。从阅读教学本身来看，在阅读教学过程中，学生学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。在学生主体领悟文本过程中，学生的思维、想象、情感等心智活动自主地参与阅读实践活动中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法，以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。因而，对阅读理解策略的训练，也应该遵循阅读和阅读教学本身的特点，引导学生把握和领悟文本内涵，让学生在自主体验阅读成果的认识和愉悦中，学习、运用、掌握阅读技能。如学生学习“Environmental Protection”时，老师就没必要介绍过多，可让学生自己反复地阅读，争取完全理解，与此同时，学生会逐渐明白作者的意图，会有自己的想法。教师应激发学生的联想和想象，引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。在英语学习中，学生以获取信息而阅读，会大大提高阅读兴趣，强化学习效果。在阅读理解策略训练过程中，教师选择适合学生的学习策略、阅读的方式、方法与手段，将使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己的主体地位。帮助学生学会阅读，并且能借助阅读进行学习，这才是有效阅读教学的根本目的。

综上所述，高职生个体差异对英语有效阅读教学有着重要的影响。教师只有承认差异、尊重差异和利用差异，有针对性地开展有效的阅读教学，才能实现阅读教学目标的最大化，全面提高学生的实际阅读能力。

参考文献：

［1］熊欣.个体差异与英语阅读理解教学.云南财经大学学报(社会科学版)［J］.2010，（1）.

高效阅读教学方法篇8

【关键词】高中语文；有效阅读教学；教师

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下无法回避的课题。

一、高中语文有效阅读教学策略的含义

1.何为“有效阅读”。有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。①有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；②有效率：阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；③有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。

2.何为“阅读教学策略”。“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

二、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

三、高中语文有效阅读教学的必然性

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

四、高中语文有效阅读教学的路径

1.激发学生阅读兴趣。要想实现学生阅读的自主性，首先应激发学生的阅读兴趣。只有当学生兴趣高涨时，才会想读、要读，然后主动地去读。而要想唤起学生的学习热情，教师自己应对阅读产生兴趣，在阅读中透过文字与语言，以自己的感悟与体验读出独特看法、审美情趣及深刻反思，读出作者的巧妙布局，精练的语言表达，丰富的情感演绎以及精妙的材料选择，从而感染学生，激发学生兴趣。

2.活用教学手段。在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段的多样化，能让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。

3.营造良好的阅读氛围。在教学中，教师应充分发挥指导作用，为学生营造一个良好的阅读氛围，激发学生情感，唤醒他们的自我意识，使其主动去读、专注去读。学生的积极性与自主性越高，其个性越能展现出来。