高效学习汉字的方法范文

高效学习汉字的方法篇1

对外汉语教学界关于汉语学习策略的研究于上世纪90年代已经起步，既包括对汉语总体学习策略的宏观研究，也包括对汉语某项学习技能进行细致分析的微观研究，如汉语词汇学习策略、汉语阅读学习策略、汉语写作学习策略等方面的研究，研究成果相当丰富。其中关于汉字学习策略的研究虽然起步较晚，数量较少，但成果十分丰富，已逐渐成为研究的热点与重点。

二、国外对汉字学习策略研究概述

在国外对汉字学习策略的研究中，McGinnis（1995）当属第一人，他对一批汉语初学者的汉字学习方法进行了调查，发现他们的汉字学习方法相当多样化，其中最常用的是机械性的重复认读，自行编造与字形有关的故事，并不非常重视利用意符和声符的策略。Shen（2005）对95名汉语学习各阶段的学生进行了汉字学习策略的调查，研究发现：1.学习者最常用的策略是正字法策略；2.元认知策略对学习者的汉字学习有较大的影响。但必须指出的是，她把“汉字学习”等同于“汉语词汇学习”，这可能会造成对汉字学习策略的定位偏差。

三、国内对汉字学习策略研究概述

较之国外，国内对汉字学习策略的研究较为丰富，研究内容和方法比较全面，近年来已成为学界研究的热点。

早期的汉字教学研究对汉字学习策略进行了一些尝试性的探索。如王碧霞、李宁（1994）等人从留学生识记汉字的心理过程来探讨基础阶段的汉字教学。通过调查分析发现，为了更好地记忆所学的知识，学习者常会采用各种记忆策略，特别是大量运用联想的策略，他们记忆汉字的联想方式主要有形象联想（由字联想实物）、结构联想（截取组装汉字的相似部分）和母语联想（用母语字母代替汉字的某些部件）三种。

之后展开的集中讨论汉字学习策略的研究大多是从21世纪初开始的。江新、赵果（2001）以现代认知心理学和教育心理学为理论基础，对138名初级阶段的外国留学生进行了汉字学习策略的调查和因素分析检验，构建了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表。此外，他们还分析了这些留学生的汉字学习策略使用情况，发现字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略是留学生使用最多的策略，应用策略次之，归纳策略最少使用。在此基础上，赵果、江新（2002）又分析了汉字学习策略和学习效果之间的关系，结果显示，应用策略对汉字学习大有帮助，而字形策略则不利于汉字书写的学习。这在一定程度上揭示了汉字学习策略与汉字学习效果之间的关系，但此项研究的结果仅限于初级阶段的非常容易习得的汉字，因此汉字学习策略的有效性还有待更为深入的实证性研究。

柳燕梅、江新（2003）通过对21名欧美学生的实验研究发现，在字词的学习记忆上，总体而言，回忆默写法比之重复默写法更有效；但在字形方面，回忆默写法更为有效。这一研究成果是在汉字学习策略有效性研究方面取得的实证性突破。

马明艳（2007）以一名汉语程度为零起点的尼日利亚留学生为研究对象，进行了关于留学生汉字学习策略的个案研究，分别考察了学习过程的四个阶段中该生汉字学习策略的发展趋势。虽然这只是针对一个非汉字圈留学生的个案研究，尚缺乏普遍意义，但共性规律的获得是以个性研究为基础的，因此对特殊个体的研究也是非常有必要和有意义的。

以上研究都是对学习者及其学习过程的调查研究，是关于汉字学习策略的“描述性研究”，是从“学”的角度来看的。从“教”的角度来看，如何把这些研究成果反馈到教学实践，把那些有效的汉字学习策略传授给学生，涉及到关于“学习策略培训”的“介入性研究”（吴勇毅，2001）。近年来，有部分学者对汉字学习策略进行了关于策略训练的介入性研究。

柳燕梅（2009）通过问卷调查与定量分析，对以欧美学生为主的汉字初学者进行了策略训练实验。结果显示，策略训练可以帮助学生减轻汉字记忆的负担，从而验证了汉字学习策略训练的必要性、可教性与有效性。这项研究成果足以引起教师在汉语教学的初级阶段进行汉字策略训练的重视，但这只是一项关于汉字学习策略的初步研究，还需要有汉字水平成绩支持的重复实验来进行策略训练有效性的检验。

柳燕梅（2009）还进行了自然课堂环境下的教学实验，发现策略训练会提高学生汉字学习部件策略的使用频率，分散训练方式的效果略优于集中训练。这些研究成果启示对外汉语教师应该在汉字教学的初级阶段对没有汉字背景的学生进行策略训练，并根据实际情况尽可能采取分散的方式进行训练，这充分证明了汉字学习策略研究的实际应用价值。

李蕊（2009）支持“学习策略应该分阶段”的观点，设想针对不同阶段学习者习得汉字的实际情况，来对他们进行学习策略的指导和培训，必定能有效提高学习者的汉字学习效率。在此设想下，她对留学生进行了关于“声旁系联”策略训练的实验研究，实验结果验证了该设想。虽然这项实验的内容比较单一，但它发现的“学习策略训练”的潜在价值为我们进行更进一步的关于汉字教学的深入挖掘提供了力量。

除以上核心期刊外，近五年来，不少硕士论文也对汉字学习策略进行了相关研究。如杨媛（2012）《语文分进的教学模式对汉字部件策略使用的影响――针对非汉字文化圈学习者的调查研究》进行了汉字学习策略的实验性训练研究。作者在对中山大学开设的语文分进班长期、大规模实施汉字学习策略训练的基础上，对“语文分进”实验组和“语文并进”对照组进行了调查研究，发现“语文分进”教学模式下的非汉字圈学习者更多地应用部件策略来学习汉字。

四、结语

随着研究的不断发展，对汉字学习策略的研究方法也日益成熟并趋于多样化。不再是谈经验或总结式的泛泛之谈，而是在理论基础上进行科学的实践研究；近几年来更是出现了运用实验性方法进行汉字策略训练的介入性研究，这是在研究方法上的尝试与突破。

从研究的角度看，宏观研究占绝对比例，微观研究还不够充分。对于成功学习者的汉字策略研究、汉字学习策略与汉字水平的相关性研究、学习者个体差异对汉字学习策略的影响研究等仍然较少。此外，现有汉字学习策略研究，大部分是从认知心理学的角度来进行的，忽略了学习环境、文化背景以及汉字本身的特点对汉字学习策略影响的因素分析。

从研究对象的范围来看（特别是近五年来的硕士论文），研究的范围不断扩展，不再局限于欧美和日韩两大群体，而是扩展到了越南、泰国、俄罗斯等国家。但对欧洲国家的研究一般只涉及欧美国家，缺少国别化的细致研究。其实，“欧”“美”有别，欧洲内部不同国家学生的汉字学习策略也存在差异。

高效学习汉字的方法篇2

关键词： 小学语文 识字教学 因材施教

对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。

一、充分激发学生的识字兴趣

在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。

二、引导学生发现汉字的规律

在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。

三、培养学生以语境认识汉字

小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。

四、加深巩固识字的学习效果

小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。

综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.

[2]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015，30：66.

高效学习汉字的方法篇3

Abstract： To probe into the possibility for the amelioration to the Chinese Character Teaching in TCSL with the application of Mind Map， this article selected 140 foreign students from the department of international sinology in Shaanxi Normal University and the department of foreign education in Sichuan University to do the questionnaires about Chinese character study. With the result from the survey the members of this project conducted the pragmatic teaching experiment to the 10 students from the department of international sinology in Shaanxi Normal University for 9 classes. The results of the experiment indicated that the mind map applied in Chinese character teaching helps to improve the quality and the efficiency of the study， with the learning interest stimulated at the same time. But there are also several unavoidable deficits exist in the teaching process with the application of the Mind Map.

关键词： 汉字思维导图；对外汉语教学；数据分析

Key words： mind map of Chinese characters；foreign language teaching；data analysis

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0301-03

0 引言

在对外汉语教学过程中，汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是因为由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，和世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字是根本不同的。汉字识记与书写教学是汉语教学中非常重要的组成部分，可以说，不掌握汉字就学不好汉语。但在实际教学过程中，对汉字字形的记忆则成为了留学生掌握汉字的最大障碍。无法快速而有效的记忆汉字极大地减缓了留学生汉语学习的进程，也在潜移默化地削弱着留学生的学习积极性并侵蚀着学生的自信心。所以，寻找有效的汉字学习与记忆的方法，是当下汉语教学研究的重中之重。但长期以来，本学科对汉字教学重视不够，汉字教学法的研究相对说来也比较薄弱，处于滞后状态，几十年来进展不大。一方面是由于汉语是我们的母语，我们对外国学习者学习汉字的心理和学习中的困难缺乏体会。另一方面，60年代由北京语言学院确定下来的“语文并进”的教学原则，没有充分考虑到汉字自身的特点和规律，基本上以词汇教学取代了汉字教学，将汉字置于附属地位。其结果导致外国学习者为学汉字花了大量的时间，但效率极低，严重影响了汉语水平的提高。由此可见，汉字教学问题如果不能很好地解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业发展的瓶颈。

1 问卷调查

面对汉字教学过程中出现的种种困难，在寻求解决改善方法之前必须先切实了解当前外国留学生在学习汉语时的最真实感受与体验，并从中归纳提炼出汉字学习在对外汉语教学中目前带有的缺陷和汉字学习本应发挥的作用。只用这样，才能有利于改进方法的提出与进行科研推进时的准确性。

1.1 调查依据与方向 当前外国留学生汉字学习困难主要来源于留学生对于汉字本体的态度不够重视和对外汉语汉字教学法的不完善。本研究采用了调查问卷形式从留学生对汉字本体的态度和当前对外汉语汉字教学法的实际效果两个方面探讨了不同汉语水平和不同国家语言文化圈的留学生对于汉语的不同学习态度与看法，并分析了汉字教学法中所存在的共同缺陷与其产生的原因。由于汉字的学习效果与学习效率同时受学习者本身的语言层次、学习态度和学习习惯的影响。如学习汉语6个月的留学生掌握100个生字的时间是学习汉语两年学生掌握100个汉字时间的1.5-2倍，又如陕西师范大学国际汉学院的留学生平均一周学习汉语的有效学习时间平均为18-22小时，而四川大学海外教育学院学生一周平均学习汉语的有效时间则是27-30小时。这些都显著影响着学习者的汉字学习效率和学习程度。

1.2 问卷调查对象及调查内容 本研究从陕西师范大学国际汉学院和四川大学海外教育学院分别挑选了100名和40名留学生进行关于对汉字本体认识态度和针对于当前汉字教学法的问卷调查，并使用相关图表对统计结果进行分析。以期从中更好的了解对外汉语汉字教学过程中汉字教学出现的瓶颈的原因及其症结所在。

每张调查问卷只包含10个问题，留学生对汉字的认识与对教学法的评价态度各占5个。全部为选择题，其中的选项类型均为程度选项与正反选项。参与问卷调查的留学生分别为陕西师范大学国际汉学院汉语中级班：2班、3班、4班&本2.2班与高级班：5班&本3.1A、5班&本3.1B、6班&本3.2班以及四川大学海外教育学院随机挑选的40名留学生。通过对问卷调查题目的反馈，可以明显的看出不同汉语水平和学习能力学生之间的差异，同时也体现出留学生对于汉字学习态度和方法上的一些共识。（总体情况见表1）

1.3 调查结果数据分析 通过数据比对及三套调查数据的方差分析，可以获知的信息有：留学生关于汉字学习的共识、不同水平留学生随着学习汉语水平的提升对于汉字学习态度的变化和当下对外汉语汉字教学亟待解决的问题。根据算数方差的统计结果，研究小组对留学生的选项进行了分析，将留学生的反馈按照分歧程度进行了排序。通过将选项方差相加，对10道问题的调查结果比较，可以得出第4、5、9题是留学生意见最为统一的三个方面，而在第8、2、1三道题，留学生的回答则产生了巨大的分歧。（排序结果见表2）

2 汉字思维导图的可行性分析

对于汉字教学的困境，我们如果尝试在教学过程中运用思维导图，那么它对于人类大脑强烈的视觉冲击和开拓潜意识思维的特质将在外国留学生汉字的识记与运用的过程中得到充分发挥。思维导图是发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰地思维方式会改善人的行为表现。同时，利用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。

思维导图的种种特性对于汉字学习来说是十分契合的。首先，因为汉语的形、音、义的构成特点，分别代表汉字学习的三个阶段层次，所以这一方面符合思维导图的层次性特点，另一方面也对汉字思维导图体系的初步建立提供了线索。其次，汉字形、音、义特点背后所隐含的形状、声音、意义极大地扩宽了发散性思维的联想空间，从汉字思维导图制作的角度上讲，即提供了三类不同的制作思路。第三，汉字字形、字音的重复和字义的重叠的特点，将把从不同角度建立的汉字思维导图有机地联系起来，构成一幅整体的图画，更加强化了汉字思维导图对学习者视觉感的冲击。同时，思维导图的诸多显著特点如：整个思维导图中都要用图形、中央图像上要用三种或者更多的颜色、运用通感等，都从另一方面加强了大脑的认知程度，强化了记忆，对于快速记忆汉字，包括字形、字音、字义，起到了非常大地推动作用。

3 汉字思维导图的课堂实践

为了印证汉字思维导图在对外汉语汉字教学方面具有的巨大潜力，同时也为了证明思维导图的确在汉字教学中具有应用价值，课题小组成员针对HSK（汉语水平考试）四级的800字标准制作了一套思维导图，准备在实践教学中加以应用，以期获得理想的实际课堂操作效果。

3.1 课堂实践对象以及实践安排 课题小组从陕西师范大学国际汉学院留学生2班、3班和4&本2.2班（均为汉语中级水平班）挑选了一共10名同学进行汉字教学实践。将10名同学分成A、B两组，每组5人。在对A组进行教学时运用的是传统精读课程的教学方法，即在学习课文中学习汉字，体会汉字用法，但为了研究结果的公平性，教学中会偏重于讲解汉字，尽量平衡两组课堂实践中的汉字教学时间。而在B组的教学实践中，使用的则是汉字思维导图的教学法。课程时间安排由8课时的讲授和1课时的测试构成，A、B组各上4课时，最后共同用1课时的时间进行测验。

答题测验时主要目的是测试学生对汉字的掌握程度，题目类型有根据拼音写汉字题、选字填空题、字与意思连线题、判断题、根据部首写字题五大类题型构成。每道答题共8小题，每小题2.5分，满分为100分。留学生的答题情况将直接反映两种不同的教学方法的效果，并且通过分析学生错题的出处，能对两种汉字教学方法的优劣进行比对。

为了获得最准确、最真实的实验结果，课题小组对4张汉字思维导图里共计80个汉字进行了重新编排整理，编写了四篇涵盖80个生字的课文，并按照精读教材的模式将生字整理在课文后，以便学生复习。

3.2 课堂教学实践及测试结果分析 经过4个课时的实践教学，A、B组学生分别完成了各自的学习任务，并共同参加了测试。测试时间为90分钟，测试地点为国际汉学院留学生教室，10名学生均在规定时间内完成了测试并按时上交考卷。经过统一批改，A、B两组共计10名学生的成绩如表3所示。通过表3、表4我们可以清晰地看出，从汉字的掌握情况来看B组的整体汉字掌握情况要明显优于A组，这也就是说，在实践教学中，汉字思维导图的加入会更有助于留学生的汉字学习与记忆。思维导图对大脑的记忆的开发作用在此得到了体现，同时在实践中，留学生也对这一全新的汉字学习方式抱有极大的学习热情，这也正是汉字思维导图教学法发挥了注重颜色、通感，强化大脑认知程度这些特点后的结果。

4 讨论总结

本研究支持了运用汉字思维导图进行对外汉语汉字教学将有助于留学生掌握汉字的观点。在当前留学生普遍对汉字学习兴趣不是很浓厚，加上对外汉语汉字教学法仍不能对留学生学习汉字起到强有力的帮助作用，这共同导致了留学生汉字学习进步慢，效率低的特点。随着汉语学习的深入，汉字掌握上得缺陷将进一步制约留学生的汉语学习。在将思维导图引入汉字教学后，通过课堂教学实践、测验，有力的说明了思维导图在对外汉语汉字教学上方的促进帮助作用。

参考文献：

[1]刘询.对外汉语教学法引论.

[2]东尼·博赞.思维导图（The Mind Map Book） 中信出版社 2010年12月.

高效学习汉字的方法篇4

在小学课堂的语文汉字教学中有很多有效实际的方法可以应用。教师要注意整体课堂气氛的调动，运用各种教学手段，注重提升教学的趣味性，提高学生学习兴趣学习热情。

汉字的起源和发展与我们中华民族的文明紧密相连，可以这样说：没有汉字，就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一，尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲，更是重中之重，而汉语文字的学法众多，对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性，培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。

学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，也提高了识字的效率。 教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识双向学习。同时，中低年级的学生进行识字过程中。

拼音识字法有助于学生识字量的增加提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂，适合没有文字基础的进行识字。目前中国识字教学的方法有很多：集中识字，分散识字，注音识字，提前读写多种形式结合识字等等。无论是哪种方法，汉语学习的辅助工具汉语拼音。

识字大赛、汉字组词接龙、汉字肢体语言展示、让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，媒体发挥着愈来愈重要的作用。 在课堂教学中有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示。播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语成语俗语，以至在各种语境中汉字的应用。可以作为学生的认知工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在现在教学中有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，从各种意义上来说，汉字教学与多媒体及游戏活动的结合。促进汉字的趣味学法。

高效学习汉字的方法篇5

关键词: 小学识字教育 教学方法 对外汉字教学

汉字是汉语的书写符号系统,要学习汉语特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字。对外汉语教学中的汉字教学是整个对外汉语教学的重要部分,从教学法角度来看,我国对外汉字教学虽然也探索出了一些教学方法,但与我国小学语识字教育相比,总结出的经验和成果相对较少,对外汉语教学有必要利用小学识字教学的一些经验成果,使留学生尽快掌握汉字这一重要交际工具。

一、小学识字教育及其教学方法

小学识字教育历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点,我国已探索出了20种识字教育方法,这些教学方法以汉字文字学、语音学规律为基础,符合小学生心理展特征和教学法原理结构,取得了良好的教学效果。

这些教学方法具体有:1.“集中识字法”;2.“分散识字法”;3.“注音识字提前读写法”;4.“生活教育分类识字法”;5.“快速循环识字法”;6.“字族文识字法”;7.“汉字标音识字法”;8.“字理识字法”;9.“部件识字法”;10.“成群分级识字法”;11.“韵语识字法”;12.“奇特联想识字法”;13.“字根识字法”;14.“听读识字法”;15.“双拼计算机辅助识字法”;16.“多媒体电脑辅助识字法”;17.“猜认识字法”;18.“字谜识字法”;19.“趣味识字法”;20.“立体识字法”。

二、小学识字教育与对外汉字教育的不同

1.教学性质不同。

小学识字教育属于我国的母语教学,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,通过语文教学来培养民族素质。对外汉字教学属于第二语言教学,它是以外国人为教学对象、以现代汉字为基本教学内容、用外语教学方法进行的、旨在让学生掌握汉字能力的教学活动。

2.从教学对象来看。

(1)教学对象主体不同。

我国小学识字教育的对象一般是6-12岁的儿童,而对外汉语教学的主体则主要是成年的外国人。

(2)教学对象思维特点、认知模式的异同。

儿童与成年都具有形象思维能力,但二者又存在思维习惯和认知心理的差异。我国儿童在汉语言文字文化的熏陶下,认识事物不像成人那样具有抽象思维能力,但他们学习汉字的能力却比外国学生强得多,后者由于受母语文字、思维定势和认知图式的影响,认知汉字要困难一些。

(3)教学对象学习基础的不同。

儿童在正式学习汉字之前,成长在一个天然的母语环境中,学前这些天然的母语环境使得儿童学习汉字相对容易,而对于外汉字教学的对象多是外国成年人,他们都不以汉语作为母语,同时也缺乏系统学习汉字的天然习得环境,这就使其学习汉字变得相对困难。

3.教学目的的异同。

二者的教学目的有相同之处:让教学对象尽快认知汉字符号,力求在尽可能短的时间内让教学对象认知汉字符号。两者教学目的的不同在于:学习汉字的侧重点不同,对外汉字教学应在汉字的形、音、义三个方面都应有所侧重,小学识字教学重点应锁定在字形上;我国小学识字教学的目的是既要让学生会认,又要让学生写好、用好,而对外汉语教学的目的主要是让学生会认,同时在学习汉字的过程中接触汉字文化乃至中国文化。

4.两者教学周期的长短不同。

我国小学识字教育教学周期较长,其教学需要考虑儿童的心理特征、接受能力等各方面因素,进行较为长期的教学。相对而言,对外汉字教学的对象主要是成年人,他们的逻辑思维、接受能力要强于儿童,因此对其教学则可以进行集中培训教学,教学周期相对于小学识字教育可以更加集中、简短。

5.中国文化在其中的传播力度、方法不同。

儿童成长在一个天然的母语环境中,对于中国文化耳濡目染,在小学识字教育中不必强调汉文化的渗透和对比;对于学习汉语的外国人而言,他们缺乏天然的母语环境,在学习汉语过程中受母语和思维定向的限制,因此对外汉语教师需要对汉字所负载的文化意义进行不断的渗透和讲解。

三、从小学识字教育方法看对外汉字教学

我国小学识字教学以现代规范汉字为学习对象,以教育学、心理学、文字学理论为指导,遵循循序渐进的原则。对外汉字教学和小学语文教学有很多异同,对外汉字教学应在此原则的基础上,借鉴儿童母语习得规律,探索出更有效的教学方法。

1.建立形音义三位一体的汉字教学模式。

汉字是形音义三位一体的文字,对外汉字教学不仅应该教形音义三方面内容,而且形音义三要素教学大体上应该由表及里地进行,即由形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法,并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形,从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。

2.选择适合不同学习水平留学生的学习方法。

留学生各自学习汉语的时间长短存在差异,对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等,以期其能更系统地掌握汉字,而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法,以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。

3.探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。

儿童一直处在一个天然的母语文化环境中,因此在汉字教学过程中,汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言,通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径,我们可借鉴字理分析法,在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。

4.现代教学手段在对外汉字教学中的运用。

随着新兴技术的突飞猛进,教育也正处在深刻的变革之中,小学识字教育在努力使信息技术手段介入识字教学,将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外,也可将动漫技术融入对外汉字教学中,开发对外汉字教学动漫技术,使对外汉字教学与信息技术有效接轨,提高对外汉字教学质量。

四、结语

通过以上论述,我们对对外汉字教学有了一个更为客观和全面的认识,应该充分利用小学识字教学的有关成果,以加快对外汉字教学的研究,在对外汉语教学中,不管是对非汉字文化圈的学生还是对汉字文化圈的学生,都有必要开设汉字课,并结合留学生的认知特点,充分发挥他们认知心理中的顺应机制,合理吸收我国小学识字教学的经验成果,促进对外汉字教学的研究更加全面深入、科学有序地进行。

参考文献:

[1]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版设,2000.

[2]原新梅.汉语论稿[M].吉林人民出版社,2005.

[3]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆,2006.

高效学习汉字的方法篇6

一、汉字教学的“因字施教”原则

从汉字的造字方法来说，汉字有象形字、指事字、会意字和形声字。我们可以利用汉字的造字方法来实施相应的教学方案，不拘泥于某种教学方法，而是“因字施教”，不同的字用适合的方法。这也符合“后方法论教学原则”，同时也是哲学上所说的具体问题具体分析的体现。有效的利用汉字本身的特点，做到因字施教，才能我们在教学中更加游刃有余。在汉字教学的过程中通过初级阶段的学习、了解和感知打下汉字学习的基础，形成汉字的字感是很重要的。由于大多数指事字、会意字、形声字都是由象形字衍生而来的，象形字的学习是学习其他字的基础，所以象形字在这个过程中起到桥梁式的非同寻常的作用。因此，象形字的学习在对外汉字教学的初级阶段显得尤为重要。一般象形字都为独体字，是古人用来表达某一事物的图画演变而来的文字，我们可以运用这一特点进行相对应的教学。

二、象形字的教学方法

由于象形字是图画演变而来的，我们为了让留学生更直观的了解这一特点，我们可以将文字还原为图画。例如“山”字，我们把这个字稍加描画就还原了它的图画形象，学生就很容易了解和掌握这个字了。也就是找到汉字的字源，即字源教学法。例如“水”字，我们可以将这个字从图画变为文字的过程体现出来，找出从古文字到现今文字的演变过程，这样留学生就能很直观的了解这个字了。我们还可以利用现代化的设备，找到或者做出对应的动画，动画的方式更能体现文字的变化，能直观而生动的展示文字的变化过程。在学习了象形字这些特点之后，我们还可以带学生做游戏练习学习的内容。比如看图画写出汉字，如果看着图画马上就能汉字，那么证明学生掌握了这个字。这样做的好处是学生既掌握了汉字的字形同时也掌握了其字义，可谓一举两得。也可以反过来让学生做到举一反三，例如，我们在学习“火”字的时候，可以先让学生自己想象它是怎样的原形，怎样把“火”画成其图画形象。让学生先动手画然后再给出答案让他们进行对照。这样，学生不但印象深刻，容易掌握汉字，并且趣味性很强，让学生在愉快的氛围中学习汉字，把学习汉字的乐趣充分发掘出来，这也是应对学生学习汉字时情绪低下的有效方法之一。

三、指事字的教学方法

指事字是在象形符号上加标识来表明意义所在。在学习了象形字的基础上，再学习指事字就容易很多了，例如“本、末”两个字就可以同时教学，把“木”画成树的形状，然后在底端示意表示树的底部，“根本”便是“本”的本义。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情况下“刃”学起来就容易多了。

四、会意字的教学方法

会意字的教学也可以从象形字入手，例如“休”就是一个人靠在一棵树上休息的象形，很容易理解。这样，掌握了方法之后汉字的学习就变得容易了很多，在学生掌握了很多汉字，到中高级阶段之后一些特殊的汉字，我们无法把他们解释得清楚明白的时候。因为他们有了自己的基础，再学习那些字也不再显得那么难了。

五、形声字的教学方法

在教授形声字时，我们可以采用类推的方法，在学习一个字的基础上，学习一些同一部首并且意义相关的常用字。例如“江”，在学习这个字的时候，让学生了解三点水这个部首有水的意思，有这个部首的字一般都与水有关，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。这样，就能更容易的学习很多常用字。我们也可以利用形声字表音的特征，利用他们之间的音符联系来认识与其读音相同或相近的字。除了造字法以外，汉字的偏旁部首也可以作为汉字教学的有利条件。部首教学法适用于形声字的教学，而现代汉语3500个常用字中有2522个形声字（据施正宇统计），约占72%。因此形声字的教学也是汉字教学的重点。在初级阶段，我们更应该注重通过一些简单的汉字，让学生学习了解偏旁部首。例如通过学习“江”字，教学生了解以三点水为部首的字都是与水有关的。在初级阶段主要还是了解认识一些部首所表示的意义，这样在以后的学习中将容易很多。

高效学习汉字的方法篇7

一、小学汉字教学方法

1.联系教学法研究。小学低年级学生由于识字量少，对汉字运用不灵活，所以，对小学低年级学生的汉字教学可以选用汉字联系教学法。即先给学生出示他们已经认识的汉字，再由这一个汉字联系相关的字、词进行教学，进而学习新的汉字、新的词语。这种教学法的关键在于教师的引导，引导学生开动脑筋，联系自己的生活和学习过的知识，拓展学习空间，运用已有知识（字、词等）或生活经验学习新知识（新字、新词等），同时教师要及时总结学生的回答，及时评价，让学生体验学习的乐趣。例如：在汉字教学过程中，教师在黑板上出示一张写有汉字“花”的卡片，引导学生从“花”这个字思考生活中与“花”相联系的字或词或用语。在教师的引导下，学生说出了很多与“花”有关的字、词、用语。教师再要求学生写出他们自己所说出的字、词或用语，并提示学生不会写的字可以用拼音代替。结果，学生说出了很多与“花”有关的字、词和用语。如“花生”、“花布”、“花钱”、“眼睛花”、“鲜花”、“花朵”、“雪花”、“泪花”、“花脸”……在这些词语中，学生写不出的字很多，如“鲜”、“钱”、“浪”……教师也像学生一样用拼音写在黑板上，激发学生的学习激情和求知欲，调动学习兴趣，然后再将这些字书写在黑板上，引导学生认识这些字，学习这些字。学习结果显示，说出这些字词的学生学习积极性更高，学习得更快。同时，其他同学也随着积极开动脑筋，收集更多、更新鲜的字、词。当列举出的字词被学生掌握了以后，可以采用同样的方法，有针对性和目的性地学习其他字、词。例如：学生学会了“鲜花”的“鲜”这个字，又可以引导学生用“鲜”组词，造句。学生会很快地想到“新鲜”、“鲜艳”、“味道鲜”……然后，教师再引导学生学习“新”、“艳”、“味道”这些字词，并理解、掌握这些字词。这种汉字联系教学方法，对学生完成汉字学习目标，提高汉字学习能力有很好的效果。

2.区别教学方法研究。由于汉字由“象形”演化到现在的“形声字”，又特别是现在通用的规范简化字，与简化前的字相比，大部分汉字的面目有所改变，很多汉字与它的原来的形状可以说面目全非。例如：我们通常用的字“头发”的“发”与“发现”的“发”，这两个字在简化前，它们的字形完全不同，但通过简化，现在从字形上看它们已经变成同一个字了，在读音方面却完全不同。这种情况给汉字教学增加了一定的难度。正是由于这种原因，识字教学中可以采用区别教学方法进行汉字教学。在教学过程中，抓住汉字相同或相似的地方进行辨别，分析，找到相同之处，强调不同之处。经过比较，强调不同的字形、结构，强调汉字的不同的用法，强调不同的意义，加深学生的印象，让学生掌握得更牢固，达到胸有成竹，这样才能运用得更自如。例如：教师在教学同音字“艰”和“坚”两个字时，教师可以让学生先讨论，说说自己的想法，然后教师再引导学生从字形和意义这两个方面去区别，再去运用。在教学“辩”、“辨”、“辫”这几个音近、形似的字时，可以从字的构成去分析，构成相同的地方在卡片上写出来，再把不同的地方分别写在另外的卡片上，然后一个一个地组合成完整的字，让学生辨认，教师并适时将这些字从意义上教学生分析，区别，让学生有效地学习、掌握这些字，学生明白，“辨”字左右分，“辩”字用语言，“辩”子用丝线。这既形象地区别了这几个字，又让学生从字义上区别了它们的用法，达到了从掌握字形到理解字义再到运用汉字的目的，这也是汉字教学的最终目的。总之，汉字区别教学法主要从汉字的音、形、义三个方面着手，在这种教学法的使用中，一定要切合学生的实际情况，从学生所掌握的内容入手，切忌生搬硬套，非得从音、形、义三方面去区别，甚至缺一不可。只要教学能达到区别的目的，从某一方面入手也是可以的。这就要求教师在教学中善于发现学生的问题，从这些问题入手是解决矛盾的最根本的方法。

二、中学汉字教学方法

中学汉字教学本着科学规范、联系生活的原则，以当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系为理论基础，采用音、形、义联系教学法，让学生运用查字典、词典的技能，掌握字音、字形，并联系语感、阅读，体会、了解、理解、掌握字义。例如：学生在学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”一句中的“说”字时，就要让学生运用古汉语字典、词典查找“说”字的读音，从音入手看形再理解字义。这样，学生明白，原来“说”字不读shuo而是读yue,与“悦”相通，意思是“高兴、快乐”。从上面的例子可以看出，音、形、义联系法是中学汉字教学的有效的教学方法之一，它克服了传统教学中音形之辨、忽略字义之别、脱离语言环境去学习汉字的缺点和不足，让学生运用工具书独立的、主动地学习汉字，运用汉字…，会根据具体的语言环境去判断同一个字的不同读音，不同用法，甚至特殊情况下的区别和理解，使中学生更好地掌握运用知识解决问题的技能。

高效学习汉字的方法篇8

关键词：错别字现象 小学语文 教学策略

中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0208-01

中国的汉字是比较复杂的，是字音、字形、字义的有机结合体，小学生在学习汉字时，教师要从三方面严格要求：一是读准字音，二是认清字形，三是了解字义。为了减少小学生错别字的出现，在小学语文识字教学过程中，教师要把握汉字的独有特点，来设计教学，达到改善识字教学，具体来说，有以下三大策略：

1 汉字的字音教学

小学语文教师在进行识字教学时，要用汉字字音上的一些特点来进行识字教学，要教会学生熟练地正确的读准汉语拼音，对于汉字中的同音字和多音字，要合理地引导小学生，去仔细辨别它们的特点，以提高小学生的识字效果。在教学中我们常用的字音教学的方法有：（1）汉语拼音识字法；（2）汉字同（近）音字识字法；（3）汉字形声字形旁声旁识字法。

1.1汉语拼音识字法

小学生的汉语识字教学，是在低年级学段进行的，一年级是小学生识字的关键时段，那么，一年级的语文教师，面临的主要教学任务是汉语拼音教学，小学语文教材中有关汉语拼音的教学，安排在小学语文一年级上册。小学生的汉语拼音学的好与不好，直接关系到小学生以后的识字活动。因此，我们一年级语文教师责任重大，加之现在大部分地区小学课程里，都在一年级就增设了英语课程，而小学生在学习英语时，对英语字母的发音等的学习，再学习汉语拼音的发音时两者经常混同，教学实践中给我们的汉语拼音的教学带来了不小难度。一年级的语文教师在教学中，要重点关注学生的汉语拼音的习得，小学生只有掌握汉语拼音，教师才能够利用汉语拼音，去对学生进行一些简单的汉语词语的学习，逐步培养学生两方面的能力，一是借助拼音学字音，二是利用拼音识读汉字的能力。同时，教师在引导学生学好汉语拼音后，还要教会小学生查字典，使小学生具备查字典的能力，从而利用字典里的注音来达到读准汉字字音，培养学生自己自学，识读汉字的能力。

1.2汉字同（近）音字识字法

汉字中有大量的同音（近）字，小学学生在写作中出现的高频错别字的最常见的一种类型。小学语文教师在教学中，针对汉字同音（近）字的教授时，把新字于以前学过的汉字同音（近）字放在一起学习，引导学生进行比较学习，会收到很好的教学效果。在具体教学汉字同音（近）字，也可结合这个字的字形与字义来进行辨析，还可以把这个字放到具体的语句中去辨别，例如，在小学生作业中的高频错别字“再”和“在”，“在”这个字的意思有“存留于某地点”、“表示动作的进行”等。而“再”这个字的意思有“又一次”、“更、更加”等。小学生在作文中的一句话——“今天的中国人们不（ ）是受压迫的了。（再 在）”这里句子要表述的意思是“又一次”的意思，所以应用“再”。诸如此类的引导用比较识字的方法对小学生进行

汉字同音（近）字的教学，利于小学生区分汉字同音（近）字，提高小学生识字水平。

1.3汉字形声字形旁声旁识字法

汉字有四种造字法，其中数形声字为最多，据统计，在人们日常，使用的汉字中，就有占 85%左右的形声字，这些形声字的读音与作为声旁部分的，作为独体字的读音基本是相同的，也有非常相近的（只是声调不同），如“评”和“平”读音完全相同，声旁读对了，这个形声字的字音就对了，这种借助形声字的声旁来进行比较教学的识字的方法，在实践中是可行的，有助于小学学生在作业时，减少错别字现象的出现。

2 汉字的字形教学

借助汉字的字形，来对小学生进行识字的教学，这是识字教学中教师常用的手段，这种类型的教学活动，主要是依据汉字的结构和汉字的构字规律，及小学生学习汉字字形的心理特点。综合考虑而设计的识字教学方法小学学生学习汉字时，比较容易出错的就是形近字。小学生的识字量是不断增加的，这样形近字也就不断地增多，小学生在学习汉字的难度就越来越大，因为，小学生观察事物的能力，辨别能力都还比较弱，有待进一步培养，他们对相近的汉字容易混淆。如笔者为了形成本篇论文，进行的调查，统计数据说明高频错别字“自己”的“己”字，大部分小学生写成别字“已”字。在教学中，为了防止小学生写成别字，笔者通常使用汉字比较法教学形近字，引导小学生仔细辨析字的结构，着重强调形近字的细微差别，让学生去依据字的结构特点掌握形近字。汉字的最大特点是具有表意性，汉字的四种造字法：象形字、指事字、会意字、形声字。这四种造字法都集中体现了表意性。作为一线的小学语文教师在对学生进行汉字教学时，可依据这四种字的结构特点，巧妙的对学生进行语文识字教学。例如：教材中的象形字“……弓、耳、目、山、土……”语文教师在教学时，可以结合挂图，告诉学生这些字来源的，不仅可以增强识字效果，而且还能增强小学生对汉字识字的兴趣。

3 汉字的字义教学

汉字的字义教学是小学生在小学阶段学习汉字的首要任务，也是语文教师对学生进行识字教学的核心内容。通过调查发现小学学生错别字中的极大部分别字，都是小学生没有正确把握汉字的字义，导致用错。依据教育心理学理论，小学期间这个年龄段的学生，他们感知客观世界的思维方式是具体形象思维，这也是小学生的显著心理特点。因此，在进行汉字字义教学中，小学语文教师应该经常设计一些直观的具体的形象的教学方法，让学生对所要学习得汉字，有个明确、清晰的影像。如小学语文教材一年级上册识字里的四个生字——“口、耳、目、兔”，教师在教学时可运用多媒体教学手段，制作一些形象逼真的幻灯片，引导学生观看，通过观察图片，，让学生形成直观的印象。一方面能够调动小学生学习汉字的兴趣，另一方面还能使学生清楚的记住字形，理解字义。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，……读写结合过程才能变得比较轻松。”在教学中，联系生活对小学生进行识字教学，可以减少小学生识字时间，还能促进小学生高效的识字。

参考文献：

[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州大学出版社，2005.

[2]施茂枝.多维视野下的语文教育[M].福州：福建教育出版社，2003.