高效学习策略范文

高效学习策略篇1

就当前的新课程英语教学中，有许多学生由于没有良好的学习习惯，他们对学习始终处于被动应付的状态，缺乏学习热情，英语学习往往事倍功半，其主要表现为以下几方面问题：

一、学生英语处于被动学习状态的原因

1.忽视学生的认知发展水平，盲目实施新课程理念

新课程课堂教学一直强调以学生为主体，最大限度地提供学习机会，然而许多情况下，教师的教学忽视了学生的认知水平和个体差异。比如，在教学中，许多学生却因为记忆单词困难而对英语失去兴趣，影响了他们的学习能力。

2.学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态

虽然许多教师向学生介绍过怎样记单词或怎样提高听力等学习方法，但往往忽视帮助学生制订具体的学习计划、目标及具体细则。许多教师平时都要求学生预习课堂注意听讲课后及时复习，但往往忽视怎样具体指导学生预习和复习。

3.学生对英语学习缺管自信心

在情感策略方面，许多英语后进生对英语学习的信心比较缺乏，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，对英语学习的态度不积极。

二、加强学生学习策略的几点措施

针对上述问题，笔者以为加强对学生学习策略指导可从以下几方面进行。

1.指导学生语音及单词记忆方法，培养英语自主学习能力

许多高中并没有开设语音课程，也可能个别英语教师在领读时语音也不准确。尽管受条件所限，语音的练习并不多，但对英语单词音标正确掌握和良好的拼读习惯，尤其是平时注意观察和发现相同字母组合在不同情况下发音的规律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三种不同的发音，以及不同的字母在单词中发音完全相同的特例。在学习中，要有规律地归纳总结，是特例的要个别记忆，牢牢掌握。同时还应结合构词法，英语中常见的构词法有：派生法、合成法及转化法。掌握一些常用的前缀（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后缀（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它们的功能。在学习中，教师应要求学生通过具体的语段学习来掌握单词的词义及运用，这样才能让学生学得轻松，而且单词记得快而牢，这样就可以把更多的精力放在提高阅读能力上。

2．指导学生预习

预习属于学习新知识的准备阶段。这是学习活动的首要环节。通过预习学生可预先了解新知识的重点、难点，以便课堂学习时做到心中有数，带着预习时的疑问听课，有的放矢。学生应在教师的指导下，针对相应的学习内容，承上启下式地预读，预读生词，使用工具书如词典查生词，根据读音规则试着拼读、拼写和用英语释义。预读课文二至三遍，初步理解课文的中心思想及其大意。同时，教师还可以提出几个疑难问题，还可以试做部分练习检查自己的预习效果，初步了解本课的难点和重点。

3.要求学生听课时养成记笔记的习惯

学生在课堂上记笔记不仅可以提高学生的有意注意，而且还有助于他们在课后及时复习课堂所讲知识。俗话说得好，好记性不如烂笔头。英语中许多知识点比较零碎，亦比较容易遗忘，所以光靠课堂上听懂后还不能保证以后能正确运用，所以课堂记笔记是有必要的。同时教师还应指导学生怎样记笔记，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解，巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

4．营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围

加强师生情感交流，教师要经常与一些后进生谈心，帮助他们发现和解决学习及生活上的困难问题；理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机；传授知识以旧引新，活动安排由易到难，给学生以成功的体验，让学习成为愉悦；教师在课堂上在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，老师也应该在帮助他纠正错误的同时，当众表扬他积极思考、敢于举手，鼓励其他同学向他学习。

5．激发学生的学习动机

信心是成功之路的第一步。首先，教师要教育学生应树立学好英语的自信心，相信自己完全有能力完成学习任务。信心和兴趣密不可分，要树立信心就必须提高学习英语的兴趣。其次，自信心需要培育和不断强化，尤其当遇到学习障碍时，应积极地克服它。研究表明，学生在学习中碰到的最大敌人不是自己的能力不够，也不是学习内容难度高，而是遇到困难与挫折时产生的动机障碍。所以教师应提醒学生在学习英语过程中，当遇到困难和挫折时，应坦然面对，要冷静地分析，抓住问题的症结找出原因，而不要无原则地怀疑自己的能力，相信自己经过努力，一定能学好英语。由此可见学习英语的自信心还需要不断强化。

高效学习策略篇2

一、利用各种教学资源学习单词，让学生能够理解单词

对于刚刚学习英语的三、四年级的学生来说，因为刚刚开始学习英语，对于英语的兴趣非常浓厚，而且这个阶段的学生好奇心也强，喜欢在各种活动中表现自己。他们听觉敏锐，模仿能力强，在课堂上勇于发言，敢于开口，但是注意力不容易持久，这就要求教师能够运用一种教学方式，让学生能在学习词汇的过程中能够集中注意力，也能够积极主动的学习。

因此，在教授单词的过程中，可以运用实物、图片、简笔画，多媒体等各种教学资源呈现单词，调节学生的学习兴趣。如，译林版《英语》三上Unit 7 Would you like a pie？ 这一单元，涉及了六个食品类的单词，学习这些单词时，可以在黑板上用简比画呈现各种食品，使学生初学时就印象深刻，在认识了这些单词之后，又在Fun time 这一部分，让学生自己画出各种食物，并运用自己所画的食品来进行交流。这样学生在学习的时候更加积极主动，兴趣更浓，效果也就更好。

二、在具体语境中学习单词，让学生能了解在语境中的含义

使抽象知识具体化和形象化。在课堂教学中，需要创设一些接近于实际生活的一些情景，让学生在这些特定的情景中学习单词，这样既能够使学生能够牢记担心，而且还能激发学生的学习兴趣 ，最重要的是，能够使学生在真实的语境中运用正确的词汇，培养了学生综合运用语言的能力。如，在学习public signs中的No smoking时，让两个学生（a nurse and a man）表演这样一段对话：

N： Hello， sir. What are you doing？

M： I’m smoking.

N： Can’t you see the sign on the wall？ It means you shouldn’t smoke in the hospital.

M： I’m sorry.

用同样的方法也可以学习其它的标志如：No littering. No parking. No eating or drinking等等，学生也非常容易理解。

三、根据单词的音、义、形学习单词，加深对于单词的记忆

词的音、形、义之间以及词汇和词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统的进行词汇教学。如，在教学teacher时可以先呈现teach，与此相同的还有work--worker， drive—driver， keep—keeper， visit—visitor等，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性让学生很容易的掌握。也可以通过同义词、反义词、上义词、下义词关系构建词汇之间的联系等。如：同义词big与large， beautiful与pretty、nice；反义词tall与short， fat与thin等等。

有些学生对于词汇的学习仅仅依靠机械地死记硬背，比如，用汉字给英语单词注音，导致发音不准，背单词时停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。因此，在词汇教学中渗透语音教学，也是一种有效的词汇教学方法。

根据各个阶段的不同侧重点，在学习单词时，可以将语音和拼写有机结合起来。在字母学习阶段，根据字母拼读单词的方式有利于加深和巩固学生对于字母的认识和记忆，但当学生已掌握了26个字母后就不宜再采用这种原始的方法，而应逐步引导学生了解字母和字母组合在单词中的发音规则，使学生养成按发音规则拼读、拼写单词的习惯，让学生就明白了读音与拼写之间的关系，逐渐掌握单词的拼写。养成这种习惯，使学习外语的过程变成一种积极主动的学习过程。

四、在教学过程中不断复现单词，让学生温故而知新

小学生在一个阶段的学习结束以后，经常不会再想到要去复习，因此遗忘的非常快，尤其是假期结束以后，学生往往把前面所学的许多单词都遗忘了，如果在此时让学生笔试，成绩往往都不理想。所以，在教学过程中，教师要有目的的进行单词的复现。以便让学生保持最佳的学习效果。如，牛津小学英语6A Unit7 At Christmas这一单元，主要学习名词性物主代词。学习名词性物主代词，首先就要先掌握形容词性物主代词，因此在复习了形容词性物主代词之后，在根据两者的区别学习名词性物主代词，学生学得容易，也掌握的牢固。

《标准》中描述学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。因此，在英语词汇教学中，教师需要培养学生的学习方法和学习能力有意识地加强对于学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步形成自己的学习策略，并培养学生自我调节学习策略的能力。使学生自己把握学习方向，采用科学的方法提高学习效率。

参考文献：

1、刘润请. 1995. 外语教学与学习. 高等教育出饭社。

2、中华人民共和国教育部制定 义务教育英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社 2012-1-1

高效学习策略篇3

【关键词】高中美术 合作学习 有效性

新课改倡导课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，合作学习已经成为现代课堂教学的必然选择。高中美术课堂教学中，教师科学设计学习目标，建立互动学习策略，不仅能够激发学生的学习热情，还能够强化学生学习的主体意识，挖掘学生学习潜力，并在互动交流中形成多重学力，为全面打造学生美术素质做好坚实铺垫。

一、设计学习目标，确定合作学习形式

合作学习不仅是一种学习方式，更是一种学习意识。在高中美术学习中，教师要注意从学习目标入手，对学生合作学习进行针对性引导。合作学习需要设计适宜的学习目标，而且要将学习目标贯穿于学习全过程，学习目标应该成为教师设计和开展合作学习的重要支撑点，也是学生合作学习的最终效益体现。在合作形式设计时，很多教师会走向单一化，认为合作学习就是小组讨论，这当然不利于学生合作学习的健康开展。教师要针对学生学习的实际，进行科学分组，让学生在小组合作学习中大胆参与，积极发言、主动演绎、争论辩论、展开多种形式竞赛等等。这对全面提升学生美术素质有重要的促进作用。

在学习“彩塑”的相关内容时，教师设计合作学习目标：各个学习小组根据教材学习内容，总结中国古代彩塑艺术的特点，并对重点彩塑作品进行介绍。学生合作学习开始，小组长进行了成员分工，小组成员分别查找相关资料，总结不同时代彩塑的特点，最后进行小组综合结论。各个小组都顺利完成学习目标。教师设计合作学习形式和合作学习目标，学生快速进入学习研究状态，由于目标明确，学生学习秩序井然，学习效率非常显著。

二、建立互动策略，体现美术的独特视角

高中美术课堂教学中，教师要进行美术理论传授，需要采用多种方式创设教学情境，激发学生学习兴趣。如设置悬疑问题、讲述美术故事、多媒体播放相关视频动画图片材料等，都能够调动学生学习美术的积极性。特别是合作学习模式的顺利启动，教师要做好教学设计，让每一个小组成员都能够参与其中。在划分合作学习小组时，教师要对学生的学情进行深入调研，正视学生存在的个体差异，针对不同群体学生制定不同的教学策略。这样，不仅体现因材施教原则，还能够有效提升合作互动学习的品质。

学生刚接触“简笔画”时，都感觉这种画法很简单。教师让学生在小组内展开简笔画互助活动，以小组成员为原型，进行简笔画写生训练。学生听说要画同学，自然是兴致颇高，都积极行动起来。教师跟进辅导，对个性问题进行逐一解决。教师设计小组内开展互画活动，引发学生学习兴趣，学生不仅要仔细观察，还要精心设计，其训练呈现多元性。

三、强化主体意识，激发学生合作的热情

新课改要求课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要将课堂还给学生。传统教学中，教师是课堂教学的主宰，学生始终处于服从地位，教学呈现“单极化”。新课改之后，学生学习主体地位获得空前加强，一些教师又会走向另一个极端，完全放手让学生自主学习，课堂教学程序得不到有效保证，教学效果难以呈现出来。因此，教师在组织学生开展合作学习时，需要正视教学现实。一方面要强化学生的学习主体地位，另一方面要加强教师的引导作用，二者不可偏废。

在学习“中国花鸟画”时，教师先让学生比较工笔花鸟画和写意花鸟画的区别，然后以小组为单位展开集体创作。每一个小组需要集体完成两个花鸟画作品，以中国画写意的形式进行。合作绘画需要各个小组集体构思，完全进行自主原创，参与班级集体评选活动。教师让学生自主创作，充分放权给学生，集合集体智慧，进行独立创新活动，这正体现了学生学习的主体意识。

四、实施多元评价，挖掘合作学习潜力

高效学习策略篇4

【关键词】语文 有效学习 学习策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0044-01

语文教授给我们母语，语言是我们日程生活中必不可少的工具，体现了语文工具性的特点。学校作为传授优秀文化的场所，传授给学生大量的科学文化知识，语文课程作为一门主课，占据很大的分量，体现了语文人文性的特点。但在高考、升学种种压力之下，学生对语文课程的关注率却不高，学习效率也有待于提高，应该及时的转变这种不健康的学习现状，从自身出发，做到积极有效的学习。

一、学习策略的基本理念

学习策略是指学生为了提高自身的学习效果和效率、从自我出发有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

一般来讲，学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三方面。认知策略是指学生对信息进行加工的方法和技术，有助于有效的将信息从记忆中提取出来。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，了解和控制自己的认知过程，有助于学生对自己的学习过程进行有效地安排和调节。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应并调节环境，以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

二、高中生语文学习普遍现状

1.听课效率不高

高中课程紧张，学生压力大，不仅学习兴趣减弱，连最基本的课堂听课效率也普遍下降。

课前不做预习准备工作，没有提前对要讲的课文内容进行粗略的阅读，也没有找出自己不会的生字词和对学习内容疑惑的地方，不知道自己的课前水平是怎么样的，盲目的跟从老师课上所讲内容，所学的内容于学生本身来讲没有针对性。

课堂上学生精力不集中的现象相当普遍，学生只是单纯的跟随老师的思路进行表面的学习，开小差、交头接耳的学生不在少数，甚至有的因为疲惫或者是对课文没有兴趣而打瞌睡，虽然这些现象授课老师也有责任，但是更多的不利是相对于学生来讲的，导致了课堂听课效率的下降，也影响了自己学习能力的提高。

2.学习积极性不高

兴趣是最好的老师，在升学压力大的背景之下，越来越多的学生认为语文是一门最拉不开分数的学科，学与不学都不能对自身的整体分数造成大的影响，消极对待语文课程的学习。没有科学合理的学习计划，被动的应付老师布置的作业和安排的考试，缺乏自己主动的安排，老师让做什么才去做什么，而从不从自身考虑想做什么和该做什么。

3.没有时间观念

世界上只有时间是平等的，每个人每一天，不论富贵与贫贱，都是只有二十四个小时，这一天是否是有价值的一天，就在于自己如何好好利用。现在的学生必须要文理兼顾，所学的科目繁多，如此了解自己的生物钟，制作自己的学习时间规划就尤为重要了。有的学生整天埋头苦学，可是成绩总是得不到提升，并不是说自己努力不够，重要的原因就是不知道如何规划自己的学习时间。一个人学习最重要的一点就是知道自己什么时候该干什么，不该干什么，以及怎么才能做到出彩。

三、高中生语文学习效率不高的原因分析

现在的高中生对语文课程的关注不高以导致课堂学习效率不高有两个方面的原因，一是社会大环境的影响，二是学生自身的态度不端正。

1.社会大环境下的语文课程

大多数的学生认为语文学习的好坏优劣和升学的关系没有数理化那么大，太多的投入也不会有太大的提高，而且从语文教授的母语的基础层面来看，学生也认为没有必要在语文上花时间和精力。

当今社会的影视传媒、信息量充足的网络慢慢的取代了语文学科本有的审美性和工具性，致使语文学科越来越被动，学生的空余闲暇时间被电视网络所充斥，能够静下心来，兴致勃勃地阅读在语文学习中占重要地位的文学艺术类书籍的学生日益减少，导致学生语文学习的失却。

2.学生自身的态度不端正

从学习成绩来看，存在以下情况：

学生学习成绩名列前茅，可唯独语文学科薄弱，成绩不高，拉分情况严重。学习成绩中等，语文成绩在总体成绩中不稳定，学习停滞不前。学习成绩不好，对学习失去兴趣，放弃对学习的求知欲。

由此来看，存在问题的学生多数是由于学习成绩的不理想，影响了自身的学习态度，久而久之，就会放弃对语文学科原有的期盼。有的学生力不从心，有的学生悟性变差，有的学生破罐破摔，平时看来语文学科在总体学科成绩中拉不开差距而掉以轻心，最终栽跟头的还是一直没改正的学习态度积攒的弊病的学生。

四、高中语文课堂有效学习的方法

1.学会从自己做起

不是每个学生都可以在课堂学习中体会出学习的策略，学生同时有权利从学校这个大家庭中了解自己应该怎么学习，应该怎么安排自己的学习活动，应该怎么养成良好的学习习惯。因此，学生一定要从自己出发，制定自己的学习目标和学习计划，了解自身的学习能力，从而做到对自己能力的开发。

2.教师的力量

教师要告诉学生怎样树立学业自尊。教师要做到相信自己的学生，因为任何不信任与怀疑都将削弱学生的学习积极性和极大的学习热忱。自尊是一个人人格的保证，要成为一名品学兼优的学生，自尊心所占的比重是极大的。提高学生自尊的一个很好的方法就是按部就班，步步为营。将学生每个阶段小小的进步记录下来并对此表彰，让学生感受到进步与小成功的喜悦，充实学生自己内心的体验。

3.学习环境

让学生积极主动的参与整个教学过程的各个环节，能够使得学生的主观能动性得到较好的发挥，使得学生看到自己的学习过程，通过自身的参与实践，获得学习的成功，体验学习的乐趣，从而在这个过程中慢慢摸索总结出一套对自己行之有效的学习策略与方法，从而提高自己的语文学习水平，潜移默化的提高自身语文学习素养。

参考文献：

[1]周小蓬.《普通高中语文课程标准实践导读》.北京大学出版社.2011年8月.

[2]《教育心理学考试大纲》.北京大学出版社.2002年2月.

[3]张元贵.《参与・理解・调适中学生有效学习的指导策略研究》.上海三联书店.2005年7月.

高效学习策略篇5

关键词：高三化学；复习；有效性；

近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的检测题较少，单一识记题目较少，基本实验内容题较少。体现了源于课本而高于课本的思想，因此高三化学复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。如何进行有效的复习，通过复习使学生自己掌握中学化学的双基的同时，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。我认为可以从以下几方面着手实施：

一、阅读教材，形成体系

课本是高考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此在总复习中必须重视课本的阅读，阅读课本时，要全面看课本内容，如书上例题，有关习题课要上演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读精读、势必引起味同嚼蜡之感，因此在看书前必须明确章节学习目标，如化学平衡一章。要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用，同时必须通过看书对课本知识进行整理归纳分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式并加以归纳。如元素化合物知识可通过不同的单质及化合物的相互转化串联起来，又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立相关概念系统，进行概念同化。基本概念的网络有利于有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。

二、重视基础，凸显重点

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉，一些内容如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系一类离子反应，硝酸盐的分解产物过氧化钠与某些混和气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少化精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。高中化学元素化合物知识占了很大的比例，涉及两大反应、物质结构、元素周期律、电解质深液、化学平衡等理论知识，又和实验、计算题目密切相关。要注重各章节的联系，加强理论的学习和指导。重视基础不等于面面俱到。如高一化学第四章《卤素》重点应是“氯气”关于氯气的性质制法及用途，这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解，单就制法而言从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须做到，但对后面的第四节的学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只需注意本族元素的变化规律，关键是在共性中把握元素性质的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生只会死记硬背结论不会理解，可以根据如下典型题目，必要是时结合实验进行突破。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识，根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衔变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途，只有全面抓住这一系列内容，近几年高考中出现的有机信息题、合成题才能迎刃而解。因此，复习时必须全面地理解基础，并要善于关于抓住重点。

三、把握热点、注重总结

做题时巩固知识是重手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不能是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年，高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：离子共存、离子方程式正误的判断；不用试剂或有一种试利鉴别多种物质；溶液中会有离子的浓度大小排队；热化学方程式的反应热的计算；氧化还原反应；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理，有机新信息题；阿伏加德罗定理及推论；金属性、非金属性强弱的判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下，做适量的针对性练习。在迎考前通过典型例题、类比题、拓展题针对相应的知识点进行强化训练，注重解题思想的指导和解题模型的建立。如守恒思想、极端假设法、十字交叉法等模型。另外化学与社会、生活密切相关，要引导学生用化学原理思考、解决一些实际问题，提高他们的学习兴趣和运用知识的能力。

四、自我强化，加强反思

高考测试学生的能力品质包括：观察、实验、思维、自学等因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性的自我强化，强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在规定时间内答卷，然后对照标准答案，辩明正误，自我评分。通过自测自评发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力，老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范性差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。

总之，高三复习是一项系统工程，如何提高复习效率，须在夯实基础，提升能力，注重方法训练等环节上下功夫，在复习中找到有的放矢加强复习的针对性，策略性也就显得非常重要。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验），2003

高效学习策略篇6

【关键词】高中数学 考前复习 有效策略

考前复习阶段既是学生进一步熟悉知识点的阶段，同时也是知识点升华的阶段，因此把握好考前的复习阶段不仅能够使学生考出优异的成绩，而且对学生知识水平的进一步提升也有很大的帮助。为了使学生更好的应对考试，把握好考前的复习十分重要，然而往往受多种原因的影响，学生在考前复习阶段经常会出现各种各样的问题，最终影响了学生考前复习的有效性。本文就高中数学考前复习过程中存在的问题进行分析，并提出有助于学生有效复习的方法。

一、影响学生考前复习有效性的因素分析

考前的复习对学生十分重要，尤其对于数学这门学科而言，学生在考前更要进行有效的复习。对于高中学生而言，复习阶段看似十分简单，只要对以往学习的知识点进行进一步的熟悉即可，实际上想要有效的进行考前复习也并不是一件十分简单的事情，学生在复习的过程中往往会出现各种各样的问题，本文就目前高中学生在数学考前复习过程中常见的问题，展开有效的分析。

（一）情绪浮躁

有些学生在考试前的复习阶段，往往会出现心态浮躁的情况。学生的学习活动是一种心理活动，一旦学生出现心理浮躁的情况，势必会影响学生获取知识的有效性，也就很难再有效的进行复习。本人在考试前对学生的复习情况进行观察的过程中发现，有些学生能够按部就班的展开复习活动，结果复习任务也能够按时完成，而有些学生十分浮躁，内心十分着急，因此在复习的过程中难以按部就班的对以往学习的知识进行系统复习，从而影响学生的考试成绩。

（二）对自己提出过高的要求

数学作为一门重要的学科，在高中学生的考试过程中发挥着十分重要的作用，数学单科成绩不仅很重要，对学生的综合成绩也会产生重要影响。因此一些学生一旦到了复习阶段，就对自己提出过高的要求，数学试卷的成绩一共150分，学生往往给自己制定过高的目标，导致学生在复习阶段出现了较大的压力。数学是一门需要学生在日常学习过程中不断进行积累的学科，学生在复习阶段对自己提出过高的要求，势必会影响学生复习的有效性。

（三）复习过程不讲究策略

高中学生在数学复习阶段不仅要能够刻苦努力，而且还要掌握有效的复习策略，这样才能收到好的复习效果，然而在实际的教学中本人发现，一些学生在复习的过程中并不讲究策略。例如：一些学生对于原本已经掌握的很熟练的知识点，在复习阶段依然耗费大量的时间与精力进行复习，而对于重点与难点知识却没有花费较多的时间进行复习，虽然学生也在复习阶段做出了巨大的努力，然而复习的效果却并不理想，影响了学生复习的有效性。

（四）对复习的重视程度不够

学生在复习阶段不仅存在策略等方面的问题，而且一些学生在思想上对复习阶段还存在一定的不重视现象。有些学生在日常的数学学习过程中十分努力，在日常学习的过程中也已经打下了良好的数学基础，因此，学生在复习应考阶段就变得十分自信，这就使得学生在思想上产生了对考试复习的懈怠心理。此种现象的产生使学生存在的知识盲区，可能无法在复习阶段被及时发现，同时学生对以往学习过的知识点也会出现遗忘现象，难以达到温故而知新的效果，最终影响学生水平的有效发挥。

二、解决高中学生在考前复习过程中存在问题的有效方法

上文结合本人的实际教学经验，对高中学生在复习应考过程中容易出现的问题进行了分析，正是这些问题的存在影响了学生复习的有效性与考试的有效性，因此应该引起教师的高度重视。为了帮助学生更好的展开复习活动，教师可以从以下几方面对学生的考前复习进行引导：

（一）调整好复习应考阶段的心态

学生在复习应考阶段的心态如何，直接影响到学生复习的效果，针对学生在考前复习阶段容易出现情绪浮躁的情况，教师要对学生进行有效的引导，帮助学生营造一个良好的复习心理环境。本人在实际的教学中发现，为了使学生营造良好的应考复习心态，提高学生复习的计划性十分重要。学生只有制定切实可行的复习计划，在复习的过程中才能有更多的所得，学生也才能心平气和的投入到复习中去，进而收到良好的复习效果。当然，有助于学生营造良好的复习心理环境的方法还有很多种，教师要结合学生的实际情况对学生进行有效引导。

（二）制定合理的目标

学生在应考复习的过程中应该注意的另外一个问题，就是结合自身的实际情况，制定恰当的复习与考试目标。学生在复习的过程中，应该对自身以往的学习情况进行有效定位，如果学生在日常的数学学习过程中，对于教师讲解的知识点都能够有效掌握，那么，在复习的过程中，就可以对自己提出较高的要求；而如果在日常的学习过程中，很难跟上教师的教学步骤，存在较多的知识盲区，那么学生在复习的过程中，就应该重点关注于以往自己没有掌握的知识。

（三）使用有效的复习策略

为了提高学生复习的有效性，学生在复习的过程中应该将就策略。虽然高中学生已经有了较为丰富的数学学习经验，但是依然存在一些不足，因此，为了使学生更好的展开复习活动，教师应该引导学生掌握有效的复习策略。例如：教师可以指导学生花费较少的时间复习以往掌握的较为熟练的知识点，将更多的精力用于重点与难点知识的复习，这样通过复习使学生以往不熟悉的知识点能够在复习阶段得到强化。

（四）引导学生从思想上对复习引起重视

针对目前高中学生在数学复习的过程中，一些学生对复习的重视程度不够的情况，教师也要采取有效措施，使学生认识到考前复习的重要性。教师应该积极鼓励学生进行复习，并结合学生实际的复习活动，让学生切实体会到考前复习的重要性，明白科学复习对考试成绩会产生一定的影响。只有学生个人真正的认识到复习的重要性，才能积极主动的展开复习活动，从而收到更好的复习效果。

高效学习策略篇7

[关键词]习作；教学策略；兴趣；能力

在小学教育阶段，学生虽然学习了六年的语文，但却有不少的学生不会写信和信封，不会写通知、收据等，甚至连留言条都写得词不达意，错别字连篇。这说明目前不少小学语文教学效率很低，习作教学效率也很低。

一、改变教学流程，解决学生习作困难

学生普遍惧怕习作。为了减轻习作难度，在平时语文教学中，教师可以运用单元分组整体教学法，抓住读与写的联系，确定单元读写训练项目，分组备课，分组训练，遵照“实践认识实践”的认知规律，把单元教学的顺序调整为：

1.把单元阅读指导和习作训练项目要求提前教学，使学生先初步认知本组教材的读写知识和训练重点；

2.进行精读课文的阅读感悟和学法指导，使学生了解课例的读写方法，进行习作的片段的训练（可结合写日记）；

3.回到阅读指导和习作训练项目要求，学习读写方法，评议片段（或日记）；

4.指导学生运用精读课文的学法，自学略读课文，并要求学生运用所实践的读写方法，再进行片段的练习；

5.进行基础知识的积累和综合能力的运用，开展习作训练。

经过反复训练，完成了由知识到能力的转化过程，因此，学生习作时就不会感到太困难了。

二、　注意平时积累，保障学生习作素材

素材是尚未经过提炼加工的写作材料，是习作的物质基础，犹如木之本，水之源。在平时的学习中，要求每个学生都准备积累素材本，按写作的范围分成人物类、事件类、景物类、活动类、状物类等，在学习课文或课外阅读中遇到此方面的素材或好的词汇，精辟妙句和片段，就及时做下读书笔记，分类记入；平时上课，教师可有意识地给学生提供好词佳句，有时可要求学生背下来。久而久之，学生便可加工转换成自己的语言。习作时，便能随手拈来，意到笔随。

三、　实施循环日记，打开学生习作思路

循环日记，即把全班学生按好、中、差搭配分成若干个学习小组，每组4～5人，每天轮流写日记（写在同一个日记本子上）。循环日记能激发学生的写作兴趣，是进行习作教学的好形式，它有一个好的特点就是交际功能，学生可以进行感情交流、思想沟通，并品尝到写作交往的成功和乐趣。

通过互相传阅，使学生从中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中逐步发现生活、认识生活，也就找到了习作的活水源泉，习作思路就真正打开了。

四、　改变批改方法，激发学生习作兴趣

平时教师辛辛苦苦地批改习作，学生往往只看看等级分，就丢在一边。为此，教师应改变传统的批阅方法，以学生互批为主、教师批阅为辅。可先让学生完成习作草稿后，便与同桌交换，校正文中的错别字、病句等；再把初步修改后的习作，在学习小组中交流，让大家互评，提出修改意见；再自行修改、定稿；然后让学生交换组别进行互批互改；最后，教师再对学生批改过的习作进行批阅。

这样，有步骤地让学生进行习作的互批互改，能激发学生习作的兴趣，提高习作鉴别能力。

五、讲究评语艺术，发挥特殊育人功能

评语是教师又一次向学生有针对性地进行的习作指导。教师在写评语时要做到语言通俗，评中批点，文字端正，把握学生心理。

高效学习策略篇8

关键词：转变学习观念、充实教学内容、创新教学方法

在新形势下，转变观念培养学生学习习惯是实行新课改的前提，更新课堂理念是用好新教材的保证。英语教师在教学中应自觉转变过去以应试为目的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生运用英语交际的能力；掌握教学的主动权，从而提高中学生英语学习的效率。要实现这个目标，笔者以为有三大策略可供参考。

策略一：转变学习观念――提高学生自主学习的能力。

在多年的英语教学过程中，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，他们一旦离开老师的指导和监控，就不知道该学什么，也不知道如何有效地学。针对这种情况，教师可采取如下措施：

1.坚持“以学生为主体”这一新的教育理念。

坚持以学生为主体的理念就是通过英语学习，使学生养成“爱学习、敢学习、会学习”的习惯。首先要激发学生的学习兴趣和动机；其次，要养成乐于开口的学习习惯，要求学生在课内外尽量使用已学过的英语进行交流；再则，推广学英语的好方法，抓好课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动这五个环节；第四，要求教师在教学中，要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度及时地传递给他们，使他们充分相信自己的能力和潜能，对学习持积极乐观的态度。

2.努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。

良好的课堂气氛和人际关系是学生主动积极参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂上一直处于紧张状态，那么他们主动参与的可能性就不会太大，参与的质量也不会太高。要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可作这样一些尝试：课堂上，应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在教学中，对学生的任何回答，都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，在老师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。要善于发现学生智慧的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他同学的学习热情。

总的说来，能激起学生兴趣的学习自然会形成自主学习。教师的工作就是怎样激发学生兴趣。激发了兴趣，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去；在学习过程中，学生也会主动地去探究并解决学习当中的问题；其自主性容易得到发挥和体现。

策略二：充实教学内容――用新课程理念创设情景课堂。

《新课程标准》强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。为此。笔者在英语教学中强调寓英语学习于生活体验之中，创设情景课堂：

1.创设情景，提高学生的学习兴趣。

创设情境让学生感知语言。在课堂教学中尽量利用实物、图片、挂图以及多媒体等多种辅助手段来创设情境，根据教学内容要求学生分角色进行模拟情境对话，让学生在特定的语境中来理解教学内容。多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。让学生走入情境，理解情境，以此来突破学生语言上的障碍。使学生自然地进入新知识的情境，激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。这样，生活中的许多内容会变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的理解更为深刻。

2.展现情景，抓住学生的好奇心。

生活中运用各种情景来展现教学内容的地方很多，如模仿声音、动作等等都是展现情景的方法，这时教师就要鼓励所有的学生都能够大胆地模仿，带表情地说句子。比如，教“I?蒺m hungry.”时可以作饥饿状，“I?蒺m thirsty.”时可以作口渴状，让他们觉得原来学英语是如此地有趣。另外，在巩固新课时，引进竞争机制，通过个人与小组比赛，给学生自我表现的机会，这也符合中学生的心理特征，会使课堂上充满生气，学生学得生动活泼，发挥了其主体性，学生的个性也随之有了发展。

3.再造情景，让学生“学以致用”。

创造课外的英语环境对于学生来说是十分必要的，鼓励学生在课外多用英语对话，如见面打招呼用“Hello./How are you./Nice to meet you./”，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话情境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。一段时间以后，他们就会养成用英语进行交际的习惯，大大提高了听说能力。

总之，英语课程的重要任务就是激发和培养学习兴趣，因此，在教学时，手段十分重要，不仅要充分体现“以学生为主体”的思想，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学英语的主人。而且还要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。

策略三：创新教学方法――基于合作的教学设计。

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师首先应是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，既要注重教学，也要重视备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性。在备课中强化合作学习理念。具体操作如下：

1.激发学生兴趣，使他们渴望合作。

激发学生兴趣、调动学生积极性是合作学习中不可或缺的环节。操作上应把握好这样两点： ①学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，因此组织合作学习要把握好时机，要精心设计。那么，哪个时候适合在课堂中引进合作学习呢？笔者以为，要把握好这样五个时机：①在个人操作无法完成学习任务时；②在学生个人探索有困难，需要新能力时；③在学生意见不统一时；④在解答开放性问题时；⑤在教学内容的重点、难点处，当学生思维受阻时。此外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

2.指导学生方法，让他们学会合作。

在合作学习中，教师的的关键是教会学生学会合作，重点抓四方面的工作：①合理分组的指导。把握“同组异质、异组同质”的分组原则，以成绩、能力、性格、性别等因素将不同层次的学生搭配分组；或保持组际之间的均衡性，利于组际间的交流和竞争。方法上要注意：合理安排人数，精心搭配成员，适时进行调整，明确成员分工。②合作技巧的指导。学生合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生彼此合作，还要安排一定的合作程序，为保证小组成员进行高效的合作，在小组合作技巧方面也要有指导。如，如何分配学习任务和角色，如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，等等。③学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以进行适时的点拨和指导。④创新评价手段，使学生体验成功的喜悦并乐于合作。可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师每次上课将专门的评价表发给小组长，自评时，学生要说出自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见作好记录，下课后将表交回；教师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也作出相应评价。