中考科学生物知识点范文

中考科学生物知识点篇1

浙江省已经参加了两年“3＋理科综合”类型的高等院校招生考试，在高三生物学总复习过程中，本人依据“3＋理科综合”高考命题指导思想和我校高中生物学教学及学生实际，制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，取得理想的复习效果。为此对“3＋理科综合”高考生物学复习应抓好的关键问题，谈谈自己的具体做法。 1.认真研究《教学大纲》和理科综合《考试说明》 《教学大纲》和理科综合《考试说明》（即考纲）是高中生物学教学和高考命题的依据，在高考生物学科总复习过程中，首先要明确“双纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。根据近年来对《教学大纲》和理科综合《考试说明》的学习与分析，以及对广州、上海、山西和天津等省市生物学高考试题的研讨，我们把握了生物学高考命题思路是“遵纲不循本”，即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。总之，理科综合的高考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。因此，在单元课题的复习过程中，我重视引导学生抓住主于知识，找出基本知识点和考点，构建单元知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。对单元知识的处理要力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。在系列练习过程中力求做到：不猜题、不压题、出活题、无怪题和求实效。 当前的高考正处于变革之中，每年都要修订《考试说明》，以便反映当年高考的新动向和具体要求。因此，从《考试说明》的修订内容中可以获得许多重要信息，有助于我们更好地把握复习备考的重点和方向。 2.认真分析近年来的生物学高考试卷 认真分析近年来的生物学高考试卷可知，生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。因此，认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。与此同时，也要看到2001年理科综合试卷发生的一些变化，如进一步加大能力考查力度，增加了STS知识量，增大实验设计、图表分析试题的比例，尤其是命题的素材突出新情境、新材料和新问题。揭示生物学高考命题的新走势有助于我们发现教学和复习过程存在的薄弱环节，及时地调整复习计划和策略。 3.广泛搜集高考信息 近年来，有关高考改革和复习备考的小道消息不断，各类型学科复习资料泛滥。为了增大高考命题的透明度和抵制复习备考活动中存在的不良之风，国家考试中心每年都出版发行《考试说明》和一系列有关高考试题分析等专著。此外，《光明日报》、《生物学通报》和《考试》等报刊杂志都及时报道高考信息和提供质量水平较高的复习资料。因此，要重视从各类正规渠道获得准确可信的高考信息，广泛搜集高考研究的信息或复习资料，及时总结实践经验，参与同行问的交流与研讨，从而提高高考复习的质量。 4.狠抓基础知识和能力训练 1991年版高中《生物》课本中概念性和命题性知识多，学科间渗透性知识、学科内新知识和实践性知识少，教学中需要教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大。因此，课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透彻，学生听得很清晰，但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快，或者记得住、用不上的现象。总之，教学中存在着“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。 当前，高考命题改革的趋势是：稳中求变、变中求新、新中求活和活中求快。高考试题特点是：全、小、精和活；考知识、考技能和考综合运用能力。可见，教学实际与高考要求极不适应，这就需要教师在组织复习备考活动中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中我要求学生解答问题时达到：常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失分。 5.制定周密的复习备考计划 在高三生物学总复习中，我们将整个复习过程划分为：分章复习、专题复习、学科间综合与模拟测试、查漏补缺等阶段，各个阶段的主要任务如下： 5．1分章复习阶段 分章复习阶段的时间安排在9月初至12月底，该阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础。事实表明，能力是知识与技能的有机结合，没有一定的知识基础和基本技能，是不能形成相应的解决问题能力的。为了夯实基础，在高二生物学教学的基础上，我按照高中《生物》课本的章节课题进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络。然后，对于主于知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的纵向引申是指对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的横向扩展是指关注学科问的相互渗透。此外，在此阶段的复习中，要重视检测学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。这个阶段的复习应以学生为主，教师可以为学生提供一份单元知识明细表，学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上，以及本单元 内相关知识之间的结点上。 5．2专题复习阶段 专题复习阶段的时间安排在翌年1月初至4月中旬，该阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络（即知识块）。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的维度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我们依据高中生物学的主干知识提出：物质代谢和能量代谢、细胞分裂与生殖、生命活动的调节、环境与生物、污染与健康、现代生物技术、生物实验、遗传学中的概率统计、图表和曲线图及STS等10 个专题，通过每个专题的讲解、测试和讲评，学生对重点知识进一步加深理解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，同时使学生构建起生物学基础知识的命题网络，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。 在专题复习阶段，除完成上述的知识专题复习外，还穿插了高考试卷的各类题型特点、解题思路、方法和技巧的专题讲座，并通过边讲边练的形式，逐步提高学生的解题能力和技能，使其解题速度和准确性得到显著的提高。此外，在分章复习阶段要求学生课本随身带，读好课本，用好课本，练习时遇到问题和发现漏洞随时拿出课本进行对照和补充。但是，在专题复习阶段则要求学生根据自己的学习程度，选择一本适合自己的参考资料。选择复习资料必须是质量好、品位高、立意新并备有参考答案的正式出版物，杜绝使用盗版书和质量低劣的练习题。 5．3学科间综合和模拟测试阶段 学科间综合和模拟测试阶段的时间安排在4月中旬至6月初，这个阶段的复习任务是引导学生从多学科角度综合运用已有的知识解决问题，以适应高考试卷中考查综合应用能力的试题。从素质教育的培养目标上看，中学的各门课程共同构成一个完整的素质教育的课程体系，每个学科是其中的一个组成部分，不同学科之间相互联系和相互渗透是必然的。在教学活动中，善于把握学科间相关知识的交叉点，做到知识上互相迁移和方法上互相借鉴，有意识地引导学生跨学科思考问题，是十分有利于培养学生综合能力的一项重要措施。 高考中的理科综合主要是生物学、物理学和化学3科知识的综合，因此复习时教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般说来，生物学与化学知识相联系的内容有：细胞的元素组成、植物体内可循环元素和不可循环元素、自由水和结合水、无机离子和化合物、糖类和脂类、蛋白质、酶、活性肽、抗原和抗体、核酸、ATP与ADP、半透膜、渗析与渗透、化学因素与基因突变、化学因素与染色体变异、光反应与暗反应、有氧呼吸与无氧呼吸、糖代谢和蛋白质代谢、基因控制蛋白质合成、生命的起源、米勒实验及化学污染与防治等。 生物学与物理学知识相联系的内容有：显微镜结构及成像原理、物质的扩散与渗透原理、叶绿体色素的吸收光谱、纸层析法分离叶绿体色素的原理、光能转换化学能的过程、生态系统的能量流动，物理因素与人工诱变、放射性同位素示踪和X射线衍射、失重或超重条件对植物生长素分布的影响、噪声和超声波与环境污染及能量守恒和物质不灭定律等。 在这个阶段还要安排适量的综合训练或模拟测试。综合训练或模拟测试的题量不宜过多，以覆盖主干知识要点和练活学生思维为宜。学生要在规定时间内完成综合训练或模拟测试题，但教师可以不进行全面审阅，由学生自查后提出质疑性问题，然后教师根据学生提出的问题进行讲评。通过这种适量的综合训练或模拟测试过程，学生的解题能力和技巧、解题速度得到提高，也有利于培养他们应考的良好心理素质。 5．4查漏补缺阶段 查漏补缺阶段的时间安排在6月至6月中下旬，主要任务是帮助学生查漏补缺和适应高考环境。在这个阶段，我们在认真分析近年来高考试题的重点、特点、热点的基础上，结合大多数学生尚存在的薄弱环节，自编两套高考冲刺练习题，试卷格式、题型、题量、难易程度均与高考试题相近，要求学生在规定时间内完成。通过查漏补缺学生不仅发现良己存在的不足，而且体验和感受到摸拟环境对自己产生的“压力”。在此基础上，同学问通过交流彼此的感受取得经验或教训，从而为学生迎接“3＋理科综合”高考做好充分的准备。

中考科学生物知识点篇2

一、立足学科，夯实基础，突出知识梳理和学科内综合

教育部［1999］6号文件还指出，“综合科目”考试，首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合．因此，高三教学要立足物理学科的理论体系、思想方法和学习特点，进行有序复习．

首先抓好学科第一阶段基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础．这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统地复习．对力与力矩，静摩擦力与滑动摩擦力，作用力、反作用力与平衡力，动量与冲量，振动与波动，电势与电势能，电场强度与磁感强度，磁通量变化与磁通量变化率，全反射与临界角等概念的内涵和外延要讲清讲透，不留疑点．对学生易混易错的动能定理、机械能守恒定律、气体实验三定律、法拉第电磁感应定律的运用要设置障碍，诱其就犯，方能使其大彻大悟．然后进行有针对性的讲解，且点到为止，留有思考余地，让学生在受挫后清醒，不留易混点，从而实现章节过关，单元过关．

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的复习．这阶段要以学科内的综合为主，把学科知识与学科能力紧密结合起来进行有讲有练、讲练结合的专题复习，小综合复习，使学生对所学内容进行认真梳理、深刻理解，加工内化，灵活运用，以提高学科内综合能力．

二、突出主干、落实重点，适当调整复习计划

教育部［1999］6号文件还指出：“综合能力测试不是以知识点的交叉为考点，而是以理解、掌握和运用中学所学知识的能力为考点”、“并反映相关各学科的主干”．

“3＋2”模式的高考强调了单学科的能力考查，内容的覆盖面较宽，题量较大（2000年全国高考物理卷共22题），采题面较窄（局限在单学科内）．而综合科目的试题由于三个学科的考查内容集中在1份试卷内，知识覆盖面不可能很宽，涉及到物理学科的题量比过去少了许多（2000年江浙理科综合卷物理只占11题），在理科范围内，采题面变宽，联系社会热点、生活实际、现实生产、科技应用的题型增多．因此在高三复习时，我们要调整复习计划，更新备课内容，改革讲课方式，抓住主干知识，突出重要考点，不过分强调覆盖率．面上知识要点到，但不必“深挖洞”．复习内容要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干．复习时间不宜拉得过长，跟过去相比，第一轮复习时间要压缩到1～1．5个月．在突出主干知识的同时，要注意引导学生联系社会、生产、生活、科技等实际问题，由此培养运用基础知识分析、解决实际问题的能力．切勿过早地进行跨学科的综合训练．

三、控制深度，把握难度，适当调整教学标高

从2000年江苏、浙江“综合能力测试”试题看，各相关学科复习教学的深度和难度相对“3＋2”模式的对应学科有所降低．理由是，原来各科满分均为150分，考试时间每科为120分钟．而现在的“综合科目”分别包括3个学科，满分300分．学科考查比重降低，考试时间为150分钟，试题要涉及到各学科的主干知识和重点能力，如果3个学科都瞄准原来“3＋2”模式的较深较难考点命题，加之三科试题交叉无序排列，学生做题时思维转换频繁，难度明显提高，绝大多数学生是难以招架的，整个试题的难度系数就无法控制在教育部要求的0．6～0．65之间．“综合能力测试”的目的是考查学生的综合能力和综合素质，单独学科能力的考查跟原来相比应退居次位．所以复习课的深度和难度均应适当降低．要删减过深、过难、过繁的训练题，突出中等题设计和训练．学校要结合扩大的招生计划和综合能力测试试卷的难度，根据所教对象的实际确定好教学标高，在教学实施过程中切忌出现“高起点”、“高难度”、“高目标”的“三高”现象．

四、联系实际、拓宽视野，加强综合能力培养的研究

1．联系实际问题，注重学科知识与能力的应用．

考试中心命题专家曾说过：“理科试题要注意理论联系实际、体现科学知识的应用价值，推动科学知识的普及，引导学生破除迷信、崇尚科学．还要深入研究有利于培养学生创新意识和实践能力的考试内容和形式．“综合能力测试”的命题，打破了过去那种建立在理想化模型基础上强调紧扣课本的命题思想，加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想．因此我们要在抓好物理基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，引导学生观注社会热点，观察自然现象，关心科技动态，增强环保意识，联系生活实际去拓宽学生的知识视野，促进学科知识的交叉与渗透，发挥想象与创造的潜能，从而提高跨学科的综合能力．其具体作法有：（1）请有关专家、学者作专题报告，介绍国际国内重大事件的前因后果；介绍科技领域研究的新动态、新发展；介绍人与自然和谐发展的必要性和重要性；（2）充分利用教育的人力资源优势，让名人、名师作专题讲座，以学科知识为基础，联系教学实际，适当进行跨学科综合的专题辅导．（3）向学生推荐阅读有关报刊、杂志，扩大阅读面．（4）开放图书室、阅览室让学生自由猎取资料，收集信息．（5）利用电化教学手段，让学生观看科技博览专题片，收看新闻联播．（6）利用假期时间，组织学生进工厂、下农村、到街道参加实践活动，开展社区服务、社会调查，体验生活，增长才干．

2．精心组编综合试题

在平时教学中，要结合复习的内容适时适当组编综合试题，供学生必要的训练．以下提供编综合试题的四条思路，仅供同仁参考．

（1）从理论联系实际出发，选择当前实际生活中的典型问题作背景，组编试题．如人类在生活中涉及的水电、交通、安全、体育等实际问题，有关环境污染、生态平衡、资源利用等自然界的热点、焦点问题，均是编制综合试题的切入点．

（2）从物理知识的发展、科学技术的应用出发，联系工农业生产、通讯、能源、医疗、航空航天等方面取材编题．根据问题的现状和自身遵从的逻辑，从现代科学发展中形成的交叉科学和边缘科学的特性和普适性的概念、原理等编成专题材料供学生阅读．如能量转化与守恒定律，火车的提速与卫星的发射，声、光传输与无线电技术，天然放射现象与射线的利用等等．这些问题学科结合点颇多，知识交叉紧密，考查方式灵活，是编制跨学科综合题的好材料．

（3）从联系生活实际，引导学生观察社会现象，培养动手能力出发，对日常生活中的卫生与健康、药物与食品、与禁毒；家用电器的安装设计、使用规则、故障检查；环境污染指数监测及治理措施；气候变化与天象奇观等方面的资料进行必要的收集与整理．这些都是编制综合题的材料源泉．

（4）从探究改造社会、改革自然的方法、规律出发，以考查学生运用知识解决问题的能力为中心，取材编题．如运用数据、图表、图象、实验设计与操作、信息采集与分检等方面编写综合试题，以考查学生分析、推理、归纳、概括能力．试题要侧重考查学生的灵活性、深刻性、科学性、创新性，以利于培养学生的创新精神和实践能力．

当然，要组编综合试题特别是跨学科的综合试题不是一件容易的事情，它要求教师的知识面宽、素质高、教研能力强．它要求教师必须认真研究、分析综合能力测试题的命题立意、题型结构、渗透交叉点与学科知识点的关系，研究综合专题及其背景材料，掌握高中能力培养的教学要求．

五、改革教法、优化学法，注重学生的自学能力的提高

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握；再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益．这并不是否定教学水平对提高教学质量的巨大作用，而是从另一角度说明学生自学的重要．实行“综合科目”考试，物理课时有所减少，同时又增加了生物学科的教学．生物学科高考中断多年，学校对其教学管理力度削弱，教师改行现象严重，学生学习的自觉性较差，在新课教学时，并未按大纲要求落实．在诸多困难的情况下，要保证高三复习的质量，必须改革教学方法，坚持以学生为主体的原则，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习，自主学习，培养学生研究性学习的习惯．让学生感受、理解物理知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论．要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲代练、以讲代学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象．对学生自学能力和创新思维习惯培养的重视程度是现代教育与传统教育的重要区别．在处理“导”与“学”的问题上，更应重视“学”，学生的自学时间要充分保证，学习面要尽量宽泛．学校和教师都不能对学生的学习时间统得太死，课程安排得太满，学生要有充分的自主学习时间，才能涉猎广泛的知识．

六、加强交流，注重渗透，沟通理、化、生学科之间的联系

近代科学的发展使学科越分越细，这是学科发展的必然结果和研究需要．但是面对复杂多变的现实问题决不能用孤立、片面的学科知识去分析，而需要多角度多层面审视，这就需要学生能立足于本学科知识，自觉地进行多学科的渗透．然而学生的知识形成、综合能力的提高，并不是自发的，而是要通过教师的教学引导，以及经过长期训练逐渐形成．它的形成和发展离不开课堂教学，在课堂教学过程中，教师要有准备、有意识地引导运用物理知识分析化学、生物学科的现象、本质和规律，将物理和化学、生物知识结合起来分析现实生活中的实际问题，以培养学生注重学科渗透的习惯和综合意识．因此，教师的备课要给化学、生物留下足够的空间和必要的提示．新的高考模式，对教师和教学管理提出了新的要求，要求教师在保证物理学科教学的主体前提下，必须打破学科间互不往来的旧传统，各学科教师要做有心人，多接触，勤交流，定期开展教研活动，相互探讨，相互促进，以利加强相关学科内容上的相互联系，相互渗透．物理教师要更新观念，加强学习，完善知识结构，要打破封闭式的教学模式．在物理学科教学的同时，适当了解和掌握相关学科的基本理论，加强知识的综合与渗透，建立开放型的知识结构．

在学科基础知识扎实，具备学科内综合能力的前提下，适时进行综合训练．综合训练时间宜从2001年4月份开始，随着时间的推移，每月的综合训练的次数可以适当增加，即使进入跨学科综合训练阶段，仍然要坚持学科内的综合训练．

以上是笔者的浅见，欢迎同行批评指正，共同探讨．

参考文献

1．教育部考试中心副主任马金科答记者问．中国考试，2000（1）

2．林雨、蔡建民．“综合科目”怎么考．中国考试，2000（1）

中考科学生物知识点篇3

【关键词】高中生物 考前复习 有效策略 考试成绩

在考试过程中取得优异的成绩，不仅能够极大的树立学生的学科学习信心，而且能够给学生带来极大的成就感与幸福感，使学生更好的体会到获取知识的快乐。考前有效的复习，对学生的考试而言无疑是锦上添花，高中生物作为一门理论性与实践性都较强的学科，掌握有效的考前复习方法显得十分重要。本文就有效的高中生物考前复习策略进行研究，希望对学生的生物学科复习活动有一定的帮助。

一、正确定位

复习环节与学生的考试紧密相连，因此，在复习环节就对自己进行正确的定位对于学生而言十分重要。高中学生的学习压力较大，同时成绩对学生的影响也较大，学生进行考前复习的目的就是为了取得更加优异的成绩，学生如果能够在复习阶段对个人进行正确的定位，能够为学生营造一个良好的复习心理环境，反之学生将会处于焦躁不安的情况。

进入高中阶段，学生的生物学科学习难度也进一步加大，死记硬背已经难以学好生物学科，很多知识点的学习需要学生建立在理解的基础之上，尤其是一些实验题目，更是对学生的综合素质提出了较高的要求，因此学生在日常的学习过程中，如何进行知识的积累就显得十分重要。经过大量的教学实践表明，学生在考试前进行生物学科复习能够使学生对知识点更加熟悉，但是想在考前几天内使生物成绩有一个较大的突破，可能性较小，因此，学生就要对自己的实际复习情况进行科学定位，这样才能有一个良好的复习心态，并且在现有的基础上为考试做更加充分的准备。

二、制定有效的复习计划

学生在对自己的生物学科水平做出科学定位之后，就要针对自己的实际情况制定有效的复习计划，保障复习活动顺利开展。高中学生的学习任务较重，在考试前要对多学科进行复习，因此，只有制定了切实可行的复习计划，学生的复习活动才能更加顺利的开展。学生在制定复习计划的过程中不可操之过急，有些学生想要在一两天内就完成复习任务，提前几天做好复习准备，虽然学生的出发点是好的，然而快进度的复习往往会使学生遗漏一些知识点，进而难以达到良好的复习效果。因此在制定复习计划的过程中，学生应该根据考期做出合理安排，有序的进行复习，这样学生在复习的过程中一方面能有个好的心态，另一方面也能够细致的进行复习。

三、掌握有效的复习策略

对于高中学生而言，在复习的过程中掌握有效的复习策略，对提高学生复习的有效性有很大的帮助，本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中经常指导学生的复习活动，积累了一些有助于学生有效开展复习活动的策略，在此与大家分享：

（一）第一遍――地毯式复习

学生在高中阶段要学习的生物知识点较多，不管是学习的理论知识，还是与实验相关的知识，知识量都较大，这就对学生的复习环节提出了挑战，不管学生的生物学科水平如何，学生在进行第一遍复习的过程中，都可以采用地毯式的复习方法，将以往学习过的知识点认认真真的进行复习，以免出现遗漏；对于以往学习中没有掌握的知识点，学生要及时请教老师或其他学生，扫除知识盲区。学生只有扎实的进行第一遍复习，才能为后面更加有效的复习工作奠定良好的基础。

（二）第二遍――重难点知识复习

在经过第一轮的复习之后，学生已经对基础的知识有了很好的把握，此时学生进行的第二轮复习，就需要对重点与难点知识引起重视。分析近几年的大型生物考试试卷我们不难发现，越来越侧重于对重点知识的考查，学生如果在重点与难点知识环节掉链子，那么学生在考试的过程中势必会遇到更多的困难，也就自然会影响学生的考试成绩。当然，学生在复习重点与难点问题的过程中也会遇到更多的困难，因此，学生应该以正确的态度对待重点与难点知识，积极思考，并及时请教教师或其他学生。由于学生的复习计划存在较大的差异性，因此，学生可能会进行更多轮的复习，在实际的复习过程中学生应该结合自身的实际复习情况，制定个性化的复习计划。

四、提高复习的针对性

为了使学生更好的展开复习活动，教师在教学的过程中还要引导学生提高复习的针对性。学生在进行了全面的复习之后，就要有针对性的进行复习，这样才能使学生的生物学科水平得到更好的提升，同时也使学生的生物学科考试取得更好的成绩。因此学生在进行有针对性的复习的过程中要把握好以下两点，

第一，进行重点问题的复习。重点问题不仅是学生学习过程中的重点，也是考试的考点，出题教师在出题的过程中，往往会围绕重点问题设计题目，因此如果学生在掌握重点问题的过程中出现问题，就会直接影响到学生的考试成绩。学生在复习重点问题的过程中，一定要全面、准确的掌握知识点，并能够对知识点进行灵活的应用，这样学生在考试的过程中才能灵活自如的应对。

第二，进行难点问题的复习。难点问题可以是教材上的难点问题，也可以是学生在掌握知识过程中出现困难的问题，学生在掌握难点问题的过程中往往会遇到更多的困难，因此，也需要学生在复习的过程中，能够投入一定的时间与精力。学生在复习难点问题的过程中，应该有效的把握时间，不能钻牛角尖，将大量的时间耗费在难点问题的研究之上，如果经过一段时间的思考问题难以有效解决，应该与其他同学交流或者请教老师。

五、注意思考

复习过程虽然不是学生学习新知识点的过程，然而思考依然是十分重要的，只有学生在复习的过程中积极进行思考，才能收到更好的复习效果。本人认为在复习的过程中，学生进行有效复习应该注意对知识点进行归纳与总结。学生只有梳理出清晰的知识体系，在应用知识的过程中才能有更加清晰的思路，反之，如果知识点在学生的脑海中一片浆糊，那么必然会影响学生对知识点的应用。学生在复习阶段进行思考，除了通过发挥主观能动性对知识点进行梳理之外，很多环节都需要学生进行有效思考，学生一定要对思考环节引起重视。

中考科学生物知识点篇4

一、中考物理试题的特点

1.注意联系生活、社会实际，关注生活、社会热点

近年中考物理试题的设计注意从生活实际现象或当地的实际问题入手，试题大多取材于学生生活中熟悉或熟知的生活现象，如学生身边物理量，自行车，书写工具等，让学生充分体会到了“生活处处有物理，物理时时在身边”.同时重视联系新的科技成果，联系生活、生产等方面的重大事件和热点问题，这有利于引导学生关注身边的事物，关注国家、人类和世界的命运.

2.物理情境多样化，信息灵活化，重视对情感态度与价值观的考查

物理概念和物理规律是初中物理的基础，也是中考所要考查的核心内容，试题注重通过大量图文、图象、表格、诗词、短文等方式创设情境，让学生辨别、分析、比较、提取、归纳、解释等，考查学生对物理过程、概念、规律和方法的理解和内化，突出学生学习形式的多样化.情境图片、表格的展示，既可以培养学生的观察能力、信息收集处理能力和分析能力，又能使学生在重新获得体验物理情境的同时，再次感受到物理就在身边，激发学生学习物理兴趣和探索精神，培养实事求是的科学态度，渗透人与自然、社会协调发展的现代意识.

3.实验考查更加全面细致，体现实验在物理学习中的重要作用

随着新课标的的实施和新教材的使用，对物理实验的考查越来越成为评价学生综合素质和能力的有效手段，除了专门的实验操作考查之外，并在中考试题中物理实验的比重也有所加大，专门设立了探究题.同时在填空、选择、作图与简答和计算题中也尽可能与实验发生联系.综观几年物理试题，实验内容处处可见，设置了对实验各个细节的全面考查，突出了物理学科以实验为基础的学科特点，对实验教学起到很好的导向作用.

4. 实验探究注重过程和科学实验方法的考查

试题注重从探究过程和方法入手，在新的物理问题情境中考查学生的探究意识和探究能力，探究内容既有标准中的要求也有课外的知识迁移内容，试题内容涉及探究要素中的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估交流等基本环节考查，还具有一定的开放性，并注重了对学生的创新能力、综合运用能力的考查，有利于学生在学习中积极开展形式多样的科学探究，对教师的课堂科学探究教学起到很好的导向作用.

二、物理教学的策略

1.研读课程标准和考试说明，把握中考脉搏

中考命题必须以物理课程标准为命题依据.试题体现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标要求，这就要求我们认真研读考试说明，分析中考试题示例，掌握中考命题的趋势，围绕三维目标进行针对性教学，以达到事半功倍之效果.

2.夯实物理基础，提高综合能力

中考改革虽然强调由知识立意向能力立意转变，但能力离不开基础知识基本技能和基础方法，中考试题并未脱离初中知识体系，而是以所学的知识内容作为载体和背景，要求在新提供的新背景条件下，用所学的基础知识来解决问题.在教学中，对基本物理概念、规律、公式、单位以及常用的物理常数、物理史实、物理方法要进行强化记忆和理解；对基本测量仪器的观察、使用等进行必要的强化训练，并结合生活中的仪表进行迁移；对相近的知识进行比较，相关知识进行串联；建立起以现实生活、生产为实例的物理模型、变化情境、变换条件、变换角度，让学生能从具体事例中辨认出物理现象和物理规律、发现物理知识点、探究基本知识的内涵来提高学生各方面的能力.

3.优化课堂教学，丰富课堂内容，培养学生的学习能力

中考科学生物知识点篇5

一、合理构建高中生物教学的知识结构

随着教育部对高中生物教学工作的改革，在最新颁布的高中生物教学大纲中，更加注重了对学生综合素质的培养。在高中生物教学要求中，教学工作的重点不再仅仅局限于学生对生物学知识的记忆和掌握，同时强调培养学生对生物科学的兴趣与爱好，以及培养学生的实验动手能力和简单的科学研究能力等。这些新大纲中要求学生所具备的能力，既是高中生物教学中要求学生具备的，也是作为一名合格的高中毕业生应该具有的基本能力。从近几年的高考生物试题中也可以看出，主要考查学生对生物学科主干知识的掌握情况，注重培养学生对基础知识的理解和表述能力、对简单实验的掌握和探究能力及对知识综合运用的能力。而在平时教学中要想培养学生具备上述能力，就需要在教学中合理构建学科的知识结构，深化学生对学科基础知识的掌握。

1.生物学科知识结构及其教学意义

所谓生物学科的知识结构，就是指在生物学科的知识体系中各要素的构成形式以及其内在的关系。由于高中生物教学内容中有很多的小知识点，如果让学生一个一个单独地去理解、记忆、掌握这些知识点，一则工作量很大，很难收到成效；再则由于知识点之间相对分离，导致很多知识学生难以理解，这样的学习必然事倍功半。因此，教学中很有必要帮助学生将细小的知识点进行整合，使其形成一个互相关联的、较为完整的知识体系。由于将各知识点之间相互关联形成体系，所以既有助于学生发现各知识点之间的内在联系，又易于学生对其的理解和掌握。

2.生物学科知识结构的合理构建

（1）对各章节的知识要素进行提炼、整合，形成完整的知识体系。

将各个分散的知识要素进行提炼、整合，一方面，有利于学生对知识进行概括、总结、归纳，既便于学生对知识的理解，又有利于学生对知识的记忆；另一方面，对于知识要素的整合，形成知识体系，可以让学生体验到各个知识要素之间存在的联系，既便于学生从宏观上对于知识体系的把握，又易于形成联想记忆。

（2）注重对于“交叉性”知识的整理。

随着生物学科的不断发展和高中生物教学内容的不断深入，有很多不同的知识要素之间产生了交集，而这些交叉性较强的学科地带往往是现在高考试题中最容易考查的地方。所以，在知识结构的优化上，应该注重对这些交叉性、综合性较强的知识进行整理。

（3）充分利用教材中的背景资料，深化知识结构。

在高中生物教材中，有很多有关该章节生物知识研究的背景材料，其中有很多经典的生物实验过程和研究历史，还有生物研究中的趣事等，这些材料都有助于学生提高对生物学知识的理解能力。

二、高中生物教学的课堂优化设计

1.在课堂教学中注重对学生能力的培养

在新课改后，学校教育更加重视对学生综合素质的培养。因此，教师在教学设计中还要重视对学生综合能力的培养。在高中生物课堂教学中，教师要重视培养学生对生物科学的兴趣与爱好，以及培养学生的实验动手能力和简单的科学研究能力、科学思维等。

2.课堂教学中鼓励学生进行合作交流

在教学中培养学生的合作意识，既有助于培养学生与他人合作、交往的能力，又有助于学生在学习上相互帮助、相互促进。在高中生物学习中有很多需要学生进行合作的地方，如很多的实验课程就要求学生进行分组合作才能完成，还有些课堂内容需要学生进行共同讨论学习等。因此，在教学设计中，教师要注意为学生合作学习提供条件，鼓励学生在学习中进行交流、探讨，这对于提高课堂教学质量、培养学生的学习兴趣、促进学生的自主学习都将起到重要的作用。

3.提高学生的实验动手能力，通过实验加强学生对知识的理解

实验课在以往的生物教学中都被人们所忽视，很多教师不重视生物实验课，有的学校可能还不具备完善的实验条件，这些都使得实验课在教学中的重要作用受到严重的限制。在对生物教学的课堂优化设计中，应该重视实验课在生物教学工作中的重要作用。实验课可以使学生亲自体验生物实验的整个过程，既可以培养学生的动手能力，又有助于学生对相关生物知识的理解和对生物科学兴趣的培养。

中考科学生物知识点篇6

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0124―02

2015年高考生物全国卷Ⅱ以新颖的命题风格体现了考查考生生物科学素养的总体目标，凸显了指导高中生物教学全面实施素质教育的价值功能。研究和解读2015年高考生物试题特点，参悟和掌握高考生物命题思想，对于做好2016年高考生物备考复习具有重要启示。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的体会和看法。

一、对2015年高考生物全国卷Ⅱ试题特点的感悟

2015年高考生物全国卷Ⅱ较之以往高考生物试题的突出变化表现在以下几个方面：

1. 以非重点内容整合重点内容的命题手段，比较全面地考查了考生对生物学基础知识理解和掌握的深度与广度。整卷以非重点内容为切入点（如2、3、6、39题的端粒、胞吐、人类猫叫综合征、染色体结构变异、胡萝卜素提取的背景材料等），通过知识间的逻辑联系整合重点内容的命题手段；以全新的概念创设问题情境（29题的“反义基因”），立足课本、延伸课外，理论联系实际（30、31题）的命题特点。既丰富了试题的内涵，拓展了试题的外延，有机整合了教材的核心概念和基本原理，使试题容量明显增大，知识覆盖面广泛拓展，比较全面地考查了大纲所要求的全部核心内容，又通过知识之间的逻辑联系和学科内综合在突出考查考生学科思想和学科方法的同时，有效考查了考生对基础知识理解和掌握的深度、广度与能力水平，体现了科学素养、知识是基础、是先导、是载体的科学课程教育思想。

2. 以文字表述为主的试题呈现方式，更好地考查了考生的阅读理解能力和信息获取能力。2015年高考生物全国卷Ⅱ基本上以文字表述呈现考查内容，除第1、29题根据题干需要附之以表格外，整卷再没有图表结合的直观题型，甚至于第32题把常规的遗传系谱图考查内容也变成了文字叙述的形式。需要考生运用分析、比较、抽象、概括、归纳、综合等科学思维方法去提取、筛选、整合信息，进而通过逻辑推理解决问题，较好地考查了考生的阅读理解能力和信息提取能力，而阅读理解能力和获取信息、处理信息的能力是科学素养中最基本的能力。

3. 将实验与基础知识考查融为一体的试题特点，更好地考查了实验探究能力。生物学作为实验学科，实验的考查是高考命题的重点内容，2015年高考生物全国卷Ⅱ没有一道单独考查实验的试题，而是通过巧妙的实验设计，将实验与基础知识的考查融为一体（1、29题），以逻辑思维层面的科学探究为主要形式，重点考查考生的逻辑推理能力、实验分析能力和探究思维能力，体现了科学课程以培养学生探究学习能力为主的教育理念和部级考试的公平性。

4. 更加关注生活实际和学业积累，比较全面地考查了考生的综合运用能力。命题更加重视学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系（如1、5、6、29、30、32、39题），以新颖的背景材料和学科思想的认知视角合理地创设问题情境，科学地设置思维梯度，巧妙地搭建了思维平台，较好地考查了考生理论联系实际，综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、对2016年高考生物备考复习策略的启示

“以知识为载体，以能力立意为核心”，全方位考查考生的生物科学素养将是高考生物命题基本不变的指导思想。为此，依照《课程标准》的教学目标要求和《考试大纲》的考试内容要求，依据教材的知识体系和思想方法实施教学活动，无疑将是2016年以至今后高考生物复习教学的基本方略。据此，备考复习中教师应做好以下几个方面：

1. 研读《课程标准》，提升教学思想。《普通高中生物课程标准》是规定生物学科课程性质、课程理念、课程目标的教学指导性文件，是高考命题的根本依据。教师深入研读《课程标准》，领会课程理念，理解课程目标，把握学科思想，掌握学科方法，悟透学科内容，是有效教学的前提和关键。但是，目前教学和备考复习中存在的突出问题是，大多数教师疏于研究《课程标准》，对课程理念和教学目标参悟不透，对学科思想和学科方法领悟不深，缺乏先进的教学思想和科学的教学方法。教学过程要么过分注重知识传授，要么过分强调解题技巧的训练。注重知识传授，却又使学生的知识学习陷入零散而缺乏整合的死记硬背，让学生感到生物学知识过于庞杂、琐碎、难学；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造的题海战术，学习能力难以有效提高。为此，研读《课程标准》，深化教学思想，优化教学过程，以培养和提升学生的学科思想和学科方法为切入点促进学生知识和能力的全面提高是提高备考复习效率的基本策略。

2. 研究《考试大纲》，加强备考复习针对性。《考试大纲》规定了各学科高考的考试目标、内容范围、能力要求，是高考命题的基本依据，在高考命题中具有极大的“权威性”。教师认真研究《考试大纲》，熟练掌握《考试大纲》规定的考试范围与知识和能力要求，是提高复习教学针对性的基本保证。目前复习教学中存在的普遍现象是：教师很少去研究《考试大纲》和针对《考试大纲》的要求组织教学活动。复习教学中要么是高一高二教学的重复，要么是复习资料的讲授，对《考试大纲》中所要求的四大能力缺乏针对性训练和有意识的培养，致使复习教学效率不高。为此，要有效提升复习教学效率，教师必须在认真研究《考试大纲》的基础上，依据《考试大纲》对知识和能力的要求，在一轮复习中按照按照知识之间的逻辑联系，运用学科思想整合教材各章节中相近相关的概念，引导学生通过分析、比较、归纳、总结等学科方法在理解的基础上去记忆，通过变式训练在迁移运用的过程中去拓展，通过发散思维和逆向思维在串联织网的过程中去内化，从而促进学生对知识的融会贯通和能力的有效提升。在二轮复习中依据《考试大纲》指导学生制作考点知识复习自检表，对于“自检表”中一级要求的内容，要求学生看到知识点时就能熟练地反应出其中的内容、重点；对于二级要求的内容，还要做到迅速反应知识背后的原理，并且与一轮复习时建立的模型试题联系起来，与纠错本中易错的题型联系起来，与教材中概念的形成过程联系起来，从多个层面促进学生对知识点内涵、外延的综合性复习巩固。此外，尽管能力的培养和提升贯穿于知识学习过程之中，但是，为了进一步促进能力的提升，教师还要在二轮复习中以四大能力为标准，精选适切的考查机理的题、实验探究题、信息题及考查多种综合能力的图形、数据分析题，指导学生进行大量的练习训练，以针对性加强能力培养。

3. 以教材内容为本，深化教学过程。教材是教学活动的依据和载体，是知识和能力拓展的根源，是高考命题内容和素材的源泉，是最好的学习材料。依据课程理念，运用学科思想和学科方法整合教材内容，充分利用教材中科学教育素材在知识学习与能力培养中的价值和功能是有效教学的核心和基础。目前复习教学中，大多数教师受传统教学惯性思维的影响，将教材中具有严密逻辑关系的有利于科学概念形成的各种科学教育素材和有利于探究性学习的旁白栏目置之一边，一本资料抱到底，各种考题满天飞，教师反复讲授灌输，学生机械性强化训练，把以知识学习为手段，以发展学习能力为目标的科学认知活动变成了重果轻因、本末倒置的知识传授过程，使科学课程的教学失去了灵魂，学生的学科思想难以养成，认知能力难以提升，教学效果只能在低水平徘徊。为此，教师要高效提高备考复习效率，必须以本为本，认真研究教材的编写思想和呈现方式，挖掘教材中各种教育素材在概念形成和能力培养中的作用，依据知识之间的逻辑联系和概念的形成创设适切的问题情境，引导学生在占有大量科学素材的基础上，通过分析比较、判断推理、综合归纳等思维活动深入到自主建构的探究性学习过程中，去实现对知识的理解和应用、对学科思想和学科方法的感知与养成，从而达到知识的内化和能力的提升，高效提高备考复习质量。

中考科学生物知识点篇7

基础知识是考试的载体，必须关注学生对基础知识的掌握。因为不少题目是“题在课外，答案在课内”。在教学中应始终重视教材的使用，回归文本，重视学生的物理知识的积累和能力培养，夯实教学基础。要真正夯实基础，广大物理教师必须超越昨天，超越自我，转变教学行为，转换角色，促进学生学习方式的转变和学习方式的多样化。

1、教师教学行为的转变是夯实基础的前提条件。

要夯实学生的物理基础，提高学生的科学素养，教师作为人才培养者，不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格力量和言传身教去感染学生。教学必须由教师中心、重传授、重结果向学生中心、重发展、重过程转变。

2、学习方式的多样化是夯实基础的根本保证。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。目前，一提起怎样学习物理，许多学生就会想到“看物理书”、“做物理题”、“翻充塞书包里的各种教辅资料”，并在“一周一测”和“月考”、“季考”等各种考试中摸爬滚打等等，这种深深打下应试烙印的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在物理教学中，我们提倡学习方式多样化、个性化，引导和鼓励学生多角度多方位提出问题、探究问题、解决问题，引导学生对物理问题进行深层次思考，培养思维的深刻性和灵活性，把培养和提高学生的思维能力作为学生能力培养的重点。

因此，如果没有学习方式的转变，没有学习方式的多样化，就不可能打下良好的物理基础，提高科学素养的目标也必将落空。

3、科学探究是夯实基础的主要途径。

高中物理的“基础”不仅是学科的基础知识和基本技能，还包括学科方法、科学思想、科学态度和科学精神等体现科学素养的更高层次的要素。

从学生自身来看，科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学家相似的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。

中考科学生物知识点篇8

1.信息蕴涵在试题中的文字中

2.信息蕴涵在图解、表格中

图表能将复杂问题简单化,抽象问题直观化,能调动学生多种感官参与学习活动,从而提高学习兴趣,促进学生形象思维的发展,起到语言文字所不能起到的作用。

3.信息蕴涵在社会科技热点中

考试大纲要求考生关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展,但只是要求对“重大”进展予以“关注”。至于什么是重大进展,没有明确界定,但至少应该几乎是家喻户晓的、全社会都能加以关注的内容,同时又是学生能够接受的,又与中学教材内容有联系的内容。

因此,“获取信息的能力”具体表现为考生通过对题干的阅读,迅速且准确地获取与试题问题相关信息的能力。需要考生从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息,然后与所学知识相结合,从而解决相关问题。

历年来的高考大纲(理综生物)的能力要求第三部分都是“获取信息的能力”,老教材要求:(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关生物学问题。(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。

新课程要求(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关生物学问题。(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物学发展史上的重要事件。

1.从传播媒体中自主获取生物学科的前沿知识

在实际教学中,可以引导学生通过课外各种媒体关注生命科学研究的最新动态的报道,来了解生命科学的新进展。如报刊、杂志以及互联网、电视节目、广播新闻、图书馆、新华书店等。

2.从生活实际中自主获取生物学科的日常知识

生命学科知识具有很强的实用性,我们日常生活中处处都能接触到,只是有的学生视而不见,没有给予它们更多的关注。在教学中,我鼓励同学关心生活、关心身边小事,善于发现问题并予以重视,尝试把生产生活实际与教材中生命科学知识相联系,从中获取相应信息。

3.从社会热点中自主获取生物科学的相应知识

生命学科不仅与生活实际有着广泛联系,还与许多社会事件、社会问题密切相关。在教学中,根据知识点,有机地与相关社会热点、事件相联系,拓展知识,使学生对某一热点问题有较全面的认识,从而获取生物科学的相应知识。

4.尝试改编、整理或命制生物学情景习(考)题

生物学情景题是指以一些经典实验或当前的社会热点问题为背景命制而成的试题,要求学生运用所学知识分析、解释甚至解决材料中的问题。

实践成效:

1.增强了学生课外获取信息的意识

许多学生从原来只看课外传播媒体中的文体新闻、娱乐节目到现在有意识的关注生命科学的报道和资料,有的同学说:现在看报纸、杂志、上网、陪父母逛超市买东西,都要留意有关生命学科的相关知识,产品介绍、说明、成分。这说明学生已有意识开始关注获取课外的信息。

2.增强了学生关注生活、关注健康、关注社会的责任感和情感,激发学习兴趣

以前较多学生认为艾滋病、吸毒、非典、禽流感等,只是个人健康问题,但通过引导学生关注社会热点、社会事件之后,学生认识到它们产生的危害,足以引起一系列社会问题,生命学科与社会问题密切相关,从而使学生认识到了解相关生命科学知识,学会保护自身,爱护他人,从而激发学生学习兴趣。