刑事科学技术专业课程范文

刑事科学技术专业课程篇1

一、刑事科学技术改革的必要性

1.刑事科学技术重要的战略地位

刑事科学技术是依据刑事诉讼法律，运用自然科学和社会科学的原理与方法，研究查明事件法律性质，发现犯罪、揭露犯罪、证实犯罪、预防犯罪规律的科学技术手段与方法的一门综合性应用学科。 它将现代物证摄影技术、痕迹检验技术、文书检验技术、法医检验技术等高新技术与传统刑事技术相结合运用于侦查破案，使原有单一的“勘查访问、摸底排查”等破案手段向“现场采证、鉴定查询、科技破案”转变。 刑事科学技术的发展始终以法律为指导，以技术为基石，时刻保持与现代科学技术的结合，为打击犯罪提供技术保障，为侦查起诉提供证据保障。[2]

2.刑事科学技术重要的学科地位

随着改革开放的深入，社会主义市场经济体制的逐步建立，中国法制不断健全和普及，讲证据、重证据已成为人们的共识。在此大背景下，刑事科学技术作为侦查的关键手段，是提高公安机关办案质量的重要工具，刑事科学技术必然是武装公安人才的必备武器。相应地，在各大公安院校课程建设中，刑事科学技术学科建设必然是重中之重，它的学科地位自然毋庸赘述。[3]

二、刑事科学技术的教学困境

据统计，全国刑事警察约16万左右，刑事科学技术人员不足3万人，仅占18%；另外，刑事科学技术人员除担负大量的日常性现场勘验还担负不同类型的检验鉴定工作，这种“一警多用”的现象对刑事技术人员的专业水平和知识结构提出了更高的挑战。回溯到刑事技术人才的培养问题，我们深思当今各院校刑事科学技术专业教学中普遍存在的现象，并以铁道警察学院公安技术系150名学生为研究对象进行了调查，得报告如下：

从以上报告可得出如下刑事科学技术教学中存在以下问题：

1.实训教学薄弱，课堂技能训练不足

从上述报告可看出，83%的学生愿意从实训课中学习知识，只有13%的学生喜欢理论课。而实践中刑事技术教学设置以理论为主实训课为辅，没能考虑受众需求，进而影响学生学习效果。[4]

再者，公安专业刑事科学技术实训教学主要遵循传统模式开展，即完全遵照教材或实训手册既定步骤要求学生操作，并且短暂的实训课程使得老师不能对每一位学生在实验中遇到的不解之处进行指导，更没有机会进行再次实践操作。这种实训模式让学生在教学中处于被动地位，也限制了学生实际操作思维和动手能力，并且与学生参与的公安实践工作脱节较大，所以93%的学生反映实训课按部就班无实践指导意义。再者，因个体智力、能力等存在差异，传统实验教学限制了接受能力强的学生探究新问题，也让基础差的学生越感困惑，造成学生不重视实训教学，怠于思考和探究新知识。

2.课堂互动环节薄弱，教学效果单一

在课堂教学中，多数教师采用传统课堂教学模式，即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的五段教学法开展教学，并且授课中紧遵教材多以讲授为主，课堂上缺少与学生交流互动，教学方式可总结为：我讲，你听；我说，你记；我问，你答。 这在一定程度上忽略了学生作为学习主体的存在，并使教材成为了禁锢学生拓展思维的枷锁。

3.培养目标不明确，学生抓不到重点

多数教师备课充分、知识渊博，他们迫切希望传授更多知识给学生，因此在短暂的课堂教学中开展“满堂灌”式教学，追求“大而全”的教学目标，忽略了对某些重点知识进一步详细讲解。 这使得学生并不能吸收被授予的全部知识，并且在盲目听讲中难以把握教学重点。再者，大学教育与初高中基础教育不同，大学教育强调学生的自我学习能力，要求学生在课下补充阅读加以深入研究，而“满堂灌”式教育方式让学生难以在课上把握重点，进而在课下也难以开展有所侧重的自我学习与深入研究。这就使得学生的自我学习事半功倍，进而导致知识滞后，学意倦怠。

4.学生对考试课与考查课认识差异较大

刑事科学技术课程设置中常分为考试课和考察课，如痕迹检验、法医学、文件检验等实践价值大的课程均以考试课形式开启；特殊痕迹检验、声纹鉴定、测谎技术、人像检验技术等新兴但实践价值依然较高的刑事技术学科则以考察课形式开启。

而学生对考试课、考查课重视程度存在明显差异，调查表明67%的学生认为只有考试课重要；13%认为考试课与考查课同等重要；20%重视考试课，考查课视教师而定。据分析得知大多学生只在乎期末考试成绩，因此将考试课视为重点，对不参与期末考试的考查课则任课教师要求严格与否而定。这种以成绩为目的、以教师为中轴的学习态度，使学生忽略了课程带来的知识财富，错失了学习新技能的机会。

5.刑事科学技术教材更新缓慢，实践运用与理论脱节

在科技飞速发展的当今社会，刑事科学技术的知识更新更加迅速，而刑事科学技术教材却在某些原因下更新缓慢，内容与实践脱节，导致大多学生在社会实践中无法充分运用所学理论知识，并逐步产生“课本知识无用”的意识。

三、刑事科学技术教学改革的措施

1.改革学分制度

笔者分析了刑事科学技术学生的思想状态，发现：大一学生思想起伏较大，而在大二大三过程中随着专业课程的深入，学习状态将会产生两极分化现象。究其原因，一是大一学生刚从高中学习状态过渡到大学，此时他们仍有渴望学习、愿意学习的动力，但随着大学“自主式”学习的慢慢融入，一些自控力较差的学生会产生惰性。二是在入学后，学校未及时对学生进行刑事科学技术专业知识的分析与培养，导致大多学生在入学一年后不能明确目标，内心感到迷茫，不知所云。笔者认为，针对以上情况，可对本科学生进行学分体制改革计划。

该计划主要结合学分，在不同阶段对其进行刑事科学技术实践探究，循序渐进，使学生时刻产生探究意识，提高自身创新能力和实践技能。例如，对大一学生可以组织关于物证技术的小型案发事故现场，在校园某一范围内设立“刑事技术实验园”，使学生在该范围内发现、探索刑事技术的奥秘，从而激发学生学习兴趣。并组织相关讲座，充实学科概念，扩展专业视野，使学生对刑事技术热爱并主动探索。[5]

在大二、大三年级，可实施学分增加模式，激励学生对刑事科学技术学的思考。此学分制度不同于必修课和选修课学分，而旨在培养学生探索与创新能力。以学分作为激励，鼓励学生去从多角度分析理解刑事科学技术，若对于在刑事技术方面有新奇发现，并用论文或其他形式获得认可，以此为据增加学分。这不仅打破了公安院校传统教学学分模式的困扰，还鼓励了学生开拓创新，为有能力、有潜力的未来刑事科学技术人才提供施展才智的平台。

2.改变“重理轻实”思想

实践教学是培养学生联系实际，分析和解决问题能力的重要环节。而刑事科学技术是一门实践性很强的学科，主要培养学生实际操作能力以满足公安实践需要。为彻底消除“重理轻实”现象，必须打破传统教学观念。首先，根据所学知识，培养学生自主设计实验，独自完成实验的能力。其次，增加实践课堂教学时间，使学生有充分时间去思考探究。再次，为从根本上杜绝重理轻实的观念，笔者建议将实践课单独设课，予以独立考核。这将是克服“重理轻实”现象的最佳途径之一。

3.改革教学方式

1.改变灌输式教学模式，优化课程结构

在传统教学中，灌输式讲授几乎占据了大量课堂教学时间，却忽略了学生接受能力。在课堂上，教师要尽量创造“教学互动”的机会，多与学生交流，有助学生思维的开拓，调节课堂气氛。例如合理设问启发学生思考，通过提问明白学生知识盲点，学生也可以通过老师的提问对知识点进行巩固，从而达到课堂双赢。

2.充分利用现代教学技术，提高教学效果。

利用多媒体教学是当今各学校教师授课不可缺少的方式之一，教师应当合理利用多媒体进行教学，并丰富教学手段，使课本、科技、学生接受力融为一体。

3.优化课程考核方式，帮助学生树立正确态度。

合理设置考试课与考查课，帮助学生纠正考查课不重要的认识，指导他们树立正确的学习态度。担任考查课的教师在教学中应更多一份辛劳和付出，在教学中以精彩的教学内容、活泼的教学方式吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的同时严格要求学生，并制定合理有效的考核标准，如，将平时表现、课堂听课状态、积极回答问题参与讨论、积极参与实践报告和总结制作等纳入考核范围，优化考查课考核机制，以此提高考查课教学效果。

4.及时更新教材，丰富教学资料。

刑事科学技术日益更新，现有课本知识全面、基础性与理论性较强，很适合刑事科学技术专业学生进行基础学习。但教材内容缺点在于理论与实践脱节严重。考虑到教材的系统性和全面普及性、传承性，要求教材应具备稳定的体系结构，所以教材一般不会有本质变动。 笔者认为，教师可将新知识、新技术的运用、实践部门的新理念等知识以知识链接、扩充阅读等形式形成教辅资料加以优化，以此补充教材的知识滞后性。

四、结语

刑事科学技术专业课程篇2

论文关键词：刑事执行；培养模式；实践教学

我国各省司法警官职业学院的前身是司法警官学校（中专），截至2004年6月，全国已有16所司法警官学校升格转型为司法警官职业学院，这次转型和变革不仅提升了我国司法警官教育的办学规格，改变了长期以来我国司法警官教育低水平运作的状态，最为关键的是它第一次把高职教育的理念引入国内警察教育的领域。在中专时期的司法警官学校的专业中，一直开设监狱管理（部分院校为监所管理）专业，是学校的重点支柱专业。学校升格为司法警官职业学院后，该专业更名为刑事执行专业，专业代码690201。经过几年的实践，各司法警官职业学院的刑事执行专业为监狱管理方向或以监狱管理为主要学习内容，为监狱、劳教所培养了大量的人才，但也发现了一些问题。因此,进一步探讨司法警官职业学院刑事执行专业培养模式并加以改进和调整显得尤为重要。

云南司法警官职业学院始建于1980年，2003年1月经云南省人民政府批准在原来普通中专的基础上升格组建为全日制政法类警察高等职业院校。学院的刑事执行专业（中专时期是监狱管理专业）于2003年9月开始招生至今，笔者在近几年的教学实践中,对刑事执行专业培养模式进行了一些有益的思考和尝试,并组织学院教务处、教研室教师到监狱、劳教所、看守所进行实地调查,本文就当前刑事执行专业人才培养模式中存在的问题做一些分析和探讨。

一、目前刑事执行专业高职教育存在的问题

近几年来，随着全国监狱工作的迅速发展,监狱体制改革的不断深入，监狱布局调整，监管工作面临着许多新情况和新问题，对监狱警察队伍的职业素质和执法能力提出了更高的要求。高职高专刑事执行专业人才培养模式滞后无疑已经制约了人才培养目标的实现,主要存在以下几个问题。

（一）教学内容理论性过强和教学方法单一

教学内容理论性过强。在课程设置中存在着理论性课程过多，具体到某一门课程中，则表现为讲授内容的理论性过强，缺乏必要的实践技能应用内容，加大了学生对知识理解的难度，隔断了监管改造理论到监狱实践的应用，延长了学生就业后适应实际工作的时间。如《狱政管理》这门课程，在教学过程中，大多数学校都以课堂理论讲授为主，实践教学仅为参观监狱，缺乏课程的顶岗见习，缺乏学生的实际操作能力的培养。

教学内容落后于监管实践工作的实际。刑事执行专业的学生在学校学习期间，不仅要求掌握刑罚执行的基本理论，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，提高学生的实践动手能力，还需要让学生了解当前刑罚执行工作中的新情况、新理论、新作法，而这些内容在课本上是没有的，教学内容中必然要增加监狱体制改革、监狱布局调整、押犯构成的新变化等知识。

教学方法上存在着注重知识传授，缺乏能力培养的特点。在以往的教学中，教师要更多地重视知识的传授，却忽视了学生学习方法和自学能力的培养，忽视了学生创新能力的培养，导致学生的操作能力、交流表达能力、组织管理能力等方面的应用能力较差。并且教学方法传统陈旧，很多课程还是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”，让学生处于输入和存储知识信息的被动学习状态，在学习的过程中学习的主动性和创造性不足。

（二）课程体系课程设置缺乏高职教育的实践性

在刑事执行专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式，存在两个问题。一是课程设置过于追求学科齐全,有些课程成为本科课程的压缩版，课程设置的针对性和目的性不强，对高职教育要求的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解。在课程教学中，仍然以传统的理论知识教学作为课程学习的重点，以岗位技能为核心的课程模式基本停留在概念和设想层面，实践训练课时严重不足；在课程设置上，过分强调课程的完整和系统，没有把学习者未来岗位的需要作为对学生应用能力、实际动手能力和创新能力培养的基础；结果使学生只会被动地接受知识，而不知道如何去运用所学知识，培养模式单一死板，束缚了学生的个性发展，同时限制了学生的创造性。二是所设置的技能课程内容、数量与刑罚执行岗位的技能要求相比存在着明显的差距，我们要正视这个问题，予以调整适应。

（三）“双师型”教师数量不足，使教育教学质量处于低水平徘徊

高等职业教育的本质对教师提出了较高的要求，精通专业理论知识是担任高职教师的前提条件，具有较强的动手操作能力和技术应用能力是必要条件，两者缺一不可。虽然近几年来全国的司法警官院校的“双师型”教师队伍建设工作有一定的改善，但是“双师型”教师的数量仍然不足。首先是从总体上而言，“双师型”教师的数量和质量与高职教育的发展要求不相适应，教育部门规定有关“专业基础课和专业课中双师素质教师比例要达到50%”，而全国的司法警官院校中，能达到这一合格要求的学校寥寥无几。其次目前许多司法警官职业院校刑事执行专业的专业课教师，绝大多数是从大学毕业就直接到学校任教，在监狱、劳教所、看守所的见习时间不过短短几月，教师自身的实践能力都有限，如何来胜任高等职业教育对岗位技能的教学要求，也就无法实现高职院校的人才培养目标。

（四）实习实训场所不足，不能保障实践教学的质量

实习实训教学基地是职业教育技能实训教学过程实施的实践训练场所，是实施实训教学计划的基本条件。目前刑事执行专业的人才培养模式注重理论教学,实践教学相对薄弱,学生在1-5学期的实践学时较少，校内实训或模拟实训场所不足，导致实践教学的学时和质量无法保障，学生没有实践经验的积累很难适应职业岗位需求。监狱工作对象的复杂性，岗位的特殊性，任务的双重性，要求监狱人民警察不紧要具有较高的政治水平和较高的政策、法律水平，而且要有丰富的科学文化知识、生产管理知识和组织指挥能力。监狱的实际工作中对岗位技能的要求较高这一现实，要求我们在教学中必需构建完整的实践教学体系。

二、刑事执行专业人才培养模式探讨

随着社会主义市场经济发展，依法治国方略的推进，监狱工作面临的形势更加复杂，任务更加艰巨，这对监狱人民警察队伍建设提出了新的更高的要求。司法部根据监狱工作的要求和当前队伍建设中存在的问题，把“革命化、正规化、专业化”确定为今后几年监狱人民警察队伍建设的努力目标，要求推进监狱人民警察的规范化管理，要加强教育培训工作，建立和完善系统化、规范化的教育培训制度和体系；要积极推进学历教育和专业性人才的培养。因而司法警官院校为本行业探索出一个高素质技能型人才培养的成功模式就显得非常重要，围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学成为高等职业院校刑事执行专业教学工作改革的主要任务和根本目标。

（一）刑事执行专业课程体系设置探究

刑事执行专业的培养目标是：本专业培养忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律，具有大专以上文化程度，掌握监狱管理的基本理论知识、专业应用理论知识、专业实践技能和技巧，具有良好的人民警察职业素养，能胜任监管场所及社区矫正等岗位的刑务处理、安全防范、矫正教育岗位需要的高素质技能型专门人才。

基于上述人才培养目标的定位，要从刑事执行专业自身的发展规律出发，遵循人才培养模式的基本要求，科学地设置刑事执行专业的课程体系。要坚持“有利于学生知识、素质、能力协调发展，有利于养成司法警官职业素养，有利于学生创新精神和实践能力培养”的指导思想；做到与社会发展及刑罚执行职业对人才的需求相适应，与人的全面发展相适应。具体而言，刑事执行专业的课程设置要改变过去以传授理论知识为单一目标的模式，要以知识、能力、素质为核心，以提高学生综合素质为根本，以培养创新精神与实践技能为重点，实现学生能够运用所学知识发现和解决实际问题的目标。笔者认为，刑事执行专业的课程体系应由以下三个模块组成：

1.基本素质课。这部分课程设计的目的是使预备警官形成良好的政治素养、法律素养、职业道德素养，并掌握监狱管理和矫正的基本理论和基本知识。主要包括：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养、心理健康教育、法理学、刑事诉讼法学、民法学、犯罪学等。

2.专业基础课。主要包括：监狱学基础理论、狱政管理、罪犯教育、罪犯心理、罪犯劳动管理、社会心理学等。开设这部分课程的意义是，通过专门的思维方式训练，让未来的司法警官形成良好的法律、刑罚执行、教育改造思维模式。

3.专业技能课。职业技能方面的课程，主要包括：监狱文书制作、罪犯心理咨询技术、车辆驾驶技术、警务技能训练、计算机信息技术、监狱工作口才、狱内侦查技术、监所突发事件处置、监所基层工作实务等。通过上述课程的学习，使预备警官掌握从事监狱、矫正工作专门的技术和能力，包括调查研究能力、沟通协调能力、创新能力与应对突发事件能力。

（二）优化教学手段

刑事执行专业的教学过程要以尽量贴近实际，启发思考，注重培养学生的创新精神和实践能力为目的，因此要改革灌输式为主的传统教学方法，采用讨论式、案例教学式、模拟式、实作式等灵活多样的教学方法，并运用现代化教学手段，充分利用多媒体教室，使教学内容图、文、声、像并茂，直观性强，同时提高信息量和教学效率。如我院刑事执行专业新开设的《监狱突发事件处置》课程，应用“情景教学”法，聘请云南省官渡监狱防暴队警察作为实践课时的指导教师，针对特殊类别的监狱突发事件如罪犯劫持人质进行“处突演习”，把课堂变成监狱管理的现场,极大地激发了学生的学习热情,教师只对教学活动进行组织和点评，让学生安排程序、步骤和需要的道具、工具；让学生编写警察和“罪犯”的台词；这样的教学形式深受学生好评，在教学过程中培养了学生的独立思维能力、合作能力、创新能力和分析解决问题的能力，学生的优秀表现超出了教师的预期，教学效果良好。当前监狱新干警队伍建设中存在的问题也时时提醒我们，在提高学生的素质和实际操作能力的同时，注意培养学生对警察的职业认同感和自豪感。

（三）改进和加强“双师”素质教师队伍建设

如前所述，高等职业院校的教师要胜任教学工作，必须具备扎实的理论功底、较高的教学水平和较强的专业实践能力。司法警官职业学院要有优质的教育资源提供给学生，必须建设一支高素质的教师队伍。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：“各高等职业院校要采取有效措施，推动学校的教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业，企业和社会中有丰富实践经验的专家和专业技术人员作为兼职教师。”

作为司法警官职业学院，在师资队伍建设中，要重视和培养“双师”素质教师，这是提高学院教育教学质量的关键。“双师”素质教师，即教师要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质。按照教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）的认定条件：“双师”素质教师是指具有讲师（或以上）以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，极其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业应用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学实施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同等院校中居先进水平[5]。根据上述认定条件，刑事执行专业的“双师”素质教师必须变压力为动力，否则达不到教育部的规定条件，必将会影响高职院校教师的队伍建设工作，进而影响教学质量的保障。尤其是按照认定条件的第二条，分批安排专业教师到监狱进行专业实践训练，要求每两年必须完成一定时数的实践部门工作任务，包括让教师到监狱监区带值班、到罪犯教育科、狱政管理科、刑罚执行科等科室岗位工作，完善和更新教师的专业知识，使教师具有较强的实际操作能力和教学指导能力。

另外，聘请监狱警察到学校兼课、教师和监狱警察合作课题研究或教师参与到监狱的服刑指导、心理咨询、服刑人员法律援助工作中，也是加强“产学”结合，提高教师专业素质的有效途径。

（四）突出实践教学特色

1.调整、修订和完善专业教学计划及课程体系，进一步加强实践教学。我们要完全改变以往的教学模式，把“讲”变成“练”，变成学生的动手与探索。学生的理论知识是其今后适应工作岗位的基础，而适应工作岗位的关键在于动手能力和实际的操作能力，使实践教学真正成为教学工作中的重头戏。建立一个把知识、能力、素质相结合的人才培养课程体系，着重培养学生的实践能力和创新能力。据此，要调整人才培养计划，首先,严格控制和缩短理论课的讲授时间,增加专业实践课的训练时间;其次,在整个教学计划中,理论教学与实践教学按1：1的比例配置,并提出实践课的教学和考核要求。

2.加强实习实训基地的建设，提高基地的使用质量。实习实训场所、设施是职业教育的物质基础，必须重视其建设工作。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。在校内应配备刑事执行专业教室,让校内实训基地的建设坚持情景仿真化、功能实用化。在校外应建立固定的实践基地，并提高实践教学的质量，在实习实训过程中应注重培养和训练学生实际操作技能和岗位上手能力，把专业理论学习和提高实践技能相结合，把所学社会主义法治理念内化为学生的法律职业素养。本着“互惠互利、共同发展”的原则，加强实习训基地建设，充分利用学院的理论教学、人才、文化、信息等资源优势，在完成学院实践教学任务的同时，帮助基地单位培养人才和进行法律咨询和法律援助、文化建设等，特别是把实习实训基地的建设与学校的专业建设、课程改革、精品课程建设、监狱理论课题研究和在职警察培训相结合，建立紧密合作、相互支持、共同发展的良性机制，促进学院和实习实训基地单位共同发展。

三、结束语

刑事科学技术专业课程篇3

    目前我们的信息安全专业已经发展成以计算机犯罪侦查和电子物证检验为主干,以刑侦和法律为两翼的学科专业教育体系。形成了一个专业特色鲜明、教学计划科学合理、教学内容新颖实用、教学科研办案紧密结合,具有相当规模效应的特色专业。2007年被学院推荐为部级高等学校特色专业建设点。这样的结果得益于我们制定了特色鲜明科学合理的培养目标和与之相适应的教学计划。

    1 特色的培养目标

    专业建设之初,在制定人才培养目标上,我们也走过了一段弯路。我们把培养合格的网络警察作为培养目标,而教学计划主要是在武汉大学信息安全专业教学计划的基础上,参考普通高等院校计算机专业的课程而制定的。经过大家的冷静思考我们认为,搞计算机专业我们和普通院校的计算机专业相比没有优势,做以密码学为核心课程的信息安全专业我们和地方院校信息安全专业相比也没有优势。网络警察出口面太窄,而且目前网络警察主要从地方高校引进计算机和法律专业人才,我们的毕业生从竞争角度也没有优势,这样不利于专业的长远发展。为此,我们把培养目标定位在大刑侦平台上,培养掌握计算机犯罪侦查理论与技能,能熟练进行涉计算机案件的侦查和电子物证检验的刑事警察。这样,不仅可以充分发挥中国刑警学院的专业优势,而且学生毕业分配出口广泛,到网警部门他们具有懂刑事办案、懂法律的优势,到刑警部门他们有计算机专业特色,懂涉计算机案件侦查和取证方法的优势。为所培养的学生受社会欢迎打下了坚实的基础。从教育理念上,我们占据了优势。有了一个科学的培养目标,才会有合理的教学计划。

    2 特色的教学计划

    2004年,计算机犯罪侦查系对信息安全专业全面修订了教学计划。新计划以培养目标为指导,把“宽出口、实战型”作为教学质量控制的标准;把“点线面体”(主干课程是点、其前导后继构成线、主干课程线之间构成面、专业方向间构成体)作为讨论计划的过程控制,使新教学计划专家组的讨论意见空前的一致。这一教学计划也得到实战部门的好评,他们只听了教学计划就已经开始“订购”两年后的学生了。

    该教学计划,把培养学生作为“大学生”、“警察”、“计算机专业人员”、“刑警”和“计算机案件侦查和取证人员”的基本理论、基本技能为模块进行设计。

    “大学生”模块,这是教育部规定的所有大学工学本科生必须学习的课程集合。主要包括:大学英语、高等数学、普通物理学、大学生思想道德修养、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”概论、军事理论等课程。

    “警察”模块,这是作为警察必须学习的课程。如,公安学概论、擒拿格斗、射击、犯罪心理学、犯罪情报学、公安应用写作、逻辑学等课程。

    “计算机专业人员”模块,本着教学性大学培养应用性人才的这一目标,根据计算机犯罪侦查和电子物证检验的特点和工作需要,对计算机类专业课程进行筛选和调整。如,适当减少原理性课程门数或学时,增加应用性强的课程的设置,特别要强调语言类课程的学习,因为在计算机犯罪案件现场勘查时,如果不知道所遇到的文件类型和基本含义,会极大影响案件侦查的成功,也会丢掉很多线索。在教学计划中,我们先后共开设了C语言程序设计、汇编语言程序设计、可视化程序设计、ASP程序设计、数据库原理与应用、java程序设计等多门语言课程。但在强调语言的同时,也不能放弃能代表计算机专业特点的专业课程,这些课程可以培养学生的计算机专业功底。如,数据结构、计算机网络、操作系统原理、微机原理与接口等课程。

    “刑警”模块,该模块是学生作为一名刑警应该掌握的基本原理和技能。我们把刑侦的专业主干课程均纳入了该模块。如,刑法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法、刑事证据学、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、预审学、查缉战术、侦查措施、经济犯罪案件侦查、治安案件查处等课程。

    “计算机案件侦查和取证人员”模块,该模块主要是计算机犯罪侦查和电子物证检验人员所需要的知识。如,信息安全基础、网络安全技术与防范(含密码学) 、计算机司法检验学、计算机犯罪案件侦查、计算机恶意代码原理与识别、常见操作系统分析、计算机信息系统安全法规、信息卡技术与安全等课程。

    该教学计划以计算机专业理论和法律应用为基础,以计算机犯罪侦查和电子物证检验技术为重点,以刑事案件办理为特色的实用型教学计划。培养即懂传统刑事案件的办理,又具有涉计算机案件办理能力的复合型人才。

    3 特色的课程建设思路

刑事科学技术专业课程篇4

目前我们的信息安全专业已经发展成以计算机犯罪侦查和电子物证检验为主干,以刑侦和法律为两翼的学科专业教育体系。形成了一个专业特色鲜明、教学计划科学合理、教学内容新颖实用、教学科研办案紧密结合,具有相当规模效应的特色专业。2007年被学院推荐为部级高等学校特色专业建设点。这样的结果得益于我们制定了特色鲜明科学合理的培养目标和与之相适应的教学计划。

1 特色的培养目标

专业建设之初,在制定人才培养目标上,我们也走过了一段弯路。我们把培养合格的网络警察作为培养目标,而教学计划主要是在武汉大学信息安全专业教学计划的基础上,参考普通高等院校计算机专业的课程而制定的。经过大家的冷静思考我们认为,搞计算机专业我们和普通院校的计算机专业相比没有优势,做以密码学为核心课程的信息安全专业我们和地方院校信息安全专业相比也没有优势。网络警察出口面太窄,而且目前网络警察主要从地方高校引进计算机和法律专业人才,我们的毕业生从竞争角度也没有优势,这样不利于专业的长远发展。为此,我们把培养目标定位在大刑侦平台上,培养掌握计算机犯罪侦查理论与技能,能熟练进行涉计算机案件的侦查和电子物证检验的刑事警察。这样,不仅可以充分发挥中国刑警学院的专业优势,而且学生毕业分配出口广泛,到网警部门他们具有懂刑事办案、懂法律的优势,到刑警部门他们有计算机专业特色,懂涉计算机案件侦查和取证方法的优势。为所培养的学生受社会欢迎打下了坚实的基础。从教育理念上,我们占据了优势。有了一个科学的培养目标,才会有合理的教学计划。

2 特色的教学计划

2004年,计算机犯罪侦查系对信息安全专业全面修订了教学计划。新计划以培养目标为指导,把“宽出口、实战型”作为教学质量控制的标准;把“点线面体”(主干课程是点、其前导后继构成线、主干课程线之间构成面、专业方向间构成体)作为讨论计划的过程控制,使新教学计划专家组的讨论意见空前的一致。这一教学计划也得到实战部门的好评,他们只听了教学计划就已经开始“订购”两年后的学生了。

该教学计划,把培养学生作为“大学生”、“警察”、“计算机专业人员”、“刑警”和“计算机案件侦查和取证人员”的基本理论、基本技能为模块进行设计。

“大学生”模块,这是教育部规定的所有大学工学本科生必须学习的课程集合。主要包括:大学英语、高等数学、普通物理学、大学生思想道德修养、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、思想概论、邓小平理论与“三个代表”概论、军事理论等课程。

“警察”模块,这是作为警察必须学习的课程。如,公安学概论、擒拿格斗、射击、犯罪

心理学、犯罪情报学、公安应用写作、逻辑学等课程。

“计算机专业人员”模块,本着教学性大学培养应用性人才的这一目标,根据计算机犯罪侦查和电子物证检验的特点和工作需要,对计算机类专业课程进行筛选和调整。如,适当减少原理性课程门数或学时,增加应用性强的课程的设置,特别要强调语言类课程的学习,因为在计算机犯罪案件现场勘查时,如果不知道所遇到的文件类型和基本含义,会极大影响案件侦查的成功,也会丢掉很多线索。在教学计划中,我们先后共开设了C语言程序设计、汇编语言程序设计、可视化程序设计、ASP程序设计、数据库原理与应用、java程序设计等多门语言课程。但在强调语言的同时,也不能放弃能代表计算机专业特点的专业课程,这些课程可以培养学生的计算机专业功底。如,数据结构、计算机网络、操作系统原理、微机原理与接口等课程。

“刑警”模块,该模块是学生作为一名刑警应该掌握的基本原理和技能。我们把刑侦的专业主干课程均纳入了该模块。如,刑法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法、刑事证据学、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、预审学、查缉战术、侦查措施、经济犯罪案件侦查、治安案件查处等课程。

“计算机案件侦查和取证人员”模块,该模块主要是计算机犯罪侦查和电子物证检验人员所需要的知识。如,信息安全基础、网络安全技术与防范(含密码学) 、计算机司法检验学、计算机犯罪案件侦查、计算机恶意代码原理与识别、常见操作系统分析、计算机信息系统安全法规、信息卡技术与安全等课程。

该教学计划以计算机专业理论和法律应用为基础,以计算机犯罪侦查和电子物证检验技术为重点,以刑事案件办理为特色的实用型教学计划。培养即懂传统刑事案件的办理,又具有涉计算机案件办理能力的复合型人才。

3 特色的课程建设思路

为把信息安全专业办出刑警学院特色,我们将信息安全专业的课程划分为独有课、特色课和共享课。

独有课就是我们学院有,其他院校没有或非常薄弱的,如“计算机犯罪案件侦查”、“计算机司法检验学”和“计算机恶意代码原理与识别”等课程;特色课就是其他院校有,我们学院有特点的课程;共享课就是计算机及法律相关的课程,各院校开设的内容基本类似。

对各类课程采取不同的措施和思路。对共享课和特色课中的非特色部分,向重点大学靠拢,以他人之长补己之短,派计算机专业毕业的青年教师到在这些课程方面全国领先的重点大学学习,听一轮课,从中学习和了解他们的教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、理论教材、实验教材、实验设备、实验方式等内容;特色课中的特色在于我们比地方大学有与公安实战联系密切的优势,比其他公安院校有刑警学院在刑侦和刑技方面的优势。要把握好以公安需要、应用办案为教学出发点,以培养实用型人才为教学目标的总体方向;而独有课是我们专业的拳头,要加大力量,选精兵强将,以老中青结合的方式,划分成课程攻关小组,甚至不惜重金聘请专家来共同搞好。

由于信息安全专业是刚刚兴起的专业,一些教师还没有进入角色,新课多,专业性强,任务量大,因此,提出“以课程建设促学科发展,全体动员,学生参与,加快发展”的课程建设总体思路。

将教学计划中的课程划分成课程小组,采取组长负责制,定时间、定任务、定目标。根据课程内容的需要,到重点大学进修加强理论基础,学习教学模式;到公安实战部门锻炼和听专业系的课程,了解公安一线需要,并学习涉计算机案件的办案方法。遇到难点形成科研课题,与各方面的专家共同进行攻关。再将办案方法和科研成果融入教学。这样就很好地实现了以课程建设促教学、科研和办案的发展,即实现了学科发展的目标。

由于教师数量少,工作任务重,有许多入门操作阶段的工作,以学生参与科研的模式,充分调动在校生特别是信息安全专业学生的积极性(在这方面已经在毕业论文和志愿者学生中进行了较成功的尝试)。在学生中成立“信息安全俱乐部”,教师为之提供理论和实战需要方面的指导,并提供适当的上机条件,让他们学会使用现有大量信息安全方面的软件,然后以讲座或交流的方式给全院师生讲解。这样不仅使教师摆脱了大量基础操作软件的调试,也极大地调动和提高了全体警院学生办理涉计算机犯罪案件的意识和能力。

为保证教学质量,所有新开课程上课前,课程组要对教学大纲和教学计划共同讨论,提出意见。在信息安全专业正式讲授前如果条件允许要在全院进行讲座或选修课,这样一轮教学过后专业教学就会较为成型。

4 特色的实验室建设

根据我院信息安全专业以计算机犯罪侦查、电子物证检验和网络监察与监控为方向的特点,我们建成了全国高校第一个“电子数据取证实验室”和全国公安院校第一个“网络攻防实验室”。

“电子数据取证实验室”采用与公安实战无缝对接的思想,即公安实战单位用什么设备我们就学什么设备。这样使学生的动手能力和上手快的特点得以保障。这里不仅包括计算机取证专用机、还包括各种取证平台和取证软件。如图1所示。

“网络攻防实验室”重点解决在涉网案件中,网络痕迹的搜索以及网络监控、网络攻防技术演练等需要的实验室条件。该实验室不仅有核心交换机、路由器,还有防火墙、入侵检测系统、无线网络环境。单机上的主机与虚拟机、小组内的成员之间和小组间的攻防演练均可以实现。如图2所示。

这两个特色实验室的建成为专业课教学、为科研和办案提供了物质保证。

5 特色的教学科研办案模式

刑事科学技术专业课程篇5

【关键词】法律高职院校 刑法课 一体化

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0050-04

基于刑法地位特殊、应用广泛等因素，高职刑法课易突出应用性、实用性，但是，受高职教育政策、社会认可度、法律高职学生的就业前景、高职学生自身素质以及刑法课自身特性等因素影响，高职刑法课的吸引力仍显不足。高职刑法课必须以学生为本、面向刑事司法，从提高师资水平、优化教学内容、普及实践教学、推行多元考核等方面着手，开展一体化建设，增强课程吸引力，提升法律高职学生就业竞争力，实现法律高职人才培养目标。

一、提升师资水平

作为课程的建设者和实施者，教师的师德风貌、理论知识、实务经验等直接决定课程的质量，进而影响学生的学习和发展。这同样适用于法律高职教育。但是，培养具备法律职业能力和法律职业素质的应用型法律人才的法律高职教育的目标定位，基础比较薄弱、综合素质不高的高职学生，对师资水平提出了更高的要求。因此，只有加强课程师资一体化建设，提升高职刑法课师资水平，才能满足社会和学生需求，才能增强课程吸引力。

（一）师德、素质一体化

刑法关乎人的生死存亡，对刑法课教师的师德和素质要求更高。刑法课教师应加强学风建设，提高师德修养。通过思想道德教育、制度约束、实践力行等，提高职业道德修养。刑法教师应始终胸怀正义、充满爱心、严谨正直、诚实守信、满怀激情、循循善诱、甘于寂寞、乐于奉献、爱岗敬业。拥有这些，可以营造风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围，做言传身教的榜样和教书育人的楷模，从而以人格魅力感召学生，培养学生的职业道德，包括诚信品质、纪律性、敬业精神、责任感等，进而增强刑法课吸引力。除了加强师德修养，还要提高教师业务素质。一方面，丰富理论知识，提高专业水准；另一方面，积极参与实践，丰富实务经验。

（二）理论、实务一体化

“双师型”教师是高职院校师资的特色。对于个人而言，“双师型”教师既是理论与实务一体化的体现，也是一体化的目标。“双师型”教师的评价指标体系可以从理论水平和实践能力两个方面来确定。理论水平包括学历、专业知识、教学科研能力等，实践能力包括社会服务能力、实务部门工作经验等。对于前者，必须不断学习，更新知识，吸取新的营养。刑法课教师可通过自学、定期读书讨论、学历教育、专业知识培训、教学科研活动等途径丰富理论知识，尤其是建构教师合理的刑法学专业知识结构，不断提高教师专业水准，从而使教师以渊博的知识影响学生，增强刑法课吸引力。对于后者，刑法课教师必须积极参与司法实践。为此，一方面，应定期安排专职教师到基层法律实践部门尤其是基层司法机关锻炼，丰富刑法课教师的实务经验。虽然目前高职法律院校部分刑法课教师具有律师从业经历和经验，但是在律师事务所的实践经验并不全面，并且部分专职教师未取得律师执业资格或未实际执业。另一方面，应外聘兼职教师，即从公安、检察、法院、司法行政机关、律师事务所等法律实践部门聘请一些既有丰富实践经验又有一定理论知识的专家来担任兼职教师，让他们给学生传授实践技能。无论是请进来，还是走出去，都不能只停留于形式，要有实质性内容并形成稳固、长效的机制。教学实践证明，刑法课教师自己办理的案件对学生更具吸引力。

（三）个人、团队一体化

在高职院校甚至普通高校，刑法课教学都是由一名教师进行。这种传统的教学存在诸多缺陷，与刑法调整社会关系的广泛性不匹配，与老师的理论水平和实践经验差异性不匹配，与学生学习的开放性、拓展性不匹配。传统教学的弊端，促使我们提倡合作教学，加强教学团队建设，以满足学生的需求。通过校外兼职教师与校内专职教师、年长教师与年轻教师、非刑法专业教师与刑法教师的合作教学等，进而形成一支发展目标明确、业务水平较高、研究方向稳定、学术风气浓厚、教学经验丰富、团结协作良好、梯队结构合理的教学团队。通过合作教学，向学生展示老师在理论把握、实务经验、思维模式、思考方法方面存在不同，可极大激发学生的参与积极性，师生共同思考、分析、讨论、交流，增强刑法课的吸引力。

二、优化教学内容

（一）与行业部门合作确定内容

与法律高职息息相关的行业部门主要是法院、检察院、公安机关、司法行政机关（含监狱劳教机关）和律师事务所等，法律高职就业岗位主要是公安派出所民警、基层司法行政机构工作人员、基层法律服务所法律工作者、律师助理、司法警察、书记员等。法律实务部门面临的是一个又一个具体的刑事案件，办理刑事案件需要的知识是综合的而不是单一的，不但需要实体刑法，还需要程序刑法；不仅需要刑法，也需要证据法、法律文书等。法律实务部门要求高职刑法课对刑事司法起到指引、推进作用，关键是培养学生对刑事法律规范的理解和适用能力，以及对刑事案件事实的抽象和归纳能力。法律实务部门的从业人员需具备职业道德、刑事法律知识、法律思维、法律方法和法律技能。可见，法律实务部门对刑法课的要求是职业性的、应用性的、实用性的，而且综合要求比较高。这就对法律高职课程提出了较高的要求，不能简单地机械地理解“必需、够用”。因此，法律高职院校应与法律行业实务部门一道，根据职业岗位（群）的任职要求，共同确定课程内容。唯有如此，才能保证我们的“产品”是“适销对路的产品”。在与行业部门合作确定课程内容时，注重发挥外聘兼职教师的作用。

（二）刑法课内容的分与合

1.刑法课的“分”。刑法课的“分”随处可见，将实体刑法与程序刑法分开，将刑法总则与刑法分则分开，将事实与证据分开，将定罪与量刑分开等。刑法课经常进行案例分析，但无论是课堂教学还是期末考试，所给定的案例基本是已经查明的案件事实，同学们无需利用证据证实，人为地将证据与事实割裂开来。课堂如此，一般的考试如此，从事司法实务工作必须参加和通过的资格考试――司法资格考试何尝不是如此。司法考试对刑事案例的考察，也是采取分而治之的方法，即将证据与事实分开、将实体法与程序法分开分析刑事案例。刑法课的分适应了学生循序渐进的认知规律，符合教育规律，但无法满足刑事司法的需要。

2.刑法课的“合”。刑法课的分的目的或者说分到一定程度，就应该是“合”，这不仅符合教育规律，而且最重要的是能满足刑事司法理念和刑事司法实践的需要。刑事司法本身就是合。面向刑事司法的刑法，即司法刑法应将刑事司法过程包括成案机制和定案机制纳入刑法学的视域。认识到这一点，刑法课应自觉的运用“合”，既包括刑法之中的合，也包括刑法之外的合。刑法之中的合，简单来说，就是定罪与量刑的结合，因为刑事司法无外乎定罪与量刑。通过个案的定罪量刑，可以把全部刑法知识串联起来。具体来说，对已经查证属实的案件事实进行分析研究，确定对有罪或无罪有重要影响的事实。对定罪有重要影响的事实主要有：法益、行为、结果、时间、地点、目的、动机、年龄、身份等；无罪的结论及理由：正当化事由、不具备个罪的构成要件以及刑法13条的“但书”等；有罪的结论及其处理。列出个案所有涉及的罪名，对疑似的犯罪构成进行分析；将案件事实与疑似罪名的犯罪构成进行比对，符合则确定构成该罪，不符合则不构成该罪；对确定的罪名进行量刑，量刑时首先考虑法定量刑幅度，其次考虑各种量刑情节，包括：法定量刑情节，如犯罪预备、犯罪未遂、从犯、胁从犯、防卫过当、自首、立功、累犯、数罪并罚等；酌定量刑情节，如被害人过错、犯罪动机、犯罪手段、犯罪人的一贯表现等，最后确定宣告刑。刑法之外的合，就是发现刑事案件，侦破刑事案件，收集证据，抓获犯罪嫌疑人，对犯罪嫌疑人进行追诉、审判乃至行刑。最后，将刑法之中的“合”和刑法之外的“合”结合起来。例如，从证据材料中捕捉细节，进行概括和归纳，形成构成要件事实或者量刑事实，并书写各种法律文书，包括意见书、书、判决书和辩护词等。这样，通过一个案件，把刑法、刑事诉讼法、证据法、法律文书等多门课程内容都调动起来了，即刑法课将刑法理论和实践方面的教学放置于整个刑事诉讼案件的实践中进行，将实体法知识与程序法知识等结合起来，与司法实践所要求的实践能力对应起来，从而提升了我们培养的准法律人的应用能力和就业能力。

（三）刑法课内容的一般性与特殊性

与行业部门合作确定刑法课内容以及刑法课内容的分与合，是就刑法课内容的一般性而言的。但问题是，具体的职业岗位不同，对刑法课内容的要求也会有所不同，这涉及到刑法课内容的特殊性。如果刑法课内容不考虑因岗而异的特殊性要求，就不能解决一般性与特殊性这对矛盾，就不能满足社会真正的需求。特殊内容的确定，需要考虑刑法课程的重点难点、专业方向、社会实际等因素。这里以专业为例，合理安排课程内容。对于法律事务专业，在照顾刑法理论知识面包括刑法论、犯罪论、刑罚论和个罪论的前提下，着重讲授犯罪论、侵犯公民人身权利、民利罪以及侵犯财产罪等重点章节罪名，因为侵犯公民人身权利、民利罪以及侵犯财产罪是常见多发的犯罪；就社区矫正专业而言，在照顾理论知识面的前提下，着重讲授刑罚论，尤其是刑罚执行部分，因为社区矫正属于一种刑罚执行方式；对于狱政管理专业，着重讲授妨害司法罪、贪污罪、渎职罪等与队伍建设有关的职务犯罪。如此一来，一般性的刑法理论和知识保证了我们培养的准法律人对刑法整体结构和基本理论的掌握，特殊性的刑法理论和知识尤其是与本职工作有关的理论和知识保证了我们培养的准法律人对刑法的准确理解和适用。

三、推广实践教学

（一）教学方法的选取标准

融“教、学、做”一体的教学方法，应符合一定的标准：普及性、实践性、技能性以及与教学内容的一致性。四者的有机统一，就是融“教、学、做”一体的教学方法。

1.教学方法与教学内容的一致性。教学方法是形式，形式要与内容统一。因此，选取教学方法首先要考虑教学内容。如前所述，为适应司法实践的需要，刑法课内容必须实现“合”，即刑法课内容一体化。与教学内容相适应，教学方法也应体现“合”，体现一体化，即该种方法能够实现理论教学和技能培养一体化，既注重对学生进行刑法基本理论的讲授，又强调基本理论在实践中的具体运用以及与其他学科知识的衔接。

2.教学方法的普及性。教学方法的运用必须有受众，因此，受众面或者普及面是选取教学方法应该考虑的问题。如果某种教学方法只能由部分或者有限学生参与，则该种方法不具有普及性；相反，某种教学方法可由绝大多数甚至是所有学生参与，该方法就具有普及性。同时，该方法不仅学生参与，教师也参与其中，师生共同参与，共同动脑、动手、动口。

3. 教学方法的实践性。教学方法必须借助一定的载体付诸实施，具有可实践性。教师的教、学生的学和做，可以在模拟法庭实验室、法院、检察院、司法行政机关和律师事务所等校内外场所，按照法律职业岗位的角色、工作职责和工作任务进行，基本实现学生学习与实际工作的一致性，基本实现教学与就业的一致性。

4.教学方法的技能性。教学方法的目的是培养技能，因此，技能性也是选取教学方法时应着重考虑的问题。高职法律教育强调学以致用，关键是法律技能的培养，包括法律专业能力、法律方法能力等。通过恰当运用教学方法，可以锻炼学生各种法律技能，具体包括收集、运用证据认定法律事实的能力，运用法律思维模式分析问题的能力，语言表达能力和辩论技巧，调查能力，审讯能力，笔录能力，法律文书的写作能力等。

（二）模拟法庭的推广运用

1.模拟法庭的选择。单就刑法课实践教学而言，可运用的教学方法众多，包括课堂讨论、观摩审判、模拟审判、模拟谈判、辩论、案例分析、法律咨询、法律援助、基地实训法律诊所等方法或者形式。但结合刑事司法实际以及前述教学方法的选取标准考量，模拟法庭是优先选择。刑事司法的要求是综合的，决定了刑法课教学内容的一体化，教学内容的综合性要求与之相适应的涵盖面广的教学方法，模拟法庭可以满足此要求。模拟法庭具有可复制性，普及性强，受众面广。其他教学方法，比如法律诊所的受众面有限。模拟法庭可以锻炼学生的综合法律素质，其他教学方法如课堂讨论、课堂辩论只能培养学生的单项法律能力。加之人文社会学科不能像理工科那样，与行业部门职业岗位密切结合等，法学尤其是涉及人的自由乃至生命的刑法，几乎不可能通过与法律职业部门对接顶岗实习锻炼职业技能，即使现场观摩也要受到时间地点等限制。模拟法庭可以弥补这些不足，在法学教育与职业就业、实践岗位与工作岗位之间架起一座桥梁。此外，由于我国司法审判并非真正意义的独立，模拟法庭上可以完全摒除外界多方面的影响因素，而做一个纯法律的庭审。模拟法庭的“教、学、做”主要包括刑事法综合知识的教学及运用、阅卷笔录等法律文书的教学与制作、角色的工作职责工作程序工作技巧与角色扮演等方面。通过模拟法庭，学生在教师的指导下扮演真实的案例中的角色，再现案例情境，同样给学生以真实、具体的情境感受，增强了刑法课的吸引力。因此，模拟法庭应当成为首选的教学方法。

2.模拟法庭的推广。基于模拟法庭具有无可比拟的优势，应加以推广。推广模拟法庭，应加强模拟法庭实验室、刑事案件卷宗库、专项职业能力训练、角色指导、审判前程序和执行程序等延伸训练的配套措施建设。这里着重介绍以下两项：

模拟法庭实验室建设。一是建立专门的常设的模拟法庭。目前，尚有不少法律高职院校仍然没有专门的常设的模拟法庭，需要时临时将其他场所进行改造使用，造成模拟法庭开展不便。二是设立多个模拟法庭。即使模拟法庭开展较好的法律高职院校，其模拟法庭数量也是有限的，一般只有一个，班级轮流使用，一个学期一个班级最多开展3～4次模拟法庭，远远达不到刑事司法实践的需要。据统计，全国基层法院3年半共审理各类刑案超过250万件。全国基层法院共3100多个，按照平均数，一个基层法院每年的刑事案件就有200起以上，平均每个月也要审理一二十起。通过增加模拟法庭数量，使学生开展模拟法庭的次数与刑事司法实际工作量相当或者接近，而不至于差距悬殊。三是按照法院的标准配备模拟法庭实验室，培养学生尊重司法、树立司法权威等基本法律素养。

刑事案件卷宗库建设。一是案件卷宗的来源。主要是到法院选取已生效的案件原始卷宗，由于案件卷宗是案件生成以及定案包括侦查、和审判等全程的信息载体，从教学需要出发，复印原始卷宗中的全部证据材料以及程序性材料，一般是从接报案登记表起复印至书，然后仅将其中的人名、地名加以修改，其他内容均保持不变，复印装订成册。二是案件卷宗的类型。选取的案件卷宗类型要全面，以满足刑事司法实际需要，包括自诉刑事案件卷宗、公诉刑事案件卷宗，包括单独犯罪刑事案件卷宗、共同犯罪刑事案件卷宗，包括一审刑事案件卷宗、二审刑事案件卷宗、再审刑事案件卷宗，包括没有附带民事诉讼内容的刑事案件卷宗、附带民事诉讼案件卷宗，包括一罪刑事案件卷宗、数罪刑事案件卷宗，包括常见多发罪名刑事案件卷宗、发案偏少罪名刑事案件卷宗，包括一般程序刑事案件卷宗、特别程序刑事案件卷宗等。具体使用时，应遵从学生的认知规律，由易到难、由单一到综合，例如，可考虑按以下顺序选用：单独犯罪的一审刑事案件卷宗、共同犯罪的一审刑事案件卷宗、二审的刑事案件卷宗等。三是案件卷宗的更新。卷宗更新主要涉及案件卷宗的类型及数量变化，且主要是案件卷宗类型和数量的增加，当然也包括对一些破损严重的案件卷宗进行更换。卷宗更新一方面可以满足学生对案件类型的不同需求，另一方面可以有效避免学生间的相互抄袭。

四、推行多元考核

（一）多元考核目的

课程考核要与社会需求或者职业岗位要求相适应，要与教学内容和教学方法相适应。高职刑法课是面向刑事司法的，考核也必须面向刑事司法。刑事司法不是纯粹理论知识的简单堆砌，而是理论知识的综合运用；刑事司法不是依靠超强的记忆能力和背诵能力，而是问题的分析能力和判断能力。刑事司法围绕定罪量刑展开，主要是事实认定能力和法律适用能力的运用。高职刑法课程内容的优化整合以及实践教学的推广应用，体现了刑事司法的过程和逻辑，适应了刑事司法的需要，课程考核当然也要与此相适应，并一以贯之，着重考察实践应用能力。应用性考核的目的是多元的，包括：使教学评价更为真实、科学；激发学生的学习兴趣、增强课程吸引力；培养和锻炼学生的职业能力和职业素质；促进学生全面可持续发展。当然，应用性考核目的侧重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

（二）多元考核体系

应用性考核表现为多元化考核，多元考核体系包括考核时间多元、主体多元、方式多元和标准多元等。具体到刑法课，应做到以下几个“结合”和“注重”。

在考核时间方面，做到平时考核与期末考核相结合，注重平时考核。学习是一个过程，平时考核注重对学生学习过程的评价，将学生的课堂课后表现、学习态度、学习纪律、学习方法、经历体验等均纳入平时考核。注重平时考核有利于培养学生的综合能力、可持续学习能力。

在考核主体方面，做（下转第80页）（上接第52页）到学生、教师与法律行业部门相结合，注重行业考核。刑法课的考核要有学生自己的参与，先由学生对自己的学习情况进行评价，接着由同学互相评价。刑法课的考核还要有法律行业部门的参与，行业部门的评价尤为关键，决定着我们培养的准法律人是否合格。行业考核时，外聘兼职教师可以发挥重要作用。多元主体考核，使评价更为真实、科学，能激发学生的学习兴趣。注重行业考核有利于培养学生的法律职业能力和职业素质，有利于实现刑法教学与刑事司法的无缝对接。

在考核标准方面，做到理论与实践相结合，注重实践考核。理论考核就刑法课专业理论知识，主要包括罪与非罪、此罪与彼罪、犯罪停止形态、共同犯罪、一罪与罪数、个罪的刑事责任等方面的理解和掌握程度对学生进行考核；实践考核就职业能力对学生进行考核，主要包括证据的收集和运用能力、事实认定能力、法律适用能力、法律思维能力、法律文书写作能力等方面的法律职业能力。注重实践考核有利于培养学生的法律专业技巧、能力和素质。

在考核方式方面，做到笔试与其他方式相结合，注重其他方式考核。单一的笔试考核难以体现学生真正掌握知识的程度，不利于引导学生创新能力的发展和实践能力的培养。但在我国目前的教学体制下，笔试尤其是闭卷笔试依然不可少，有其存在的必要。其他考核方式包括开卷考试、案例分析、口试、社会调查报告、法律文书写作、模拟法庭测验、小论文等。注重其他考核方式运用，有利于学生的全面和可持续发展。例如，口试可以考查学生的知识应用能力、口头表达能力和临场应变能力，与职场各种面试接轨。

综合刑法课多元考核体系，刑法课的考核构成为：总成绩=平时考核×70%（学习态度、学习纪律、仪表举止等20% +模拟法庭等实践考核50%）+ 期末考核×30%。

【参考文献】

[1]李娟，肖志雄.“双师型”教师评价指标体系的构建及评价方法研究[J].职业技术教育，2013（5）

[2]曾粤兴.同台竞技式教学法[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2008（12）

[3]刘远.司法刑法学的视域与范式[J].现代法学，2010（4）

[4]肖智川.刑法学课程内容设置探讨[J].政法学刊，2005（2）

[5]黄娜，李杨.论公安院校本科刑法教学内容和教学方法的改革[J].公安教育，2013（7）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGA396）

【作者简介】张继钢（1977- ），男，广西政法管理干部学院副教授，硕士，研究方向：刑法学。

刑事科学技术专业课程篇6

内容摘要:约翰金刑事司法学院在短短40余年的发展历程中被称为“警界哈佛”，在建校之初是以警察科学为特色，仅为纽约警察局培养数百名学员的规模，目前已经发展为一个在校学员达12000余本科生，研究生2000余人，博士数百名的、具有国际水准的多学科并存的综合大学，为司法界提供有国际战略眼光的高级人才。学员来自全世界一百多个国家，在纽约教育界激烈的竞争中崭露头角，其独特办学特色和一成功经验值得我国同行借鉴。

约翰金刑事司法学院是一所在法庭科学、刑事司法及相关领域享有较好口碑的美国高校，被国际司法界公认为国际司法教育和研究的引领者fz7。学院成立于1964年，主要为地方、州、联邦培养执法者，原名为警察科学学院。( COPS )。从拥有100名新警学员开始，经过40多年时间里，逐渐发展成为一个拥有超过12000名全日制在校本科生、2000名研究生，数百名博士生办学规模的大学。学员来自世界的一百多个国家，在美国司法律师界，警界，法庭科学界不乏声名显赫的毕业生，如我们所熟悉的李昌红博士。这些优秀的毕业生也从侧面折射出约翰金刑事司法学院优异的教育理念，并让世人对其教学质量有了直观的了解。

约翰金刑事司法学院的宗旨是:致力于培养学生具有批判性思维、观察能力，与人的有效沟通能力，教会学员由自由研究引发的道德判断方法;培养学生的人际交往能力，并在获得和评估信息时创造性解决问题的能力，以及操作先进系统的能力;让学生在了解不同文化、社会历史背景下，具有能融合在不同的经济条件下的各方政治力量的能力。

学院的任务是:构建一个学术氛围，促进和鼓励教师与学生们的科学研究，尤其是司法相关领域的研究;在日益拓宽的研究领域和同一研究领域中的多元化价值取向，反映出学院站在全球化的战略高度，不断革新教育实践，顺应时代对特殊领域人才的需求变化，履行学院对社会教育责任的承诺。

学院为学员提供的艺术、科学和人文学科通识教育课程，培养学生在毕业后具有敏锐的思维和较高的专业水准，能应对各种犯罪、司法实践和公共安全领域中的各种挑战的能力，实现学员维护社会道德，履行社会责任的承诺，激励学生和教师以为公众服务去实现个人的最高价值。

总结约翰金刑事司法学院的教育特色，主要表现在以下几个方面:

(一)强大的师资力量为提供高质量的教育服务奠定了基础，与服务客户的合作，为学生提供了难得的实习机会，为学员今后的顺利就业提供了工作平台，增强了学院在激烈的教育竞争中的吸引力。

在美国，一所高校的吸引力的重要因素之一是在于它的学术资源及良好的学术环境。约翰金刑事司法学院里有提供教育服务专业领域内的权威人士，如Mike Wallace and John Matteson为普利策奖获得者仁。在这里你能见到很多在法庭科学、法律、反恐，帮派暴力犯罪，人类学，刑事学，历史、哲学、政治学、公共管理、心理学和社会学学界的著名的学者，学院拥有与19个专题研究中心(如反恐中心)和研究所。良好的学术环境和优越的基础设施提供了良好的教学科研环境。在不同领域内的资深专业人员被学院聘为指导教师，学生们可以在学习中得到最好的学习指导;学院与司法机构有良好的合作关系，学生可以申请并可获得去知名的公司、组织、机构等相关部门内进行与所学专业紧密相关的实习机会;优秀的师资与最好的实习环境，为保证教育质量提供了坚实基础和优越环境。

(二)严谨的科研氛围，科学合理的通识教育课程结构，使学生们能轻松面对未来的工作环境的任何挑战

美国的警察学历教育强调的是通识教育，在课程的设置中以司法本科为例，基础能力课，人文课程、自然科学、社会科学和与刑事司法相关的种族问题占总课程的67%左右，共同必修课占22%，主修方向课程占10%，让学生充分体会到刑事司法是跨学科性质，并对犯罪问题和刑事司法体系问题有了全面的了解。

严谨的学术氛围培养学生尊重知识的意识。以研究生教育为例，学生在选中一门课程与任务教师联系后，教师通过邮件发给他一些参考书目，在考试之前，这些书要读完，才有可能通过考试。在这一学习过程中，有效地锻炼了学生的独立学习能力。没有人为了完成作业而去抄袭，学生们在学习的过程中学会了尊重别人的劳动成果，论文是通过自己的研究和实验得到的原创作品，因此，实验室和图书馆总是人满为患。

自由的学术环境中使学生在课堂中能轻松随时提问，阐述自己的观点，学生不会轻易服从某个权威观点，并会以自己的科学实验证明自己的观点。教师们具有引导学生得出正确答案的责任，这种教学模式对教师的素质要求很高。在课堂中，教师应回答学生的所有提问，这些问题涉及这一专业的各个领域，教师有义务给学生满意的答复，这对教师业务知识的深度和广度及对知识综合应用水平都是一个考验，但是教师不会以一个权威者自居，总是乐于与学生分享新的观点并会对学生的观点提出有建设性的意见，引导学生进行深人的研究。

(三)学院注重实验室、图书馆的建设，以满足教学实践为目标，注重学生动手能力和观察能力的培养

充裕的教学资源和硬件设施为培养一流的人才提供了物质保障。学院内行政办公室简单而朴素，但是与之形成鲜明对比的是设备良好的实验室，实验室的开放时间一般是从早到晚，在这一期间，学生可以自己选做实验的时间段。实验室是学院内最为繁忙的地方，完成教师布置的论文或撰写自己的论文要通过实验完成，教师不会告诉学生具体该怎么去操作实验，学生们会从教科书或教师提供的学习参考资料中所列的书目的书中获得相应的信息。实验室内有外聘来自服务各大实验室的经验丰富的技术人员，遇到难题，请教他们，找出研究的方法和解决途径。独立的在实验室操作的研究经历，培养出学生较强的动手能力和观察能力、操作先进系统的能力，能在从业后接受所遇到的挑战。

学院的图书馆内资料丰富，在各种类别的资料中，研究者可以找到最新最全的专业资料，能满足研究者的需要。学院图书馆是开放时间最长的部门之一，在假期也会开放，方便学生使用图书馆，凭借互联网，学生在任何地方都可方便快捷地享受到学院图书资料，方便了学生的学习及教师的研究。

(四)管理人员少而精，先进的管理水平保证了学院高效的运作

信息化的办公节省了很多人力，学院的管理人员不多，在学院内见到的大部分是教师。每个教师和学生都有一个信箱，学院的一切通知、新闻都会及时发在相关人员的信箱内。所有的工作都是提前安排好的，管理工作井井有条，各人各司其职。学院信息公开，要想知道学院在这一学期内某一天要发生什么事，可以到学院的日历上看到详细的安排，所有的学院工作人员的工作都是有预见性的，他们可以制定好未来一年的工作计划日程安排表，可以把大部分的精力和时间放在科研中去。

学院公共服务完善、后勤保障有力，所有的服务电话都公布在学校的网站上，接到电话后后勤人员会即时出现，服务的效率和质量都很高。学院有充足的上网电脑供学生免费使用，而且使用正常，几乎见不到放在公共免费使用的电脑因故障而无法正常使用的情况，使用者也不会担心病毒的侵扰;如果要使用公共复印机或打字机，学生可以根据自己的需要充值，采用自助式方式，输人使用者的密码就可以使用，既方便学生也节省了人力。图书馆和实验室除了少数的管理人员外，一些职位提供给学生供职。

(五)长期稳定的合作单位为学生的学习提供了较好的实习基地，保障了学生学习的质量

以纽约市警察局犯罪实验室为例，纽约市警察局是世界上公认的最好的现代警察局之一，条件良好的工作环境和先进的仪器设备为相关专业的学生提供了良好的实习机会。纽约市警察局犯罪实验室内设有手印检验、微量物证检验、纤维毛发检验、火灾物证检验、违禁药品、足迹检验、文件检验、工具痕迹及枪弹及痕迹检验等多项检验服务，是美国最大的犯罪实验室之一，拥有一流的设备和工作人员，学生们在实习过程中获益匪浅。提出申请实习的学生在要在这里修满400个学时，在各种实验室之间轮流学习，并由具有丰富经验的技术人员提供技术指导。

(六)学院注重的学生教育质量，不盲目追求毕业生数量

美国高等教育是宽进严出，约翰金刑事司法学院学生都了解学分不好拿，尤其是法庭科学专业的学生，要想毕业就要付出努力。学院不会为了提高毕业率而放松标准。从毕业生的从业成绩来看，约翰金刑事司法学院文凭的“含金量”也是一个验证，在司法界，约翰金刑事司法学院毕业生，业绩骄人的不在少数，毕业生在业界不俗表现就是约翰金刑事司法学院教育质量的最好说明。

(七)学院根据社会的需求和发展不断调整教育实践，在改革中不断发展壮大

约翰金刑事司法学院成立20世纪60年代，正值西方警察现代化运动，即第三次警务现代化，主要是指警察的交通工具，警用通讯，信息系统和警用装备现代化等方面的警务现代时期。学院以警察教育为主，培训以实用性为主，强调警察执法规范化，以实用为教育目的。随后70年代警察第四次警务革命的兴起，即欧美社区警务改革时期，警察现代化技术与警察哲学的理性结合，增加警察的服务职能的理念，影响了学院的教育理念，教学实践有了一些改变，学院更注重警察的学历教育。在学院的发展过程中，逐渐拓宽了教育对象的范围，增加了与司法相关的教育科目。

约翰金刑事司法学院提供法庭科学、刑事司法及相关领域的本科、研究生教育和与司法领域相关的专项业务培训项目如:成瘾性研究、公证项目管理、争论项目、紧急心理救助技术、交通管理、纽约警察研究、安全管理、恐怖袭击研究等，为想要在这些领域发展的人提供高级培训;同时也为国际司法领域的高级执法官员提供具有针对性的专业教育培训服务。

刑事科学技术专业课程篇7

随着我国市场经济的发展,法制化进程的加快,法律专业人才缺口增大,就业方向不再局限于传统的司法、行政机关等单位,企业、金融机构、社会团体及其他事业单位等均有所需求。然而高职高专法学专业学生的理论研究深度无法与本科生相比,加强实际操作和解决问题的能力来弥补这一不足是其正确的发展方向,特别是金融类高职高专院校的毕业生大多进入企业、金融机构工作,主要是需要实际操作的能力。为解决刑事诉讼法教学内容枯燥乏味、无规律、抽象不容易懂等问题,基于日常教学经验的积累,有必要探讨将流程图教学法引入刑事诉讼法的有效途径。

一、流程图引入刑事诉讼法教学中的可行性

1.程序性、步骤性的操作环节,是适用“流程图教学法”的先决条件。无论是刑事诉讼法,还是破产法、税法、仲裁法等诸多程序法内容,都是由错综复杂、环环相扣的诸多“司法程序”组成的。这些程序,也就是事态行进的步骤,本身具有时间性和序列性,这就为“流程图”的适用提供了先决条件。而程序法的这一特殊性是其他任何学科,甚至包括计算机等理工类学科所不具备的。

2.步骤的烦琐、结果的不可预知性,是适用“流程图教学法”的本质要求。程序法较为烦琐、机械,在诸多司法程序中存在着许多不确定因素。例如,刑事诉讼的第一审程序包括“立案”、“侦查”、“审查”、“提起公诉”、“开庭前准备”、“审理”、“判决”、“送达”等诸多程序。一个简单的案件尚且如此,如果包含当事人众多的集团诉讼、诉讼期间耽误、上诉、二审、再审等因素,可能更加复杂。因此,一个相对明晰、可操作性强的“流程图”是适合初学者掌握的最佳方法。

刑事诉讼:

3.程序法内容的相似性、重复性,是适用“流程图教学法”的内在需要。从法源上讲,程序法与实体法在20世纪不断出现交融的趋势。除了专门解决纠纷的诉讼法外,行政法、经济法、民法、商法等传统的实体法,已越来越多地出现程序法律规范,甚至程序法与实体法交融成为其新的特点。这些程序法内容,大体是相似的。例如,我国的《刑事诉讼法》、《民事诉讼法》和《行政诉讼法》在“管辖”、“立案”、“一审”、“上诉”、“二审”、“审判监督”、“执行”等诉讼的基本环节规定是相似的。

二、流程图法在刑事诉讼法教学中的可行性措施

通过三大诉讼法流程图的对比来讲解诉讼程序,可以提高教学信息的集成度,给学生以感性认识,加深记忆。利用多媒体演示流程图课件可以获得最佳的效果。如没有完成课件制作也可在课堂板书上实施流程图法,但其表现力及整体感略有欠缺,因此,仍需将纸质的流程图印发给学生作为补充。

1.充分利用网络及多媒体技术。要充分利用网络特别是多媒体技术来实施本教学法的重要手段,可增强教学的交互性,实现教学资源共享。

2.通过模拟法庭或实习等形式,提高学生对刑事诉讼程序的综合运用能力。仅在课堂上教授了诉讼流程并非教学的终点,还要为学生创造并提供多种参与实践训练的机会。“模拟法庭”的教学内容主要是诉讼法,与传统教学法相比,流程图法更容易结合“模拟法庭”教学。在教师的设计、指导下,学生自主选择诉讼程序、诉讼主体角色,进行“模拟审判”,不仅打破原有“讲授式”教学方法的学科界限,融合实体法与程序法的知识,更重要的是通过自己亲身演练提高独立解决问题的实践能力。另外,流程图法也可用于辩论会及法律事务实习之中。

三、结论

综上所述,在高职高专院校的刑事诉讼法教学中创新的采用“流程图法”不仅解决了教师在教学手段上单一、陈旧的难题,也帮助学生掌握了学习刑事诉讼法及其他程序法的有效方法,对于完善法律知识的教育和宣传提高学生的法律素养和社会实践能力是大有裨益的。将流程图教学法应用到高职高专诉讼法课程的教学中,会给学生直观的概念,清晰的思路,使讲解更加系统化,使学生更容易理解和记忆,同时也为其自学创造了条件,因此,起到事半功倍的作用。通过实践新的教学法,解决高职高专学生学习诉讼法课程所面临的缺乏整体感、记忆困难、知识混淆以及不会实际操作等问题。同时,由于本教学法突出各诉讼法的异同点,可以在整体上缩短诉讼法课程的课时,解决课时不足的问题。并且,该成果可以推广到所有包含程序规范的法律课程的教学中,即不仅可以在单纯的诉讼法课程的教学中使用本教学法,也可以在那些包含有程序性规范的法律课程的教学中使用,特别是对于较为复杂的程序,效果将更加显著。

基金项目:黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题“流程图法在高职高专诉讼法教学中的应用”阶段性成果之五

刑事科学技术专业课程篇8

关键词：法学教学；教学手段；网络化

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.084

1网络给高校法学教学带来的诸多优势

1.1丰富了法学的教学内容

在网络环境下，各种法律专业网站和专业数据库越来越多，网络搜索引擎功能也越来越强大，利用计算机终端和智能手机，教师和学生都可以非常快速、便捷地获取任何法律知识，包括最新立法动态、最新法律法规、最新诉讼案件、最新法律热点问题、最新法学研究成果等等，足不出户而知晓法律所有事项，这是传统的教材远远无法比拟的。因此，对于法学教师而言，当前最重要的不是传输给学生法律知识，而是帮助学生掌握获取法律知识的方法和手段，这将使学生终身受益。

1.2提高了法学的学习效率

传统的法学教学强调教师在课堂上的主导作用，教师讲，学生听，课堂形式单一，教学内容枯燥，因而导致不少高校法学专业学生存在一种不好的学风：课堂不听课，考前突击背，考后全忘光。针对这一现状，应当确立学生在法学教学中的主导作用，而信息技术和网络可以轻易解决这一问题。网络教学可以利用多媒体的表现方式，将枯燥的法学基本理论、基本规则和法条规范变得活灵活现，有助于学生直观感知法律内涵，感悟法律知识，提高学习兴趣；网络教学能够灵活安排课程内容与教学进度，学生可以根据个人情况随时随地学习，实现“个性化教育”和“自主化”；网络可以突破高校固有的师资限制，2013年10月清华大学牵头成立的“学堂在线”正式启用，2014年5月“爱课程”网中国大学MOOCs平台正式开通，甚至国外著名法学教授的授课资料也可以通过网络学习。这些都必将极大地拓宽学生的视野，便于学生多元化地学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。

1.3推进教与学的互动性

大学教学中，教师没有固定的教学场所，加上教师还承担了繁重的科研任务和其他的社会职务，学生们除了课堂上见到教师，其他时间根本无法与教师进行交流与沟通。网络教学的利用恰好可以弥补这一缺憾和不足。网络教学的显著特点是互动性。互动可以在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与计算机之间等等进行。学生与教师之间互动可以获得教师的专业指导和经验传授；学生与学生之间互动可以进行协作学习、取长补短；学生与计算机之间互动可以充分获得图文声像并茂的各种专业知识和教学资源。互动式的教学比传统的讲授式教学更适合于高校法学教学，会取得更好的教学效果和教学质量。

2高校法学教学在网络化环境下的革新与完善

2.1理论教学网络化

2.1.1课堂教学网络化

我国高校法学课堂已普遍采用多媒体的教学手段，但教学模式仍为“满堂灌”“填鸭式”的讲授理论知识，虽然教师也会在课堂上采用讨论式和案例式教学方法，但都没脱离理论科学教学模式的框架，无法激发学生学习的兴趣。在信息技术和网络的支持下，教师应该采用多种方法和措施完善传统实体课堂的多媒体教学。在课程导入时，引用大量与课程内容相关的图片、音乐、视频等，吸引学生注意力，并顺利导入课程内容，增强教学的生动性和趣味性。在案例教学中，借助多媒体技术，对经典案例的文字、图片、音频、视频等诸多素材进行科学选择和综合处理，制作成短小精干、幽默逼真的Flas，有助于学生直观的观察和思考，激发学生的参c性和积极性，主动融入课堂教学中，并积极发表观点和看法，形成以学生为主的课堂教学模式。

2.1.2课外学习网络化

在传统的实体课堂之外，我们可以探索创设全新的“法学电子教室”。目前很多高校借助精品课程建设，将一些法学课程的教学大纲、教案、课件、习题等上网，供学生和网民随时浏览学习。笔者认为，“法学电子教室”的内容应该比上述内容更加丰富多彩。各个高校可以结合本校的实际情况，设置更多的法学教学版块，如新法速递、法律时事、案例点播、在线自测、答疑讨论、学术会议、专家讲座等等，有效整合国内和国外的众多教学资源，并设置合理的网络导航，使学生通过网络方便地获得最新、最全面的学习资源和信息。

2.1.3课外辅导网络化

对于学生在课堂上没有理解和接受的理论知识，利用网络可以轻松解决课外教师对学生的个别辅导。主要包括两种个别辅导方式：第一，同步式辅导。QQ、微信是目前学生普遍使用的网络交流工具，此外还有MSN、飞信、微博、YY聊天等等，教师和学生可以使用文字、语音、视频等交谈，与面对面交谈一样，使学生获得及时、有效的课外辅导。第二，异步式辅导。学生可以通过E-mail、个人空间、BBS论坛等方式向教师提出问题，教师则集中在某个时间段对学生的问题进行逐一解答，避免了给教师带来过重的辅导负担。

2.2实践教学网络化

2.2.1法律咨询网络化

法律咨询是从事法律实务工作的第一步。武昌首义学院法学专业通常会组织学生利用“三八”妇女节、“一二四”国家宪法日等节日，走上街头，开展法治宣传和法律咨询活动，这种活动不仅对社会极有意义，而且检验了学生的专业知识、锻炼了学生处理法律实务的能力。为了使这种活动常态化，并且解决学生认为法无用武之地的困惑，可以利用网络开展义务法律咨询。在具体操作上，由三至五个学生组成一个小团队，配备一名指导教师，利用课余时间，针对社会公众提出的不同类型的法律问题，大家集思广益，充分发挥专业优势，答疑解惑，并提出可行的法律解决途径和方案。法律咨询网络化可以让学生更多地接触和了解社会现实，增加社会经验，提高法律应用能力，而指导教师也可利用网络随时随地进行指导。

2.2.2法律诊所网络化

法律诊所虽然是一种有效培养法律实务技能、获取法律实务经验的法学实践教育模式，但在其运行中出现了诸多问题，如适宜诊所教育的案源较少、学生案件的身份不被法院认可、参与诊所的学生数量限制、充足的教学经费投入、指导教师的工作量计算方式等等，这就使我们不得不探索可替代的法律实践方式。笔者认为，中南财经政法大学研发的法学实验教学系统（缩写为LETS）非常适用于虚拟化的法律诊所教育，该系统由教学管理、立法实验、执法实验、诉讼实验、非讼实验五个子系统构成，根据互动参与式体验教学法的原理、运用法律业务模拟技术、创造了通过网络进行法学实验教学的新模式。学生在校园网内随时可以登录LETS系统开展法学实验，突破了时空限制，提高了人才培养效率。LETS系统的各项实验中，学生可以分别扮演法律实务中常见的角色，如审判长、书记员、原告、被告、律师、证人、犯罪嫌疑人、犯罪嫌疑人家属等等，学生在了解案情的基础上，可以对角色扮演进行充分的想象和发挥。武昌首义学院法学专业的学生通过使用LETS系统，激发了自主学习积极性、提高了动手操作能力、培养了职业技能和素质，从而获得了甚至比到法律实务部门实习更好的教学效果。

2.2.3刑事侦查与物证技术网络化

法W专业学生在公安机关实习时，多数从事的是无关紧要的行政工作，基本无法涉及刑事侦查和物证技术的操作技能和实际经验。在刑事侦查和物证技术实验中，西北政法大学刑事案件侦查虚拟仿真实验教学的很多做法值得其他高校借鉴。它设置了刑事案件侦查文书实验、刑事案件现场侦查虚拟仿真实验、刑事案件现场侦查综合虚拟仿真实验等实验项目，充分利用网络和信息技术，学生在教师的指导下掌握刑事案件现场痕迹物证发现、显现、提取、固定、保管的基本要求、方法和步骤；掌握刑事案件现场勘验检查笔录、现场制图、现场摄影的基本要求、方法和步骤，掌握刑事案件现场分析的基本方法；掌握刑事案件侦办流程；等等。虚拟仿真实验展现了一次完整的侦查办案过程，在帮助学生更好地理解专业知识同时，更能够身临其境的学习相关刑事科学技术的方法、步骤和法律程序，使理论与实践做到最大程度的结合，提高学生的法律应用能力。

3结语

综上所述，高校法学教学手段的网络化是必然的趋势，每一位法学教师都应该重视网络在教学中的重要作用，不断创新法学教学手段，提高法学教学质量，为社会培养高素质的法律人才。

参考文献

[1]王秀春.法学教学中多媒体技术的应用探析[J].中国电化教育，2008，（12）.

[2]袁媛.关于多媒体在法学教学中运用的思考[J].法制与社会，2009，（01）.