初中地理教学案例分析范文

初中地理教学案例分析篇1

一、使用案例教学法的效果

1.可以帮助学生认识具体的思想品德知识

在学生的传统观念中，思想品德学科向来比较枯燥，知识点和原理也较为抽象，不容易理解，所以使得大多数的初中生不喜欢学习思想品德学科。而采用案例教学法可以活化课堂，让课堂变得生动有趣，从而使学生融入教学，进而共同思考，由具体演化到抽象、由感性上升到理性，最终认识到学习政治知识的规律。

2.可以帮助学生提高自身学习能力

优秀的教师往往会指引学生自行探索真理，而不好的教师往往是直接将真理传达给学生。这两种方法所起到的效果有着天壤之别。同理，在课堂中使用案例教学法，也是引导学生自行探索真理的一个途径。案例教学法摆脱了传统学习的死记硬背模式，让学习变得灵活起来。而在这个背景下，学生便成为知识探索的主体，他们不再被动地接受知识，可以自觉地对知识和真理进行探究。另外，在教师的指导下，初中生对一些案例材料进行阅读，独立思考，结合自身掌握的知识来分析案例材料，这一过程也可以间接培养他们的思考能力和整理能力。

二、使用案例教学法的隐含问题

1.角色不明

在传统案例教学当中，教师和学生是课堂中的一对矛盾。其中，教师在教学活动中扮演着中心角色。不过在对案例进行分析的过程中，这对矛盾的位置却出现了变化，最为明显的便是学生扮演着中心角色，由学生对案例进行分析、讨论。不过在现阶段，很多思想品德课教师在使用案例教学法教学的时候常常会摆不好自己的位置，代替学生分析案例，这就使得案例教学法无法发挥出应有的作用。

2.浅尝辄止

在案例教学当中不仅具备实际案例的描述，同时还包含了诸多的问题。这些问题有的停留在表面，一目了然，有的却隐藏极深，需要仔细地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的时候常常会停留在表面，对于深层次的事物无法成功窥探，挖掘不出事物的本质，有时还会被一些假象所迷惑。这时，教师必须及时引导学生掌握正确的案例分析方法，比如如何透过表面分析本质，如何在此基础上使用因果分析法、假设法等。然而在目前，个别初中思品课教师往往对案例教学法的运用浅尝辄止，并不深度挖掘其对学生学习能力的促进意义。因此，在日后的教学中我们必须严格避免这样的情况出现。

三、完善案例教学法的对策

1.明确案例分析主角，提高教师引导功能

在利用案例教学法开展初中思想品德课堂教学时，首先要明确学生处于主体地位，教师则充当引导者、领路者，在学生分析和讨论的过程中适当指引、纠正。不要出现教师直接分析说明的情况，这样不仅会造成学生思考探索机会的丧失，更无法实现学习能力培养的初衷。

2.深入挖掘案例，严格控制案例数量

案例教学法最忌浅尝辄止，倘若教师在课堂教学中没有对案例材料给予深度的挖掘，只是将案例的分析停留在表面，那么很容易造成课堂时间的浪费，同时还让学生摸不着头脑，无法理解本次课堂教学的内容。另外，在选取案例的时候，教师要严格控制案例的数量，并且要严格选取一些与本次课程息息相关的案例，这样不仅可以强化案例的说明性，同时还可以避免教学过程中出现喧宾夺主的情况。

初中地理教学案例分析篇2

关键词： 初中数学 课堂教学 案例教学

案例是学科知识内容精髓的生动“代言”，是教材学习要求的有效“承载”，更是教师教学目标意图的重要“展现”。案例教学是初中数学课堂教学的重要环节，也是教师课堂教学的重要任务。案例教学看似对数学问题的讲解活动，实际需要综合多方面教学要素，结合学与教的实际情况，因地制宜，科学施教，是一项系统性的教学工程。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中数学案例教学的要求和标准随之发生与时俱进的变化。案例教学更关注学与教之间的互动，更关注学生能力素养的培养及情感情操的培树。笔者以为现行初中数学课堂之中的案例教学活动，将视野放置案例教学的整个全过程，渗透以生为本思想、体现能力培养是第一要务。鉴于上述感知，现简要论述对初中数学课堂实施案例教学活动的认识及思考。

一、教材要点要义融入其中，体现案例教学的针对性

案例教学是为数学教材教学服务，案例应是数学教材要义的深度概括体和集中展现体。数学案例教学的目的是帮助学习对象巩固强化对所学数学知识、所获解析技能的认识和理解。初中数学教师实施案例教学活动时，要将设计数学案例作为首要工程、基础性工作，把教学意图、教材内涵等融入数学案例之中，设计的数学案例要具有很强的针对性和代表性，使初中生通过数学案例这一“镜子”窥探教材知识点的深刻内涵及教学目标要求，从而让初中生获得更直观、更深刻的数学知识内容要义，感受更真切的数学教学目标要求。

如“等腰三角形”一节课案例教学时，教师在案例预设环节根据该节课“经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形”、“能够探索、归纳、验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质”教学目标及“等腰三角形的性质”、“等腰三角形的判定”等知识点的深刻内涵，在此基础上充分结合以往初中生在该节课学习认知中的实际情况，设计出“如图所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数”等数学案例。该数学案例的意图是考查初中生对“等腰三角形的性质，等腰三角形的判定”等数学知识点的掌握和利用情况。初中数学教师通过上述针对性数学案例的有效运用，能够有效帮助初中生深刻理解和掌握数学知识点内涵，并对其使用注意事项有较为准确的理解和掌握。

二、双向互动交流渗入其中，体现案例教学的互动性

案例教学作为数学课堂教学的关键部分和重要环节，自然秉承数学课堂教学的双向互动特性。任何学科的教学活动，不是教师或学生“独自为阵”的单边个体行动，而是相互贯通、相互配合的协作互动活动。教师和学生只有深入其中，深刻互动、深度配合，才能实现学与教主体和主导特性的有效展现，才能使学与教活动效能的“最优化”。因此，在案例教学中，教师要体现互动特征，双向特性，将案例讲解的过程转化为师生互动的过程，组织初中生参与案例探析活动，与教师或其他学生个体围绕案例的解题思路及解答方法等重点环节进行深入讨论、交流、沟通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教学的实效。

问题：已知一次函数与反比例函数的图像交于点A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求这两个函数关系式;（2）求该一次函数图像上到x轴的距离为5的点的坐标;（3）在这个反比例函数图像的某一支上任取点M（a1，b2）和点N（a1、b2），若a1

初中生个体之间感知问题条件的小组合作学习活动得到其认知体会：该问题主要考查一次函数与反比例函数的关系，特别关于反比例函数与一次函数的交点问题。

教师与初中生围绕解题要求，共同梳理题意条件关系和内涵，指出：一次函数与反比例函数的解析式可以采用待定系数法、观察图像的方法予以解决。在解决第三小问时要充分考虑两个点所在象限的异同情况。

初中生自主思考探知得到解题思路，教师予以强调，初中生进行思路完善，开展解题活动，过程略。

三、主体参与探析纳入其中，体现案例教学的发展性

案例：如图所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求证：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度数。

初中生解析：结合问题条件及三角形全等的判定定理，可以通过证明三角形全等的形式，求证得到OB=OC。要求∠BOC的度数，可以通过三角形的内角和求得∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。

教师点评：该问题主要是运用全等三角形的判定和性质及三角形的内角和定理等。

初中生修正解题思路，得到其思路为：根据题目已知条件可以先证明ABD和ACE全等，得到条件进而证明BOE与COD全等，从而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性质及三角形内角和得到∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。

教师组织初中生合作探析归纳解题方法：通常可通过证明三角形全等证明线段相等，计算角度时一般都会利用三角形或者四边形的内角和性质。

在上述教学活动中，初中生成为案例教学活动的实际践行者，学生的主体地位得到了尽情的“释放”，深度参与到了案例讲解的全过程，其探究数学的能力、分析思考的能力及推导归纳的能力等得到显著提升和发展。

由此可见，初中生参与其中的案例教学，贯彻和落实了新课程标准提出的“学生永远是第一核心，能力永远是第一要义”的教学要求。教师在具体讲解进程中将初中生学习技能锤炼和培养渗透于案例讲解中，既要提供初中生进行案例感知、探析、解答的亲身实践活动机会，又要重视初中生探究过程的指导和点拨，保证其探究活动的效果，针对他们解题中出现的认知疑惑、解析困难等情况，予以及时、科学的指导，在推动初中生数学解题进程的同时，实现数学探究分析效能的提升。

总之，初中数学教师在案例教学中只有始终遵循新课程标准，把学生放置于核心地位，凸显学习能力培养的第一要义，既注重主体的认知、解析训练，又强化过程的指导和讲解，实现案例教学效能的最佳目标。

参考文献：

[1]樊留荣.初中数学生活化教学案例分析[J].数学学习与研究，2015.

初中地理教学案例分析篇3

关键词：初中数学；案例教学；学习技能；教学效能

数学学科是一门主要以思考分析、探究实践、判断概括为主要活动形式的基础学科，案例作为数学学科知识要义、体系内涵的生动概括和有效提炼，是数学学科课堂教学活动的重要抓手之一。教学实践证明，学习对象坚实数学知识素养、良好数学学习技能、高尚数学学习品质等，都可以借助于案例观察、分析、解答等实践活动进行有效的培养和树立。当前新课改明确指出，要坚持生本核心教学理念，学习能力第一要务的发展理念，充分依托、依靠典型案例、生动案例，培养和锻炼学生主体对象良好数学技能、高尚学习品质。但笔者发现，部分初中数学教师受传统教学理念束缚，在数学案例教学活动中，片面理解课改学习能力培养要求内涵，导致案例教学成为教师“一个人”活动，案例教学形式单一，学生被动接受方法要义，解析技能和学习素养未能有效培养。鉴于上述感悟，本人现对如何运用有效教学策略开展案例教学进行简要论述。

一、坚持与双边活动相结合，实施互动式案例教学活动

构建主义学者指出，案例教学是初中数学课堂教学活动重要组织形式之一，是课堂教学策略体系的重要架构因素之一。案例教学活动应展现和呈现教学特点，渗透和保持教学活动的双边、互动特点，案例教学应成为教师与学生、学生与学生相互之间深刻交流、深入沟通、有效探讨的重要“平台”。笔者认为，互动式案例教学深入开展，才能集中展示教师主导作用，充分展现学生主体特性，让各自“风采”在交流、谈话、讨论、探究等双向进程中得到生动展现。因此，教师在案例教学中，要坚持与双边活动有效结合，围绕问题条件隐含的知识要点、内在联系，解答问题的基本思路、推导过程，解决问题的一般策略、根本要求等，与学习对象开展师生之间的交流、讨论、引导活动，组织学生组建合作团队、探讨小组，开展深入细致的互动探析案例活动，推进案例教学进程。如在“已知：如图所示，∠BAC的平分线AD，∠B=∠EAC，EFAD。求证：EF平分∠AEB”案例教学中，教师采用师生互动、生生合作等相融合的互动教学方式，开展案例讲解活动。在问题条件探析环节，教师向学生提出“该问题解答中需要借助哪些知识点内容？”、“要证明EF平分∠AEB，需要构建哪些等量关系？”等要求，引导学生开展探析问题条件活动，学生认识到：“证明EF平分∠AEB时，应该运用等腰三角形的相关性质内容”。在问题思路探寻过程中，教师组织学生开展小组合作讨论活动，指出：“要借助于等腰三角形的性质，采用等量替换的思想”。在解题方法确定环节，教师先行组织学生开展小组讨论活动，然后根据学生讨论的结果，进行师生共同讨论活动，得出其解题策略。

二、坚持与能力培养相结合，实施探究式案例教学活动

数学学科是一门以锻炼和培养学习对象数学学习技能为主要任务的知识科学。新实施的初中数学课程标准也强调指出，要树立学习能力培养第一要务的理念，将学习能力培养贯穿和落实于整个教学活动进程之中。笔者发现，学习对象在感知问题条件内容、找寻解题思路以及归纳解答问题方法的进程中，学习对象的数学学习技能得到切实锻炼和有效培养。这就要求，教师案例教学要深入贯彻落实数学课改标准要求，将数学能力培养内化为重要“使命”，贯穿、落实于案例讲解之中，既要提供学生动手探究、思考分析、判断推理的实践时机，又要强化探究实践活动过程的指导，做到“收放有度”，效果最佳，实现数学学习技能素养的显著提升。

问题：如图所示，在两个正方形ABCD和CEFG中，点D在CG上，BC=1，CE=3，H是AF的中点，试求出CH的长是多少？

学生自主感知问题条件认为：该问题主要是对直角三角形斜边上的中线、勾股定理、勾股定理的逆定理等性质内容。

学生小组合作讨论解题思路，得到：根据题意，可以采用添加辅助线的方法，连接AC和CF，然后根据正方形的性质内容求得AC和CF的长度，以及∠ACD与∠GCF度数，然后得到∠ACF的度数，根据勾股定理列出其方程式，求出AF的长度，最后结合直角三角形的相关性质内容即可求得。教师及时指导。学生开展解题过程。

教师组织学生独自总结归纳解题活动，教师在学生讨论总结的基础上进行指导总结，引导学生探析归纳，得出其解法为：“利用直角三角形的性质，正方形的性质以及勾股定理等内容。其中，利用构造法添加辅助线，构造直角三角形是该案例解析活动的关键”。

三、坚持与指导评析相结合，实施评价式案例教学活动

教师作为教学活动的组织者、指导者、推动者，需要对学习对象的认知情况、探析效果、思维过程、解析结果等进行及时、深入、科学的指导和评判。众所周知，初中生由于学习能力与初中阶段教学要求之间的不对称性，导致学生分析、思考等方面出现不足和瑕疵，这就要求初中数学教师必须做好“指导者”的角色，深入指导、科学评判学生学习效果及表现，并提出其合理化建议。在案例教学中，教师也应做好对初中生解析案例活动的指导工作，针对出现的分析条件不深刻、解析问题不全面、解题过程不严密、归纳方法不深入等问题，进行及时、深刻的指导和评析活动，帮助初中生形成良好的思考、分析、解题方法和习惯。如教师在巡视指导学生解答“一元二次方程与根的系数之间关系”的案例过程中，出现的“不能正确理解和运用根与系数的关系”的解析不足情况，采用评价式教学方式，发挥教师指导评价的主导作用，展示其中具有代表性的错误解题过程，先组织学生再次进行思考分析活动，学生思考分析初步认识到：“该问题分析解答时，忽视和错用了韦达定理内容”。此时，教师进行总结陈述。学生在教师评价指导过程中，既认清了解题活动的不足，又掌握了解决不足的方法，形成了良好解题思想方法，有效提升了初中生解题技能素养。值得注意的是，教师在数学问题案例评讲过程中，要善于转化评价形式，采用生评为主的评价形式，引导学生组成评析小组，对该案例开展评析指导活动，教师做好巡视指导工作。

四、坚持与中考要求相结合，实施综合性案例教学活动

中考政策为初中数学教学指明了前进的方向，对初中生提出了学习活动的目标要求。教师在案例教学中，必须时刻紧扣和把准中考政策的命题要求，根据中考试题命题要求以及学习能力考查内容，对历年来的中考试题进行创新和加工，设置综合性的问题案例，借助于已有学习技能和解题经验，利用数学知识点之间的深刻联系，组织和指导学生深入探究、分析和解答活动，逐步提高初中生综合分析学习能力，为学生更好地参加中考“积蓄”深厚的解题素养和良好的解题技能。

初中地理教学案例分析篇4

关键词：初中政治教学;案例教学法;理论与实践

随着时代浪潮的冲击，社会中出现了各种不文明现象。而对于中学生来说，学好政治这一学科，对于培养良好的道德情操与思想素质具有指导作用。然而，当前政治的教学方式仍遵从传统，没能打破传统的教学观念。而对案例教学的运用也没能起到相应的效果。为此，为了能更好的提高学生的道德水平，形成良好的人格品行，案例教学法在政治教学中的积极运用刻不容缓。

一、案例教学法在初中政治教学运用的重要性分析

1.能够实现理论与实践的统一结合

初中的政治教学，实践性比较强，而大多数的理论需要进行实际案例的分析才能掌握好理论的理解与运用。传统的政治教学都是以讲授理论知识为主，不能进行联系实际，并且脱离学生的日常生活。而案例是实际生活的体现，采用案例教学，学生能够联系到自己的现实生活，并根据自己的生活经验，来分析出案例中所体现的政治知识。从而达到了理论与实践的有机结合。

2.促进学生综合素质的提升

案例教学可以提高学生分析问题、解决问题的能力。政治老师通过对基础理论的讲解，列举出一个案例，学生在分析案例过程中，培养了学生的采集信息、抓住重点细节、归纳与整理信息的能力;其次，学生的创新意识得到了增强，案例的教学分析，能激发学生的想象力与创造力，学生能够根据自身的生活体验，畅所欲言，各抒己见;另外，案例教学方式增强了学生的合作精神与人际交往能力，当老师让同学来重现案例情景时，学生之间进行积极配合，分工安排，都能锻炼学生的合作能力。因此，案例教学法能够促进学生综合素质的提升。

二、初中政治的教学现状

1.教师的教学方式单一

传统的教学模式极大扼杀了学生们学习的自主性。老师在课堂上侃侃而谈，学生们在下面浑浑噩噩的记笔记。而学生的掌握情况如何，老师只是作为知识的传递工具，从来没有考虑学生的接受能力。初中的政治老师大部分也都是传统教学方式的实施者，单调、乏味的课堂气氛，致使学生对政治这一科目逐渐感到厌烦。

2.学生的接受效果不高

初中政治的学习，是讲求方法的。老师需要运用恰当的方式手段，得其法，才能顺其理。学生只有掌握学习政治的方法，才能对学习政治充满信心。此外，政治这一科目本身的学科性质就属于枯燥乏味的，一些理论知识的学习如果不进行实践练习与指导，根本达不到融会贯通的效果。因此，学生的接收情况不容乐观，这就需要改进教学方法，提高学生的政治水平。

三、案例教学法在初中政治教学中的运用原则

初中政治的学习采用案例教学法，能够增强学生的学习动力，激发学习兴趣。案例教学能够将抽象的理论知识在现实生活中进行生动地还原，使学生意识到关注现实生活的重要性。

1.捕捉典型事例，合理教学

政治知识繁多复杂，而现实生活五彩斑斓。生活中的事例如何进行选取，这对于政治老师来说，也是至关重要的。老师在授课过程中，会列举一些事例进行分析，来帮助学生理解理论要素。那么，政治老师在选择案例时，一定要注意选择典型案例，因为典型案例具有说服力。老师可以通过各种资料及其他渠道进行总结、归纳，案例的典型性越强，学生的信服力就越高。另外，老师也可以鼓励学生在生活中自行寻找典型，这就要求学生要培养自己的关注生活、思考生活的习惯性。因为生活经验是我们最好的老师，通过生活这面镜子，我们可以看到反射到镜子中纷繁复杂的社会，也能领悟到政治带给我们的乐趣与思考。

2.改善教学模式，创新教学

政治的学科性质已经决定传统的教学模式已经适应不了新时代，也适应不了学生接受知识的能力。“老师讲学生听，老师写学生记”的老套路已经被时代所淘汰。现今的教学课堂，学生应该掌握主导权，才能将学生的聪明才智发挥出来。例如，政治老师可以先例举一个案例，并将学生分成小组进行讨论，小组中尽量鼓励每位学生都要发言。讨论过后。老师进行简单地评价并进行总结，并且每小组之间也可以进行评价，在学生的集体发言过程中，学生的表达能力提高了，想象能力与创新能力也得到了发挥。

3.把握案例的教学时机，规范教学

一节完整的政治课，需要具备理论的支撑、事例的分析与讲解、学生老师之间的互动讨论，最后还有老师的评价与总结等要素。而每一部分的进行都需要政治老师把握恰当的时机。如案例的讲解时机把握，需要老师在理论知识的教授之前或者由案例引出理论知识的讲解。只有将案例与理论恰当地结合在一起，才能够使学生很好地掌握政治的学习。另外，政治老师应该将案例的前因后果讲清楚，使学生清楚地了解案例中都讲了什么，并在此基础上，将文字资料讲述给学生或者发到每个人的手中。还可以运用多媒体教具，通过声音、图像的反射，学生学习的主动性被强烈的调动起来。

四、结论

综上所述，案例教学法的应用对中学生的健康成长与思想道德素质的提升都发挥着重要作用。而案例教学的实施原则在老师实施教学时应该积极采纳，这样才能够发挥学生的主体性，培养学习政治的兴趣，提高学生的学习效率，使学生在新的时代树立正确的人生目标，提高辨别是非的能力。

参考文献：

[1]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013，（05）：14-17.

[2]喻忠科.让学生在兴趣盎然中学习初中政治[J].中国校外教育，2010，（05）：69-72.

初中地理教学案例分析篇5

培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。

【关键词】

案例教学法；初中政治；运用及研究

一、初中政治课程教学现状

1.教学模式单一

在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。

2.教学效果不达标

政治课程本身就是一门抽象的学科，加之枯燥的教育教学模式，很难提起学生的学习积极性，不能对政治学习有较深的理解，对事物的判断及分析能力也得不到提高，达不到很好的教学效果。

二、案例教学法的重要性

1.化抽象为具体

案例教学法早已被各个领域广泛推广被应用，同样应用于教学领域，它是新时期课程改革的具体方法，也是搞好初中政治教学的重要途径。案例教学法的情境性可以将抽象事物具体化，降低了理论与实践的差异，使学生学习时看待问题更加清晰明了，把生活实际中的问题通过案例的形式带入课堂共同探讨，从而更深入的了解政治知识。

2.渲染课堂气氛

案例教学法通过把实际中的问题进行剖析讲解，在这过程中可以锻炼学生的独立思考性，促进学生潜能发挥。老师提出问题，同学各抒己见，同时活跃了课堂气氛，使政治教学变得不再那么枯燥无味，把学生作为课堂的主体，调动了学生的学习积极性，在欢快的课堂氛围中完成政治教学，从而达到最终教学目标。

3.启发学生创新思维

案例教学法教学过程中，将现实案例剖析研究是启发式教学思想最佳演绎，把案例事件作为理论学习的基础，把实践问题与课堂理论学习完美结合起来，促使学生多方面分析问题，进而培养了学生的独立思维能力，使学生对抽象事物以及逻辑思维能力得到提高。

三、案例教学法运用分析

1.案例选择

案例教学法实际运用中对案例的选择是十分重要的。所选案例必须要贴近教材、贴近生活，这样在案例教学过程中才不会跑题，既不能脱离实际，还要与学生生活息息相关的案例最为适宜。在案例教学中要注重案例的针对性、时效性以及实践性。

2.创新教学模式

在案例教学法教学中，要把学生做为课堂的主体，把主导权交给学生，利用丰富趣味的教学方法调动学生的学习主动性。比如，教师可以让学生几人组成小组，针对一个与课程相关的案例进行分组讨论，并在讨论结束后各组派代表阐述本小组观点。其次，还可以组织研讨辩论赛，让学生针对某一案例现象发表自己的见解，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的演讲能力，激发学生的创造性思维，适应了现阶段新课标理念。

3.多媒体教学相结合

网络信息技术的高速发展也带来了教育教学的又一次革命，为了在初中政治案例教学中营造更好的教学氛围，多媒体信息技术教学也要为我所用。通过多媒体教学把教师要陈述的案例呈现在荧屏上，使学生一目了然，提高学生对案例分析的效率，必然会收到很好的教学效果。同时借助网络信息平台，列举一些网络给人们带来的利与弊，让学生进行讨论并发表见解，都可以很好的调动学生的兴趣。

4.教学内容时效性在初中政治教学案例教学过程中，教师要注意教学内容的时效性，多采用与学生生活相关案例，结合社会热点，联系课堂理论知识展开讨论，使学生明辨是非，在讨论过程中结合学生自身了解自己对自己、家人以及社会要担负的责任，抵制社会不良风气影响。

四、结束语

总之，传统的灌输式教育教学方法已经不能适应新课标的课改要求，要通过案例对比与理论知识相结合的教育方式来进行教学，提高了学生对所学知识的灵活运用能力，同时立足学生在课堂的主导地位。本文就案例教学法在初中政治教学中的应用进行简要分析，望可以为案例教育教学提供教学经验。

作者：杨丽琴 单位：临沧市民族中学

参考文献：

[1]魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用[J].读与写（教研版），2014（4）

[2]徐嘉高.立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用[J].成才之路，2013（29）

[3]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014（8）

初中地理教学案例分析篇6

【关键词】初中政治 课程教学 案例教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.025

随着时代的发展和政治课程教学理念的革新，在初中政治教学中，教师不仅要向学生进行政治知识点的讲解和分析，提升学生的政治学科学习水平，更要将提升学生的政治学科素养和逻辑思维能力等，作为教学的重点和关键。在教学过程中，积极的引发学生的思考，提升学生搜集政治资料、解析资料以及运用资料信息的能力和意识，最终使学生在课程学习中，养成独立思考和勇于创新的能力和品质。

在传统的初中政治教学中，教师习惯于向学生进行纯政治理论的讲解，也就是采取以政治教材为主，根据教材教学内容的排列顺序，进行政治知识点的讲解和分析。这种传统的政治课程教学理念和教学模式，使政治教学呈现出一种理论性和抽象性的教学状态，教师对于很多政治知识的讲解，缺乏必要的案例解析和支撑，使得教师的政治课程教学流于表面，没有深入到政治知识的内部，也没有突出政治课程的实用性和实践性教学特征，导致政治课程教学的过于僵化和片面。同时对于学生而言，缺乏案例教学的政治课程知识点，难以使学生深入的理解知识点的本质和属性，学生在进行政治课程学习时，往往容易陷入“云山雾罩”的学习氛围，对于政治知识点产生一种“似懂非懂”的学习感受，不利于学生明确把握知识点内容，影响政治课程教学质量的改进和学生政治课程学习水平的提升。因此，重视政治课程的案例教学，在教学过程中进行有效的、科学的案例穿插讲解和案例渗透，切实丰富初中政治n程的教学内容，提升课程教学质量等，成为现阶段初中政治教学所面临的一个重要课题，教师应该以一种全面而深刻的教学眼光，看待案例教学在政治教学中的展开和实施，切实提升课程教学质量，完善教学体系。在初中政治课程教学中进行案例教学的渗透，主要有以下几点作用：

一、以案例为引导，激发学生的政治学习兴趣，提升学生的政治学习热情

初中阶段的学生，相较于小学阶段的学生而言，虽然在语言理解能力和学习自制力等方面，都有了较大的发展和改观。在进行政治课程学习时，可以有效的规范自身的学习行为，提升学习质量，但是由于政治课程本身所具有的高度理论性的学科属性，使学生在进行政治课程学习时，很难对课程教学中讲解的各种理论知识产生兴趣。学生的课程学习热情也很难在这种纯理论性的教学过程中得以调动和提升，最终使得学生在进行政治课程学习时，呈现出一种低迷的学习状态，不利于课程教学的顺利展开和实施。而将案例教学引入其中，则可以有效的改变学生的这一学习状态，使学生能够在案例的引导之下，发现政治学习中存在的乐趣和愉悦，有效的激发学生的课程学习兴趣，提升学生的学习热情，改进初中政治课程的教学质量。

二、抽象的政治理论在案例教学中得以生动形象的展示和演绎，提升政治教学的具象化程度，改进课程教学质量

政治课程教学中包含诸多的政治理论性知识，这些理论性知识存在着抽象性的学习特点。对初中阶段的学生而言，有着较大的学习困难和认知难度，不利于学生政治学习水平的提升和改进。而将案例教学引入政治课程教学中，则可以将抽象的政治理论，转化为具象的案例内容。教师对案例的分析和讲解，就是将政治理论形象化和生动化的过程，在这个过程中，学生不仅可以在教师的案例分析中获得学习的快乐，同时还能够对于政治理论有着更为深入的理解和感知，从而有效的改善课程教学质量，提升学生的政治学习水平。

三、刺激学生在案例教学中进行思考和分析，提升学生的政治学科逻辑思维能力和学科素养

案例教学是教师和学生对各种生动的、丰富的政治学科案例，进行抽丝剥茧式的解析和探索的过程，具有很大的开放性和发散性特点。因此学生在进行案例学习时，案例中的问题和事件，可以有效的刺激学生进行思考和分析，使学生在积极主动的案例事件探索中，发挥自身的政治学科创造力和探究能力，从而在提升学生政治学科学习水平的同时，提升学生的政治学科逻辑思维能力和学科素养，促进学生更加全面健康的发展。

四、加强教师对于政治教材的研读和解析，突出案例选择的科学性和合理性

案例教学是对纯政治理论教学的一种补充，其应用目的是为了开阔政治课程的教学范畴，加强学生对政治理论知识的认知和理解，其最终目的是为提升政治课程的教学质量和教学水平。因此教师在运用案例教学时，应该对政治教材进行深入的研读和整合，根据教材的教学内容，进行案例的选择和提炼，使得教师所选择的教学案例，能够和课程教学内容相互配合、呼应，课程教学的重点和难点理论，能够在教师所选择的案例中得以展示，从而提升案例选择的科学性和合理性，提升案例教学水平。

五、注重案例教学的运用频率和运用数量，避免教学时间的浪费和学生学习关注点的转移

教师在向学生进行案例教学时，应该清晰的认识到案例教学和理论教学之间的关系，尊重理论教学的主体性地位，发挥好案例教学的辅助。在课程教学中，应该合理安排案例教学出现和运用的时间和频率，不能为了激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求而大量的进行案例教学的穿插和使用，避免使得政治课程教学沦为“故事会”，切实发挥案例教学的教学功能，提升政治课程教学质量。

六、从学生的学习实际和理解能力进行案例选择，注重案例选择的适度性原则

教师在进行案例选择时，应该从学生的实际学习状况和理解能力、接受能力出发，选择适合学生进行分析和探究的案例，避免出现超出学生理解范围或者接受能力的案例，避免案例中出现过于暴力、血腥的元素和内容，防止案例教学对学生形成不良的影响和引导，突出案例教学的正向性和积极性引导，使案例教学能够更好的辅助学生的政治课程学习，提升学生的课程学习水平。

初中地理教学案例分析篇7

一、初中政治案例教学法的优点

1.能很好地被师生接受

案例教学法具有独特的魅力，能将复杂、抽象的知识通过生活案例具体化，变得浅显易懂，尤其深奥的马克思主义与科学发展观等转化为学生易懂的观点符合初中生的接受水平。分析案例就好像讲故事一般，比较能吸引学生的注意力和兴趣，使他们积极参与其中，在案例分析中潜移默化地接受政治理论知识。在整个教学过程，师生间能积极配合，互动交流，有利于活跃课堂气氛，充分体现学生的主体作用。

2.有助于学生记忆

学习政治时，为什么越学，学生兴趣越淡。因为大多数的学生都是死记硬背，但是一本本政治教科书，再强大的大脑也记不住。采用案例教学法进行教学，由于大多数案例都具有鲜明的特点，容易在学生脑海中形成某种图像或画面，降低难度，有助于强化学生对政治理论的把握。

3.有助于教师教学水平的提高

要提高学生的成绩，首先要提升教师自身的教学水平。教师唯有不断学习，关注时事，才能更巧妙地将社会时事转化为政治学习所需要的案例。如果教师还是一如既往地采用传统教学方式，用来用去都是旧的例子，无法对学生进行深刻的教育。为了更好地提升课堂教学质量，教师需要有颗善于捕捉时事新闻信息的敏感之心。教师自身知识的积累和提升，能更好地将案例教学法运用到政治教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使教学内容更加丰富和真实。

二、初中政治运用案例教学法需注意的原则

1.针对性原则

所有的教学法都应服务于教学目的。在选择案例教材上，必须要选择与初中生有关的案例，以便学生在听完案例之后，能有所感悟，而感悟需与该课时的理论知识相关的，才是有效的。比如在学习《勇于承担责任》时，可以举“工程师之戒”的案例，让学生明白承担责任的重要性，做一个有责任的人。说起这枚戒指所引发的故事是：1907年，加拿大魁北克大桥在即将建成之际突然倒塌，造成75人死亡。这起悲剧源于工程师设计中的一个失误。1916年9月，大桥再度倒塌。加拿大七大工程学院出钱将倒塌残骸买下，打造成一枚枚戒指，每个工程系毕业生终身佩戴。1917年，大桥终于建成通车，成为迄今为止最长的悬臂跨度大桥。通过这个案例，学生明白某些时候很有可能由于自己不负责任造成他人的生命危险。

2.相机插入相应案例

在初中政治教学中运用案例教学，对于教学时机的把握也很重要。案例的插入也要有理论基础的支持，脱离了理论教学，容易导致课堂上的内容变成空口说大话。因此，在进行案例教学法时，不能过于程式化，要灵活掌握合适的插入案例时机，可以在讲课课程中插入，也可以在课后讲解时插入，不要把案例的插入卡死在某个固定的时间。

3.有足够的说服力

在案例选材上，要具有足够的说服力，案例内容能体现出深刻的政治理论知识，让学生铭记于心。比如在讲解《珍爱生命》时，可以引用最近“某女子在酒店遇害”的案例，由于女子没有足够的安全意识而导致了这场灾难。还可以举例一些励志性的案例，比如：2010年8月5日，智利圣何塞铜矿发生意外，33名矿工被埋井下701米深处一个50平方米的狭小空间，在69天中，矿工们面对孤独、绝望、饥饿、死亡的威胁，他们都没有放弃生的希望，最后创造奇迹，在井下生存69天陆续被救出。

4.案例分析和小组讨论

在采用案例教学法时，教师要积极引导学生参与到其中，不能自己讲完案例又讲理论，让学生照常扮演听众的角色。教师可以通过小组的形式，在分享完一个案例之后，让小组内部进行案例分析和讨论。如此一来学生能养成独立思考问题的习惯，且懂得如何与他人合作，在发表自己的观点同时也学会聆听他人的想法。当小组内部观点发生冲突时，不强求别人必须认同自己的观点，而是大家进行理性分析，最后达成一致的观点。

三、案例教学法在初中政治的具体运用

1.制定合理目标科学运用案例

教学就好像一个人行走在路上，如果没有确定自己的目的地就容易在路途中迷失方向，永远到不了。要想更好地发挥案例教学法在初中政治教学的作用，需要提前制定合理的教学目标，确保所运用的案例能达到预期的教学目标。比如在学习《尊重他人》这课时，教师可以举例：A同学在老师上课的时候和同桌讨论漫画的内容，且音量已经影响到老师上课，为了制止这位同学的行为，老师?该同学与班长互换了位置，但是A同学却拒绝了老师的要求。这个案例是日常真实发生在课堂上的例子，教师让学生思考遇到这种情况该如何处理才是最正确的，让学生学会尊重他人，换位思考。通过科学地运用案例，达到教学目标。

2.依课堂节奏恰当展示案例

在运用案例教学法时，需要掌握好课堂的节奏，找出最好的案例展示时机，使之更好地与教材的理论联系起来。因为脱离理论的案例，会导致课堂的教学目标和教学内容脱节。比如在学习《相互宽容》时，可以先让学生思考：“宽容他人的过错是否有必要？”“你是否有做错事，希望别人宽容的时候？你曾经宽容过别人的过错吗？”让学生充分讨论，不仅可以顺利导入新课，同时可以延伸至本节所有的教学内容。有了讨论的基础后，教师再进行案例的展示让学生深刻体验到：人应该学会宽容，如果我们宽容他人，也会得到他人的宽容。在学生得出该结论后，教师要把握好时机，抛出另外一个问题：“宽容就是包容一切吗？”引出案例：“政治课上，小兰在做其他学科的作业，老师批评了她，她反驳道：‘你不是叫我们宽容吗，你怎么这么斤斤计较呢？’”让学生说说自己对这个案例的想法。通过理论与案例的结合，提高了学生对政治知识理解与应用能力。

3.采用多种方式呈现案例

除了教师直接向学生口述案例这种方式，还有很多不同的方式可以呈现案例来吸引学生的注意力和兴趣。随着科学技术的不断发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中，多媒体实施可以播放声音、图片和视频等。政治教师可以将案例转变成图片或者视频的形式呈现出来。用视频播放案例的时候，学生不能一下子了解完案例的全部内容，在适当的地方，教师可以按暂停，提出相关的问题让学生进行思考。让学生说说自己的处理方法，再继续播放视频，让学生将自己的做法与视频主人公的做法进行对比。这样的教学方法对学生的教育效果更显著。

初中地理教学案例分析篇8

关键词：教学案；初中教学；实践与认识

在课程改革之后，我校实施了课堂教学方案，也对“教学案”的实践和研究进行了分析。经过几年的研究分析，“教学案”的实践和管理日益成熟。下文笔者以《长方形的边》这一课程教学作为例子，对我校“教学案”在初中教学课堂教学实践与认识进行分析。

一、“教学案”概念及其在初中教学中的特点

“教学案”在初中教学课堂中，一般是指将学案和教案合为一体。在现实生活中，它可分为三部分，主要是：集体备课形成的教学案、课堂教学实施教学案、课后辅导落实教学案。

二、以《长方形的边》课程为例，略谈“教学案”模式

《长方形的边》是初中教学课程中最典型的课程之一。对于这样课程可以表现在知识和方法两方面。知识：对长方形的概念分类和方法进行分析。方法：对长方形的边进行分析，提高推理方面的能力。

1.对概念进行分析

在快要上课的时候，我们要根据“教学案”进行概念的分析预习，学生在学习中慢慢了解概念。在快要上课的时候，教师应该让组长或者班长组织下预习，同学和同学之间互相交流在新课的前5分钟，教师检查小组组长的预习情况，小组组长检查组员预习情况，最后让每组代表去台上讲解相关知识：（1）长方形及有关概念；（1）长方形的分类；（3）长方形边的关系。

2.课程原理分析

对设计和知识一起进行分析研究，在生活中会遇到很多探究方面的活动。我们会在生活中遇到很多长方形，通过生活中的例子可让学生自己谈谈这些原理，各个组长积极起来组织学生进行交流探讨，教师可进行巡查，对每个小组进行引导。

三、实践后的思考

在刚刚接触“教学案”的时候，对其不是很理解，而且很多事情也很不自然，经常会跟其他教师请教，做到多听、多学。而且在课堂上不断寻求摸索道路，慢慢地便理解了“教学案”是教师的教学主导工具，是学生学习的好帮手。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2011，12（22）：33-34.

[2]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[J].北京师范大学出版社，2009，34（22）：24-25.