案例分析法的优点范文

案例分析法的优点篇1

【关键词】法学教育 案例教学法 优势 运用

在我国社会主义法制国家建设进程中，迅猛发展的法学教育积极回应了社会对法律人才的大量需求。而在高等院校法学教育发展的同时，呈现出一个明显的问题——脱离实践。现行法学教育的突出特点是重视法学理论教学，忽视学生实践能力的培养，使得理论教学与实践相脱离，毕业生难以适应法律实务工作。推广案例教学法是突破这一难题的有效途径。

案例教学法是运用样本意义的案例进行教学的方法。最先由美国法学院采纳应用，在现代的法学教育中越来越受到重视。由于案例具有形象化、具体化的特点，在法学教育中适当的引入，可以将深奥艰涩的法学理论寓于五彩缤纷的生活情景之中，使学生乐于接受，易于理解。

一、案例教学法的优势

案例教学法在法学教育中的突出作用不言而喻。

首先，生动性。案例教学法能够把死板的法学理论带进日常的生活中，使得枯燥的课堂氛围生动起来。

其次，主动性。案例教学法最大的优势就在于转变了填鸭式的灌输型教学模式，充分调动起学生的积极性、主动性。使学生通过亲身参与案例的分析与讨论，培养起主动思考问题、解决问题的学习习惯。

再次，实践性。案例教学法可以在课堂上将理论与实践有机的联系起来，通过师生间的互动交流、学生间的互动交流，用所学之理论直接解决实践中的案件，防止法学专业学习只限于纸上谈兵。

最后，效益性。教授式的案例教学法是法学教育中成本最低的实践性教学方法，却是在教学中最方便应用、最值得推广的。虽然也仅仅限于“纸上谈兵”，但完全可以使学生从中悟出 “兵法之道”。

二、案例教学法的运用

案例教学法虽有不少优势，但其实施也并非易事。笔者认为在运用的过程中应注重以下两个方面。

1.课前选择案例

案例的选择是案例教学法的关键，因而教师在准备教学时所选的案例应具有以下特点。首先，案例应具有典型性。案例的内容应紧密围绕所要传授的法学原理或法律规则，直接说明相关理论的应用，具有代表性。达到帮助学生理解理论并能恰当应用理论的教学目的。而不要选择那些多年不遇或实践中难遇的案例。其次，案例应具有疑难性和争议性。案例本身应具有一定的深度和难度，或能够引起争议和冲突，引发不同的观点，以此激发学生的兴趣，拓展学生的思考空间。最后，案例应具有综合性。所选的案例不仅局限于一个知识点，应贯穿所学过的多个知识点，实现教学内容的融会贯通。通过一个案例把多个零散的知识点串联起来，培养学生的综合思维能力，避免法律适用的片面。

2.课堂上应用案例

首先，教师在课堂教学中呈现案例。既可以在相关理论讲授之后，锻炼学生运用原理分析案例;也可以在相关理论讲授之前，利用案例引出原理，引起学生的兴趣。

其次，教师指导学生分析案例。案例教学法的核心就在于培养学生的实践应用能力，因而在教学中可以从教师讲授性分析案例，逐步过渡到教师指导学生分析案例，最终过渡到学生自主分析案例。从而实现学生独立思考分析能力。

再次，教师主持学生讨论案例。对于存在争议的案例，教师应多鼓励学生积极发言，尽量让所有学生都有展示自己观点的机会，增强学生的主体意识。教师可以以提问的方式启发学生多方位、多角度、多层次去思考、去争论。对于不成熟的观点不要批评，应及时调控讨论的方向和节奏。从而培养学生主动探索求知的精神。

最后，教师归纳总结案例。即对整个案例教学的全过程进行评价。一方面总结案例中相关知识点的运用，另一方面评价学生分析问题的思路是否恰当，观点的归纳是否具有逻辑性和全面性。通过归纳总结，帮助学生找到分析问题的切入点和关键点，向学生传授思考问题、解决问题的思路和方法。

传统的法学教育“以教师为中心，重理论轻实践”，而面对21世纪实用型法律人才的培养需要，应推翻现行的教学模式，逐步推广案例教学法。为了实现这个目标，我们应积极探索，寻找实现的途径。

参考文献

[1]宋涛.法学教学中案例教学法的运用[J].中国成人教育，2005，(8).

[2]程宏.法学案例教学法的方法与运用[J].湖北社会科学，2008，(11).

[3]丁明.谈案例教学法在《刑法》课程教学中的运用[J].广西警官高等专科学校学报，2006，(2).

[4]崔海霞.案例教学法在法学教学中的运用[J].中共山西省委党校学报，2008，(6).

案例分析法的优点篇2

[关键词]企业战略转型 战略管理 案例教学

中图分类号：F752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）13-0095-01

就企业战略管理课程来说，是一门重要的“综合型、实务型”课程，理念、思维方式是其强调的重点，着重于全面、深入研究企业“长远性、全局性”问题。同时，在素质教育背景下，“鸭填式”、“放羊式”传统教学模式已经无法满足时展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课程教学效率极其低下。为此，案例教学法被广泛应用到企业战略管理课堂教学中，结合学生已有水平，结合新时期企业战略转型，巧妙地将企业战略管理活动引入到课堂教学中，创设良好的教学情境，学生可以根据自身各方面情况，诠释不同的角色，借助实践活动、培养自身多方面实践技能，提高他们的综合素养。

一、企业战略转型的战略管理案例教学

1、探索新学术、新观点，提高理论水平。

就管理学科来说，具有较强的实践性，需要通过不同途径深入探讨新学说、新观点。在战略管理方面，理论学派如雨后春笋般不断涌现，比如，网络优势理论、产业分析与价值链理论、超强竞争理论。在知识经济时代背景下，各个流派逐渐走向综合发展方向，企业战略管理理论、案例教学等方面都被提出新的更高要求。在专业课堂教学过程中，教师必须与时俱进，转变已有的观念，树立全新的“生本教育”理念，随时动态关注战略管理领域中各种新学说、新观点，进行客观分析其优缺点，优化整合理论与案例教学，优化利用案例分析工具等，引导学生自主分析一系列案例知识，为进一步提高理论水平做好铺垫。

2、合理选择企业战略管理案例类型

由于战略管理教学具有特殊性，需要灵活应用多种案例辅助教学模式，而对应的案例形式也各不相同。以“哈佛式案例”为基点，在给学生提供一系列原始数据信息基础上，向学生介绍新时期某企业具体运营情况，让学生在众多信息资料中寻找出有用的数据信息，准确把握其核心要素，引导学生更好地分析解决实际问题。但在这种方法作用下，不利于学生掌握该课程重要知识点，也不利于教师备课，影响课堂教学效率的提高。以“德鲁克式案例”为媒介，在课堂教学中，教师需要围绕章节内容，可以选取企业运营过程中具有代表性的方面，巧妙引入课堂教学中，促使学生获取更多接触实际案例的机会，借助这些案例，准确理解战略管理方面的基本原理、基本技能等，学以致用、融会贯通，但不利于培养学生分析、解决问题能力。在课堂教学中，必须综合利用这两种案例，可以借助德鲁克式案例，引导学生准确理解企业战略管理章节概念、原理等，避免混淆类似的知识点，可以借助哈佛式案例，多鼓励学生进行自主探究学习，提高他们自主学习能力。在此基础上，可以结合章节知识内容，向学生介绍当下某些企业集团发展的实际情况，逐渐培养学生对其的兴趣，能够灵活应用企业战略管理理论，全面、客观分析该行业中企业集团转型战略。

3、 注重启发学生，培养他们的团队合作精神。

在案例教学法作用下，要全方位分析班级学生已有的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，合理划分学习小组，积极引导学生相互探讨，更好地学习新的知识点。具体来说，在划分小组的时候，小组人数5-7人最佳，要坚持“自愿组合”原则，协调好男女生比例，为小组讨论的顺利开展提供有利的保障。在讨论之前，教师要引导学生通过不同途径收集各方面的资料信息，相互讨论，完成对应的案例分析提纲，小组长要组织好学生进行必要的课内、外讨论，代表小组回报案例分析提纲，小组中每位学生都要扮演组长这一角色，增加学生之间的沟通、交流，促使他们共同成长。在发言环节，教师可以采用随机抽查、学生自愿等方式进行发言，要多鼓励班级中不爱发言的学生举手回答问题，促使班级中每位学生都能有所进步。

二、企业战略管理案例教学注意事项

在企业战略管理教学中，进行案例教学至关重要，必须对一些方面引起重视。首先，合理选择案例。在选择案例的时候，教师要围绕章节内容，结合学生已有水平，难易要适中，长短也要适中，要真实，具有鲜明的本土化特点。在选取案例的时候，尽可能贴近学生生活实际，以学生熟悉而感兴趣的行业、企业真实案例作为素材，优化利用多媒体辅助教学，促使学生全面、客观地理解新的知识点，将所学的知识点灵活应用到真实案例分析中，分析、解决实际问题。其次，充分显现学生在整个教学中的主体地位，教师只需要扮演好协作者、引导者等角色，积极引导学生通过自身各方面能力探索、总结案例准备、讨论方法，借助网络等媒介查询相关资料，解决对应的问题。最后，要充分发挥网络教学平台作用。在在知识经济时代下，教师要优化创新案例教学形式，优化利用网络技术，构建科学化的网络案例库，师生可以在网络中共同讨论对应的案例，增加师生、生生互动，开展互动式教学。在网络案例教学作用下，可以打破时空限制，促课堂、课后学习有机融合，实现各方面资源共享，提高课堂教学效率。但还需要进一步完善网络案例教学，加入辅助表情、视频聊天等，丰富课堂教学形式，更好地开展课堂教学，不能过分依赖网络媒介。

三、结语

总而言之，在企业战略管理课程教学中，案例教学法的应用特别重要。教师要正确认识案例教学法、企业战略管理课程，科学选择企业战略管理案例，合理调控案例教学效果，教师要把课堂还给学生，充分显现学生在整个教学中的中心地位提高他们自主学习能力，灵活应用企业真实案例，帮助学生更好地了解新时期社会发展情况，将其理论知识灵活应用到企业战略转型中，增强其核心竞争力。

参考文献

[1]张怡.企业战略管理案例教学组织实施及应注意的问题[J].科技信息，2013，12：6.

[2]蒋力，明.案例教学的评分方法探讨――以战略管理课程案例教学为例[J].商场现代化，2011，04：179-180.

[3]王玮，陆红艳.如何提高案例教学法在战略管理课程中的作用[J].当代教育论坛（综合研究），2011，11：21-23.

案例分析法的优点篇3

关键词： 市场营销 案例教学法 教学运用

案例教学法是一种启发式的教学方法，其可让学生在教学过程中处于主体的地位，充分调动学生的主动性和积极性。在市场营销过程中使用案例教学方法，将学生放置在市场环境中，让学生通过具体案例将抽象的理论生动地印在学生的脑海中，使理论知识和实际操作相互结合，达到较好的效果。因学生的个人能力、时间及教学实训等条件，学生不具备参加某个企业的营销实践活动的条件，使用案例教学法有效地弥补了不足。

1.案例教学的必要性

案例教学的主线是案例，其可通过多种方式最大限度地挖掘学生独立思考的能力。在教师的辅导之下，让学生对教师提供的案例进行研究和分析，可通过分组进行讨论，提高学生解决问题、分析问题、判断问题的综合能力，将实际和理论知识恰当衔接。在实际教学过程中，出现脱离实际现象较常见，因为大部分教师并没有实际营销工作经验，所以在教学过程中不能将实际的问题讲解透彻，只能依赖书本上枯燥的理论知识进行讲解，学生只能死记硬背理论知识，不能充分地理解教材中的内容，不能学以致用。从以上原因可以看出案例营销在市场营销教学中的重要性和必要性，案例教学可以让学生处于真实的市场环境中，将理论知识运用在讨论和分析案例过程中，有效地将两者结合在一起，让整个课堂趋于高效、科学、规范。

2.市场营销案例教学应用

2.1精选品牌定位的优质案例

现在营销案例较多，如何选择应用需要符合以下原则：易于理解；真实反映市场环境变化，让学生动态分析和观察企业营销战略战术；符合所学知识点的针对性。例如在讲解品牌定位这一方面时，可以以保洁公司多品牌营销和中国移动“动感地带”两个案例进行知识讲解。以上两个案例不仅可将知识点融入案例中，还可体现不同种类的营销类型，让学生在案例中学到多元化营销模式的优点，形象地印入脑海中。在为学生讲解案例的过程中还可穿插品牌案例，例如以“创维”电视机和“伊利”品牌等进行辅教学。通过以上优秀案例，不仅可提高学生的积极性和兴趣，在案例分析的过程中还可举一反三，学以致用。

2.2所选案例在教学中的运用

案例教学中对案例进行分析这一环节非常重要，对所选择的案例进行系统性的分析，如此学生才能最大限度将理论和实际进行结合。如在理解何是品牌定位及企业在选择品牌定位的教学过程中，为了让学生对品牌定位有全方位的了解。笔者选用“保洁”多品牌案例和“动感地带”案例进行教学。

案例分析之前需要按照学生的基础和分析问题的能力进行分组，分组之后推选出小组长，每个组在组长的带领之下，组员和组长之间需要团结协作、各司其职共同完成。一个小组选择“保洁”多品牌案例进行分析，另一组则选择“动感地带”案例进行分析，学生需要根据案例本身的相关资料进行分析讨论，得出中国联通和中国移动是怎样将两种品牌进行定位的。

教师在组织学生进行保洁案例分析的过程中，提供现有的资料，让学生对品牌案例内容进行充分深刻的讨论，并了解一个企业是怎样在原有的基础上创新出另一个品牌的，此种做法对企业和品牌的发展有何优点，最后学生对所分析的案例进行总结。在此过程中，教师必须对其进行指导，若是发现学生思路不正确则应该及时指正，并告知学生解决问题的途径和分析案例方法。

在案例教学中，教师始终扮演教练的角色，学生则扮演选手。因此，案例教学法的目的主要是让学生感受主动获得知识的过程，学会用自己的头脑分析解决问题。实践表明，这种方法深受学生的喜爱，学生参与热情很高，课堂气氛活跃，并且把学生的学习积极性、主动性充分调动起来，教学效果非常好。

3.案例教学过程中应注意的问题

在教学过程中，若是将案例直接讲出，由于学生缺乏实践经验，断然不能充分理解知识点和更深入地学习。教师可协助学生多参与企业实践活动，让学生理论联系实际，有助于对知识点的消化。

在传统营销教学过程中，教师总是把知识强行灌输给学生，学生在课堂上处于被动地位，缺少创新思维的培养。所以教师可选择互动的教学模式调动学生的积极性，不仅可丰富互动方式，还可营造课堂互动氛围，让学生畅所欲言。例如可通过辩论会或者讨论引导学生参与学习之中，提高教学质量。

4.结语

近年来，案例教学在我校市场营销专业中逐渐展开，其积极的作用和独特的优点逐渐显现出来。越来越多的学校已经开始建立营销案例库，部分学校的营销案例库已经有一定的规模。若是进行统一规划，充分地整合资源，不仅可克服目前案例建设中各种困难，还可有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]申琼，杨D.案例教学在市场营销学中的应用探索[J].桂林电子工业学院学报，2006，26（4）：287-289.

[2]许国平.市场营销案例教学范式研究[J].咸宁学院学报，2011，31（1）：128-129.

[3]杨涌滨.市场营销案例教学的本土化问题研究[J].现代企业教育，2012，（12）：57-58.

[4]刘爱雄.完善市场营销专业课程案例教学的设想[J].经济视角，2011，（21）：44-46.

案例分析法的优点篇4

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制。因为对于资历较浅，尚处于成长期的经理和执行经理来说，事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂多变的环境中工作，经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下，作出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能作出判断，就不能出色地完成工作，需要培养工作技能，工作信条和工作方法。事实上，经理人知道些什么很大程度上并不能决定成败，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面，更积极的教学法，尤其是案例教学必以老师为中心、学生被动接收的授课型教学法更加有效。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，是案例学习的基本要素。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又叫评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。描写管理成功的案例，可称作“解剖学”式案例；描述失败的案例可看做是“病理学”案例，把一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。

另外一种通行的管理案例是决策案例。能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例经常提的问题是：应该做什么？与现实决策相似的是，这些案例提供的决策相关信息也不完备和不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。许多案例把诊断和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。

案例教学的另一基本要素是要采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中，导师的角色是促进讨论而不是写正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态。

二、财务管理案例教学的优缺点

管理教育家越来越清楚地意识到积极的教育方式必定成为管理教育方式发展的主潮流，1990年美国会计教育变革委员会（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中说：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。许多会计学教师把这一公告视为是更多使用案例教学方法的一种号召和呼吁。

案例教学有以下优点：

1.培养有效的思维方式。案例教学方法是基于这样一种信仰：即管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用。案例教学导师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。案例教学对成人教育特别有价值，而且在管理人员培训中占有支配性的市场份额，因为在职人员培训时，学员都有丰富的工作经历，能够在这基础上形成自己独到的见解。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、玲听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案卢学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方的投人才能够达到学习的效果。没有投人就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

但是案例教学的优点是十分突出的，案例教学法在美国纽约Baruch商学院已得到广泛的应用。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，

又带有许多共同的特点：

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：

①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？

②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？

③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？

④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？这些可以从杜邦分析体系得出判断）。

3.定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的问题。举例来说：一种产品出现现金短缺，经理可能看重的是怎样融资，但问题的关键都可能是产品已进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。

4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：

①综合分析（Comprehensiveanalysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析（Specializedanalysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。

③引导性分析（Ieadoffanalysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。

④结合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深人的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：

1.避免成为讨论的+心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论：案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。

注：①有些教师把用来证明某些观点或理论的例子（如某一特定公司抓目的计算或具体的回归分析）标榜为“案例”。但这是一个概念错误，因为它的推理过程仍然是演绎式的而与归纳性的。

②如果这种呼吁对于高度概念化、结构化的会计学教学改革也是正确适用的讯那么它对其他管理领域的教改仍应该是正确适用的庄少是多数如此。

案例分析法的优点篇5

论文摘要：案例教学法因为其有助于增强学生的学习兴趣，提高学生的思考能力与分析能力，所以被广大的教育工作者所青睐。同时案例教学方法在高职高专的教学工作中也得到了一定程度上的应用。但是由于我国开始使用案例教学方法的时间短，经验较少，并且高职高专与普通的高等院校的教育还存在着许多不同点，所以案例教学方法在高职高专等学校中的应用成为一个难题。本文就从高职高专的角度出发，试图找出其中的解决办法。

一、案例教学方法

案例教学最初起源于美国，并且在上世纪末期传入我国。从广义上理解，案例教学方法就是指将案例基础理论、案例开发理论、案例应用理论等内容融合在一起的一个庞大的知识教育体系。狭义上讲就是指在教学中使用案例的基本内容来进行教学的一种教育手段。本文所讨论的案例教学方法是指狭义上的概念。指教师在日常的教育中组织学生通过对案例的研究与讨论，从中抽象出一定的理论与道理，从而掌握科学理论知识的方法。案例教学方法主要有以下几个特征：（1）注重分析。案例教学主要是通过案例的分析，来培养学生的分析、解决问题的能力，并且从中学习到相关的专业知识。重视学生的分析过程，学生掌握分析案例的能力，而不注重分析得出的结论。因而案例分析没有统一固定模式的答案，而是注重培养学生的分析能力。（2）以学生为主，教师为辅。在案例分析教学过程中，学生的自主分析过程为主要的课堂教学过程，教师只是对学生的分析过程以及分析结果做出一定的指导与评价，而不主动参与到学生的分析过程中去。所以说在案例教学方法中学生的自主分析、自主结论是主导，教师的指导是辅助。（3）通过案例来指导理论。案例教学都是运用真实发生的案例来进行教学活动。通过真实的案例让学生来进行发散、引申。学生从真实的案例中能够通过分析增加感性认识与理性认识，从而对理论的掌握就更加牢固。

二、案例教学方法在高职高专教学基础课程中运用的可行性与必要性

案例教学方法不仅仅有利于开拓学生的思维能力，更能够培养学生的自主探究能力与分析能力。对于培养新时代的人才具有极其重要的意义。虽然高职高专等学校与普通的高等院校有一定的差距，但是案例教学方法一样可以在高职高专等学校中应用。

（一）运用案例教学方法是高职高专教学基础课程的复杂性与多样性所决定的

基础课程的教育，目的不仅仅是向学生传授最基本的基础知识，更重要的是为学生今后的学习研究生活打下坚实的基础。传统的理论教学模式主要以传授知识为主，在教学过程中，学生仅仅扮演了一个听课的角色，至于学生听没听，听没听的懂，这些都是不确定的。但是在案例教学方法中，要求学生亲自参与到中间来，通过运用一系列的知识分析案例与解决案例，从而得到一定的结论与答案，既培养了学生的动手能力，提高了课堂效率，又能让学生加深印象，对知识把握的更牢固。

（二）在教学基础过程中运用案例教学方法是实现高职高专教育目标的有效途径

高等职业教育重点在于为生产、建设、服务、管理等行业培养急需的实际操作型人才，要求高等职业教育培训出来的学生具有实践能力强、动手能力强、思维转动快等特征。高职教育为社会培养应用型技术人才的目的要求在教育过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。案例教学方法不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，更能培养学生的动手能力，案例教学方法是高职高专学校培养目标人才最为有效的途径之一。

三、案例教学方法在高职高专院校教学基础课程中的运用步骤与方法

案例教学方法在高职高专基础课程教学中的具体应用步骤与方法是高职教学研究中的重点与难点。针对高职高专院校特点，本文设计出完整的案例教学的三个阶段，即课前准备阶段、课堂实施阶段、课后评估阶段。

（一）课前准备阶段

课前准备阶段的主要工作是由教师来完成的。1.教师要根据大纲要求的知识点与教学任务，充分的选择具有代表性的案例。选择准确的案例是案例教学法的关键所在，因为案例教学法就是通过案例来进行教学任务。恰当的案例能够紧扣大纲，突出重点，让学生在分析案例的时候隐性的掌握大纲所要求的知识点，同时恰当的案例能给学生今后的工作生活中带来一定的经验与指导，对于学生较快的适应今后的生活具有很大的指导作用。相反，不成功的案例不仅偏离了教学主题，不能够妥善的完成教学目标与任务，还会在一定程度上影响学生的分析与解决问题的能力的培养。因此，教师在课前一定要根据课堂教学任务选择合适的案例。2.教师要妥善的安排教学进度。由于案例教学方法是一个发散性的教学方法，但是课堂教学时间是有限的，所以教师要注意教学过程中的各个时间段的控制与把握。合理的安排时间，简单的介绍案例、提出问题，将大部分的时间留给学生进行案例的研究与讨论，并且在课堂的最后要留出一定的时间对案例进行总结。 转贴于

（二）课堂实施阶段

在课堂实施阶段，要充分的发挥案例教学的优势所在，充分调动学生的积极性与主动性，真实实现案例教学的目的所在。1.完美呈现案例。每一个经典的案例背后都有一段吸引人眼球的故事，案例呈现阶段是案例课堂教学的开始，俗话说万事开头难，只有成功的开头才能吸引到学生，让学生对案例分析产生兴趣。2.引导学生展开案例分析。在案例分析阶段，要重在启发学生，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。同时完全可以改变以往的教学模式，可以采取随机分组，小组组合等方式，活跃课堂氛围，在不影响其他班级正常教学秩序的情况下，可以允许学生进行讨论等。充分引导学生展开讨论与分析，培养学生的发散思维与动手能力。3.案例总结。在讨论结束之后让学生对案例讨论结果进行汇报，并说出小组讨论结果与理由，教师对结论进行评价与总结。指出学生的不足与疏漏，对于学生完成的知识点要进行表扬与鼓励。这样才能培养学生的积极性。

（三）课后评估阶段

课后评估阶段也是案例教学方法中很重要的一部分，只有通过课后的充分评估，教师才能准确的把握学生对案例所要传递知识的把握程度以及案例对知识的覆盖程度，为准确把握学生的学习情况以及今后更好的选择案例提供更好的帮助。

总结：

在当今的社会发展趋势下，对人才的要求越来越高，特别是对高职高专院校培养的能力型人才的要求提高，这就要求我们高职高专院校在培养人才的过程中，充分的利用案例教学方法的优势，着重培养学生的动手能力与分析、解决问题的能力，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]朱文:案例教学方法研究，《西南民族大学学报》2008年第1期

[2]阮洪:关于案例教学法的尝试与思考，《河北广播电视大学学报》2009年第3期

[3]黄辉:案例教学法的优劣分析与比较，《福建教育学院学报》2007年第4期

[4]于永成:基础课案例教学法探微，《辽宁师范大学学报》2009年第5期

案例分析法的优点篇6

【关键词】曲式分析教学；案例教学法；应用

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0250-01

曲式分析教学对学生掌握必要的音乐分析技能十分重要，也是我国高等院校音乐专业的必修课。曲式分析课程的教学过程有它自身的特殊性，案例教学法利用案例结合教学目标，使学生可以更加主动地参与到学习过程中，增强学习兴趣，提高学生的学习能力。

一、曲式分析教学现状分析

曲式分析对音乐专业的学生来说意义重大，但是就当前的高校曲式分析教学现状来看，依然存在不少问题，具体表现为以下几个方面：第一，教学的内容缺乏多样性，当前我国曲式分析教学的内容主要是古典时期到20世纪前的音乐，以及我国传统音乐和20世纪所创作的部分音乐，现代音乐作品涉及的比较少[1]。第二，教学方式比较单一。当前不少高校的音乐专业曲式分析教学方式往往是从小型到大型的曲式结构学习，利用听力和识谱相结合的方法进行分析。这种传统的教学方法很难调动学生的学习积极性，很多学生在学习了一两年之后也无法对音乐作品进行准确的判断。

二、案例教学法含义及优点

（一）案例教学法含义。案例教学法主要是教师结合教学目的，以案例的形式，对学生进行合理的引导，学生的基础知识能够进一步提高，进而提高他们解决和分析问题的能力。这种教学方式更加重视学生的主体地位，在进行案例教学的过程中，教师所起到往往是引导者、组织者的作用，使学生学会分析和解决问题。所以案例教学法不仅仅是一种新型的教学方法，更是一种教学观念的革新[2]。

（二）案例教学法优点。与传统的教学法相比，案例教学法具备了以下优点：第一，传统的教学方法只注重学生知识的获得，而案例教学法则是注重学生学习过程中综合能力的提高；第二，传统教学法主要以课本为教学载体，而案例教学法则是选择使用更加生动和实际的案例，教学效果往往更加直观。

三、曲式分析教学中案例教学法有效应用的途径

（一）课前的准备活动。对于曲式分析教师来说，在运用案例教学法之前需要做好相关的准备工作，首先要对教材做到足够的了解，比如以二段体的教学为例。教师可以把本次课程分为三个单独的小专题，再按照知识点的不同选择与知识点相符的案例。另外教师的课前准备活动还需要对学生充分地进行了解，比如他们的兴趣爱好等。另外，学生也应该在上课前做一定的准备，比如仔细阅读教材，深入理解各种曲式的结构特征，为课堂上的讨论做好基础工作。

（二）n堂上的具体实施。1.教师为学生提出案例和任务。在案例教学法具体的实施过程中，教师可以先提出案例和总的任务，然后再分别提出多个子任务。比如以二段体教学时，可以把案例的总任务设定为：怎样做到再现二段式和再现三段式的辨别。子任务可以为两者的不同特点以及两者之间的关系和异同点等。学生根据教师提供的案例以及相关的问题，进行深入的阅读和思考。在一定时间之后可以提出自己的看法和意见。通过学生的独立思考和看法的分享，他们的各方面能力都会得到一定程度的提高。当学生讨论之后，教师可以进行一定的总结和讲解，对学生进行积极的引导，从而达到学习的目的。2.教师对案例的讲解。在学生发表了自己的相关意见和讨论之后，教师需要对本次所选择的案例以及问题进行总结和讲解，通过讲解，可以让学生明白自身在哪方面存在不足，继而使学生理解作品内容、分析作品的能力得到进一步的提高。3.总结评价过程。案例分析教学法的过程中，学生所发挥的作用是主要的，他们通过对教师所提出的案例及相关问题进行一系列的分析、讨论等，最终提出相关的想法和建议。整个学习的过程中，他们是课堂上的主体，教师只是一个引导者。对于在曲式分析教学中案例分析法的应用效果，教师可以通过布置课堂作业或者课堂上的表现来评价学生任务的完成情况。通过对学生学习情况的了解，教师可以知道学生是否达到了教学目的，为下一步教学提供更加准确的信息。

四、结语

曲式分析教学对当前高校音乐专业教学十分重要，在教学过程中不仅是纯粹的分析技术的训练，它又可以被扩展为包括音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与音乐文化等多方面的融合。因此必须要采取合适的教学方法提高学生的学习积极性。曲式分析教学的过程中应用案例分析法可以丰富教学方式，使学生主动地参与到学习过程中，真正提高曲式分析教学效果。

参考文献：

[1]谢秋菊.浅探案例教学法在曲式分析教学中的应用[J].大众文艺，2013，（09）：232-233.

[2]张牧春.分析浅探案例教学法在曲式分析教学中的应用[J].音乐时空，2015，（07）：115.

作者简介：

孙四化（1980-），男，安徽合肥人，安徽大学艺术与传媒学院讲师。

案例分析法的优点篇7

[关键词]多媒体案例教学法；优点；实施步骤

[作者简介]李同果，乐山师范学院化学与生命科学系党总支书记，副教授，四川乐山614004

[中图分类号]

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728{2007)02―0185―04

2006年秋季，在全国普通高校新生中普遍开设一门实践性、现实性很强的课程――“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)。其根本目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使大学生在道德上、法律上具备承担各种义务的自觉性和责任感，成为德才兼备、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为此，笔者经过探索实践，提出了值得借鉴的多媒体案例教学法，较好地解决了本课程的教学实效性问题。

多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校“基础”课教学中的必然反映。

一、多媒体案例教学法的优点

多媒体案例教学法的使用既推动了教学形式和内容的和谐统一，又有利于师生互动和学生主体作用的发挥，它在“基础”课中最明显的优点是化“静”为“动”、化“难”为“易”、化“繁”为“简”、化“苦”为“乐”、化“教”为“学”，营造情景、寓教于乐。

(一)化“静”为“动”，有助于学生掌握概念。传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念；利用多媒体技术制作的案例，可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集成于一体，并方便实现人机交互和大屏幕投影展示，可以创设真实情景，营造身临其境的逼真效果，最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息，使全体学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，更容易激发全体学生学习的积极性和主动性，有助于全体学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识，找到事物间的联系和区别，从而突出概念的本质，完善和发展认知结构，从而提高学习和记忆效果。例如“基础”课第二章对“爱国主义”重新下了定义：“爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的重要道德要求、政治原则和法律规范，也是民族精神的核心。”[1]“爱国主义”概念作为本章的重点和亮点，可以播放声形并茂多媒体案例：2005年度感动中国十大年度人物黄伯云的颁奖晚会和先进事迹，并结合“爱国主义”的概念加以详细分析、讲授，再让学生结合案例谈谈如何理解“爱国主义”的概念。这样既激发学生的学习兴趣，也有利于学生对概念的掌握和运用，大大提高了教学质量和教学效果。

(二)化“难”为“易”，有助于解决教学矛盾。新开设的“基础”课是将“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课，从体系和内容上有机地融为一体的一门崭新的课程。教学内容多和教学课时相对紧张的矛盾是本课程的一大难点，必须运用和探索新的教学方法和手段加以解决。将案例与多媒体有机结合的多媒体案例教学法，化“难”为“易”，成为解决教学内容和教学课时矛盾的重要教学方法，该方法大大增加了课堂信息量，提高了案例教学的效率，减轻了教师上课时过多板书或者案例讲授的枯燥，在单位课时中可以让学生有更多的时间进行案例分析、案例讨论，还可以将这些案例放在FTP空间或网络中供学生课余学习思考，更好地实现教学目的。例如在讲授第八章“我国的行政诉讼法律制度”时，可以播放制作好的“佘祥林冤案”的视频，并与学生共同分析，使学生理解行政诉讼的概念、受案范围和参加人以及行政诉讼的程序。

(三)化“繁”为“简”，有助于提高教师素质。多媒体案例教学是目前高等教育领域中实现教学最优化的一个重要手段，而“基础”课具有很强的针对性和应用性，它强调综合运用马克思主义理论以及其他相关学科的知识。如何做好本课程的教学，教师是关键。在教学过程中教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，是教育过程中的灵魂。教师只有将繁杂的教学内容吃透，化“繁”为“简”，制作出浅显易懂的多媒体案例，学生才易掌握理解。但是多媒体案例的制作给教师提出了新的挑战，教师必须不断提高制作多媒体案例的素质和能力，才能将多媒体教学案例运用自如。目前多媒体教学案例的制作软件可分为多媒体案例素材的采集与制作软件和多媒体案例素材编辑合成软件两大类。多媒体素材的采集与制作软件有文本素材、图片素材、音频素材、动画素材、视频素材等方面，多媒体素材编辑合成软件主要有Power―Point、Flash、Authorware、Dreamweaver、Fontpage、课件大师、几何画板等。教师要有目的地学习和选择制作软件，取各家之长，才能制作出优秀的多媒体教学案例。例如在讲授第六章“大学生择业与创业”时，结合我国当前的就业形势，利用Flash等制作软件，将教学内容制作成“大学生求职歌曲动画片”、“大学生面试五忌”等进行视频播放，帮助学生通过熟悉的语言，较好地树立起“先就业，后择业，再创业”的就业观。

(四)化“苦”为“乐”，有助于增强师生互动性。互动性是多媒体案例教学法最具特色和优势的根本特性，也是多媒体案例教学法的核心。由于多媒体案例教学法寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生更加注重学习能力、社会能力和职业能力的培养，使学生在轻松愉快的情境中掌握知识，化“苦”为“乐”，因此学生真正被摆到“学习主体”的位置上，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在讲授第五章“网络生活中的道德要求”时，将多媒体案例教学法与微格教学方法有机结合，以“网络对大学生的利弊”分析为题，分组辩论，教师点评，然后重放辩论过程，再次点评，增强了师生的互动性，提高了教学效果。

(五)化“教”为“学”。有助于培养学生创新能

力。传统教学方法以教师为中心，强调的是“教”，在教学方法上注重“满堂灌”，造成了学生学习比较被动，不能培养学生的创新能力；案例教学法以学生为中心，强调的是“学”，在教学方法上要求学生对知识主动探索、主动发现[2]。由于采用多媒体手段与案例教学结合的方法，要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是多媒体案例教学法中对问题的分析、解决往往先不设立标准答案，只要学生分析得有道理，也应该予以肯定。因此，可以说多媒体案例教学法化“教”为“学”，有利于学生创新意识的形成，有助于培养学生的创新能力。例如在讲授第八章“我国的刑事法律制度”的“正当防卫”问题时，事先制作好《今日说法》“抓小偷”视频案例分段播放，采取一边讲述，一边让学生分析：什么是正当防卫?如何把握正当防卫中的“限度”问题?你怎么看待现实生活中“抓小偷”事件?最后播放专家评析，这样既培养学生的创新意识和创新能力，也使学生掌握课程所教的知识。

二、多媒体案例教学法实施的步骤

多媒体案例教学法是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合，是一种新型、现代的教学方法，也是本课程的主要教学方法之一。要有效地实施多媒体案例教学法，必须注意以下三个步骤：

(一)明确“基础”课的特点，精心选择，科学设计、制作多媒体案例

1．明确“基础”课的特点是科学设计多媒体案例的前提。作为高校思想政治理论课的一门新课程，“基础”课主要有如下特点：第一，与其他专业课的教学目的与教学内容相比，“基础”课具有鲜明的政治性和思想性；第二，与中学相关思想政治课的教学内容和日常思想政治教育与管理相比，“基础”课具有较强的理论性和系统性；第三，与“98方案”中“思想道德修养”课和“法律基础”课相比，“基础”课具有突出的创新性和综合性；第四，与高校思想政治理论课其他三门课的教学内容与教学目的相比，“基础”课具有突出的实践性和应用性。因此，通过“基础”课的学习和实践，能够使大学生不仅乐于接受正确的理论知识，而且结合自己的思想实际，不断认识到加强思想道德与法律修养的重要性，不断提高加强思想道德与法律修养的自觉性，做到身体力行，化知识为德性，化德性为行为[3]。

2．精心选择是提高多媒体案例质量的关键。由于多媒体案例教学法能够激发学生学习兴趣，促使学生主动思考，加深学生对知识的理解和把握，培养学生处理问题的能力，所以必须选择与课程特点、教学内容、教材体系紧密相关的案例，做到有计划性、针对性、综合性、准确性、典型性，教师才能设计出生动有趣、丰富多彩的案例，让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习兴趣和自觉性。

3．精心制作是正确运用多媒体案例教学法的基础。目前在多媒体案例制作中存在一些错误的做法，如把搜集的案例照搬到课堂，生硬地传达给学生，被动或盲目地使用案例等，出现案例充斥滥用，教师担任放映员角色，学生忽视理论阐释等不良倾向。因此教师需要根据所选案例进行再创造，即在教师掌握了大量的文字案例和音像案例基础上，围绕教学需要，进行严格艰苦的再加工，精制一些优秀的课堂多媒体教学案例。总之，唯有通过对材料进行适当地剪接、重组、调整、刻录、添加等，使多媒体案例体现出内容精和形式精两大特色，才能称得上是一个优秀的多媒体案例。

(二)正确把握“基础”课逻辑结构安排。合理划分、科学构建多媒体案例资源库

1．正确把握“基础”课逻辑结构是科学构建多媒体案例资源库的前提。“基础”课教材的逻辑结构由绪论、三个主体部分共计八章和结束语组成。“绪论”部分以大学生面临的实际问题为逻辑起点，从大学生的成长起步，从大学生的成才着眼，体现了对大学生的关爱，符合思想道德教育和法律教育规律的要求；教材第一部分是第一章至第三章，属于思想教育的内容；第二部分是第四章和第五、六章的部分内容，集中阐述道德观教育的有关问题，逻辑思维遵循由抽象到具体的路径；第三部分包括第五、六章的部分内容和第七、八章，集中阐述法制观教育的有关问题，其逻辑思维遵循由具体到抽象的路径。在以上三个部分中，第一部分的人生观、价值观教育的内容集中体现了社会主义的主导价值取向，为第一、二部分的道德观和法制观教育提供了形而上的思想基础；第二、三部分的内容则是第一部分内容由思想向行为的拓展，是社会主义的主导价值观对人们在社会生活中的行为规范的要求和规定；结束语是教材的逻辑归宿，阐述了青年一代成长为社会主义的“四有”新人的必要条件，激励大学生牢固树立社会主义荣辱观，创造永恒的青春[4]。

2．合理划分案例类型是科学构建“基础”课多媒体案例资源库的关键。教师应充分考虑课程的特点及要求，将多媒体案例分为课堂教学的授课型案例和课余自学的辅助型案例，两类多媒体案例的形式和功能各不相同，也就应该用不同的方法进行设计和使用。第一，对于课堂教学的授课型多媒体案例，应便于教师灵活应用多媒体，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。这类多媒体案例应该不影响教师语言的恰当运用，能适时激起学生思想的共鸣。授课型多媒体案例表现传统教学无法表达的相关的内容材料，应该是直观形象、生动活泼的。针对授课型多媒体案例的设计、制作素材的内容庞杂，选择时一定与教学内容紧密结合，切不可面面俱到，否则就变成了美术或电影欣赏课。第二，对于课余自学的辅助型多媒体案例，要充分利用网络资源平台，让学生在网上浏览或下载多媒体案例，让学生在任何时候、任何地点自主地学习、有选择性地学习，以增强学习的积极性和主动性。课余自学的辅助型多媒体案例要着重体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。

(三)加强“基础”课教学方法探索，注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合

1．多媒体案例教学法是适应时代特征的教学方法。全国高校思想政治理论课新课程方案的调整和改革，要求进行教学方法和手段的发展与创新，探索既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法，多媒体案例教学法正是对“基础”课进行教学方法探索的重要成果。在多媒体案例教学法的过程中，把教师的启发、诱导、点拨和学生的省察、反思、体验相结合，将教学逐步引向深入，使学生掌握的理论知识具有向实践深入的价值。一是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性；二是培养学生分析问题、解决问题的能力；三是对学生形成正确的人生观起到引导作用。教学方法体现出教师主导和学生主动相互作用的统一、教与学的统一、教学的确定性与不确定性的统一、教学内容的逻辑性与学生认知结构发展的统一。

2．注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合，才能实现整体优化。传统的灌输式教学法、讨论式教学法、多媒体教学法、案例教学法等是通过教师不断地向学生灌注具有权威性的道德和法制观念，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，从而达到提高学生思想素质和法律素质的教学目的，往往忽略了师生互动性和学生主体作用的发挥，但它也有很多优点值得我们继承，比如传统灌输方法有利于学生形成和巩固正确的思想道德和法制观念。在现代教育技术普及的今天，我们完全可借助多媒体技术手段把这些传统教学方法发扬光大，教师应当深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体手段，制作精彩的多媒体案例，并将其与其他教学方法有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体案例教学法的真正价值，实现教学质量整体最优，达到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]罗国杰，等．思想道德修养与法律基础[M]．北京：高等教育出版社,2006．

[2]胡奇光．案例教学在多媒体广告设计教学中的应用[J]．湖南城建高等专科学校学报，2003，(2)．

[3]王易．“思想道德修养与法律基础”课的新特点[J]．思想理论教育导刊，2006，(10)．

案例分析法的优点篇8

【关键词】教学方法；案例教学；实施

一、问题的提出

大量调查表明，当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为能力、将理论转化为方法的能力。教师不仅需要知道传授什么知识，怎样传授知识，更需要知道针对具体教学环境采取相应的教学策略，即能够根据教学情境的特点对教学实施过程进行系统的决策，从而有效实现教学目标。当今教学中，大部分课堂仍然延续着传统的以课堂讲授为主的教学方法，严重影响新型人才的培养。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法，首创于美国哈佛大学商学院，最先在其 MBA 教学中采用。20世纪 80 年代，案例教学法开始引入我国被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教学中取得较好效果，并已趋成熟和规范。但是，案例教学法在我国全日制高等专业教学中的研究及实践，仍有很大的探索空间。因此，如何根据专业教学实际，借鉴国内外案例教学的成功经验，加强案例教学法在专业领域的应用与实践，从而培养高素质的创新型人才，是值得探讨的一个重要课题。

二、案例教学法的优点

与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学法的优势是显而易见的,案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式,在案例教学中,学生被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习的方法,使学会学习成为现实。

案例教学有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

三、案例教学法的实施方法

怎样运用案例教学法是教师采取有效途径施教目标的实现。一是针对主题与背景——作为每一个案例都提炼出一个鲜明的主题，要关系到课堂教学的核心理念。二是情境描述——应是一件文学作品或片段，即使多么复杂，应以一种有趣的，引人入胜的方式环绕主题并凸显讨论的焦点来讲述。三是问题讨论——可设计一份案例讨论的作业课题，要包括学科知识要点、拓展问题的建议，提出讨论的课题问题，对学生学习效果进行评价。四是诠释与研究——通过对案例作多角度的分析、讨论和解读，开发学生发散性思维，通过单一的、多个的、横向和纵向的差别比较等，所起到的最终效果。

（1）认真组织，案例精选。案例要围绕教学目标的要求，所选案例要与教学内容相一致。要针对课程与所学某专业的专业特点与社会实际的需要，提炼相关内容的精华，在平常的章节内容教学过程中，对于某一个具体的知识点的案例有针对性和具体的选取，以免挫伤学生的学习积极性和热情，有助于学生进行理解和分析，在实际教学过程又可以按照不同章节循序渐进，因此在后期教学过程中，应引入涉及若干知识面的案例，由此较为综合全面的案例在实际业务中出现的机率较大应用较广，就更能提升学生的实际操作能力，培养其在实际工作中的应变能力和实际动手能力，由专题型案例到综合型案例就能达到更好的教学效果，所以案例精选是教师精心课堂教学的必备。

（2）认真施教，巧妙控制案例教学过程。通过案例教学，教师由传授者变为组织引导者。教师应通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，充分尊重学生的分析，在发问中循序渐进，防止按事先准备好的想法，一味让学生顺着自己的思路走。给发言的学生以充分的肯定和激励，最后才进行点评和总结，并有效地控制好讨论的主题和节奏。因此，科学合理的课堂控制是实现理论教学和案例教学的关键，也是对教师的教学能力的更高要求。

（3）启发思维、鼓励学员独立思考。在案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。

（4）精心组织，让每位学生都积极参与案例角色。在抽象复杂的教学内容与实际课题中，解决此问题没有最优、唯一的方法，总是存在许多可行的不同的解决方案，因此要求学生在分析和讨论中主动、大胆提出不同观点，对问题进行多种解决方法的比较评价，从而选择解决问题的满意方案，让大家参与到角色中去，最大潜力发挥个人智慧，鼓励优先者，促进中间者、抓紧后进者，突破后进者的局限性思维，让他们看到他们在扮演中的重要角色，这样分析和解决问题的能力将大大提高，对所学的课程能融会贯通。

（5）加强师生双向交流互动学习氛围，有效的促进教学。在案例教学中，拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时他的答案随时有求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，对学生则有更大的启发，更加具备分析和解决问题的潜在能力，达到了师生双向互动的教学目的。

（6）鼓励学生积极参与课堂讨论，挖掘培养学生分析和解决问题的能力。教与学过程中，要课程与现实联系密切，要具有很强的实践性，通过案例教学则由教师结合课程相关内容，将实践中发生的真实案例进行简化、抽象等加工后，引导学生进行分析讨论，并在分析基础上提出自己的解决意见，在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力，并对没有惟一确定的答案，给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生综合素质的提高和在实际工作中解决实际问题的能力，变应试教育为应用性人才。

参考文献

[1] 张剑平.职前教师教育信息能力培养研究———基于案例的三阶段培养模式［D］.浙江师范大学硕士论文，2005.

[2] 郑艳群.推广本科案例教学，提高教学质量[J].经济师,2007（3）.