案例教学优缺点分析范文

案例教学优缺点分析篇1

【关键词】 五年制临床； 案例教学； 对策

案例教学是近年来医学教育改革中广泛采用的新型教学方法，即教师根据教学目的和要求选定一个或几个具有典型性和启发性的以事实为基础的案例情境引导学生运用理论知识对案例进行分析、讨论、主动探索并寻求解决方案，模拟诊疗，以训练学生临床思维和自主学习能力的一种教学方法。尽管1980年至今，我国开始在法律、商业、医学等领域尝试并推广案例教学，也对其实施进行了多方面的研究，有诸多可以借鉴的经验，但是案例教学优点涌现的同时依然存在阻碍其发展的缺点及不利因素，其实施并未到达预想效果，还有待于进一步提高。

1 资料与方法

1.1 一般资料及方法 本次调查采用分层整群抽样方法，从徐州医学院五年制临床医学本科生中抽取750名案例教学班学生进行施测，回收有效问卷672份，有效率89.6%。其中女生348人，占51.8%，男生324人，占48.2%；一年级184人，占27.4%，二年级181人，占26.9%，三年级139人，占20.7%，四年级168人，占25%。

1.2 调查内容 利用图书、电子文献等资源，认真研读有关案例教学的论著及资料并对其进行整理、分析，归纳出当前案例教学实施的优缺点及可能存在的不利因素，设计调查问卷。让受试的案例教学班学生从自身角度出发，客观分析比较，选出符合自身表述的句子。

2 结果

本校自2006年对临床医学专业部分学生进行案例教学改革，分别在《生理学》、《病理学》、《医学寄生虫学》、《微生物与免疫学》等多个学科实行案例教学并取得较理想的效果。本次调查针对2009-2012级临床医学专业案例教学班的学生，他们对该方法及实施过程有详细了解，能够结合自身判断做出选择。结果见表1、表2及表3。

2.1 案例教学的优点 本文从学生的角度调研发现该方法具有突出的优点：82.0%的学生认为案例教学能够提高文献检索，查阅资料能力；78.4%的学生认为能够加强教学互动，提高课堂注意力；78.1%的学生认为能够积累临床经验，提高实践能力；75.9%的学生认为能够提高自我解决问题的能力；75.1%的学生认为能够提高学习主动性与自主学习能力。见表1。

3 讨论

3.1 案例教学的优点 教学法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而与学生共同活动的方法[1]。案例教学法是近年来我国的新型教学方法，国内外的研究者通过对该方法的长期研究已发现多种优点：将学生被动学习的状况转变为主动学习，使他们提高分析问题、解决问题的能力。同时，锻炼学生对于相关内容的组织和表达能力，培养学生之间互相沟通的能力，促进学生对相关知识的理解、掌握和应用[2]。现代医学知识更新速度之快，疾病谱的改变之快，要求身为“准医生”的医学生们培养自身的综合素质及终身学习能力以适应时代的发展，促进医学的进步。然而，传统的教学更强调传授学生与岗位直接相关的理论知识，并不十分注重学生综合能力的培养。同时，五年制本科医学教育仍然是目前乃至今后相当历史阶段我国医学教育的主体，积极开展案例教学，有助于探索解决较大规模医学人才培养与国际医学教育新趋势接轨的现实问题[3]。因此，可以体现我国医学界实行案例教学的必需性。

3.2 案例教学的缺点 案例教学尽管有很多适应时展的优点和长处，但由于我国传统的应试教育模式与西方社会的通才素质教育模式完全不同，这在一定程度上影响了案例教学优点的呈现，反而突出一些缺点。五年制临床医学专业本科生课程多、学时紧、节奏快、考试压力大，学生对于案例教学的课前准备及自身的理论知识的欠缺使案例教学效果大打折扣。同时，长期接受传统教学方法，使学生被动学习转化为主动学习较困难，课堂“学生主体地位”的角色转换不畅。因此，在继承优点的同时更应该正视其缺点，改良案例教学方法，探索真正适合医学生发展的教学方法。

3.3 案例教学的不利因素 案例教学是适合实证分析与知识综合运用的一种教学方法[4]。基于大量国内外学者对于案例教学的研究，国人有较多可以借鉴的经验，教学法长期与我国教育国情相磨合。然而，构建适合我国医学生发展的新型案例教学法也是知之易，行之难。虽然该教学方法的实施流程已经相对成熟，但是在实施过程中依然存在较多不利因素。教学既是思考和解说的艺术，也是倾听和理解的艺术[4]。各个学校的教育资源配置不同、教师素质的高低不等、学生生源背景及能力不同、应该相应的设计出不同的版本的案例教学法。

3.4 建议 案例教学不同于一般的课堂授课，其具有较强的目的性、授课方式的开放性以及结果导向的多元性等特点[5]。调查结果显示：学生从自身角度出发，对该方法进行审视并对其优点普遍认同。而对其缺点，学生认为比较突出的是案例教学耗时较多，学生时间安排不充足并且难于设计良好的案例，同时小组讨论热烈，但流于形式。究其原因，笔者认为还是学生基础理论知识不扎实导致学生应试教育下难以驾驭该方法，课前需要花大量时间查阅资料以解决病例中出现的问题。但是，五年制临床课程繁重，同时学生学习主动意识及自觉性不高，课前准备不足而影响课堂进度，知识欠缺自然影响讨论的深度，从而影响了案例的教学效果。这就提示了，案例教学虽然是医学领域重视的教改方法，能使基础知识与临床实践联系起来，但这是建立在学生基础知识扎实牢固的前提下的。否则，在学生中开展起来也是大打折扣，进了医院也是举步维艰。此外，案例课堂难于设计良好的案例，难于满足每一个同学。这就要求，使用案例时还需要注意合理性，案例使用必须有利于教学，有助于学生理解和掌握基本理论知识，要防止章节内容与案例脱节或割裂[6]。

基于建构主义的教学理论，往往知之易，行之难[7-8]。案例教学法尽管具有坚实的理论基础，但与其他教学方法一样，其自身也存在发展的难点及不利因素[9-10]。调查显示：学生习惯于传统被动学习，自主学习缺乏热情。同时，学生认为师资不足，教师经验缺乏；案例内容与考试内容不密切，考核机制不健全；图书馆，网络、教学场地等硬件设备不足等。究其原因，笔者认为传统的教学理念在学生心中未能转变，师生角色转换不顺畅以及课程设置不合理。这提示案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。学生的课前准备的程度直接决定讨论的成败。对教师而言，要花比平常更多的时间准备熟悉教学、案例甚至是学生背景，正确的引领学生发言，因地制宜的采取应对策略。至于硬件设备方面，由于案例教学对课堂人数、位置布局有一定的限制与现在大多数的教学课堂人数较多的普遍现象相矛盾，同时教学资源配备不足、师资水平有限、教学成本太高、教学时数过少等等都影响案例教学的成效[11-12]。

综上所述，可以确定案例教学是值得推行的，其发展空间较大，但是也得正视其缺点及不利因素，进一步去研究和探索以攻克目前困扰案例教学发展的难点。因此，建议案例教学课程最好是穿插在传统教学中，先进行基础理论学习然后实践体验及时评价学习效果，避免一步跨的太远而应该两者相结合渐进式发展，以共同促进医学生综合素质的提高。

参考文献

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案例教学优缺点分析篇2

关键词：案例教学法 中职 法律课程

虽然中职法律课程教学取得了长足的进步和丰硕的成果，但受传统教学理念及学生整体基础知识水平的影响，教学仍存在诸多问题，直接制约了中职法律课程教学整体质量的提高。因此，针对中职法律课程教学中案例教学法应用存在的问题，提出具体的案例教学法优化方案，充分发挥案例教学法在中职法律课程教学中的作用，对于中职法律教学整体质量水平的提高具有重要的意义。

一、案例教学法在中职法律课程教学中的作用

大量中职法律教学实践表明，案例教学法所产生的作用是显而易见的，主要表现于以下几个方面。

1.激发学生学习兴趣

法律课程的较强理论性特征易导致学生学习过程枯燥和乏味，进而降低学生学习兴趣。但联系学生实际生活的案例则会引起他们的共鸣，激发他们学习法律知识的兴趣，进而内化于心、外化于行，积极主动地去学习。这就要求教师在中职法律课程教学过程中，多选择与学生生活紧密关联的典型、热点案例。

2.增强学生综合能力

结合案例教学，通过对案例的学习、讨论及分析，不仅可以让学生习得法律基础知识，巩固对法律概念、原理的理解，还增强了学生调查、分析、判断、推理、逻辑等能力，为学生今后对案例进行独立理解和分析奠定基础。另外，在案例的分析、讨论和解决过程中，师生之间的沟通、交流、协作可以培养学生的交际能力、合作能力。总之，在中职法律课程教学过程中，应用案例教学法，对提高学生各方面的综合能力具有积极的作用。

3.培养社会所需人才

案例教学法通过真实案例的应用，可以为学生提供一个贴近实际生活的法律学习环境。整个案例的处理过程可以让学生模拟律师或法官角色，分析、整理、辩论、审理整个法律案例，进而让学生在案例的学习过程中感悟法律职业的思维方式，体会“客观真实”与“法律真实”间的联系、差异。

二、案例教学法应用于中职法律课程教学存在的问题

通过上文所述可以看出，在中职法律课程教学过程中，应用案例教学法所产生的积极作用是不言而喻的。但从目前案例教学法的应用现状来看，仍然存在以下问题。

1.案例教学内涵问题

案例教学法不能充分发挥其功效，在很大程度上是因为教师没有深刻认识案例教学法的概念及内涵。很多人认为案例教学法即通过简单的举例说明来实施相关学科知识的讲解，这种观念实质上混淆了案例教学与案例教学法。案例教学法是指基于教学目标，将真实情景典型化处理成供学生说明、分析的案例，并加以研究和讨论的学习方式，其比案例教学更为深入，注重的是知识的深入理解和内化。

2.案例编撰的问题

法律体系需要一个不断更新和完善的过程，转换到知识层面也是一个与时俱进的状态。但从目前中职法律课程教材案例编撰的现状来看，突出表现为内容滞后与案件虚构，难以发挥案例教学本身的效果。

3.案例选择问题

教学案例选择的任意性也是一个突出问题。在实际教学过程中，案例滥用的情况是较为普遍的，所使用的案例缺乏准确的目的性和针对性。而且在案例的文字描述中，存在对事实的简单化处理，缺乏对关键环节的分析，难以让学生获得身临其境的感觉，自然也就无法发挥案例教学的真正效用。

三、中职法律课程教学中案例教学法优化策略

为了充分发挥案例教学在中职法律教学中的积极作用，针对上述典型问题，笔者提出以下有针对性、可行性、有效性的案例教学优化策略。

1.明确案例教学概念

案例教学即以案例为主线来实施中职法律教学，法律知识要点、重点及难点等都融在各个案例中，师生通过对案例的讲解、说明、分析、讨论、研究来获取知识、增强能力。案例教学首先是通过案例的展示，使学生了解知识、发现问题，然后再深化知识点，并着力分析、讨论和解决相关问题。

2.编著案例教学教材

目前所使用的中职法律教材只是随机穿插一些案例，缺乏目的性和系统性，明显表现出案例资源的匮乏。因此，笔者建议，应结合学生特点及教学内容以附录的形式将案例汇编成书。案例整体架构以教材的各章节内容为依据，每个案例附上注释、问题及答案。案例的选择要具备代表性、司法解释性及趣味性，例如，年度典型案例、最高人民法院公布的指导案例等，同时也要选取一些国际案例。

3.S富案例教学方法

为了避免法律课程的较强理论性让学生觉得枯燥、乏味，并激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，有必要通过案例教学法与其他教学法的结合来丰富教学形式。

（1）案例教学与任务驱动教学的结合。任务驱动即将“教、学、做”融入到教学活动中，与案例教学法有效结合，不仅可以借助“做”来吸引学生学习兴趣，还可进一步增强学生的综合能力。在案例教学过程中，将案例的分析、讨论及问题的解决以任务的形式布置给学生，学生通过独立思考、小组讨论、情境模拟等形式来剖析、理解案例，在任务的完成及案例分析过程中学习知识和提高能力。

（2）案例教学与翻转课堂教学的结合。在案例教学过程中，反复困扰教师的一个问题就是如何解决教学任务与案例教学时间之间的冲突。一般为了学习某个知识点，会设计多个案例，案例的阅读、演绎、分析等需要大量的教学时间。而课堂教学任务是固定的，教学时间是有限的，如何平衡二者之间的冲突是案例教学需要解决的问题。解决这一冲突的有效途径就是翻转课堂教学的应用，即将案例阅读、案例思考、案例讨论的时间延伸到课前或课后。教师提前印发案例、布置任务，也可以通过QQ群、微信群引导学生课外学习和讨论案例。课堂时间主要用于案例的研讨、分析、总结，这样就可以很好地兼顾教学任务和案例教学所需要的时间。

（3）案例教学与多媒体教学结合。目前多媒体教学已在各个学科教学中得到了广泛的应用，特别是对于法律课程教学而言，多媒体教学与案例教学的结合能充分调动学生的学习兴趣，将传统单一的教师“教”转变为师生互动教学。因此，在案例的选择及收集过程中，除了文字资料，还要整理各种视听、录像材料，通过生动、直观的形式来说明复杂抽象的理论。这样，学生更容易理解和掌握法律知识。

四、小结

虽然近些年在中职法律课程教学过程中涌现出了一些新的教学方法，但案例教学法的重要作用和关键地位是不可替代的，唯有针对中职学生实际和法律课程的特点，进行不断优化和完善，才能发挥出案例教学法在中职法律课程教学中的真正功效，进而促进中职法律整体教学水平的提高。

案例教学优缺点分析篇3

传统管理会计教学方法存在脱离企业实际、缺乏运用价值等缺陷，而案例教学能将理论教学和实践教学结合起来，促进学生的独立思考和个性化发展。在分析管理会计教学运用案例教学法意义的基础上，阐述了管理会计案例教学的组织实施过程，并探讨了案例教学需注意的若干问题。

关键词：

管理会计；案例教学；组织实施

管理会计是现代企业会计的一个重要分支，其理论方法与企业经营管理活动密切相关，内容表现出很强的实践性，这就决定了管理会计学必须重视实践教学。而案例教学被认为代表未来教育方向的一种有效教育方法，案例教学法能充当桥梁作用，将现代企业管理活动的实践与管理会计的理论结合起来，引导学生变注重知识为注重能力，本文主要探讨案例教学法在管理会计课程中的应用。

一、管理会计教学中运用案例教学法的意义

1.培养综合能力，提高学生素质

在传统教学模式下学生不能做到理论和实践相结合，往往运用已学知识解决实际问题的能力较弱。管案例教学正好能规避这一缺陷，能够有效的将理论和实践结合起来。由于管理会计的理论方法与企业经营活动紧密联系，企业日常生产经营也为管理会计的教学提供了大量的案例材料，学生在参与案例材料讨论的过程中，不仅能够积极主动的思考问题，还能提高学生分析问题解决问题的能力及语言表达能力。在案例报告撰写的过程中还可以提高学生的写作能力和创新能力。因此，案例教学有助于培养学生综合能力，提高学生的素质。

2.转变教学观念，提高教师教学水平

管理会计教学中教师应转变教学观念，改变传统以讲授为主，应使学生成为学习的中心、主体，教师成为配角。为了使学生更好的参与到案例教学的过程中，教师不再是单纯的以课本为主，而是需要进行大量的学习和准备，包括案例资料的收集及整理，案例的编写与修改，案例教学的设计等，这个过程有助于教师教学水平的提高。

3.激发学习热情，改善教学效果

管理会计案例教学中的案例很多都是学生们熟悉的企业案例或日常生活的案例，相对于传统的讲授理论，案例教学更容易调动学生的学习兴趣，变被动听课为主动的探索，进而激发学生的学习热情，改善教学效果。

二、管理会计案例教学的组织实施

1.课前准备是开展案例教学的前提

开展案例教学，首先要认真进行课前准备。课前准备主要进行案例的选择、修改和设计。在案例选择的过程中要考虑学生知识贮备的情况，并结合管理会计课程的教学目标来选择合适的案例。必要时需要对原本的案例进行修改和调整，可以对报刊、期刊、书籍中的有关案例进行改写，或根据企业调研过程中的实际经济业务重新编写案例。还应进行案例的设计，设计层层案例问题，引导学生积极思考。为了更好的使学生熟悉案例，对于较为复杂的案例，应提前发放案例材料和讨论提纲，为课堂讨论和分析做准备。

2.课堂分析与讨论是案例教学的主要环节

案例教学课堂授课过程中，教师要转变教学观念，使学生成为教学的主体，教师起到辅助和引导的作用。具体来说，包括以下几个方面：一是案例引入，通过文本、视频、音频、多媒体、教师叙述、角色扮演等形式将案例引入到管理会计教学的各个环节。二是案例分析，可采取引导性分析和专题分析，分析过程中应理清事件的脉络和问题的头绪，结合管理会计课程专题进行分析。三是案例讨论，案例讨论是案例教学的最主要的环节，在讨论过程中教师要起到引导性的作用。根据教师提供的案例材料详略程度不同可以将案例讨论分为三种形式：讨论式、辩论式、研讨式，讨论式是最常用到的一种方式。可以通过对学生分组进行小组讨论，或集体思维式的全班讨论，也可以根据学生普遍反应的难点问题进行专题式讨论。分析和讨论过程中有助于学生语言组织能力、表达能力、应变能力等相关能力的提高。

3.总结评价及撰写报告是案例教学的最终落脚点

案例讨论后，教师应对整个讨论过程进行总结和评价。总结评价的内容包括学生分析思路是否正确，分析的方法是否恰当，得出来的结论是否可行等。需要注意案例教学不是给出标准答案，而是让学生有思考的余地，使学生知道在特定的情况下，应如何分析和处理问题。教师还可以布置学生撰写案例分析报告，案例报告的撰写可以提高学生文字表达能力，为以后论文的撰写奠定基础。

三、管理会计案例教学中需要注意的问题

1.正确处理好传统教学与案例教学的关系

案例教学虽然很多优点，但是应该注意，案例教学是在管理会计教学中虽然有着诸多优点，但不能完全取代传统讲授的教学方式。因为理论知识是基础，只有透彻理解基本概念和基本原理，才能充分开展案例教学。传统讲授式教学法在理论知识讲解方面有优势，案例教学可更适用于实践性强的知识点。因此，应处理好传统教学与案例教学的关系。管理会计授课过程中，每章节的重点、难点等仍需要通过传统教学方式来进行适当讲授，在此基础上再进一步的运用案例教学来加深学生的理解，多方面培养学生的综合能力。

2.正确把握教师与学生在案例教学中的角色

在案例教学中教师要把握好自己在案例教学中的角色，既不能把课堂完全交给学生，自己做旁观者。也不能所有的知识点完全由自己来讲授。在管理会计的案例教学中应让学生作为课堂的主角，教师成为教学活动的引导者、组织者、协调者和促进者。教师要引导学生参与讨论，激发学生思考问题、分析问题，这样才能充分发挥案例教学的优势。

3.建立激励机制保障案例教学的实施

为了更好的进行案例教学，应建立激励机制保障案例教学的实施，进而调到全体教师进行案例教学。对于案例教学开展效果好的教师应给予一定的物质鼓励和精神鼓励，比如可以考虑将实施案例教学作为职称评定、科研考核、年度评优评奖的一项重要的指标。学校和学院应加大对案例教学的资金投入，鼓励教师参与企业实践和案例编写，从而为案例教学提供更多更好的案例。

参考文献：

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案例教学优缺点分析篇4

【关键词】 高校管理学；案例教学；实践困境；破解对策

当前，随着高等教育的普及，高校的专业也越来越宽泛，各类专业都在不同的高校内开设。特别是对于一些文科性质的大学专业，大多都需要学习管理学这门课程，同时，市场经济的飞速发展也逐渐体现出管理学这门课程的重要性。如何在大学里将这门课程教好，让学生充分掌握这门课程，需要我们的教师充分运用案例教学，以提高学生对管理学学习的兴趣，达到提高教学效果，让学生充分理解管理学的精髓，在实际生活中学会应用管理学来分析问题和解决问题。

然而，在本科管理学教学中，许多教师偏重理论教学，忽视学以致用，受众是缺乏企业管理实践经验的学生，而课堂上理论知识的教学又仅限于“教师讲，学生听”的传统教学模式，大多数时候学生只是被动的接受。学生在学习的过程中很难理解并应用其分析问题，传统的教学模式使得管理学教学效果较差，我们必须寻求一种能够非常直观的，能够帮助学生产生兴趣并快速理解的教学模式，而管理学案例教学也就是这样一种新模式。

管理学案例教学能够通过某个模拟的环境和事件，将学生的思路引入其中，让学生身临其境，发挥学生的思维，让学生运用管理学理论知识来分析模拟事件，这样有助于学生深刻记忆和相互讨论。案例教学是一种引导式、启发式、参与式教学，具有生动性、实践性、综合性等特点，始于1918年美国哈佛管理学院。20世纪80年代中期，案例教学作为一种新的教学方式被引进了我国管理类课程的教学中，现就当前高校管理类课程教学中采用案例教学法不可避免地出现了一些问题及其对策作初步探讨。

一、当前高校管理学案例教学中存在的问题

1、案例选用

一是把事例教学误当作案例教学。管理学案例教学中的案例是指与管理学课程理论相关的、具有一定代表性的典型事例、实例、范例等事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。当前我们很多的管理学教师在授课时，大多会找一些著名企业在生产经营管理过程中存在的现象、问题来进行理论说明或者演示论证，或者有的时候就案例中的某个问题让学生展开论述，让学生发挥自己的观点，最终达到学生能够掌握一定的管理学理论知识的目的。这种着重于叙述说明忽略提供背景材料和详细具体的管理情景，案例知识间缺乏连贯性和系统性，简单地配合教学的举例或对事例的分析实质上是事例教学，不具有可模拟性，致使学生难以进入各种角色状态进行研讨分析。

二是案例选择的随意性强。有的人误认为只要能与教学内容相关，上课时随便拿个案例都可以讲。选择的案例大部分篇幅短小，内容过于简单，缺乏理论，学生一看就懂，有的甚至于变成了管理小故事，案例的主题过于鲜明突出，一目了然，可供研讨和争论的可能性很小。那么案例教学就会变成实例阅读课，难以达到启发学生思维、学习相关知识、培养实际能力的目的。显然违背了案例教学的初衷。

三是国外案例过多，而国内案例偏少。部分教师忽视中外企业在经营模式、经营理念、经营手段上的各异，乐于采用外国公司的案例。就我们当前的管理学案例教学观察我们不难发现，很多的教师在上案例课程上，要么是直接采用相关书籍上的案例，要么就是直接将《哈佛工商管理全集》中的案例来运用于教学。这种教学过程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使学生因缺乏了解国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等，难以全面分析案例和形成真实的管理感受，起不到很好的教学效果。即使有的教师选取的是国内案例，但也是偏重于重复使用个别大企业的成功案例，却极少涉猎小微企业或不知名企业的成功或失败案例。且案例叙述较为理想化，往往没有触及到企业问题的实质，只停留在问题的表面，难以提高学生分析、解决实际问题的能力。

加之，大多教师所选取的案例发生在20世纪，内容过于陈旧、单调，难以激发学生讨论的兴趣，进行深层次的案例剖析更无从谈起。

2、师资水平

许多教师不能长期深入企业，缺乏实践经验和实践培训，加之教育思想比较保守，过分依赖传统教学方法，将案例教学仅局限于旁征博引的举例讲解，或是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，没有实现如情景模拟、角色扮演及团队讨论等真正意义上的管理学案例教学，造成了案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，进而影响案例教学的整体效果。部分教师由于缺乏新意，难以采用创造性的方式开展案例教学，更无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。

3、学生素质

许多学生由于缺乏管理科学的感性认识和实践经验，深受传统教学方式的影响，对案例教学畏难心理较重，采取排斥的态度，不理解、不接受，不主动参与，冷眼旁观。部分学生课前不认真熟悉案例，积极查找资料和相关信息，撰写发言提纲；课堂上不愿意积极主动参与讨论、发言、辩论、争论，也不虚心听取别人的观点；有的过于虚荣，要面子，怕丢脸，不自信，羞于表达，总是旁观他人；课后不及时总结讨论结果，撰写案例分析报告。学生对案例教学的适应能力不强，很难以一个实践者去分析研究和解决案例中提出的问题，答非所问，直接影响案例教学的实施效果。

4、基础设施

管理学案例教学具有极强的实践模拟特征，必须建立专用的教学设施。然而一些高校教学设施落后、案例教学教室资源紧缺；教室讲台的设计显得“盛气凌人”，桌椅设置固定，学生人数过多，教室大都人满为患，很难形成课堂讨论的自由气氛。许多数高校至今仍缺乏信息资料、多媒体教学设备和高质量的课件等，影响了案例教学的教学效果。

5、教学评价

现行教学评价体制下许多教师满足于按照有限的课时分配采用传统的教学方法教学，学生也满足于“上课听、考前背、考后忘”的学习范式，教师和学生为了被动地完成教学任务，无暇也不愿进行费时费力的案例教学，严重的制约案例教学的顺利开展。在管理学课程教学实践中，大多教师忽视对学生讨论案例时在分析问题的思路、思维要点的选择、能否抓住重要问题及其实质和关键、运用的思维方法以及看问题的角度等方面的表现进行及时、科学而积极的评价。或是其评判带有主观随意性，从而挫伤了学生参与案例教学的积极性。

二、管理学案例教学的改进策略

1、科学选择案例

所选案例既要与教学内容联系紧密，还要适应市场经济的发展趋势，能反映社会现实，充满时代气息，把握学生所关注的焦点问题，能激起学生强烈的共鸣，真实准确，客观的、合乎情理、合乎逻辑，典型生动，有说服力和感染力，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。

高校教师也应注意紧密围绕管理学的基本理论和知识点，通过网络、电视、期刊、杂志等多种媒体把管理实例加工成具有时代特点和典型意义的教学案例。重视加强“管理案例库”的建设，有针对性地收集、编写案例，积极组织选编管理案例教材，不断丰富和完善管理案例教学资源，从而为管理学教学提供有力的支撑。所选国外案例要注意既与理论知识相吻合，又能在我国现实实践环境中找到答案。

2、强化教学设施建设

教学设施的准备如讨论室、休息室、资料室等的设置与配套要与案例教学法的有关要求相适应。这就要求具备综合性网络化的案例教学实验室。利用计算机技术、多媒体技术创建“管理模拟实验室”。在教学过程中让学生通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性，增加新鲜感。按照案例教学法的要求以学生为中心设计教学教室、摆放桌椅，便于讨论交流。

3、转变教师角色意识

在案例教学中，教师必须成为一个参与者、组织者和协调者。既要善于倾听学生发言，又要适时地通过提示、发问、故设疑团、充当争论反角等诱导学生，不至于使案例讨论发生偏题或跑题。讨论中，教师应为学生创造一个能够支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，鼓励学生质疑争辩，自由讨论。教师要对学生的表达能力和思维能力进行指导、纠正和诱导，善于把讨论中的争论引向深入，帮助学生深化对问题的认识和对知识的理解。教师还要对学生的自学情况进行现场点评，提出改进的建议，鼓励学生学以致用，增强其说服力，从而形成一种师生互动的良性循环。此外，加强对案例教学老师的培训，优化教师知识能力结构，并积极研究企业管理中出现的实际问题，促进教学、科研、实践的相辅相成循环机制。

4、改革教学管理制度

学校应建立完善鼓励和调动教师主动创造和学习新型案例教学方式的教学管理制度。领导重视组织观摩和总结推广效果良好的案例教学。学校有计划地通过实施诸如规定专业基础课和专业课教学必须有一定比例的案例教学，鼓励教师深入社会和企业调研编写案例，并计入科研工作量，给予适当的工作补贴，定期评选优秀教学案例并优先予以发表或结集出版，在课时费以及职称评定等方面予以优惠倾斜等规范性制度和激励措施，积极鼓励教师开展案例教学，提高教师案例教学的自信心和胜任度也大有裨益。

【参考文献】

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[4] 李浩，唐姗姗.高校管理学案例教学阿訇的问题与对策[J].航海教育研究，2009.2.

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案例教学优缺点分析篇5

关键词：案例教学法；应用

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01

案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。

一、案例教学法在党校教学中的必要性

（一）案例教学与传统课堂教学的比较

1.案例教学强调以学生为中心。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。

2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

（二）党校教学引入案例教学的必要性

1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。

2.案例教学适应新时期党校学员的特点。干部队伍逐渐年轻化、知识化、专业化，党校主体班学员来自各行各业，这既有互补的优势，又是共享的资源。在案例教学的参与中，来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们，结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果，起到教学相长的作用。

二、案例教学在党校教学中的实施过程

（一）前期准备

1.教师的准备工作。（1）选择好、认真掌握案例。案例要能贴切课程及教学的需求，长短适宜，可读性要高。教师要对案例充分熟悉，大量收集有关文献资料，做到在课堂上运用自如。（2）了解学员，组建学习小组，设计教学过程。教师要通过学员表、访谈等各种方式来了解学员的基本能力和学习特点，向学员介绍案例教学的特点和流程，让学员在课前准备相关资料，参与到交流中来。

2.学员的准备工作。（1）了解案例教学的特点和过程。党校学员大部分抱着听课的学习心态参与党校学习，学员应该要提前了解案例教学的互动性，变学习的被动为主动。（2）熟悉案例内容，组建学习小组。

（二）课中实施

1.呈现、介绍案例。大部分党校教师采取提前发放案例的文字资料和用多媒体资料演示的方式呈现案例。

2.学员阅读分析案例。学员独立阅读和思考，分析解决案例中的问题。这个环节也可以在课前完成。

3.小组讨论。学员可以各抒己见、畅所欲言，互相点评各自的见解，形成共识的解决方案。

4.全班交流。各小组派代表汇报形成的最终观点和方案，其他小组可以表达不同的意见、提出质疑，教师可适当提出问题，共同解决，尽量将讨论控制在主题范围内。

5.总结。教师评价各小组方案的优缺点，将案例内含的理论知识授予学员，并总结小组成员的参与讨论情况。

（三）课后评价

课后教师要对学员的积极性、表达能力、思维能力、应变能力和小组凝聚力作评价；学员对教师的组织能力、讨论效果、课程总体质量进行评价。

三、案例教学在党校教学中的局限性

（一）案例教学不能取代其他教学方法

案例是不完全的。案例往往不能揭示出所有问题，并且案例教学一定要在理论基础上进行。而在理论知识普及更新和全面方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势。

（二）案例尤其是中国本土案例的稀缺

中国国内的案例教学开展时间不长，可供运用的案例还不多。案例是需要不断更新的，一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”，如何寻找和撰写优秀的案例，是党校今后教学的一个重点和难点。因此党校要积极探索中国特色的案例教学模式，结合党校的教学实际精心选择和设计案例，逐步建立起党校案例教学的资源库。

（三）案例教学对教师和学员的素质要求较高

教师将案例与理论概念恰到好处地有效穿插，以保证学员知识和能力的双重提高，往往较为困难。案例教学对教师的要求相对较高，需要教师有科学的教学方法和较广博的案例知识积淀以及深厚的专业知识为依托。案例教学对教学对象有一定要求，要求学员必须具备必要的基础理论知识和专业基础知识。同时还要求学员具有一定社会实践和管理经验，这样才能较好地分析和理解案例情景，较快地进入案例中的角色，对案例所给事实提出合乎情理的分析和看法，从而才能取得良好的教学效果。

（四）案例教学方法本身也存在弊端

首先，案例教学注重对学员能力的培养，但缺乏对知识系统地传授，即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养，因此要在学员掌握基本理论知识基础上，才能开展案例教学。其次，案例教学要求学员课前对案例情景有充分准备时间，为参与案例教学提供保证。最后，还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论，避免讨论流于形式，达不到预期效果。

四、总结

案例教学优缺点分析篇6

关键词 PBL 工程案例 实践实验 教学方法改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 现状分析与问题总结

通过对我校学生学习方面的调研，发现在问卷调查中有多数学生承认具有主观能动性与自控力差的问题，而且不愿意自发地去改变。这些因素的存在，使得学生学习兴趣热情低、课堂互动效果差、自主分析解决问题能力弱。针对上述问题，面向实践课程，本文提出了基于工程案例与基于PBL相结合的课程教学方法。

国内外学者针对基于PBL的改进教学方法进行了研究。有研究将教学科研项目融合到PBL教学中，分析了在计算机课程中实施步骤、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于项目的形式展开的课程改革方法，应用在计算机、土木以及交通等工科专业。有学者对信息系统专业提出了面向能力培养的实践课改方法。有研究者针对教学内容设置进行了分析，进而从观念模式和方法等方面进行了课改分析和探讨。有研究者将PBL方法应用于实验实践课改中，取得一定效果。文献分析显示，现有方法中有些对于执行操作有一定难度，有些对于PBL教学方法中存在的问题较难实施和解决。

综合上述分析，可见基于工程案例与基于PBL的方法各有优缺点。各自的缺点限制了效果的发挥，而采用两者结合的方法可以较好地充分地发挥两者的优点，能够提升学生的自主学习兴趣，提高自我解决分析问题的能力，并且培养学生沟通表达等综合素质。依托物流系统仿真实践课程，应用本方法，对推进教学改革，提高教学质量，提升学生学习兴趣具有重要的实际意义。

2 基于工程案例与PBL结合的教学改革方法

首先构建合适的工程案例库，主要从三个方面入手：理论课程综合案例，教师团队科研项目，产学研基地实际企业需求。以工程案例库为依托，结合PBL教学方法，依据实际情况，将PBL教学方法包括的几个基本组成要素结合教学环境条件，加以改进。方法实施步骤主要包括如下几个方面：（1）针对现存的主要问题因素入手，分析解决其关键因素的方法，并结合实际状况加以调整。理论课程内容结合实践案例，调整工程案例，便于方法应用。结合科研项目等综合案例，建立课程考核备选题库。（2）讲授过程中，以启发式、讨论式教学方法，引导学生利用所学基础理论知识，融入实际案例并加以分析，使得学生初步建立完成案例任务的基本思路，可融合所学相应知识，提升综合解决问题的能力。（3）实施过程中为学生讲解主要注意点与自主学习的方法，利用简单初步案例，学生自学并完成初级案例，规定在时限内完成，教师适当启发式指导。此阶段为全班级执行，不分组。观察初级案例的完成者顺序，表现优秀的选为分组小组组长，进行划分组别，分发综合案例题目。（4）学生组别之间相互讨论，组员问题需组长解决，教师做适当启发式引导，纠正公共错误和注意点。全程观察实施效果，并记录数量变化。（5）实时跟踪方法实施效果，通过分析调查问卷，改进方法与实施方式，完善相应的实施过程和方法。（6）将改进的方法结合教学案例内容资料，进行多次实施，分析使用的效果，总结主要问题，对方法加以改进，补充完善教学实施方法以及与之相适应的教学工程案例。

3 工程案例库构建

在构建工程案例库的过程中，主要是注意将案例进行重构，以适应不同层次学生的能力，避免案例题目过难或过于简单。收集整理各个案例与需求，并结合课程内容进行调整，遇到综合问题较为复杂的，可以将之划分为多个子项目，并通过分别解决子项目案例的方式，最终综合整合完成复杂大型案例。以多通道仓储物流系统优化工程案例为例，可将多通道转化为少通道，进而再进一步分析。

4 应用实施分析

结合本文提出的方法，通过在实际案例中的应用，在短学期实践课程中得以实施，时间为2周，每周8学时，适用人数60人，观察实施效果发现：（1）运用所学基本理论知识和工程案例相结合，丰富并及时更新了课程案例内容，体现了课程内容的时效性，避免盲目更新课程内容。（2）工程案例的融入，让学生真正了解企业实际需求，更新了理论课程知识，真正做到了教学内容的实时更新，在新思维的激励下更易投入学习与实践中，因此学生学习兴趣提高显著。（3）对学生完成任务的情况进行了调查，设置组长的方式能够较好解决PBL教学方法中师资不足的缺点，同时通过案例分析，讨论互动，调动了学生积极性，每人的作业报告在融合集体思路的基础上，较好地提升了自我处理问题的能力。（4）课程结束后，通过问卷调查的方式，超过90%的学生觉得方法具有较好的效果。需要注意的是在方法使用过程中工程案例的补充及其划分也较为重要，否则会影响实施效果和学生学习的积极性，同时该方法并不适用于所有课程教学。

5 结论

本文提出的基于工程案例与PBL结合的课程教学方法，能充分发挥各自的优势，较好地解决学生面临的学习效率低下的问题，提升学生自主学习兴趣，提高分析解决问题的能力，培养学生沟通表达的综合素质。以问题案例引导，采用启发式、探究式、工程案例式、小组讨论式、相互监督式以及开放式等多模式结合的实践课程教学方法，贯穿于整个授课过程，可提升教学效果。

基金项目：上海海洋大学教学改革项目（A102091403 0021）

参考文献

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案例教学优缺点分析篇7

 

一、案例教学法与企业管理案例教学

 

案例一词源于英文cae意为具体事例，而具体事例来自于现实第一手资料，真实、有环境、有情节，因此案例教学法也称具体事例教学法，用“解剖麻雀”的方法分析典型问题，归纳出普遍规律。案例教学法(aemethodsofteaching)是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论，培养学习者实际应用能力的教学方法。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理案例，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。

 

在诸多的案例教学法中，全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院的案例教学，正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是成功教育模式之一。随着我国对外开放的不断扩大和深入，各种国外经济学说的介绍和引进，案例教学法也被介绍到国内来。这种教学模式的特点是学生作为教学活动的主体，在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验，师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合作学习、研宄性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有很多优势，如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。案例教学法具有很强的实践性。工商企业管理是一门应用性极强的学科，具有很强的实践性和综合性，要求教学能够与实践相结合。案例教学法的所有案例均是现实企业经营中己经发生的事实。

 

格柯曾这样分析：案例，就是一个商业事务的记录，管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促进他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动'可见案例必须是实际生活中曾经面临或正在面临的真实情况，并包含有提供解决问题必需的各种细节，学生必须充当某个角色，亲自解决案例中所面临的问题。因此，在案例教学过程中，学生面对的是活生生的错综复杂的实际问题。要求学生像一位企业管理经营者那样，运用所掌握的知识，分析具体问题，制定适宜的对策。从而使学生获得自己的观点和经验，丰富了学生的实践知识，提高实务技能。案例教学法也具有较强的训练性。案例教学主要目的是使学生掌握该专业在现实社会中的实际运作，以及培养学生高层次的学习能力。在案例教学法的教学过程中，学生要在教师指导下，独立自主地完成课程任务，并要按照课程的要求进行市场与环境分析调查，在小组讨论和课题讨论会上，要描述并解释自己的项目回答老师和同学的提问。这无疑对学生的动手能力、表达能力、应变能力都有是一种锻炼和提高。

 

二、工商管理类专业企业管理案例教学存在主要问题

 

工商管理类专业企业管理案例教学存在主要问题：一是缺乏适用、规范的管理案例教材。目前市场上虽有一些案例教材，但要么是事例汇编，要么是经验论证，普遍存在的问题有:局限于知识点案例，缺乏综合案例;注重定性研宄，忽视定量分析;国外案例很多，国内案例很少;着重于叙述说明，忽略提供背景材料。二是缺乏基础的教学设施和教学投入。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论。教师和学生为顺利进行管理案例讨论都需要做大量的工作，并需要较好的软硬件环境。现有的管理学案例教学中除个别学校的案例教学设施比较先进以外，大多数学校缺乏专门的案例教学教室，缺乏充足的信息资料，缺乏多媒体教学工具和高质量的课件。教学经费上投入少。把案例教学，作为提高教育教学质量和规范教育管理的一个手段。众所周知，教学工作是一种独立性强，随意性大的工作，历来存在难以规范和管理的问题，把案例教学作为规范教育管理的手段可以提高高校教育教学质量。三是考试制度需要改革。主要侧重学生全面素质和综合能力的考核，而不是局限于以分数衡量知识水平。在某些注重学生能力的课程考核时以开卷、写分析文章、学期论文等方式进行成绩鉴定。注重平时成绩，实行等级制考核。有效解决案例教学课程成绩评定的难题。

 

三、工商管理类专业企业管理案例教学做法

 

工商管理类专业企业管理案例教学内容主要包括案例教学法理论研宄、企业管理案例课堂教学研宄和企业管理案例实践教学研宄三部分。(1)案例教学法研宄，主要内容是案例教学法基本理论、案例分析方法及案例教学与实践研宄;(2)案例课堂教学研宄，主要内容是如何在课堂开展案例教学，此部分主要是教师在课堂教学授课时使用;(3)企业管理案例实践教学研宄，主要内容是研宄教学案例的实践，即在教学案例教学的基础上，针对一个案例设计实践教学环节课题，让学生根据课题深入到企业进行实际调研，对案例的内容结合企业实际进行描述、分析、形成调研报告，进行考试答辩，即实践。教学内容主要是先由任课教师根据课堂教学讲授的案例内容、设计实践教学环节教学目标、要求及实践内容，分组调研、布置讨论题，学生到企事业单位，结合案例内容分组进行实际调研和查阅资料，调研总结、调研报告、讨论题的答案及课程考核答辩形式等。工商管理类专业企业管理案例教学具体做法如下：通过工商管理类专业企业管理案例教学的研宄找到一种使工商管理类专业企业管理案例课理论与实践教学的有效方法，重点是企业管理案例课实践教学的新模式，从而寻求有效地加强学生创新能力和素质教育方法和途径。

 

企业管理案例教学重在构建工商管理类专业管理案例理论与实践教学新模式，使企业管理案例教学成为一种引导、启发式教学，改变教学过程中单独由教师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来，能够从管理案例所营造的实践氛围中学习管理知识和管理技能，使之成为一种参与式教学，在教学中加强学生素质教育，提高学生的实践能力和创新能力。管理学案例实践教学的研宄内容主要是按工商管理类专业教学的内容主要为组织管理与组织结构设计、企业战略管理、市场营销与市场调研、财务管理、生产与运作管理、CS战略策划与实施、企业信息化管理、企业依法经营、企业人力资源管理、资本运营管理等十个单元。每单元1~2个案例，根据各单元学科课程教学大纲的要求，1~2个案例涵盖了单元学科的重点与难点，每个案例的知识点既是案例对应的专业学科的基本概念、管理、原则、方法等知识点。

通过对案例情景事件的描述，让学生了解现实中的企业管理实践过程，身临其境地进入企业管理者的角色，面对企业错综复杂的外部环境、内部条件，独立地开动脑筋、深思熟虑，为案例企业判别问题所在、分析其原因、提出解决对策，并对所提出各种对策进行可行性分析判断、直到优选出满意方案。其课堂教学在课程的教学手段上，采用多媒体式教学、视频教学(VCD)通过采用课内引导，课堂讨论，交分析报告等形式，以加深学生对以学管理综合案例基本理论和基本方法的理解和掌握。在管理综合案例课堂教学的基础上，针对一个案例，深入企业实际调研，对案例的内容结合企业实际进行描述、分析、形成调研报告，进行考试答辩。通过反复多次的答辩过程，使学生摸索到解决问题的思维规律，进而提高其管理决策的技能水平。教学模式上先由10位教师每位教师讲授案例内容、分组调研(10人一组)、布置讨论题，学生用业余时间(或暑假)进行调研(到企事业单位，结合案例内容分组进行实际调研)和查阅资料，调研后进行总结，写出调研报告和讨论题的答案，10位教师用10学时分组进行课程考核，课程考核采取答辩形式。

 

案例教学优缺点分析篇8

    (一)案例教学

    案例教学是在市场营销教学中比较成熟的教学方法,早在20世纪初,哈佛商学院的教师就把自己掌握的一些企业营销的案例搬到课堂上,作为教学案例进行研究。案例教学,顾名思义,就是针对特定的市场营销教学内容,选取相应的营销案例,教师根据案例,引导学生对案例进行分析、讨论,探索营销活动的内在规律,培养学生利用理论知识分析问题、解决问题的能力。作为教学资料的营销案例,从其运用方式上讲,可以分为操作性案例和非操作性案例两种。操作性案例,即不仅要求学生对案例进行讨论分析,而且要求学生切实动手实践。非操作性案例,仅仅要求学生对案例进行分析讨论处理,不要求实际动手。案例教学则可以根据案例难度分为三种:已解决问题案例的教学、待解决问题案例教学、设想问题案例的教学,难度依次提高。

    案例教学最大的优点是激发学生独立思考的能力。它的优势具体表现在:首先,突出学生学习的主体地位,在案例教学过程中,教师仅仅是起引导的作用,对案例的分析讨论研究都是学生自主参与,学生成为学习的主体,这样就突出了学生学习的主体地位,增强了学习的积极性、主动性;其次,有利于增强学生各方面的能力。市场营销案例教学将学生的注意力集中到营销案例上,既加强了学生对理论的理解,更有利于培养学生独立思考的能力和解决问题的能力。同时,在对案例的讨论过程中,能够有力的培养语言表达能力。再次,有利于培养学生的团队合作意识。在对营销案例进行分析讨论时,一般是以小组为单位,小组成员的分工合作,有利于学生团队合作意识的培养。最后,案例教学能够很好的实现师生互动、教学相长。

    案例教学在市场营销教学中并不是完美无缺的,它有自身难以克服的缺陷。首先,营销案例的选择难以把握合适的尺度。对作为教学资料的营销案例的选取,应遵循真实性、典型性、规范性等原则,并与教学内容相合。但在实际的案例教学中,营销案例往往选取不够恰当,不是不够规范典型,就是与教学内容脱节。其次,案例教学容易给学生造成概括化的不正确认识。往往由于某一两个典型案例展现出的信息惊人,学生就认为绝对正确,从而形成在这一两个典型案例上的概括化认识,从而忽视对营销规律的进一步的深入探讨。再次,案例与案例之间的连续性不强,使得学生很难把通过案例学到的知识、技能形成整体融入到学到的理论系统中。最后,在中国现阶段的教育情况下,案例教学往往在课堂上形成“冷场”或“暴场”的现象,甚至是一半热切讨论,另一半冷眼旁观的情况。

    (二)尝试教学

    尝试教学是以学生尝试为主要特征的教学方法,它侧重于对学生实际动手能力的培养。在市场营销教学中,尝试教学主要以两种方式进行:课堂模拟和实景训练。课堂模拟即在课堂上再现比较真实的营销场景,通过对产品和公司等进行一些规定,让学生扮演营销双方的方法,使学生得到实际操作技能和营销方法。实景训练,即让学生参与到真实的市场营销活动中,从而锻炼营销技能和方法。

    尝试教学的最大优点就是使学生的实际动手能力得到很大训练。此外,它的具体优势主要有:首先,尝试教学能够查漏补缺,及时发现自身不足。在对营销活动的实际参与中,学生会发现自身的不足之处,从而针对不足进行弥补。其次,尝试教学能够培养学生面对困难、解决困难的能力。在参与市场营销活时,学生往往会遇到很多困难,在切身的尝试中,学生会逐步学会如何面对困难、解决困难。再次,能够很好培养学生的社交能力以及心理承受能力。在对市场营销活动的尝试中,学生会接触各色的社会人士,面对各种挫折,在不断尝试中,能够使社交能力和心理承受能力得到很好的锻炼。最后,尝试教学能够在真实的场景中拓展学生的视野。

    尝试教学的劣势在于:首先,操作性较难。课堂模拟操作性还相对简单,实景训练则比较难以操作。即使教师布置下实景训练的尝试任务,也很难保证学生贯彻执行到实处。其次,尝试教学的盲目性较强。拿实景训练来说,教师很难给予所有同学指导和监督,再加上各种社会因素的影响,尝试教学往往丧失其最初的目的,造成很大的盲目性。

    二、案例教学与尝试教学相结合的方法探究

    案例教学与尝试教学有很大的交集,两种教学方法都是注重对学生实际运用能力的培养,因此,把两种教学方法结合起来,已到达更好的教学目的是非常现实的。但是应注意案例教学与尝试教学在整个市场营销教学中结合的方法。

    (一)着眼于市场营销理论。案例教学和尝试教学的根本目的都是为了使学生能够真正的学到市场营销的方法和技巧,锻炼各方面的能力。而市场营销教学的出发点和落脚点都应该是系统的市场营销理论。无论是案例教学还是尝试教学都应该在市场营销理论的指导下进行。因此,要想把案例教学和尝试教学真正的结合起来,要充分理解市场营销理论,真正发挥理论对实践的指导作用。

    (二)理顺案例教学和尝试教学的先后顺序。笔者认为,在市场营销教学中,把案例教学和尝试教学结合起来,应有一定的先后顺序。这种先后顺序可以有三种形式。第一种,先案例教学再尝试教学。在市场营销教学中,教师可以先通过案例教学法使学生学到营销的方法和技巧,然后给学生安排尝试任务,使学生把学到的方法和技巧真正的运用到实践中。第二种,先尝试教学再案例教学。教师可以根据具体的市场营销教学内容,先安排学生进行尝试实践,然后甄选学生在尝试过程中典型的案例作为教学资料在课堂上让学生讨论分析,从而得到正确的方法和结论。第三种,可以采用先案例教学再尝试教学最后再回到案例教学的循环方法。教师可以先通过典型案例的讨论分析使学生得到结论,然后安排学生去尝试,验证结论,最后拿学生的尝试作为新的案例做比较分析。

    (三)找到案例教学与尝试教学的结合点。要把案例教学和尝试教学在市场营销教学中结合起来,就必须找到两者的结合点。两者具体的结合点必须根据市场营销教学的内容和采取的具体案例而定。而大体上的结合点则可以根据案例教学的难易程度确定。上文所言,案例教学根据难易程度可以分为三种,已解决问题案例的教学、待解决问题案例教学、设想问题案例的教学。已解决问题案例教学与尝试教学的结合点在于模仿,即采取案例中的方法和技巧去营销。待解决问题案例教学与尝试教学的结合点在于解决问题,即在尝试中想办法解决案例中还没有解决的问题。设想问题案例教学与尝试教学的结合点在于验证与发现,即验证设想的问题是否真的出现并在尝试中发现新的问题。

    (四)对案例教学和尝试教学相结合的流程进行设计。以先案例教学再尝试教学最后再案例教学这种模式为例。教师在上课前应该把整个流程的时间、地点等进行安排设计。然后选取典型的企业营销的案例,把学生进行分组,使其对案例进行讨论分析,并得出结论。再根据各组不同的结论,安排相应的实践,并要求学生记录实践过程并完成实践报告。在学生完成实践后,收集学生的实践记录和实践报告,从中选取较典型的案例作为新的教学资料在课堂上进行分组讨论研究,并与先前的企业营销案例进行比较,得出各自的优缺点,从而使学生真正的掌握营销技能和方法,实现教学目的。

    三、把案例教学与尝试教学相结合应注意的问题

    在市场营销教学中,把案例教学与尝试教学结合起来应注意以下几点:

    第一,在选择作为教学资料的案例时,除遵循典型、规范、真实等原则外,还必须具有操作性,非操作性的案例进行尝试的困难较大。

    第二,在市场营销教学中,应有针对性的进行案例教学与尝试教学相结合。并不是所有的市场营销教学内容都适合案例教学与尝试教学相结合的教学方式,有的仅仅用案例教学就足够。所以,在把两者结合起来时,应有针对性,选择能够采取两者相结合教学可能的教学内容或者选择有必要把两者结合起来的教学内容,这样能够节约时间,同时提高教学效率,避免资源的浪费。

    第三,把案例教学和尝试教学结合起来时应该有所侧重,以一种教学方法为主,另一种为辅,尽量避免两者并重。因为在中国现有教学资源下,两者并重很难实现并且花费时间较多。到底以哪一种教学方法为主,应根据具体的教学内容而定,有的教学内容需要以案例教学为主,有的则需要以尝试教学为主。

    第四,要保证案例教学与尝试教学的结合落到实处。在市场营销教学中,应做好学生工作,使学生能够积极参与到案例教学与尝试教学中来,并且设立一定的监督机制和竞争机制,使各小组之间能够相互监督、相互竞争,保证案例教学与尝试教学落到实处。