高效阅读技巧范文

高效阅读技巧篇1

高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，内容新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读和日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读注重获取某方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力。这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识信息时，减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。同时，阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的发展。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。

大多数学生相信，只要努力学习必有收获。但现实中，阅读时常出现困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时，老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面:（1）一遇到生词就求助于字典；（2）重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度；（3）视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位；（4）心译，即一边读一边翻译。

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。要提高高中学生阅读能力，需从这几方面着手:（1）抓中心思想；（2）找主题句；（3）猜词；（4）推断作者的意图和观点。

高效阅读技巧篇2

是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语 阅读 阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.

[2]夏喜玲.论高职英语教学的现状及对策[J].河南大学学报（ 社会科学版） ，2006，（1）.

高效阅读技巧篇3

关键词：大学英语；阅读教学；现状；对策

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0139-02

当今社会，英语已成为一门世界通用语言。同时，全球一体化的纵深发展使得英语这门语言在世界各国政治经济和社会文化等各个领域的地位越来越举足轻重。现在我国的外语教育界非常关注大学英语教学，并将大学英语列为我国高等教育的重要基础课程之一。英语阅读教学是大学英语教学的一个重要组成部分，它的教学目标是使学生掌握各种阅读策略与技巧，激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，提高学生阅读欣赏水平和阅读分析能力。

一、阅读教学的必要性

大学英语教学中要求学生听说读写译，其中就包括阅读这项基础技能，在大学英语教学中阅读教学占据了很大的比重。《大学英语教学大纲》（修订本）也明确地指出： “大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”[1]就该教学大纲，我们很容易地比较出阅读在大学英语教学中的分量。学生要培养听、说、写、译等一系列语言技能，阅读能力是非常重要的基础，既有利于学生提高英语能力，也有利于教师提高大学英语教学质量。另外，在社会各级各类英语水平测试中，阅读理解通常都占有极高的分数，由此也可见其重要性。而且，英语阅读熟练程度高，能够增强学生的语感、扩大其词汇量，甚至对学生提高写作应用水平、认识和了解自身和世界等都有很大的影响力。因而，大学英语教学的一个重要教学目标应该是培养与提高学生的阅读能力。作为大学英语教师应提高认识，致力于改进课堂教学，指导学生运用各种阅读策略和技巧进行大量阅读和思考，提高英语阅读能力，并使学习效率得到很大的改观。通过这种方式才能帮助学生掌握独立自主阅读，批判性地进行阅读理解，有效地提高英语的整体应用水平，以适应将来进入社会后的工作和满足国际化的交流沟通需要。

二、大学英语阅读教学情况剖析

大学生整体的英语学习能力和阅读教学的效率有很大的关系，然而一直以来，我国大部分的大学英语阅读教学情况却是令人堪忧。经过对我校大一大二学生长期跟综调查，走访，我们发现，大部分师生对目前的阅读教学不甚满意。究其原因，有如下几点：

（一）教学观念（teaching concept）不更新

有相当一部分大学英语教师的阅读教学仍然是以传统的教师讲、学生听为主，教学目标不是英语阅读能力的培养，而是对生词、知识点、句子结构等的分析，从而导致阅读课偏离了根本――阅读。基于此，学生在阅读中只注重语法结构、知识点细节，而忽略了对阅读语篇的整体把握，缺筛选、分析、理解与归纳文章信息的能力，严重阻碍阅读水平的提高。另外，在阅读技巧的讲解与传授方面，教学形式单一，同样以“填鸭式”为主，师生交流互动极少，学生学习兴趣不高，当然不会注重阅读技巧的运用，阅读能力无法提高。

（二）阅读词汇量（reading vocabulary）小

据调查，大部分学生反映，词汇量是影响其阅读的主要阻障。客观而言，相比中学，大学英语要求学生掌握的单词数要多得多，特别是各种情景的同义词的使用对准确理解单词提出更高要求。主观方面，由于生词太多，学生的阅读积极性也受到了较大的打击，畏难厌学情绪滋生较快。再者，学生还没有形成在阅读中收集积累新的词汇的习惯，往往是做完阅读理解题后，便不再回头去理会生词。这样，学生的阅读速度变慢，阅读效率低下，逐渐地阅读效果也会大打折扣。[2]

（三）阅读技巧（reading skill）缺乏

阅读技巧包括两个方面，一是阅读习惯，二是做题技巧。有的学生一拿到材料，不看题目，不找主题句，就通读一遍，再做题目，这种漫无目的的阅读结果就是，做题时已记不清自己到底看到了些什么内容，只能重新跳读寻找重要信息；有的同学则喜欢在阅读时读出声、逐字阅读、频繁回视等，这样严重影响阅读和解题的速度；还有一些同学阅读时则喜欢“译读”，即将阅读内容直接翻译成汉语后再去理解，遇到生词就停下来查字典，一看到长难句子就花费很长时间去推敲结构纠结汉语意思，慢慢的养成阅读坏习惯。结果导致阅读速度缓慢、效率不高，加上有的同学做题技巧缺乏，如不会根据上下文（context）猜测生词意义，不会在篇章或段落前后寻找主题句（topic sentence）等，不会划分长难句的主干（main clause）等，往往阅读理解达不到理想的效果。

（四）背景知识（background knowledge）储蓄不足

文化背景知识对于理解材料有很大帮助，因此，学生除掌握大量的词汇和阅读技巧之外，还应该在广泛阅读的同时注意留意社会政治经济文化等各领域的知识。大部分教师也不是很重视文化背景知识输入，课堂上大多重视的是词、句等语言点的分析，较少补充和挖掘与英美国家的历史文化、社会观念、宗教习俗等方面的相关背景文化知识，学生没有输入就没有相应的输出，从而影响阅读理解的准确性。

三、大学英语阅读教学的对策分析

针对当前大学英语阅读教学中存在的主要问题，我们拟提出以下对策：

（一）更新教学观念（update the teaching concept）

学生的阅读理解能力是反映学生英语能力的一个重要方面。要提高学生阅读水平，首先教师和学生双方都要改变自身对于阅读的观念。就教师而言，应该放弃传统的“一言堂”的阅读教学模式，改用以教师为主导，学生为核心的模式――如任务型教学模式（Task-based teaching），即教师、教材、教学方法都应服务于学生的“学”。教师通过精心设计阅读前、阅读中、阅读后的各项任务，充分发挥学生在阅读课上的学习主动性和积极性，让学生乐于学习，在合作中完成各项任务。这样才可能调动学生学习的创造性，培养他们的自主学习意识，使课堂真正“活”起来，教师才能做到授人以“渔”，同时也可以培养学生的团队合作精神。当然，这对教师提出了更高的职业要求，不仅要有过硬的专业知识、扎实的基本功和宽广的文化素养，还要具备较强的驾驭课堂和英语语言的能力。

（二）扩大学生词汇量（enlarge the vocabulary）

词汇是英语学习的“敲门砖”，当然也是阅读的基本要求，更是提高阅读能力的必由之路。学生英语词汇量的大小和文章理解的准确度有很大的关系。大学英语的语言材料十分丰富，生词量也较中学有较大提高，中学阶段的记忆法方式在大学阶段再来使用已经不太适应，大量的阅读需要学生大量的词汇储备。因此，教师在课堂教学过程中应该注重给学生介绍词汇学习方法和单词记忆方法，如构词法（word formation）、联想法（association）、比较法（comparison）、归纳法（induction）等，这样才能帮助学生扩大词汇量，提高阅读效率。提高词汇量，提高阅读准确度的另一个方法，是积累一定的近义词（synonym）和反义词（antonym），因为大部分情况下，阅读理解题目中往往出现与原文句子的相近或相反意义的选项，如果学生没有一定的同义或反义词汇的积累，在阅读理解中可能会出现一定的偏差和疑惑。另外，通过扩大阅读量也是巩固词汇量的一个比较有效的方法，它能提高生词的复现率，学生在不断的猜词练习中，强化了新词的意义，为阅读理解打好扎实的基础。[3]

（三）加强阅读技巧训练（practice the reading skill）

良好的阅读习惯与技巧能达到事半功倍的效果。教师在阅读教学中要多给学生传授一些有效的阅读技巧并提供大量针对性的阅读训练，以提高学生的阅读速度和效率。这些技巧主要包括：

（1）要培养略读（scanning）、寻读（skimming）的阅读技巧，又称扫读，其作为一种非常实用的阅读技巧，普遍应用于各种阅读。略读首先要求学生快速地从头到尾扫读阅读材料，在阅读过程中可直接跳过某些细节，略过生词及难懂的长难句，将重点放在阅读材料整体及各段落的开头和结尾，掌握文章的大概内容，提高阅读速度。而寻读又称查读，即在掌握文章大意（即略读）后，根据要求，迅速查找与某一细节，如某一事件、观点或某单词有关的信息，如时间、地点、原因、结果、数字等，寻找解题的可靠依据。[4]

（2）是通过语境分析和语义关系（semantic relation）判定来猜词意。学生可运用标点符号（punctuation marks ）（如冒号、括号、破折号等）、信号词（signal words）、词汇或短语同义（synonym）或反义（antonym）关系等方法来猜测词义，也可运用类比关系（analogy）、比较&对比关系（comparison & contrast）、逻辑推理（logical deduction）、因果关系（cause & effect）等为线索等方法来推测词义。

（3）还要学会理清长难句的句子主干（main clause），来掌握句子表达的主要意思（main idea）。

无论是哪一种阅读技巧，教师都应有意识地有计划地帮助学生进行不断的实践，让学生在不断的实践中形成一种下意识，从而将其转化为一种内在的阅读动力，才能真正掌握有效的阅读技巧，提高阅读能力。

（4）积累英语背景文化知识（accumulate the background and cultural knowledge）。阅读教学不应只关注知识点的讲解和运用，还应该在教学过程中渗透相关英语背景文化知识，指导学生更好地分析和理解英语语篇层次，有效提高英语综合应用能力。一个方面是因为语言是工具又是镜子，既是文化的载体又直观地反映了文化，因此英语学习与背景知识关系紧密；另一方面在于阅读理解本身是一个极其复杂的认知过程（cognitive process），它涉及到对阅读材料文字和背景知识的处理过程，同时学生已有的百科知识（ensyclopedic knowledge）在进行阅读理解的过程中影响很大。因此，在大学英语的阅读教学中，教师可以通过输入相关的英语语言文化等背景知识，激发学生阅读兴趣，并改进教学手段，如播放一些有关西方国家的记录片，电影片段，或者给学生推荐一定量的课外书目进行阅读。学生在了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等多种形式的背景文化知识的同时，逐渐熟悉英语国家特定的语言环境及价值观等，加大了英语背景知识的储备量，帮助他们更好更深地认识英语语言社会。

四、结语

社会的发展与科技的进步，促使大学英语教学不断改革。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，也必须符合进代的进步和学生英语应用的要求。阅读教学中应该体现学生的学习主体地位，帮助他们不断练习掌握各种阅读技能，同时教师要传授各种方法帮助学生增加词汇量，扩大阅读量，积累各种文化知识，才能提高学生的阅读速度与效率，从而提高阅读能力和阅读水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]胥文玲，胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报，2011，01.

[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报，2005，08.

高效阅读技巧篇4

【关键词】高考 英语 阅读理解 解题策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0088-01

高中英语新课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”英语阅读理解是高中英语教学中对学生综合运用能力进行培训的重点项目，在高考中也占据了重要地位。此外，掌握语言技能是英语学习的实质，它具体是指学生在听、说、读、写四个方面实现均衡发展，提高学生的语言交际能力，这既是高中英语学习的内容，也是英语学习的目的。因此，在英语教学过程中，阅读理解能力的提高就显得尤为重要，它不仅是提高其他语言技能的基础，也是决定学生高考成败的关键。

随着知识时代的到来，高考阅读理解内容更趋向于知识化、多样化与专业化，内容包罗万象，涉及了科学、文学、医学等各个领域，这就对学生的阅读理解能力提出了更高要求。答题时间不足、正确率下降是目前高考中英语阅读理解面临的突出问题，也是学生英语成绩难以提高的重要原因。阅读理解是对学生的阅读速度以及理解能力进行综合考查的一种题型，为有效解决这一问题，就要求学生要重视日常积累、增加词汇量、提高词句的阅读能力，并能有效地掌握与运用恰当的解题技巧，提高答题正确率，为此笔者将从如下方面来谈谈高考英语阅读理解解题策略。

一 重视日常积累

不仅是高考，纵观与英语相关的任何考试，阅读理解都是其中不可或缺的一部分，占据了很大的分数比例。因为它不仅要考查学生的词汇、语法掌握情况，还是对学生的理解能力、阅读能力、知识运用能力等多方面能力进行的一次综合考核，也在高考中拉大了学生与学生之间的分数差距。古人云：“冰冻三尺非一日之寒。”提高英语阅读理解能力亦是如此。重视有效积累是提高阅读理解能力的根本途径。在教学中，笔者不仅要求学生打好记忆单词、语法等基本功，也要求他们多练、多想、多总结，通过实战的方式来找出自身的不足，及时采取弥补措施，最终取得了显著的成效。

二 进行分类训练

采用什么样的解题方法与技巧、怎样才能提高试题的命中率，这是所有高中英语老师所要深思的问题。正确判断试题题型是运用解题技巧的前提。笔者结合多年的教学经验，将目前高考中英语阅读理解试题归纳为：主旨大意题、事实细节题、词义猜测题和推理判断题四种题型。在教学中，我坚持各个击破的原则，针对不同的题型进行专项训练，实现了学生快速、准确判断试题类型的目标。

笔者在研究最近几年高考阅读理解试题时发现，命题者越来越重视对学生归纳概括、逻辑推理能力的考查，这类题型也成为历年高考的重头戏，约占了三分之一的比例。因此，在教学中，我针对这些类型的试题进行了集中式训练，并总结出了相应的题干特征供学生参考。如当题干中出现mainly，the best title for this passage，the best expresses the main idea等词句时，就将其判断为主旨大意题，并采用与之对应的解题技巧。运用这种解题策略，不仅提高了阅读效率，也提高了试题命中率。

三 巧用解题技巧

解题技巧是解题的精髓，对解题技巧的考查是高考英语考查的重要方面之一。因此，在英语学习中要充分重视解答技巧的作用与运用。高考时，英语考试题量大、时间有限，在阅读理解部分，考生根本无法将每篇文章从头至尾仔细阅读，这就要求他们要巧用解题技巧来达到时间的优化配置，能快速、准确地作答。结合教学经验，我将高考英语阅读理解的解题方法大致分为四个步骤：阅读题干，带着问题阅读；浏览全文，把握文章主旨；判断题型，明确原文定位；推敲选项，选择答案。

四 总结

教学是不断探究的过程，阅读理解策略是一门博大精深的学问。笔者认为，解题策略作为提高学生应试能力的根本途径，也是当代教育发展的必然趋势，在高考英语阅读理解中拥有不可小觑的地位，应得到教育工作者的普遍重视。

参考文献

[1]王淑丽.浅谈高考英语阅读理解解题技巧[J].学周刊，2011（16）

[2]黄红亮.浅谈高考英语阅读理解题型及解题方法[J].校园英语（教研版），2012（4）

高效阅读技巧篇5

一、准确定位阅读教学与作文教学关系

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

二、创新理念，让阅读教学与作文教学相融合

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1．在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2．运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3．作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4．组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

三、对阅读教学与作文教学融合的思考

阅读教学和作文教学融合起来对教学成效提升具有积极的作用，也是提高学生综合素养的有效路径，教师在教学中要注意三个方面:一是教学设计应当统筹考虑，教师要对教材内容之间进行融合，认真研究突破点在哪里，做到统筹考虑，有序推进;二是可以结合课外活动安排一些与阅读和写作相关的专题研究活动，让学生在课外兴趣小组活动中深入研究、相互讨论有效阅读以及提高写作质量的路径;三是注意提高学生学习兴趣，重视阅读教学与作文教学中的氛围营造，尤其是注重调动学生在语文学习中的积极情感。只有提高积极情感，学生才能够更加积极地投入学习活动之中。综上所述，阅读教学与作文教学的融合是打造高效语文教学的积极路径，能够为学生提供更加生动丰满的学习活动，应当为广大教师所重视。

高效阅读技巧篇6

关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策

目前，英语教学成为我国教育课程中的一部分。作为一门外来语言，很多学生在学习英语时会遇到许多不同的困难，所以，英语教师需要采取科学合理的教学方法，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的发展。初中英语是学生学习英语的重要阶段，培养学生的英语阅读能力，对于初中生的英语学习有着相当大的影响，这就要求初中英语教师针对教学中的问题，找出合适的解决对策，以提高学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

1.阅读教学方式单一

在初中英语阅读教学中，大部分英语教师仍然采用传统的教学方式，通过认识单词、背记单词、翻译课文、课后习题练习和核对习题答案几个步骤，来进行英语阅读教学。在这种教学模式中，学生处于被动的地位，学习的积极主动性不强，抱着为完成任务而学习的态度，大大降低了英语阅读教学的有效性。

2.不注重传授阅读技巧

进行英语阅读教学的目标是培养学生的英语阅读能力，而许多英语教师只倾向于完成教学任务，忽视了教学效果，没有让学生掌握基本的阅读技巧。例如，在阅读教学中，英语教师没有让学生自己结合上下文，去猜测生词或者陌生词组的含义，教导学生略读或者跳读不重要的部分，仔细研读重点部分，从而把握文章的大意，使得学生在阅读教学中，没有学习到阅读技巧和阅读方法。

3.回避复杂的语法结构

在阅读教学中，有些英语教师可能会回避复杂的语法结构，没有及时、正确地讲解语法，引导学生利用语法结构理解长难语句、省略语句等句型，给学生以后的英语阅读造成负面的影响。这种回避复杂语法结构的英语阅读教学方式，给学生以后的英语阅读带来极大的困扰，不利于提高学生的阅读能力，甚至有可能降低学生学习英语的兴趣。

4.学生的英语知识不丰富

学生是教学活动中的主体，是英语阅读教学的对象。而初中生处于英语学习的初级阶段，词汇量不足，阅读能力不强。同时，许多初中生缺乏良好的阅读方法，只靠反复阅读来了解文章，降低了阅读速度，再加上初中生的心理发展不成熟，遇到问题或者困难时，可能会产生畏难情绪，逃避问题甚至对英语阅读产生抵触心理，导致学生英语阅读水平较低。

二、解决初中英语阅读教学中问题的策略

1.实行多样化的阅读教学方式

英语阅读教学的目标不是单纯地让学生了解文章，而是在此基础上体会文章的主旨，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学时，英语教师应该采用多样化的阅读教学方式，提高教学的效果；英语教师可以采取师生互动，或者学生之间互动的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，比如，在阅读教学时，英语教师可以让学生分组讨论，让小组代表来讲解和总结文章大意，通过各组的回答，有针对性地进行阅读教学，既可以提高学生阅读的兴趣，又可以提高教学效果。

2.传授阅读方法和阅读技巧

英语教师在阅读教学时，有意识地培养学生的阅读方式，促使掌握阅读方法和阅读技巧，可以让学生做到举一反三，从而提高阅读教学的质量。在具体的阅读教学活动中，教师可以根据文章的重难点，结合学生的意愿，有目的、有针对性地讲解有用或者重点部分，引导学生掌握良好的阅读方法，培养学生的英语阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

3.正确地对待语法

对于阅读教学中的复杂语法结构，英语教师不应该刻意采取回避的方式，而是应该带领学生了解和掌握语法，为学生以后的阅读打下基础。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该正确地对待语法知识结构，采用合理的讲解方式，引导学生了解和掌握语法，丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语水平。

4.养成良好的英语阅读习惯

阅读能力受到限制跟学生自身也有很大的关系，因此，初中生应该认真学习英语基础知识，丰富自己的词汇量，根据教师教授的阅读方式和阅读技巧，结合自己的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；在进行阅读中，遇到困难时应该积极主动地向教师或者同学请教，养成虚心好学的学习习惯，树立正确的学习态度，不断提高自己的学习能力。

总而言之，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高学生的英语水平。因此，英语教师应该积极转变教学观念，采取先进的阅读教学方式，提高阅读教学的有效性，引导学生掌握阅读方法和阅读技巧，从而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

高效阅读技巧篇7

关健词：英语教学 阅读能力 速度 培养

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。

一.英语教学中阅读教学现状

1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。

2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

二.英语教学中阅读能力培养的重要性

阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。

三.英语教学中阅读理解力的培养

必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。

从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。

四.英语教学中阅读速度的培养

1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。

2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。

3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。

学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。

高效阅读技巧篇8

【关键词】初中英语 阅读教学 阅读能力

阅读是学习英语的基础，很多知识都是从阅读中获得的。因此，掌握好阅读对学生学习英语起着非常重要的作用。英语课程标准指出要侧重培养学生的阅读能力，拓展学生视野，提高学生的自学能力。同时，阅读题在中考试题中所占的篇幅最多，是中考英语的重头戏。很多学生也了解英语阅读很重要，但一看到英文就头疼，没有兴趣读下去，这主要是因为在平时的阅读训练中没有分清楚培养阅读能力与培养阅读技巧的区别。因此，初中英语教学中教师要重点抓阅读，提高学生的阅读能力，增强学生自信心，形成有效的阅读策略。

一、精心选择阅读材料，激发学生阅读积极性

1.注重阅读材料难易度。初中英语阅读目的主要是巩固所学知识，选择阅读材料时要注意其难度要低于课文或者与课文相当，尽可能减少生词率，这样学生能在轻松、愉悦的状态下阅读，体验成功的喜悦，调动阅读兴趣，增强阅读的信心。否则，会挫伤学生阅读积极性。

2.注重选择趣味性强的阅读材料。初中生正处在求知欲较强的年龄段，他们对自己感兴趣或者熟悉的内容比较关注，所以，教师要结合学生生活实际或心理特点选择趣味性的阅读材料，同时要尽可能扩宽阅读材料的涉及面，激发学生阅读的兴趣，丰富学生视野。

3.注重阅读技巧知识的系统性。阅读教学中我们要教给学生阅读技巧，选择阅读材料时，教师要注重阅读技巧知识的系统性，因为阅读技巧在教学中占有重要地位，阅读材料的编排都有系统性，对此教师要灵活处理，在注重阅读技巧知识系统性的基础上选择材料。

二、培养学习策略，提高学生阅读能力

1.培养阅读技巧。阅读教学主要是通过规范的阅读提高学生英语阅读能力。掌握一定的阅读技巧能提高我们的阅读速度，引导我们阅读更多的材料。首先，预读方法。预读是阅读技巧中的基本技巧，通过预读虽不能了解文章细节，但能在短时间内找到有用的信息。预读一般是先阅读材料前两段，然后阅读后面每段的第一句，再阅读最后两段的方法。其次，略读方法。略读是眼球快速移动，抓住文章的关键词和段落主题句，快速了解文章大意。同一个文章，如果不同的学生阅读，抓住的关键词或许不同，但文章大意是相似的。只是略读时学生不要回读，要摈弃一些无关的东西，提高阅读速度。再次，词群法。能让眼睛一下子看到几个词，提高阅读速度。一般来说学生喜欢逐词阅读，其实逐词阅读习惯很不好，影响到阅读内容。词群法能快速了解句子整体意义，但需要不断地练习。

2.培养阅读习惯。阅读习惯会对阅读效率产生直接影响。平时教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，促使学生长期坚持阅读，在日积月累的过程中掌握丰富的知识，提高学生的阅读能力。良好的阅读习惯有默读、记笔记、限定时间等。首先，默读是让学生养成不出声、速度快、理解深的习惯，这对学生的长远学习非常有帮助。其次，记笔记是说让学生在阅读的过程中养成良好的记笔记习惯，这是积累知识的有效方法。再次，限定时间是说让学生养成在规定的时间内阅读文章的习惯，以提高阅读速度，增加学生的阅读理解能力。

3.扩展阅读空间。通过阅读我们能获得信息，但课内阅读范围有限，很难满足学生的需求，因此教师要引导学生进行课外阅读，拓展阅读知识面，这是提高阅读效果的最佳途径。

三、设计阅读任务，提高学生运用语言的能力

任务型教学在英语阅读教学中发挥着重要作用，阅读教学中，教师要从学生的兴趣和实际出发设计任务型教学活动，提高学生的语言运用能力。教学任务设计时要遵循以下几个策略：

1.趣味策略。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的内驱力。趣味策略主要是阅读前采取的一个策略，调动学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。首先，巧妙导入。如图片导入法，对一些故事性较强的记叙文，可以出示一些图片，调动学生积极性，故意留一些悬念让学生到文章中寻找答案。如教学“The Taiwan earthquake”时，可以先让学生观看几张与地震有关的图片，然后给学生介绍这场大地震中的幸免者Timmy，他是如何在地震中幸免的，学生很感兴趣，教师可以引导学生在阅读中找答案。其次，角色扮演。可以选择一些贴近学生生活的文章，让学生根据故事进行角色扮演，在参与的过程中调动学生的兴趣。

2.拓展策略。阅读需要大量的词汇量，词汇量对阅读效果有着重要影响。教师在进行单词教学时，可以采用联想法拓展。如学习“taste”时，教师可以让学生想sour、hot、sweet、salty等，既能调动学生积极性，又能增加词汇量。

参考文献：

[1]王晓霞.提高英语阅读教学之管见[J].运城高等专科学校学报.2001(04).

[2]徐雅芬.初中英语阅读教学探讨[J].宁波大学学报.2010(05).