高效学习法范文

高效学习法范文第1篇

您的孩子是否有以下问题：①写作业的时候磨磨蹭蹭；②数学总是因为计算出错扣分；③读一篇文章需要半个小时；④背一段文字需要一天的工夫。

如果您的孩子有以上问题，我们建议您考虑为孩子购买一套《四快高效学习法》，使用一个月左右的时间，孩子将会让您刮目相看！四快高效学习法 提高看得见：

1.提高学习兴趣。有家长说，我的孩子很聪明，就是心思不放在学习上。“四快”教材和训练软件的完美结合，一旦孩子用上，就会立即被吸引！孩子就能在学习中找到快乐，再也不觉得累、不觉得烦！

2.提升学习效率。还有家长说，孩子学习很认真，就是成绩不理想。“四快”认为孩子学习方法不正确，往往就会费力不讨好！“四快”是我国中小学生必须掌握的专业学习法，有了它孩子就能事半功倍。

3.加快学习速度。还有孩子，啥都好，就是做什么都慢！写作业慢，考试答题也慢。通过“四快”训练，孩子能有强烈的时间意识，速度和效率可以得到成倍提高。

4.改掉粗心大意的毛病。还有些孩子很粗心，明明会做的题也写错答案。“四快”认为，这是因为孩子缺乏准确度和效率的训练。通过“四快”训练，孩子就能改掉粗心的毛病，从此不该丢的分绝对不丢！

5.阅读能力提高，作文优秀语文好。俗话说，读书破万卷，下笔如有神！“四快”有专业的阅读训练软件，还有《经典哲学》、《历史演义》、《全唐诗》、《全宋词》、《上下五千年》、《现当代文学》、《外国文学》等957本名著（这些图书需要自己另外购买），价值超过上千元！让孩子从此写出好作文！

6.记忆能力提高，英语从此不犯难。“四快”能传授孩子“联想记忆”、“挂钩记忆”、“归纳记忆”、“口诀记忆”等十余种记忆方法，英语、历史、地理、诗歌等从此不怕记不住！

7.速算能力提高，成绩优异脑瓜灵。速算是对孩子大脑反应能力训练的最好方式，“四快”教会孩子“一分钟速算”、“一口清速算”等三十余种速算方法，让孩子从此能张口报数，理科成绩越学越好！

8.书写速度提高，再不拖拖拉拉。很多孩子写作业拖拉，还没写几个字就喊累。这跟他们没掌握正确的书写方法有关。“四快”有一整套提高孩子写字效率，练习孩子手腕灵活度等的方法！让孩子从此快起来！

《四快高效学习法》包含以下内容：①《四快高效学习法》教材三本；②《四快高效学习法》训练软件安装光碟一张；③《四快高效学习法》速算训练卡一套；④《四快高效学习法》精要讲解教学光盘三张；⑤安装指导使用手册一本。

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高效学习法范文第2篇

一、重视课堂的学习效率

新知识的接受和数学能力的培养，主要是在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，上课时要紧跟老师的思路，积极开展思维，预测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲的有哪些不同。课后要及时复习，不留疑点，对不懂的地方要及时请教老师或同学，切忌不懂将懂，或将不懂的地方跳过。课后还要注重基础知识的学习和基本技能的培养，要多记公式、定理，因为它们是学好数学的关键和必备条件。

二、多做习题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题是不可避免的。当然，多做题并不等于搞题海战术。做的题目要有代表性，不能胡子眉毛一把抓，碰到哪道题就做哪道题。有些题适合我们做，而有些题却超出了我们的能力范围，做这些题目只能是浪费我们宝贵的时间，不会达到任何效果。做的题要难易适中，通过做些有代表的题目，要力争能举一反三。数学是一门逻辑性很强的学科，需要缜密的思维，解题要有条理，在做题的过程中学会熟练运用正确的解题方法，掌握一些基本题型的解题规律。只有平时大量的训练，见多了、做多了，自然就熟能生巧，考试的时候就会应付自如，不至于乱了阵脚。

三、调整好心态，正确对待平时的考试

大家都知道，数学是个逻辑性极强的学科，要求有清醒的头脑，数学运算过程中的每个解题步骤都很重要，漏掉了哪个步骤都是不行的。因此，在做数学题的时候，保持一个平静的心态是很重要。这就要求我们平时要学会善于把握自己的情绪，要能及时地调整好自己的心态，戒骄戒躁，千万不能一遇到解不出来的题目就焦躁不安。焦躁是学习数学的大忌。

四、要正确对待平时的考试

平时的考试是对我们前阶段所学知识的一个检测，能够帮助我们查漏补缺，发现平时还没有掌握牢固的知识。因此，尽管分数很重要，但这不应该是我们关注的焦点。对一个高三的学生来说，学会分析试卷，从考试中找到自己学习中的漏洞才是至关重要的。所以不能一味地去计较分数的高低，更不能因为一次考试分数得低了，就灰心丧气，就放弃对数学的学习。当然也不能因为一次考试分数考高了些，就沾沾自喜，以为自己的数学水平已经很不错了，从而产生骄傲自满的心理，这也不对的。

高效学习法范文第3篇

背诵是学习英语最古老而又最有效的学习方法。它不仅可以帮助你练习发音、增加词汇、激发单词和语法的生命力，提高你口语表达的流利程度，还可以帮助你加深你对课文的理解，培养语感，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可以帮助你学习课文中的用词造句，布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。如果背的是座佑铭励志之类，还可以激起你的斗志。如It is impossible to defeat a person who never gives up.（打败一个永不言弃的人是不可能的。）有则外国谚语说，“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”我国也早就有“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。英语作为一种交际性很强的语言学习科目，如果能达到“不会作诗也会吟” 的境界，还何愁英语学习不好呢？既然“会吟”，那么，困扰中国教育学家多年的哑巴英语，不就迎刃而解了吗？把“会吟”的内容记录下来，这在无形中就解决了有些学习者为之头痛的写作教学，真可谓“一举三得”。背诵的方法很多。首先，要调整好心态，让自己的心情始终处于最佳状态，方法有三：1.对自己的记忆力充满信心，相信自己潜力无穷，相信自己记忆超常无所不能。2.相信背的内容肯定非常有用，对考试帮助很大，甚至会影响到自己的前途。3.重在过程，不求结果，不要管能不能背下来，只管重复得够不够，只问耕耘，不问收获。事实上，再难也经不起一天20～30次的重复，重复得多了想忘记都难，不要有精神压力，重复就是力量，重复创造奇迹。

其二，要进行彻底背诵。“彻底背诵”就是要重复一百遍，甚至一千遍，做到随时随地都能够脱口而出。为什么完形填空难，阅读难，作文难，就是因为你从来没有进行过彻底背诵，没有彻底背诵就不可能有语感，语感就等于文章朗读和背诵的遍数。那种只是看看以为理解就行的学习方法是极其错误的。只理解却不背诵的学习方法是要不得的，不会改变我们“大脑素质”的，理解也只能停留在浅层上面。理解重要，背诵更重要，“死记硬背”是创造力培养和素质教育的基础。因为只有“死去”，才能“活来”。

其三，英语背诵主要有课文背诵和经典句子背诵。课文背诵主要讲究：1.在理解的基础上背。2.在弄准每个单词读音的基础上。3.先分后合有利背诵。4.朗读、熟读有利背诵。5.最佳时间有利背诵。

背诵句子的六大秘诀： 1.“三最法”

读句子的时候声音像蚊子一样“嗡嗡翁”的叫是不对的，任何一个句子都要用“三最法”疯狂练习：最大声、最清晰、最快速。

2.听写背诵法

一边放录音，一边将你听到的句子一字不漏地写下来，这是背诵的最高境界。因为在听写的过程中，你的大脑将声音转化为文字，大大地加强了你的记忆，自己写出来的东西很容易就能背出来，听写背诵法让记忆力和听力同步增长。

3.零碎时间背诵法

零碎时间背诵句子最有效。随身携带要背的东西，利用每天的零碎时间，如一日三餐前后，睡觉前，起床后，等车，上学放学路上，甚至上厕所的时间，都可以用来疯狂背诵，随时随地，随心所欲，脱口而出漂亮的英语句子。

4.卖弄背诵法

背诵了很多英语，但没有机会使用，很快就忘记了。所以一定要找机会将学过的句子卖弄出去。你可以向老外卖弄、向老师卖弄、向家长卖弄、向同学卖弄，找不到人就对着镜子卖弄。通过卖弄，学过的句子将真正成为你的财富！

5.同声传译背诵法

请你的同学或朋友帮你说中文，然后你立刻脱口而出英文；或者让他们说英文，你立刻脱口而出中文。通过中英文自由转换帮助背诵，效果特别好！与此同时还可以快速提高你的口译能力。

6.帐帖背诵法

将背诵的句子抄在纸上，然后贴在家里显眼的地方，在家里布置英语语言环境。一抬头、一低头、一转身，随便东张西望，都能看到你要背的内容，再顺便大声的朗读几遍，不知不觉就牢牢地记住了。

高效学习法范文第4篇

一、摸清学情

高三学生经过多年的英语学习，出现了高、中、低三个层次分化的现象。为了能够兼顾每个层次的学生，教师就应该仔细备课，精心设计提问———回答———操练———巩固———提高等各个环节。对于相对简单的问题，教师可以留给英语基础稍差的学生；对于稍有难度的问题，教师可以留给中等水平的学生；对于拔高型的问题，教师可以让优秀生来解答。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，而且使每个层次的学生都能体验到成就感，激发他们的竞争意识，促使他们在不断努力中进步。另外，教师还应做好学生的课前预习指导工作，告诉学生哪些内容需要提前预习、哪些练习可以自己先动手实践，给他们自由思考的空间，标注出自己不明白的内容，让他们做到心中有数，不至于在回答课堂提问时哑口无言了，也有利于发挥学生的主动性。

二、注重词汇训练

词汇是英语最基本的要素，为了能取得良好的教学效果，在一轮复习中，教师应要求学生掌握考纲规定的所有词汇，加强词汇和短语的记忆。但是，学生要避免死记硬背，应注意结合语境，把单词融入到句子中，在理解的基础上熟记典型例句和常用搭配。笔者的做法是：首先，划分考纲词汇，要求学生每天熟记大约20个单词和词组。教师会采取听写的方式检查学生掌握词汇的意义、拼写及应用的情况，在最大程度上扫除学生的词汇障碍，为阅读和写作做好充分的准备。近年来，虽然英语高考逐渐淡化语法，侧重语言运用能力的考查，但是语法仍是高考英语中不容忽视的重要内容。因此，在带领学生进行第一轮复习时，教师应按照词法、句法全面梳理初、高中学过的基础语法，将包括名词、冠词、代词、数词、形容词、副词和动词等在内的语法分门别类地进行复习。其中，与动词有关的语法，包括动词的时态、语态、语气、非谓语形式及情态动词等，学生需要特别注意。句法的复习包括简单句、并列句和复合句，其中，复合句是复习重点，它包括名词性、形容词性及副词性从句。此外，学生在复习基础语法时，除了要记忆语法的规律和规则之外，还要记忆一些典型例句，做配套的语法专项练习和汉译英练习，以巩固所学知识，为阅读和写作打下坚实的基础。

三、训练学生的阅读理解和书面表达能力

阅读理解和书面表达一直是高考英语的重点，教师应该如何训练和提高学生的能力呢？提高学生的阅读能力和书面表达能力不可能一蹴而就，教师的只言片语也不会产生立竿见影的效果，它是一个长期反复实践、认识和提高的过程。因此，在一轮复习中，笔者一直采用两手抓的方法，即一方面复习语法和课本知识，另一方面训练学生的读写能力。如借助精选的阅读材料，笔者要求学生每天利用课后20分钟完成两篇阅读理解或一篇完形填空题；每周让学生至少写一篇习作、默背一篇范文；每两周进行一次高考真题综合训练。这样的训练，使学生更好地发挥了主动性，发挥出高效课堂更大的作用。

四、教师要讲究复习方法

在高三一轮英语复习中，教师不仅要帮助学生全面、系统地掌握高中所学的英语基础知识，而且一定要根据学生的实际情况和不同层次的班级，确立切实可行的起点，使各个层次的学生都能学有所得，打造高效的英语课堂。在每次训练和考试之后，笔者都要求学生做好错题集，以便能够更好地巩固自己的薄弱环节。教师也可以通过这些问题，不断地反思教学活动中存在的问题，调整教学内容，及时发现问题并解决问题。这样才能做到仔细备课，精心设计教学程序，精心选择和评讲试题。

五、教师要把握好集体备课的机会

在高三一轮英语复习中，教师要加强集体备课的力度，完善教学环节。备课组的教师只有团结协作，打整体战，才能实现合作共赢。高三年级英语备课组要充分利用每一次的备课时间，精心选择材料，大胆取舍，不断反思，积极探讨合理、高效的复习方法，不能盲目地赶进度，而应该需快则快，需慢则慢，一切为提高教学质量服务。在高三一轮英语复习中，研讨“新考点”是非常重要的。教师通过对《课程标准》《教学大纲》以及陕西省历年高考题的研究，找出新旧知识的变化，在教学中做出调整，加强方法的点拨。

六、结语

纵观近几年的高考英语试题可知，高考命题是中立的，每年的高考英语试题从来都不是以某本教材为依据的。但是，这并不意味着课本就不需要复习了。“试题在书外，知识在书中”，课本是基础词汇、句型的集中体现，是活用基础知识的典范。笔者认为，复习中抛开课本的做法是不可取的。当然，也不能把复习课当成“二次上课”“炒剩饭”，而是应该站在新的高度，从新的角度来处理教材，把以前学过的东西上升到一个新的水平。因此，在进行高考英语一轮复习时，教师应以巩固和扩大学生的词汇量为基础，着重夯实学生对基础知识、短语和句型的掌握，不断加强学生阅读及写作等综合技能的训练，真正做到将高效课堂与一轮复习紧密地结合起来，从而提高学生自主解决问题的能力！

高效学习法范文第5篇

关键词：高中数学；重难点；错题集；每日一练

高中学生由于高考的存在，面临着巨大的学习压力，而很多学生在高中阶段都在对数学学科学习方法进行不断的探索。高中学生都存在着个体差异，由于每个人的学习情况不同，学习方法就要相应的调整，但是在调整过程中如何有效的去学习，如何在学习时间紧张的高中阶段掌握数学知识，是很多学生头疼的问题。从每一届学生的整体情况来看，学生成绩差异最大的学科就是数学。所以，以下我们就探讨一下如何有效的学习高中数学。

一、重难点知识要分清，合理分配学习时间

高中数学必修课本有六本，但是并不是每一册必修都是重点，就目前高考考查趋势来讲，函数、立体几何和数列是考难点，这三部分基本上涵盖了高中数学所有的重难点知识点。虽然大范围来讲，这三部分比较少，但是这三部分都有很多小知识点，而且在考查时有可能是混合型题目，主要考查学生的综合能力。这就意味着学生在学习数学知识时要灵活学习，不能死学，学生数学成绩可以不好，但是不能养成死学数学的学习习惯，这是数学学习的大忌。所以，比较适用的一条学习方法就是学生要明白学习重难点部分，无论是在高一阶段的新知识学习，还是在高二高三的复习阶段，教师都要根据学习形势给学生划分出重难点知识。

所以说，无论哪个阶段的学习，学生都要清楚学习的重点模块，并根据重难点知识去合理地安排自己的学习时间。众所周知，对高中生而言，每一分钟都是宝贵的，教师经常会教导学生要抓住每一分钟去学习，优秀的高考成绩就是在日常的小时间中积累出来的。无谓的学习只是在浪费时间，学生必须利用紧张的时间，利用有效的方法去获得最大的学习效益。就数学学科而言，学生分配在数学学科上的时间是最多的，因为很多学生都认为“题海战术”是学习数学最好的方法的观念，但正是由于这种观念，学生才会利用大量的时间来做题。做题确实对数学学习有帮助，但是盲目的做题就是无谓的浪费时间，耽误其他学科的学习时间，对数学学科也没有帮助。关于这一点，笔者根据自身的教学经验，学生在决定做一套题之前，先拿出五分钟的时间思考一下自己的弱势模块，高考的考点和教师着重强调的重点是什么，然后再安排每种题的时间，不能盲目地做题。学生可以利用课余时间做一道大题，也不必拿出太多专门时间，零碎的课余时间就可以做一道大题。学生在做题之前要考虑好做题计划，并根据重难点知识来决定不同类型题目的学习时间，这样不仅可以节约学习时间，还可以有收获，这是一举两得的学习方法。

二、错题集的整理要合理、科学、有个性

错题集是最有学生个人特色的学习资源，由于每个人的学习情况不同，所以在错题的整理上都有很大的不同。数学是高中阶段考试频率最高的一门学科，因为数学就是通过反复做题来提高自己的数学能力的，所以，基本上在新授课阶段，教师每讲完一个模块的新课就会让学生进行一次模拟考试，通过考试来巩固学生对新知识的理解，并通过考试来检验学生对新知识的接受程度。

到了高中后期阶段，数学学科几乎是一周考三次，如此高频率的考试，学生会接触越来越多的类型题，也会碰到越来越多的错题，所以，错题集的整理是非常必要的。在错题集的整理上，教师不要强制学生整理的数量，但是在内容上，学生应该建立有自己风格的错题集，考试成绩不是一成不变的，每一次考试都会有成绩格外高的，也会有发挥失误的。所以，成绩的变化会直接导致学生整理错题内容的不同，学生要根据自己的情况，有筛选的去整理错题集，对于发挥失误的错题只要在原卷上标明失误原因即可，对于自己本身会做的题目不必花费太多时间去整理，只要在原卷标明原因方便日后在复习试卷时能够清楚明白自己经常犯的错误。

另外，在教师对试卷的讲解方面，通常不会对所有的题目都进行讲解，从学生整体情况来看，教师一般会把最后的几个大题进行细致讲解，而大部分学生在最后两道题目上也都存在很多知识性问题。所以，在教师讲解完之后，对自己没把握的题目进行细致整理，当然了，对于题目的整理很多学生都有着不同的方法，有的学生会把题目重新抄一遍，有的同学直接标明卷子序号和题目的序号，但是根据每一年学生的情况来看，最好的方法就是大体的记录一下题目，或者是题目较复杂的学生可以从试卷上直接剪切下来。因为高中阶段数学卷子数量实在很大，学生并不能完全保存好所有的卷子，所以，不能投机取巧，一定要把题目写好，方便日后复习。这些整理错题的方法都要秉承一个原则：科学合理又符合自身的学习特点，其他特殊标注学生可以根据自己的习惯进行不同形式的记录。

三、坚持每日做一道重点题目

根据自身的教学经验不难看出，学生的数学成绩受多方面的影响，在备战高考的过程中，有很多学生由于数学基础与其他同学有差距，从而导致数学成绩不理想。数学教师通常会告诉学生，做题培养解题能力，这是学好数学最重要的方法，于是有的学生就会投入题海战术当中。其实这种方法并不是最好的，学生能力的层次不同，在学习方法上就不能一概而论，对于经常不能及格的学生来讲，题海战术不仅不能提高成绩，反而会使学生浪费太多无谓的时间，不及格的原因主要是基础问题，所以，这部分学生要根据自己的情况清楚自己的软肋，哪一部分知识有缺陷就着重去学习。

这种每日一练的方法主要是帮助学生复习教师以前讲过的题目，而且有的学生经常忘记一些题目的解法，这样每日一练不仅可以使学生提高解题能力，而且可以提高学生的解题速度。

总而言之，高中学生在数学学科上的差距非常明显，掌握适合自己的学习方法对提高数学成绩有着非常重要的作用。

高效学习法范文第6篇

【关键词】 项目学习 片段教学 高效课堂

1. 问题的产生

我对片段教学的关注源自于2012年我市举办的一次青年教师优质课大赛。由于当时参赛教师较多，且时间紧、任务重，组织部门便采用了片段教学的授课模式，即要求参赛教师在规定的15分钟时间内根据指定的教学内容实施教学。认真聆听教师授课的过程中我突然间想到一节完整的课堂教学不就是由若干个片段组成的吗？作为一个相对完整的结构、相对独立的教学过程，片段教学所涉及的教学内容虽然是一堂课的教学目标和教材内容的浓缩，却同样要求有精准的目标确定、多样的教学方法、适当的教学任务等，如果教师精心设计每一个片段，将这些片段组合起来就会呈现一节高效的课堂。由此我萌生了对高效的片段教学研究项目的思索与实践。但是任何一个项目的研究都不能仅凭一人之力，应该是聚集体的智慧与力量，依靠团队的合作才能取得实效。于是我借用“项目学习”，开始了“项目学习法”在基于高效的片断教学研究项目中的应用这一项目研究。

2. 项目学习法有助于高效的片段教学研究项目的实施

2.1项目学习法的内涵

“项目学习”是20世纪中期以来，随着建构主义、多元智能理论、发现学习理论以及杜威的实用主义教育理论的发展而提出的一种教学和学习模式，这种教学和学习模式在实践中通过借鉴管理学“项目”的思想和方法，注重个体的参与和实践，以提高教学和学习的效率。项目学习法是不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。

2.2片段教学的内涵

所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在10-15分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

2.3项目学习法有助于高效的片段教学研究项目的实施

项目学习法强调教师的多重角色，课堂中教师要调动和挖掘学生的互动与潜能，促进学生的自主和合作潜能的研发。而课堂是由若干个片段组成，每一个片段上得有意义、上得优质就会实现整个课堂的优质和高效。正所谓片段虽短含宇宙，讲台即小亦乾坤。精彩的片段教学，是魅力课堂的基础，是高效课堂的保证。高效的片段教学研究项目就是以“项目学习法”为理论依据，把项目学习作为教学研究的一种策略，实现课程标准所规定的目标。

3. 高效的片段教学研究项目的意义

3.1高效的片段教学研究项目有益于实现高效课堂

高效课堂教学指班级课堂教学的高效率、高效益、高效果，在教学中体现以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念。实施高效课堂的目的就是要提高课堂45分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好。高效的片段教学要求教师明确教学目标，理清教学思路，克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

3.2高效的片段教学研究项目有利于提高教师的教学能力

高效的片段教学要求教师在备课环节吃透教材，找准教学重点、难点，最大化挖掘教材的同时力图出乎其外，举一反三，触类旁通；在教学实施过程中教师要从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，精心设计，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进；在有限的教学时间内教师要做到语言精练、节奏紧凑、根据“学情”有的放矢地……所有这些对于教者而言都具有极大的挑战。如果教师能够深切领悟并亲自实施片段教学，那对提高教师的教学能力是非常有益的。

3.3高效的片段教学研究项目有利于提高教研活动的实效

听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一、容量不大。依托于高效的片段教学研究所进行的教学大赛或课堂观摩不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，且不受教学进度、教育对象的限制，在短时间可安排上多个教师施教，给教师们提供广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4. “项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目中的教学案例及评析

4.1 【教学案例】

选自人教版《新目标》八年级上册Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading

4.2 【教学分析】

该片段教学选自人教版《新目标》八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈现的是Jane的两篇假期旅游日记，由对假期活动的叙述转向描述及谈论度假的感受。本课的知识点需要复习回顾一般过去时态，掌握谈论过去事件的语言目标。结合新目标教材对过程性阅读的编排目的及编者的读前活动设计：Did Jane have a good time on Monday？ 将本片段教学目标确定为：教会学生略读（skimming）这一阅读方法，并能通过此种阅读方法捕捉文章的主旨大意。

4.3 【过程评析】

4.3.1 自由对话，引入新课

T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？

Ss： Sure！

S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.

S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...

Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...

【本环节旨在进行课堂热身，借助图片吸引学生注意力，引入师生间的交际问答并唤醒学生熟知的语言知识，让学生迅速进入轻松愉快的学习状态的同时启发学生的思考。】

4.3.2限时阅读，呈现新知

T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.

【教师在此环节限定学生们2分钟快速阅读第一段文章然后回答问题：Did Jane have a good time on Monday？】

T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？

S3： Yes， Jane had a great time on Monday.

T： Why do you think Jane had a great time？

S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.

S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.

T： Right. Do you have any reasons？

S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.

S6： Jane also enjoyed walking around the town.

T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.

【教师此处进一步追问：But I want to know how you found the answer in such a short time. 将教学目标向纵深推进，学生们开始思考自己找到解决问题的方法。】

T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.

【为了学生能够更好的理解略读这一阅读策略，教师在此处进行了详细的解释。个人认为此处教师可以先启发学生用自己的语言试着描述什么是略读，或者让学生描述自己的阅读过程，理清阅读思路，然后帮助学生进行总结、提升。但是由于教师的不敢放手最终教师自己做了总结，这是比较令人遗憾的教学设计。】

4.3.3巩固操练，学以致用

T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？

（Two minutes later）

S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.

T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.

【本环节旨在通过略读，找出第二篇日记的中心词及主旨大意，了解、掌握、应用skimming 阅读策略。】

4.3.4课堂小结，总结回顾

【此环节仍然由教师自己包办，代替学生总结本节课的教学收获。学生自身没有得到锻炼与提升，应该是本节课的一大遗憾。】

（案例提供：长春市第五十二中学 李娜）

5. “项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目实践中的反思

5.1教学目标泛化教学目标必须体现对课时目标的整体把握及与其它课时目标的关系

有些教师在片段教学的目标设定上模糊，重点不突出，总是要求全，要面面俱到，其结果肯定是面面不到。

5.2 教师的满堂灌或包办代替

忽视师生双边活动由于片段教学的时间限定，有些教师进行片段教学时干脆淡化或放弃了师生的双边活动，代之以教师的满堂灌或包办代替。教师一人唱“独角戏”，忽视了课堂的主体―学生。

5.3教学任务设置缺乏层次教学任务的设置应该遵循由易到难，由简到繁的原则

这也符合学生的心智需求。但是有些教师在任务设置上缺乏整体的把握，尤其在高度提升的环节设置中更是难于体现知识的拓展与延伸。

在下一步的实践与研究中，我们要继续学习、收集、整理有关“项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目的理论知识，从“学”、“术”的辩证统一关系及教师素质等角度进行总结，并不断地践行实际的教学活动，让实践指导思想而非“坐而论道”或“纸上谈兵”。

[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.

[2] 钟建林， 余辉. 聚焦片段教学[M]. 教育科学出版社， 2012.

[3] 王跃. 高效课堂的101个细节[M]. 高等教育出版社， 2009.

高效学习法范文第7篇

【关键词】高效课堂；学习兴趣；分层分组评比；教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0215-02

目前， 农村初中英语教学质量一直较差，突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的积极性不高。有的甚至不愿意学和怕学英语。这种“畏难情绪” ，排斥心理造成农村中学学英语的差生越来越多。与城里的学生相比，农村学生为什么在英语学习上会有如此大的差距?为什么农村英语课堂就不能活跃起来?为什么会出现低效的教学质量?其中有客观条件的存在，但是否有改变的可能呢?答案当然是有。您很可能还没有尝试过这种方法—班级分层分组评比学习法？笔者做个简要介绍：

1 农村英语教学之现状

1.1 农村学生在英语学习中遇到的常见问题。 

①受方言影响，发音不准确。 ②听力不好，主要表现在缺乏与口语相结合的意识，没有意识到听力是口语的输入。 ③学习热情不高，农村学生学习英语的语言环境差 ，也没有良好的教学条件，学生受一股新的“读书无用论”的负面影响，对英语不重视。农村中学英语教师队伍年龄偏大，知识老化，且知识水平也不够高。④农村学生基本上都是留守儿童，父母都不在身边，大多数家长自己也不懂英语，不能解答孩子在学习中的疑难问题。 面对农村英语教学中存在的如此复杂而严重的问题，如何想办法去改变这一现状，甚至也能打造高效课堂呢?

可能很多人都想到首先要提高农村学生的英语学习兴趣，这样才能活跃课堂。没错，大家都知道，兴趣是最好的老师。要搞好英语教学，培养学生的兴趣是必要的。在这方面，很多人都提到客观因素，导致学生英语成绩参差不齐。要想真正把握好课堂教学，单凭一个模式到底是解决不了问题的!这不仅要求教师从整体去把握，具体而细微方面的管理操纵更是必不可少的。要让学生能从兴趣中找方法，从方法中找兴趣，做好“持久战”的准备。另外，教师还必须具有足够的爱心、耐心、要不放弃、不抛弃!学生要有足够的恒心、毅力、坚持到底!

1.2 具体问题具体分析，比如优等生，他们在班上相对占优势，难免会骄傲自满，这不利于继续学习，进步!差生因为基础不好会自卑、自暴自弃，造成大面积掉队，甚至还会产生叛逆心理，给班级管理增加更多的麻烦!中间分子自知不如好生，学习目的不明确，不思进取!因此，学生本来就存在层次差别，单凭一味地教学是很难带动课堂气氛的。也不能只教好学生而继续让一部分学生掉队!素质教育是要求学生能够全面发展，也允许学生存在差异，追求个性发展。因此，将学生分层次、班级分组进行教学，才能做到既顺应现代教育的发展,又能实现教学目标!

2 分层分组的具体做法

2.1 各就各位,安排就序

①学生分层。

将全班学生按英语程度分为A,B,C三类。A类组的学生即优等生,B类组的即中等生,C类组的即后进生。不同层次的学生,区分对待。布置的任务应不同,但尽量适合绝大多数学生的实际能力。

②班级分组。将班级按座位的排列分为三大组或六小组(依照具体的学生人数而定) 。每组均衡分配A,B,C三类学生。并从每小组中挑选一位英语程度最好的、思想好的学生担任所在组的组长,由他或她带领,管理本组。各小组组长由本班英语课代表(由科任教师亲自挑选)监督管理。

2.2 确定目标,保驾护航。

分好组之后,就是要确立好班级的英语奋斗目标—英语模范班级,还可在班里表彰一些英语学习上表现出色的学生,如评选期末“班级英语学习小天才” , “班级英语学习小能手” , “班级英语学习王”等等。因为班级奋斗目标就是班级的行动指南,动力的源泉!有了奋斗目标,班级才能朝着正确的方向发展,才能不负众望。

2.3 动之以情 晓之以理。

教师,为人师表,应当以身作则。说出去的话,做过了的事都要能作为依据,既然有奖,也有罚。那必须以教师为主调把制订的方案要实施到位,实施到底。在教师带动下,学生平等、积极参与,形式多样化中达到促学的目的,同时也将课堂教学逐步高效化了。看似每小组互相为了加分,为了不被淘汰而学习,但实际上也是在营造一种气氛,共同学习。而要做到这一点,不单单哪一个或两个人能够做到的,必须靠小组内部各成员之间的默契、团结、齐心协力和各组队之间的相互理解,公平竞争和诚实守信才能达到最终目的。这样实际上就充分发挥学生的协作能力和语言运用能力。一旦学生有了这种意识,就会自觉地学习。但这并不意味着不需要教师的管理而能“顺理成章”的。学生毕竟还只是个学生,未成年人,感情冲动,思想易波动,自我约束能力差,生活自理能力不强等。这些都需要教师能及时地充当好他们的心理“辅导员”和生活“服务员”。动之以情,晓之以理。用真诚的爱心,绝不放弃的耐心去感化他们,鼓励他们,引导他们。

3 分层分组的成效及意义

高效学习法范文第8篇

关键词：中学生物；探究式学习；创新能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0182-01

生物学科虽然在中学课程中不是主要学科，但是生物学是二十一世纪最有发展前景的学科，一方面，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间；另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。因此，我们没有理由不学好生物。建立良好的学习方法，是学好生物学知识的重要保证。新课程理念要求我们教学要面向全体学生，全面培养学生的科学素养，倡导探究性学习。

1 教师须竖立创新教学的意识

生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。沿用传统的"注入式"教学方法，以教师和书本为中心，因此，容易使学生感到枯燥乏味、不易记忆，容易造成学生厌烦情绪。并且在学生心目中，生物学科是一门"副科"，没有语数外那样的学习压力，因此老师如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性就显得尤为重要了。倍受教师亲睐的传统"讲授法"限制了学生的思维发展，不符合认知规律，现已受到严峻挑战。传统课堂教学的种种弊端促使我们不得不钻研新知识，改革备课和上课的方法，重新认识学过程巾学生的地位和教师的作用问题，构建提高教学效果的新的课堂教学模式，尝试在教师教学模式和学生学习模式上进行研究与实践。生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。才会采用创新方法，以学生为主体，培养创新人才。在中学生物教育中，教师应该要不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会探究的能力。同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。生物教师还肩负创新处理教材的能力，生物新课程的教学不一定都能符合各个地方的实际情况，因此老师可以有必要的进行大胆的设计与重组。

2 创设问题情境，激发探究欲望

问题是最好的老师，发现一个问题比解决一个问题更重要。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。实践探究式教学，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力。

生物教学中引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题、解决问题。在生物教学过程中，结合教学内容，从学生原有知识、经验和能力出发，设计一些富有趣味性和启发性的问题，以激发学生的求知欲。培养和发展学生探究发现的动机和能力，通过学生的独立思考，主动积极地获取知识、发现真理。这样才能让"要我学"变成"我要学"，也才能使学生学会并学好[1]。例如在讲述"光合作用"时，这样提出问题：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？"不能开动"；地球上没有绿色植物会怎么样呢？""后果不堪设想"；"那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？"这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力，这些问题不仅提出了本节课的教学目的和教学重点，也为全课的教学提供了一条清晰的教学思路，学生在这样的问题情境中，产生了强烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，从而教师可轻松地把学生引导进入自觉探究的活动中。

3 发挥实验优势，培养探究兴趣

生物科学是一门实验科学，实验教学是科学探究的重要活动之一。但在课堂演示实验中一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究兴趣的产生和创新能力的培养。我们可以尝试将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生探究兴趣的培养和创造性思维的激发。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，培养学生科学实验的方法，从而达到提高其综合素质的目的[2]。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键。 在初中生物学教学中采取探究性实验的学习方式，不但可以充分培养学生的主体精神，还可以提高学生的探究主动性。教师在完成实验的演示后，可以给学生一些时间，让学生自由操作实验，探究实验方法，体验实验过程，在实验过程中针对实验结果引导学生查找原因等，调动学生的积极性。在实验中教师应使学生充分挖掘他们的潜能.调动学习的积极性。实验结束后，教师要引导学生对实验观察现象积累数据进行科学分析和处理，客观分析。在开展探索性、研究性实验后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行"错误"操作，学生知道此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验的愉悦性是前者无法相比的。这一设计能让学生参与教学活动。了解学习过程，学会思考，怎样学习。这样能很快提高学生的学习兴趣.培养其发现问题并积极探索解决问题的精神，更能培养其科学态度和创新精神。

总之，探究式教学通过分解教材，把讲解和探究紧密结合起来，学生通过自己的分析、归纳和综合，建构起新的认知体系，独立获取新知识的能力得到培养，从而成为课堂上发现问题的主体，这种方法可以促使学生主动参与到学习过程中来，增强教学内容对学生的吸引力，使学生感觉到学习过程的趣味性，学生也因此成为学习的主人，从而达到课堂教学的最佳效果。

参考文献

[1] 金马勤.浅谈新课程标准下初中生物探究式教学的实施[J].课改前沿，2012，5：282.

[2] 马文俊.初中生物探究式教学的实践与体会.中学教学参考，2011（29）：94-95.

高效学习法范文第9篇

关键词：自主学习法；初中英语；必要性；应用；注意事项

“发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是学生健全发展中必不可少的一部分。但是，在以往的英语教学过程中，我们一直采取简单的灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生学习能力的提高，也不利于学生更好地适应变化激烈的社会。所以，为了确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展，也为了帮助学生养成自主学习的良好习惯，在授课的时候，教师要有效地将自主学习法应用到初中英语教学活动中，目的就是要在有效贯彻落实“以生为本”的教学理念中确保高效英语课堂获得大幅度提高。因此，本文就对自主学习法在初中英语教学中的应用进行论述，以期能够让学生学以致用。

一、何谓自主学习法

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力的一种教学模式。需要说明的是教师的“指导”不是“指挥”，教师要明确学生的自主学习方向，要减少学生自主学习的盲目性，而不是指挥学生去学，这样学生还是处于被动学习状态，严重不利于自主学习法的有效应用。

二、实施自主学习法的必要性

1.社会发展的需要

美国著名的未来学家托夫勤一针见血地说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”也就是说，没有自主学习能力的人是不能更好地适应日新月异的社会。所以，在教学过程中培养学生的自主学习能力是提高学生社会竞争力，更好地适应社会发展的需要，这也就决定了自主学习法在英语课堂应用的必要性。

2.高效课堂的需要

随着课程改革的深入实施，高效的英语课堂不再是简单基本知识的掌握，也不再是班级成绩的高低，而是在这个基础上学生综合素质水平的提高。所以，实施自主学习法不仅能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，而且与高效课堂的顺利实现也有着密切联系。因此，高效课堂的顺利实现也是自主学习模式在英语课堂中应用的必要性之一。

当然，除了上述两个方面外，学生学习兴趣的培养、课改基本理念的贯彻落实等都是自主学习法在初中英语课堂中有效应用的必要性，进而作为新时期的英语教师要有意识地将自主学习法应用到英语教学的各个环节，以确保学生在高效的课堂中获得良好地发展。

三、如何有效应用自主学习法

1.自主学习法在英语词汇教学中的应用

词汇学习是英语学习的基础，也是构筑语言大厦的基本单位。但是，在以往的词汇教学过程中，我们一直采取的是“死记硬背”方法，导致学生的课业压力越来越大，学习效率也得不到明显提高。所以，在素质教育下，我们要改变这种死记硬背的方法，要有效地将自主学习法应用到课堂活动中，以确保学生在自主学习中养成良好的学习习惯。

例如：引导学生在一定语境中掌握基本的英语词汇。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引导学生在语境中理解短语的含义，掌握其应用的方法，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且与高效课堂顺利实现也有着密切联系，同时，也能让学生在自主整理、自主分析词汇含义中加深印象，提高学习效率，也确保高效课堂的顺利实现。

2.自主学习法在英语语法教学中的应用

语法是英语教学中的重点，也是难点，语法知识具有多、散的特点，导致学生学习起来具有一定的困难，所以，为了提高学生的语法学习质量，我们一直采取的就是“题海”战术，即在简单的知识点讲完之后，我们便让学生进入到试题的解答过程中，导致学生“为了做题而做题”，严重不利于学生的健全发展。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，要鼓励学生自主学习语法，掌握语法知识，提高学习质量。

例如，在教学“状语从句”时，为了有效贯彻落实自主学习模式，也为了提高学生的学习效率，在基本的状语从句知识点讲述完之后，我引导学生自主分类，并找出每一个类别中的特点，比如，时间状语从句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引导学生分析该状语从句中的引导连词是什么？并进行造句，比如：not……until作为第一个句子中的引导连词，我们要重新借助该连词进行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.这样的自主学习应用过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的表达能力和应用能力，而且对高效课堂的顺利实现以及综合素质水平的大幅度提高也起着事半功倍的作用。

当然，除了在词汇和语法教学中的应用外，我们还可以将自主学习模式应用到作文教学、英语阅读教学以及教材文本教学活动之中等。总之，有效应用自主学习模式有助于高效英语课堂的顺利实现，也是学生综合素质水平得以提高的重要方式之一。

四、实施自主学习中需注意的问题

1.学生习惯了被动学习

众所周知，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“灌输式”教学模式，导致学生已经习惯了等待知识的灌输，已经习惯了被动学习，也就是说，即便是在自主学习模式的应用下，一些学生也不愿意自主的参与到课堂活动中，导致自主课堂效率偏低。比如，当教师引导学生对相关问题进行自主思考、发表意见时，课堂上几乎是“鸦雀无声”，学生根本不愿意接受这种自主式的学习方式，甚至认为教师是在“偷懒”，这种课堂是无效的。所以，学生的这种习惯直接影响自主学习价值的最大化实现。

2.教师对学生的不信任

教师对学生的不信任是直接导致自主学习模式能否高效的重要因素，也就是说，只有教师信任学生，相信学生具有自主学习的能力，才能真正将课堂主体性归还给学生，才能确保自主学习法的价值最大化实现，才能促使学生获得良好发展。反之，教师的不信任就会导致自主学习课堂流于形式，学生看似成为课堂的主人，实则课堂的主体依旧掌握在老师手里，严重不利于自主学习模式的高效实现。

作为新时期的初中英语教师，我们要认真学习自主学习法的核心思想，要相信学生，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实“以学生的学”为中心的教学理念，有效将自主学习法与英语教学的各个部分结合在一起，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展，最终促使学生养成自主学习的良好习惯。

参考文献：

[1]沈凤玲.自主学习在初中英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（21）.

高效学习法范文第10篇

关键词：初中数学 自主学习法 新课学习 习题练习 注意事项

初中数学作为九年义务教育阶段的一门课程，其价值不仅是要教会学生基本的数学知识，更重要地是要培养学生的数学素养，提高学生的数学学习能力。所以，在“以生为本”教学理念的指导下，我们要有效地将自主学习法应用到课堂活动之中，以确保学生在高效的数学课堂中获得良好的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地应用自主学习法进行论述，以期能够为高效数学课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

一、何谓自主学习法

所谓的自主学习法是指变教师的讲授为主为学生自学为主，变“以师为本”为“以生为本”的一种教学手段。该方法的作用就是要培养学生的自主学习能力，独立思考问题能力、探究能力等，进而，使学生的数学素养得到大幅度提高。

二、如何应用自主学习法

1.自主学习法在新课学习中的应用

一直以来，学生在新课学习时采取的都是简单的灌输式教学模式，之后，学生便进入了无尽的题海战术中，这样仅会给学生带来课业压力，严重不利于学生数学学习效率的提高，也不利于学生健全的发展。所以，随着课程改革的深入实施，我们可以结合教材内容将自主学习法应用到新课学习中，要鼓励学生在自主学习中掌握知识，锻炼能力，进而，养成自主学习的良好习惯。

例如，在教学《解一元一次方程（一）――移项与合并》时，为了发挥学生的主动性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的授课时，我选择了自主学习法，首先，我引导学生明确学习目标，即：用合并、移项解一元一次方程。然后，组织学生带着目标进行自主学习，并完成下面几个试题的练习：

①5x-2x=9；②12x+32x=7；③3x+25=4x-20；④6x+5=4x+7；⑤-4x-3=-5x-2

组织学生结合教材内容，自主解答上述的练习题，并将自主解题过程中遇到的问题反馈给，之后，我在对学生所遇到的问题，比如：移项变号的问题、计算马虎问题以及除数负数的问题等进行总结整理，并结合本节课的重难点内容进行有针对性的点拨和讲解，以确保学生自主学习效率得到大幅度提高，同时，也能让学生体会自主学习带来的乐趣。

2.自主学习法在习题练习中的应用

习题练习是巩固所学数学内容的有效环节，也是提高学生知识灵活应用能力的重要方面。因此，课改下我们要转变这种思想，要有效的将自主学习法应用到习题练习中，鼓励学生学会进行一题多解和一题多变，以确保学生在自主练习中提高数学学习能力。例如：

鼓励学生对该题进行一题多解，这样不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的知识应用能力，而且，对学生数学思维灵活性的培养以及创新精神的提高也有着密切的联系。所以，在习题解答的过程中，我们要有效的将自主学习模式应用到习题解答过程中，以确保学生在自主探究中、自主寻找新的问题解答方法中加深学生的印象，提高学生的学习效率。

三、自主学习法应用中需注意的事项

问题是改进的推动力，也是最大化发挥自主学习法效益的保障。具体的说就是：自主学习法作为一门新的学习方法，在带来效益的同时，也存在一些问题需要我们注意，只有不断发现问题才能确保该方法的价值最大化实现，才能真正为高效课堂的实现做出贡献。那么，在自主学习法的应用中，我们应该注意哪些问题呢？首先，学生的主体性是否得以凸显。也就是说，在自主学习法的应用中，课堂主体是否还是被教师主宰，还是以学生为主体的课堂。这是该方法价值是否能够有效实现的关键因素。其次，自主学习法是否有效应用。虽然该方法是课改下所倡导的，但是，并不是所有的数学内容都适合该模式应用的，教师要进行甄别，这样才能确保价值最大化实现。总之，在应用自主学习法的过程中，我们要认真分析需注意的事项，以确保教学目标最大化实现。

四、小结

在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要认真学习该模式的核心思想，以确保自主学习法高效地应用到数学课堂活动之中，以使学生成为课堂的主人。

参考文献：