高效阅读策略范文

高效阅读策略篇1

【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略

中图分类号：H319

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二.有效阅读策略概念的界定及内容

"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。

3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三、高中语文有效阅读教学的探索

有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

四、有效阅读教学策略研究的反思

阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的"穴位"，掌握了"四两拨千斤"的巧力。从"蛮"劲到"巧"劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。

高效阅读策略篇2

关键词:高中英语 阅读 策略

众所周知,阅读的过程是对语言的认识过程。阅读有助于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力和获取信息的能力。培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际性、实践性的主要途径。阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列的阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析,综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。

授之以鱼,不如授之以渔。现在教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

一、高中英语阅读教学中出现的问题

(一)词汇量不够

阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。墓础阶段的英语学者在英语阅读过程中,往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断,目光在陌生单词上停留时间太长,从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯,甚至全部消失。阅读文章中的生词越多,阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯,也就越难以进行合理的推理和判断。

(二)文化背景知识短缺

英语中有不少词带有丰富的文化涵义,从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和窝言故事,有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名,还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。

二、高中英语阅读教学的有效策略

(一)切实落实阅读任务

在阅读教学中,要充分利用学生的积极性及主动性,发挥他们的相互帮助作用,督促他们认真阅读、完成读后的各项任务。比如,你读给我听、我读给你听。在阅读课教学中假若不能复述、不能深入讨论的,要给予学生充分考虑的时间或简化问题;在讨论的过程中,假若教师不能全面监督的,也可以利用学生来相互监督、相互促进,要监督他们是否在讨论、是否在互动。因此,我们在英语阅读课教学的过程中,务必要形成“人人研读、以帮扶带、认真落实、互动有效”的教学方针来完成英语阅读课教学的教学任务。

(二)培养学生细读的能力

在普通高中英语教学阶段,由于学生英语基础的差异,导致了有些学生出现“似读非读”的现象,教师总是觉得阅读教学得不到落实,偶尔也会觉得阅读教学有一些失落感。针对此种情况,我们在教学的时候,随时观察和注意学生阅读课文的现状,针对不同现象,提出不同的解决办法,在学生阅读课文的时候,要求学生认真地从最基础的知识抓起,一个单词一个单词地阅读英语课文。在单词组合的句子中,理解句意,在理解句子的基础上,理解段落,再在理解段落的基础时候把握全篇阅读课文。为此,在教学时,我们要培养他们耐心细读的学习习惯,逐步养成他们阅读英语课文的良好心态。比如读第一段时,要逐步把握段落中所出现的生词和词语,接着去了解语段中的语篇信息、句子结构,再去思考文章的构成,积累各段语篇的信息,思考一下语篇的内在涵义。为了能做到这一点,我们要给予学生充足的阅读及思考问题的时间。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的顺向心理。切不可遇到几个生词难句,就心烦意乱。遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛,这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重视词汇教学

词汇是语言教学的最基本单位,学生的词汇量越大,理解语言的范围就越大,能力就越强。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够,就会造成在阅读过程中因词过多而读不下去的情况。所以教师在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法,提高学生的学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配,将单个的词扩展为更大的语义单位,这样就能相应地提高阅读速度,而且也有助学生在阅读中把握文章脉络。

(四)扩大学生的知识面

高考阅读文章体裁多样,包括科技小品、新闻报道、广告等,具有很大的实用性,侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。学生牢固掌握基本的英语语言知识和一定的语言文化背景知识。掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高其阅读能力的前提,因此在教授英语的过程中,教师应尽力让学生了解一些英语国家的文化背景知识。扩大课外阅读,课堂教学不能够提高学生的阅读能力,应该采取课内限时阅读和课外阅读相结合的方式。21世纪是知识经济与信息的时代,因此学生必须对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了解,才能与时俱进,跟上时代的步伐。多了解有关文章内容的社会背景知识,扩大学生平时的阅读范围。除教材外,课外阅读量应累积达到30万词以上。

(五)创新阅读教学模式

直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力(如图片、影像导入的教学模式)。例如,教学说明文M4UZ TheSporting Events时,教师可以利用多媒体展示有关奥运会、亚运会、世界杯等的图片或相关体育比赛的短片,学生对体育有着由衷的激情,直观的视觉冲击能唤起他们的兴趣,课堂气氛必然达到高潮。或者采用音乐导入。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,而且能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可以根据阅读文章的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。

三、总结

总之,学生乐学、教师刻苦、同事协调、真抓实干、环节齐全、措施得力,是完成高中英语阅读教学任务的关键所在。只有充分发挥教师的作用,激发学生的积极性和主动性,养成良好的校风、班风,产生追求知识、讲究科学、团结奋斗的积极风貌,高中英语阅读教学才会取得良好的效果。

参考文献:

[1]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英语阅读的教学策略[J].新课程(教研版),2009.

[3]汤迎春.浅谈高中英语阅读教学中学生词汇的积累及方法[J].新课程(中学版),2009.

[4]郭轶坤.高中英语阅读教学策略探讨[J].教育革命,2008.

高效阅读策略篇3

【关键词】中学英语；阅读教学；策略

尽管学生和教师都已经认识到阅读的重要性，但在实际教学中，学生就题做题，对文章的把握和理解仍然停留在浅表层次；教师的讲评方式和方法过于简单，只是简单的翻译和核对答案，缺乏策略指导。那么教师应该如何帮助学生学会利用阅读策略，提高阅读效率呢？通过学习、观察和实践，笔者做了些总结和思考，归纳如下：

一、巧用倒读法

著名语言学家Mackey曾列出了19种不同的阅读技巧和策略，其中包括了扫读、预测、猜词等。在阅读教学中，教师应针对教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。纵观历年苏州市中考试题，都有对新闻、广告及说明等应用文体的考查。这时，如果学生能正确利用倒读法，从题目着手，在文章中寻找答案，就能起到事半功倍的作用。

以2011年苏州市中考阅读B篇第31题为例，该题是一则寻找走失宠物狗的启示。如果学生在处理这一道题时，能抓住题干中的关键词24hours，就能快速地在第一框题中找到对应的时间anytime。这样学生能够及时做出正确的判断。在此过程中，学生既能避免题中的干扰选项，又省去了阅读无效信息的时间，提高了解题效率。

二、抓住关键词

英语阅读理解细节理解题要求学生能对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。特别是说明文中，更是侧重对细节理解的考查。这类问题多以一系列疑问词引出，涉及对时间、地点和人物等的提问。这类题目需要学生在看懂阅读材料的基础上，进行一定的分析和推理，因此具有一定难度。

以2009年苏州市中考阅读C篇为例。该篇文章介绍了星巴克从开创第一家店到近年来连锁店的发展状况。里面出了较多的时间点和数字，需要学生有一定的理解分析能力。其中有一道题问及：1999年星巴克新开了几家连锁店？学生在处理该题时，应该避开里面的无效数字，抓住关键词by the year 2000，然后结合后一句中“每天全世界有三家辛巴克连锁店开业”的信息。通过简单的乘法，得出答案应该是一千多个。

三、猜测词义

在阅读文章中猜测单词意思的方法甚多，针对阅读题型特点和初中生的知识结构，主要归纳为以下两种：

1.借助词语后缀猜词义

在新牛津英语教材的学习技能这一板块中，对构词法多有涉及，帮助学生对日常所学单词进行归纳总结，以便学生更好的掌握并运用。例如8A第三单元中，学生学习了名词加后缀变形容词的用法。再如第五单元中，学生系统学习了带有tion等后缀的名词。学生通过学习，对后缀有一定了解，这有助于学生在阅读文章时，有依据的分析得出词义，而不是盲目的猜测。

以下题为例。His neighbor is an electronics hobbyist. 让学生猜测句子中下划线部分单词意思。学生对于这类后缀不陌生。后缀ist意为“从事……的人”。学生也学过art和artist，能够归纳其中的后缀规律，因此综合句子后，很容易得出C这个正确答案。此外，在平时教学中，教师也可以有意识的引导学生归纳知识，列成表格来帮助记忆。

2. 结合上下文猜词义

上面一种方法固然能很有效的帮助学生理解词义，但是并不是每个单词都能找到后缀。不管在平时阅读中还是考试过程中，学生不可能通过终止阅读去翻阅词典解决所有生词问题，这也不利于阅读水平的提高。因此，根据上下文猜测生词词义，显得尤为重要。

如下题：The biggest restaurant in London is searching for stars for its team.If you are looking for a job， come for an interview. 学生对于该词语并不陌生，但是要判断其在特定语境中的词义，还需要结合上下文分析。如果学生能注意到第一句中的search for以及第二句中的look for a job，就不难得出划线部分单词在此文中应该是对该餐厅员工的一个总称，是一个员工团队，故能判断出正确答案应为D。

四、归纳主旨

在阅读理解中，主旨概括类试题的考查占有十分重要的位置。掌握所读材料的主旨和大意也是英语新课程标准以及考纲对学生的基本要求之一。只有通过阅读掌握了全文的主题，才能正确理解文章，进而根据文章的细节推测作者的态度和观点。这类考题的形式可以为对文章大意和标题的提问，也可以是对作者写作目的的考查。这一类型的题目，学生无法直接在文章中寻找正确答案，只有简化各段的中心句，然后串联各段的关键词，才能最终得出整篇文章的主旨。

以2011年苏州中考阅读理解C篇第36题为例。该题考查了学生对这篇文章大意的归纳。学生在做此题时，可以先找出每一段的中心句。第一段中心句为酸雨产生的原因，与选项A相一致；第二段的中心句为酸雨对人类的影响，即为选项B；第三段的中心句为我们如何预防酸雨。因此可知选项A和B只是其中一段的段落大意，不足以作为整篇文章的主旨。如果学生将这三个子标题串联起来，并结合文章意思，就不难得出正确答案D。

五、结语

值得一提的是，以上四项阅读策略不是孤立的。学生在解决一个问题的时候，可能同时用到其中的两项或更多。著名的英语教育博士王笃勤指出，阅读应该把策略培养作为阅读教学任务之一。因此，作为教师应加强学习，才能有能力将策略训练融入日常的语言教学之中，帮助学生提高阅读效率。

【参考文献】

[1]何亚男等著.2010.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社

[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社

[3]祖瑞.2008.关于初中英语阅读教学现状的调查[J]. 基础英语教育

高效阅读策略篇4

【关键词】小学语文；高段；有效阅读；教学策略

小学语文新课标在阶段目标中对高段阅读提出了相应的目标，如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”应该说，新课标中为高段阅读教学指明了方向，在教学实践中，针对高段学生的阅读基础和认知规律，笔者认为，通过创设情境来引导学生发表自己对文本的理解，形成初步感知，然后再以问题来引导探究，最后以课后实践来丰富学生的体验，这样才会让阅读教学更加有效。

一、创设情境，引导学生初步感知

在初步过程中，教师要注重通过情境来激发学生的阅读兴趣。同时，要注重提出初读要求来引导学生进行阅读，这样才能更好地提高阅读效率。在情境创设过程中，教师课根据具体的教学需要而采用图片展示、话题讨论、诗歌朗诵、故事等方式进行，导入新课后教师要及时提出阅读要求，引导学生初步阅读感知。

以《幸福是什么》的教学为例，教学中教师板书”幸福”，（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）通过这样的情境来引导学生根据生活实际来谈论幸福，初步感知幸福，然后教师过渡：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。在初读阶段，教师所提问题要紧扣文本的主要内容进行，要通过问题引导学生初步了解文本内容。如在该课时中教师给出的要求可为：想一想课文主要讲了那些内容？最终明白了幸福是什么？学生阅读后引导小组对文本的主要内容进行概况。

二、提出问题，引导学生合作探究

学生通过初读了解了文本的大致内容后，接下来教师则需要通过问题来引导学生深入到段落中进行阅读。在这个过程中，教师可根据相应的段落提出问题来引导学生进行探究。但需要注意的是问题不宜太多，要紧扣文本内容提出。教师提出问题后学生进行讨论，教师要深入到小组中进行指导，给予点拨，然后再引导学生进行总结归纳。

以《夜莺的歌声》的第一段的教学为例，教师提出第一个问题“在这一段中你了解了什么？”来引导学生对整个段落进行概况。然后根据句子来提出问题引导学生讨论分析：“有个孩子坐在河岸边上，搭拉着两条腿。他光着头，穿着一件颜色和树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。”（这个孩子是夜莺，他这样做的目的就是要有意地吸引敌人）“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！”（在敌人不易察觉中戏弄敌人，体现出他的聪明。）“人哪？战争一开始这里就没有人了。大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’--就都跑了。”（体现出他的机智勇敢，镇静。让敌人觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信他，让他带路。）小夜莺给你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢机智聪明活泼能干自信）学生讨论时教师进行点拨，当大多数学生遇到相同的问题时，教师进行精讲释疑。

三、课后实践，丰富学生感悟体验

在传统小学语文教学中，教师更多关注的是课内阅读，而对课后阅读拓展则较为忽视。其实，高段学生已初步具备一定的阅读能力，课内阅读后，教师可根据教学内容而组织进行一些实践活动，如读书会、故事会；也可让采用读写结合的方式来引导学生写读后感；根据教学内容组织学生进行一些如辩论、主题班会等实践活动。但在课后拓展时需要注意以下问题：

首先，要引导学生带着明确的阅读任务进行课外阅读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

其次，在课外阅读中要关注学生的个体差异，提倡个性化的阅读。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利・波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……

总之，在小学语文高段阅读教学中，教师要立足学生的实际而进行阅读教学，要注重在激发学生阅读兴趣的基础上，通过问题来引导学生合作探究，以课后实践活动来丰富学生的体验和感悟，这样才能让学生更好地深入到文本阅读过程中，从而理解文本的内涵，提高阅读教学效率。

参考文献

[1] 王爱平.提高小学语文阅读教学的有效策略[J].现代教育教学导刊，2014（1）.

[2] 孙小宁.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].现代教育科研论坛，2012（8）.

高效阅读策略篇5

[关键词]高中英语；课堂阅读；阅读热情；阅读技巧

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0024-02

[作者简介]郑建忠（1968―），男，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市中学教师，中学高级。

在高中英语教育中，通过阅读教学，有助于学生获取英语语言知识，也可以让学生获取丰富多样的信息知识，开阔视野，增长见识，强化能力，还可以提高学生鉴赏能力与人文修养，这对学生交际能力的提升是很有帮助的。因此，在高中英语教学中，教师需要注重阅读教学，充分利用课堂阅读，渗透阅读指导，提高学生阅读能力，提高阅读教学有效性。

一、巧用方法，激发阅读热情，养成良好阅读习惯

（一）优选教学手段，培养学生阅读热情

在英语课堂教学中，教学手段与方法在很大程度上影响了学生的参与热情。因此，在高中英语教学中，教师需要思考学生年龄特点，把握学生认知规律，灵活运用多媒体、录像、投影等现代化教学设备，多角度、生动性地呈现教学内容，让学生产生阅读热情。另外，在英语阅读教学中，问题既是重要的教学手段，也是学生理解与把握阅读内容的着眼点，是学生有效阅读的基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师还可巧妙设置悬念，激发学生好奇与探究心理，使其充满阅读兴趣。

如教学Unit1“Tales of the unexplained”中的“Reading”部分：“Boy missing， police puzzled”时，教师可借助多媒体进行辅助教学，利用一些精美图片或录像视频，刺激学生多种感官，自然引出话题，唤起学生对阅读课文的兴趣，并帮助学生更好地理解课文内容，降低陌生感。比如在本课Lead in 环节，教师可呈现相关图片，要求学生思考“Do you really believe that there are aliens？Where do they live？How do they come to the earth？”从而唤起学生注意力，保持积极的学习状态。而后引导学生结合阅读课题与相关图片“Boy missing与a UFO”以及问题“What happened to him last Friday？”思考可以从中得到哪些信息。比如本文主要讲述了什么？谁失踪了？警察是否知道Justin发生了什么事？等等。这样既可以唤起学生阅读热情，又可以培养学生读前猜想能力。

（二）营造良好氛围，调动学生阅读积极性

在阅读教学中，只有学生自觉参与其中才能构建有效课堂。因此，在高中英语阅读教学中，教师需要想方设法来诱导学生们踊跃参与阅读活动。营造良好的阅读氛围是十分必要的。首先，在阅读活动之前，教师需要选择与课程相关且为学生喜闻乐见的话题，让学生各抒己见，为后面的阅读学习奠定语言基础，让学生保持良好的心理状态。其次，给学生创造更多的参与机会，如独立思考、小组讨论、集体交流等等。比如Unit3中的“Looking good，feeling good”的阅读教学，教师可通过减肥瘦身等学生熟悉的话题来巧设情境，诱导他们积极交流讨论，畅所欲言，促进全员参与，进入阅读意境，为阅读学习做好铺垫。

二、了解阅读方式，指导阅读策略，提高学生阅读能力

（一）了解阅读方式，巧妙阅读

一般而言，阅读方式以及阅读策略主要包括略读、跳读、精读、推读等。其中，略读即快速阅读文章，从而把握文章大意。换而言之，略读即有选择地阅读，读者可跳过其中的一些细节，把握内容大概，提高阅读速度。在英语阅读教学中，教师首先需要训练学生通过跳读或扫读等方式，找出文章的主题句，发掘重要情节，了解主要人物，弄清篇章结构与脉络。通过精读，可把握细节，梳理文章思路与结构脉络。当然，不同的文体，其阅读方式不同。比如议论文的精读，需要注意事件的起因、事件发展以及最后结果，理清结构，把握主题。如学习Reading：Boy missing， police puzzled时，教师可要求学生通过略读（Skimming），完成Exercise A：What is the article about？Who is missing？等。而后给出系列问题，让学生带着问题阅读（scanning），探究事情的发生经过：1.Where does Justin Foster live？2.What time did the witnesses see Justin walking home？等等。接着再引导学生通过精读完成其他阅读任务。其次，在英语阅读教学中，教师还需要引导学生学会合理猜测与推理， 如结合语篇逻辑关系来分析一些细节问题，猜测作者的意图或态度，对文章产生深层理解，学会总结归纳。同时，学会结合上下文展开词义猜测，提高阅读能力。

（二）引导学生注重整体阅读，分析语篇结构，发掘文章主旨

在英语阅读学习中，有些学生喜欢逐字逐句阅读，耗费了大量的时间，阅读速度与效率不高。因此，在高中英语课堂阅读中，若要提高阅读教学与阅读学习有效性，教师需要指导学生整体阅读，拓宽阅读视幅，提升阅读速率。同时，在整体阅读时，还需要分析语篇结构，了解各段落的逻辑关系，从而发掘语篇深层含义，了解作者的创作意图，把握文章的主题思想。其次，教师要引导学生注重广泛阅读，积累词汇，提高阅读能力。在阅读学习中，阅读速度的提升并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。需要进行大量阅读、广泛阅读，从而提高阅读速率，强化阅读能力。同时，还需要不断积累词汇。因为词汇是阅读的基础，也是影响阅读速率与效果的重要因素。倘若学生具备丰富的词汇量，则可以突破词汇障碍，那么阅读速度会更快，反之，如果学生词汇量不足，阅读时则会遭遇生词阻碍，影响阅读速率。因此，在平时阅读教学中，教师既要引导学生注意词汇积累，还需要渗透词汇记忆技巧与方法，强化记忆效果。

参考文献：

[1]尤妙莹.高中英语课堂阅读教学研究[J].考试周刊，2010（23）.

高效阅读策略篇6

关键词：高中现代文；有效阅读；实施策略

现代文阅读教学是提升学生阅读理解能力，培养学生阅读习惯的重要方法。阅读重点在读，核心在理解和体会。但传统高中现代文阅读教学受限于应试教育，教学中多以考试知识传授为主，对学生在阅读中的体验关注较少。学生在阅读中学习方式较为简单，除了课堂中在教师的指令下阅读外，课前阅读和课后阅读较少。同时，阅读中学生更喜欢去抓知识点，体验较少。倪文锦先生曾说，阅读是“提高语文修养的必由之路”。[1]《高中语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，要构建有效的高中语文阅读教学，最关键的是要丰富学生的体验，增强学生的自我感悟。

关于有效教学的思想源泉，古代早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出“善教者使其继其志”[2]，这里所说的“善教”，即指教学要有效，这可能是最早的有效教学思想。当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，教师往往用过多的讲解分析去压抑和代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验和感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改变教学方法，采取能使现代文阅读教学取得实效的方法进行教学。

一、提升阅读兴趣，增强学生主动性

在现代文阅读教学中，要让学生能对文章生成出自己的体会，得出有效的结论，首先还得让学生去读文章。但在以往的现代文阅读教学中，教师往往以教为主，学生的阅读都较为被动，故而体会也就不太深刻。而影响学生主动性的原因除了学习目的外，教学中的气氛和文章的呈现方式是主要因素。尤其是在内容呈现方式上，不仅要注重结合文章内容来进行，还要注重以情境来引入问题，用问题去引导学生阅读。

首先，就阅读教学中的氛围而言，在以往的高中语文教学中。教师为了压缩课堂时间以便向学生讲授知识，从而为高考做准备，教学中留给学生的时间就较少。同时，因课堂以教师讲授为主，学生在阅读过程中的发言、提问机会也就更少，课堂多以“你讲我听”为主，气氛紧张而枯燥。所以，有效的阅读教学应该是以学生在阅读中获得体验和感悟为核心的。要激活学生在阅读中的兴趣，教师就需从观念和教学方式上进行创新，课堂中多鼓励学生发言、提问，让学生积极

参与到阅读活动中。其次，在呈现文章内容方式上，教师要转变以往以教材和黑板为主的方式，而借助多媒体以图片、视频等多种方式来进行。同时，要注重在

情境中提出问题。来引导学生阅读。如《父母与孩子之间的爱》的阅读中先引导学生谈谈自己对父母爱的认识，然后围绕文中父亲与母亲爱的不同的原因来引导学生阅读，效果就会好得很多。针对不同的文章创设不同的情景，变换教学方式，这样就会让学生有所思、有所获。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。所以，在现代文教学中，教师应思考培养学生的阅读兴趣。

二、强化方法指导，体现延伸性阅读

在现代文阅读教学中不难发现，有的学生也在仔细的阅读，甚至花了大量的时间在阅读上，但其阅读效果始终不佳。仔细分析不难发现，学生在阅读中的方法是影响其阅读效率的关键。在以往的高中语文阅读教学中，教师多关注自己的教学方法，而对学生阅读方法关注较少。由此，很多学生在读中只能是凭借自己累计的经验进行阅读，显得有些盲目。

方法是提高阅读效率的核心。在高中现代文阅读指导中教师要注重从研究教学方法转向研究学习方法转变。教师应加强引导学生自主阅读，梳理了文章的基本内容后，教师就要结合教学的重点和难点而提出问题引导学生展开讨论交流活动，以此来促进学生在合作中理解作品的内涵。但需要注意，在提问过程中，因忽视目标的导向作用，很容易让问题过多，从而让学生限于应付问题的窘境，故而在教学中教师要注重结合目标而提出问题引导学生讨论，要注重发挥好教师的主导作用在学生讨论进行点拨和指导，让学生有明确的认知和理解。如小说阅读，要在把握内容的基础上结合人物形象去理解其表现的社会生活。从课后阅读来说，要注重引导学生将课堂中的方法进行延伸，然后选择针对性的文章来引导学生多读。要让学生能在读中抓住论点，在对论据分析的过程中掌握作者的论证方法。以鲁迅的《拿来主义》为例，在引导学生理解拿来主义的实质基础上分析“送去主义”的实质与危害，然后再拓展阅读，这样才能让学生在阅读中进行方法的应用，提高其阅读效率。

在高中现代文阅读教学中，应以课前任务而促进学生自主阅读，在课堂中通过情境而激发学生阅读兴趣，让学生在主动阅读中感知文本，以问题来引导学生进行交流和讨论，促进学生对文本内涵的理解，辅以多样化的拓展活动，丰富学生的阅读体验。如此，让阅读成为一种习惯，成为学生提升自我的一种方式，学生才会更加喜欢阅读，也才能在阅读中得到发展。在课后拓展中，教师在所选用的方式上定要多样化，如小说阅读后可采用读后感方式进行，而在读后感的写作中，可引导学生围绕小说的情节、人物、环境描写中的某一方面进行，也可就自己喜欢的段落或句子展开。又如主题交流活动，如《信条》后可组织学生围绕“你的人生信条”而展开主题交流活动。又如课后实践探究活动，如角色表演，如剧本的学习后就可组织学生展开话剧表演。无论哪种方式，关键是要让学生能对阅读产生兴趣，主动去读，在读中体验，在活动中感悟，这样才有利于阅读效率。

三、创新阅读教学模式，丰富学生体验

著名特级教师蔡澄清说过；“阅读像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间，像一川江流滔滔漫过生命的荒原，像春鸟叩动黎明的缱绻”[3].的确，阅读主体之所以能够在阅读中感受快乐，与文中的人物同悲同喜，就在于在阅读中获得了丰富的情感体验，在阅读中体验到了心灵得以绽放的。在这种状态下，读者会全身心地投入到作品之中，甚至达到忘我的境界。因此，体验在很大层面上就是阅读教学的新航标。

提倡合作式阅读，要注重在师生互动中引导学生去理解文章的内涵。为此，教学中教师要注重用问题来引导学生探究，然后再针对学生讨论情况进行精讲。以《故都的秋》的教学为例，教师以“秋”的话题和图片来引导学生把握本文的主要意象后，以问题“作者是从哪些角度写故都的秋的？”来引导学生从视觉、嗅觉、触觉和味觉方法展开讨论，以问题“作者在文中描写了哪些场景？作者喜爱的是哪里的秋？”引导学生围绕地域感、历史感和现实感来体会作者对故都的秋的喜爱，发挥教师的主导作用引导学生。如此的阅读，学生在讨论和交流中决问题，在解决问题中理解，效果更好。这样的讨论，老师激活了学生的已有经验，引起学生的认知冲突，充分体现了学生个体之间的解读差异，学生们各抒己见，散发思维，逐步形成了自己的体验与结论。

四、优化阅读练习方式，培养解题能力

阅读后的练习也是影响阅读教学效率的关键因素。优化阅读练习，首先要加强课堂练习。在教学实践中，教师可利用多媒体，以即兴问答、小组互问互答等方式来引导学生熟悉文章内容，达到巩固目的。其次，课后练习要注重从单一的书面练习转变为以针对性的书面练习为主，辅以读后感、角色扮演、阅读竞赛等活动，让学生在完成书面练习的基础上多角度、多层次地去体会文章内涵，生成体验。

在高中现代文阅读教学中，以课前任务而促进学生自主阅读，在课堂中通过情境而激发学生阅读兴趣，让学生在主动阅读中感知文本，以问题来引导学生进行交流和讨论，促进学生对文本内涵的理解，辅以多样化的拓展活动，丰富学生的阅读体验。如此，让阅读成为一种习惯，成为学生提升自我的一种方式，学生才会更加喜欢阅读，也才能在阅读中得到发展。阅读教学的目的是要提升学生的阅读理解能力、培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中，只有通过对学生阅读兴趣的激发，让学生愿意并主动地进行阅读，在此基础丰富学生的阅读量，以课堂教学改革来丰富学生的阅读体验，通过多样化的练习方式来培养学生的问题能力，如此的现代文阅读教学才会成为学生喜欢的课堂，阅读教学效率才会得到稳步提升。

课堂，是教师和学生共同成长的家园，是教师和学生共同建构知识能力，提升情感价值观的平台，让我们的课堂有效率，有魅力，让我们的课堂成为师生放飞心灵的殿堂，是我们一线教师的梦想。近年来，随着新课程改革的推进，加强高中现代文教学有效阅读策略的实施是顺应新形势下课改的要求，有利于提高学生阅读效率，提升语文综合成绩。在实际的教学活动开展过程中，一方面，要求教师改变以往传统的教学观念，积极学习新的教学方法，培养学生阅读的积极性以及趣味性，另一方面应当做到加强阅读的目标性，有效阅读的策略要与课本内容教学相结合，同时做到与当前的教学模式相匹配，切实有效的提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]倪文锦.阅读经典；提高学生语文素养的必由之路[J]课程.教材.教法，2004，24（12）：36―40

[2]孟宪承.中国古代教育文选[Z]北京：人民教育出版社，1979

高效阅读策略篇7

关键词：高中英语；高效课堂；学生阅读能力

阅读是学生进行学习的首要前提，只有通过阅读学生才能从书本上获取知识并理解含义，这同时也是学生学习技能的体现。针对高中英语阅读教学而言，学生只有在阅读的基础之上，才能理解英语知识，可以说学生英语阅读能力的提高，在某种程度上是学生英语综合能力的提高。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。不难发现：在高考阅读理解中，保持了较大的阅读量，这要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。这样高中英语阅读课就成为了英语教学中必不可少的一部分。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。

一、注重阅读导入形式

高中英语教学中会涉及较长段落的阅读，如何使学生一开始就对教学内容感兴趣，是教师值得思考的问题。因此，教师在课堂教学前一定要重视课堂导入。而导入形式的选择有可能影响到整堂课的教学氛围，因为只有学生对课堂内容感兴趣，才能激发其求知欲，因而阅读导入非常重要。例如，在进行必修1第一单元“Friendship”英语教学时，我通过幻灯片的形式播放了几张我与好友的一些图片，并向学生介绍照片拍摄背后的故事。同时我还邀请学生以自身为例，讲述自己与好友之间的故事，并提出启发式问题：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?学生对这一部分的教学内容有着不一样的情怀，进而能够提高学习效率。在这个教学中，我用故事配合图片的导入方式拉近学生与教学内容的距离，在此基础上通过不同的教学方式引导学生进行英语阅读。

二、激发学生阅读兴趣及积极性

兴趣是一个人学习知识的良好基础，这种基础同样适用高中英语教学，学生只有具备学习英语的兴趣才能进一步激发其学习的欲望。教师在进行英语教学时，可以通过以下方式提高学生学习的积极性，如借助图片、视频、实物等，引起学生的学习兴趣。例如，在进行必修2“TheOlympicGames”这一部分的reading教学时，我在学生完成scanning这一环节时，设置了这样一道题：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.这个问题相对枯燥，学生提不起看整篇文章的兴趣，为此我通过幻灯片播放一些关于古代奥运会和现代奥运会的相关图片，每一张图片还设置了填空题。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.学生会边浏览图片边参考阅读课文，自然而然找到了答案。在这篇阅读教学中，我采取插入图片的教学方式，进一步激发了学生的阅读兴趣，并且使其在感兴趣的基础上提高英语阅读能力，这是我采用图片教学方式进行高中英语教学的目的。

三、掌握阅读方法，提高学生学习意识

在阅读教学过程中，教师一方面教给学生不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面不断提高学生阅读效率，训练阅读理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”这一阅读课时，我让学生弄清材料“写什么”,把握其基本内容，再让学生理解文章段落层次，摸准作者的行文思路，从字里行间进行梳理。熟悉了这种多层度、多层次的思考辨析，那么学生在做这样一道Comprehending题目时就轻而易举了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本阅读技巧外，教师还应该让学生充分发挥其思维能力，使其养成积极探究的学习意识。教师在进行教学时，应该充分尊重学生在教学中的主体地位，并让学生形成自主学习的意识，可以在一定程度上促进其英语水平的提高，使其从思想上发生改变，即“让我学”转变成“我要学”。我在教学过程中会通过趣味性的形式，让学生主动学习、乐意学习、想要学习。举阅读文中的重点单词为例,让学生深刻记忆一些较长的英文单词，进而帮助学生扫清阅读障碍，比如，针对阅读文中的candidate这个单词，为了让学生牢记这个单词，我让学生这样记忆：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候选人”，学生就会觉得记忆阅读理解的生词也不难。通过这种方式，可以提高学生掌握词汇的能力，进而提高学生学习的意识，扫除阅读理解障碍，提高阅读效率。

四、借助多媒体设备，实现英语课堂的高效教学

1.辅助英语阅读

随着信息技术的不断普及，教师可以借助多媒体设备进行英语教学，这在某种程度上，可以提高学生学习的兴趣。例如，在进行戏剧相关英语教学时，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教学过程中，通过优酷视频，播放“TheMillionPoundBankNote”。电影片段选取亨利到餐馆吃饭的经典段落以及演员的出色演出使学生对电影片段产生了浓厚的兴趣，进而激发其对阅读的积极性。然后我趁热打铁，播放课前三个学生分别扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并让学生将自己的情感也融入角色之中，让阅读更形象化，从整体上提高学生英语阅读水平。对于本堂课的课堂教学，我充分考虑到学生实际需求，并结合课文内容以及文章特点，借用多媒体平台，使课堂更生动形象富有趣味性，有效地提高了学生学习效率。

2.拓宽学生阅读范围

在英语阅读教学过程中，教师可以借助多媒体设备，进行学生英语阅读的拓展，使学生的阅读能力能够得到提升。例如，我在介绍完美国作家MarkTwain后，引入一部非常适合学生阅读的文学作品《汤姆•索亚历险记》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，学生在已有水平的前提下，可以进一步巩固其阅读能力。我将准备好的光碟放入电脑之中，通过投影仪展现在屏幕上，我播放了最为经典的一部分，即主人公进行历险的部分，然后在学生感兴趣的基础上，引导学生课后阅读全文，并且在下一节课的前十分钟左右反馈学习结果。这样的课外延伸阅读可以在一定程度上巩固学生阅读能力，并且使其词汇量不断增加，进而更好地学习英语知识。

综合上述，高中英语教学随着新课改的实施而不断完善。而在高中英语教学中，学生阅读能力在一定程度上能够有效提高，促使高中英语高效课堂的形成。因此教师在进行教学过程中，应该注重培养学生的阅读能力。文章针对上述内容展开论述，并就相关论点用实例加以论证，促进高中生英语阅读水平的提高，同时促进高中英语高效课堂的实现。

参考文献：

[1]张敬.英语教学的阅读教学法探析[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

[2]谷娜.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].电子制作，2015，（12）.

[3]张秀娟.浅谈如何进行高中英语高效阅读教学[J].学周刊，2015，（19）：105.

[4]徐青.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].海外英语（上），2014，（3）：32-33.

[5]彭美林.新课改背景下高中英语阅读教学研究[J].海外英语（上），2014，（15）.

高效阅读策略篇8

关键词：阅读速度；阅读能力；阅读理解；预测、推断和解释

一、阅读的重要性

这就要求学生必须具备较快的阅读速度，阅读策略在阅读过程中的作用已得到语言学、信息处理理论研究的证实。阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、读在英语学习中的重要作用。高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。

二、对英语阅读理解的认识

英语阅读理解往往被误认为是简单地通过字面理解而被动接受信息的过程。训练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，吃透整篇文章的表层及深层含义。对于高中生来讲，文字中的词汇基本是学过的，学生在不给主题的情况下难以理解这段文字，阅读理解也处于最佳的状态。它在英语学习中起着至关重要的作用。

三、现代语言学家用图式理论来揭示阅读理解的本质，读记叙文时，必须抓住时间这条线索

阅读不是一个被动接收信息的过程，而是读者利用头脑中已有的背景知识和图式对阅读材料进行预测、是读者与作者之间积极的、主动的一种“对话”形式。可用于我们的工作与研究，有助于提高效率，以作出更大的贡献。读者应该先为主题意义而读，因为主题影响着句子的理解，所以预测阅读材料的内容，激活头脑中已有的图式对阅读材料的理解有着非常重要的意义。选读者可读了文章后做这些练习。在实际的阅读理解过程中并不是互为对立的。成功的英语阅读理解应该是两种阅读模式的整合。而且阅读策略具有可教性。这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如果念得很慢，一词一词地读，通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，结果只见树木，不见森林。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。学生可以尽快地提高阅读理解能力必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。随着科技的发展，整体理解我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，点明作者写文章的意图、背景等。接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，这篇文章大概写了什么，然后你会饶有兴趣地读下去。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句。

所以，要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第两遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，他们会饶有兴趣地继续阅读课文，他们头脑中关于塔的知识会帮助他们更好地理解课文的内容。也就是说，只有这些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。我们不用弄清上面某些部分的原因是什么，它们的后面往往有一个同位语来解释说明它们的意思。还要抓住句子当中的关键成分。主要是句子的主干，如主语、谓语和宾语，因为它们是传达信息的主要载体，我们在今天这一讲中要说明的核心问题是，在阅读英语文章时，一定要有一个全局观念，从宏观上来把握文章，只有做到了这一点，我们在面对各类文章的各类题型时都能够从容应对。

参考文献：

［1］周考成.英语语音学引论.成都：四川大学出版社，1980.

［2］Clark，J.et　al.语音学与音系学入门.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］Halliday，M.A.K.　An　Introduction　to　Functional　Grammar.2nd　edition.　北京：外语教学与研究出版社，2000.