中学教育基础范文

中学教育基础篇1

【关键词】 职业高中 数学基础教育 教学策略

1.数学基础教育的作用

数学是职业高中课程的一门文化基础学科，“基础教育阶段，数学知识的学习，数学思维方法的训练，可使学生养成数学的思维习惯，形成数学的观察世界，处理和解决问题的能力”。新课程必修课内容的确定性原则就提出：“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”，作为“思维的体操”，数学在各行各业中的作用已经极大地一说明了数学是一个人素质不可缺少的一部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社会生活紧密地联系在一起，因此数学已经成为了个人生活和工作技能的一部分。

2.职高数学教学面临的形势

由于传统体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片面追求升学的倾向，重视学习尖子，忽视了大量的所谓“后进生”，加上近几年高校持续扩招，许多学生都进入普高学习，使职业高中学生的数学成绩越来越低。职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。

职高数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着“培养数学能力”和“逻辑思维能力”的两大职责。但由于加入了职业教育因素，它就不能只是初中数学教学的简单翻版，而应该有所创新。创新是进步的原动力，有创新才有特色。目前职高数学教学问题多，现状堪忧，最主要的原因就是对职高数学的特殊性认识不足，把职高数学与普高数学混淆起来，将普高数学教学法生搬硬套或略加改变用于职高数学教学。教学方法不对路，教学质量就难以提高，笔者把职业高中数学教学的现状摆在众人面前，有助于发现问题所在，探讨教学对策。

3.职业高中数学教学策略构想

3.1 大众数学理念下的教学策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。

在“为一切人的数学”这个思想指导下，数学教师首先要进行数学的观念转变：允许数学可以非形式化，允许数学可以凭直觉而非逻辑，允许数学可以没有严格的证明，也允许数学概念通俗而不严密。教师对数学有了这样的认识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就可以在教学模式上与传统有所改变。

3.2 尝试成功体验的教学策略

尝试成功体验的教学思想包括下面内容：承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大发展潜能，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要；教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每个学生都能成才，并通过教育改革，使这种可能变为现实。学习困难学生形成的主要原因是他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态，成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力，

通过不断帮助学生成功，以成功的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制。

3.3 数学困难生的个别矫正策略

相比初中数学，职业高中教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于己有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学习的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化，产生学困生。

3.4 差异教学策略

从数学教育的现状看，首先要承认学生之间有差异，但这种差异不应该是形成大量数学后进生的主要原因。学生智力上的差异不是造成大量数学后进生的主要原因，关键是后进生在数学学习中的非智力因素存在着极为明显突出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学习的积极性。

3.5 多元化教学评价策略

评价应贯穿于教学过程的始终。学生的动手实践，自主探索，合作交流与创造性的思维活动都需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、激励和调控。在教学中，可采用多种形式的评价活动。

3.5.1 教师对学生的评价

是教师在教学中经常使用的方法，教师对学生的评价应是全方位的。做到评价的内容既关注知识技能，更关注学生情感和态度的形成；既关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的变化与发展。既有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价。既有书面评价，也有口头评价。同时采用多种激励性评价活动，激发学生学习热情，促进全体学生共同进步与提高。

3.5.2 同学评价

指同学间的互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定，或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。在课堂教学中，教师应多给学生创设交流评价的机会，不断引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。这样，不仅使学生知己知彼，而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识，又会促使他们勇于表现自己，促使他们奋发向上，确定更高的目标，并为之付出更大的努力。

中学教育基础篇2

石泽全

（名山 石泽全）

随着计算机技术日新月异的飞速发展，中学计算机教育面临着严峻的挑战。一方面，硬件的不断更新使学 校的计算机教育设备无法跟上发展的潮流；另一方面，层出不穷的软件使中学计算机教育无所适从。面对这种 状况，中学计算机教育必须摆正位置，在教学内容和教学设备的配置两个方面都立足于基础教育，才能适应现 代化的需要。

计算机硬件设备发展更新虽然迅猛，但构成计算机的电子设备、机电设备、光学设备、声音设备的基本原 理没变，计算机对数据进行处理的数学基本知识没变，布尔代数的基本理论、逻辑电路的基本原理，依旧是当 今计算机的理论基础。中学计算机硬件基础知识的教学应该以布尔代数的基本知识和逻辑电路的基本原理为基 础，建立计算机的硬件结构模型，这不仅体现了计算机硬件结构的一般规律，也符合学生掌握知识的水平。中 学阶段学生通过计算机硬件基本知识的学习，建立起正确的计算机模型，了解基本设备的功能及其简单的操作 方法，为学生使用计算机提供操作的基本技能，就为以后进一步学习研究各部件打下了一定的基础。

软件是支持计算机工作的必须条件，如何编制软件的程序设计原理和方法在中学计算机教学中占有十分重 要的位置。在中学计算机程序设计原理和方法的教学中，要体现计算机处理问题的一般规律及数据结构最常用 的一般方法。目前计算机的语言种类数以百计，但就语言构成的程序结构而言，都包括了顺序、分支和循环等 基本结构，数据结构中以数值型数据、字符型数据和数组等数据为基本类型，程序设计的方法以自顶向下，逐 步求精为主。这些是程序设计原理和方法中最基本的内容，是中学计算机教学中应该突出体现的基本知识。

中学计算机程序设计原理和方法的教学不应以某种计算机语言为蓝本进行介绍。原理和方法是基础，具体 的语言应用是该基础知识的应用环境，如果我们忽略了这种主次关系，不仅脱离了中学基础教育为学生传授基 础知识的特点，也使学生今后的发展受到限制。当然中学计算机程序设计原理和方法的教学脱离具体语言进行 也是不现实的，因此，选择适当的计算机语言说明有关原理也是必要的。

软件使用方法的教学应把重点放在软件使用的一般规律上，着重向学生介绍如何构造软件运行的环境、如 何从软件中取得帮助信息、如何使用软件的服务功能等，使学生通过中学计算机课的学习学会使用计算机软件 的一般方法。中学计算机软件应用的教学中要加强操作系统的教学内容，使学生了解操作系统管理硬件和软件 资源的基本命令，学会建立计算机工作环境的一般方法。软件使用方法的教学还要从建立计算机的工作环境入 手，通过软件一般以文字、图形、声音向用户传递信息的特点使学生掌握软件使用方法的一般规律。

中学教育基础篇3

关键词：贯彻作用；注意事项

法律基础教学中思想政治教育观的融入实质上是连接法律基础教学、法律问题和道德问题的纽带。法律基础和思想道德修养并不能单纯分开讲述，只有二者充分结合起来，内容相辅相成，才能充分体现法律和思政的力量。

一、法律基础教学中思想政治教育整体观贯彻的作用

现阶段我国大部分中专法律基础课程的教学中依然存在较大问题。首先，尽管现阶段普法工作进行的如火如荼，但是大部分中专生价值观、世界观以及人生观等受到外界影响较大，对法律基础课程认知度降低。而且，长期以来法律基础课程的教学时效性偏低，使学生丧失兴趣。究其本质而言，大部分教师在进行教学过程中始终将法律基础和思政教育分割开来，机械地进行思政教育和法律基础教授。而二者的分开使得很多内容无法有机结合，产生一种教学生硬的问题。所以，法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻是将法律基础的内容进行思想政治引导，将二者充分融合，构建一个法律教育和思政教育的渗透体系。而且，法律基础教学中思想政治整体观的贯彻还能充分凸显学校”树德育人“的一种教学理念。贯彻于法律基础教学中的思想政治整体观还促进了法律基础教学的科学性、合理性和严谨性。另一方面，任何一门课程的教育教学往往都能渗透思想政治，这是思想政治教育整体观的一种实践体现。在传统教育教学过程中，教师仅仅是将教学当做一种知识传递，进而忽视了教学过程中学生思政教育的内容。法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻保障了法律基础和思想政治的相互融合，能够为学生构建正确三观奠定良好基础。而且，将法律基础这门课程中贯彻思政教育，也能从根源上为学生德育认知能力培养保驾护航。

二、法律基础教学中思想政治教育整体观贯穿的注意事项

（一）牢固把握思想政治教育主导问题

法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻本质上就是将思政教育作为一种主导观念放在法律基础课程教学中。这就要求法律基础课程教育教学过程中教师树立起牢固的思想政治教育意识，始终保持教学过程中思政教育的主导作用。所以，教师在教学过程中必须将思政教育贯彻其中，切勿出现为了所谓的遵循学生教学主体而放弃思政教育的情况。主导意识实际上是一种“灌输”意识，而这种“灌输”意识恰恰是教师身负育人重任的体现，更是一种对待教学尊重的体现。长期实践证明，在法律基础课程教学中最受学生喜爱和欢迎的教师往往是牢固把把握思政教育主导的教师。这是因为思政教育直接影响着法律基础教学的实际效果。与此同时，教师应当在教学中以思政为主导，将学生作为主体，将社会作为载体，形成一种全方位、立体化的法律基础教学思想政治教育整体观的贯彻。例如，在法律基础教学过程中教师可以充分调动社会资源，让学生在社会中感受自身责任感，培养自身良好情操，为法律基础教学解决实际问题做好准备。

（二）加强教材内容的思政教育渗透

教材是法律基础课程开展的堡垒，也是基础内容。由于传统法律教育教学强调了职业态度、专业法律知识教学和社会哲学等内容，忽略了思想政治整体观的实际作用。因此，法律基础教材必须结合起现阶段法律基础理论知识的发展前沿，融入相应和学生息息相关的网络道德法律法治、生态道德法律法治、经济道德法律法治以及婚姻道德法律法治等内容，构建一个较为全面的思政教育的法律基础教学内容。例如，在经济道德法律法治的教材内容中，教师可以将公平竞争意识教育、合同法内容、职业道德内容、诚信教育内容以及劳动法等内容融入。因为这些都与学生未来走上社会有很大联系，学生的接受度也会较高。同时，辅以案例教学法和模拟法庭等，让学生真切体会法律环境，最终达到道德素养培养和法律知识学习的双重目的。

（三）加强法律和道德的融合

法律基础和思想政治教育两门课程应当科学合理地合并为一门课程。法律是最本质上的一种最低道德水平，也是一种规范社会行为的基础。所以，通过法律基础课程和思想政治教育课程的融合，可以让法律和道德融合更为顺利，也能真正培养奉公守法、护法知法的合格中专生。说到底，中专法律基础课程教育教学就是一种法律意识的培养。但是在这一过程中，还是需要将条文教育作为法律意识培养的基础。而单纯条文教育又不能让学生彻底明白法律本质。所以，以思想政治教育观贯彻为纽带，帮助法律教学过程中让学生真正明白法律、个人、社会的关系也极为重要。例如，在法律课程教学过程中，可以以思政教育观为基础，建立科学合理的法律课程教学成果评估机制，针对学生法律素养进行综合评估。抑或在案例教学中运用法律知识强化思想政治教育内容，使二者相互渗透。

三、结语

法律基础课的教育目的并不只是让学生了解法律知识或者法律条文，其更是展现法律道德思想内涵，培养法律素养的重要课程。因此，在法律基础教学中贯彻思想政治教育观一定要抓住思政教育主导观念，充分体现思政教育价值，达到培养合格的，遵纪守法和道德素养较高的中专生的教育目标。

作者:李明伟 单位:甘肃省山丹培黎学校

参考文献

[1]祁志钢.论法律教学的道德与价值引导作用[J].社科纵横，2013（1）：134-135.

[2]刘青.关于法律基础教学中必须贯彻思想政治教育整体观的思考[J].改革与开放，2013（8）：178.

[3]李俊文.“法律基础”教学必须贯彻思想政治教育整体观[J].思想教育研究，2009（4）：38-42.

中学教育基础篇4

关键词：渗透性德育；基础医学；教学；原则；实施

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0271-02

随着我国医疗卫生事业的快速发展，培养素质较高、能力较强的医学人才，就成为了我国医学院校的主要教学目标。院校与教师应当意识到，若想使学生成为合格的医护人员，只具有丰富的理论知识与实践技能是远远不够的，学生还应具备良好医德。为实现这一目标，相关的院校及教师应当将医学教学与德育工作开展相结合，并且着重在基础医学的教学工作中采用渗透性德育的开展方式，让学生具备良好的医风、医德。

一、渗透性德育的概述

渗透性德育是德育工作开展中的一个主要分支，其具体内容与德育教育、教学的主要过程有很大关系。渗透性德育一般指在教学开展的过程中，运用科学、恰当的德育工作方法来对学生进行德育教育，以此达到培养学生优秀品德的目的。需要注意的是渗透性德育在开展过程中是与具体的教学内容有紧密联系的，有很强的潜移默化性质。

渗透性德育的主要特点有以下几个方面：

第一，结合性强。笔者在这里所说的结合性强，主要指的是渗透性德育是与学科教学相结合的，两者联系比较紧密，渗透性德育不能脱离教学单独开展。

第二，情境丰富。在渗透性德育的开展过程中，一般都具有比较丰富的情境，教师会利用这些情景来吸引学生，让学生在渗透性德育的开展过程中领会和理解优秀的道德情感，以此培养自己的道德意识。

第三，隐蔽性明显。渗透性德育与传统的德育工作相比，隐蔽性比较明显，教师需要结合不同学科的教学，挖掘相关教材内部蕴含的教育性，以此设计渗透性德育的开展策略。渗透性德育的开展，不像传统德育工作，各因素体现比较明显，而是需要教师与学生共同努力，挖掘深层次的德育内容。

二、开展渗透性德育的主要原则

1.科学性。教师若想在教学中开展渗透性德育工作，一定要重视科学性原则，由于渗透性德育是与学科教学相结合的，因此，只有保证渗透性德育的科学性，才能确保其在学科教学中的价值得到最大限度的发挥。教师在渗透性德育的开展过程中要把握好分寸，不能忽视学科教学任务，更不能将学科教学变为德育教学，导致教学工作出现严重的颠倒、混乱。教师还应注意，在开展神渗透性德育的过程中，要使德育工作的内容紧扣学科教学的主要内容并保证渗透性德育的主要观点清晰、准确。只有保证渗透性德育开展的科学性，才能确保其最终的开展效果。

2.渐进性。渐进性也是渗透性德育的开展原则之一，教师应当针对不同学习阶段、不同学习情况、不同素质的学生开展不同的渗透性德育工作。教师应当抓住学生的心理特点与学习情况，还要确保渗透性德育的开展与学生个人的认知规律相符，在此基础上循序渐进地开展渗透性德育。

3.情感性。该原则也是渗透性德育开展的主要原则，教师在渗透性德育工作中应当将自己的个人感情融入其中，以此感染学生、带动学生，使学生的个人心灵感受到强烈的震动。教师只有在渗透性德育工作融入个人的真情实感，学生才会有强烈的情感共鸣，才会产生对教师的信任。这样，教师就可以在渗透性德育工作中与学生建立起紧密的联系，学生也会紧跟教师的德育教学思路，以此保证渗透性德育开展质量。

三、渗透性德育如何与基础医学教学相结合

教师在对渗透性德育的主要特点及主要原则进行了分析与理解之后，就可以将其与基础医学教学相结合。一般来说，两者之间的结合方式有以下几点：

1.教学内容的渗透。相关教师应对基础医学的教学内容进行合理的分析，从中寻找合适的渗透点，以此开展渗透性德育工作。在基础医学的理论教学课堂中，教师可以着重分析一些重要医学理论的发现背景、具体的研究与发现过程、医学家与科学家当时是如何进行推理分析的以及重要医学理论最终是如何得以完善并得到社会认可的。在此基础上，教师还可以针对重要的医学理论介绍其具体的医学实验方法，以此提高学生的思维能力。学生通过教师这样的讲解方式，就可以明白，任何重要医学理论的提出与发展，都不是医学家与科学家凭空虚构的，是需要不断观察、研究、分析、发现问题并解决问题才能实现的。这样，教师以此为渗透点开展渗透性德育教育，学生就会具有较强的德育理念，对于渗透性德育的后续开展奠定基础。

某医学院教师在基础医学教学中，除了在理论教学中寻找渗透点开展渗透性德育，还在实验教学中加强渗透性德育的教育工作。在实验教学中，该教师要求学生进行独立操作，以此树立个人科学、独立、自主的实验态度。在此基础上，该教师还要求学生积极、实事求是地去面对实验操作过程中出现的任何问题，并且针对实验出现的问题进行独立思考，实现科学、合理地解决问题。这样，学生就在实验课中感受到了渗透性德育教育的力量，对于实验教学产生了浓厚的兴趣，也激发了自身追求医学真理的动力。

2.教学组织形式方面的渗透。基础医学的教学组织形式，一般可以分为大班理论教学与小班实验教学。基础医学的课程教学一般都是由理论性比较强的基础学科构成的，这些理论主要来自于医学家的实验。因此，在大班理论教学的组织形式方面，教师应当将渗透性德育融合进去，多向学生宣传医学家在医学理论体系的构建过程中体现出来的爱国精神、合作精神、团结精神，以此为基础对学生开展爱国主义教育、理想教育等。教师通过对医学家的具体事例进行阐述，可以引导学生将个人的爱国情与医学学习相结合。学生会在渗透性德育教育中领悟到，个人的理想是由不同的目标构成的，若想在未来成为一名合格的医护人员，就需要在当下努力完成个人学业。当下的学习，除了是为自己学习，更是为了国家学习，为发展国家的医疗事业而学习。此外，教师还要积极引导学生认识到，个人的理想与国家的医疗事业发展是具有内在统一性的，除了要有爱国情之外，还要有较强的责任心，认识到个人能力越强、责任就越大。在实验教学的组织形式中，教师要让学生通过实验操作，认识到团结合作的重要意义。在实验教学的组织中，学生的分工不同、付出的程度也不一样，因此，学生之间团结合作对于实验教学有积极的促进作用。很多学生在基础医学的实验操作中，会因为某些问题而与其他人产生矛盾，如果矛盾得不到及时解决，基础医学的教学工作与渗透性德育的开展就会受到严重影响。在实验教学的组织形式中，学生会经常与其他同学、教师等进行沟通、交流。因此，教师应当在渗透性德育的相关内容中加入对学生沟通能力的培养。教师在开展渗透性德育的过程中，要鼓励学生主动帮助他人解决困难，自己在面对问题时也可以寻求他人的帮助。长此以往，学生在基础医学的学习过程中，就会不断提高个人交际能力，这对于其德育能力的提高，也有重要的帮助及现实意义。

3.教学评价方面的渗透。在基础医学的教学工作中，教学评价是比较重要的组成部分。教学评价可以帮助教师及时把握教学中存在的主要问题，也能使学生看到自身存在的不足之处。教学评价一般可以分为教师评价与学生评价，教师可以从这两方面入手，寻找渗透性德育工作开展的基本点。某医学院校教师为了在教学工作中开展渗透性德育教育工作，在教学评价中寻找到了合适的渗透点。该教师在教学评价过程中，指导学生设置不同的评价指标，如个人可以承受的压力、学习方面的失败等。在确定好评价指标之后，该教师帮每一个学生找到其具体的失败原因，解决学生面对的问题，解答其心中疑惑。

4.师生关系中的渗透。除了上述三点之外，教师还应在师生关系中找寻渗透点。医学专业的学生，很多都会将自己的教师作为榜样，教师提出的观点也更容易被学生接受。因此，教师应当发挥自己的榜样力量，在师生交往与师生关系中开展渗透性德育教育。医学专业的教师应当具有端正的工作态度、严谨的治学风范，还要具备较强的责任心与使命感，这些都会给学生带来深刻的影响，帮助学生养成较好的品德、品质。学生在教师长期的引导与带动下，才会具备较好的道德情操，成为态度端正、作风先进的学习者，这就保证了渗透性德育对学生的积极影响与教育效果。

结语：

基础医学教学的主要目的就是为我国的医学事业发展培养素质较高的医学人才，因此，相关的医学院校及教师就需要在基础医学的教学工作中开展渗透性德育工作。院校与教师先要了解渗透性德育的概念及相关特点，在此基础上把握渗透性德育开展的主要原则。医学院校及相关教师还要在基础医学教学的各个方面寻找渗透性德育的开展点，以此保证渗透性德育在基础医学教学中的开展效果。

参考文献：

[1]高岚.基础医学教育视野下医学生医德培育的价值、特征及实施措施探讨[J].中国医学伦理学，2015，（06）.

[2]张杨乐.试论高校医学生医德教育中教师的作用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，（07）.

[3]韦勤，姜燕.医学院校思想政治理论课实践教学探索[J].福建医科大学学报：社会科学版，2011，（02）.

[4]樊俊杰.论医学生的医德教育[J].边疆经济与文化，2014，（03）.

[5]王晓宏.结合专业教学构建医学院校思想政治理论课教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2014，（10）.

[6]周武汉，何曲波，周振座.谈高职高专医学院校隐性德育资源的开发与利用[J].柳州师专学报，2013，（03）.

中学教育基础篇5

关键词:计算机;基础教学;“刚性要求”;教学法

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

在当今的信息时代,社会需要既掌握专业知识又掌握计算机应用技能的复合型人才。高校计算机基础教育是高等教育的重要组成部分,它影响着今后我国各个领域计算机应用的水平。目前,计算机基础教学正在包括我校的全国各个高等院校如火如荼地全面开展。

民族学院是隶属于自治区政府的创办在陕西的一所高等院校。去年我院建校50周年时,总书记写了贺信,高度概括和肯定了我院为经济发展和社会进步做出的重要贡献,希望我院积极探索民族教育规律,不断提高教学管理水平,为推动经济社会发展做出新的更大贡献。

为了给经济社会发展培养更多的优秀建设者,我们教师就应积极探索民族教育规律,具体分析学生的实际情况,采用最适合的教学方法,努力达到最好的教学效果。笔者在进行计算机基础相关课程的教学时,根据我校藏族学生较多,学习基础较薄弱的具体情况,采用了“刚性要求”教学法,取得了一些效果。所谓“刚性要求”就是十分严格的要求,就是要求学生必须严格认真地执行教学规定,教师必须坚持教学原则。那么为什么要采用“刚性要求”教学法?采用了哪些具体措施?效果如何?笔者把这些情况总结如下,希望能抛砖引玉、共同探讨。

2采用“刚性要求”教学法的理由

大多数人的观点可能是:大学应具有一种宽松的氛围,主要靠学生自觉学习,学生应具有较多的自主性,教师只能教育、启发和引导,不需把学生管得太严,不需采用“刚性要求”。笔者认为这样的观点在上世纪七、八十年代时期的所有大学可能完全正确,在清华、北大这样的一流大学现在还可能完全正确。在那个时期及那样的学校,若有太多的“刚性要求”反到要影响大学生们的活力和创造性了。但经过近些年的大量扩招,我国高等教育已由精英教育转变为大众化教育,上述观点在目前的所有大学并非普遍正确。

我们学校主要面向自治区招生,学生学习基础较薄弱,我校学生在学习计算机基础方面具有如下的一些不足,针对这些不足,“刚性要求”教学法起到一定的改善作用。

2.1采用“刚性要求”,夯实学习基础

我校虽也有招入的少数高分生,但大部分学生的高考成绩较低,学习基础较差。这些年国家对自治区的投入很大,但目前自治区的基础教育还比较薄弱,区内学生的高考平均成绩较低也是不争的事实。所以和其他地区的高校相比,我校学生的数学、物理、语文、外语等中学知识基础较薄弱。在内地中学已普及开展信息技术教育、内地学生能相当熟练使用计算机的今天,区内有些学生的计算机基础还需从零起点学起。

较差的学习基础,使得我校学生在学习计算机基础时会碰到很多困难。通过“刚性要求”,帮助他们克服学习中的一个个障碍,他们不会因学不懂、学不会而放弃学习。

2.2采用“刚性要求”,培养良好学习习惯

与较低的高考成绩、较薄弱的学习基础相比,更突出的问题是我校部分学生没养成良好的学习习惯。即使大学将教会他们该怎么学习,怎样养成好的学习习惯,也需要一个时间和过程。

我们计算机基础教学安排在大学一年级,学生学习行为主要表现为:大部分学生上课不专心听讲,注意力容易分散,课堂纪律较差,不按时完成作业,不主动课前预习及课后复习。如果我们不“刚性要求”学生,任他们这样不听讲不复习,很可能学生就学不到任何知识了,计算机基础教育就要落空。

2.3采用“刚性要求”,逐步树立自信

学习成绩一直不突出的学生往往已经习惯于自己的平庸,没了更高的理想,失去了攀登的勇气,放弃了追求的理想。

如果不“刚性要求”这样的学生努力追求进步,不“刚性要求”他们重拾信心,他们可能就会停留在山脚,永远到不了山顶,永远看不到彩虹。

2.4采用“刚性要求”,培育竞争意识

可能与区内自然环境、历史文化、生活习惯等有关,也可能是区内就业压力不太大所致,我校部分学生竞争意识不强,学习动力不足,学习自觉性较差,逃课情况较严重。

学生没有学习自觉性,不愿意去学,若不“刚性要求”他们,对其放任自流,他们就会浪费了计算机基础教育的时机,浪费了大好的时光,甚至荒废了大学学业。

2.5采用“刚性要求”,克服语言障碍

我校藏族学生占学生总数的近50%。对藏族学生来说,汉语是他们的第二语言,少部分学生汉语不过硬,表现为听讲课、看教材理解领会稍慢,说写汉语语句不够通顺,逻辑不很清晰,错别字较多等。

他们在学习中有更多的困难,如果不“刚性要求”他们克服语言的障碍,他们可能会在学习的过程中灰心丧气、主动放弃、自暴自弃。

2.6采用“刚性要求”,灌输为学严谨

部分藏族学生缺乏计算机所需的严谨性。如数据库与程序设计课程中的表达式用到的“=”、“+”、“-”等运算符都只能是西文字符,不能是中文的全角字符,但这种错误对藏族学生要纠正多次、纠正好长时间才能避免。

计算机技术是严谨的科学,在计算机基础教学中,在计算机的使用和程序设计中,必须“刚性要求”学生遵守相关的约定,按照相应的语法做,养成为严谨的习惯。

3具体的“刚性要求”措施

针对我校学生的以上具体情况,经过笔者在计算机基础教学中的思考和探索,采取了如下的一些“刚性要求”措施,以使他们必须学习、必须学会、尽量学好。

3.1 “刚性要求”复习

因学生基础较差,没有良好的学习习惯,所以在课前复习上节课的重要内容很有必要。对较复杂的内容,教师自己陈述,在陈述的过程中启发学生回答。对一些较简单的,学生必须记住、应重点掌握的知识,教师会提问学习较差的学生,回答不正确时再由大家纠正。通过这种方法可以督促他们学习、复习。

3.2 “刚性要求”掌握

在讲重要的、比较难一些的重点知识时,为了使每一位学生完全掌握,笔者会用中学教师常用的方法,“刚性要求”他们上黑板演练或在投影上操作演示。如数的二、十进制相互转换,Excel单元格地址的引用,Word中文本格式的设置等较难、较重要的内容,教师在进行了详细讲解、演示了相应例题后,会请学生上讲成一些习题,以检查学生是否已很好掌握。若还没能完全掌握,教师应对这些基本的重点知识再多用些时间和精力去讲解。

3.3 “刚性要求”完成

为了督促学生课后继续学习、及时复习重点内容,笔者会布置适量的学生能力所及的课后作业。通过检查、批改布置的作业,将作业情况登记为平时成绩的一部分。对个别作业很差,甚至不交作业的学生,笔者会在课下“刚性要求”他们来谈作业问题,了解他们为什么不完成或不交作业。

在学完一章后复习时,针对计算机基础涉及知识和概念较多,判断题、选择题、填空题较多的特点,笔者会“刚性要求”学生按照座位顺序,依次给出各作业题的正确答案,使所有学生把作业搞懂、搞会、搞正确。

3.4 “刚性要求”实践

计算机基础教学的实践性很强,必须十分重视上机环节。笔者会精心设计每次实验的内容,每次上机都有相应的目的、任务、要求。在学生上机时不断巡视、辅导。对较难完成的操作笔者会让做得较好的学生给大家演示,以激励好的学生并解决部分学生的疑难,对少数学习较差的学生,则会重点对他们进行督促和辅导,达到所有学生完成主要的实践内容的目的。

4 “刚性要求”教学的效果

这些“刚性要求”措施会不会受到学生的强烈抵制?是否会因为增加了“额外”的时间开销而影响教学效果?从实施的情况看绝大多数学生是愿意接受的,从考试结果看教学效果是不错的,具体说明如下。

4.1大部分学生愿意接受

在实施“刚性要求”教学的过程中,得到了大部分学生都积极配合并支持,少部分学生也能较快认识到自己的错误,服从了“刚性要求”与管理。当然也有个别学生对“刚性要求”措施极端不满、拒不执行,也遇到过个别学生较大的阻力。例如笔者去年给医学系的一个部队班(从部队转业的士兵中选择成绩较好的人组成的一个班)“医07护本3班”代课,这个班学生整体文化课基础较差,少部分学生的思想观念不能很好地从部队转变到学校、从士兵转变为学生,不能很好地适应学习要求。表现为:学生缺课多,上课不认真听讲,上机不按要求实践练习,布置的作业完成不认真。“刚性要求”教学法实施后,除一名学生不服从纪律约束外,大部分学生都非常支持和配合教学。

4.2 “刚性要求”教学法取得了一定效果

“刚性要求”教学法虽增加了些额外的时间开销,但不仅不会影响教学,反而会促进更多学生的学习,取得较好的教学效果。2007-2008第二学期我校“数据库与程序设计”课程的成绩普遍不太理想,好些班有一半左右学生的成绩在60分以下,而笔者使用“刚性要求”教学法的“医07护本3班”26个学生的总体成绩较好,试卷成绩统计见表1,他们虽基础不好,但在“刚性要求”下最高的成绩为93分,最低的为33分,大部分学生成绩在70-79之间,有5个学生成绩在60分以下,只占19%,整个班成绩呈正态分布,较合理。

这个班的成绩若说还存在不足,笔者认为还是“刚性要求”不够,并在试卷分析中写道:“少部分学生对所学知识掌握情况不好,以后可在如下方面加以改进:(1)加强对这部分学生的管理,解决其缺课及上课不认真听讲问题。(2)加强实践上机的检查力度,督促学生完成上机作业及任务。”

表107-08第二学期医07护本3班试卷成绩统计表

成绩(分)100―9089―8079―7069―6059―0

人数(人)23975

占比(%)812352719

5结束语

只有充分研究教学对象,根据学生实际采取合适的教学方法,才能把计算机基础教学搞好。笔者认为“刚性要求”教学方法针对了我院的部分学生基础薄弱、学习主动性差的特点,是适合我校计算机基础教育的正确教学方法。只要事先给学生声明了“刚性要求”教学方法的有关要求,在教学中坚持执行,在执行时对所有学生一视同仁,是会得到绝大多数学生的支持,会取得好的教学效果的。

以上只是笔者在教学工作中的一些思考和探索,难免偏颇,希望能抛砖引玉,以学习同行们更好的经验,把我们的计算机基础教学搞得更好。

在本文的写作过程中,得到了天津大学计算机科学与技术学院张钢教授的很多指导,在此笔者对张教授表示感谢。

参考文献:

[1] 窦燕,史倩竹. 非计算机专业计算机基础教学体系研究与探讨[J]. 教学研究,2009,32(1):67-70.

[2] 梁芳,邢富冲. 高校民族班学业问题归因分析与对策研究――以中央民族大学数学与计算机科学学院班为例[J]. 民族教育研究,2006,17(72):17-21.

中学教育基础篇6

关键词：计算机基础；师生情感关系；情感教学

情感教学心理学研究表明，师生情感关系是伴随教学活动开展而自然形成的一种客观而基本的师生关系。在教学活动中情感可以表现为积极和消极两方面作用，情感一旦发挥其积极的作用，将会促进学生各方面的发展；反之，则会阻碍学生的发展。因此，在教学中情感的积极利用，不是可有可无，而是不可或缺的。教师要通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学，从而促进学生素质的和谐发展。

一、计算机基础情感教学现状

大学生的情感需要得不到满足。大学生正处于青春期到成年期的过渡阶段，思想意识上要求独立，强调自主管理，但心理上又未完全成熟，在情感上还有着很强的依赖需要、尊重需要和理解需要。面对由高中生到大学生的转型，要求他们必须尽快适应新的学习环境和方式。然而在大学阶段，老师往往上完课就走，课下的辅导也很少，对学生不再像高中那样手把手来教，这对于刚刚升入高校的大学生不仅在学习方法上是一个严峻的考验，而且很多学生在情感上也感到无所适从，产生情感饥渴，情感需要得不到满足。

重知轻情忽视了情感教学。长期以来，在我国高校教育中存在着严重的重知轻情现象，造成了学生认知发展和情感发展的不平衡。计算机基础教学也是如此。高校课堂教学采用两学时连上的方法，讲授容量有时概括了教材几十页的内容，授课中教师关注最多的是教学内容，如果教师的授课只是一味地进行知识的传授，忽视良好、互动教学环境的创设，不深挖教学内容中的情感因素，容易使课堂教学陷入沉闷、无生气的状态，长此以往，导致学生丧失学习计算机基础的乐趣，甚至出现厌烦的情绪。

现代教学媒体阻碍了情感交流。当前计算机基础主要有两种教学模式，“计算机+大屏幕”模式和在计算机网络教室的双向教学模式。这两种教学模式的共性就是教师在授课时都要使用多媒体课件来辅助教学。教师对着屏幕讲，学生对着银幕或屏幕学，多媒体的运用反而阻断了正常的师生情感交流回路。另外，目前大多数院校在校园网上建立了计算机基础学习网站，起到了拓展学生受教育空间，增加获取知识途径，使学习方式多元化的作用。但是，很多网站内容单调、呆板，学生在网站中没有亲切的感觉。

二、计算机基础情感教学的实施

1． 发挥情感作用，做到以情施教

在计算机基础教学中实施情感教学，要求教师首先要转变教育观念，改变情感因素可有可无的传统观念，充分认识教师情感在教学中的重要性。教学中保持快乐、饱满、振奋的主导情绪，并以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，让学生在快乐、兴奋的情绪状态下从事学习活动，整个课堂气氛也会随之充满应有的生气和活力。

2． 建立和谐师生关系，达到师生情感交融

(1)真诚。良好的师生人际关系能激发学生进行合作教学的兴趣，最终从这种好感中培植出对计算机基础学科的兴趣，即所谓“亲其师而信其道”。

(2)尊重。由于学生生源地的差异和学生学习能力的差异，学生计算机基础水平存在着很大的差异，这也是计算机基础教育所面临的现实问题。教师必须正视这种差异，尊重学生的这种差异。教学中贯彻以人为本的理念，教师对学生的态度、说话的语气要能给学生提供安全感，学生感到老师亲切可信，上课时遇到困难和回答不出问题也不害怕。同时在教学目标、教学内容、实验教学内容、辅导及教学评价等方面实施有效的分层教学，通过这些手段保持学生学习计算机基础的信心，带动低层次学生进步。

(3)激励。计算机基础是实践性非常强的学科，在实训过程中学生必然会遇到各种各样的问题，他们总是期待由教师来解决。这种情况教师一定要注意掌握火候，注重发挥情感的力量，辅导时不要直接的给出答案，要鼓励、引导学生针对具体问题积极思维，分析原因，启发学生依靠自己来解决实验中的问题。

(4)赏识。“赏识”教育强调对学生的“肯定”，让学生感受到注意、接受、支持、赞扬等。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”计算机基础注重理论，更强调实际应用能力的培养。在解决问题时可以有多种方法或多种思路，对于独立思考能力强、具有自己的判断和见解、敢于向老师提出质疑的学生，教师应给予尊重，帮助分析问题，妥善处理，这样不仅会使他们心理上得到满足，而且增强了进一步学习的信心，从而有助于能力的提高。

(5)擅于批评。强调情感教学不仅要求教师要怀着一片爱心，去鼓励、赞扬学生的点滴进步，给予热情与温暖，也要怀着同样的爱心，去指出、纠正学生的缺点错误，提出努力的方向和目标。计算机基础课程现在大多在网络教室授课，教室内计算机接入了Internet。网络对学生有着极强的诱惑，上课上网、聊天、玩游戏、抄袭其他同学作业等现象屡见不鲜、屡禁不止。在此过程中，批评教育是一种必然的手段。而不恰当的批评易使学生产生不悦、反感甚至引发师生之间比较大的矛盾冲突，所以在批评教育过程中，要讲究批评的艺术。要让学生感受到教师的真挚、关心之情，并且在批评中把握批评时机，注意批评形式，针对不同学生采用不同的批评方式。最终达到爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，慈严相济。

3．对教学内容进行情感处理，有效开感资源

(1) 以情感为手段，巧妙组织教学内容来调节学生的学习心态，使教学引发学生积极的情绪，进而促进学生包括认知在内的素质发展。在计算机基础教学中精心选择、巧妙组织教学内容，使学生在求知的过程中产生快乐情绪。通过这些措施，将计算机基础教学内容的选择、组织更多地体现出科学性和艺术性，在教学设计中挖掘情感因素，让自己要教授的内容满足学生的求知需要，使学生乐于接受。

(2)以情感为目标，有效利用教学内容中的情感资源，使教学有利于促进学生情感素质的发展，陶冶高尚的情操。计算机基础教学培养目标倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。其技能训练，能力发展主要体现在实践环节。

4. 优化现代教学媒体的运用，创设情感教学情境

现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。现代媒体应用于教学可以在有限的时间内为学生展示更多的信息，使教学图、文、声、像并茂，学生的感觉是“看不见的东西看见了，听不到的听到了”，从而使学生在愉悦的情绪中调动各种感官参与到学习之中。然而，现代媒体教学也不是万能的，教师必须形成正确的教学理念，理性的应用现代媒体进行教学，尤其要发挥媒体在教师和学生情感中的纽带、桥梁作用。比如在基于多媒体网络教室的互动教学模式中，教师要充分发挥媒体个别化和交互性的特长，利用广播教学、监视遥控、学生演示、文件分发等多种功能，在师生之间、生生之间实现小组学习或讨论、协作学习等多种模式，利用媒体的作用活跃教学气氛

作者单位：河北软件职业技术学院

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学(M).上海:上海教育出版社,2006.

中学教育基础篇7

狭义的研究性学习作为一门独立的课程，是指在课程计划中有一定的课时数，教师在传授给学生研究方法的基础上，让学生从社会、自然和生活中进行选择和确立研究课题，在课题的研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。其特点是让学生借助一定的方法，围绕课题，通过自己收集、分析和处理资料，达到了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题能力和创新能力的目的。因此，狭义的研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向课程，是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有目的、有计划的学习活动。

近年来，研究性学习的理论与实践探索都呈现出方兴未艾之势，研究性学习的试行范围也由大学、高中扩大到初中和小学。研究性学习作为一种新的学习理念，是一种学习的变革，这种变革既包括学习目的、学习内容的变革，也包括学习过程、学习形式的变革，这种全方位的学习变革，必然要全方位地触动教师，教师的角色地位将发生变化，教师的素质将面临更高的要求与严峻的挑战。高师院校作为培养基础教育教师的“基地”，如何应对这种学习的变革，培养出适应音乐基础教育改革与发展需要的教师，这是高师音乐教育改革发展的重要课题。

研究性学习的试行和推广，给教师素质提出了较高的要求，对高师音乐教育产生了重要影响。在研究性学习的环境下，高师音乐教育的改革，既要注意局部的微观问题，如教学方法的改革、教学能力的培养等问题，更要重视课程设置、培养目标等全局性的问题。

一、转变教育观念，调整培养目标

教育观念是教师从事教育活动的思想基础，它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响教育的效果。转变教育观念，是高师音乐教育改革的根本保证。在传统的分科教学中，学生的学习以接受式为主要学习方式，学生以继承和接受前人积累的文化遗产，学习已有的知识为主要目标。而研究性学习的根本目的是让学生在一种宽松的开放式的学习环境中，通过学生自身的实践，独立探索获取一定的知识，从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。因此，在研究性学习环境下，高师院校必须把培养学生的创新素质和实践能力作为教育改革的重要目标，把培养和造就一大批适应研究性学习需要的师资作为中心任务。

为了实现上述目标，高师院校必须树立新的教育思想和教育观念。首先，应该彻底改变以知识为中心的教育质量观，树立起以发展学生的综合素质为中心的教育质量观。研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本的变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务，一个人重要的已不是记住了多少知识，而是学习、创造和应用知识的能力。因此，高师音乐教育应该走出“学科为中心”的误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”，为高师音乐学生将来更好地指导中小学生进行研究性学习奠定基础。

二、完善课程体系，调整课程设置

这是高师音乐教育应对研究性学习挑战的核心问题。长期以来，高师音乐教育专业的课程设置有失师范教育的培养目标。其主要表现在：一是课程设置过于强调学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透整合，课程比例失调。二是重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性。三是重专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。这种课程设置，导致了课程体系的单一化和僵硬化，致使培养的音乐教师规格单一，知识面狭窄，科研能力和综合教育素质也较差，不适应基础音乐教育的需要。特别是当前中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革，对高师音乐教育提出了一系列新的要求，而高师却没有及时进行相应的改革。高师音乐教育的滞后现象是阻碍我国中小学音乐教育发展的一个重要因素，致使造成音乐师范生在大学期间不了解中小学音乐教学实际，课堂上学到的用不上，该用的没学到，实际上是高师音乐教学的失败和遗憾。

针对高师音乐课程存在的问题，在具体的高师音乐教育课程改革中，需加强以下课程的设置：首先，加强综合性课程设置。研究性学习的最大特点是突破了原有的以单科性为主的课程框架，是一门具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，这样就要求音乐教师具备多元化的知识结构。为此，高师音乐课程应优化核心课程，建立少而精、容纳量大、实用性强的主干课；扩大选修课程范围，确立扩展课程；有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程；三种课程相互配合、相互补充、相互促进，形成新的具有现代音乐师范教育特征的课程体系。依据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高师音乐教育应当有与之相适应的课程，即音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类课程。以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。其次，加强师范性课程设置。长期以来，高师院校体现师范特点的教育理论课所占的比例较小，一般为教育学、心理学和学科教学法“老三门”。这三门教育理论课程已远远不能满足高师生将来从事音乐教育教学的要求，因此，高师院校必须进行研究性学习的试行和推广。因为，研究性学习无论是作为一种学习方式还是作为一门课程，都需要音乐教师具有较强的音乐教育理论修养与教学技能。只有加强师范性课程的设置，才能更好地领会研究性学习的意义。第三，加强信息技术教育课程设置。研究性学习的开放性特点，使得学生获取信息的方式趋于多元化，学生除了从书本上获取信息外，还往往利用现代信息技术手段来进行知识信息的获取，如利用互联网查阅资料。

除此之外，研究数据整理、资料信息的储存等，都可能利用计算机等现代化的工具进行。因此，要求音乐教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，具备利用现代信息技术的能力。高师院校要加强信息技术教育课程的设置，必须把这方面的教学内容列为所有音乐高师生的必修课程，并且还应逐步加强。第四，加强实践性课程设置。研究性学习是一门实践性很强的课程，它的目的就是通过学生亲自实践探索，获得相应的知识，它强调的是过程而非结果。因此，高师院校要加强实践性课程的设置，必须把培养高师生的实践能力摆到重要地位。高师音乐教育的实践课包括

教育见习、实习、作业、演讲比赛、五项基本功比赛（说、写、弹、唱、跳）、舞台实践、社会实践、毕业汇报演出、写毕业论文等。通过实践课程，真正培养学生对知识的应用能力、解决实际问题的能力及社会适应能力。

三、加强教师队伍建设，完善评价体系

教师队伍是高师音乐教学改革的主体，是音乐基础教育赖以发展的基础，是决定音乐教育质量的关键因素。任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现，可以说是音乐教学改革可持续发展的关键。目前，高师院校音乐教师队伍状况还远远不能满足高师音乐教育改革发展的需要，存在着许多不适应的问题，如学历结构偏低，高级职务中年龄结构偏大，中青年教师不稳定等。为此，高师院校应加强教师队伍建设。

首先，在音乐教师配备上，要坚持原则，量才录用，严格把好用人关。要把那些思想好、作风正、素质高、业务精的教师推上教学一线，让其真正有用武之地；对那些整体素质差、教学能力弱、学生反映差的教师，要坚决撤换。要为教师提供良好的工作学习条件，创造一个拴心留人的舒适环境。音乐教学要想搞好，离不开必要的教学用具、设备和有关资料，在这方面学校要舍得投入，使教师讲起课来心情舒畅、得心应手。

其次，要注意抓好教师队伍的培养，提升教师的学历结构，使专任教师研究生化，提高教师专业化水准和全面素质。比如可以采取“请进来”的办法，特邀一些专家、学者为教师讲课或辅导；还可以采取“走出去”的办法，有计划地组织教师去学习、观摩、进修、深造等等。更重要的是要提高教师的科研素质，所谓教师的科研素质，是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和，是一种本质上的自我创新能力。

音乐教师的科研素质主要包括三个方面：一是不断获取新知识的能力。现代科学技术的发展，日益呈现出高度综合化和纵深化的趋势，使人类知识以前所未有的速度和规模急剧增长，知识更新周期不断缩短，在这种条件下，“一劳永逸”的一次性学校教育显然已经无法适应现代社会发展的要求。所以，具有较强的继续学习能力，是高师音乐教师从事科研工作的基本前提。二是独立思考的学术品格和批判精神。任何科学研究总是建立在对已有科研成果进行批判继承的基础之上的，对于他人所做出的结论，决不能无条件地兼收并蓄，而必须大胆怀疑，坚持独立思考，不盲从权威，不随波逐流。可以说这正是科研工作的灵魂，如果没有独立思考，就不可能有创新，更谈不上科学的进步。三是科学的思维方法。科学研究的任务不是简单地罗列事实或数据，而是在对现象材料进行思维加工的基础上提升到一般理论和普通原则的层面。因而，具备科学的方法论修养，是从事科研的必要条件。只有在科学的方法论的指导下，才能突破自然主义或经验主义的思维模式的桎梏，超越具体思维的狭隘性和朴素性，高屋建瓴地分析问题、解决问题，达到对研究客体之本质和规律的理论把握，提出具有创新意义的新观点。培养教师的科研素质，要在学术与理论研究方面提出一个明确的要求，督促他们朝着这个方向努力。

再次，创新教师管理模式，提高教师队伍管理法制化、科学化水平。深化人事制度改革，积极推行聘任制，采取竞争上岗、优劳优酬等措施，充分调动教师的教学积极性和创造性。

最后，要进一步完善教学评价体系，制定科学合理的、能反映高师音乐教育教学全貌的指标体系和评价标准。在评价原则上，应坚持指导性、激励性原则，使评价贯穿整个音乐教育教学过程，通过评价使教师明确教育教学改革的目的和意义，充分发挥教师教的积极性和学生学习的主动性。在评价内容上，重点应侧重师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度地发挥积极性，是否全身心投入到学习、培养和研究中，自身的潜能是否有效发挥，创新意识和能力是否增强。在评价机制上，应体现评价的开放性、多样性和主体性，不要强求结论的标准化、唯一化，只要有利于高师生综合素质的提高就行。在评价方法上，应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主。总之，要转变原有的评价思想，使教学评价真正发挥诊断、激励和发展功能。

四、鼓励学生参与科研活动，培养科研能力

研究性学习是以“研究”为基本的实施方式。教师在指导研究性学习时，对教师的科研能力有相当高的要求，高师院校应重视学生科研能力的培养。首先，重视将科学研究引入教学过程。高师院校的音乐教师，要转变观念，在课堂教学过程中，不仅要向学生传授学科的基本知识，而且还要重视向学生介绍学科前沿的知识，开阔他们的知识视野，以培养他们发现、探索、解决问题的能力。特别是师范类音乐课程的教学不仅传授音乐教育理论知识，介绍先进的音乐教育思想和世界音乐教育改革现状，还应让学生参与音乐教学领域热点问题的讨论，培养其具有对音乐教育改革问题进行深入分析的能力。其次，学校应尽量多组织学术讲座，介绍最新学术动态，开阔学生的学术视野。再次，高师院校要鼓励学生参与科研项目的研究。目前，高师院校的教师自身都非常重视科研水平的提高，但很少引导、吸纳学生参与科学研究，因此，高师院校应制定相应的措施，鼓励教师让学生参与科研活动。

参考文献：

[1]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京教育科学出版社，2002年.

中学教育基础篇8

在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的问题上达成了共识。本文拟将探讨素质教育的概念、外语学科素质教育的基本内涵及问题，并在此基础上，讨论如何在外语教学中实施素质教育。

一．素质是什么？

有关素质的论述很多。从心理学的角度来看，素质是指人的先天的生理特点，但素质概念与教育结合起来，其含义就广泛得很多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和。具体来说，人的素质，除了生理素质外，还应包括：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。

二．素质教育的内涵

素质教育的内涵是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

学会学习这个问题是的文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析问题和解决问题的能力。

学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

学会发展是一个心理素质的培养问题。良好的心理素质包括能够与有团结合作、坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思考，并具有创新意识的科学精神。

那么，具体说来，基础教育阶段英语教学中的素质教育又是指什么呢？现做如下简述：

（一）文化素质方面

正确掌握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法的知识；

具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际能力；

具有自学英语的能力。

（二）思想品德方面

具有坚持四项基本原则和全心全意为祖国服务的精神；

具有良好的社会公德和高尚的思想情操；

能够初步欣赏英语语言文字的美。

（三）心理素质方面

激发用英语进行交际的强烈欲望；

培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆，能主动积极地学习，保持旺盛的求知欲。

培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力和想象力；

培养英语学习的正确动机、浓厚兴趣和坚毅的意志。

（四）生理素质方面

注意开发左、右脑的功能，促进英语“四会”能力的协调发展；

培养学生在言语活动中的灵活度、准确度和耐力，促进学生语言器官、部位的发育；

培养学生在进行语言习惯和语言训练时的身以统一，使身体、精神处于最佳状态。

三．实施素质教育的途径

那么，在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？这就要来我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

（一）提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证

党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章，并指出这是推进素质教育的基本保证。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，教师应在教育工作中研究和探讨教育理论，调查、研究和分析问题，探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。两者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。

针对我国外语教师目前的现状，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。

（二）建立科学合理的测试评估体系是实施素质教育的重要保证

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。

素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，资反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价与整体性的评价能有机地结合起来。

（三）改进教学方法是实施素质教育的必要条件

目前我国外语基础教育中存在的主要问题是“费时较多、收效较低”。在外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧问题，现在把它提升到素质教育的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会立即结束，使语言教学与人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。

在各类书籍和资料上介绍的教学方法很多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素质教育的目标。因为：

1.交际法对教材处理的指导思想和方法都与传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编sefc教材时，发现在进行阅读教学之前，常安排了pre-readingdiscussion，这是编者的有意安排，是实现素质教育的好场所，但是有些教师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素质教育。

2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。

总之，素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。外语教师应当为实施素质教育做出努力和贡献。

主要参考书目

《实施素质教育，深化教育改革》柳斌主编（1996，3）

《素质教育的课程与教学改革》顾明远主编（1996，7）

《英语教学交际法》胡春洞王才仁主编（1998，5）

《中小学外语教学》易代钊主编