训练日记范文

训练日记篇1

                 创新日记的类型及训练形式                                一、创新日记的类型。       1．童话式。根据学生喜爱动植物的特点，把动植物看作人，通过想象使静物能动、变活，使它们会思想、会行动、能语言、有情感。这类日记学生凭自己对生活的认识与思考，编织着一个个情节，描绘出一则则故事。       2．畅想式。学生用对现实生活记叙的方法去把美好的愿望和理想加以具体化的过程。可写未来社会的诱人景象，也可写自己未来的职业、工作、成就。       3．探索式。学生以科学知识为基础，以科学的思维形式表达自己的幻想。这类日记往往以科幻的形式来表现，时空广阔。       4．反思式。这类日记是由现实存在问题引起，以解决问题为核心、为线索，采用超现实想象，寻找解决问题的最佳办法。      二、创新日记的训练形式。       1．添词想象。教师有意识地给些词语，让学生编故事。如出示“大海、冬冬、互联网、外星人、我”几个词语，先让学生说一段话，再让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节、有内容的故事，学生思维异常活跃。       2．创设情景。如教师在黑板上画一条小溪，一块草地，一棵大树，然后把玩具小白兔置于溪中，鸭子放在草地上，猴子悬在树上，设置一个看似矛盾、不合常规的情景。不少学生想象出了兔溺水、鸭相救、猴飞奔呼救的惊险场面。       3．照片分类。先请学生选交一张自认为有欣赏价值的照片，在班级的墙报上展出，让学生去议论，教师引导学生按照片内容和理解角度归类。如“幸福的童年”、“我们看社会”、“  行去”、“我们的生活多美好”等，然后，让学生选择其中一个角度为照片写说明词。       4．听音想象。不同的物体、不同的场面发出不同的声响，不同的声响表达不同的感情，反映着不同的故事。平时留心收集各种声响：掌声、笑声、风雨声、呼唤声、惊叫声等，让学生听音响想象场面，想象事情的前因后果。       5．憧憬想象。引导学生联系生活中看见满街叫卖青蛙的小贩、被污染的河水等现象，让学生写《哭泣的湖水》、《笼中的小鸟》、《餐桌上的青蛙》等一系列的有关环保的童话；另外，我还让学生虚构幻想，写出充满奇思妙想的日记。如展望美好未来的《十八岁的我》、《二十年后再相会》、《假如我是``````》；科学超常发展的《寻找人体黑匣子》；问题完美解决的《太空治癌医院》、《太空戒毒所》。                                 ）                    该文发表在《青少年日记》2003年第二期

训练日记篇2

9月23日 拓展训练开营了

昨天，老师说我们今天要去郑州八中实验基地进行为期三天的拓展训练。今天，同学们都是背着一个大旅行包，手里再提着一个脸盆，脸上洋溢着喜悦的表情，站在学校操场上排队。上午9点左右，我们到达了训练基地，举行了开营仪式，我们一个个都笑开了花。仪式结束过后，我们就开始上课了。教官把我们八班分成了三组，有一组先被一个教官带走了，我们剩下的两组走过小径，踏过小桥，来到了湖中央的小岛。小岛绿树成荫，有两栋小房子，和一个有遮阳伞和双人摇椅的小花园。我们这组进了其中的一个大屋子学茶艺；而另一组则坐在遮阳伞下的桌椅处听课，他们学的是西餐制作。中午午休过后，我们学习了消防自救知识，之后又学习了人工呼吸等急救措施。到了4、5点时，就是一天中最开心的时候了：练习开车，学习交通知识。等轮到我开车的时候，我害怕极了。因为路上还有“行人”，我生怕会撞到他们。但是在老师的指导下，我终于完成了一圈的行程，很刺激，也很有意义。后来，老师又让自己开小车，身边一人也没，于是，我又紧张起来。但完成任务后，我又觉得自己长大了许多。今天一天的经历真令人难忘啊！

二

9月24日 团队的力量

今天，我们的任务是下午与七班的比赛：团队合作爬上4.2米高的团队墙。于是，我们就开始了为期一天的拓展训练。当我们听昨天比过的一、二、三、四班同学说，男生们的肩膀都被女生们踩肿了。听说，女生们感动得都哭了。我们寝室的人便开始讨论：我们要怎样补偿男生们？我们只是考虑考虑，或许太过早了。下午，我们提前出来训练，可天公不作美，下起了大雨。我们练习做一个默契游戏。我们8班以13.78秒的成绩超出了原始最好成绩17.96秒，目前位居第一！“我们是最棒的八班！”这句话激励着八班的每一个人。“我们的队名是：东方翔！我们的口号是：青春如火，超越自我！我们的队歌是《团结就是力量》！”这些话一次又一次的激励着所有人。老师带领我们来到4.2米高的团队墙前，放出了悲壮的音乐。老师宣布开始之后，我们班的男生便在下面搭起了人梯。“快！踩着我上去！”他们喊着。女生们一个个踩着他们的肩往上爬，下面的人都举起手托着正在爬的人的脚。天下着雨，我们的脸上不只是雨水，还有感动的泪水。“加油！加油！”我大声的哭喊着。大家看看我，也都大声喊：“加油！”轮到我上了，我很害怕会踩疼男生的肩。我被推上了高晟的肩，我刚一踩上，高晟就站起来了，我把手拼命的往上面人的手里伸，突然，我重心一失，掉了下来，是同学们接住了我。我又站起来，把手拼命的向上伸，高晟让我把脚踩在他的头上，他举着我，同学们都举着我，我顿时感到有一股巨大的力量在我的脚下。终于，我抓住了上面人的手，我上来了！我赶快下来，女生们一起冲着话筒喊：“加油！”“八班是最棒的！”“团对无敌！”最终，我们成功了。高晟和孙钰哲肩膀被踩出了血印，白色的衬衫上留下了许多泥巴和女生们的脚印；田也和曾鸿辑，一个腿受了伤，一个手受了伤，而且曾鸿辑当天就回家治疗了；还有张诚硕，脚上本来就有一道未痊愈的刀口，这天晚上，我听同寝室的人说，他的刀口又裂开了，我们赶忙到男生宿舍送水和创可贴……这就是团队的力量，一个不抛弃、不放弃的团队。爬过了团队墙，我觉得八班更像一个团队了。

三

9月25日 闭营仪式

训练日记篇3

关键词 日语 口译 课程设置 技能训练 教学模式

中图分类号：H36 文献标识码：A

0引言

近年来，各大高校相继增设日语专业，日语专业学生数量不断增加。据不完全统计，目前全国约1100所高校中超过420所开设了日语专业，外语专业中日语专业在校生人数仅次于英语专业。立足现有的课程设置，进一步改进教学方法和教学模式，把跟读、复述、视译和速记等口译训练方法科学地融入教学中，有助于提高学生的口译水平和教学效果。

1高校日语口译教学现状

在课程设置上，与英语不同，大部分日语专业的学生进入大学后从零开始学习日语，相应地大部分高校在三年级上学期开始设置口译课程。一个学期教学周是18周，按照每周2节课时计算，口译课一个学期最多也只有36节课。根据调查显示，各高校的教学计划也不同，有些学校把口译课列为专业必修课，有些学校则把口译列为专业素质提高课程中的专业选修课，考核方式和学分分配各高校也不同。有限的课时制约了口译教学的开展和学生口译水平的提高。越来越多的教育工作者认识到日语本科毕业生走向社会，不能很好地从事口译工作，需要在工作中不断积累和提高才能真正胜任口译工作的问题，所以部分高校开始设置了翻译硕士，把培养专业翻译的教学任务从本科延长到了研究生。笔者认为，这不失一种培养专业高端口译人才的良策，但从某种意义上来讲这会使本科口译教学失去其应有的意义。而口译是一种技能，技能可以通过科学合理的训练去掌握，在本科教学有限的课程中，通过改变教学方法和明确教学目标，可以提高口译技能，使本科学生在毕业后较快地适应角色，满足社会对翻译人才的需求。

在教学方式上，大部分高校在课堂上还是以教师讲授为主，学生参与口译的时间不足，深度不够，未形成以学生为主体的教学模式。口译不同于其他课程，它是一个动态过程，非常适合“熟能生巧”这个原则，不能亲自参与或参与较少，会影响口译思维和心理素质的构建，这在很大程度上影响了教学效果。

在教学师资上，高校从事日语口译教学的老师不乏口译高手，但由于受工作性质所限，多数老师一线口译实战经验仍然欠缺，对高端翻译人才必须具备的素质能力缺乏准确的了解，因此在设计教学目标、教学手段和教学内容时容易脱离实际，与预期的效果产生偏差。

2日语口译教学定位及存在的问题

在高校教学中，专业课程设置明确该专业的培养方向和目标，并相应制定每一门课的教学大纲。口译是高校日语教学中一门实践性与实用性兼备的综合技能课程，应根据其课时量、学生的水平，制订科学合理的教学目标。由于大部分日语专业的学生日语均是零基础，大学本科的口译教学定位基本上入门式教学，主要内容是教授学生口译的基本理论和技巧，为以后真正的口译打基础，简而言之大部分高校口译课是“教学翻译”而非“翻译教学”。所谓两者的区别，穆雷教授在其所著《中国翻译教学研究》一书中是这样阐述的：“为辅助外语教学而进行的翻译教学，即教学翻译，其目的在于提高双语能力，其重点为比较语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的异同；为培养译员而进行的翻译教学，即真正意义上的翻译教学，其目的在于培养翻译工作者，其重点为培养正确的翻译观和提高翻译能力”。也正是这个“教学翻译”的定位造成了日语本科生毕业后不能很快适应岗位需求成为一名合格的翻译，而要边工作边积累边学习，才能从事真正意义上的口译工作。然而，以目前高校日语本科口译课的课时量，达到“翻译教学”这个目标和层次的要求也是不现实的。高校日语本科教学目标应该是重点培养学生形成良好口译意识和技能，具备良好的双语能力，毕业后能在较短的时间内成为符合市场要求的口译人才。

3日语口译教学方法

开展口译教学，首先要深刻认识口译的本质。由于语言本身就是一种思维方法，从一种语言转换到另一种语言，本质上是一种思维方式的转换，而不是简单的词语置换和意义对照，而是在接收原语之后进行信息处理、加工和转换，以译语表达原语的意思。因此，不管交替传译还是同声传译，需要的核心能力是短时记忆力、双语思维能力、信息处理和转换能力。这些能力也就成为了我们口译课教学的主要目标。为培养学生口译能力，在课堂教学中遵循“以学生为主体”、“以训练为重点”、“以第二课堂为辅助”等原则开展教学活动。

3.1构建以学生为中心的课堂

长期以来，我国的外语教学基本上是教师讲授为主，课堂缺乏互动，而日语口译课堂上的主体应该是学生，一定区别与其它课程的教学，教师应作为师生互动的实施者和监督者。所谓实施者，就要精心设计课程，突出学生为中心，关注学生的学习兴趣、学习需求，要借助多媒体等手段积极营造口译的氛围，少讲理论多实践，调动学生参与的积极性，从被动的“要我学”实现了主动的“我要学”，使学生在课堂上“竖起耳朵、张开嘴巴、动起手脚”，使口译成为一种身体记忆。所谓监督者，就是在课堂上，教师要更多关注学生的语言输出解雇，对口译者的反应速度、口译的准确度和完整性，在口译的过程中能否在短时间的选择最符合语境、最贴近源语言的的词汇和句式，表达最贴切的意思进行纠错和评价。这样，口译课堂的中心由教师转变为学生，改变了单一的教学模式，使学生积极参与到口译实践中，有利于培养学生的实际运用语言的能力。

3.2 采用多样化的训练方法

口译课应该以技能训练为主要教学内容，但也不能上成练习课，应该从口译实践中总结经验和规律，形成科学有效的训练方法，并在融入课堂教学中，通过科学有效的训练，形成口译技能。在课堂上使用训练方法的同时，也使学生掌握这些方法，进行持之以恒的自我训练，从而高效、快速地提高口译能力和水平。笔者翻阅的大量口译资料和与多位一线口译者进行了交流，总结了强化口译的训练方法，主要是跟读、复述、视译、速记，做到视听结合、听读结合、听写结合。

（1）跟读。跟读又称影子训练（shadowing），在课堂上，可以借助多媒体播放日语新闻报道、精选短文等素材，引导学生不看文字材料，根据听到的内容进行跟读。刚开始时，很难按照原音的语速进行跟读，可以反复训练，达到熟能生巧。这种听说结合和延迟复述的训练，可以提高学生的反应能力和短时记忆能力，同时纠正和改善日语发音，形成良好的语感。

（2）复述。复述的训练有单语连续复述、单语同声复述和延迟的单语复述。单语连续复述，在课堂上教师用中文或日语讲一段话，让学生复述一遍。训练的内容可先从句子开始，然后再增加到段落；单语同声复述，可以分组进行，请一个人用中文或日语讲话，练习者跟着讲。边听边讲，这也是同声传译的训练方法，有较高难度；延迟的单语复述，课堂上教师用中文或日语讲一段话，停3-5秒钟，再让学生去复述讲过的话，这种训练为的是考验及帮助学生记忆力的成长。

（3）视译。视译，就是看着文字素材以较流利的语速翻译成外文或中文。视译是同声传译中常用的训练方法之一。笔者认为可以将其引入本科口译教学中，在课堂上进行专项训练。视译的关键是读译结合，对文字信息的转换能力有较高的要求。这也涉及了对语言的理解能力，可以在课堂上通过断句的练习，提高视译能力。如：中国の外相は/26日に北京で行った演hで、中国が/アフリカで道などのインフラ建Oや国Bの平和S持活印それにエボラ出血幛流行したHの医援助など、さまざまな献をしてきたと{しました。划线部分是主句，即“外交部长强调中国在非洲做出贡献”，其它部分都是主句的补充。，通过断句练习，熟悉日语表达的习惯，培养学生在视译中能迅速抓到句子要点，完成信息转换。

（4）速记。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，瞬时记忆和短时记忆对口译来讲都非常重要。如果记不下来，翻译无从谈起。所以译者的速记能力是一种核心能力，是做好翻译的前提条件。在教学过程中，要重视速记能力的练习，教师可以读一段文字材料，要求学生们速记后逐个报告自己速记内容，在不断纠错中提高速记能力。速记的初级阶段训练，不要急着让学生去做笔头纪录，而要训练学生们头脑的瞬间记忆和短时记忆能力，少依赖笔记，笔记应作为头脑记忆的辅助手段。等学生有一定速记的基础后，在大三下学期或大四上学期可以教授速记的一些技巧，在速记中多使用速记符号，如常用单词的缩写，如上升可以用“”， 下降可以用“”，大于可以用“>”，小于“

3.3 实施“第二课堂为辅助”的教学模式

调研结果发现，目前我国大部分高校本科班人数均超过20人，因此，要想在短短的45分钟之内，加之口译课程课时本身就相对较少，使所有的学生都参与口译训练难以实施。因此，应该有意识地把口译从课堂延伸到课外，形成“第二课堂为辅助”的教学模式。笔者认为“第二课堂”内容可以包罗万象，比如现在是网络时代，资讯发达，日语学习的资源也比以前丰富了许多，可以收听NHK新闻，观看日本电视剧，这都为进行口译训练提供了良好的素材。还可以把学生分成若干翻译小组，设置专题内容，让学生按小组在课外进行练习，而在课堂上进行实战竞赛，教师在课堂上进行点评和把控，从而达到人人参与，无形中延长了口译练习时间，形成了口译实战的良好氛围。此外，整合社会资源和渠道，为学生提供口译的机会，通过实战，发现自身的不足，从而较好地提高口译水平。

4结语

大学本科口译教学改革是个复杂的课题，新形势下社会和市场对大学本科口译教学提出了越来越高的要求。笔者结合实际教学和口译的经验，对大学本科口译教学的现状和定位进行了概述，并提出构建以学生为主体的课堂，把口译的训练方法跟读、复述、视译、速记等引入本科口译课堂，在保证课堂教学效果的同时采用“第二课堂为辅助”的教学模式。这些教学方法也许不能从根本上改变本科口译教学的局限性，但能在很大程度上提高学生翻译意识和技能，为其走上社会后较快适应需求，成为一名合格的翻译。

参考文献

[1] 刘和平.培训的定位和专业建设[J].广东外语外贸大学学报，2007（3）.

训练日记篇4

关键词：体校 档案管理 思考

中图分类号：G271 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0050-01

前言

体校的学生在进行学习的过程中，身体的各方面素质都会发生较大的变化，并且这种变化是每天都在持续进行的。制定学生的相关档案，记录运动员的学习、训练和身体状况，可以为运动员更好地制定训练计划。韶关市中心业余体校对每一个学生都制定科学且详细的档案资料，这些档案对于运动员的训练和比赛都发挥了巨大的作用，更好地促进了学生的发展。体校的档案管理不仅需要详细记录下数据，还需要再日常教学中利用这些数据。

一、体校档案构成内容

在制定学生的档案的时候，要进行严格的分析，确定需要记录的内容以及记录的方式，提高档案的科学性。只有科学的选材、科学的进行管理，才能够保证这些档案的科学性和指导作用，不会因为档案问题影响运动员的日常训练。

1.记录运动员家庭情况

在进行运动员的档案制定工作时，要先了解运动员的基本情况，这些基本情况中，运动员的家庭情况也是重要的部分。要详细记录家庭中人员状况，对父母和兄弟姐妹的身体状况和外貌特征都需要进行记录。这些资料可以帮助训练员对学生的背景有一个更加充分的了解，还可以根据家庭成员的身体状况推断学生的情况，了解家族中是否有遗传病史等。如果学生在体校发生了意外情况，也可以及时通知学生的家人。这些虽然是基本的信息调查，也需要引起重视，有时这些信息也会发挥关键作用[1]。

2.运动员的身体素|

在体校的学生正式去学之前，一般都会对学生的身体状况进行一个详细的检查。包括对学生的身高、体重、视力等基本情况，除此之外，还需要学生进行一些体育测试，例如进行长跑、短跑、跳远等项目的测试，特别是与学生专攻的体育项目相关的测试，更需要重点进行关注。有些情况下还需要对学生的心率、血色素等进行检验，这些都是直接关乎学生身体情况的信息，有重要的作用。可以让老师对学生的身体素质有一个初步的了解，对其身体素质做出评价，以便制定适合的训练计划[2]。

3.日常训练档案

在运动员进行正式的训练时，就需要对运动员每天的训练情况进行详细记录，包括训练的项目、训练的时间、训练的运动量以及每天的测试结果。在经过一个星期的记录后，要将这些数据进行汇总，利用计算机制成图表，与以往的图表相对比，找出运动员的改变情况。并提出相应的训练建议，帮助教练员对训练方式和内容进行调整。这种档案需要记录学生运动时的状态、训练阶段的划分、训练的方式以及训练结束后的身体恢复状况。需要记录的数据很多，分析起来也非常复杂，但作用很大。

4.比赛情况

体校的运动员在学校期间，会参加许多的项目。平时的训练都是为了最后的比赛服务的，因此学生的比赛情况也就十分重要。对于比赛情况的记录，要清楚记录学生参加的比赛项目，参加的时间和最终的成绩。这些都是粗略的记录，还需要进行细分。对于学生参与比赛时的心理情况、身体状况的电话也需要进行记录，对于比赛中出现的问题以及处理的方式等都是重要的数据项目。比赛中的数据对于学生的训练的作用更大，一些在训练中没被发现的问题，在比赛中往往都会暴露出来。

二、档案管理的注意事项

在确定了体校运动档案的结构和记录的内容后，就需要对档案资料进行收集、整理以及最后的应用，这三个方面同样需要保证规范性和科学性，需要注意可能出现的问题。

1.档案的收集

对体校学生的档案的收集工作是一个复杂繁琐的工作，也是一个非常容易出现问题的工作，在工作时必须做到准确完整。对于学生的基本信息，要由学生的家长亲自进行填写，并派人进行实地调查。在训练时，要有专门的记录人员，对学生的训练情况进行记录，必须确保记录的连续性和时效性。在得到数据后就需要立刻进行记录，避免因为时间延迟而导致数据缺失[3]。同时，学校的教师还需要多收集高水平的运动队伍的数据，进行必要的参考。

2.档案的整理

在数据收集完毕后，需要对数据进行整理工作。对不同的数据进行分类整理保存，并按照时间顺序进行排列，以便查阅档案的需要。除了简单的分类外，还需要对收集的数据进行进一步的整理，利用计算机的数据分析功能，绘制各种统计图，使数据可以更直观的体现出来[4]。还可以将不同的数据进行同比和环比分析，将运动员一段时间的运动变化情况呈现在教师面前。现在要求运动员的专业水平达标，精神和道德方面也要严格要求，也需要对运动员的德智体美等各个方面的情况进行整理分析。

3.档案的应用

建立运动员的档案主要的目的就是在实际训练中进行利用，对学生档案的合理应用也是体校学生档案管理的重要方面。训练人员不能忽视学生档案进行训练计划的制定，脱离档案，盲目地制定学生的训练计划，可能会因为训练量过大而导致学生身体受伤，也有可能因为训练量太少，而达不到训练的效果。体校的教师在进行学生的训练计划时，要与其他人员进行上商议，根据档案的分析状况，对训练的方式和训练的内容进行适当的改变。

除了制定训练计划外，由于档案记录的客观性，当学生因为心理原因不愿意造成训练计划时，便可以代替档案的震慑作用，用真实的数据来劝导学生参与正确的训练计划。数据也可以说明学生的训练成果，展示学生的成绩的进步，对学生起到激励的作用。

结语

体校学生的档案管理工作对于提高学校教学质量、促进学生的全面发展有着不可替代的作用。学生校在进行学生的档案管理工作时，要从档案的结构内容、数据的收集整理和档案的最终利用等方面严格要求，保证档案数据的完整性和科学性。各个体育学校要根据自身的实际情况，制定符合自身学校特色的档案管理制度，充分发挥学生档案的作用。

参考文献

[1]李杨威.浅析体育档案现代化管理存在的问题与对策[J].重庆：重庆出版社，2015. （12）

[2]白亚茹，吕晶.试论全面提高体育院校档案工作人员的素质[J].哈尔滨体育学院学报，2016.（14）

[3]陈冬梅.新时期下档案管理工作的现状及发展思路[J].城建档案，2015（09）.

训练日记篇5

然而本刊记者调查发现，信阳市残疾人联合会（以下简称信阳市残联）在实施上述公益项目的过程中存在“冒充签名”、“虚报名额”、“违规承包”、“违规报销”、“截留经费”等种种乱象。

被冒充的签名

“她的听力在不断下降，现在要接近120分贝才能听得到，以前是90分贝。”40岁的陶明（化名）一提起女儿的病情，就双眼噙满泪水。

快满7岁的晨晨（化名）现在就读于村小一年级，因为双耳里戴着助听器，她不能像其他学生那样做剧烈运动。另外，校长特意交代同学们“别碰到她”，怕把“昂贵的助听器弄坏了”。

陶明记得，晨晨快2岁了还不会说话，过年家里放鞭炮，“砰砰砰，却吵不醒她”。后来医院诊断晨晨患有“先天性感音神经性耳聋”，她成为村子里唯一的聋儿。自此，陶明一家与信阳市残联打上了交道。

2009年，陶明听说国家免费给贫困聋儿配发助听器，他就到信阳市残联打听消息。刚好中国残联开展了“0至6岁残疾儿童抢救性康复项目”。据《贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目实施办法》规定，“2009年至2011年，中央财政按照4800元标准免费为每名救助对象提供两台全数字助听器。为每名救助对象提供每年人均1万元康复训练补贴经费。”

晨晨顺利得到了一套助听器。但陶明说，助听器的质量很差，“女儿戴着效果不好，太大了，不好看，还噪音大，不清晰，嗡嗡响。”他又花了1.5万元到武汉儿童医院为晨晨配了一副更好的助听器，至今仍在使用。按照规定，晨晨既然获得了项目救助，理应从2009年9月开始到信阳市残联参加康复训练。但是陶明却对此毫不知情。直到2011年，信阳市残联才打电话跟他说“可以让孩子参加免费康复”。但这时，晨晨已经在隔壁村上幼儿园了。

“我女儿一天也没有去参加，因为离得太远，不放心让她去。”陶明家位于信阳市区20公里外的大别山深处，进村的是泥土路。同时，他家种有6亩茶山和2亩稻田，农活繁忙，抽不开人力到信阳市去租房子陪读。

虽然晨晨连一天培训都没有参加，但陶明后来又接到信阳市残联的电话，要他去“填表”。2011年年底陶明去信阳市残联办事，又被要求在几张白纸上签字，但他拒绝了。“当时我就说，我女儿都没去康复，还要我签字干嘛？”

本刊记者掌握了2012年9月和2012年10月的两份《信阳市贫困聋儿抢救性康复项目（助听器）康复训练费用补贴》，上面明确显示，晨晨属于2009年度救助对象，陶明在“家长签字”栏里也签了名。

11月11日，记者向陶明当面求证。他断然否认自己在上述材料上签了名，并断定有人冒充他签名。他还当面展示了自己的签名笔迹。据记者观察，陶明的笔迹与材料上的签名笔迹相差甚远。

被虚报的名单

与陶明有类似蹊跷经历的还有信阳市固始县的龙云（化名）。他7岁的儿子明明（化名）是听障兼智障儿童，属于信阳市2010年度聋儿救助对象，在信阳市残联仅参加了4个月（2011年2月至6月）的康复训练。

“信阳的师资力量不行，孩子在那里学不到东西，尿了、拉了也没人管，每天生病。”龙云说自己带着孩子主动退出了训练，退出时没有办手续，只跟信阳市残疾人康复教育中心（以下简称康教中心）主任崔玲萍“说了一声”。

中国残联的《贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目实施办法》规定，“如救助对象自行放弃接受康复训练，则中止对其救助；其康复训练补贴经费可用于救助新筛选的救助对象。”但在上述两份《信阳市贫困聋儿抢救性康复项目（助听器）康复训练费用补贴》上，又出现了龙云的签名，表明2012年下学期明明还在参加康复训练，领取中央补贴。11月10日，龙云也向本刊记者否认签名是他本人所为。

同样来自固始县的佳佳（化名）属于信阳市2009年度聋儿救助对象，但只参加了最后一学年的康复训练。她父亲周兵（化名）回忆，有信阳市残联的工作人员打电话给他说要签字，他回答说：“忙得很，你帮我签了就是。”

根据河南省残联颁发的《贫困聋儿（助听器）康复救助项目实施办法》规定，“定点聋儿康复机构负责将救助对象接受的助听器、康复训练经费救助的情况填入贫困聋儿（助听器）康复救助卡，卡中的救助内容、数量、金额必须由救助对象法定监护人签字确认。”

信阳市残联康复部主任吴瑞丽向本刊记者介绍，在聋儿救助项目方面，2009年和2010年，信阳市有国家项目名额各20人；2011年，有国家项目名额15人，省级项目名额35人；2012年，有国家项目名额22人，省级项目名额18人；2013年只有国家项目名额20人；并且从2012年开始，国家项目和省级项目康复训练补助都由每名聋儿1万元/学年，提高到1.2万元/学年。

本刊记者逐个核实发现，像晨晨、明明、佳佳这样的情况还有很多。其中2009年的20人名单中，有6人没有参加训练；2010年的20人名单中，有5人没有参加训练；2011年的省级35人名单中，有10人没有参加训练；2011年的国家15人名单中，有4人没有参加训练。

这些没有参加训练的儿童不知，他们的名字依然在领取着训练补贴。11月14日，本刊记者就没有参加训练的儿童总数向信阳市残联理事长吴蕾询问，她表示“数字说不清楚”，但也未对记者的统计进行反驳。她还进一步提供了2012年的项目中有8人没有参加训练，2013年的项目中，截至11月14日还有4人没有参加训练。

在“贫困残疾儿童抢救性康复项目”中，除了“贫困聋儿（助听器）康复救助项目”外，由信阳市残联主体实施的项目还有“贫困智力残疾儿童康复救助项目”。本刊记者调查发现，后者同样存在“虚报名单”的问题。比如2012年度信阳市贫困智力残疾儿童康复训练名单为35人，而实际训练只有14人。

违规承包

实际上，信阳市残联将聋儿语言康复训练工作“承包”给了个人赵效功。2010年12月20日，信阳市残联的下属单位信阳市残疾人康复教育中心与赵效功签订了合作协议。该协议规定，康教中心委托赵效功经营管理信阳市聋儿语训中心，负责聋儿语言训练项目；中心将信阳市残联办公楼五楼、六楼，聋儿语训设施和器材出租给赵效功，租金为6000元/年。饱受争议的是，该协议第七款规定国家聋儿语训项目赵效功需向康教中心“上缴20%的项目管理费用”。

“这就是坐地起价，相当于克扣儿童的训练费啊，只有剩下的80%用于训练。太恶劣啦！”一位知情人士对此愤愤不平。而当本刊记者向数位家长展示此条款时，他们也十分愤慨。

河南省残联颁发的《贫困聋儿（助听器）康复救助项目实施办法》规定，“康复训练经费的列支项目包括：耳膜制作、电池购置、康复训练、康复教材、家长培训、食宿等项费用。”同时还规定，“残联协调将康复训练经费转拨至定点康复机构。”

信阳市残联从康复训练经费中收取20%的“项目管理费用”明显违反规定。对此，赵效功有着自己的苦衷：“就是摆个地摊还要收税呢，至于收取20%的管理费合不合理，也不是我个人能决定的。如果知道是现在这样的后果，我是不会签这个合同的，但当初我要挂靠就只能接受。”

与赵效功签订合作协议的是康教中心主任崔玲萍。11月13日，记者向她询问为何会有“上缴20%的项目管理费”的条款时，她表示这是由信阳市残联理事会决定的，自己只是执行决定。

信阳市残联理事长吴蕾则表示，并不了解承包详情，因为合作协议在自己于2012年9月份调任残联前就签订了。她承认关于“20%的项目管理费用”的条款“不规范、不严谨”，但否认是“对训练经费的克扣”，而是对“赵效功的教学进行监管、评估，相当于一个制约条款”。

本刊记者追问，那么这些管理费有没有返还给赵效功？吴蕾明确表示没有，因为赵效功的“工作质量不能令人满意”。

按照规定，2009年、2010年、2011年前三年的康复训练经费为每位聋儿1万元/年。信阳市残联与赵效功约定的预算列支如下：训练费，每人700元/月；伙食费，每人260元/月；评估费，每人600元/年；资料费，每人90元/年；更换助听器电池，每人200元/年；更换助听器耳膜，每人120元/年；调试助听器，每人300元/年。2012年、2013年的康复训练经费增至每人1.2万元/年。相应的，训练费提高为每人750元/月，伙食费提高为340元/月。

赵效功解释，信阳市残联从他这里提取的“项目管理费用”，指的是参加了康复训练的儿童的训练费和评估费的20%。

本刊记者掌握的证据显示，今年1月30日，赵效功两次向信阳市残联上缴“康复训练管理费”33000元和35620元。另外一份结算清单显示，2009年和2010年国家项目名额共40人，实际参加康复训练的只有29人。在2012年下学期的4个月中，上述两个项目上缴的管理费总计17980元。

违规报销

相比于收取“20%的项目管理费用”，冒名不知情家长签字领取训练补贴费则更为大胆。赵效功回忆，他曾向残联提议，将没来参加训练的孩子的经费转移给没有获得救助的聋儿，但立即被反驳：“你说了算？”

按照正常报销流程，赵效功向康教中心申请报销，并附上训练名单，然后由康教中心核实名单真假，通过后再到信阳市残联的财务处去报销。

但据一位知情人士透露，那些根本没来参加训练的聋儿训练补贴费，由赵效功代替家长签字，领取补贴费用之后再返还给信阳市残联。

赵效功对自己的“代签行为”毫不避讳。他说第一年自己确实没有意识到“代签”的风险，之后他就向信阳市残联的领导抱怨：“这些都没来训练，我怎么签字？”对方回答：“我不管，自己想办法。”

“我不代签就拿不到钱，他们都是旁敲侧击地警告我，我就必须抛头露面去背这个黑锅，厚着脸皮帮人签字。”赵效功说完长吁了一口气。

对于所谓“返还”和“上缴”的费用，赵效功表示其实并未经过自己，而是直接“留在”了信阳市残联的账上，每次报销后他只领到实际聋儿训练费用的80%，而且都是领取现金。但“上缴”的管理费一项，信阳市残联会给他开具一个收条。

11月14日，本刊记者向信阳市残联理事长吴蕾询问“为何会出现‘代签行为’”，她表示自己于2012年9月才上任，“不知道他们之前怎么操作的”。但是本刊记者掌握的数份2012年9月和10月的报销凭证，都有“代签”现象，且领导批示栏都由吴蕾签字：请核销。

对此，吴蕾承认报销凭证“不规范”。她解释自己当时刚到残联工作不久，对业务不太懂，看到其他审查人签完字后，她最后核准时也就签字了。吴蕾同时声明，这些“不规范”的单据都已“作废了”，于2013年6月重新制作新单据。

吴蕾还解释，有一些聋儿像明明那样训练一段时间后又不来了，但“救助名额还占着”，“就只能用这样的形式把补贴费用支出来，否则没人签字就领不到钱。”

那么，几年来赵效功“返还”和“上缴”的费用总共有多少？康教中心主任崔玲萍表示，赵效功与康教中心的结账周期为一学期结算一次，而每个月的儿童数量都在变化中，很难统计出总额。

赵效功对此也表示认同，但他清楚记得，承包第一年，光上缴给信阳市残联的“项目管理费用”就近7万元。本刊记者掌握的一份“结算清单”显示，2009年和2010年项目共11名聋儿没参加训练，2012年下学期赵效功应该返还给残联的经费为34100元。

但对于这些返还和上缴费用的去向，赵效功表示自己一无所知。崔玲萍和信阳市残联康复部主任吴瑞丽都表示，返还和上缴费用一直在残联的账户上，“这些钱肯定还是要用在残疾儿童身上”。

而理事长吴蕾则表示，“不知道前几年的资金情况”，但她上任后就严格规范，将费用全部集中到“财政局支付中心的特设专户”。11月14日，她向本刊记者出示了一份2013年4月2日的费用支付单，金额为125680元，项目名称为“聋儿返还训练费、生活费”，印章确为“财政局支付中心的特设专户”。

然而，河南省残联颁发的《贫困聋儿（助听器）康复救助项目实施办法》规定，“项目经费必须严格按照指定用途使用，严禁挤占、截留、挪用。”

失败的合作

2013年10月，康教中心和赵效功终止了合作，康教中心自己承担起聋儿语训项目。而按照原先协议，合作期限应到2015年12月31日。

对于“分手原因”，双方各执一词。吴蕾表示，2013年5月和9月，河南省残联领导多次来信阳市检查工作，当场指出赵效功承包的聋儿语训中心“没有资质、教育理念落后、教学方法不科学、教学质量差、环境卫生差、师生比例不达标”，责令限期整改；但赵效功始终整改不到位，双方只能终止合作。

而在赵效功看来，问题要复杂得多。首先，“没有资质、不达标”的他为何能够承包聋儿语训中心？“我自己认为我是够资质的，我前后参加部级、省级的专业培训不下30次。”赵效功对自己的聋儿语训教育充满自信。在来到信阳之前，他创办了光山县特校聋儿听力语言康复中心，更早的1999年，他就在许昌市聋儿听力语言康复中心当聋儿语训教师。

崔玲萍证实，当初康教中心“师资力量薄弱、教学质量差，急需引进聋儿康复方面的人才”，于是将聋儿语训项目承包给赵效功。

赵效功讲述，在2011年3月自己刚承包时，聋儿语训中心只有10名聋儿，而他到来后人数猛增至80多人。“如果不是我来，怎能从10个学生发展到80多个？这是实际的能力。”

本应该全部用于聋儿康复的经费补贴，在被残联提取20%的管理费后，留给赵效功的就显得捉襟见肘。在2011年下学期，信阳市残联又以“有家长反映北方人做的伙食，不符合孩子胃口”为由，将每个月260元的伙食费从赵效功处独立出来，单独承包给一位名叫“汤秀琴”的妇女。

赵效功介绍，2013年下学期，他聘请了13名教师，每个月的各种开支要4万多元。而按照信阳市残联的整改意见，要求增加保育员、保安、清洁工、医生等后勤人员，这将极大增加运行成本。

“我一个教书匠，要一次性往里贴10多万元，怎么能撑下去？”赵效功承认自己“整改不到位”，但认为是各种牵绊导致“资金不够，达不到整改要求”。9月30日，还处于学期中，但赵效功说自己“实在扛不动了”，只好“撂挑子走人”。

本刊记者掌握一份2013年2月1日的材料，赵效功向信阳市残联“讨要”被拖欠的经费：“双方合作两年来，我方始终依照原定要求完备手续，诚恳接受贵方监督，将未训学生费用及20%项目管理费用悉数上交贵方财务，领取我方应得的劳动报酬。为何在这个学期就‘报销手续不完善，财务无法报销’，贵方的依据是什么？”

训练日记篇6

一、从观察中积累素材

从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。因为小学生主要练习写的是记叙文，而记叙文绝大多数写的又都是作者的见闻及感受。

积累从观察中得来的内容和体验，最常用的方式就是写观察日记。跟踪观察时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。这种记录，强调要具有一定的连贯性。定向观察时，为了方便观察，最好是在观察之后进行追记。

随机观察，强调作捕捉性随记——及时准确地把自己偶然观察到的新事物、好素材及突发奇想等记录下来。因为这些素材具有偶发性和一闪而过的特点，所以“随记”要及时，要像捕捉一种小动物那样，把它“捕捉”到自己的随记本上。这种捕捉性的随记最有价值，它对拓宽写作面，写出有新意、有认识深度的文章，帮助最大。

无论是哪种观察日记，篇幅都可长可短。可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。需要引起注意的是：写观察日记，不能只顾写观察景、物的日记，更要重视写观察人、事（活动）的日记。下面这篇短文就是由观察随记展开的，大家读一读，体会一下写随记的意义。

二、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

作文训练以什么为序，众多方法，各有千秋。有分项训练序列，就是从单项着手，对作文的各种技能逐一进行训练；有分段训练序列，就是把整个小学阶段划分成相对独立的几个阶段，安排训练内容；有三步训练、四步训练，还有五步训练等；还有的是以达到作文教学目的所采用的方法、步骤为序，如从说到写，从述到作，从仿到创等，这些方法尽管各有特点，但是，大都从训练一句话开始，到几句话，到段到篇。

其实，作文主要是思维和语言能力的训练，当然应该以发展儿童的不是表现为说话多少，而是表现为整个语言水平的高低。这就离不开审题立意，布局谋篇，遣词造句等，需要综合运用字、词、句、段、篇等知识和技能。因此，作文教学要以发展语言能力为序，进行循序渐进训练。基本的作文能力逐步培养，而各种题材的作文按能力要求齐头并进。随着年级的不断升高，循序的进行一次又一次的螺旋式的整体训练。比如：每个年级段都要训练观察事物、叙事、写人、写景、状物等等，各个年级段的要求循序渐进螺旋上升。以叙事作文为例子说说各年级段的不同要求。一年级：把一件事情说清楚。二年级：把事情的经过写清楚。三年级：把事情的经过写具体，写出事情的意义。四年级：写好事情的高潮，写出事情的波折一。五年级：写出事情的波折二，记事文章的立意与点题。六年级：写出事情的波折三。

三、自改互改

作文写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

小组合作互评互改模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种评改模式充分发挥了学生主体作用和积极性，它不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生自己手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，让学生轻松而愉快地完成写作和评改的任务。学生在完成一次习作后，让学生在小组内交流自己的收获，谈谈自己最感满意的地方。“自信心是成功的第一秘诀”，“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此要让更多的学生在作文过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。

四、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（1）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

（3）将一些写得较好的错误较少的习作讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

训练日记篇7

军训内容涉及政治思想教育、办案技巧、军事队列训练。

（一）思想政治教育培训。各工商所支队要按照学习配档表规定的时间自行组织好本单位人员的集中学习。分局机关3个支队参训人员到分局五楼会议室集中学习，由分局机关党委负责组织。所有参训人员在集中学习时，要在分局统一下发的学习笔记本上，认真记录学习内容、学习体会，以备检查。记录在其他笔记本上的，考核时一律记零分。

为增强学习效果，提高思想认识，提升团队精神，各支队在组织集中学习时，要围绕分局工作报告中制定的年总体工作目标（即围绕确立“一个定位”,开展“三个打造”,实现“三个一流”），围绕着打造什么样的工商团队、确立什么样的工商精神、形成什么样的工商作风等方面，进行认真的学习、讨论、领会，并对讨论的结果进行归纳整理，形成学习体会报告，推选1-2名队员，参加最后考核时的演讲比赛。

（二）业务技能训练。各工商所支队按照学习配档表规定的时间，自行组织。分局机关支队视情况，采取集中学习与分散学习相结合的方式。学习训练时可采取现场演习、模拟训练的方式，针对各类不同案件进行办案技巧的现场演练、现场提问、现场回答、现场讨论。学习时要认真记好学习笔记，各支队参训人员的学习笔记将作为最后检查评比打分的一项重要依据。

（三）军事化队列训练。机关3个支队统一集中组织进行，各工商所支队根据实际自行组织。各支队的军事训练由支队军事训练长负责，要严格按军训科目和要求进行，训练要高标准，严要求，确保取得实效。

（四）军训和学习的考勤纪律。各支队要严肃考勤纪律，备好签到表，所有参训人员要逐一签到，任何人不得弄虚作假，一经发现，所有训练考核不得分。所有训练学习的签到表要认真留存，以备检查。

训练日记篇8

疾患描述 痴呆是由于脑功能障碍而产生的获得性智能损害综合征,它通常具有慢性或进行性的性质,出现多种高级皮质功能的紊乱,包括记忆、思维、定向、理解、计算、学习能力、语言和判断功能。在老年期出现的痴呆称为老年性痴呆。

病因 变性(如阿尔茨海默病),血管性(如梗死性痴呆),神经系统意外损伤(脑外伤后),感染(如脑炎、脑膜炎后),中毒(如酒精依赖性痴呆),占位病灶(如慢性硬膜下血肿),代谢/内分泌(如维生素B12缺乏),其他原因(如正颅压脑积水)。

危险因素 高龄,女性,有家族史,教育水平低,兴趣狭窄,头部外伤、癫痫等脑部疾病,心脏病,高血压,高胆固醇血症,糖尿病,过多使用铝制品或摄入含铝的食物,缺乏某些微量元素和维生素。

检查、诊断、功能测评

症状和体征 记忆力减退;难以完成熟悉的工作;语言障碍:说话常找不到合适的词,说出来的话无法让人理解;时间和地点定向障碍;判断力受损;抽象思维困难、理解力或合理安排事物的能力下降;将物品放错地方;情绪或行为的改变;人格改变;主动性丧失,兴趣丧失;晚期出现运动障碍。

检查和诊断 全身和神经系统体格检查;实验室检查:如甲状腺功能检查、血清维生素B1水平测定;神经心理学检查;神经电生理学检查;影像学检查:神经系统影像学检查。

量表 简明精神状态检查表(MMSE):划分痴呆标准:文盲≤17,小学程度≤20,中学(包括中专)以上≤24;临床记忆量表;画钟测验;临床痴呆评定表(CDR)。

记忆康复训练

记忆训练 帮助病人记住居住的环境、周围的人、新近发生的国内外大事,如让病人看电视新闻,然后提问新闻的大概内容,可以经常询问,让病人回答。还可用以下其他类似的训练方法。

图片刺激法 用几张单词组成的系列图片呈现给患者,每个单词占一定时间,之后抽出其中一张,要求患者指出最初此单词出现的顺序号,不断强化和训练患者记忆能力。

滑稽故事联想法 由电脑呈现包含有20个词汇的滑稽故事,然后要求患者记住这个故事,再让患者输入要记住的词汇。若输入有误,则不断提示。

思维及记忆训练 让病人做一些简单的分析、判断、推理或是计算的测试,可以让病人围绕某一个物品或动物,尽量说出一些有关的事,比如,可以问“狗会做哪些事?”还可用以下其他类似的训练方法。

人名联想法 用刺激物是彩色人像照片,照片上的人和患者有过交往,但患者想不起他们的名字,照片上的人名配以视觉联想描述,这些描述是通过人名联想的物体和活动提供一个视觉关联,然后测试和训练患者。

面孔与名字联想法 要求患者首先将要记住的人像外表特征与一个熟人或者名人联系起来。人像由电脑呈现,并由声音读出名字。20分钟以后将这些人像再次呈现给患者,但没有名字,并要求患者输入所看到的人像的名字。若患者输入不正确,应记忆康复训练有提示。

无错学习法 原则是消除学习中的错误。在训练中,受试者从容易辨别的项目开始,并通过逐步增加作业的难度,让其不经历失败,增强患者康复的信心。

语言训练 照料者应让患者多读书看报,多与之交流,可采用让患者读报或者看电视后对报纸和电视的内容进行复述,并就报纸的内容和电视情节和患者交流讨论,让患者记日记等。

游戏 用一些小游戏与患者不断交流和刺激患者,增加患者训练的趣味性。

作业、心理、行为治疗

ADIL训练 用简单的日常和过去习惯的活动项目,明确顺序的一项一项地进行,如洗脸、刷牙、穿衣服等,每天训练可辅以音乐。

睡眠训练 病人常有日夜颠倒现象,白天瞌睡,而夜里又不能入睡。针对这种情况,照料者应帮助病人改善这种习惯,白天多安排病人感兴趣的活动,减少白天睡眠的时间,晚上临睡前减少不良刺激,不喝浓茶或咖啡,做些睡前按摩,或热水泡脚,有助于入睡。

日记训练 让患者通过每天记日记日常活动训练,促进生活自理能力和改善记忆力。

心理治疗及健康教育 早期患者症状较轻,多数人尚有一定的自知力。此时应把疾病的性质、治疗和预后告诉病人,帮助病人认识自己病情。指导ADIL及进行记忆训练。同时告知患者应放弃做需紧张用脑和易出现危险的事情(如驾驶汽车、游泳等)。

中期患者症状已经严重,此时可开展怀旧治疗和音乐治疗。讲述以往难忘的美好回忆,看老照片,能改善病人心情,平和激越行为,提高残存的记忆力,另外,反复地给予定向和记忆强化(如反复强调时间、空间和人物的训练),与病人闲谈其感兴趣的书报杂志,让病人参加简单的智力游戏(如简单的拼图游戏)。

晚期患者大多数已经不能自理,记忆力大部丧失。除对患者生活照顾和躯体功能训练外,照料者应多同患者接触,态度要好,尽量满足其要求,以防止其产生“被遗弃”的想法。另外,本病在病程中常出现情绪抑郁、幻觉、妄想、兴奋躁动等精神症状。对有严重消极、伤人、暴力行为及明显幻觉、妄想等危险行为的患者,如照顾困难,应及时住院并加用相应的药物治疗。对生活不能自理的晚期病人,应建议住老年护理院。

行为调节 如定时排尿,有助于减少尿失禁。

药物治疗、饮食治疗

药物治疗 脑血管性痴呆应首选脑血管扩张剂、改善脑循环和增加血氧含量的药,同时合用脑代谢复活剂和降低血黏度药物。而对脑细胞萎缩的阿尔茨海默病病人,应首选胆碱能药,同时合用脑血管扩张剂及神经肽类等药物。

胆碱酯酶抑制剂 可提高脑内乙酰胆碱的浓度,从而提高患者的学习与记忆能力。

脑血管扩张剂 这类药具有松弛小动脉血管壁平滑肌作用,促使血管舒张和增加脑的血流,提高脑皮质细胞的供血供氧。如氟桂利嗪(西比灵),5～10 mg,每晚口服。尼莫地平,剂量为120～180 mg/日。

脑代谢复活药物 常用的有双氢麦角碱(喜得镇)、尼麦角林(脑通)、吡拉西坦(脑复康)、茴拉西坦(三乐喜)、吡硫醇(脑复新)等。

银杏叶提取物 如百路达、脑恩、斯泰隆、天保宁等,有一定的改善认知能力和神经保护作用。

其他 抗氧化剂和自由基清除剂,如维生素E可延迟病情恶化。