有关教师节的由来范文

有关教师节的由来篇1

【2017教师节活动策划方案书一】 1.教师和学生一起联欢

让我们和学生一起联欢，度过我们的又一个教师节。

教师的自身价值很大程度上体现在学生身上，能够培养出更多更优秀的学生不是教师最高的追求目标吗?做教师的幸福很大程度来源于学生，没有学生参与的教师节，是残缺的教师节。学生向老师祝贺教师节，来自学生的尊敬是老师教育生活最大的快乐。学生一句感谢的话语就会让我们当教师的温暖好长时间。

这项活动不要强求学生去做，而要鼓励学生去做。只有发乎真心，才会有真情涌动。愿意向老师表达敬爱之情的学生，会做的让教师特别感动。让教师节成为师生情感交流的纽带，更能体现出教育的魅力。

2.教师自己的节日自己过

教师节，是教师自己的节日，是教师这位特殊的社会劳动者的节日。我想在教师节这一天，所有的普通教师以及学校的领导都是节日的主人，全国的教师都一起来欢庆自己的节日。

自己的节日自己过。在教师自己的节日里，教师应该是主人，充分体现节日的主角。而不要政府在台上唱戏，我们教师反而为他们鼓掌。我想，在教师节这一天，应该是政府人员为教师们鼓掌，是全社会向教师们致敬。教师节这一天，我想自己过，但不想单独过。我想和学校的同事、领导，一起度过美好的时光。我更想把今天教师节的所有快乐都带回家，与家人一起分享我的快乐，让他们都为家中有一个教师而自豪。

3.关注老师的另一半

教师节可以由几个部分组成。

校长可以让每位老师向学校提交一个自己的心愿(当然要合理的)，校长在以后的日子里，逐个给老师答复。这样做可以增强教师对学校的责任心，增加领导和群众的沟通，融洽干群关系，学校将会在一个非常融洽的氛围中得到长足的发展(很多学校停滞不前甚至倒退，主要是干群关系紧张)。校长也可以趁此机会改进自己的工作方式和方法，更有利于自身和学校的发展。

给男教师发一束鲜花，让他带回家献给妻子，给女教师一条领带，让她带回家献给丈夫。节日也应该有他们的一半。

平时，教师最缺乏的就是锻炼，为了提醒大家加强锻炼，学校可组织长跑比赛等各种体育活动。

4.教师节把老教师请回来

教师节，把老教师请回来。

我们学校的几位老教师自从退休之后，再也没有回过学校，当然更不用说教师节了。每次过教师节时，我都不由得想起他们。他们都是那样的可亲可敬，无论是儿女般地对待年轻教师，还是对待孙子般的学生，他们的态度作风，都是我们的榜样。可是，教师节这一天，无论是在学校，还是在一些教师表彰会上，我从没看到过老教师的身影，连那些当年的老模范教师也没有出现，甚至也没有人提起他们。是教师节忘了他们，还是他们自己忘了教师节?我总觉得，也许正是因为我们的遗忘与冷漠，才使许多老教师不好意思回到学校。教师节，大家记住把老教师们请回来吧!

5.师节我们可以在网上过

教师节我们可以在网上过。

随着家庭电脑的普及和校校通工程的实施，加上信息技术教育成为学校综合实践活动课程，教育信息化已经是教育现代化的极其关键的内容。有条件的学校、有条件的教师，何不来一次网上过节?网上过节的方式应该很多，学生网上拜节就是一个很好的形式。政教处、校团委等学生管理部门和学生会共同商量，制订一个学生网上拜节方案，明确拜节的目的和意义，提出拜节的内容和要求。让有条件的学生给有条件的老师的电子信箱写一封信，内容包括：1、写一段节日祝福;2、送一份教学资料;3、提一条教改建议;4、做一项活动策划;5、发一张节日贺卡;6、其他有特色的礼物。

6.学校兑现自己对教师的许诺

学校领导可以利用这个机会，兑现自己对教师的一些许诺。很多教师盼望着在这一天能够落实一些政策，如教师的工资拖欠问题、教师福利问题等等。因而，作为学校领导应该充分利用教师节这个时机，到各级政府尤其是教育局要政策，到各级单位拉赞助，为教师着想，做好老师的福利工作。

同时，作为学校领导，还可以利用这个机会，到教师的家中走访，了解教师的生活上有哪些困难、教师的思想上有什么疙瘩、教师的业务上有什么需要帮助等等。教师节，教师最需要的是关心，是学校领导的关心，是对自己生活、思想和工作上的关心。

7.给教师一个自主选择权

首先，教师节是教师的节日，怎样过好教师节，决定权应该交给教师，至少应该给教师一个自主选择权。不同的教师有不同的需求，有不同的过节习惯。有的喜欢联欢，有的喜欢聚餐，有的喜欢效游，有的喜欢聊天 其次、组织学生参与：没有学生的教师节是遗憾的教师节。因此，教师也不能自己去潇洒，把学生丢在学校不管。

最后，最重要的一点：教师节按规定放假半天，因为活动必须有时间保证，不能把这半天时间用来上课与开会;另外，必须提供物质保障，根据学校经济实力给予支持，当然，不参加活动者自然得不到享受。

【2017教师节活动策划方案书二】 金秋的九月，原本是平凡的日子，却有着辉煌的内涵和五彩缤纷的色彩!9月10日，这个普通的日子，正是因为您人类灵魂的工程师，变得伟大而神圣!

在第三十一个教师节即将来临之际，家长论坛、教师之家、中小学教育、教育观察、教育区记者站、教育区编辑部联手，为大家奉献师恩难忘教师节大型主题活动，无限精彩等您来创造!

第一项活动： 师恩难忘 家长论坛、教师之家、中小学教育三版教师节大型征文活动，把所有的情怀都在这里释放 ，让我们一起怀念，一起感谢，一起关注，一起祝福!为自己崇敬的他们表达我们想要表达的敬意老师，您辛苦了!

第二项活动： 9999个祝福送给您，老师! 请在这里留下你对老师的祝福吧，祝福我们的教师身体健康，万事如意，桃李满天下!!

第三项活动：真情瞬间征图活动。教育观察论坛与现代教育报联合举办真情瞬间征图活动，记录师生生活的点点滴滴，体现师生间的真情瞬间，在教师节来临之际，向广大教师说声：老师，谢谢您!

第四项活动：夜话教师节在线大型采访。9月10日晚八点，家长论坛，教育区记者站将现场采访社区的教师、家长、学生朋友，和他们一起交流心声、探讨教师、教育的现在与未来。嘉宾邀请：如果你在生活中是老师、学生和家长，愿意一起用文字来表达这个特定节日的特别心情，请跟帖报名。届时记者站会以社区留言的方式通知您。欢迎大家现场积极参与，嘉宾、观众都将有神秘礼物奉送。

有关教师节的由来篇2

关键词：细节 价值 英语课堂

一、细节的内涵及作用

1. 细节的内涵

①细节：按字面上的理解：“细”――微末之处，“节”――关键之处，《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，处于教学关节点、联接点上的教学行为，具有独立且独特的教学价值和意义，对教学具有重要的推动和联接作用。

②关键性细节：是人们认识事物、创造事物的关键环节，起着不可或缺的关键作用，往往决定着事物发展的方向、速度乃至模式，能够体现事物的内在联系及其本质特征。关键性教学细节则是指在教与学的活动中直接影响教学目标的落实、影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的举足轻重的关键环节。

2. 教学细节的特征

①外显性：教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……

②价值性：教学细节必须为课堂教学目标――知识与能力、过程与方法、态度、情感与价值观的有机落实服务。敏锐地捕捉细节信息，挖掘细节的意义，生成教学的价值和意义上的构建，以实现教学目标。

③主动性：教学细节是与学生的生活、生命、成长、发展密切相联系的，是学生感兴趣的，并充分调动学习的积极性与创造性，与学习的过程、生命成长的过程融合为一。

3. 教学细节的作用

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”

①“细节决定成败”。课堂教学活动是由一个一个的细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就可能会毁灭一个精彩的课堂。关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。

②捕捉教学细节成就精彩课堂。发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力；处理、反思教学细节，反映着教师的睿智和思想；捉住了不期而遇的细节，就会有不曾预约的精彩。

③有助于反衬定格、突现关键性教学要点；有助于揭示本质，形成关键性线索联系；教学中巧妙的设计会有助于学生更快地掌握知识难点及知识体系。

④有助于重新组合，建构综合性知识体系重新组合。建构综合性的知识体系是现代教学培养融合贯通能力的有效策略之一，教材该如何驾驭，体系该如何综合，知识点之间该如何重组，学生的分析、探究、综合运用的融合贯通能力该如何培养，这一切都离不开对关键性教学细节的科学把握。

二、细节，让大学英语课堂更精彩

1. 让细节走进课堂

课堂教学过程是由无数的教学细节组成的，教师对教学过程的设计和创造可表示为：理性的抽象――清晰的线索――关键性教学细节――朦胧的轮廓――具体的形象，因而教师的教学细节设计和创造是从预设到生成、从生成到预设的统一，如果能把课堂的细节把握准确，把新的教学理念渗透入细节的处理，那么这个教师的教学就会向更高的品位和更新的境界进发。

学生的“认识和探究”学习过程是：具体的形象―朦胧的轮廓―关键性教学细节―清晰的线索―理性的抽象，因为教学细节是学生知识、能力的生长点。如果在教学过程中细节设计、处理精彩，往往能激发起学生的学习热情与潜能。

2. 关注细节，“打造”精彩的细节

课堂是体现教师教学理念、展示教学艺术魅力的最好舞台。作为教师，上好课关键就是要处理好课堂内外的每个细节：课前精心设计细节，课中机智打造细节，课后反思总结细节。

①课前精心设计细节――教师方面细节需要课前进行以学生为本的预设

细节是可以预设的，尤其教师方面细节需要教师在课前进行以学生为本的预设。课堂教学中的细节，有动态生成的，也有课前预设的。精彩的课堂源于充分地预设，一堂课，它有着太多的不确定因素，虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。因此，作为教师，在上课前必须要对自己的教学过程进行反复地推敲、揣摩。

案例1：以21世纪大学英语第三册第3单元“The Sense of Wonder”为例

笔者的教学组织：一是在对学生做全面的了解基础上，从学生的学习生活中设计问题情景“What are the five senses?” “What is the sense of wonder?”“What is the value of keeping alive the sense of wonder?”； 二是将全班三十名学生分为五个小组，引导和鼓励每位学生独立思考、合作讨论，每个小组根据成员的真实情况和经验找出问题的解决方法； 三是每组派代表对自己小组讨论的过程和结果作出汇报和陈述，形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”、“自由参与”。教师在教学过程中始终起着引导作用，坚持以学生为主体。

我的反思：有些细节表面上看是信手拈来、即兴所得，而实质上是匠心独运、蓄意安排。精彩的预设细节首先要以学生为本――预设的教学细节是否合理，要求我们教师在进行探究活动设计时，应充分考虑到教学细节是否贴近学生的实际，是否是学生需要的；其次，教师挖掘教材――课堂细节的合理与有效，其实是教师充分地深挖教材的结果，细节背后是一种理念，是一种思想。

②课中机智打造细节――学生方面的细节需要教师在课堂中善于发现利用

细节是整体的细节，整体是细节的整体。预设的细节只有在动态的课堂整体中才能彰现其价值；而动态课堂又会生成细节，这些生成的教学细节是需要发现、利用与打造的。在大学英语课堂教学过程中，教师对教学细节敏锐地发现，及时地捕捉，常常会成为其教学中巧妙的切入点，生成别样的精彩。

首先，教师要及时发现学生的“误点”――教师不但要精心创设教学情境，更要善于在课堂的良性互动中，敏锐发现、捕捉有价值的细节。教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的错漏，而这些错漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的课程资源。教师应充分利用这一资源，审时度势，及时调整教学。

其次，教师要善于发现学生的“亮点”――学生的一句话、一个眼神、一个动作也许就让我们的课堂充满生机，在课堂教学中，抓住细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流；也更能真正体现一位教师的内在素质。而有意无意地忽视学生的表现或者过分关注每个环节时间的设定，往往会忽略了学生真正需要的东西。

再次，教师要重视课堂，及时“点评”生成精彩细节――今天的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师一定要善于抓住学生的言行细节，适时地给予积极的评价。

案例2：在21世纪大学英语第三册第四单元“College Pressures”一文的教学过程中，当提问“What are the college students’ pressures in China? ”时，笔者发现一直坐在教室后排从不积极参加课堂活动的一位男生正抬起头脸上显出很想发言但又犹豫的神情。及时捕捉到这一细节，笔者马上请他回答这一问题，果然他给出了study， parents， society， economic等回答。尽管由于英语基础较差，他没能说出一个完整的句子，但笔者对他的回答还是作出了积极肯定的评价“Very good， Great job! ”得到了教师的及时鼓励后，他在以后的英语学习中兴趣和课堂参与的积极性都有了明显提高。

我的反思：成功的细节除了需要教师在课前、课外下功夫，还需要在课堂中注意观察学生的表现，一堂课中最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。

③课后反思总结细节――课堂细节需要教师课后反思提高把握细节能力

教学细节或成就了一个经典，或留给了执教者一段深刻的记忆。虽为细节，但留给我们的却是无尽的思考。每一个成功的细节，它都包含着对教学细节的发现、把握和深挖；每一个失败的细节都折射着执教者的知识、能力、理念。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。所以，在课后进行反思总结很有必要。

案例3：在我院大二英语教学由于课时数减少，大家集体备课后决定词汇部分不在课内讲解而要求学生课前自学，在课文讲解前给予词汇测试作为平时成绩以培养学生自主学习能力。但笔者在测试一个英语基础非常差的班级时发现大部分学生能答出的不到一半，如果马上交卷不讲解就无法保证下一环节课文的学习，于是临时确定当堂讲解。课后反思这一细节，感觉这种方式尽管让学生掌握了词汇但失去了测试的本意，而且挫伤了一部分已认真预习过的学生的积极性。反思之后，在以后的每次测试时都要求学生交卷打分，而另外准备了电子文档，通过大屏幕讲解。这样既可以让一些基础较差的同学更好地掌握新词又能客观地测出学生是否已预习过词汇。

三、“认识”细节

1. 平时提升细节意识――课堂细节意识需要教师平时锤炼与积淀

教师的教学理念，教师研读教材的水平，教师的教学技艺及对专业知识的阅读视野四者综合背景有机体现于教师的身上，才能够真正设计出精美生动的教学细节、及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

2.“关注”教学细节――追求教学的合理化、智慧化、精确化

细节的设计与捕捉缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。精彩的细节，来自于对学生的倾听；精彩的细节，来自于对内容的探究；精彩的细节，来自于对情感的体验。因而，我们要关注教学方式、关注课堂实效、关注评价方式。

3.“研究”教学细节――凸显教育教学价值

课堂教学中，研究学生学习知识起点和经验起点的环节，关注获知的可能性的细节，才能有的放矢地展开教学，体现学生学习内容现实性价值；注重自主与合作学习的细节，能把握住自主与合作学习的实效，更显自主与合作学习的价值，体现教学对象的价值；把学生看作是整体的人、发展的人、独特的人，注重知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观的整合的细节，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，体现教学策略的人文性价值；关注思维的生长性细节，体现教学过程的创造性价值；在大学英语课堂教学中，教师要留予机会和空间，让学生学会自我评价，反思自我学习，并对学生作出积极的评价，体现教学评价的激励性价值。

4. 把握整体，关注细节――理解整体与细节的辩证关系

整体是细节的整体，细节是整体的细节。无数的细节构成了整体，每一个细节都是整体的基石，细节构成整体，整体制约细节。在一定程度上，课堂是由无数个教与学的细节共同组成的，只有每个细节优化，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学；过分重视细节往往会缺少对整体的觉察，同样会破坏掉整体的完美。所以，我们必须把握整体，关注细节。

参考文献：

［1］魏立明等.从语言到教育：九十年代外语教学发展的走向 ［J］.外语界，1998（1）：18-22.

［2］罗敏.略论英语教学艺术［J］.黄石教育学院学报，2005，22（2）：81-83.

［3］刘琨 .论英语课堂教学的艺术 ［J］.西安建筑科技大学学报（社会科学版），2007，26（2）：113-116.

有关教师节的由来篇3

【关键词】电子档案；理想模型

为落实教育部与财政部、人力资源社会保障部联合《关于进一步加强教育管理信息化工作的通知》部署，结合鞍山市教育师资现状，在这里浅析鞍山市教育师资信息化管理与设计。

一、目前鞍山市教育师资管理方式与新要求

鞍山市教育师资管理是指鞍山市行政辖区内（包括城区及海台岫三县（市））教师队伍的资源统筹、调配和行政运行的管理。目前鞍山市内教育行政部门对教育师资管理方式有三种，一是市教育局、学校、教师，三级管理模式，二是市教育局、县（市）、区教育局、学校、教师，四级管理模式，三是县（市）、区教育局、学校、教师，三级管理模式。对教育师资管理的行政职能包括教师招录、岗位设置、年度考核、职务评审、工资升档、奖惩及师资调配，此外还有教师信息查阅、教育师资统筹等。目前这些日常管理工作是依据文件、政策来实行，用纸质文件、档案备案记载，作为日后查证的依据。

鞍山市现有在岗教师2万9千余人，各级各类学校800余所，每天因师资队伍管理产生大量纸质文档，再累加上历史文档，致使师资查阅、统筹工作难以解决，现有的教育师资管理方式，便于施政，而不利于统筹。便于施政是由于上面所述三种行政管理方式组织严谨，布政有序，行政有据，但一切工作开展都是用纸质文档记录，就会导致难于查阅、统筹师资信息。例如要知道某县（市）区内某位教师的个人情况，用现有方式查询，就要通过市教育局、县（区）教育局――学校、本人，查找，再由本人、学校、县（区）教育局、市教育局，回馈过来，过程复杂重复。且查询环节过多，会导致查询耗时，不确定因素增多，出错可能性加大。如县（区）人事科工作人员已出门开会，或学校人事生病，或本人出门学习等等情况，导致查询工作难以开展，不能及时得到所需信息。由于涉及教育行政部门，学校过多，而且这些单位地域分布广泛，势必导致此统计的工作过程会复杂漫长、易出错，不能及时准确完成，如果在统计过程中又要增加新的统计要求，则又要重新通知有关人员再次统计，综上可知目前统筹方式不但费时费力，而且不能机动灵活。所以改善我市教育师资统筹方式是目前教育师资管理新需求。

二、目前信息技术能解决的问题

当代信息技术的数据管理已从单机数据管理、主从数据管理、intranet数据管理（基于局域内网数据信息管理），发展到目前的分布式多层跨平台（计算机、手机等不同操作系统的数据管理访问）跨internat网络的数据管理模式（以下简称b/s结构）。用信息化管理方式，就可以通过计算机、手机、IPAD等终端登设备录合法账号，利用internet网络直接访问教育师资信息管理系统的数据，查询统计所需信息。

教育师资信息化管理是通过教师、学校、教育行政部门三者之间利用信息系统完成日常工作，实现教育师资信息化的。例如某学校某位教师要办理转正手续，由学校人事带所需的文档材料到教育行政人事部门办理手续，采用信息化管理方式所不同的是，学校人事去到教育局人事部门前，要用师资管理信息系统在internet网上向教育局人事部门提交教师转正电子信息，之后教育局人事部门审批学校人事提交的纸质手续，审阅信息系统内的收到电子信息，并将审批结果登记在该教师电子信息中，生成电子档案。信息系统内可提供的办事预约功能，使机关工作人员根据实际情况，合理安排调度多学校间工作顺序，合理安排时间，改善办事效率。实现教育师资信化息管理势必能满足教育师资管理新需求。

三、理想化的教育师资管理模型及教育师资信息化设计

理想模型，是指在完成原有模型的功能基础上，改正原有模型缺点，完善原有模型功能，提高原有模型的工作效能。我市现有的教育师资管理模式，是便于施政而不利于统筹的，行政指令通过各级单位传达给每位教师容易，而获得回馈信息比较难，并且不够及时、灵活、准确，现在想要建立的理想化教育师资管理模型就是在利于施政的基础上，更好的解决统筹回馈问题。其实在第二节后面的信息化管理的论述中已经很好的解决这个问题，但具体怎么实现信息化模型建设，在这里要详细介绍。

教育师资信息化模型建设首先要根据现有行政管理方式来设计，才能保障原有模型的行政职能的施行，根据第一节中三种管理模式结构，师资管理的日常工作中的文档材料就要首先信息化，要建立县（市）、区教育师资数据节点和市级教育师资数据节点（教育师资数据节点以后简称数据节点），来存储纸质公文、文档的数据信息。其各级数据节点应具备如下逻辑关系：（1）市级数据节点可以访问所有县（市）、区数据节点；（2）市级数据节点的数据可以由市教育局和直属单位的合法账号访问；（3）县（市）、区不能直接访问市级数据节点数据（如果需要查询，可由市教育局授权查看）；（4）各县（市）、区间的数据节点相互不能直接访问（如果需要查询，可由各自行政部门授权查看）；（5）各县（市）、区数据节点可由本教育行政部门和所属学校的合法账号访问。这样的逻辑关系即保证各级教育局的业务工作的独立性，又能便于市教育局对全市教育师资的统筹管理。

教育师资信息化模型是理想化的教育师资管理模型，是以各个数据节点为基础，以数据节点间访问逻辑关系为准则，通过教师、学校、各级教育行政部门的日常工作来访问、处理数据节点中的电子信息，建立电子档案。在这个模型设计中要保障合法账号及对应权限的创建外，还要强调信息安全问题，在其实际管理软件开发中必须要从硬应用件安全防护、软件安全防护、逻辑安全防护三方面来保障信息安全。

总之，实现师资信息化管理已是师资队伍建设的首要问题，是未来掌握师资状况，管理教师队伍的基本手段，所以师资信息化建设工作必须要尽快启动尽早完成，才能有利于我市教师队伍发展和建设。

有关教师节的由来篇4

教师节手抄报的图片欣赏教师节手抄报的图片1

教师节手抄报的图片2

教师节手抄报的图片3

教师节手抄报的资料：教师节简介尊师重教是中国的传统，早在公元前11世纪的西周时期，就提出“弟子事师，敬同于父”。教师节，旨在肯定教师为教育事业所做的贡献。1985年，第六届全国人大会第九次会议通过了国务院关于建立教师节的议案，会议决定将每年的9月10日定为教师节。1985年9月10日，是中国第一个教师节。

教师节手抄报的资料：教师节来历1932年，民国政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”为教师节。1951年，教育部和全国教育工会曾宣布“五一劳动节”同时为“教师节”，但执行的结果是教师节没有了。文化大革命中，教师被贬为“臭老九”，社会地位极其低下。

党的十一届三中全会拨乱反正，从1980年起，全国教育工会开展“庆教龄”、“五讲四美，为人师表”等一系列尊师重教活动，提高了教师的政治、社会地位。

1981年3月，中国人民政治协商会议第五届全国委员会第四次会议上，中国民主促进会的17位政协委员联名提交了一份提案：建议确定全国教师节日期及活动内容案。提案指出，教师担负着培养四化建设人才的重任，应当享有崇高的社会地位。

1982年4月，教育部党组和全国教育工会分党组联合，由张承先和方明共同签发的“关于恢复‘教师节’的请示报告”送中央书记处，报告中并建议以马克思的诞辰日5月5日为教师节。

1983年3月全国政协六届一次会议上，方明和民进18位政协委员联名再次提出“为提高教师的社会地位，造成尊师重教的社会风尚，建议恢复教师节案”。同年9月，办公厅致函教育部办公厅，经研究政协一次会议方明等同志的提案，同意恢复教师节。

1983年12月，由教育部何东昌部长和方明共同签发的教育部党组和全国教育工会分党组“关于恢复‘教师节’的请示”送中央宣传部。

1984年10月，万里、习仲勋等中央领导对教育部党组和全国教育工会分党组的请示圈阅。

1984年12月，教育部党组和全国教育工会分党组“关于建立‘教师节’的报告”送中央书记处并报国务院。

有关教师节的由来篇5

关键词：远程教育；学历提升；毕业论文；过程问题；反思策略

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-058-03

在现代远程高等教育各专业人才培养方案中，毕业论文是专业培养的重要环节，不论专科学员还是本科学员均不得免修。随着现代远程高等教育工作的快速发展，毕业论文环节的质量已成为学员综合素质的重要衡量标准。为提高学员的创新实践能力，基于现代远程高等教育的实际情况，笔者对近年来现代远程高等教育毕业论文环节的基本过程与活动结果，进行了认真的分析与整合，围绕主要问题，提出了解决的基本思路，以期对毕业论文环节管理机制的完善有所裨益。

一、现代远程高等教育毕业论文环节存在的突出问题

1.管理者与学员对毕业论文环节的态度不够端正。态度是人们搞好一切工作的根本。只有端正态度，才能确保工作过程的落实与推进。从西部地区县级层面学习中心或教学点的毕业论文环节来看，主要表现在参与教学管理的管理者对毕业论文环节的认识不到位，在一定程度上出现了消极应付的现象。比如，个别教学点的教学管理者把毕业论文环节仅当做一种形式而已，没有从根本上对学员的毕业论文环节进行策划与设计，尤其是未能对专业毕业论文环节的理论知识、基本要求、完成过程、成绩评定、反思与评价等重要方面进行认真的理解与实施，因而，出现了答辩论文过程中的雷同现象、突击现象、后门现象、集体作弊现象等。此外，许多学员由于对毕业论文环节的认识不太明确，所持的态度就是半投入或不投入，对毕业论文的整体要求未能有效理解，在一种不正常的过程中完成了自己的毕业论文。比如，毕业论文的“双胞胎”现象、网络和报刊原文的下载现象、多种文章的拼凑现象、“”现象等，都是近年来我们发现的现实问题。

2.指导教师与学员对论文的基本格式缺乏规范化的认识。由于参与者没有认真学习各专业的毕业论文环节指导手册，所以学员完成的毕业论文格式五花八门。(1)论文格式不规范。论文写作格式不规范是现代远程高等教育毕业论文中常有的现象。有些学生论文缺内容摘要、关键词和参考文献；有的则不知内容摘要、关键词及参考文献要写什么、怎样写；有的将注释与参考文献混为一谈。有的是学术论文格式，有的是发言稿格式，有的甚至没有格式。89％的学员毕业论文参考文献不符合期刊的基本要求，86％的学员根本就不知道参考文献的标志码，甚至有的边远地区的学员将1000多字的教学感想当做毕业论文提交等。(2)指导教师的要求不一致。由于指导教师来源比较复杂，并且没有接受过统一的毕业论文的指导与培训，所以许多教师都按照自己过去的思路和习惯要求学生。结果不但未能指导学员规范化地完成论文，反而影响了学员毕业论文答辩过程的顺利进行，以至于影响了学员的论文成绩。(3)答辩环节不统一。在答辩过程中，由于指导教师的不一致，有的学员只是宣读论文原文，有的只念大、小标题，有的随意发挥，有的抓不住重点，有的不懂得段落之间的层次关系等，所以，当答辩教师提出问题时，许多人瞠目结舌，支支吾吾，答非所问。以陕西广播电视大学开放教育管理本科专业2008级春季生为例，在毕业论文环节，因毕业论文格式不规范而影响论文成绩的约占83％。

3.学员毕业论文缺乏时效性和创新性。毕业论文环节从本质上来讲就是一门课程，一般可以取得6个学分。但由于学习中心或基层教学点在教学组织管理上没有把毕业论文环节当做一门课程来进行有效的教学，结果许多学员的毕业论文出现了一些常识性的问题。(1)选题过时。在西部地区某教学点已经毕业的学员毕业论文档案中，有69％的选题早已无任何价值可言，其结论早已成为人们共识的定论。(2)数据过时。如未能使用近一年来的官方或权威部门公布的统计数据，而是引用了多年前不能说明当前问题的过时数据。(3)语言过时。行文中使用了一些不合时展的语言表述，缺少当前报刊、广播电视、学术会议等方面的最新语言表述。(4)事例过时。由于对文章的主题缺乏深刻的研究，所以所谈与分析的问题与当前社会现实中存在的问题几乎无多大的关系，没有说服力。因此，强化毕业论文的课程教学尤为必要。要充分发挥论文指导教师在指导过程中的动态引导作用，使上述常识性问题，在撰写过程中得到彻底的纠正与消除。

4.实践环节的论证材料缺少学术性和丰富性。由于学员对论文缺乏基本的认识，对论文的本质缺少了解，从而造成毕业论文所引用的资料大多数来自于自己所学过的教材之中，个别学员的作业甚至就是对教材内容的照抄，从根本上忽视了教材内容的过时问题。当然，还有部分学员认识到了论文的时代性特征，但由于学习点条件较差，由于网络平台的限制，订阅的报刊资料极为有限，很难使他们搜集到专业方面的最新资料。即使有网络支持，但由于网络中的有用资料基本上都需要注册成为会员或缴费，而网络教育和开放教育学习的学员大部分的注册用户仅限于自己就读院校的平台。因此，利用公共网络获取最新资料不论在技术上还是在费用上，对他们来说都是有一定困难的。事实上，他们所获取的资料基本上都是公开免费的资料，而这部分资料的学术性已经失去了基本的参考价值。因此，我们在随机抽样取得的毕业论文中发现，陕西广播电大学教育管理本科专业2008级春季毕业论文中，74％的毕业论文成绩不理想都与这个因素有关。

有关教师节的由来篇6

关键词：探究教学；实际效果；思考

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0061-2

“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究教学把现实世界带入课堂，符合学生的认知规律，使学生既学到了知识，又体验了科学家们艰辛的探究过程，培养了科学探究能力。真正的探究不但能改变目前学生厌学问题，有利于培养可持续发展的学生，并使教师从中受益；但由于大家对探究教学的不同理解，在探究教学中容易出现未尽人意的现象；下面以本县一节示范课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。

1 欧姆定律探究教学过程片断

教师：前几节同学们在老师指导下探究了电流、电压、电阻等电学量。科学探究有七个环节：①提出问题；②猜想和假设；③设计实验；④实验和收集证据；⑤分析和论证；⑥评估；⑦交流和合作。这节课你们要按七个探究环节自己来探究电流、电压和电阻二者的关系。

学生两人一组进入探究活动动后，教师除安全提示外成为旁观者―言不发……看着临近下课，但还有一半学生还在进行探究活动；为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有的小组顺利完成了七个探究环节，并得出与欧姆定律相似的结论；但已完成的小组中实验方案也有错误的；有的将电压表接在电源两端当作控制电压不变；有的在不改变定值电阻与滑动变阻器的阻值情况下通过改变电池个数的办法来改变电压大小。未完成的小组中有的对测出的数据不知如何整理；有的将变阻器下面两个接线柱连入电路而不能调节电压……还未等交流、评估完，下课铃响了，教师只得点出欧姆定律后下课。

2 课堂实践引发的思考

课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体性、问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性；但只有一半小组完成探究、“探”而来不及“究”，探究教学的实效性值得考虑。究其原因，笔者认为授课者在教学中有以下几方面的问题值得思考：

2.1 科学探究的七个环节是否要在一堂课内面面俱到？

科学探究的七个环节并不是固定的流程。首先，不是每个问题的探究都需要这几个环节的。如本节课是“探究电流与电压、电阻的关系？”，就不要再向学生提出问题了。其次，由于受学生身心特点和学力基础的制约，他们不可能一开始就能进行完整的探究，因此教师在培养探究能力时应有分层推进、循序渐进的梯度安排，在某阶段可针对某一环节进行强化训练，另外几个环节在教师指导下进行；经过长时期的系统训练，使学生对七个探究环节有完整的认识和体验。其三，由于受中考升学压力和现行教育评价制度的影响，教师必须处理好学生自主探究时间与教学进度关系，只能根据课题难易程度和学生能力安排合适的探究环节，以提高课堂效率。笔者认为本节课应重点探究③④⑤三个环节。

2.2 教师如何在探究教学中把握指导程度？

在具体的探究教学实践中，教师最大困惑是把握不住指导程度。一种极端是低估学生探究能力，对探究步步指导，这就没有了对学生思维的训练，只培养了学生实践操作技能。另一种极端是高估学生探究能力，把学生天生的探究冲动当作探究能力；同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，就失去了学生主体性，不敢指导学生；从而放手让学生自由探究，表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。

笔者认为探究教学离不开教师的指导。第一，教师的指导体现在精心设计探究过程，将科学家原来曲折的探究过程从教学角度加以简化编制，使之与学生的认知结构相适应。第二，在七个探究环节中教师的指导程度应该是不同的，它们的关系如图1。在环节①应适当指导；在环节

②指导程度最低，应尽量给学生自由想象的空间，以利培养学生的创新和发散思维；而在环节③指导程度应加强，有利于减小学生探究难度；在环节④指导程度应降低，教师应及时了解学生想法和探究进度，给学生以必要启发和帮助；在环节⑤⑥⑦三个环节应根据学生探究情况适当点评。

在探究教学中，教师是参与者、组织者、指导者、调控者，教师指导应高于学生的认知水平。只有把握好教师指导的适宜度，才能真正体现学生为主体而教师为主导，才能将接受式学习与探究式学习的优势互补，使之达到最佳效果。

2.3 探究教学与合作学习有何关系？

本节课有一半小组未完成探究的原冈之一是没有处理好探究学习与合作学习的关系。探究教学适合小班化，但实际情况是普通班学生人数多，教师管理和指导很难到位；而学生间存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度不同；以小组形式进行探究合作学习可以解决以上矛盾。教师府根据探究内容、条件的不同，将前后两桌四人组成成绩有上中下、素质互补的均衡的异质探究合作学习小组；发挥生与生互补的合作学习优势，减少差生探究困难，使不同层次的学生在探究学习中各有所得。

课堂时间是有限的，但课外的教学资源和时间是丰富的，应该进一步将课堂内、外的探究有机结合起来，高效地完成问题的探究。例如学习声现象后，可让学生在课外探究“怎样减弱学校周围的噪声?”；又如本次探究的提出问题、猜想和假设、电路和记录数据的表格的设计均可以在课前进行，在课堂上重点展示学生设计的不同的电路和记录数据的表格，既开阔了学生的思路又降低了探究难度，才能将有限的课堂时间放大，使学生有充足的时间进行环节④，通过环节⑤⑥⑦得出欧姆定律，避免只“探”不“究”的假探究。

探究教学的理念和实践已经渗透到课程和教学实践中；但如何有的放矢地开展探究教学，并且与其它教学方式的优点结合起来，提高探究教学的实际效果，仍需我们不断努力。

参考文献：

［1］廖伯琴、张大昌.主编《物理课程标准解读》 .湖北教育出版社. 2003年1月.31～54页

［2］袁运开、蔡铁权.主编《科学课程与教学论》 浙江教育出版社 .2004年3月.223～239页

有关教师节的由来篇7

关键词　教学细节　师生行为　教学实效

中图分类号：G424 文献标识码：A

教学细节，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，教学细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。

曾经听过两位教师关于《发动机由于保险丝故障不能启动故障的排除》这一个课题的公开课，授课内容是相同的，但一位老师讲的时候是讲“请大家把保险丝拔下来好好看一下有没有坏”，而另一位老师讲的却是“请大家把保险丝取下来认真检测一遍看有没有坏”。虽然内容一样，但结果却不同，第一位老师所带的学生就是拔下来看了一下就讲保险丝断了，因为它可以看到断了。而第二位教师所带的学生却将保险丝拔下来用万用表认真检查后报告保险丝断了。不由得让笔者想起李东江老师在一次技能大赛中出的题目，就是保险丝的检测，只不过是他将保险丝上涂上了透明绝缘的环氧树脂，里面保险丝是好的，但就是不能导通。就是一个简单的内容，却将许多选手难倒，因为他们只知道去看有没有坏，而不懂得去检测它有没有坏，到我们教学上主要就是教学细节没有把握好，从而达不到理想的教学效果。那我们在教学过程中，可以通过课前、课中、课后三个环节对教学细节进行设计与把握。

1　课前精心设计教学细节，保证课堂教学顺利进行

教学的主要形式是课堂教学，而课堂成败的关键在于教师教学细节的设计。在新课改理念下的教学课堂，教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。现在的教师在教学的过程中经常会设计与安排学生之间进行合作、交流、互动。在教学的过程中，如果教师能够通过适当的教学细节设计，如动手操作、问题质疑等细节设计，引导学生，促使学生主动学习，从而为课题教学服务，获得良好的教学效果。

如：上面提到的第二位教师，通过“请大家把保险丝取下来认真检测一遍看有没有坏”这样的一个问题质疑，引导学生对保险丝进行测量过程中，首先让学生进行了万用表的使用，这里面就有一个细节，就是“万用表的校表”这一个细节，通过老师与学生相互间的提醒，好多学生注意到了这个细节，从而使同学们对万用表的使用更加熟练，达到了课堂教学的目的。

2　课中认真把握教学细节

课中教学细节的把握，需要我们要多观察、多发现。用我们的思想去关注学生思想，用我们的眼睛去关注学生的每一个动作与表情，用我们的耳朵去关注学生的每一次发言，每一个声音。要花费可能多的时间去点拨，然后进行适时的鼓励与引领。所以我们在教学时要针对学生的反应合理调整自己的教学策略，为学生服务。

还记得学校一位老师讲课时，一句听似玩笑的点评，更令人叹服。全班同学们听完老师万用表的使用注意之后，老师提问：“你们刚才看到了什么关键点？”学生纷纷举手回答，她请了一名男孩子（老师在讲解时就发现该生没有认真听讲），这位学生大声说：“读数！”而事实上，刚才所讲解的是“使用前要注意校表”，这时，老师不急不躁地说：“看来，你对关键点把握得很好，是要注意读数，但结果就是一个错误的数我们又去如何读呢？来说一说！”听似一句轻描淡写的玩笑话，可对那位开小差的学生来说，却是起了婉转的批评作用。当学生对课堂教学活动不够专注时，教师适时适当地对他进行不露声色的批评，为学生的发展扫除障碍，同时也为课堂增色不少。当然，这其中教师要根据学生的个性特点把握好其中的火候。而相反，不注意学生反应，只一味地推进自己设计的教学流程，教师就会悄悄地失去了学生。不是危言耸听，忽视细节，忽视学生，我们将付出代价，承担责任。

3　课后反思教学细节，不断创新

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对教学细节的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的教训，少走弯路。自我反思教学细节有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，才能及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。所以，从细节入手进行反思，正是提升教师教学智慧的必经之路。例如：本学期上了一节汽车营销课程的案例讨论课，事先确定好主题，按照自愿原则将4～6名学生分成一个学习小组，每组围绕主题自主选择案例，课前在小组讨论的基础上由小组推举的代表制作成PPT在讨论课上作主发言人进行陈述，其他成员补充、讨论时，其他组的学生都可以对该组的意见提出质疑，凡提出问题者都给予平时成绩的记分鼓励，最后由老师进行讲评。在课前在教学组织与设计上下了功夫，注重培养学生的学习与探索能力，同时注意了细节的培养，是在授之以“渔”。但在课堂讨论课时发现效果并没有预想的那么好，通过课后教学细节反思，发现主要是老师的讲评欠些火候，如何做到恰到好处，需要进一步深入探讨。课后的教学细节反思，使笔者及时地发现了问题，针对问题进行改正，不断提升教学效果。

我们应关注教学细节，努力追求教学的合理化、智慧化、精确化，提升自己的教学水平和教学境界，做一个高品位的教师。有效课堂的营造，除了需要我们教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节。看似不起眼、易被忽视的细节却往往包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂的教学更加有效。

参考文献

[1]　朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]　杨九俊.新课程——教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004.

有关教师节的由来篇8

关键词：研究性学习；教师；挑战；要求

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0258-01

1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：研究性学习所要研究和探讨的问题都是比较前沿的或者现阶段还处于未知领域，超出老师的专业领域，有的即便在专业范围内，由于平时接触较少，对于学生在学习过程中碰到的新问题，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师在研究性学习中主要起指导作用。

正是由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考、中考等有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材。大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。 

2.教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

由此可见，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让师生真正走进研究性学习却并不那么容易，我们初次做学生研究性学习指导，在开展研究性学习中：确定研究性学习课题成立研究小组搜集、分析资料制定研究计划作出假设设计实验以验证假设实验并记录数据和现象（过程和体会）处理和分析数据并得出结论撰写研究报告成果交流与评价每个环节对于我们来说都是全新的。

以初三化学第四章第二节"化学方程式"一节为例，已经学过了质量守恒定律，纯净物可以用化学式来表示，我进行了如下的设计：磷在空气里燃烧，这是一个化学反应，它的文字表达式请一位同学在黑板上写出来；另一位同学接着写出这个反应的化学式表达式；然后请学生们评价这两个表达式的优劣。当然一致认为化学式表达式更好。我接着话锋一转，这两个表达式都存在一个明显的缺点，这个缺点是什么呢·经过讨论，最后归结到一点，那就是都没有体现质量守恒定律。这是本节课所要解决的中心问题，也是学生需要掌握的重点知识，它涵盖了这堂课的基本内容，也是学生这节课的思维所围绕的轴心。

3.化学教学课堂导语设计