高效课堂评价标准范文

高效课堂评价标准篇1

一、设计目标具有合理性

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，二要实际化，三要分层化。

二、课堂提问具有启发性

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，因此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。从方式上衡量，提问应注意艺术性。

三、板书设计具有网络性

高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用媒体具有适时性

现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变难懂为易懂，能让学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中，才能真正促进教育教学的发展。

五、作业设计具有层次性

作业设计的“层次性”，一应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生的能力提高层面；二应体现在作业的形式上，应使其既具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

六、学习主体具有积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂，主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教师的指导性

在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性；其次，教师的指导还应具备关键性；最后，教师的指导还要具备灵活性。

搞清楚了语文高效课堂的七大标准后，下面我谈一谈打造高效语文课堂的方法。

一、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。

1.用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。

2.用新的科技手段创设情趣，提高学习语文的兴趣。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学、提高教学质量的有效举措。当然，俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的做法有以下几点：

1.提出明确的学习目标。让学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2.创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习的效果。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建要关注学习生的差异，关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

三、转变教师课堂角色

新课标教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念。教师成为学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

总之，在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。其次，通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新性，关注学生的发展。最后，在备课环节上，在备“教什么”的同时，多思考“怎么教”，这样才能更有效地操作课堂，实现课堂教学的高效率。

高效课堂评价标准篇2

【关键词】 教学评价 课堂改革 课堂效率

评价是教育活动中必不可少的一部分，积极有效的课堂教学评价应该是客观的、具有导向性的和参照性的。新课改以来，教育部门和学校更加注重教学评价的开展，发挥其促进教学的最大作用。课堂教学评价能够帮助教师优化教学内容和方法，匹配适合大多数学生能力的教学策略，合理配置教学资源，推动教学的有序开展。同时能够启发学生的智力和情感，调动他们的积极性，促进教师和学生共同成长。

一、课堂教学评价的现状分析

高效、科学的教学评价有助于课堂教学目标的顺利实现，反馈给教师最真实的教学信息，及时的对教学计划做出相应的调整，从而提高课堂教学整体水平。目前我国学校开展教学评价遇到了发展中的瓶颈期，为课堂教学带来了一些消极作用，主要表现在以下几方面：首先，课堂教学评价标准还不够完善，没有做到面面俱到。主要体现在一套教学评价标准能够安插在任何一门学科里，没有学科限制。然而，不同的学科具有不同的标准，如果只是制定一套统一的教学评价标准，就难以取得期望中的效果，更不可能提高教学质量。其次，教学评价过于单一，在绝大部分的课堂教学中，课堂教学评价主要是来自教育部门和校方领导，而教学中最主要的两个角色被忽略，导致教师和学生失去了话语权，在这种单一课堂教学评价的影响下，很难真正全面地衡量教学效果。

二、改革课堂教学评价的策略研究

2.1创新课堂教学评价标准

创新课堂教学评价的标准是建立在基本的评价标准之上的，所以一定要将基本的评价标准制定规整，为创新工作打好基础。首先，注重学生的能力发展。教学评价标准要考核学生在学习过程中是否具有合作学习的能力，当学生走入社会，合作既能帮助他们打开人脉关系，还能提高工作的高效性。因此在评价中要注意教师是否指导学生形成小组式教学，传授学生合作意识以及与人交流的方法。其次，新的评价标准应当适当的强化学生的情感体验。在教学评价过程中，可以采用访谈的形式，让大家畅所欲言，方便教师去了解学生的真实想法，为培养学生的情感认知制定有效的方法。最后，新的教学评价标准允许个性的存在。每一个人都有自己的认知和想法，对待同一件事的看法可能会有一百种认识，所以，教师要鼓励这种“异类”的存在，彻底解放学生的思想，大胆创新。

2.2树立一个全新的教学评价观念

我国以往的课堂教学评价都是观课式，总是在强调教学目标的实现、教学方法的成功、学习氛围的和谐等，却忽略了教学受众体学生的接受能力。我国的课堂教学评价一定要彻底转变这种落后的观念，树立一个全新的、科学的新评价观。一方面，新的教学评价要一切以学生关注点出发。教学的内容是不是能够引起学生的关注和兴趣，教师讲的再好，学生不喜欢不愿意主动去学习掌握，评价再高也不算是好的教学。另一方面，改变教学评价功利性的用途。目前我国的教学评价主要是用于教师的评优评先、评估学校的教学水平，对学生并没有什么益处。教师要主动地远离这个功利性的评价，明白教书育人的真正含义，刻意去淡化考评中的分数高低意识，而是更加注重学生能力的提升和情感认知的发展。

2.3教学评价多元化发展

教学评价的多元化发展包括很多方面，给予教师话语权、同业人员的指导权、学生家长的参与权，才能实现课堂教学评价的多样化。首先，给予教师话语权。通常情况下，教师是被评判的对象，他们要接受教育部门和校方领导对自己工作的监督评判和认可。而事实上，真正参与到教学，与学生朝夕相处的人是教师本身，他们才应该有更多的话语权。其次，同业人员的指导权。正所谓内行人看门道，多邀请有经验的教师来观摩教学，给予一些专业的评价和指导对教学质量的提高具有重要意义。最后，学生家长的参与权。教育中不可忽视的家庭教育对学生的健康成长也同样重要，学校和家长的强强联合有助于教学的有效开展，促进学生的学业进步。学校可以组织家长参加课堂公开课，让家长积极参与到评课活动，鼓励家长为教师的教学提出宝贵意见，帮助教学得到改进。

总结语：综上所述，一个科学有效的教学评价体系是提高教学质量的助推器。目前的教学评价还存在一些问题，一定要正视问题的存在，改革创新课堂教学评价，为学生习得知识清除障碍。改革评价标准、树立全新的评价观、开展多元化的评价，尽全力去推动教学的健康发展。

参 考 文 献

[1]石利.反思课堂教学评价表，提升课堂教学评价有效性[J].新课程（中学）.2015（12）

高效课堂评价标准篇3

一、农村初中高效课堂背景下有效评价的重要性

（一）有效评价是农村初中教育教学改进的必然要求

新课程改革要求农村初中高效课堂实施有效评价是农村初中教学改进的必然要求。主要表现在三个方面：（1）有效评价作为农村初中教学中的重要内容，在确定教学目标、提高教学质量、制定教学规划、评价预期学习效果中发挥着重要的作用。首先，通过对当前教育教学现状的有效评价，可以针对教学过程中的不足进行改进，从而明确教学目标。其次通过对学生的学习过程进行有效评价，不仅可以及时发现学生在学习过程中存在哪些问题，而且能够及时发现教学方法存在的问题，从而采取合理的措施进行改进，使其更符合当前教学要求。最后，通过对预期学习效果的有效评价，可以制定科学合理的极教学方法和模式，以此提高教学效率和质量。（2）有效评价是教学决策的科学依据。在初中教学中学校要进行决策，需要掌握全面的教学信息，这就需要对过往教学进行有效评价，从而确定教学决策方向，为教学决策提供科学依据支持。（3）利用有效评价改进教学。在初中高效课堂背景下实施有效评价，可以及时发现教学过程中存在的不足之处，并根据教学实际情况对教学进行改进，提高教学效率和质量，促进学生学习效率的提高。

（二）有效评价是促进农村初中学生发展的重要依据

《新课程标准》中指出，有效评价的主要目的是对学生进行全面的了解，在教学过程中激励学生的学习和改进教师的教学，通过建立多元化评价目标和评价方法体系，关注学生学习过程和结果，从而帮助学生认识自我，树立自信。建立科学的有效评价标准，在初中教育教学中教师要更加关注教学实际，鼓励学生积极参与到教学内容的学习中去，不能将学生学习结果作为评价学生的唯一尺度，要将学生学习过程当作评价的重点，将有效评价和教学结合起来。在初中教学中通过有效评价，存进学生学习能力和思维能力的全面提升[1]。

二、农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题

目前，农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题主要表现在四个方面：（1）有效评价价值取向存在的问题。农村初中教师重视对学生学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价，不符合新课程标准要求。在农村初中实际教学中，教师受传统教学思想的影响比较重，在课堂上没有将对学生学习过程的评价重视起来。比如教师在课堂上提出问题让学生们回答，学生回答正确的话，会得到教师的表扬和激励，反之，学生回答错误的时候，教师要么不置可否，要么会表现出失望。这样的课堂评价过于简单，没有发挥出有效评价的实际作用。（2）有效评价标准存在的问题。有效评价的标准没有自身的个性特色，教师对学生的评价大多是泛泛而评。在农村初中教学实践中，可以发现，大多数教师在课堂上对学生的评价都是比较简单的，而且都是传统教学中比较单一的评价方式。事实上，有效评价要根据不同的学科制定符合学科特色的评价标准，这样才能更好的促进学生学习能力的提高。（3）有效评价功能定位存在的问题。有效评价在功能定位上存在的问题主要是教师只注重了评价的激励功能，忽视了有效评价对学生引导。农村初中教学课堂上，教师对学生的回到给予肯定评价，会使学生获得满足，激励学生的学习，但是大多数评价都过于简单，甚至有效评价都是模糊的，这就导致了学生出现错误时，教师不能及时发现，使得评价的引导功能得不到实现。（4）有效评价评价主体存在的问题。主要是受传统教学思想的影响，农村初中教学中教师仍是教学主体，教师对学生的评价是核心，学生基本上没有参与评价的机会。这样的评价方式，很难有效发挥课堂评价的科学性和公正性。

三、农村初中高效课堂背景下改进和提高有效评价的对策

（一）有效评价的价值取向要恰当适度

农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，不仅要重视学生学习结果的评价，而且要将学生学习过程评价重视起来。教师在对学生进行评价时，要将课堂实际、问题难易程度、学生特点结合起来，对学生进行全面评价，这样才能发挥出课堂评价的作用。比如，初中数学教师对学生的课堂回答进行评价时，要根据数学课堂的实际情况，以及问题涉及的相关教学内容，结合学生个人特点，对学生进行综合评价，让学生通过教师的评价，加深对教学内容的理解，同时也能自身问题的回答做处总结，促进学生学习能力的提高[2]。

（二）有效评价的标准选择要准确到位

农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，评价标准选择要准确到位，语言精准、态度明确，要针对教学内容进行有个性特色的评价。比如初中语文教师在课堂上对学生的回答进行评价时，要具有语文独有的学科特色，根据学生的回答情况，对学生的语文能力进行详细分析评价，这样通过有效评价，学生能够发现自身语文学习能力中存在的优势和缺点，并根据教师的评价进行改进和提升，对提高学生的语文学习能力和语文素养有很大的帮助。

（三）有效评价的功能定位要系统全面

农村初中高效课堂背景下，教师对学生进行评价时，要将评价的激励功能和引导功能放在等同的地位，使有效评价功能系统全面体现出来。首先，教师对学生的回答进行肯定评价，可以有效激励学生，提高学生学习兴趣，促进教学质量和效率的提升。其次，教师在对学生的回答进行评价时，要将学生回答中存在的不足进行全面解析，这样学生能够及时发现问题，从而根据教师的引导进行改进。只有将有效评价的功能定位做到系统全面，才能更好的发挥有效评价的价值，推动教学效率和质量的提高[3]。

（四）有效评价的评价主体要多元创新

农村初中高效课堂背景下有效评价要对传统课堂评价主体进行多元创新，要由传统的教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价。通过对评价主体的多元创新，学生可以直接参与到评价活动中，在教学过程中学生能够通过将自评、互评以及教师评价相结合，充分认识人自身在学习过程中存在的不足之处，有针对性的进行学习。通过有效评价的评价主体多元创新，可以充分发挥有效评价的价值，让评价成为学生学习的导航灯，有效提高教学效率和质量。

四、结束语

高效课堂评价标准篇4

一、指导思想

以科学发展观为基本指导，以高效课堂创立活动为载体，以增强校本研训为首要抓手，以提高教育效率为基本目标，以具体提高队伍本质和教育质量为斗争目的，积极稳妥地打造“理念先进、目的明确、内容充分、构造合理、办法科学、气氛和谐、教育相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深化。

二、总体目的

1、经过高效课堂创立活动，教员的教育理念获得更新和优化，专业素养获得较大提高，教员队伍全体本质和教育效率分明提高。两年内，城区和乡村中小学校教员高效课堂达标率辨别到达80%和70%以上。

2、经过高效课堂创立活动，扎实开展校本研训工作，保证校本研训实效，“校本研训及格学校”验收达标率到达100%。

3、经过高效课堂创立活动，各校探究坚持起高效课堂的基本教育形式，并不断完善构成特征。教育质量逐年稳步上升，中考、高考质量以及全市学科抽考质量逐渐走在宜昌市山区县前列。

三、组织指导

为增强对高效课堂创立活动的组织指导，保证高效课堂创立活动顺利开展并获得成效，特成立远安县教育系统高效课堂创立活动指导小组和指导工作组，各中小学也必需响应成立创立工作专班。

（一）指导小组：

组长：

副组长：

成员：中小学校长

（二）指导工作组：

组长：

成员：学科教研员

（三）学校创立专班：

各中小学校须成立以校长任组长的创立工作专班，负责指导和组织本校高效课堂创立活动，坚持健全推进工作的相关准则和机制。

四、施行步骤

“高效课堂创立”活动分五个阶段进行：

（一）宣传发起阶段（2012年1月---2012年3月）

本阶段的首要任务是：在普遍深化调研的基本上，县教育局制订创立活动的全体施行方案，各校制订详细施行方案，并经过宣传发起和教育指导，使广大教员准确认识开展高效课堂创立活动的实际意义，促进其进一步改变教育理念，精确掌握高效课堂内在，提高其参加创立活动的积极性，为高效课堂创立活动顺利开展营建浓厚的言论气氛和奠基坚实的思想基本。

1、2012年1月，教育局组织专班开展普遍调研，制订全县高效课堂创立活动的全体施行方案，县研训中心另制订《高效课堂评价方案》、《创立高效课堂实践指导意见》和《校本研训及格学校评价方案》与之配套。

2、2012年2月，教育局准备召开以宣传发起高效课堂创立活动为首要内容的春季教员集训，各校正式启动高效课堂创立活动。

3、2012年3月，各校举行“高效课堂论坛”，组织开展“创立高效课堂大评论”活动，并依据本校实践，研讨制订高效课堂创立详细施行方案。

（二）探究实践阶段（2012年4月---2012年6月）

本阶段的首要任务是：经过课堂教育的反思和总结，结合县研训中心制订的《创立高效课堂实践指导意见》，增强校本研训，优化教育设计和课堂构造，探究坚持高效课堂教育形式，并采取得力办法保证履行施行。

1、2012年4月，各校大力开展校本研训活动，组织教员不断反思课堂教育，对照高效课堂的评价标准，找出课堂教育效率不高的显示及缘由，确立合适本校实践的高效课堂教育形式，并坚持响应的规章准则，保证高效课堂教育形式的顺利履行。

2、2012年5月至6月，各校依照县研训中心制订的全县高效课堂评价标准和本校确定的教育形式，普遍开展多种方式的听课、评课活动，针对每位教员提出教育整改意见。高效课堂创立活动指导工作组深化学校调研指导。学校依据指导工作组的指导意见，制订整改办法并保证落实。

（三）交流提高阶段（2012年7月----2013年1月）

本阶段的首要任务是：以区域研训、精品课展现、四优竞赛等活动为载体，培训、交流两手抓，使每一位教员的教育才能、教育程度和教育结果明显提高，到达高效课堂创立活动的预期目的。

1、2012年7月至2012年8月，围绕高效课堂开展重在提高教员课堂教育设计和课堂教育组织才能的暑期培训。

2、2012年9月至2012年10月，以精品课展现和案例研讨为重点，分学科扎实开展区域性研训活动。

3、2012年11月至2013年1月，依照高效课堂的理念及标准，扎实开展“四优竞赛”活动：

（1）2012年11月，各校开展优异教案、优异课件和优异论文竞赛。

（2）2012年12月至2013年1月，各校开展优质课竞赛。

（3）在各校开展校级“四优竞赛”活动的基本上，县研训中心同步举办县级“四优竞赛”活动。

（四）评价整改阶段（2013年2月----2013年11月）

本阶段的首要任务是：依照《高效课堂评价方案》和《校本研训及格学校评价方案》，在学校开展自评的基本上，对学校、教员创立工作进行评价，学校、教员对照不足，积极开展整改，提高创立活动结果。

1、2013年2月至2013年4月，各学校成立并组织自评小组，依照高效课堂评价标准，采取开门听课的方法，对一切专任教员的常态课教育进行第一次量化评价，并提出明确的整改意见。

2、2013年5月至2013年6月，一切专任教员依据学校自评小组第一次评价提出的整改意见积极开展整改。学校自评小组合时采取开门听课的方法，依照高效课堂评价标准，对一切专任教员的常态课教育进行第二次量化评价，并依据《高效课堂评价方案》的要求，充分运用两次量化评价的后果，对一切专任教员高效课堂教育达标进行综合定性评价。

3、2013年7月至2013年8月，县研训中心分层组织教员暑期培训。一是组织高效课堂达标的教员开展高效课堂教育形式钻研交流；二是组织高效课堂未达标的教员开展本质提高培训。

4、2013年9月至2013年11月，县研训中心以校为单位，依据学校的自评状况，采取开门听课的方式和随机抽查与重点抽查相结合的方法，组织力量对各校专任教员的课堂教育达标状况进行抽查，抽查评价的后果为最后评价后果。还，县研训中心指导学校对课堂教育形式进行调整、完善，并对各校高效课堂创立工作和校本研训工作进行专项评价。

（五）总结表扬阶段（2013年12月）

本阶段的首要任务是：总结表扬，推行典型，稳固和扩展创立效果。

1、在各校正创立工作进行回忆总结的基本上，县教育局召开总结表扬会，对高效课堂创立活动中涌现出来的先进个人、先进单位进行通报表扬。

2、县研训中心增强典型培育力度，大力推行先进的高效课堂教育形式，并分学科长期坚持组织高效课堂观摩研训活动。

五、创立结果运用

高效课堂评价标准篇5

关键词：教学评价；标准；比较

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0071-03

课堂教学是高等学校教育的主要形式，提高课堂教学质量是学校教育教学的首要任务。课堂教学评价是深化教育改革、推进课程实施的重要环节。教学评价，特别是课堂教学质量的评价，主要目的是更好地了解和满足学生的需求。具体来说，评价作用包括：（1）为发展和完善教学策略提供意见反馈；（2）为今后课程、教学计划和教学过程的设计和完善提供支撑研究数据；（3）衡量教学效果，用于绩效管理和考核；（4）为学生选课提供有用信息[1]。关于教学评价作用和意义的研究论文近年来已屡见不鲜[2，3]，但如何建立起科学的评价标准，保证所获得评价数据的真实性和可靠性，目前国内研究不多。本文通过对比我校与澳大利亚莫纳什大学课堂教学评价标准，从上述四个评价作用方面分析两者的异同，找出差距所在，借鉴国外著名大学的成功经验，为今后课堂教学标准的修订和优化提供参考。

一、武汉理工大学教学评价标准

武汉理工大学是国家教育部直属的一所理工类全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校之一。学校共设有23个学院，每年招收本科生9000余人。我校课堂教学评价包括教学督导评价、同行评价和学生评价三方面，其中最重要的还是学生评价。学生评价是在课程结束后，成绩查询前的网上评价，有相应的评价细则，如表1所示。我校课堂评价细则大体包括5个部分：教学准备（1）、教学内容（2～3）、教学基本功（4～6）、教学过程（7～8）和教学效果（9～10）。

二、莫纳什大学教学评价标准

莫纳什大学是澳洲名校（Group of Eight）的盟校成员。于1958年由国会建立，是澳大利亚规模最大的国立大学之一，其综合实力在各大学中名列前茅，也是享誉世界的密集研究型大学，被评为澳大利亚五星级大学。2014年度QS世界大学排名，莫纳什大学综合排名第70位。莫纳什大学由十个院系组成，在校学生超过60000人，其中国际学生占35%。莫纳什大学设有专门的教学评价机构，该机构独立于各学院及行政管理单位，每年向学校提供完备的评价报告，用于今后教学的改革和学院的绩效考核。莫纳什大学课堂教学的评价标准如表2所示。值得注意的是，在这些评价细则中没有对教学内容和教学效果进行具体评价，取而代之的是教学目标、学生的学习兴趣等。在莫纳什大学，课堂教学评价一般安排在课程结束前1，2次课上，任课老师在接到评价通知后，会在当次课提前5分钟结束授课，由专门评价管理人员到场发放评价表给每位学生，学生填写完毕后现场回收。在评教的全过程中，任课老师需回避。

三、教学评价标准对比分析

对比表1和表2可以看出，两校在教学评价标准上存在有很大的不同，我们在教学评价上与国外大学还存在不小的差距，具体对比如下。

1.评价标准针对的主体存在差异。我校现行评价准则绝大多数是学生对老师教学质量的监督，较少考虑到学生自己的感受，这也是我国目前教学评价中的一个通病[4]。莫纳什大学的评价体系中用词最多的是“我”、“学生”，注重学生在学习过程中的感受和知识获取情况。同样是对板书进行评价，我校标准为“老师板书或多媒体手段应用适当合理”，而在莫纳什大学评教体系中的提法改为“老师的板书演示（如画图、列表、示意图等）能帮我理解课堂内容”，充分体现了评教主体上的差异。现代教育理论认为，学生是课堂学习的主人，是课堂评价的价值主体，课堂教学评价标准应“以学生为主体”。以教师为评价主体会带来诸如课堂教学只重视传授知识，忽视学生整体发展，将“评人”和“评课”混淆等问题[5]。

2.澳方关于课堂教学目标的评价具有特色。我校评价项中没有对教学目标评价的明确表达。在国外课堂评价体系中，师生达成明确教学目标是课堂教学的首要任务[6]。范蔚等提出的“师生共进”有效教学评价标准中也把教学目标的评价放在了首位，对教师的要求是“制定教学目标明确、具体、清晰、有层次，具有可操作性，并用适当方法让学生知道教学目标”，对学生而言，应“知道自己的学习任务，知道学什么，怎么学和学到什么程度”[7]。相对于国内学者所构建评价标准，莫纳什大学针对教学目标的评价细则更容易让学生理解，如“每节课老师都明确描述了课堂学习目标”、“每章的开始，老师会指出本章所有主题”、“授课的顺序有助于整体的一致性和逻辑的发展”，这就要求老师的每节课都有明确的目标，每节课的内容都是一个完整的体系，同时每节课之间知识点相互关联，且在整门课程中的地位和作用明确。

3.评价细则的可操作性存在着差异。我校评价标准中所涉及内容比较含糊，如“讲课熟练”、“进度适当”、“详略得当”、“手段应用适当合理”等，很难对应到准确的量化指标。反观莫纳什大学评价标准，比较容易激起学生对某项指标的共鸣，如“每章开始的第一周，老师会指出本章所有课堂的主题”、“老师让同学们注意那些重要的观点或信息”、“我的注意力或者兴趣会持续到下课”、“每一节课后，我都有机会去请教老师”等。含糊标准所得到的评价数据必然可信度不高，对今后课堂教学的改进建议作用也不大[8]。

4.评价标准自身的一致性和连贯性上存在差别。表1中由于没有设置教学目标考核内容，各评价项处于平等地位，相互之间缺乏关联性。反观表2中2.1至2.8项，也是对教师课堂教学过程的评价。莫纳什大学在教学评价开始就设定了教学应保证“整体的一致性和逻辑的发展”，后续评价基本围绕这一主题展开，如“老师的解释和论证是建立在我以前已经学过的，或熟悉的概念和想法上”、“帮助我了解各部分知识是如何关联或连接的”、“案例、应用或对比促使我做出新的知识连接或解释”、“所呈现的素材会在其他地方出现”。这些评价标准也保障了整个教学过程的一致性和连贯性，即课堂教学应当有目的、有计划地把各方面知识加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生学习目标的实现。

5.表1中所列评价标准重点考察的是教师的教学态度，往往会出现只要任课老师态度认真、负责，哪怕授课存在知识储备不足、语言表达不清晰、教学手段单一、讲授枯燥乏味等，在后续的学生评价中也有可能获得较高分数。在莫纳什大学评价标准中，教学态度也是评价的一个重要方面，如表2中4.1～4.3、4.5～4.7条，主要体现在学生学习过程中教师对其的帮助情况。除教学态度外，学生的学习兴趣在表2中重点进行了强调，“我的注意力或者兴趣会持续到下课”、“我发现我自己想去学更多，或更进一步地学习每一次课所呈现出的观点”。兴趣是学习的动力，是增强学生自学和理解能力的主要动力源泉。培养和提高学生的学习兴趣在教育中占据重要的地位，是课堂教学的关键[9]。

6.不同的评价标准导致了不同的评价结果。在我校，学生评教的分值一般在80分以上，90分以上的即为优秀，各老师所获得的评教分数差异不大，无法真实体现老师之间教学水平、教学质量上的差异。在莫纳什大学，学生评分60分为合格，75分以上即为优秀，不同教师得分差异有时会非常大，真正能达到75分以上的教师少之又少。其原因除了学生背景和价值观念上的差异外，现行的评价标准十分严格、可操作性强是一个重要的原因。

7.不同的评价标准对教学的促进作用也不同。我校学生评价结果一般仅用于教师绩效考核评价，80分以下会受到警示。教师除了在学期末能查询到自己的评教总分外，对改进教学没有实质的反馈指导意义。在莫纳什大学，每年学校教学评价机构会发表上一年度的评教白皮书，书中会详细分析每评分项的全校、全院、全系的平均分，以及与往年数据的对比和原因剖析，指出今后在教学上的改进方向。同时每位教师会收到自己的学生评教分析表，很方便地帮助老师和教学管理人员找到授课存在的具体不足和需要改进的方面，真正发挥出评教的积极作用。

8.评教结果对学生选课的帮助作用不同。评教的结果对学生选课的指导作用目前在国内还没有得到充分的认识。以我校为例，出于对教师隐私权保护的考虑，学生对课程的评价结果是不对外公布的。低年级的学生无法从以前的评教结果中获得有用的选课信息。在莫纳什大学，由于学分制的实行，学生在选择每门课程时均十分慎重。为了方便学生们选课，历年的教学评价结果都可以公开查询。对于尚未谋面的教师和即将学习的新课程，往届学生的教学评价结果往往是他们做出最终选择的主要依据。

教学评价是查找教学问题、衡量教学效果、指导教学改进最简单也是最行之有效的方法。我国目前还处于高校教学评价标准的摸索阶段，尚未形成得到公众认可和肯定的教学评价标准体系[7]。借鉴国外先进管理经验是提升我国高校办学水平的一个有效途径。本文通过我校和澳大利亚莫纳什大学课堂评价标准的对比，在评教的主体、评价目标、标准的可操作性、学生兴趣、评价结果、促进作用等方面让我们看到了与国外著名大学之间的差距，同时也找到了今后改进的方向。建议我国研究者在借鉴和引用国外成果的同时，不断进行深入的实证研究，以期早日构建适合我国国情的、权威的高校教学评价标准体系。

参考文献：

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[8]刘燕，陈学梅，田长思.我国有效教学评价标准研究的回顾与反思[J].科教导刊，2011，（8）：119-120.

高效课堂评价标准篇6

【关键词】新课标 课堂教学 有效评价 实践与研究

随着社会经济水平的不断发展，社会制度的不断完善，加强教育建设，为社会发展提供源源不断的人才做保障成为各国不断发展的重要源泉。我国是世界上最大的发展中国家，也是人才储备量最大的国家，逐步实现教育发展与经济发发展同步进行，实施新课标教学。在这种课标教学的背景下，对课堂教学有效性评价的研究能够使课堂充满热烈的气氛，转变传统教学课堂单一，枯燥的教学形式，促进学生进一步学习，提升学习效率，实现教学目标高效开展。

一、基于课标，加强课堂教学有效评价实践研究的必要性

当前我国教育教学实施大规模教学改革，分别从教学形式和教学方法入手，针对我国教育发展现状实施有计划的教学前面改革，本文基于新课标的教学环境下，加强对课堂教学有效评价实践研究具有重要意义。对学生而言，教师在教学中进行有效性评价是对学生给予课堂表现的一种评价手段，学生依据教师在课堂有效评价中对自身发展评价定位的基础，对课堂教学评价有效性的研究是促进学生发展的基础途径；对教师而言，课堂有效性评价是教师通过语言形式对学生学习的一种激励手段，同时也是及时发现学生课堂学生学习种存在的误区及时进行改正的直接体现。此外，基于课标下对教学有效评价实践研究也是实现教学目标，促进教师教学目标有效实现，提升学生课堂学习效率，提升学生学习成绩的重要途径。

二、课堂教学评价概述

1.课堂教学评价。课堂教学评价是由“课堂教学”和“评价”两部分组成。评价是指存在于客观的某些事物的发展或者存在符合主观的思想意识发展趋势，是客观事物与主观思想之间形成交集点，这种意识状态活动被称为评价，课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是指教师在实际教学过程中通过学生的课堂表现（包括学生课堂听课效率和课堂参与程度）的直接评价。课堂教学评价包括有效课堂教学评价和无效课堂教学评价。有效课堂教学评价是活跃课堂气氛，改善师生关系的重要手段，也是实现教学目标，提升学生学习乐趣，引导学生积极发展的重要途径。

2.课堂教学有效评价的特点。课堂教学有效教学评价是促进学生进步的直接表现手法。首先，课堂教学有效评价具有双向性特点。有效的课堂教学评价一方面体现在教师对学生课堂表现的评价，是教师对学生学习状况，本节课教学知识点掌握情况的把握手段。例如：教师在课堂上进行“知识抢答竞赛”，对本节课的知识点总结巩固，对回答准确，速度快速的学生说：“表现的真不错！”，运用鼓励的语言对学生表现进行评价使学生的心理得到极大的满足，促进学生发展；另一方面也是学生对教师的教学讲解内容的评价。例如：学生能够通过教师对教授内容的讲解的精细程度和对学生提出问题回答的准确程度判断教师对课程的掌握程度，是对教师做好备课的“监督”手段，促进教师教学能力的进一步提升；其次，课堂教学有效性评价具有全方位。基于新课标环境下的课堂教学评价要求教师的教学内容不仅对学生进行知识教学，同时教学过程中也能够对学生的综合素养，思想引导等进行评价，使课堂教学的有效性评价内涵更充实，设计范围更广，使课堂教学评价具有全面性特点；最后课堂教学有效评价具有灵活可变性。新课标环境下，课堂教学的主体是学生，教师在进行课堂教学有效评价式也应当注重把握“学生作为课堂主体”的的课堂分为，因此教师对学生进行教学有效的评价形式具有灵活性。例如：小学生可以通过课堂小测验对学生进行有效评价，也可以通过学生对教学问题的讨论对学生进行有效课堂评价，形式多样不仅为教师的卡唐教学增添了活跃的教学气氛，同时也从不同层面对在学生的独立思考能力进行培养，促进学生全面发展。

3.课堂教学有效评价的作用。基于新课标的教学环境下，对课堂教学有效评价的作用是对课堂教学有效评价研究的重要依据。

（1）其一，制定准确有效地课堂教学评价标准是教师实现教学目标的重要衡量依据。我国教育改革的主要方向是对教学形式和教学内容的实现高效教学。教师在设置教学目标时，提举学生的学习发展制动合理的教学评价标准使教师的教学内容设定与教学形式的选择能够符合学生发展状态的需求，从而促进学生学习能力的深入挖掘和教师教学目标的实现。一方面教学评价目标能够对学生的接受水平进行检测，同时也为教师开展教学方法提供了理论依据；

（2）其二，能够及时发展课堂教学中存在的问题。课堂教学有效性评价能够及时发现课堂教学中存在的问题，是教师对学生实际学习情况掌控的手段。例如：小学英语教师通过课堂测验发现，有些学生对《Seeing And Hearing》的单词和口语应用掌握水平较差，教师再次进行教学任务安排和设定时对《Seeing And Hearing》的口语联系和单词重复记忆的复习时间加大，并且准备一些练习题引导学生进行反复练习，及时对学生掌握较差的知识点进行补充讲解，避免学生形成“学习困堆积”的学习状况；

（3）其三，课堂教学有效评价是激励学生发展的途径。课堂教学有效批评是激励学生发展的途径。处于小学阶段的学生把教师的评价看作是一种荣耀。教师作为学生成长过程中的主要引导者，在课堂教学中有评价都对学生的身心发展具有影响，因此教师在进行课堂教学有效评价时应当注重评价的语言和评价的方式运用。如果学生课堂表现良好，教师可以选择具有鼓励性的语言进行评价，例如：小学三、四年级英语课堂中教师对学生进行鼓励“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式营造热烈的课堂气氛；如果学生课堂表现较差，对教师提出的问题回答的准确程度较低或者完全所问非所答时，应当对学生进行相关知识引导，并且语言应当含蓄委婉。

4.课堂教学有效评价的目标。课堂教学有效评价目标设定主要包括教师自我教学任务、教学目标完成状况和学生课堂知识点掌握能力两方面。对教师而言，课堂教学有效评价使教师的教学目标设定以学生作为课堂教学的主体，实现对学生教学的优化发展，促进学生能够准确的掌握知识点，逐步形成完整的知识结构体系，实现课堂教学“有效性”发展，也是落实教育改革真正实现学生“减负”的表现形式，提高了教师课堂教学的效果。对学生而言，学生能够通过教师课堂教学有效评价及时课程学习过程中存在的错误或者误区。例如：在小学英语教学中设定明确的教学目标，通过教师在课堂上教学目标的实现能够提高学生的英语口语表达和英语基础知识积累，又可以发现学生英语学习中的不足，提升学生自我管理，自我检测能力，有助于学生培养自主学习能力，促进学生进一步发展。

三、基于课标，加强课堂教学有效评价的理论基础

我国给予新课标下，实施课堂教学有效评价研究的理论基础主要是前苏联教育家赞可夫提出的发展性教学原理为研究理论支持。赞可夫的发展性教学原理核心坚持学生是发展的核心主题。主要体现在：全面性和可变性。这与我国新课标环境下，课堂教学有效评价的特点具有异曲同工之妙。同时，由于两者理论的研究基础都是以学生作为课堂教学的主体，注重教师作为教学评价主体对学生产生的影响。因此，符合我国当前教育发展趋势，是支持我国加强有效课堂就教学评价的理论依据。

四、基于课标，加强课堂教学有效评价的评价原则

基于新课标环境下对我国课堂教学有效评价的研究应当遵循一定的原则，才能保障课堂有效评级的真实性和准确性，为进一步促进我国教育事业的发展提供保障。

1.坚持学生为主。加强课堂教学有效评价应当坚持学生为主。教师作为课堂平级的主要对象，在进行课堂教学有效评价时应当坚持“学生为课堂主体”的教学原则，以学生对知识点的掌握程度和学生学习方法的掌握作为课堂评价有效性的重要原则。例如：在小学生英语教学坚持学生为主的教学原则为学生的英语口语交流提供了良好的表达平台，能够提高学生对英语语言的进一步运用，促进学生对英语文化的深入了解。如果教师的课堂教学评价进行于学生与教师之间是否具有良好的是师生关系作为评价的主体，则教师进行教学课堂评价则失去了存在的意义，因此，在新课标教学环境下，教师应当时刻坚持学生的主体地位。

2.实现课堂教学内容与教学目标统一原则。课堂教学评价是促进教师实现教学目标的重要手段，教师在设定教学目标时应当依据学生对学科的实际掌握程度设定教学目标，从而保障实际课堂加血内容与教学目标一致的原则，教师只有保障课堂教学内容进度与设定的教学目标进度相同，教师对学生设定得课堂教学有效评价标准才能真正发挥作用，对学生学习程度的实际情况进行真实反馈，保障教学质量。有效的课堂评价能够提高小学生英语语言应用的自信力，促进小学生对英语口语表达的进一步提升。

3.注重对课堂教学有效评价的合理利用。课堂教学有效评价是教师对学生课堂学习状况掌握的最直接、最有效的途径，因此教师应当注重把握教学课堂有效评价的综合利用，一方面，教师能够直接这种课堂交流形式促进学生与教师之间的沟通，促进良好的师生关系的形成，另一方面，教师也可以通过学生的回答或者学生给予的教师的答案对教师教授的教学内容的掌握程度，为教师对学生学习情况的掌握做出真实的判断。

五、基于课标，加强课堂教学有效评价的实践研究

上海某校小学三年级A、B两班学生为例，以英语课教学为实验教学课程选择，A、B班分别有学生45人，实施开展数学教学进行课堂教学有效评价为例对学生的学习状态进行研究。研究发现，A班学生的课堂教学不实施课堂评价，B学生过程中实施教学课堂评价。结果表明如表1：B班学生对小学英语的积极程度高于A班学生，并且B班学习主动性要高于A班学生，由此可以判断开展课堂教学有效性评价对激发学生的学习兴趣，促进学生学习，形成良好的学习氛围具有较高的体现，在新课标下对课堂教学有效评级是促进我国教学的重要途径。

通过表1的分析可以看出有效地课堂评价能够促进学生对英语知识的深度掌握，增强了英语学习的语言应用能力，学生对英语学习知识点的掌握能够加强学生对英语文化的深入了解，培养学生良好的语言运用能力，促进学生英语应用水平的逐步提升。

结论：本文通过基于新课标环境下，对我国的课堂教学有效评价进行研究，是对我国实施教育改革在实际教学中推行状况的深入研究。对教师而言，开展教学课堂有效评价能够促进教师的教学目标得以顺利实施，促进教学目标实现的实际教学效果，加强了教学成果的进一步实现；对学生而言，能够通过课堂教学评价增加学生对英语文化的深入了解，锻炼了学生的英语口语表达能力，激发学生对学科知识的创新认识和深入了解，得到教师的认可也为学生形成正确的价值观、世界观和人生观做引导，促进学生个性发展。此外，课堂教学有效性评价也为我国教育事业的深化发展提供了方向，为国家的发展提供充实的人才基础，为我国“人才型”发展目标的实现提供保障。

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高效课堂评价标准篇7

关键词 小学语文 课堂教学 有效评价 现状分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0058-01

作为教师，上课是自己的主要职责，上好课是每位教师的职业追求。因此，课堂教学的有效评价显得尤为重要。评价是教学的重要组成部分，二者是一个不可分割的整体。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能，唤醒“胜任内驱力”。因此，有效的课堂评价对教师上课水平的提高是非常有意义的。

一、目前小学语文课堂教学评价中存在的问题

1.评价主体单一。一般教学活动都是在学校统一安排与组织下进行的，在开展活动以前已经拟定出文科组和理科组的评委领导和教师，而其他听课成员只参与听课，不许参与评课，由于评课人数不多，再加上领导和评课老师对上课老师的平时印象和他们之间相处的关系，就会出现个人感彩比较浓厚的现象，造成了评价的片面性与低效性。

2.评价标准单一。在听课评课活动开展之前，教导处就拟定了评价标准，以表格的形式发放到评课组成员手中，通过各项打分得出评价，但是，这个标准很难把握，例如教学手段运用得当、有教学机智、师生关系和谐等等很难量化出具体的分数，就会产生主观臆断打分的现象，造成评价的不公平性和无效性。

3.评价作用微小。合理的课堂教学评价不但有利于被评价者改进教学方法，提高教学质量，激发教学的积极性，促进学生积极主动地发展和师生的合作交流，而且有利于培养新教师，让听课的教师能够在听评课活动中有所收获，扬长避短，更好地寻找教学规律并促进自己的教学专业素养的发展。然而，低效与无效的评价却只能打击上课的教师，使其不敢参与或回避公开课等活动，久而久之使自己的课堂教学无法取得进步，只能原地踏步或者后退，课堂评价的作用就甚微。

二、小学语文课堂教学有效评价的建议

1.评价主体应该多元化。小学语文课堂教学的评价主体应该注重多元化，除了领导评价、同事评价以外，还应该让学生和学生家长参与评价。我们学校在这次期中考试后的家长会上，领导要求任课老师上一节公开课，让学生和家长一起听课，使家长更好地了解孩子在课堂上的学习情况也方便了解老师的课堂教学，我也上了一节小学语文课，课后家长对本节课给予了很好的评价。当然，为了没有人情味的公平公正的课堂教学评价，还可以学校出面邀请校外专家或名师进行课堂评价，这样就能取得更好的评价效果。

2.评价标准应具灵活性。在常规的课堂教学评价标准上还要注重课堂教学评价的随机性即灵活性，在评价课时目标达成与否时还会出现超额达标的情况，给学生的不同见解留有空间，使其拥有以外的收获，让课堂教学评价在灵活当中产生鼓励效果，促使学生和教师更好的学习与发展。另外，合理的课堂教学评价还应该针对教师“备教材”“备课标”以及“备学生”这些方面的显隐性工作施评价。教师显性工作容易表现和量化，隐性工作则很难计量，结果通常无法表现。在具体工作过程中部分学校通常将显性工作内容添加到教师工作评价系统当中，使用相应的数量反映出来，针对隐性工作评价没有给予应有的重视。但是，想要完成教学目标，推动师生发展，必须要同样重视显性和隐性工作。具体实践表明，高效的语文课堂教学评价，均是显隐性工作二者的巧妙结合的结果。

3.评价应起到积极作用。合理有效的课堂教学评价应该起到积极的作用。即让教师认识到课堂教学的不足之处，又能继续发扬自己的优势，在不断地总结经验和借鉴教训中取得更大的进步。因此，高效的课堂教学评价能促使高效课堂的产生。

参考文献：

[1]北京教育科学院基础教育教学研究中心课堂教学评教研究小组.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程・教材・教法，2003，（2）.

高效课堂评价标准篇8

[关键词]教学的有效性;基本理念;基本内容;标准的构建

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0058-03

[作者简介]郑建永，女，福建福州人，本科，福建省福州延安中学教师，中学一级。

中学数学课堂教学评价是指按照中学数学课堂教学评价表所规定的评价目的、原则和程序，以评价指标为导向，采用科学可行可操作的方法手段，搜集和分析评价信息的过程。它是以评价标准为尺度，以评价信息为依据，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。数学课堂教学评价的实施可以帮助被评者设计教学，改进教学，激励其进行创造性的教学。

一、原有的数学课堂教学评价标准

表1 原有课堂教学评价简表

1.该评价表对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明对课堂教学评价的重心已由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。对教师评价的指向，也从过去的“以教论教”转移到了“以学论教”。这一评价重心的转移和评价内容的改变，体现了新课程的核心理念。

2.该评价表的使用范围很广，但学科特色不足。

3.使用该评价表的前提是对评价的每一个维度有比较深刻的认识和全面的把握，否则在评价的准确性上会有失偏颇。

4.该评价表只能从五个方面对课堂教学进行评价，并不涵盖课堂教学的全部过程，而且描述还不够具体准确。

二、新的数学课堂教学评价标准

三、数学课堂教学有效性评价标准的研究

（一）单次研究

根据改进的建议设计教学，并在福州延安中学初一（13）班的数学课堂上实施。教学内容基本不变，主要是根据问题题组制作了学案，用 PPT 演示后，给学生更多的时间思考、实践和讨论。此外，许多简单问题采取了集体回答方式，增加了学生的参与度，活跃课堂气氛，提高了课堂效率。

为说明评价量表对数学教学有一定的正确指导作用，笔者对此课的作业进行批改和统计。

从表3中可以看到初一（13）班的作业中正确题目的平均数比初一（14）班高，并且方差比初一（14）班低，说明初一（13）班的正确率高，并且比较稳定。由此可见，改进后的教学设计比原来更好，同时也反映了设计的评价量表具有有效性。

（二）阶段跟踪研究

在入学开始时，初一（13）班较初一（14）班差些，学生的学习激情也弱些，半学期后，两个班就差不多了，一学期以后初一（13）班的学生学习兴趣越来越高，成绩也就较初一（14）班高了一些，这说明该评价表对教学有一定的指导作用，能有效提高教学质量。

参考文献：

[1] 杨俊林.把握学生的认知规律 提高数学课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2011（23）.