时间：2023-11-02 10:34:24
[关键词]引导山区中学生名著阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”读名著是提高语文水平的重要途径，可以从中获得很多有益的启示。正如所说：读《三国演义》，可以领略到诸葛亮口战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》能学习孙悟空的疾恶如仇……许多名著内容丰富，结构巧妙，情节精彩，主题深刻，是文学之精华。因此我认为：教师如能引导学生到名著里遨游，让名著知识伴随学生，定有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。可在经济落后，条件较差的山区中学，老师应怎样引导好山区学生进行名著阅读呢?这是重要而又难执行的任务。下面，谈谈我在此方面探索出的一点思考与方法。
一、根据现状要创建阅读名著条件
1.山区中学生名著阅读的现状
目前山区中学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为：⑴教学资源缺乏，不能满足学生阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。山区镇连一家正规的书店都没有，就是想买书、租书，也没地方。⑵很多家长和部分教师只热衷于教科书，只重视考试成绩，忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。而对名著却不感兴趣，不想看。⑷缺乏引导，名著难以理解，特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著，许多青少年无所适从。
因此，对于山区中学生的课外阅读问题，我们在高度重视之余更应明确：应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。
2.利用一切资源，创建阅读名著条件
⑴是以学校的图书室为主要阵地，鼓励学生到读书室借名著来阅读；⑵建立班级图书角，让学生找或借，凑几十本书。学生就可以有书可读了；⑶利用上网查看。个别同学家有电脑的，并提醒学生上健康的网站如：教育服务网等；⑷争取家长的支持。与家长联系，如：用至家长信，让家长了解阅读名著的好处，赢得家长的支持，尽量为子女提供名著书籍与阅读时间。
二、培养兴趣，使名著阅读成为学生的强烈愿望
“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把名著阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
1.教师和同学推荐名著的好片断读给大家听，或选取一些合乎学生心理特点的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蒋门神》等。让大家去感受其中的情节。创造机会让同学们自己把喜欢的名著阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，发挥读好书的作用，形成榜样和竞争的力量的氛围。
2.为了鼓励学生进行名著阅读，在课堂教学中，经常采取灵活多样的形式，运用歇后语、名言警句、人物介绍和名著知识竞赛等。形成学生学习强烈的心理动机，从而引发学生阅读名著兴趣。
3.开展名著阅读比赛和成果展览。我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一月进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、知识竞赛、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，既可检查学生名著阅读的效果，也可激发学生名著阅读的热情，又能让学生主动、自觉的阅读名著。
三、指导学生阅读名著的方法
1.轻松读得，富有实效。培根在《论求知》中说过，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。我们也可对名著阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如《朝花夕拾》一本书，常常是先浏览一番其中的十篇作品，通过逐步了解、感知才会发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟；如果读到描写百草园景物的十分优美的语句，对自己习作有帮助，不妨把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.制作读书卡。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格，精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。⑵作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后，写出提要(或提纲)、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》、《名言警句》等。这样从中真实地感受到阅读的快乐，提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
总之，山区语文教师应正确引领学生进行名著阅读，把通向语文知识名著宝库的钥匙交给学生，引领学生逐步学会打开这扇知识的大门，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，使山区学子从中提高学生的文学素养和语文能力，并养成终身读书的习惯，从而收益终身。
参考文献：
[1]张俊.如何引导中学生进行课外阅读.
[2]魏海松.如何引导学生进行课外阅读.
[3]语文课程标准.
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
04―0084―01
新课程要求，中学生要选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，提高认识，形成思想，树立理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感.因而，让学生阅读一定数量的名著，背诵一定数量的名著，对于提高人文素质颇有帮助。
一、学生冷落名著，原因何在
（一）应试教育功利性太强。对于阅读，现在并非不重视，只是在应试教育的体制环境面前，学习考试的压力无情地剥夺了中小学生们读名著的精力和时间，书山题海都应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。
“阅读专家”们也“与时俱进”地为学生开出了具有代表性的“处方”――“快读”“速读”“导读”来帮助孩子解决名著阅读的问题。那些“处方”很快被学生们奉为阅读“经典”，学生们读了那些压缩饼干式的“快读本”或“导读本”，也许会对名著略知一二，但他们无法全面领略到名著独到的语言魅力和深厚的思想内涵。
（二）快餐文化诱惑大。多媒体时代的“快餐文化”如动漫、游戏、网络小说及各类时尚读物充斥着中学生的视野，给了他们太多的诱惑，它们所带来的是更为直接的感官愉悦，没有了细细的品尝和慢慢的回味。同时，社会的不断发展，能带来“快乐”的新鲜事物层出不穷。在这样的一种大背景之下，处于青春期的学生们好奇心正浓，注意力更是难以集中到名著上来。
（三）名著阅读缺少应有的阅读指导。目前，中学生的阅读基本是自发的阅读，缺乏引导，经常是班里有人读什么，就跟着读什么。这种原生态的、缺乏目的性的阅读在各学校各班级普遍存在，学生课外阅读处于盲目无序跟风状态。
而很多老师由于应试教育的压力，也主要指导学生应试训练，评讲一些课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导。
二、怎样才能将名著阅读进行到底
（一）向学生推荐名著书目。倡导学生购买《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目，帮助他们制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间。适时向他们简要介绍优秀课外读物的主要内容，引导他们自主阅读。
（二）激发学生阅读兴趣。首先，用课本做引线，引发学生阅读原著兴趣。例如，我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请同学们阅读《朝花夕拾》。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往，有一种期待，读起不觉陌生，会有似曾相识的亲近感。
其次，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。在“名著导读”中，首先是对每本著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生会产生一些探究的想法。
再次要善于营造阅读名著的氛围。初中阶段的学生，正是喜欢展示自己的时候。所以，我们可以组织朗读比赛、佳作推荐、人物评论、读书知识竞赛等活动，吸引学生参与其中，从中受到良好的情感熏陶，从而爱上名著。
（三）传授学生阅读方法。首先，教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。名著很多，初中教学大纲要求的就有十几部，书海茫茫，自然无法处处求甚解，同时，由于年龄和生活经验的限制，对名著中某些内容，学生也无法做到求甚解。记得冰心老人曾说过，少年时读《红楼梦》的兴趣并不大，贾宝玉和林黛玉的性格都使她厌烦，直到中年时再读《红楼梦》，才读出了“满纸荒唐言，一把辛酸泪，一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味”。这就是所谓的“常读常新”，当年的不求甚解，并非毫无益处，在某种意义上说，这是一种“积累”，没有当初的感受和印象，也难有后来再读的滋味。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容浏览，哪些内容精读。
关键词： 阅读 兴趣 体验 积累
语文，来源于生活，又高于生活。只有在阅读中才会拓宽学生的视野，把握语文学习的真谛。中学《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”，规定7―9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。阅读课，早应走进语文课堂，而要延展于课堂之外。实践中我们发现，阅读是孩子精神家园的乐园，尤其是阅读名著。在阅读中，他们可以享受乐趣，思维可以自由驰骋，能获得创新的源泉，思想可以得到升华，情操可以得到陶冶……阅读教学是语文教学极其重要的组成部分。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文老师的共识。
阅读教学，关键是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，学生的阅读能力得以提高，说明学生掌握和运用祖国语言文字能力得到了相应的提高，语文教学才有质的飞跃。名著的天地非常广阔。阅读名著，要侧重于引导学生学会将自己的生活经历与广泛的文学背景相结合，对文学作品进行合理的解读。但不同学生有不同的阅读基础，教师在阅读教学的指导中，要做到因材施教。既要关注学生的阅读个性，又要尊重学生的独特体验，培养有个性、有创造性的读者。
如何引导学生正确阅读，做好学生阅读的导航者，我结合一些教学体验，谈谈认识。
一、强化教师“导”读
我们经常说，要活到老，学到老。于漪老师说：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”用我校的一个宗旨来说，你如何要求学生，就要如此要求自己。要想在语文阅读教学的路上走得更远，首先教师要有阅读意识与阅读体验，做经常阅读的人。如果教师没有丰富的阅读体验，没有博览群书，却要求学生广泛阅读名著，那么无异于纸上谈兵。
生活有多广阔，语文学习的天地就有多广阔。语文教学，不能仅囿于课本，而要从大量的课外阅读中积累更丰富的知识。教师作为学生名著阅读的导航者，要引导学生认识到名著是不同时代、不同国家的人类智慧与文明的结晶，阅读名著对他们身心发展、人生观、价值观的树立起到至关重要的作用。其实，我们读名著，如同站在文学巨人的肩膀上观人生，识社会，看天下。余秋雨先生说：“名著其实就是知识堡垒上的制高点。”当你攀上这座知识的顶峰时，你一定会有“一览众山小”的眼界与胸怀。那么，学生阅读的就不仅仅是书籍，而是人生，是境界。
二、激发学生“想”读
兴趣是最好的老师。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就无需老师的说教与督促，自然而然，他们就会变被动为主动阅读，这才算是真正走近了名著。《围城》中说，外面的人想进去，进去的人想出来。其实阅读教学，也提倡内外结合。就是以课本为契机，激发学生课外阅读的兴趣。比如，在学习九年级上册第一单元的《项链》一文时，我发现学生对莫泊桑的作品比较感兴趣，借机简单介绍了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《两个朋友》，并推荐他们阅读莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》。同时推荐很多其他外国名著，如：《复活》、《巴黎圣母院》、《简・爱》等。后来在一次名著交流会上，有学生比较深刻谈到了阅读《羊脂球》、《简・爱》等名著的体验。在惊喜与惊讶中，我明白了，学生的眼光也在课外。兴趣，不仅使学生掌握了课内的文章，更激发了他们阅读课外名著作品的渴望。
三、鼓励学生“多”读
阅读名著，贵在体验。名著阅读教学，应特别重视学生在阅读过程中产生的个人情感体验。我的名著教学阅读的时间，既安排在课内，又延伸于课外。课内，每周至少安排一节语文课或自习课进行阅读。阅读的时候要求“用笔”“用心”。“用心”就是静读，全身心投入地阅读。“用笔”，是在阅读的过程中，做好读书笔记。如对好词好句的积累，人物的认识，环境描写的点评，作品情感的感悟等及时做好笔记。课外，可利用周末、节假日阅读。久而久之，阅读习惯养成了，我也不用三令五申地要求了，到时间，他们都会自觉阅读，如同履行承诺一般。还每两周安排一次名著交流会，将他们短期阅读或长期阅读的感受做一次交流，以小组为单位，组员轮流展示，并将好的交流成果编辑成集，作为班级阅读笔记保存。撰写读后感，也是促进名著交流的一种形式。读后感的撰写，不限字数，不论语言，只重感悟和体验。这样，日积月累，既扩大了阅读的信息量，又提高了学生的语言组织力和表达力，可以说是一箭双雕。
四、引导学生“会”读
要使量变转化为质变，习惯与方法很重要。做好名著阅读，有了好习惯，还需把重心放在阅读方法上。关键在于指导学生会读。教师在指导学生课外阅读时，要让学生联系实际，领会作品的情境，品味作品的语言，激起学生与作者情感上的共鸣，充分展开想象的翅膀体验、感悟，从而获得新的认识与体验，丰富自己的人生。鲁迅曾经将别人喝奶的时间用在阅读上，可见，阅读要合理运用时间，中学生就要在有限的时间内读无限的书籍。还必须根据自身的需要选择性地阅读。读一本好书，就如同和品行高尚的人谈话。要善读好书。阅读时还要养成随时摘录的好习惯，编辑个人读书笔记。还可以让学生收集一些自己喜欢的古今中外文学家的事迹，阅读整理，并领悟其中的精妙，学以致用。总之，要善读，会读，才能真正做到读有所得。
【关键词】名著阅读阅读教学教学策略
【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-027-01文学名著作为人类文化的结晶，积淀了丰富的文化内涵与人文精神，其对于人类精神的建构、人格的塑造以及文化的熏陶都是一般文学作品难以企及的。名著可以激发和培养学生对信念和理想的追求，对真、善、美的渴望，对人类、自然以及整个社会的关怀。当然，名著也是语文阅读教学中取之不尽用之不竭和引以为傲的宝贵精神财富。仔细阅读，深刻理解，定可开拓视野丰富人生。俄国作家赫尔岑曾说：“歌德和莎士比亚抵到整整一所大学。”所以文学名著阅读一直就被作为语文阅读教学中重要的教学内容。
一、文学名著阅读现状
2008年江苏高考增设名著考查内容，愈加强调名著阅读的重要性。语文老师的责任即在有限的课时里，凭着自己的诚挚与热情、知识与感悟，与学生一起欣赏文学理解文学，而后领略书中蕴含的哲理与完善我们的人生。
但是名著阅读及教学现状不容乐观。高中生课业繁重，压力很大。很多高中生特别是理科生，除了课堂上跟着老师分析课文思路，进行简单的阅读之外，课外基本上很少读书，更不用说静下心来阅读欣赏体悟名著了。在忽略文学名著阅读的情况下，许多学生课外阅读都以娱乐、消遣为目的。“一项调查显示，46.72%的初中生和 35.48%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占 55.6%，消遣类占 44.3%。”
这种大范围的平庸化阅读活动，不能给学生带来社会和人生的严肃深刻的思考，反而会钝化学生表达的锋芒，使学生失去富有个性的、精确而多样化的口头与书面表达能力。要重塑严肃文学的正统地位，为学生的成长创造、健康的阅读环境，就应让经典名著占领阅读阵地。高考试卷设置名著阅读试题，其意图之一就在于试图通过高考指挥棒来拨乱反正，促使学生回归名著本身，引导学生多读名著，读好名著，读经典名著，从而了解社会，体味人生。
二、名著阅读的重要性
1.阅读名著有利于培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要 ，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”通过名著阅读，则可以激发学生的想象力 。
2.阅读名著可以提高学生的写作水平。我在课堂中曾不止一次地跟学生说过，读名著不仅可以养性怡情，还可以给你提供大量的写作素材。我们平时学的课文固然也是佳作，但是大多篇幅短小，不如名著读得酣畅淋漓。而且课本中的事例众人皆知，你再引用不免和别人重复，把这些东西放在作文中也很难吸引阅卷老师的眼球。而名著阅读则可以给你提供大量的写作素材。
3. 阅读名著可以丰富人生经验。高中生是朝气蓬勃的一代，但是也缺乏人生经验。而读名著则可以丰富学生的人生经验，我们可以在名著里面的人物身上看到时代的缩影，看到岁月的积淀，看到历史的轮回，看到人类的进步，看到世界的发展。苏联文学名著《钢铁是怎样炼成的》塑造的主人公保尔柯察金作为一个时代的英雄，他的身上所表现出来的自我献身的精神，坚定不移的信念，顽强坚忍的意志，这些完善的人格操守已成为千千万万青少年读者心中永恒的人生精神坐标。
三、让名著走进语文教学中采取的措施
1.运用新型资源引导学生阅读名著。教师可以针对从学生热衷的影视、音像文化入手。如电视连续剧《红楼梦》给学生呈现了一个家族从兴盛到衰亡的浩大过程。但是电视剧只呈现了书中的一部分内容，但凡改编的电视剧十之八九不如书来得精彩。我在书本中讲到《林黛玉进贾府》那一课时，先让学生欣赏文本，找出人物形象特点，然后通过视频来强化刺激他们的感官形象。课后我布置学生完成《红楼梦》1-10回的阅读，让学生自主阅读，这样的过程下来，我发现学生真的有兴趣并且是很急切地去读书，读过之后他们知道为何林黛玉离开自己家来到贾府，来到贾府后她的谨言慎行以及和贾宝玉的爱情萌芽等。时间长了之后，有的学生课后跟我讨论《红楼梦》里面的诗词，人物，故事情节等。我发现这些学生真的是爱上了读名著，他们利用课余时间积极地投入到阅读名著的大潮当中。这一点我十分欣慰，只要我们适时的引导，学生还是爱读书的。
2.利用课外活动吸引学生阅读名著。我在班级里还会开展“评选读书积极分子”的活动,给众人树立读书的榜样。也能使被表扬的学生有成功感。还会开展“新书推介”、“与你分享”等活动让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动受到学生的一致好评。而读书所带来的成功的喜悦可以强化学生阅读的兴趣，同时学生的独到见解激发了其他同学的好奇心，引领他们在书籍中去探索。
3.举办与名著阅读相关的活动课。有时候作文练习时，学生的作文令我眼前一亮。如“我眼中的林黛玉”、“我与曹孟德的对话”“项羽，我想对你说”这时候我就会专门拿出一节课，举办与名著人物对话的活动课，让学生走进名著书中的人物。与前人进行交流，可以贯通华夏千年，通晓世界发展史。
4.以故事引导学生阅读名著。课堂上根据授课内容穿插一些与名著有关的故事。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以增加学生对老师的热爱，更加敬佩老师，感叹教师的学识渊博。让名著阅读走进阅读教学中，老师点拨为辅，学生主动阅读为主。学生在阅读过程中不仅是收，获了知识，更是丰富了人生经验，开拓了视野。
但是在实践过程中，初中生的名著阅读现状和中考复习情况却不容乐观。部分学生平时由于学习任务的繁重、学习时间的限制等因素，对重要名著只有一些浮光掠影的认识，真正能认真地徜徉于名著经典中的很少。在中考名著复习时，也基本上是选读零散语段，而后强化训练一些专题。这样的复习方法基本上是“题海”战术，仅是对中考名著阅读题的简单训练，却忽略了对命题依据和规律的研究，致使复习效率十分低下。
鉴于名著阅读和复习的现状，如何避免复习的高度功利化，在有限的时间内既够有效的提升中考名著阅读题的得分率，又能浸润于书香之中，从而提高语文综合素养，成了摆在老师和同学面前的亟待解决的问题。
一、树立课标意识、制定复习策略
中考名著阅读题常考常新，在命题实践中不断丰富考查的呈现形式，细化考查的要点。从考查的内容看，始终不变的是《语文课程标准》对名著阅读的规定。新《语文课程标准》要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”。要求能够“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”新课标的最终目标是不断培养学生感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。
因此各地中考名著阅读考查的题型的设计上的改革步伐也越来越大。总结其命题规律可以发现：不断由“客观题”向“主观题”转变；由记忆性考查发展到理解性考查；压缩选择题、填空题，增加简析题等对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等精细化、深度化考查的试题；甚至将名著阅读与实践运用性题型、综合性学习题型等相结合。这些变化对那些没有通读名著的同学将是一个难关，教师集中印发提纲的知识点灌输以及“题海”战术也行不通了。因此我们要根据《语文课程目标》的要求转变观念，牢固树立课标意识，制定正确有效的复习策略，提高名著阅读复习有效性。
首先要以课本为纲。教材中关于名著的内容涵盖作者生平、创作成就、本名著的主要情节、人物性格命运评析、艺术特色和艺术成就等，是对名著的整体介绍，在复习阶段，它能有效地起到强化考生对名著整体内容的把握的积极效果；并且课本中所提及的重要情节和人物，极有可能成为考查名著的设项对象。因此要重视课本上的名著推荐内容，针对其中重要情节和重要人物去对应阅读原著中的相应内容，体会人物性格。
其次不能只备考课本内容，还应该重视对名著原著的整体阅读。要对要考查的名著篇目进行全面梳理、合理归类，不断引导学生真正的深入名著文本，进行个性化、精细化阅读。
此外还要研究归纳各地历年中考名著阅读的不同命题形式，总结当地中考名著考查规律，归纳总结各种复习名著和解答名著阅读试题的方法、技巧，切实提高学生名著阅读的应考能力。
二、梳理考查类型。归纳复习要点
纵观全国各地中考名著阅读题，其考查主要体现基础性、能力性、开放性等特点，考查的题型主要有以下四种类型。
(一)文学常识类
目前中考试题中对名著文学常识内容主要考查谁写的、写的是谁、写的哪些事。多从填空、选择两种角度来考查学生对相关名著的记忆程度。不过随着改革的深入，文学常识类考题也出现了一些新的题型，以此考查学生对传统文化的积累量以及是否真正的深入的阅读过名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上应天星，生死一处。……汝等军校，也有自来落草的，也有随众上山的，亦有军官失陷的，亦有掳掠来的。
从上面的对白中，可知梁山好汉一百单八将上梁山的具体原因各不相同，可以分为三种类型。请任选一种，举一例加以说明。
①型，代表人物是：
②战败投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
复习名著的相关文学常识，首先要注重平时的积累，掌握与课本内容有紧密联系的篇目和作者及其生活的朝代、国别，作品中的主要人物等浅显常识。复习的涉及面要广，记忆要准确。可以采用制作读书卡片法，利用空余时间随时掌握细碎知识点，从而克服文学常识的量大、琐碎等特点。
乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”所以复习时还要注意归纳整理，如上面的考题就要跨越整部作品，宏观概括『生较强。对此可以采用分类法，如按古代、现代、外国三类整理。或采用绘制知识树、网络法，归纳作家、篇名、人物、情节、名句等，形成网络，加固记忆。
此外为了克服此类题型干扰项多、易混淆等难点，避免出现作品的名称、朝代以及作品中的人物或故事张冠李戴的现象，复习时可以采用表格法，即对某一大类列表对照，分析知识点之间的差异，如鲁智深和李逵的人物特征。
只要我们能按新课程的要求扎实地读好课外书，并采取以上的复习方法，解起文学常识题来定会得心应手。
(二)人物形象号情节类
名著中的人物形象号情节是相互统一、不可分割的有机体。名著中的人物都是在特定的情节框架内展现其鲜明个性的，而情节也是由一个个鲜活的人物及其独特的言行举止而支撑起来的。所以中考名著考查时也往往将二者联系在一起进行考查，要求围绕一个主要人物，弄清相关的主要情节，着重考查考生对名著的情节的把握能力和人物性格形成的主客观原因的分析能力。
如【2011连云港中考试题】
名著阅读题。请在以下两题中任选一题作答。
1 在《水浒传》中，“三打祝家庄”的故事非常精彩。请你任选其中两次，用简要的语言概括其情节。
2 在《钢铁是怎样炼成的》中，保尔共有“四次面临死亡”的经历。请你任选其中两次，用简要的语言概括。
名著塑造的人物形象虽然是浩如繁星，但真正能进入命题者视野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鲜明、便于流传的人物。
首先应在广泛阅读的基础上去熟悉名著的序、跋和回目章节等，能在最短时间内了解全书的大概内容，对名著情节有提纲挈领的把握。
其次采用精读式阅读法对著名的人物、绰号、外貌特征、个性品质以及与之对应的精彩的脍炙人口的情节作深入分析，以获取一定的认知或情感体验，总结出情节的演变和人物性格形成之间的关系。
此外还可以针对课程标准推荐的篇目拟出主要人物情节图表，并进行归类识记，区分人物之间的相同与不同点，防止出现混淆情况。如在阅读《西游记》时，可以分组合作画出唐僧取经的过程图，将人物、地点、事件在图上一一标注，既激发了学生的学习兴趣，又有助于整体梳理故事的情节线索，力求能化繁为简，理丝为帛，从而面对考试信心百倍。
(三)体验、评价类
对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。《语文课程标准》更强调深层次阅读、探究性阅读，这个目标在中考语文名著阅读题中体现的越来越明显，往往从名著的主要内容、作品的特点、主题思想、写作手法、人物形象、语言特点等任意角度进行赏析，以考查学生是否拥有对名著阅读体验感悟和欣赏评价能力。考查的形式往往有：1 对作品中的人物进行评价；2 谈阅读作品的感受；3 说说喜欢作品或作品中人物的原因；4 为作品中的人物写“颁奖词”等。
如【2011泰州中考试题】
下面是《西游记》中四位取经人物的画像，分别由代表各自名号的汉字组合而成。仔细观察后，完成以下小题。
有人认为“D”在取经途中是一位多余人物，你不赞同这种看法，理由是：
此题主要考查学生在阅读名著时能否运用辩证思维对作品中感人的情境和形象说出自己的体验和感受和主观见解。
由于长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。而且初中学生因其年龄阶段的特点，思维的浅露性造成了阅读的浮浅性，也就决定了他们的目前的认知、分析能力还不高，思维表面化，缺乏应有的深度。因此阅读只流于表象的理解，只能领会浅表层的明示信息，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，发掘不出深层次的隐含信息，并以此领会文章的重点。
所以在复习时，首先要充分利用每一册的提供的“名著推荐阅读”，了解每部名著的主题思想、写作手法、语言特点等，并将课内的分析评价的方法迁移到课外章节阅读，运用对比阅读法，把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素做出比较、评价，以此产生个人情感体验。
其次指引学生多写读书笔记。阅读时总会有自己的感悟和思考，要及时的把独特的感受及时地记入读书笔记本。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还要定期组织学生相互交流笔记心得，以期共同进步。
此外还可以开展形式多样的活动来培养学生的辩证思维能力，多角度的引导学生思维走向深入。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄――”为题的读书报告会或读书辩论会。以此来激发初中生的强烈的求知欲、创造欲和激辩的思维，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
我们还要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。教者要把阅读的主动权放给学生，指导学生用创造性阅读法在精读和研读的基础上来发现新问题、提出新观点、新见解，进行有所创新为目的的阅读，让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。
(四)开放拓展类
开放拓展类试题是综合考查考生对名著的理解和综合性学习能力。这类题型往往将名著考查与综合性学习或阅读理解结合在一起，如将名著阅读与仿句、对联、颁奖词、人物访谈、活动感言、比较阅读、生活体验、实际应用等结合，不仅要个性化阅读名著、理解名著，还要具备语言组织等方面的才能，要能熟练地驾驭语言来完成答题，进行全方位的能力展示。
如【2010南通中考试题】
某班级创办了一个“文学泡泡”网站，其中“泡泡拍”和“泡泡问”两个栏目的点击率很高。
1 如果你是版主，“泡泡问”里有两个主题帖，请你选择其中一个帖子回复。(要求：观点明确，并简述理由)
主题帖一：能否说《水浒传》中的鲁智深是个粗人?
主题帖二：如何看待《汤姆・索亚历险记》中汤姆离家出走的行为?
回帖：――
2 “泡泡拍”网站将拍卖著名文学作品中的三样物件，请你选择其中一件，写一段广告词。(要求：紧扣原作，明确物件与人物的关系及作用)
金箍棒(《西游记》)、人力车(《骆驼祥子》)、绿色礼服(《最后一课》)
这种题型将名著阅读题与口语交际、仿写、图表、综合性学习等学生喜闻乐见的形式相结合，对考生理解能力、表达能力和辩证思维能力的全面考查，体现了中考名著阅读试题形式求变求新的趋势。
因此教师在制定复习时有必要有意识的将名著阅读与语文实践进行整合，不拘一格地运用多种方式，广开听说读写甚至动手操作的训练之路，让学生试读、试说、试演、试写，让学生的智慧火花得以点燃，将语文知识转化为能力，我们才能创造性地培养学生个性化的阅读体验。
如教师可以划分“名著复习小组”，给每个小组制定不同的复习任务和展现形式，创设相互交流、合作探究的环境，引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟。然后通过小组合作交流和展示，开展读书报告会、辩论会、戏剧表演、编名著墙报等活动。活动结束后还可以引导学生去探究创设问题，这样学生既熟悉了情节，又能提高审题和答题的能力；既激发了学生自主学习和探究经典的兴趣，又能让学生在反复揣摩、深入推究中提高阅读鉴赏和评价能力等综合素质。
三、强化仿真训练。总结解题经验
当然光有复习理论还不够，更需要多实践。因此我们在充分复习的基础上，需要有计划的分类进行专项训练。下面列举若干仿真训练题，以供参考：
【仿真训练1】
《水浒传》又名《忠义水浒传》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的过程中，无不形成了独特的性格，但在“义”这一点上却是共同的。鲁智深大闹野猪林是“义”，晁盖劫取生辰纲是“义”，宋公明私放晁天王是“义”，李逵中州劫法场是“义”，武松醉打蒋门神是“义”……
请任选其中的一个，用简要的语言概括其情节，并说说你怎样看待这位水浒英雄的“义”?
【仿真训练2】
1961年11月17日，随着国际国内客观情况的变化，写下著名诗句：“一从大地起风雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。金猴奋起千钧棒，玉字澄清万里埃。今日欢呼孙大圣，只缘妖雾又重来。”
诗句中的“金猴”“孙大圣”在取得真经之后获得的称号是
。
“千钧棒”就是
，是大禹治水后遗下的，被东海龙君得到并供奉起来，故又称为――。
诗句中表现的是《西游记》中的哪个情节，请用简洁的语言概述内容?
请结合这个情节谈谈你对“僧是愚氓犹可训”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真训练3】
某班在举行《钢铁是怎样炼成的》阅读交流会时，有位同学发言说：“‘天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能’，孟子这句话在主人公保尔身上也得到了深刻体现”。
你对此持赞同意见，请你帮他从《钢铁是怎样炼成的》中选取一个情节，简单写出保尔的哪些言行体现了孟子这句话的。
关键词：学习兴趣；欣赏；读写结合
一、激发兴趣，推荐书目
根据初中学生的年龄特点，并结合考试的要求，笔者认为首先要让学生对推荐的名著感兴趣。在教读课本中相关的章节或段落的内容时，教师的讲授对激发学生的阅读兴趣是相当重要的。笔者在推荐名著之前都尽量做到：
①质疑问难，创设问题情境——激发起学生的阅读探究兴趣，借助媒体，创设再现情境，激发学生的阅读愿望和兴趣。
②激荡思维，引导发现——在阅读重要章节或段落时激发起学生阅读的愿望，从而进行深层次的阅读实践。
③捕捉契机，合理推荐书目。在激发了学生的阅读愿望和兴趣后，合理地向学生推荐阅读书目。在平时的阅读教学过程中，应合理地向学生推荐了与教材相关的一些名著。对于这些名著，有的要求全部阅读，有的则要求阅读具体的章节，并要求形成文字阅读材料，或为读书笔记，或为摘抄批注，做到：不动笔不看书，看书必有收获。
二、有效指导监督评价，学会交流欣赏
1.帮助学生制订科学的阅读计划，实施有效的监督
坚持阅读，并保证阅读的时间，合理地安排阅读的计划 。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。每天课后要求有30分钟的课外阅读时间，双休日每天能自觉地阅读名著一个小时。对于所阅读的名著，同时要进行有效的监督，做到一日一检查，一周一考查。
2.加强阅读方法的指导，让阅读名著成为一种习惯
学生在阅读名著时，大部分只满足于了解故事的梗概和故事情节。教师应在此之外， 把重点放在养成学生良好的阅读习惯上。笔者要求学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口，来了解人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运，进而来感悟作品所揭示的深刻主题，深入体会人物形象以及所反映的思想精神，同时要注意要养成写批注、评价、感受的习惯。
3.注重评价，创设交流的平台——学会欣赏交流和相互提高
每个学期，笔者都尽量给学生创设一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。
基本形式是：(1)开设阅读课；(2)阅读课上定期指导交流；(3)课堂学习与阅读课紧密结合；(4)在校刊《甓湖浪花》上登载学生相关的作品，让学生从阅读中享受成功。
除此之外，笔者还设置了各种生动活泼的形式，比如演讲，辩论，读书心得的交流，名著故事新编与新解，给某某主人公的一封信，给作者的一封信等，让学生不仅仅是在阅读，而是在读中思考，并进而升华情感！笔者在指导学生阅读的过程中，注重对学生进行过程性的评价，这样极大地激发了学生阅读热情，同时还将优秀的阅读感悟文字予以成果展示。这时候，可以在课堂上，校刊上，校报上和校园内一切可以展示他们成果的平台上给他们展示的空间和舞台。
三、读写结合，提升能力
我们要求每个学生名著阅读的过程中，不动笔不看书，动笔必有收获，做到：
(1)勤做摘抄，做批注，写读书笔记
在阅读名著时要求学生将精美难得的资料摘抄分类保存下来，既是阅读、品味、引用的资料积累方法，也是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄本和周记本，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。 摘抄可以是语录式摘抄（摘录名人警句、精彩词句），内容提要式摘抄（概括主要情节，给短小的文章列提纲），也可以是内容赏析式摘抄（谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解）。同时要设置相关问题，要求学生写读书笔记。
(2)改写——让学生走进名著，与作者、人物对话，进行读写训练
在名著阅读的过程中，让学生带着具体的任务去阅读，这样能促进学生深层次的思考。例如概括名著内容、归纳人物的性格、赏析精彩的片段、仿写某个故事等等，能较好地调动学生的阅读兴趣。而改写则是让学生在对作品的情节、主题、人物的形象有了较为深入的了解之后进行的，这样既能体现出读者对原著的阅读赏析能力，又能让想象思维能力及综合写作能力得到提高。实践证明如能有机会改写名家大作，改变人物命运与故事的结局，学生通常会表现出极大的写作热情，创作的成绩也会有所提高。
(3)追求深层次阅读，鼓励探究创造，尝试对名著再创作
初中学生求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解，仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。
阅读名著要能透过作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、语言，从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示，以此让学生加深对作品的理解。阅读名著时，笔者注重引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼光联系实际从名著中发现问题，然后查找资料，进行独立的思考和研究，最后得出结论。
四、反思复习，提高素养，交上完美答卷
既要着力培养学生的人文素养，又要努力提高学生的中考语文成绩是摆在九年级语文教师面前的一项紧迫而又艰巨的任务。名著阅读的任务大，学生阅读的层次深浅不一，学生阅读的能力参差不齐，却要面对同一张考卷，在有限的复习时间内做到有针对性的复习，能让学生在千变万化的考试试题面前不慌乱，笔者认为在九年级语文复习中要着重做到以下几点：
1.精梳细理，抓住重点，做好名著知识的识记
尽管已经要求学生阅读了名著，但很多学生只是蜻蜓点水式的阅读，未能深入下去，更有部分学生未能阅读到名著本身。所以在这个时段教师要帮助学生有重点地梳理名著的相关知识，争取在短时间内能帮助学生掌握这部分知识，让最基本的分数不能失去。
2.抓住细节，深入阅读，应对中考试题中出现的新题型
近年来，有一部分的中考试题越来越注重学生的自身阅读体验，学生如不读过完整的名著，有些试题单凭印象是不可能答对的，所以学生的阅读实践是任何人都无法代替的，教师的梳理也无法替代学生的阅读。我们要求学生在阅读中一定要关注文本中的细节，以防在这方面的丢分。
3.整合名著内容，学会批判地阅读
中考试题已经不是单一名著的阅读，而已经是几部名著的比较阅读。如2006年的中考试题：“试分析《从百草园到三味书屋》中的‘我’和《汤姆索亚历险记》中的汤姆的共同的心理特征。”这就需要学生对两部名著有整体的了解，然后才能答对题目。
世界观和人生观都会随着时代的进步而发生变化，名著中所映射出的道德情感和观念，有些随着时代的进步已经很难为今天的学生所接受。所以教师在教授和复习时应该抓住学生最感兴趣的，最能引起学生共鸣的问题，引发他们思考讨论，在碰撞中让正确的思想情感影响着熏陶着学生，让学生在讨论的基础上形成自己的观点或思想。
4.读写结合，表达与能力一起提高
从近几年的中考试题来看，名著阅读考题已经不单是简单的名著知识点的考查，而是结合文字表达来考查。如2009年的扬州市中考语文名著阅读试题，就是放在现代文语段阅读中考查的，既考查了名著知识，又能结合具体要求让学生来进行表达。这些已经不是单一的知识点的考查。所以在名著复习时，教师不仅要注意知识点的复习，同时也要注意提高学生的写作与表达能力。
五、强调个性化体验，追求长期效应
在名著阅读教学过程中，笔者认为要处理好两个关系：
一是要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中，教师不能向学生过多地推介评论文章，不要把自己的阅读理解与感受灌输给学生。那样教师先入为主的定论会限制学生的思维，从而影响学生的感悟思考，失去了对名著的个性解读。学生才是名著阅读的主人，他们的阅读感悟才是真正的阅读目的，所以要尊重他们的阅读习惯和思维方式，让他们在自由的阅读实践中学会感悟、鉴赏与创新。
二是要解决好阅读名著追求长期效应与追求语文试卷成绩之间的矛盾。阅读名著最重要的是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力，是一个让学生终身受益的活动。而在实践中部分教师和学生只片面地追求语文试题高得分率，而急功近利，忽视了对名著的深层次理解，只见树叶不见森林的现象在学生中普遍可见。所以教师一定要处理好这两个方面的关系。不能因为看不到阅读的近期效应而轻视阅读，也不能因为语文试卷而断章取义或肢解名著。学生语文能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可能一蹴而就。学生的阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然会提高。
以上仅是笔者在阅读教学实践过程中的一点不成功的做法和思考，将在今后的语文教学中不断地提高，不断地总结，以期有更好的成绩。
参考文献
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.
关键词：第一要务；知人知世；理清脉络；人物分析；积累
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0214-02
读书应是民族的“第一要务”，它不仅可以改变个人的命运，还可以改变一个民族、一个国家的命运。从某种意义上说，读书能使国家富强、民族进步、人民幸福、社会安康。苏霍姆林斯基的“无限相信书籍的力量”的名言让人们刻骨铭心，因而凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。可见读经典读名著应该成为重中之重，读书的兴趣当然应该从娃娃抓起，读名著应从初中生抓起。随着初中生知识面和社会接触面的不断扩大，他们对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。针对初中语文教材之后的名著推荐阅读，语文教师要上必要的名著导读课，让名著真正任务化、驱动化、落实化、反馈化。那么如何上好名著导读课呢？名著导读课要本着教师引领激趣指导的目的来设计。
首先要走进名著，知人论世。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。教者以名人逸事或故事的形式引发学生强烈的好奇心，激起学生读书的热情。其次引领梳理，理清脉络。教师要以层层设疑的方式激发学生想象的空间，引起学生阅读的渴盼。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。再次注重对主要人物性格的分析，通过精心设计，也可以让学生自编剧本演绎课本剧来诠释对人物的理解分析把握。运用猜想法让学生猜想分析，更能引领学生走进名著，引发学生阅读名著的极大渴望。例如《骆驼祥子》中，善良的被祥子封为“圣人的”的教书匠曹先生，让人给予无限同情惋惜的小福子，袍哥身份的刘四爷，尽管创下一份可观家产，但是因为他的封建思想致使其成为迎风流泪的孤独人。
对于名著中的名言警句更不可忽视。必要时可让学生积累背诵即兴练笔，也可做读书摘记。这又何尝不是一种丰盈的文学积淀呢？记住名著中的名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫？托尔斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》开头：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。
这样通过语文教师的导读引领，相信学生已经对名著有了一种“非读不可”的热盼，趁热打铁再在此基础上规定一定的时间让学生完成阅读，并且做好导读课后的反馈和落实。通过引领激发，养成阅读兴趣，培养阅读习惯，汲取名著营养，让阅读名著蔚然成风，成为必需，这不就是一种不可多得的文学财富吗？当然语文教师还要做好以下布置。
一、写读后感巩固
这里的读后感有两层含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己阅读的不足，提高鉴赏能力。
二、教给学生课外阅读的一般方法
古往今来的众多文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养人的文化气质。科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度大致可以采用下列几种方法：
1.浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但自己又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
2.精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。通过对文章语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
3.读书笔记法。这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。比较贴近生活，易引起自己感触的文章，采用此法，既把书读深读透，又能提高文化素养。
三、选择阅读书目十分重要
课内外衔接进行课外阅读效果最好，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。课外阅读选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑自己的兴趣、爱好、需要与年龄特点。以读为本，还能够加强语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。
同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?
根据各地中考名著题的不同设计，笔者总结出如下方法：
一、了解作者背景
在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
二、理清故事情节
小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里・又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。
根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。
三、分析人物性格
名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。
另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“风辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。
四、积累名言警句
名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫・托尔斯泰的名著《安娜・卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙风在贾府悲惨下场的诗句。
五、写读后感巩固
这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感-势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。