中外合作大学范文

中外合作大学范文第1篇

现在，通识教育已经超越了课程领域，成为一种整体的教育理念和模式。就通识教育的目标来说，它要培养的是全面发展的人，而不是只精通某一专业领域的知识和技能的“专才”。这样一来，通识教育与专才教育就成了相对的概念，前者关注学生各方面素质的发展，后者只关注单一专业领域的知识技能，至于与该专业不是直接相关的素质则被忽略。我国在解放后一直模仿苏联的教育模式，所遵循的就是这种“专才教育”理念，但由于培养出的毕业生逐渐出现了专业过分狭窄，社会适应性不强的弊端，人们才开始反思这种“专才教育”模式，引入了“通识教育”的思想。通识教育的内容同样具有全面性，即不是仅仅涉及知识学习，还涉及到能力培养，以及情感、态度、价值观的养成。对于中外合作大学中的通识教育来说，它的内容应具有补偿性和拓展性两方面的特点。所谓补偿性就是指要让学生通过接受通识教育来弥补其在中外合作大学这种特殊的高等教育机构学习时所需要的相关素质的不足。

例如，中外合作大学一般采用全英文教学，因此学校应该在通识教育中为学生安排更多的外语课程，弥补学生语言能力的不足。所谓拓展性就是指要让学生更多涉猎本学科之外的相关领域的知识。这是因为世界的普遍联系性使学生要获得对事物的全面认识就不能只从单一学科的角度去思考，而是要从多学科的视角去看问题。此外，中外合作大学将培养国际性人才作为工作重点，这种国际性使学生不但要打破学科之间的限制，还要打破地域之间的限制，不但要有跨学科的视角，还要具备跨文化的视野，这也进一步向人们提出了开展通识教育的要求。

通识教育的实施途径也具有全面性，即不是以专业教育的平行或互补的形式实施，而是应该作为专业教育的上位概念，全面统摄包括专业教育在内的高校中的各种教育活动。一方面，通识教育要求培养全面发展的人，而在全面发展的人所应具备的各方面素质中，专业素质也应该是重要的组成部分。另一方面，专业教育并不是只有传递专业知识的唯一功能，好的专业教育也应该能够起到帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的创新精神和实践能力的作用。由此可见，人们通常所说的“通识课程”只是通识教育的实施途径之一，除这种方式之外，通识教育还可以全面渗透在专业课程、课外活动、校园文化和教育管理等各个方面，体现通识教育全面育人的特点。

二、中外合作大学通识教育的实施途径

在全面育人理念的指导下，中外合作大学的通识教育主要通过通识课程、实践活动和社团管理三个途径来实现，以期通过多种形式让学生掌握宽广的社会知识和技能，充分发展自己个性，具有独立思考和解决个人问题的能力，以及较高的道德和社会责任感。

（一）以通识课程拓展学生的认识领域

最早的通识教育就是以通识课程的形式出现的，其目的就是为了弥补专业教育的不足，使学生具备宽广的知识领域和工作生活中的多种素质。在中外合作大学，通识课程主要包括两类，一是语言类课程，其目的是提高其外语能力和素养，为其顺利完成大学的学业奠定基础；二是文化拓展类课程，其目的是使学生掌握宽广的文化知识，实现对中西方文化价值观的融通。

1.语言类课程

中外合作大学为了满足学生用英文听课和学习的需要，普遍将外语课程作为通识课程中的重要组成部分。一般来说，中外合作大学中外合作大学都将一年级作为学生从中学教育到大学专业学习的过渡期，这一过渡期最主要的任务就是帮助学生过语言关，因此会开设丰富多样的外语课程。例如，西交利物浦大学一年级的外语课程有28种之多，不但包括各种一般性的学术英语技能课程，还包括根据各学科大类开设的专业英语，其为夯实学生英语语言基础而做出的努力是显而易见的。

2.文化拓展类课程

根据《中外合作办学条例》，“中外合作办学机构应当按照中国对同级同类教育机构的要求开设关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程”。根据考察团对三所中外合作大学的走访，它们一般开设“中国文化课”来贯彻条例规定的内容，而这种“中国文化课”也可以算作是通识课程的重要组成部分。例如，宁波诺丁汉大学的“中国文化课”旨在让学生更好地了解中国国情，培养其爱国情怀，使其能够立足中国，放眼世界，对国内外的政治、经济文化进行理性的思考。该课程是在国内大学的“两课”基础上改造而成，保留了“两课”中的精华部分，摆脱了单纯政治灌输的弊端，能够更多地站在文化的视角引领学生的批判性思考，对于丰富学生的政治文化知识，提高其思想道德水平发挥了重要作用。

（二）以实践活动发展学生的实践能力

原台湾清华大学校长沈君山曾说：“通识教育最重要的是实践，不能只是理论。”中外合作大学在开展通识教育时不仅通过专门的通识课程让学生了解相关领域的知识，还积极为学生创造各种实践机会，具体表现在专业课程、通识课程和社团活动三个方面：1.专业课程中的实践活动中外合作大学非常重视在专业课程中为学生创造实践机会，发展学生的实践能力。如宁波诺丁汉大学的计算机科学专业非常重视培养学生的动手操作能力，它的一门专业课———计算机系统结构（ComputerSystemsArchitecture）分为讲座课和实验课两个部分，其中实验课的课时占总课时的一半，且实验课是必修内容，而讲座课则非必修内容。

可见，该课程对实践操作的重视超过了课堂听讲，课堂上对知识的学习服务于实践能力的培养，只有学生能够真正将所学到的知识在实践中融汇贯通才能达到课程的要求。北师浸会大学非常强调专业课程中的体验式学习，认为学生不仅要掌握专业知识，还要进行专业实践，通过体验式学习的方式在相关的专业活动中发展专业能力。如北师浸会大学的国际新闻专业要求学生在修读专业课的同时，还要参与举办一份报纸———《真珠报》。办报纸这项活动本身就是学生实践专业活动的过程。笔者所在的考察团在走访北师浸会大学时有幸看到了几期《真珠报》，该报的主编、排版设计者和记者等全部由国际新闻系的学生担任，内容涉及校园内外的各种新闻事件。例如，该报的第二十九期包括头版、校园聚焦、校园点击、珠海城事、热点新闻和英语镜像等六个版面，它除了报道学校内外的新闻，还包括披露学校中的大事小情，特别是一些与学生生活息息相关的事情，如水果店的卫生、学生宿舍的安排等，俨然是一些大报报料社会大事的微缩版，给人耳目一新的感觉。

2.通识课程中的实践活动

一些中外合作大学还以实践活动的形式来实施通识课程。在这方面较有代表性的是北师浸会大学，它引入了香港浸会大学的“全人教育”理念，并在“为中国和世界创造新型通识教育”使命的引领下，开设了8个课程模块对学生进行“全人教育”，旨在以实践的方式补充学生知识学习的不足，培养其多方面的素质和素养。8个课程模块包括：大学之道，主要为学生提供关于大学生活的一般性入学指导，其重点落在道德教育上；体验拓展，主要通过一系列户外活动激发学生的动机和团队精神，鼓励他们形成积极的态度和生活方式；义工服务，主要通过让学生参与珠海市和周边地区的真实的社区服务使学生发展为积极的和负责任的公民，使他们具有必要的社会技能和价值观；体育文化，旨在帮助学生在参与传统体育活动时增强体魄、增进健康；环境意识，旨在通过环境教育和实践，发展学生对全球环境问题的理解，提高学生的环境意识和责任感；情绪智能，旨在提高学生对自己的独特的情绪模式的意识，帮助他们理解他人的情绪，并使他们在和他人一起进行团队工作时能够移情并表现出负责任的行为；艺术体验，主要通过开设各种艺术和音乐讲习班为学生提供实践性的艺术学习体验。在学习时学生要与天才的艺术家开展学徒式的互动，同时要与其他学生进行团队合作；逆境求存，主要通过野营等活动发展学生在不确定的环境和逆境中的适应和生存能力，并在毕业后在其中发展出的意识、知识和技能转移到生活中去。全部模块都以“体验式学习”和“实践学习”为主要手段，对提高学生的综合素质和实践能力起到了巨大的推动作用。

3.社团活动中的实践活动

学生社团活动更是开展实践活动的重要阵地。以北师浸会大学为例，该校目前有兴趣社团42个，分为体育运动、文化艺术和慈善公益三大类，其活动的基本理念包括：1.以学习者为中心。兴趣社团是鼓励大学生开展同伴教育的平台，也就是说学生各方面素质和能力的发展并不仅仅依靠学校的教学活动，也可以通过学生自己组织的活动，使他们能够相互学习和分享，共同追求理想。2.以体验、实践为主要手段。全人教育的主要手段就是“体验式学习”和“实践学习”，这不仅对于上述的8个模块课程是如此，对学生自己开展的兴趣社团活动来说也是如此。兴趣社团主要通过社团组织的形式，让学生走出课堂，在体验和实践中探索知识、培养能力。3.强调学生综合素质的培养。作为开展全人教育的途径之一，兴趣社团的主要关注点是培养学生的综合素质，作为侧重发展学生专业知识和能力的专业课程的补充。

（三）以社团管理培养学生的综合素质

除了通过各种课程和活动来开展通识教育，中外合作大学还通过学生对社团的管理活动来培养学生的主体精神，促进其综合素质的提高。以北师浸会大学为例，该校的兴趣社团以学生的自我管理为主，社团的建立不是自上而下的，而是由学生自己发起的。一般有6、7个学生筹建，20个学生附议就可以成立一个社团。就一个兴趣社团来说，学生是社团的主人，他们要自己决定经费的使用，自己起草社团章程，并对自己的相关活动进行管理。

此外，该校的全人教育办公室还成立了全人教育兴趣社团管理委员会（WholePersonEducationInterestClubsManagementSub-Committee，简称WPEICMC）为学生提供相应的服务和支持。ICMC的成员除了包括全人教育办公室的教师，还包括兴趣社团的成员。ICMC的教师委员是由全人教育办公室主任会议推荐并决定的，而学生委员则是由兴趣社团的代表自荐，并通过兴趣社团会议选举产生，这样可以使ICMC更好地了解学生的需要，确立最佳的工作计划和方案。学生委员除了要和教师委员一起负责协调活动场地、推动公共宣传、筹措资金资源等活动，还要负责活动资金的申请、审批和报销等工作。学生活动的年度预算是12.8万。在这笔钱中，每个社团将会有1000元可不经申请直接使用。其他资金则要以项目的形式进行申请。资金的审批由学生委员进行，他们在进行审批一个项目时要与兴趣社团进行积极沟通，以确定项目的意义和可行性，并要制定社团活动常用申请项参考标准供学生参考，保证社团财务的公开透明。

为了提高学生的社团管理能力，ICMC还要定期开展能力建设活动。ICMC进行社团能力建设主要针对三类学生，一是准社团成员，主要是举办相关活动向新入学的学生介绍社团的基本情况，鼓励他们加入社团或建立新社团；二是社团财务人员，主要是开展一些培训让社团财务人员了解学校的相关政策和信息，熟悉资金申请的流程，以及社团财务的管理方法等；三是社团主要负责人，这里一方面是邀请校外人士为这些负责人做培训，另一方面还可以通过开展经验分享交流会的形式，让一些表现优异的社团代表向其他社团负责人介绍经验，促进所有社团的共同成长。

三、中外合作大学通识教育的实施成效

中外合作大学通识教育的开展取得了较好的成效，这首先体现在学生与外部社会的接触中。如在北师浸会大学的社会工作与社会行政专业组织的校外实习中，学生的表现普遍获得了实习单位的好评，它们认为这些学生基础知识和技能扎实，综合素质较许多毕业生好，英文较好；对社工专业理念较为认同，服务热情，工作认真负责；在实习时有实习导师引导，且老师的素质较高。其次，中外合作大学开展通识教育的成效还体现在各种考试和竞赛中。如宁波诺丁汉大学在2008、2009年全国英语四六级考试中连续双双夺冠，多项分析指标优异于全国外国语专业大学、远远高于全国大学平均水平；2010年8月参加被称为“大学生社会实践的奥林匹克”的全球赛扶大赛，一举夺得中国赛区总冠军。可见，中外合作大学的学生具有较高的外语能力、社会实践能力和创新能力，这不能不说是中外合作大学重视全面育人和积极开展通识教育的结果。最后，中外合作大学开展通识教育的成效最终体现在毕业生的升学和就业方面。如宁波诺丁汉大学2008、2009、2010年本科大学生就学与就业连续三年达到100%，其中，就学的50%以上进入全球200强大学攻读硕士学位，就业的绝大部分受聘于全球500强企业。对于这种世界名校和名企来说，它们在招生和招聘时不可能只关注学生的专业知识和技能，而不顾其综合素质的发展情况，因此中外合作大学在学生升学和就业方面取得的优异成绩也从一个侧面反映了其开展通识教育的成功。

中外合作大学范文第2篇

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[2]杨连成.体制外高校“631自主招生”欲冲破高考录取旧制度[EB/OL].（2013-05-14）[2014-03-23].http：///2013-05/14/content_7620802.htm.

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中外合作大学范文第3篇

>> 中外合作大学的品牌建设：为何，何为与何作为 教师合作研究：为何与何为 大学何为？大学为何？ 中外合作大学的学生管理与质量保障 教师实践性知识的获得：为何与何为 为何？何为？ “翻转课堂”：为何与何为 诗教为何与何为 中外合作办学专业大学生党建工作的实践与思考 中外合作办学环境中大学生文化自觉与文化自信的培养 中非合作为何要升级？ 浅议中外合作办学中的外语课程建设与外语师资培养 中外合作办学专业的特色化建设探索与实践 高职中外合作办学项目管理团队建设的探索与实践 中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践 社会管理创新背景下的社会工作：为何与何为 产教深度融合：为何与何为 中外合作办学的经验与启示 中外合作办学的定位、现实与展望 地方高校中外合作办学的实践与启示 常见问题解答 当前所在位置：，2012/8/16.。中外合作大学向学生收取的学费要比国内传统公立大学高很多，因此，并不是所有有教育需求的家庭都具备购买这一类教育服务的经济能力。据了解，当前中外合作大学的学生家长主要包括有这样几类人：改革开放后出现的私营企业主；供职于外企、三资企业的各级、各类“白领”；中层公务员；具有中、高级职称的教师、工程师及各类市场稀缺的高级专业技术人才；国有大型企业及垄断行业的“老板”等。

中外合作大学需要推广特色服务或项目活动。一方面，中外合作大学需要积极推进专题传播活动的策划。当前，中外合作大学已经设立了“学校开放日”用来吸引社会群体的来校走访。然而，学校开放日的时间周期短暂，在强度上还难以有效推进学校品牌的影响力。为此，学校应该开发更多丰富的品牌推广专题活动，比如邀请家长来参加学校周年庆典活动、学校教育成果展、捐赠仪式、运动会等，旨在创设机会用来增进社区家庭与学校的互动交流，传播中外合作大学良好的品牌形象。另一方面，努力构建覆盖面广、层次丰富的传播体系，如充分利用各种现代化的传播媒介与手段，包括大众传媒的报纸、广播、电视以及借助微博、微信等手段来凸显传播优势。

（三） 敦促建立校企合作机制的策划设计

加快与企业合作对于中外合作大学品牌建设具有重要意义。就大学品牌建设的拓展而言，中外合作大学的品牌建设应该将合作机制延伸到重视品牌建设的企业界，因为企业在建设品牌方面具有宝贵的经验；就大学品牌建设的效能而言，与企业开展多层次合作将会有助于解决中外合作大学的办学经费问题，吸引民间资本对教育的投资是解决教育经费供需矛盾的主要办法[15]。

企业对中外合作大学进行教育投资的可能性分析。当前，我国绝大多数的中外合作大学位居经济发达的江浙沪地区，这使得吸引企业投资办学具有现实可能性。很多人意识到教育本身也是一个亟待开发的潜在市场。其中，江浙沪三省市自21世纪初开始，非政府性教育投资经费就已高于政府性教育经费投入[16]。企业发展的需求、城市化的发展、充裕的民间资金是民间资本办学的主要动因[17]。需要指出的是，1998—2007年期间，我国教育经费的社会团体和公民个人办学经费这种带有较多“私益性质”的经费比例在不断上升，而社会捐资和集资办学经费这种带有较多“公益性质”的经费比例在不断下降。可见，探寻双方共赢的路径是校企合作机制的主要方向。

推进校企合作机制的策划设计的具体方式。一方面，中外合作大学应尽快建立校企合作协调机构，敦促品牌建设沟通机制的形成。加拿大的简·奈特认为“沟通、联络与协调系统”是机构运行的重要组织策略[2＼]41。因此，校企合作协调机构可基于中外合作大学的办学实际，定期组织校企间的品牌交流会，分享彼此在品牌建设方面的经验和教训。另一方面，中外合作大学应尽快创建校企合作的网站平台，定期品牌信息报告。比如，中外合作大学可以在学校门户网上创建面向企业需求的品牌专栏，用来寻求权力和专业的支持。此外，中外合作大学还需要对企业进行跟踪调研，掌握企业的最新需求信息，用来确定合作方向。

参考文献

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中外合作大学范文第4篇

关键词：中外合作大学；普通高校；人才培养模式

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0064-03

中外合作大学作为一种新型的中外办学模式，近几年来在国内发展迅速，这种办学模式相比公立综合性大学有许多不同之处。其中，西交利物浦大学和苏州大学是中外合作大学和公立综合性大学的典型代表，这两所大学都是在本一批次内招生，并且仅仅相隔一条马路，所以具有一定的可比性。通过这两所大学人才培养模式的比较，可以更清晰地了解不同类型大学在培养目标、培养制度、培养过程等方面的差异[1]。

一、中外合作大学的内涵与现状

根据2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》第二条规定，中外合作办学机构是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构[2]。

根据办学机构的性质和国家是否承认其学历为标准，中外办学模式可分为独立设置和非独立设置两种，其中独立设置分为学历教育和非学历教育，非独立设置分为二级学院和合作项目[3]。独立设置是指由中外双方共同投资，形成合作学校独立、自由的法人财产， 具备法定办学条件， 能够独立承担办学责任，并获得国家教育行政部门的批准。比如说宁波诺丁汉大学和中欧国际工商学院。非独立设置办学机构中的二级学院制是指一级学院（综合大学）领导下，由一级学院与外方合作者共同创办的不具法人资格的中外合作办学机构，如上海大学悉尼工商学院、郑州大学亚西斯国际学院[4-5]。

中外合作大学是属于具有独立法人资格和高等学历教育资格的独立设置的大学。是中外合作办学长期发展的产物，是一种创新性的中外合作办学模式。第一所中外合作大学是宁波诺丁汉大学，该校创办于2004年5月，是由英国诺丁汉大学和浙江万里学院合作举办的。第二所中外合作大学是北京师范大学和香港浸会大学于2005年合办的联合国际学院（UIC）。第三所中外合作大学是由西安交通大学和英国利物浦大学于2006年合办的西交利物浦大学，也是本文将着重讨论的一所中外合作大学。

二、人才培养模式的内涵与类型

人才培养模式是指在一定教育思想观念和教育理论指导下，学校根据人才培养目标和质量标准，对培养对象采取的某种特定的人才培养结构、策略体系及教育教学活动的组织模式和运作方式的总称[6-7]。人才培养模式由教育对象、目标、规格、制度、内客、方法、过程、质量、评价等要素构成。人才培养模式主要由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个部分组成。我国高校的人才培养模式通常分为专才培养模式和通才培养模式，具体有以下几种：（1）应用型人才培养模式；（2）研究型人才培养模式；（3）复合型人才培养模式；（4）创新型人才培养模式；（5）多样化人才培养模式[8]。

三、苏州大学和西交利物浦大学简介

（一）苏州大学

苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省属公立性质的重点综合性大学，其主要前身为创建于1900年的东吴大学。现在的苏州大学是由江苏师范学院、苏州蚕桑专科学校、苏州丝绸工学院、苏州医学院合并而成。苏州大学现有天赐庄校区、独墅湖校区、阳澄湖校区三大校区，占地面积4051.78亩。

（二）西交利物浦大学

西交利物浦大学（Xi’an Jiaotong-Liverpool University）是教育部2006年5月22日批准的在苏州工业园区独墅湖高等教育区创办的一所中外合作大学。中方合作者为西安交通大学，是教育部直属全国重点大学。此外，西安交通大学，还是首批进入国家“211工程”建设的7所大学之一，首批进入国家“985工程”建设的9所大学之一。外方合作者是创立于1881年的英国利物浦大学，是英国“红砖大学”之一，也是著名的罗素大学集团和N8集团成员[9]。西交利物浦大学是中国目前唯一的以理工管起步，强强联合的中外合作大学，也是唯一拥有中华人民共和国学位授予权的中外合作大学，毕业生同时获得该校与利物浦大学双文凭。并且，其面向全国在高考本科第一批次招生，办学目标是培养精通英语，具有国际视野的面向经济全球化所需的高层次国际化人才。融合中英两国高等教育传统、两国教育资源和教学理念是西交利物浦大学的办学特色。

四、中外合作大学和普通高校人才培养模式的比较

（一）培养目标

西交利物浦大学的培养目标是培养具有国际视野和竞争力的高级技术人才和管理人才。积极为经济和社会发展提供科技和管理服务，并且视学生为“年轻的成人”， 强调文凭是学习的副产品，以学生健康成长为根本、以学习为中心、以兴趣为导向[10-12]。

作为一个综合性大学，苏州大学培养的人才是多样性的。比如学术型研究生主要培养的是研究型人才，专业型研究生主要培养的是具有研究能力的高级应用型人才，而二级学院培养的就是应用型人才[13-15]。

从培养目标上可以看出，西交利物浦大学的人才培养具有国际化、市场化、集中性的特点。此外，还体现出杜威“教育即生活”的教育理念，强调学生的兴趣和内在价值，不仅仅将现状的生活作为另一种生活准备的工具和手段。苏州大学的人才培养目标具有多元化的特点，这符合地区和社会发展的要求。作为一个地区性的综合性大学，苏州大学能为本地区经济、科技、社会、文化的发展提供大量的高质量的人力资源。

（二）培养制度

1.院系设置。西交利物浦大学有十一个院（系），分别为生物科学系、商学院、土木工程系、城市规划与设计系、计算机科学与软件工程系等。此外该校还设有中国文化教学中心、语言中学、数理中心、体育教育中心这四个教学中心，用来为各个专业提供相关专业的学分课程。其本科专业有26个，分别是：工业设计、传播学、应用英语研究、数学与应用数学、环境科学、电子科学与技术、应用化学、建筑学、土木工程、信息管理和信息系统等。研究生专业有2个：多媒体通信专业和金融专业[16]。

苏州大学是一个综合类大学，一共有29个院部。分别为：凤凰传媒学院、纳米科学技术学院、东吴商学院、医学部、海外教育学院和老挝苏州大学等。其中本科专业有118个，本科生人数有25406人。其中本科部级特色专业有7个，包括纺织工程、放射医学等。研究生在校生有13000多人，210个硕士点、47个一级学科硕士学位授权点、24个一级学科博士学位授权点、26个博士后流动站[17]。

西交利物浦大学的院系数量、专业数量和在校人数都远远少于苏州大学。苏州大学经过这么多年的发展，从本科、硕士生、博士生到博士后，已经形成了相对完整的培养体制。而且还具有一批特色专业和实力雄厚的院系，如医学院、纺织学院等。

2.行政体制。西交利物浦大学实行董事长领导下的校长负责制。西交利物浦大学的董事长是西安交通大学党委书记王建华教授，副董事长由英国利物浦大学校长纽浩华爵士担任，校长也是其法定代表人为中国科学院院士、部级教学名师陶文铨教授担任，执行校长为西安交大原副校长、英国利物浦大学副校长席酋民担任。

苏州大学实行党委领导下的校长负责制。党委书记是王卓君，校长是朱秀林。

西交利物浦大学的行政结构比较西式化，此外还有一些特色机构，如雅思考试办公室等。苏州大学行政体制结构主要分为党群、行政、学术三部分，其中党群机构为领导机构，行政机构主要为管理机构，虽然机构繁多，但是也分工合理。

3.招生。西交利物浦大学面向全国31个省、市、自治区在高考本科第一批次招收学生[18]。

苏州大学的招生分为本科招生、研究生招生、留学生招生、成教招生、港澳台招生。本科是在高考本科第一批次招收学生，在江苏，苏大的投档线一般比省控线高十几分左右；除北京上海等地之外，其他省份苏大的投档线要比省控线高50分左右[19]。

由于西交利物浦大学是全英教学，在招生的时候，该校非常重视英语水平。而苏州大学相对于西交利物浦大学，无论在招生人数、招生的种类、招生的分数线上面都比西交利物浦高一截。尤其对于其他省份的考生来说，苏州大学的录取分数还是比较高的。

（三）培养过程

1.教育教学。目前，西交利物浦大学共有教师近400人，其中80%为外籍教师。西交利物浦大学的师资主要分为专业课教师、语言中心师资、基础课教师、教辅团队。其中专业课教师约145个，语言中心教师约120多个，基础课教师约35个，教辅团队约为20几个。其中语言中心由具有应用语言学硕士学位的外籍教师及获得英语语言教学专业博士或硕士学位的本国教师组成，并且持有国际认可的 TESOL 或 ESOL 教学资格证书。基础课包括了数理教学、中国文化教学、体育教学三种课程[20]。

苏州大学历史悠久，师资力量雄厚，结构也比较合理。有教职工4902人，其中有潘君骅、薛鸣球等著名院士5人、外籍院士1人，具有副高职称及以上人员2110人[21]。

西交利物浦大学的教师数量少，但国际化程度高，外籍教师所占比率大。苏州大学的教师数量多，结构合理，其中有许多名师。

2.科学研究。西交利物浦大学仍然属于早期发展阶段，所以其科研力量还比较薄弱，但其依托两所母体学院，致力于成为研究导向型国际大学。该校五年科研规划的核心是：制定科研发展方案；建设科研基础设施；加强研究活动；培养企业家精神；促进知识产权开发；促进知识转让。其研究领域主要在：能源未来――社会和技术的选择；数字时代生活；金融、风险与危害管理；可持续城市化；民生领域的健康科技；新兴经济；诊断标识物、治疗靶标、药物研发；语言、传播与文化；纳米技术与新材料。并且已经有了七个研究中心和专业实验室：西交利物浦大学能源与电力研究中心、西交利物浦大学宽带无线接入技术重点实验室、4G宽带无线接入关键技术及实验研究小组、智能型多摄像机视频监控研究小组、苏州供应链技术重点实验室、西交利物浦大学数学金融计算服务平台、苏州市代谢综合症药物研究重点实验室[22]。

苏州大学是国家“211”重点综合类大学，由依托苏州强大的人才、科技、经济优势和紧邻上海的地域优势，其科研实力相当雄厚。该校5个学科进入世界学科排名（ESI）前1%。2012年截至目前，自然科学领域获得部级项目295项，其中国家自然科学基金281项、国家重大重点项目20项，国家自然科学基金项目数位列全国高校第20位。人文社科领域获得国家社科基金项目34项，其中重大项目1项、重点项目3项，入选国家哲学社会科学成果文库2项，入选国家社科基金《成果要报》1篇。苏大拥有一个国家工程实验室――现代丝绸国家工程实验室，18个省部级重点实验室，4个省部级重点研究基地，4个省部级工程中心，全校各种研究所和研究中心有100多个。每年有几十项发明专利，从2001年至今，获得过5次国家科学技术奖[23]。

在科研机构数量、科研水平、科研成果上，苏州大学都明显比西交利物浦大学实力雄厚。西交利物浦大学还处于一个初步发展阶段。

（四）评价

1.考试制度。西交利物浦大学的考试一般有期中考试和期末考试，一般由任课教师独立出卷子，在阅卷教师阅卷完毕之后，还要有专门的成绩考核人员考核。最后，还要经过考试委员会和相关部门的审批之后，才能被公示。相对普通大学的考试，西交利物浦大学的监考更加严格，阅卷流程也更加复杂[24]。

苏州大学的考试也同样有期中考试和期末考试，由任课教师出卷子和批阅，或者是从题库中抽试题。成绩在网上统一公布，但整个考试、阅卷的流程没有西交利物浦大学复杂。

2.毕业条件。从西交利物浦大学毕业，需要165个单元的学分，其中必须有25个学分来自于第三单元。得到学分为160到164之间的学生，可能需要满足一个公开的“通过”学位的要求[25]。苏大是完全学分制，毕业生必须把学分修满，并且答辩合格方可毕业。

西交利物浦大学和苏州大学独墅湖校区虽然仅仅隔着一条马路，却有着完全不一样的人才培养模式。无论是校园文化、行政管理还是教育教学，都是风格迥异的[26-28]。苏州大学体现着“大、全、深”的历史名校的特点，西交利物浦大学体现着“小、精、活”的国际化学校的特点。两个学校应该借助地理优势，积极展开学术交流、实践交流来相互取长补短，共同前进[29]。

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收稿日期：2013-11-18

作者简介：汤燕（1990―），女，江苏南通人，苏州大学教育学院在读硕士研究生，主要从事高等教育学研究。

中外合作大学范文第5篇

为什么人们对中外合作办学心存疑虑？

中外合作大学的学费从起初的每学年3-5万元，迅速上涨到最高8-10万元，增幅2-3倍。相比之下，公办大学的学费几乎没有上涨，即便有所上调，幅度也很小。不做比较，问题似乎不太突出。但将两类院校做一比较，就会看到问题的严重性。也有少数人对中外合作大学的学费标准表示不满，认为这是“我们中国人帮助外国大学来榨取中国家长的钱袋子”，尽管这一观点未必公允，但是对中外合作办学的收费，老百姓还是有意见的。

其二，人们认为，中外合作办学，扩大高等教育机会不平等，加剧了社会不公，昂贵的学费让富裕家庭获得更优质的高教资源，而家庭处境不利的孩子一般都只能望“洋”兴叹，与中外合作大学无缘。由此，社会分层将因教育机会不均而逐渐扩大。中外合作办学的存在，会引发更多社会不公的感觉。

其三，中外合作大学在落实中外合作办学精神、践行社会义务方面，做得不够好。政府为什么支持中外合作办学？目的是引进国际优质高等教育资源。引进优质资源背后的原因是什么？是为了促进同行的竞争，推动我国整体高等教育的改革和发展。说到底，之所以支持中外合作办学事业发展，就是要借助中外合作办学经验，为公办高校树立成功教育实验的示范，这才是问题的核心之所在。然而，令人遗憾的是，中外合作办学与当地公办院校少有来往，经验分享很少。互相隔绝的事实说明了中外合作办学机构的办学孤立性。现实则是，中外合作大学与公办高校“井水不犯河水”，少有合作，这实在与中外合作办学的初衷和政府支持中外合作办学机构的精神相去甚远。

中外合作办学的价值值得肯定

中外合作办学的目的和实施受到质疑也可以理解。因为任何改革都难免有瑕疵，没有瑕疵的改革是不存在的。另外，中外合作办学机构受到质疑，也与正面传播和经验总结不到位有关。对家长、对学生、对社会到底发挥了什么作用，发挥了多大作用，合作大学自身在宣介上似乎也没有完全做到位。

10多年中外合作大学的发展，不仅在中国的土地上扎下了根，而且生长得根深叶茂，发展前景十分可喜。就学生而言，中外合作大学的存在无疑为学生提供了新的选择。在我国优质高教资源依然稀缺的现实情况下，选择中外合作大学，不仅满足了优质教育资源的需求，而且也为学生出国留学奠定了良好的学习和语言基础。其次，选择中外合作大学满足了这些同学“不出国就能留学”的目的。无论是上海纽约大学，还是宁波诺丁汉大学，他们不仅采用了国际通行的课程和英语教学，而且在教学服务和学生活动安排方面，也都采用或者借助外国大学的管理经验。这种教育与我国公办大学的教育安排差异大一些，而与外国高等教育办学实践差异相对小一些。事实证明，中外合作大学的毕业生，对外国课程和教学具有更强的适应性。最后一点，选择中外合作大学，比直接留学国外，风险更小一些。

由此不难看出，选择中外合作大学，相比于出国留学，具有成本较低、风险较小等特点，是未来留学国外大学的缓冲器和跳板。

中外合作大学的价值，还表现在政策层面上。第一服务于优质教育资源的引进和扩大，建设10来所中外合作大学，与简单地增加10来所普通高校，意义是不同的。因为人民群众的迫切需求是扩大优质高教资源的供给量。第二，中外合作办学在教学和管理上，形成了独特的模式，成为我国高等教育丛林中的一朵奇葩。因此，中外合作大学在推进我国高等教育多样化方面，功不可没。中外合作大学在当地也产生了一定的辐射和推动作用。他们的经验也逐渐为我国公办学校同行所关注。相信，不久的未来，这种辐射作用将会更大。

挑战依然存在

当然，我们也看到了中外合作大学所存在的诸多挑战，能否认识到这些挑战的严重性，以及能否找到应对这些挑战的对策，是确保中外合作大学持续健康发展的关键。这些挑战表现在招生、资金来源渠道和政府的支持力度等方面。

就招生而言，中外合作大学必然面临两大挑战，第一是我国公办大学，特别是“211”大学的飞速发展。如果其他因素确保不变，而公办大学质量相对提高，那么就意味着中外合作大学的需求下降。需求下降必然引发报名学生的悄然变化。原本选择中外合作大学的同学，可能因为学费问题而选择了“平价”的公办大学，也有可能导致中外合作大学生源质量的下降。一旦生源减少，这将是一个十分危险的信号。因此，中外合作大学必须时刻关注公办大学的改革和发展，不断提高自身水平，确保生源质量不下降。

第二，中外合作大学要努力实现资金来源渠道的多样化。当前，中外合作大学基本依靠学费来维持学校运转。学校成本逐年加大，必然导致学费标准上涨。然而学费上涨是个双刃剑。学费标准上涨有可能造成生源质量的下降。因此，一旦资金来源渠道问题不解决，中外合作大学的挑战就依然存在。

中外合作大学范文第6篇

反观世界高水平大学的教学，它们在具体活动中所采取的手段虽然丰富多样，但其共同特点是努力促进学生的深层学习。具体来说，世界高水平大学的教学表现出了以下五方面的特点：第一，它们能以多种课堂教学形式调动学生的学习积极性，如课堂讨论、口头汇报、提问等形式，而不是像传统课堂那样只是教师讲、学生听；第二，它们重视课程作业的作用，以课程作业来引导学生的自主学习，使其自主寻找增长知识和能力的最佳方法；第三，它们注重通过师生互动来进一步巩固学生对知识的理解，并借此发展他们分析问题和解决问题的能力；第四，它们强调利用课外实践活动来丰富学生的经验，从而使学生不但在专业知识和技能上有所进益，还能促进他们认同多元文化的价值观，拓宽其国际视野；第五，它们在提供传统的图书资源基础上，积极建构网络学习平台，为其深层学习提供有利的学习环境。为了实现“建设高水平中外合作大学”的目标，中外合作大学必然要在教学上借鉴已有的世界高水平大学的经验。这种借鉴不是简单地模仿，而是要结合中外合作大学的特殊性，走一条独具特色的发展道路。事实上，中外合作大学最大的特殊性就在于，它既不是纯粹的西方大学，也不同于传统的中国大学，而是处于中西文化交界面的具有高度国际性的大学，因此它可以“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研、社会服务等主要功能相结合”[1]。也许有人会说，现今世界上的高水平大学已经具有较高的国际性了，它们有高度国际化的师资，有来自世界各地的学生，并几乎代表着国际学术界的最高水平。然而，无论这些大学在世界高等教育界的地位如何，它们的高等教育国际化模式都是一种“外向型”的单向度模式，即较为注重将本国的文化和价值观向外推广，以使别国认同和接受[2]。因此，虽然它们对异质文化也保持着开放的心态，但由于西方文化的强势，其最终结果也可能是用西方文化将异质文化的负载者逐渐同化于自己的价值体系中，而不是站在一个平等的立场与对方进行对话与互动，因此其体现得更多的是一种西方化，还未达到真正的国际化的境界。然而，中外合作大学以及其他国家的类似的跨境大学的存在使建立一种真正的国际化大学成为可能。因为中外合作大学的办学者是中外两所大学，这意味着中西方文化至少能够站在同一水平面上进行对话。虽然这些中外合作大学在学术上大都由外方主导，但其毕竟生长在中国的土地上，要接受中国政府的管理，受到中国文化在校园内外的渗透和包围，因此很难说是“西风压倒东风，还是东风压倒西风”。国际化的关键点在于“双向流动”或“多向流动”，而中外合作大学中中西方合作者在法律地位和文化影响力上大体等值的现实，恰恰能够为教育的国际化提供一个平台，反映到教学上就是在促进学生深层学习的过程中渗透国际性，也就是要以国际视野促进学生的深层学习，使学生具备更加完备的国际素养，成为国际化的人才。

二、高水平中外合作大学教学建设的措施

（一）课堂教学引入文化视角

中外合作大学在教学方面一般都会全套引进其外方合作高校的课程，但要成为高水平的中外合作大学，则必须要超越对国外课程的简单复制，从文化的视角来分析中西方在知识体系上的差异，以促使学生更加深刻地了解科技文化知识的价值负载性。目前，一些中外合作大学已经以通识课程为突破点，在课程内容中引入文化视角。根据《中外合作办学条例》，“中外合作办学机构应当按照中国对同级同类教育机构的要求开设关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程。”根据这项要求，一些中外合作大学在成立之后就面向中国学生开设了这类反应中国国情和文化的课程。例如，宁波诺丁汉大学开设了一门《中国文化课》，该课程是在中国一般大学的“两课”的基础上改造而成的，其较大的不同之处在于它淡化了政治意识形态的灌输，强调从文化的视角来探索中国文化与异质文化的交流互动过程，比较其特色优劣，使学生对中国文化和西方文化有理性、清醒的认识。

（二）课程作业增加国际问题

就深层学习来说，在课堂上运用多种教学方式固然可以激发学生的思考，促进学生对知识的理解，但要使学生真正实现深层学习的关键还是提高学生学习的自主性，让他们在课程作业的引导下自主选择最适合自己的学习方法。这不但能够进一步巩固课堂上所学的知识，还能够锻炼他们解决问题的能力。此外，在课程作业中增加国际问题，是实现教学过程国际性的有效手段之一。学生在完成课程作业时需要自主选择学习方法，而学习方法的选择除了要受学生的思维习惯、性格特点的影响，还要受学习任务本身的影响。因此中外合作大学如果在布置作业时安排更多的与国际问题有关的内容，则可以将学生的视野从国内引向国际，让学生在试图解决这些问题的过程中发展其国际实践能力。在课程作业中增加国际问题的形式可以根据作业形式的不同而有所不同，最常见的形式是撰写论文、阅读资料、做练习题和写研究报告。教师可以让学生通过论文的形式发表对某一国际问题的看法，而想要提出中肯而又有见地的看法则必须大量阅读相关的图书和资料。有时，教师也可以直接以要求学生阅读推荐书目或文章的形式布置作业，从而为学生日后对相关内容的学习打下基础。对于一些以练习题形式布置的作业，除一些基础理论方面的问题，其他社会文化性较强的问题都可以放在国际化的背景中来呈现，或者让学生比较同一个问题在不同文化环境中所面临的不同境况。对于研究报告或一些以学术研究为基础的论文，教师可以选择一些国际问题作为其研究主题，并指导学生选用恰当的研究方法，遵循严格的研究程序从事研究工作，发展其成为国际问题研究者的基本素质。

（三）师生互动提高跨文化性

提高师生互动水平不但有利于改善学生知识学习的效果，还可以让学生在各类项目和活动中促进知识的迁移，发展其实践能力。因此要成为现有的世界高水平大学，建设高水平中外合作大学，在教学中的普遍做法是在师生互动的过程中为中国学生提供更多与外籍教师和学生接触的机会，以突出教学的国际性。在实践中，中外合作大学已经普遍做到了师资队伍的高度国际化。以西交利物浦大学为例，这所中外合作大学现有学术教师400多名，其中80%是外籍教师，且所有的学术教师都要持有世界知名大学的博士学位，并具有丰富的教学和科研经验[3]。这样对于中外合作大学的学生来说，只要他们参与正常的教学活动就免不了与外籍教师接触和互动，无形中就提高了跨文化沟通能力。此外，中外合作大学除了让学生与外籍教师在课堂上充分交流，还通过外籍个人导师的形式在课下为学生制造交流的机会。这样，学生不但在有困难的时候能够及时获得帮助，还可以在互动过程中学到与外籍人士的相处之道，了解不同国家和地区的文化。

（四）实践活动渗透国际维度

课外实践活动是课堂教学的重要补充，具体包括社团活动、参与学生管理活动、见习实习活动、社区服务、团队研究项目等多种活动。这些活动不但能够帮助学生巩固课堂所学，还可以让学生在真实情境中通过与不同人的交流和互动促进其深层次的情感、态度和价值观的改变。想要建成高水平中外合作大学，必须通过教学培养学生的国际视野。这就要求学校在课外实践活动中渗透更多的国际维度，使学生们对国际环境和国际事务有更深刻的理解。例如，许多中外合作大学都成立了模拟联合国协会，该组织是从学术的角度对联合国进行模仿，旨在让参与者了解世界时事，探讨有关国际关系的话题、外交与联合国的议程等。该组织对于扩展学生的国际视野非常有利，它除了能够促使学生关注国际大事，还能够发展学生的国际价值观并锻炼其国际实践能力。[4]除了这种以学生社团活动进行的课外实践活动，一些中外合作大学还与外部企事业单位合作进行实践或研究项目。此外，国外的一些企业也经常与宁波诺丁汉大学的商学院合作，通过有学生参与的商业展览活动或调查活动，来了解中国市场的行情，从而一方面帮助外国企业为进入中国市场打开局面，另一方面也为学生提供了与国外企业的接触机会，使他们了解本专业领域的世界行情，强化其国际意识。总之，中外合作大学和国内一般大学相比拥有更加国际化的校园，与国外高校及社会有着更加深入的接触和合作机会，它更应该有效地利用其国际优势，为学生创造更多有国际维度的课外实践活动机会，使学生不但有国际化的观念，还能够在实践中锻炼国际活动能力，真正成为国际化的人才。

（五）网络平台加强海外联系

与国内的一般大学相比，中外合作大学的特征是它与西方大学保持着更加紧密的联系，其外方合作高校的很多资源都可以直接利用，从而拓宽了这类大学的学生的海外沟通渠道。这些渠道除了学生与外籍人士面对面的交流之外，还包括网络沟通渠道。例如，许多中外合作大学与其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校区共建网络学习平台，从而将分布在不同国家的学生连接成一个整体。以宁波诺丁汉大学为例，该校为了促进师生的教学交流而构建了一个Moodle网络学习平台，该平台除了可以方便教师和学生上传和下载相关资料之外，还可以发挥博客的作用，使宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学的学生进行无障碍交流。总之，中外合作大学的跨国网络学习平台可以为建设高水平中外合作大学提供较大助益，它不但能够拓宽学生深层学习所需要的资源，还可以使学生的学习活动具有较高的国际性，增进中外合作大学教学活动的国际化水平，推动其不断地向高水平中外合作大学的目标迈进。

三、结语

高水平中外合作大学是中外合作大学的发展目标，这种大学不但应该具有与一般世界高水平大学一样的教育质量，而且还应该具有更显著的国际特色，以培养国际化人才作为自己的基本目标之一。作为大学的核心工作，高水平中外合作大学的教学活动也应该具有自己的特色，即不但像一般世界高水平大学一样能够促进学生的深层学习，还具有更加鲜明的国际化特征，将培养国际化人才的相关条件和措施渗透到基本的人才培养环节中去。

中外合作大学范文第7篇

关键词：中外合作办学；“梯”形结构；“三高” ；“三化”

当前，中外合作办学已成国内高等教育创新的一大热点，国内众多高校与国外高校“联姻”合作办学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施以来，各地各高校中外合作办学积极性高涨，中外合作办学机构和项目申报数量不断加大。[1]中外合作大学、中外合作办学学院以及中外合作办学项目等多种形式的中外合作办学模式不断出现，并得到家长、学子、高校甚至地方政府的追捧。之所以中外合作办学会受到如此追捧，是因为“一国性的质量保障体系不能反映跨国界、跨文化以及跨司法体系的教育流动的复杂性，通过合作的方式共同工作，以建立一个制度来确保跨国教育的质量和完整性，并维持社会对高等教育的信心是十分重要的”[2]。“本土留学”，不出国门也能上国外的大学甚至外国的名校，渐成一种时尚。宁波诺丁汉大学、上海纽约大学、西交利物浦大学、昆山杜克大学、香港中文大学（深圳）、北京师范大学―香港浸会大学联合国际学院等具有独立法人资格的中外合作办学机构如雨后般春笋纷纷出现并在当前一时得到国家和社会的认可。《中华人民共和国中外合作办学条例》在“总则”中规定，“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”；《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》也指出，“国家鼓励在中国西部地区、边远贫困地区开展中外合作办学”。 中外高等教育特别是国内外优质高等教育资源的联动与合作是我国高等教育质量提升的重要组成部分，中外合作办学的科学和可持续性发展将在推动我国高等教育国际化的过程中发挥巨大作用。引进国外优质教育资源是中外合作办学的核心和事业成功的决定性因素。[3]认识当前我国中外合作办学的现状，科学分析我国中外合作办学的模式，理清当前中外合作办学的特点，准确预测未来中外合作办学的轨迹和走向是保证我国中外合作办学因时因地实施，科学、快速和可持续发展的重要理论基础和支撑力。

一、国内中外合作办学模式

（一）具有独立法人资格的中外合作大学

1.地方零起点的中外合作办学，以昆山杜克大学为代表。

昆山杜克大学是由武汉大学、昆山市政府、美国杜克大学合作建立，其中昆山市政府出资并提供土地，杜克大学提供先进的课程体系和教育内容，武汉大学协助申办，并由三家共同管理，采取现代大学通行的管理制度即理事会领导下的校长负责制。理事会成员中，杜克大学出三名、昆山出两名、武汉大学出两名。两所名校能够强强联合，一个很重要的原因在于各自国际化的战略需要。[4]结合武汉大学的学科优势，引进杜克大学高水平课程体系和跨学科教育模式，主攻精英教育和前沿科研，学生毕业获得杜克大学颁发的学位。该校是昆山市在无大学的背景下，由昆山市政府牵头出资，引进武汉大学和美国杜克大学并由两家合作共创一所昆山市具有中外合作办学性质的地方性大学。

2.国外高校全盘移植模式，以宁波诺丁汉大学为代表。

宁波诺丁汉大学是英国诺丁汉大学和浙江万里学院合作举办的跨境高等教育机构，自建校伊始就引进了诺丁汉大学的质量标准，并开展了卓有成效的“教”与“学”。[5]宁波诺丁汉大学又被称作宁波诺丁汉大学中国校区，类似于内蒙古大学满洲里校区，唯一有区别的是宁波诺丁汉大学是国外大学在中国国内建校区，而满洲里学院则是内蒙古大学在满洲里建校区。学校实行以教养教，以教促教，收取高额学费8万元人民币。宁波诺丁汉大学全部采用英文教学，教材、课程设置、师资、学校管理体制全部采用与英国诺丁汉大学一样的运作模式，学生毕业后颁发与英国诺丁汉大学完全相同的文凭。该校也是由浙江万里学院和诺丁汉大学合作申办的结果，也就是说宁波诺丁汉大学和浙江万里学院创办该校的前提都必须是具有独立法人资格的高校。该校全盘引进英国诺丁汉大学的师资和教学资源，如果满洲里学院采用此种合作模式也就意味着现有满洲里学院的所有师资和教学资源要全部取消，也就是说满洲里市需要像2008年一样再重新建一所大学。

3.国内外高校直接合作办学模式，以上海纽约大学为代表。

自2006年起，华东师范大学基本确立了两大发展战略，一是学科交叉融合，二是教育国际化。[6]上海纽约大学是由华东师范大学和美国纽约大学共同创办，是国内第一所具有独立法人资格的中美合作创办的大学。上海纽约大学的经费主要来源于政府资助、学费和社会捐赠。学校亦是采用董事会管理模式，40%的教师面向全球招聘，40%由纽约大学和华东师范大学联合招聘。学费相比国内公办大学要高很多，规定中国学生每学年学费10万元人民币，国际学生每学年学费4.5万美元，约29.7万元人民币。学生毕业后可获得上海纽约大学和美国纽约大学双毕业证和学位证。

另外，温州肯恩大学也是属于国内外高校直接合作的办学模式，温州肯恩大学由温州大学和美国肯恩大学联合创办，该校90%以上的教师由美国肯恩大学选派和全球招聘。在温州肯恩大学筹办期间学费为每年3万元人民币，待“去筹”后，学费为每年6万元人民币。学生毕业后授予美国肯恩大学学士学位、温州大学学士学位，由温州大学颁发本科毕业证书。

4.国内外高校强强合作异地办学模式，以西交利物浦大学为代表。

西交利物浦大学，是由西安交通大学、苏州市政府与英国利物浦大学联合创办。很多新办大学选择人文学科起家，此校则以理、工、管作为合作办学的起点，其投入自然更多。西交利物浦大学实行董事会领导下的执行校长负责制，两所合作学校选派代表共同组成学校董事会。董事会依据章程在股东推荐和遴选基础上选拔和任命校长；其他校领导按照章程推荐和遴选并经校长认可提名，由董事会批准和任命。创建期间西交利物浦大学的资金主要来源于苏州市政府和苏州工业园区政府，当前努力打造“五根支柱”的财务支撑体系即学费收入、研究经费、教育发展基金会、地方政府支持和国家支持等五个方面。西交利物浦大学以创建研究导向的国际大学为发展方向，被誉为“中外合作大学的标杆”和“中国高等教育改革的探路者”。 师资面向全球选聘，80%为外籍教师，学生毕业可获得西安交通大学和英国利物浦大学学位。

另外，昆山杜克大学实际上也属于国内外名校强强联合办学的模式，只是苏州本地在西交利物浦大学之前已具有像苏州大学这样的高校运行，而不像昆山市在昆山杜克大学之前尚无一所成规模的真正大学。

（二）具有高校二级学院性质的中外合作学院

1.1对1中外合作学院模式，以对外经济贸易大学卓越学院为代表。

对外经济贸易大学卓越学院是由对外经济贸易大学和美国富特海斯州立大学合作举办的中外合作办学机构，是隶属于对外经济贸易大学的二级学院，是实施境内授予国外学士学位教育的中美合作学院。学院开设工商管理、金融、法学、英语、信息管理与信息系统等专业，毕业生获得美国富特海斯州立大学颁发的学士学位。郑州大学西亚斯国际学院亦是属于类似的中外合作学院模式，是由美国西亚斯集团公司投资，郑州大学和美国堪萨斯州富特海斯州立大学合办的中外合作办学机构，隶属于郑州大学二级学院。计划内招生毕业后授予郑州大学西亚斯国际学院毕业证，计划外招生颁发美国堪萨斯州富特海斯州立大学毕业证。

2.1对N模式的中外合作学院，以上海理工大学中英国际学院为代表。

上海理工大学中英国际学院由上海理工大学与谢菲尔德大学、利兹大学、布兰福德大学、哈德兹菲尔德大学、利兹城市大学、索尔福德大学、利物浦约翰摩尔斯大学、曼切斯特都会大学、谢菲尔德哈雷姆大学9所大学共同成立。[7]该院建立商学院、工程学院、学术英语（EAP）教学中心以及数学部，下设财务与金融系、商务与经济系、会展管理系、电子电气工程系和机械工程系，实行全英文授课，小班制教学。计划内招生学费1.5万元人民币，计划外招生6.5万元人民币。国家统招的学生完成四年学业、修满相应学分后，将同时获得上海理工大学以及英国大学颁发的学士学位。学院自主招生，学生直接获得英国大学本科学位，由中国国家教育部认可，毕业后可直接获得国家教育部海外留学生认证。

江南大学北美学院，即原来的江南大学莱姆顿学院，是江南大学与北美地区加拿大莱姆顿应用技术学院、加拿大北大西洋学院、加拿大纽芬兰纪念大学和美国诺斯伍德大学4所高校合作成立的中外合作办学机构，是隶属江南大学的二级学院。学生毕业成绩合格由所合作的外国大学授予学士学位。学费每年2.5万元人民币，外籍教师50%以上。学院连年被社会和众多媒体誉为“十大知名中外合作院校”、“最具综合实力中外合作院校”和“最受欢迎的中外合作办学”等称号。

（三）中外合作办学项目，以中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学合作设立的国际经济与贸易本科教育项目为代表

中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学合作设立国际经济与贸易本科教育项目，该项目依托中央财经大学的教育教学资源，采取全程引进模式，即维多利亚大学的全部课程和教学活动均在中央财经大学进行。该项目引进维多利亚大学1/3以上的师资和课程，采用全英文或双语教学，国际经济与贸易本科教育项目的学生分为计划内学生（统招）和计划外学生（自主招生）。计划内学生完成项目培养计划并符合规定条件者，由中央财经大学和澳大利亚维多利亚大学分别授予经济学学士学位和商学学士学位。计划外学生完成项目培养计划并符合规定条件者，由澳大利亚维多利亚大学授予商学学士学位，由中央财经大学颁发“中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学国际贸易/金融风险管理项目”结业证书。类似一所高校申请一个中外合作办学项目的高校还有江苏师范大学中俄学院的金融工程专业，上海财经大学与英国南安普顿大学合作举办的金融学专业本科教育项目。另外，当前从专业分布来看，开设工商管理类专业（工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理）的机构和项目居多。[8]申请中外合作办学项目最基本的前提是独立的本科院校，教育部已批复400多个类似中外合作办学项目的模式。

二、中外合作办学的特点

（一）中外合作办学的“三高”特点

现有中外合作办学机构具有高起点、高标准、高成本的“三高”特点。已批准的中外合作办学往往采取高起点招生和办学，首先从硕士研究生教育办起，而后再招收本科生，开展本科生教育。如上海纽约大学2011年首先启动招收硕士生，昆山杜克大学也是首先实施全球健康、管理学等研究生项目，待学校发展到一定阶段，再开展本科生教育。所有中外合作办学的运作模式几乎都是采取董事会管理体制和运作模式，如昆山杜克大学采取现代大学通行的管理制度即理事会领导下的校长负责制，理事会成员中，杜克大学出三名、昆山出两名、武汉大学出两名。西交利物浦大学也是实行董事会领导下的执行校长负责制，两所合作学校选派代表共同组成学校董事会。另外，具有独立法人的中外合作办学机构的初衷是国内高校进行大学教育的创新和改革，主要以创建与国际接轨的现代化大学制度和运作模式为办学归宿。如上海纽约大学就是要进行高端定位，建立世界一流的研究型大学，探索体制内创新。同时，所有中外合作办学机构的办学成本都极高，如宁波诺丁汉大学的教师将以英方为主，首批到宁波任教的72位教授的收入不比英国本土差，每位教授的年薪为80万元人民币。当然，所有中外合作办学机构都得到了地方政府巨大的财力支撑，且具有办学经费来源多元化的特点。如宁波诺丁汉大学在筹建之初，当地政府都给予了大力支持，它自成立之后的7年间，浙江省政府和宁波市政府累计投资已达人民币7亿元。[9]可以说，我国高等教育质量保障活动很大程度上处于国家层面，是政府主导的有计划、有目的、自上而下开展的官方行为。[10]西交利物浦大学努力打造“五根支柱”的财务支撑体系，即学费收入、研究经费、教育发展基金会、地方政府支持和国家支持等五个方面。设立中外合作办学机构，对于办学规模、学科专业设置、师资规模、基础设施建设、办学经费筹措等都有较高要求。[11]也正因为如此，当前中外合作办学机构数量要远少于中外合作办学项目。

（二）中外合作办学的“四化”特点

现有中外合作办学机构具有本土化、特色化、全球化和市场化的“四化”特点。所有具有独立法人资格的中外合作办学机构都直接引进西方大学的教学模式、教学经验以及管理模式，教学资源来自中西双方合作的大学且国外高校的教学资源占绝对比重。中外合作机构采用的教材、开设的课程以及师资队伍基本都是从国外大学引进，或者至少80%以上的教学内容和师资队伍都是来自国外合作的大学，而像宁波诺丁汉大学的师资和教学资源则是100%全盘来自英国诺丁汉大学。但是，所有中外合作办学机构的招生生源都必须参加高考，并达到所在省本科第一批录取控制线，方能采取一些特殊的考量标准来选拔学生，也就是说所有的中外合作办学机构不可能完全脱离中国的考试选拔制度，这也就意味着其无法完全摆脱教育部有关办学和治学的规定。另外，中外合作办学机构基本都面向全球招生，如香港中文大学（深圳），2014年全球招收300名本科生，学生的入学结合中国高考和西方大学的标准。在校学生可以享受全球范围内的交换学生体系或短期去西方合作大学学习的体验，并在毕业时获得和西方合作大学完全一致的学位证书。中外合作办学在跨境教育中被视为商业存在形式，无论是外方进入中国教育市场看重的经济利益和投资回报，还是办学的专业选择、费用收取、财务运作等方面，市场主导性明显。[12]为保证办学的正常运行，几乎所有的中外合作办学机构都收取高额的学费并以此作为学校办学经费的一大支撑点。如香港中文大学（深圳）对内地本科生每年收取学费10万元人民币。

（三）中外合作办学的“梯”形特点

所有中外合作办学模式的基本前提是申办者必须首先是具有独立法人的本科院校，在具有独立法人的中外合作办学机构、中外合作办学学院和中外合作办学项目中，具有独立法人的中外合作办学机构无疑是要求最高的。申办具有独立法人资格的中外合作大学办学机构的主体几乎都是高起点、高水平大学，而宁波诺丁汉大学除外。申办中外合作大学的国内高校基本都是“985”或“211”工程大学，对外合作的高校也基本都是世界名校，如英国的利物浦大学、美国的杜克大学和美国的纽约大学等。关于中外合作办学的二级学院，其对外籍师资和教学资源的比例要求相对于具有独立法人资格的中外合作办学机构要低些。而高校申办中外合作办学项目的条件则最低，如师资、学科专业、课程及其它教学资源的设置只要求1/3以上引自国外高校。申办中外合作项目的院校只要是具有独立法人资格的本科院校，即可在申办中外合作办学项目时申请一个本科专业的项目。如江苏师范大学中俄学院申办了中俄合作办学的金融工程项目，中央财经大学也申办了与澳大利亚维多利亚大学合作设立的国际经济与贸易本科教育项目。

综上所述，当前中外合作办学的模式包括具有独立法人资格的中外合作大学、具有二级学院性质的中外合作学院，以及中外合作办学项目。不同的高校在中外合作办学的过程中又采取了不同的中外合作办学范式。如具有独立法人资格的中外合作大学模式又分为零起点的中外合作办学模式、国外高校全盘移植模式、国内外高校直接合作模式以及国内外高校异地办学模式；中外合作办学学院又分为1对1的中外学院办学模式和1对N的中外学院办学模式。所有中外合作办学都具有高起点、高标准、高成本的“三高”特点，同时，亦具有本土化、特色化、全球化、市场化的“四化”特点。中外合作办学项目、中外合作学院和中外合作大学形成了中外合作办学体系的“梯”形结构，是中外合作办学内涵不断丰富、层次逐步上升、国际化办学水平更加凸显的重要组成部分。中外合作办学应立足现实，把握中外合作办学的特点，建立适应自身发展的基本评估制度。[13]今后，国内高校在走向高等教育国际化的过程中应认清中外合作办学的三大模式，遵循中外合作办学的螺旋式上升的规律，做到先易后难、循序渐进、科学理性地推动中外合作办学，最终实现高等教育国际化的目的。

参考文献：

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[5]赵风波.中外合作大学的教学质量保障机制探析――基于宁波诺丁汉大学的分析[J].中国高教研究，2014（6）：79.

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[10]黄福涛.高等教育质量保证的国际趋势与中国的选择[J].北京大学教育评论，2010（1）：114-124.

[11]陆根书，康卉，闫妮.中外合作办学：现状、问题与发展对策[J].高等工程教育研究，2013（4）：79.

中外合作大学范文第8篇

毕新，西交利物浦大学图书馆馆长、品牌与市场办公室主任，全面负责大学图书馆的建设、管理和运营；负责大学品牌建设、媒体及公共关系事务。

2012年刚过，中国高等教育发展和改革的脚步也将继续前行。2012年12月19日，昆山杜克大学揭牌筹建，成为继上海纽约大学、温州肯恩大学之后我国批准设立的第三所中美合作大学。教育部年内还批准成立中国人民大学中法学院、东南大学一蒙纳士大学苏州联合研究生院等一批高起点中外合作二级学院。近年，教育部引进国外优质教育资源、推进高水平合作办学的步伐明显加快。

中外合作办学，是我国改革开放后在教育领域里出现的新生事物。尤其是进入到21世纪以后，随着我国对外开放领域的不断扩大，以及教育改革的不断深化，加之社会及经济发展对于通晓国际规则并具备国际视野人才的渴求，使得中外合作办学发展十分迅速。据教育部统计数据，截至2012年10月，经行政审批机关批准设立和举办的中外合作办学机构或项目共有1765个，这个数字比10年前的712个多出一倍多。其中，本科及以上层次的中外合作办学项目732个，本科及以上层次的中外合作办学机构42个。而像西交利物浦大学这样，具有独立法人资格的中外合作办学机构，还为数甚少，这也是目前中外合作办学的最高形式。

国际化是高等教育与生俱来的属性。追溯到西方最早的大学，学生和学者们跨越国境，自我组织在一起进行研究和学习，形成独立于宗教神权和世俗王权之外的一大群体。大学本身经过近千年的发展，对世界的社会、经济、文化及科技产生了巨大的影响。同时，大学的生存和发展也从来不能独立于本国经济和文化之外。事实上，世界上最好的大学教育，往往是存在于经济最发达的国家或者地区之中。中国已经超越日本，成为世界第二大经济体。按照高等教育发展的规律，在中国的土地上，也将逐渐出现一批世界认可的国际大学。

2012年12月，随着上海纽约大学在全国拉开招生序幕和昆山杜克大学筹建揭牌，中外合作办学的热潮又将袭来。

中外合作办学的几种形式

《中外合作办学条例》规定，国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学；鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学；鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。

目前，国内中外合作办学形式可以分为项目和机构两种，其中又以合作项目居多。中国大学及国外大学在专业层面开展的合作称为项目，包括学历教育项目和非学历教育项目。一般学历教育项目都纳入统考统招，毕业颁发办学双方文凭；而非学历教育项目则多为计划外招生，毕业颁发外方文凭。值得注意的是，如果非学历教育项目的办学未获教育主管部门批准，学生所获得的学历将不会被教育部门认证。因此，报考中外合作办学项目需要格外谨慎。

从专业类别来看，中外合作办学项目覆盖的专业虽然较为广泛，但大多数仍集中在工商管理、国际经济与贸易、计算机与信息技术等专业方向上。从地域上来看，中外合作办学项目大多位于北京、上海及其他东部沿海发达地区。例如，北京邮电大学与英国伦敦大学玛丽女王学院合作举办电信工程及管理本科教育项目、苏州大学与加拿大维多利亚大学合作举办金融学专业本科教育项目等。

另一种中外合作办学形式是合作办学机构，分为两种。一种是以中方大学为依托，通过与国外大学合作设立校中院，如北京地区的北京航空航天大学中法工程师学院，上海地区的上海交通大学交大密歇根联合学院等。这一类中外合作办学机构中，有的办学地点位于校本部，有的办学地点是位于相对独立的校区。在招生录取时，均是作为所属大学的一个学院，根据自己的专业设置由大学统一进行招生。校中院形式的中外合作办学机构，在自己学院的范围内，是相对国际化的，包括课程设置、师资建设、学生交流等方面，与国外合作院校有紧密的合作机制。但从整体看，校中院的形式局限于特定的专业范围，教学改革的空间有限；从学生学习经验来说，所属大学仍然是一个传统的中式大学。国际化的学习和研究经验或者体验，比合作办学教育项目要丰富，但是比中外合作办学机构的第二种形式即独立法人的国际大学要少一些。

中外合作办学机构的第二种形式，是由中外双方合作，设立有独立校园，具有独立法人资格的国际大学，例如西交利物浦大学和宁波诺丁汉大学，以及2012年教育部新批准成立的上海纽约大学。

作为独立法人的中外合作大学。在实际的办学中也各有特色。其中，2005年批准设立的宁波诺丁汉大学。是由英国诺丁汉大学和浙江万里学院合作举办的一所国际大学。她是以诺丁汉大学宁波校区的形式创立，只颁发英国诺丁汉大学学位和宁波诺丁汉大学的学历证书。在学科设置上，学校以文、商等学科为主，逐步投入开设理工等学科。而西交利物浦大学则不同，她是由西安交通大学和英国利物浦大学两所世界知名大学强强合作，在苏州创办的国际大学，不属于哪方母校的分校，因此它的师资完全参照国际知名大学标准自主聘用，并不借调或临聘母校师资。她也是目前唯一一个同时颁发中英两国学位的中外合作大学，因此其在教学体系上既要符合中国教育部的学位授予条件，也要接受英方合作大学和教育评估部门的质量评估。西交利物浦大学在学科设置上以理、工、管起步，并逐步启动一些文商等专业。新设的上海纽约大学、昆山杜克大学等都计划参照西交利物浦大学模式，独立办学，不以分校形式办学。

如何选择中外合作办学项目或机构

目前，中外合作办学的层次多样，并且合作项目种类繁多，广大考生和家长对于如何选择中外合作办学，通常会有很多困惑，报考时需要注意以下几个方面。

首先，要判断中外合作办学项目或机构是否经过合法审批。新批准以及通过复审的本科以上中外合作办学机构与项目名单，可以通过教育部网站、教育部涉外教育监管信息网查询（）。为了便于社会各界查询中外合作办学信息，加强对中外合作办学的监管，教育部在教育部网站设置了专门的栏目，并依托涉外教育监管信息网，作为信息的平台并保持更新。在招生咨询和志愿填报之前，也可以着重考查办学项目或者机构是否具备教育主管部门所颁发的同意其办学的审批文件。

其次，要关注中外合作办学项目或机构的报考形式和招生计划，即计划内招生还是计划外招生的问题。实施我国高等学历教育的，须按照同地区同批次计划内录取。实施外国教育机构学历、学位教育的，其录取标准应当不低于外国教育机构在其所属国的录取标准。《中外合作办学条例》第三十二条规定，颁发中国高等学校学历学位的中外合作办学招生纳入国家高等学校招生计划。而实施外国教育机构学历、学位教育的，也由国家教育主管部门核定了相应的招生计划数。

如果是通过了教育主管部门审批的，一般都是计划内招生，并且可以授予学位和学历证书。也有一些合作项目，是经过教育主管部门批准的，但是属于计划外招生，能够为学生提供在国外升学的通道，但是不能颁发中万合作大学的学位。这一点需要考生在报考的时候特别仔细进行区分和了解。

举例来说，对于独立的中外合作大学，例如西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学，都是严格按照高考成绩进行计划内招生。考生可以通过本省（区、市）招生考试机构提供的学校信息。查询到其当年《招生章程》、招生专业、录取计划以及招生所在批次等，考生通过填报高考志愿，由大学统一录取。对于校中院以及在专业层面开展的中外合作办学项目，在中方大学的《招生章程》中，对于合作办学的专业，往往会明确说明。例如北京邮电大学在2012年的《招生章程》第十条明确提出：电信工程及管理、电子商务及法律、物联网工程三个专业为中外合作办学专业。

第三，要根据自己的实际情况以及家庭经济状况，选择报考适合自己的中外合作办学项目或机构。对于经过教育主管部门审批设立的中外合作办学项目或机构，在实际的教学过程中，由于引进了国外的优质教育资源，教学和运行成本远高于其他普通本科院校，所以在学费标准方面，也远高于其他普通本科院校。举例而言，西交利物浦大学2012年的学费为6万元人民币，而上海纽约大学2013年第一届学生的学费则有可能高达10万元人民币每年。大多数中外合作项目所在专业每年的学费也在2万元左右。因此，考生在填报高考志愿的时候，也需要仔细看清楚，根据家庭的经济状况选择报考。每年都会发生考生看错学费的情况，例如将6万元的学费看成了6千元。

第四，报考中外合作办学项目或机构，要做好学业规划。关注自己将来所获得颁发的学位。就读中外合作办学项目或机构的学生，大多有着继续出国深造的意愿。而这些项目或机构，也往往提供了诸如“2+2”“3+1”等出国学习的渠道。“2+2”一般指大学四年本科。在国内学习2年基础课程，在国外完成后2年的学习。“3+1”等其他形式以此类推。也有大学提供“4+X”的渠道，即4年全部都在国内完成，如西交利物浦大学。西交利物浦大学的学生不但可以选择“2+2”，也可以选择在西交利物浦大学读完4年本科。在这两种情况下，学生只要学习合格，都可以同时获得中英双学位，实现不出国门的留学。由于出国渠道不同，考生需要提早做好学业规划。

一般情况下，中外合作办学项目和机构都会在招生信息（例如《招生章程》）中公布所颁发学位情况。中方文凭一般包括学历证书及学位证书；国外一般实行单学位制（国外大学一般只颁发学位证书，学历是中国的特色），例如英国，学生完成本科学习以后获得学士学位。

第五，语言基础与语言能力问题。中外合作办学项目和机构在具体的教学过程中，一般使用纯英文教材，采用全英文授课（根据外方合作院校和具体课程情况。也会有法语、德语等）。因此，学生需要衡量自己的英语语言能力，是否在入学以后能够跟得上专业课的学习，或者具备进一步提升的潜力。对于中外合作大学来说，有明确规定了英语单科成绩的，例如宁波诺丁汉大学，一般要求考生英语单科成绩不低于115分（满分150分）；也有对具体英语单科成绩不做要求的，如西交利物浦大学。经过多年教学实践。西交利物浦大学发现，在本科一批次录取的学生，综合素质包括学习能力都很强，所以尽管在入学的时候在英语成绩方面有差异，但是通过大一学年的英语课程的强化与严格训练，学生的英语能力能够达到二年级及以后高年级的全英文专业课的教学要求。因此学校对高考的英语成绩不做具体要求。

也有部分中外合作办学项目会要求报考的学生提供雅思及托福成绩等。考生需根据各项目和机构的具体语言要求斟酌报考。

最后，关注中外合办学项目和机构的办学质量以及毕业生去向。高质量的中外合作办学项目和机构，经过数年的发展，往往在社会上已经形成一定的口碑。尤其是其毕业生，不论是申请国外的名校进行继续深造，还是选择就业，都会形成一定的声誉甚至影响力。例如，英国帝国理工学院电气与电子工程系2012年在录取研究生时，明确规定中国的申请者必须是中国C9高校联盟（中国首个名校联盟，2009年10月，北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、西安交通大学9所国内名校结盟，在人才培养、科学研究等领域加强合作与交流，优势互补，这使我国诞生了首个名校联盟——“C9”）或“985工程”高校毕业生，或者是西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学、北京邮电大学伦敦大学玛丽女王学院合作项目等中外合作项目或机构的毕业生。帝国理工学院所列举的这些中外合作大学和办学项目，已经达到了与中国传统名校相同的认可程度。对于通过高考计划内招生的合作项目或机构，其毕业生会同时获得中外双方合作的学位。因此，在毕业后的选择方面也有得天独厚的优势。他们既可以选择继续在国内外读研深造，也可以选择在国内就业。选择就业的毕业生也以其国际化的视野、英语水平和全面综合的素质成为国际企业青睐的对象。根据西交利物浦大学前三届毕业生的去向来看，每年有90%左右的毕业生都选择赴海外名校继续深造，部分学生选择到世界500强企业和四大会计师事务所工作，更有数名学生实现海外就业。

学长感言

在西浦发现更精彩的自己

程谦

作者介绍：

西交利物浦大学2012届毕业生，目前于剑桥大学继续深造。

大学以前我的网名叫“北京我的梦”，因为在那座城市里曾经有着我的一个名校情结。妈妈是一名中学英语教师，她带的第一批学生就有人踏入了拥有“一塔湖图”的北大燕园，不得不说这所学校给我留下了多么深的情结。然而道路总是曲折的，高中最叛逆的三年让我和燕园失之交臂。

高考结束之后有机会来到了苏州，跨越整个苏州城来到了独墅湖高教区，刚刚走进西浦（西交利物浦大学简称西浦大学或西浦）大楼的时候就被眼前的一切所吸引，来来往往的许多外教，干净敞亮的楼层，还有一张张中英文双语海报。我一直是个英文发烧友，常常希望有机会能把英文挂在嘴上，而眼前西浦呈现的这一切，无不给了我最大的惊喜。高考虽然没有达到自己的理想，但是西浦这个选择却冲淡了许多不快，甚至让我更期待在江南水乡的大学生活。于是，就在2008年的秋天，开始了我和西浦的约定。

学海无涯，以苦为乐

大一刚开始学业压力并不算重，这里的英语课都充满了趣味性，我依稀记得Mark带我们做游戏，Lynda教我们唱英文歌，这样的英语课不是填鸭式的，不是枯燥的语法词法，而是寓教于乐，于无形中形成有形。如果要问我大学四年最后悔的一件事是什么，那就是大一一年没有认真学习高数课。万丈高楼平地起，大一的数学课不得不说是日后学习专业课的基础，教高数的应明教授严肃却不失和蔼，现在想起，真的应该好好珍惜这夯实基础的机会。

来西浦之前就听学长学姐说，虽然西浦的及格线是40分，但是想在西浦拿高分并不是一件容易的事情。大二开始，就瞬间感觉到了专业课的压力。电气工程专业属于传说中的EEE（电气与电子工程系）。剐接触专业课的时候可以说是一头雾水，甚至让我觉得这个专业很难驾驭。记得Stanley老师的工程电路课就号称EEE的头号杀手，高标准的作业，精简却深奥的课件，还有高技巧的考试题目。正如他所说的，想在我的课上拿高分，就要挑战不可能。正是有Stanley老师在学习专业课初期的这“当头一棒”，让我浮躁的心渐渐沉淀下来。

记得那天结束了大学最后一门考试的时候，瞬间感觉可以挥别EEE了。学了四年的工科，只有一个字——苦。一页页课件、一道道题目，说不头疼也很难。记得有一次为了把电子电路的设计报告写得更全面，从晚上八点开始就一直写到凌晨四点。一开窗帘发现天亮了。学习的过程是辛苦的，脑力、体力都需要强大的支持。大概就是这样一步步地坚持，成绩也一步步获得了肯定，在大四的期末考试中拿到了排名第一。我总笑着说，我不爱工科。但是我还是坚持着去做了，因为体会过取得成绩之后的快乐，就更会选择享受奋斗的过程。

相亲相爱，不会独行

有人在高考前说，高考只是个坎，跨过去，在大学里有和你牵手的另一半，还有一辈子的哥们等着你。学习工科是枯燥的，好在身边有这么一群相亲相爱的朋友。电气工程专业学生的团结在西浦曾是个神话。不管在学校的哪个活动，电气大家族都会出现。记得大一的军训晚会上，我和电气的哥们演唱歌曲的时候，台下所有的电气同胞都拿起手机当荧光棒挥舞；输了拔河比赛的时候，所有电气同学的签名都改成了“电气的团结不会变”。

值得一提的是，这两年我的厨艺大有改观。大四这一年和四位舍友吃了一年“四菜一汤”的晚饭，每天大家一起采购，然后从切菜到做饭再到洗碗，一条龙的团队合作。有时候到了周末还会想着做个红烧排骨或者番茄牛腩。毕业了就会越发不舍，不知道以后会不会遇到这样的舍友，或者说那几个一呼百应的铁哥们。正如利物浦球队的那首歌一样，你永远不会独行。

梦在心中，路在脚下

这一路走来，越来越肯定一点，就是最初的选择没有错。西浦给予了我太多太多。当初大一的时候有幸成为了校园主持人，在校内外大大小小的活动上留下自己的身影。走出国门来到纯正英语的发源地，体验着不同文化的碰撞。申请名校，有机会和顶尖学府的学者交流。不管是哪一种机会，都一点点改造自己、提升自己，让自己变得更强大。我常常开玩笑说，我们西浦的学生都有“国际范”，这算不算和西浦的办学理念异曲同工呢？

毕业是收获季，是伤感季，也是为下一季开篇。不管接下来走到世界的哪一端，都不会忘记母校的四年生活。忘不掉西浦大楼门前飘香的桂花，忘不掉亦师亦友的教授老师，忘不掉同甘共苦的同窗好友，也忘不掉曾经发生的点点滴滴。好在我不是个健忘的人，这一切都会留在我的生命里。梦想在心中生根发芽，而西浦为我们灌溉施肥。

责编寄语：点拨技巧，指点迷津！增加您的录取几率，是我们努力的源动力！

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中外合作大学范文第9篇

这些专业填得填不得？明明是中国大学里的专业，怎么跟外国扯上了关系？为何冠上“中外合作办学”这几个字，学费就高出三五倍？

针对考生和家长提出的这些疑问，我查阅了大量资料，并结合自己多年来指导学生填报高考志愿的经验，跟大家说说“中外合作办学”究竟是怎么一回事。

一、什么是“中外合作办学”？

“中外合作办学”是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两种形式（我国内地与港澳台地区合作办学机构和合作办学项目一般情况下也归为中外合作办学）。

自2003年3月教育部《中外合作办学条例》以来，各种形式的中外合作办学项目和机构可谓遍地开花，根据教育部统计，截至2013年底，我国境内共有各类中外合作办学机构和项目1979个。其中，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个。这些中外合作办学相对集中在上海、北京、山东、江苏、广东等经济、文化较发达地区的大城市。其外方合作者主要来自美国、英国、德国、法国、日本、加拿大、俄罗斯、澳大利亚等经济发达、科技及教育先进的国家。

中外合作办学机构，又叫作中外合作大学，属于民办性质的办学机构。目前引起人们关注的中外合作大学有宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学、上海纽约大学、昆山杜克大学和温州肯恩大学。

中外合作办学项目，即由国内大学与国外大学就某个学科或专业联合开展的教学活动。中外合作办学项目多达一千多个，考生及其家长关注的主要是中外合作办学项目里的专业，特别是“211”、“985”大学里面的中外合作办学专业。比如，浙江大学与香港理工大学合作举办的护理学、中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办的国际经济与贸易。

二、就读中外合作办学的好处

1.文凭可靠，甚至可以拿到中外两个文凭。

学生毕业后，拿到的文凭和普通本科生没有区别。有的甚至可以拿到中外两个文凭。比如，吉林大学的物理学与俄罗斯托木斯克理工大学合作办学，学生毕业后可拿到中俄两校的毕业证书；上海海洋大学的市场营销与澳大利亚塔斯马尼亚大学联合培养，学生毕业后可拿到中澳两校的双学位。

2.低分读名校。

部分成绩不理想的学生通过报考中外合作办学项目能达到低分读名校的目的。比如今年江西吉安市的理科生罗小强，只考了545分，比北京交通大学在赣的投档线整整低了40分，但却通过填报该校的中外合作办学专业（机械电子工程），跨入了北京交通大学的大门。

3.国内就业有保障。

中外合作办学项目里的专业都是贴近市场的热门专业，而且融入了西方教育的元素，在严峻的就业形势下，中外合作办学项目里的专业具有绝对的竞争优势。

4.出国途径更可靠。

合作办学项目一般都会有固定的出国渠道，因此出国相对容易。学生到了大二时，能通过考取雅思或托福，申请出国留学，或者在大三、大四时到合作项目国家去留学。

5.享受优质的教学资源。

中外合作办学是把国外的先进教育资源引进到国内来，学生既可以按照西方的教学理念和教学方法学习西方的课程，又不需要出国去学习。因此，中外合作办学被认为是“不出国门的留学”。

三、填报中外合作办学注意事项

1.办学资质。

目前高校的合作办学主要分为“计划内”招生和“计划外”招生两类。

“计划内”招生，是指合作办学项目已经纳入国家高等学校招生计划，学生必须参加高考，通过填报高考志愿才能被录取。此类合作办学通过了教育部的审查备案，学生毕业后有正规学籍，能拿到国内大学的文凭。

“计划外”招生，学生不需要参加高考，只要达到学校或相关专业的要求即可就读（如某些学校和国外大学合作办学的“2+2”模式）。该类合作办学未经教育部门的批准，学生毕业后拿不到文凭（有的只能拿到国外院校的学位证书），在教育部“学信网”上也查不到有关学籍信息。

2.学习费用。

中外合作办学由于聘请外籍教师、引进海外教材、按照国外先进教学模式教学，学费是同所大学同样专业的三至五倍。学费昂贵的大学有：上海交通大学（电子信息类）（中外合作办学）年学费5万元，宁波诺丁汉大学年学费8万元，上海纽约大学年学费10万元。另外，考生在填报中外合作办学大学和中外合作办学项目专业时，不但要注意其国内学习的费用，还应该考虑出国学习（大多数大学会安排学生在第三学年或第四学年出国学习）的费用，比如，四川外国语大学（商务英语）（中澳合作办学），国内年学费为2万元人民币，国外年学费竟高达12万元人民币！如果考生家庭没有足够的经济承受能力，对中外合作办学应避而远之。

3.外语成绩。

中外合作办学基本上都采用全英文教学，因此，对考生的英语单科成绩有特殊的要求。比如，香港城市大学要求考生的高考英语成绩不能低于120分，宁波诺丁汉大学要求考生的高考英语成绩不能低于115分，上海财经大学的金融学（银行与国际金融）（中外合作办学）则对考生有外语口试要求，如果考生的外语口试成绩不过关，即使总分达到要求，也不能被录取。

中外合作大学范文第10篇

[关健词]教育供求关系 教育供给 中外合作办学 需求矛盾

毫无疑问，我国已经是世界上高等教育规模最大的国家。2010年我国高等教育毛入学率将达到25%，在校生数3000万。教育要满足这一膨胀的需求必须加大教育供给，从目前我国的教育资源供给来看，很难在短时期内解决这一矛盾，势必要引入国外教育资源来缓解。中外合作办学这种教育形式的出现正是为解决我国教育供求关系中的矛盾，对于增加我国的教育供给，缓解教育需求矛盾有着积极的影响。

一、我国的教育供求关系1.教育需求无限膨胀与教育资源短缺

据统计目前每年大约新增适龄上学人数2500万，我国现在有2.6亿学生；全国有2000多所高校，在学人数达到2700多万；高中阶段毛入学率由1990年的18.41％增加到2010年80％，大学毛入学率由1990年的3.54％增加到2007年23％。十年高考扩招已经使我国进入了国际上公认的高等教育的大众化阶段，但是大学迅速的扩招导致教学质量显著下滑，优势教育资源匮乏，学生所学和社会需求差距拉大，不少企业要花费1~2年的培养学生才能胜任岗位，造成了社会资源的极大浪费。两难境界使大学生就业难成为公认的现象。2.教育供求关系中的结构性矛盾

这种结构性矛盾，一则表现为社会教育需求与个体教育需求之间的矛盾。为调节这一矛盾，使教育供求达到相对平衡，主要应该改善教育供给匮乏的状态，加大教育供给力度，逐步使教育供给满足或适应教育需求；积极引导教育需求，使教育需求符合教育供给。

二、我国国家政策和中外合作办学情况1.我国国家政策基本情况

1995年1月26日正式颁布实施《中外合作办学暂行规定》，中外合作办学迅速发展起来。1996年1月国务院学位办又下发了《关于加强中外合作办学活动中学位授予管理的通知》来规范办学行为。2003年3月1日，公布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学，鼓励我国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学”被写进了总则中。我国的中外合作办学项目，从1995年《中外合作办学暂行规定》颁布之时的70多个，已发展到目前的800多个，覆盖了全国的28个省、市、自治区。其中非学历教育约占总数的47.7％，学历教育占52.3％。2.现有中外合作办学机构分类分析

独立设置的办学机构是由中外双方共同投资，形成合作学校独立、自由的法人财产，具备法定办学条件，能够独立承担办学责任，并获得国家教育行政部门批准。特点：独立的事业法人、享受独立的办学自，内部管理实行理事会制。例如，宁波诺丁汉大学。

中外合作办学二级学院是相对于中方合作大学的一级大学而言，是非独立设置的办学模式之一。它是指在一级大学领导下，由一级大学作为法人代表与国外高等教育机构共同实施的的合作教育教学活动，不具有独立法人资格，是设置在中方合作大学内的中外合作办学机构。其形式又分为：一对一合作和一对多合作。一对一合作即我国的一所教育机构与国外相应的一所教育机构合作办学，在某些专业或课程方面进行合作。这种合作方式有利于引进国外的优质资源，选择的是对方的强项专业，或者中方相对薄弱的专业。利于双方更加深入、全面地相互了解，建立长久、稳固的关系，属于较紧密型的自然合作；一对多合作采用的是和多方合作的模式，这样可以把各校的优质教育资源整合起来。这种合作模式，一般通过和外方的教育集团，或者代表着外方几所学校的机构合作进行。通过合作，几所学校之间的资源可以达到共享，相互承认学历和学分。国际交流合作较为频繁，便于达成合作意向。例如，上海大学悉尼工商学院、吉林大学莱姆顿学院。

三、当前中外合作办学存在的矛盾和问题1.政策滞后、分布失衡

由于是在经济全球化的背景下我国教育与国际接轨的一种尝试和探索，国内原有的教育体制和水平与国外先进教育模式的反差，以及新旧教育观念的相互撞击，目前中外合作办学中存在着国家政策滞后，中外双方办学目标脱节，办学地域分布失衡，学科专业领域错位和办学层次总体偏低等问题。就学科的引进而言，多集中于象工商管理这一些低成本专业(不需要实验室等硬件设施)，高新技术如农业、生命科学、新材料领域以及创意产业如信息、艺术设计等专业缺乏。2.三方需求不一致

现阶段，跨国合作办学同时存在着个人需求、办学机构需求和政府需求，然而这三种需求之间存在着明显的不一致，特别是个人需求和政府需求间存在较大差距。出国、文凭、外语和就业是个人需求的内在动机。政府需求体现的是国家利益，其内在追求是通过跨国合作办学，扩大教育对外开放，引进国外的优质教育资源，引进在国际上具有先进性的课程教材，培养现代化建设急需的各级各类人才，借鉴和学习外国教育机构的办学特色和成功的管理经验。3.“优质生源”的欠缺

中外合作办学的生源有六种类型：计划内录取型、高考落第型、出国留学型、就业需求型、岗位提高型、文凭需求型。合作办学的高学费将许多家庭经济条件欠佳的优秀学生拒之门外，根据我国不同地区物价部门定价每学年学费一般在1.5~5万元之间，能进入该类学校就读的学生往往是一些家庭条件优越而学习成绩较差者。这些学生由于底子薄、基础差，即使刻苦努力也难以达到国家利益对中外合作办学的内在追求。“优质生源”的欠缺从根本上影响了跨国合作的办学水平。解决的办法是加大宣传力度宣传优势教育资源，利用奖学金、基金、工读结合等手段来保障优质生源。

中外合作办学这种教育形式的出现正是为解决我国教育供求关系中的矛盾，对于增加我国的教育供给，缓解教育需求矛盾有着积极的影响。合作办学把学历教育由传统的一个国家一个学校一种培养模式，发展为多个国家、多个学校、多种培养模式合作完成。同时，合作办学把教育活动由纯粹地在国内完成拓展到国外，不仅使受教育者能够感受到不同文化环境的影响和作用，而且扩大了人才为社会发展服务的空间，深化了教育的人才培养功能和服务社会的功能。受教育者在感受不同的生活环境、深化教育环境和文化环境的同时，也为他们形成与传统教育不同的学缘结构、知识结构和文化心理意识提供了发展机遇。

参考文献：

［1］周济部长结合政府工作报告谈教育工作.人民网.2008-03-19.

［2］中外合作办学教育网.

［3］杨辉.中外合作办学模式初探［J］.2005,05.

［4］王福银，张宝蓉.中国高等教育外国优质高等教育中国化的新探索――宁波诺丁汉大学办学模式解析 ［J］.2005,15.