初中英语质量分析范文

初中英语质量分析篇1

1.试题评析

2012年齐齐哈尔市初中毕业学业考试采用闭卷书面笔答方式，试卷总分值为120分，共6道大题87个小题，考试时间为120分钟。试题在侧重考查学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时，对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行了有益的探索，以促进学生形成综合的语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。在试题的设计上做到了科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生的英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥了考试的鉴定功能和激励功能。

严格依据了《课程标准》来确定考查内容与标准。考查内容基于教材但不受教材内容的制约，从而鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

2.质量分析

（1）注重考查了学生的综合语言运用能力。命题全面、准确地以考查学生的综合运用能力为宗旨，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。

（2）充分考虑到了学生的实际生活和身心发展水平。试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景充分考虑到了学生的生活实际、生活经验及各地发展情况，避免了因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。

（3）语言素材的选编比较真实、地道，试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

（4）注意了试题的信度、效度、难度和区分度，杜绝了偏、难、繁、旧的试题，控制了题量。

（5）试卷设计规范，布局合理，卷面整洁，图文并茂，清晰易辨。指示语应用了英文，简洁明了，大小题号统一。

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成，下面就试卷的每个部分的考点分述如下：

第一部分 听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%，该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。

听力理解中考查了学生理解主旨要义的能力、获取事实性信息的能力、根据所听内容做出简单推断的能力、理解说话者的意图等。

Part One听对话选择正确图片，主要考查了学生捕捉信息的能力，涉及到的话题有地理位置、天气状况、交通方式、购物、喜欢的事物。

Part Two是根据所听对话内容进行匹配，试题中包含的信息真实而贴近生活，此题主要考查学生检索信息、获取事实性信息的能力。体现了以学生的实际为出发点，学以致用的课改理念。

Part Three是听短文选择正确答案，话题涉及到的是旅游时的风俗人情。是学生很感兴趣的话题。

Part Four是根据所听信息在表格中填入正确的单词，这道题所涉及的内容是交通事故，此题的呈现方式明了简洁，这样便于学生答题，学生可以把更多的时间放在听取信息和处理信息上。

第二部分 语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1.单项选择

此题覆盖面较广，涉及到名词、代词、冠词、动词短语、固定句型、形容词比较级、固定短语、时态、反意疑问句、情态动词等方面的考查。大部分试题提供了充足的语境，考点设置合理，题干完整、准确，干扰项设计科学、有效。

2.完形填空

要求通过阅读短文在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文，本题考查了学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，包括考查学生的语法、词法、固定搭配及对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。本题的内容是关于努力实现梦想的话题，贴近学生的日常学习生活，不存在城乡差别。

3.情景交际

试卷设计了通过情景交际间接考查学生的口语能力的试题。此题包括（A）（B）两部分，其中（A）题为情景反应，侧重交际功能的运用和考查。

（B）题为补全对话。强调在特定情景中的语用，为半开放性试题，主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求，为学生激活思维、活用语言提供了较大的空间，同时也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分 阅读理解

阅读理解题占全卷分数的29.17%，并将其分为5个目标。1.总结归纳，进行匹配。2.阅读信息，进行判断和分析。3.阅读信息，选择答案。4.获取信息，进行信息再加工。5.读取信息，简短回答。试题通过5种题型考查了学生在阅读文字材料的过程中获取和处理信息的能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。具体情况如下：

（1）细节理解判断能力：第61～68小题比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

（2）语义理解能力：第69～75小题要求对文中关键词、重点语段或句子准确理解。学生需要对上下文甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

（3）逻辑推理能力：第76～83小题不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案；有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案，这种题目有一定难度。

（4）归纳概括能力：第84、85小题要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括。解答这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都须要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识及文章中心进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。

此套试题阅读理解部分的命制存在一些技术问题：一是对于学生不易理解的题目，在题干部分应适当说明，准确告诉学生这道题目要考什么，为学生答题提供必要的引导。例如：阅读理解（A）部分，匹配的两部分是什么关系，应交代给学生，在题干部分应有简单的介绍，为学生答题扫清障碍。二是阅读理解的选材不够多样，过于单一，要注意题材的双重多样性。

第四部分 书面表达

此部分设了（A）（B）两题，使不同层面的学生都能得到正常的发挥。（A）题是根据提示内容写份电子邮件，属于控制性作文。此题设题很生活化，难度不大，十分贴近学生的生活。（B）部分要求考生围绕“节省水资源”，写水资源的匮乏以及如何节约用水。这样的测试形式既有一定的控制性，又有一定的开放性，为学生展示写作能力提供了发挥的空间。这是学生熟悉的话题，学生借助发生在自己身上的事，谈论节约用水，有话可说，保证了试题的效度。

二、试题特点

纵观本试卷，共有以下几大特点：

1.体现课改，遵循课标

本试卷贯彻了素质教育和新课程的思想，以知识为载体，思想性、创新性、实用性和趣味性俱佳，而且具有时代感，注重了对知识的理解、构建、迁移，侧重考查了学生的英语综合运用能力及思维能力、想象能力和创新能力，这样使教师意识到我们教育教学要以学生的发展为本，为今后的教学起到了良好的导向作用。

2.立足基础，突出主干

全卷没有出现偏、难、繁、旧的试题，命题立足基础，突出了各类教材的主干知识，这样有利于在实际中考查学生的语言知识和语言技能，也同时考查了学生信息的获取、处理和加工的能力，从而减轻了学生的繁重课业负担，保护了学生的学习兴趣。

3.渗透开放，重视创新

在本套试卷中，遵循稳中求变，变中求新的理念，适当增加了主观题的比例，同时也增加了新的题型，在原有基础上有所创新与突破。

4.针对差异，力求公正

在命、审题人员的选择上兼顾了城市与乡镇、重点校与普通校、教研员与一线优秀教师，这样使试题的难易度比较适当，在试题的设置上也充分考虑到了城乡学生的生活层面及活动范围，比较好地发挥试题的信度和效度。

三、问题建议

1.题型的选择

面临课改不断深化的大好形势，很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套试卷中新题型越多越好呢？我们认为一套好的试卷，不在于它用了几个新的题型，而在于它每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型，能测量出学生的真实能力，有利于教与学的才是好题型。

2.以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象，如果想在试卷中考查三维目标的落实情况的话，只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制，三维目标体现得是否恰当、合理、明确，还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念，以推动新课改进一步实施。

3.试题的选材

选材应丰富有趣，版面要图文并茂，给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际，所选话题要使学生有时代感，使学生感兴趣，不仅让学生感到有话可说，而且想说和乐说。

4.阅卷教师的选拔

试题设计有了一定的开放性，试题的答案也体现了多元化，在阅卷说明的标准答案上明确指出：只要答案言之有理，持之有据，符合题目要求，逻辑表达清楚，都应赋分。这就要求阅卷教师知识要牢靠，经验丰富，且具有灵活应变性，以保证分数的公平性。

5.渗透文化意识，关注中西方文化差异

初中英语质量分析篇2

关键词：初中英语；有效阅读模式；构建；运用

英语阅读是初中英语教学中的关键环节，不仅可以提高学生的英语基础水平，还能够增强学生的阅读能力和分析能力。英语阅读理解是集词汇、语法以及各种情景为一体的综合性英语教学题型。在初中英语阅读教学过程中，教师应当按照英语教学的任务以及学生对英语阅读的理解状况来进行综合分析，来制定阅读理解的内容和数量。通过不断的练习，从中积累教学经验，逐步构建完整的英语阅读教学的新方法。充分调动学生的积极性，培养学生主动思考、自主学习、合作探究的能力，通过这种方式来进一步加快初中英语教学改革的进程。

一、现阶段初中英语阅读教学中存在的问题

现阶段，随着新课改以及素质教育教学目标的提出和实行，相关教育部门、学校、老师都纷纷不断吸收和借鉴这种新的教学模式，不断深化和改革教学内容，加大新型教学设备的投入和使用力度，大大提高了初中英语教学的质量和水平。但是我们不可否认，现阶段的初中英语阅读教学中依旧存在很多的问题需要我们去解决。

1.教学模式单一

在传统的初中英语阅读教学过程中，教师在课堂上占据主导地位，在一节课中，大部分时间都是教师在讲述单词、语法等英语知识。学生在教学过程中一直处于被动接受的局面，长此以往，学生会逐步对这些枯燥的单词和语法失去学习兴趣，逐渐丧失学习英语阅读的积极性，学习成绩不断下滑，课堂质量也无法提升，限制了初中英语阅读教学的发展。

2.没有突出教学的重点和难点

当前初中英语教学把英语阅读的重点放在了对整篇文章的理解上，分析阅读材料中的相关单词和语法，教会学生英语阅读的解题技巧，但是忽略了通过以阅读材料为基础，引导学生对文章中情感的分析以及整个文章逻辑思维的理解，积累阅读材料所要表达的意思，提高学生的审美能力和鉴赏能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生有饱满的热情去面对英语阅读的学习。

3.忽视的学生的主导地位

在初中的英语阅读教学过程中，很多教师都是以自身的讲解作为课堂学习的主要内容，留给学生参与讨论，加深对课堂授课内容理解的时间非常少，不能让学生激发自身的学习潜能，阅读教学和素质教育不相符，无法构建一个平等、自主、有效的教学课堂。

二、初中英语有效阅读教学模式的构建

1.拓展课堂授课内容

初中英语教学内容的设定不应当仅仅局限在单词、语法、主旨分析等最基础的英语知识构建，为充分提高初中阅读教学的有效性，我们应当以阅读材料为基础来充分扩展教育教学内容，提高阅读的教学质量。教师可以让学生摘录在阅读材料中自认为非常好的语句作为自己作文的相关材料，并对其进行记忆和背诵，不断通过阅读来积累写作的材料。此外，教师应当积极鼓励学生开展课外英语阅读，给学生推荐一些有品质的课外书籍或阅读材料，组织学生定期进行课外文化的交流，构建一个和谐、轻松的课堂氛围，让学生提高对阅读的兴趣，让英语课堂充满新的活力。

2.通过激励的模式激发学生的阅读兴趣

教师在日常的学习中，应当及时发现学生的进步，并对其进行鼓励，这样的鼓励方式可以大大的提高学生的学习兴趣，是激发阅读热情的关键所在。所以教师在课堂上应当不时的对学生进行一定的鼓励，通过语言的激励让学生不断增强自身的信心，让学生在学习中收获学习的乐趣。其次，教师可以通过组织竞赛活动来让学生在规定的时间内总结文章的主要内容和中心思想，概括整个文章的情感，分析文章的主要结构，定期让学生对自己的阅读笔记进行集体讨论。通过设置一系列的小型奖励来鼓励学生积极参与到学习竞争中来，让他们有更加积极的态度来面对英语阅读的学习。

3.通过使用多媒体技术来增强课堂的趣味性

现阶段，随着计算机技术的不断发展和进步，多媒体教学已经逐渐深入到日常教学中的各个环节。教师通过使用现代化的多媒体教学技术可以有效的丰富学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来。在使用多媒体教学以前，教师可以通过使用PPT来制作相关课件，课件内容可以通过文字颜色的变化来突出教学内容的重点。同时PPT还可以作为整个课堂教学流程的提现，让学生逐步掌握各种英语阅读知识。PPT的使用可以让英语阅读分析更加具有条理性，可以通过PPT课件让学生整体掌握整篇文章的内容走向，在最短的时间内分析出文章的情感。通过这种非常清晰的教学引导，让学生在最短的时间内抓住英语阅读分析的重点。此外，多媒体教学设施的应用不仅仅局限于文字和图片，教师也可以通过多媒体教学软件来播放英语录音或者视频，让学生通过声音来理解文章的情感变化，能够让学生更加深刻的理解文章所要表达的情感变化，体会英语阅读的乐趣，建立学生学习的信心。

总结：

初中英语质量分析篇3

关键词：初中英语教学 两版教材 总体要求

可以说，课堂中使用何种教材会直接对相关教学活动、教学目标以及教学质量造成影响。甚至还有相关学者认为，在课堂教学中所产生的教学活动，有近乎95%的内容均同教材有联系。我国教育部在2011年所制定的《义务英语课程标准》中，对英语教材也有相关标准，要求理应“一纲多本”、“多纲多本”。那么究竟不同教材之间的优势与不足是什么呢？本文便对初中新旧两版英语教材进行了比对分析，探讨了其总体要求上的不同，希望借本文内容，能够提高我国初中英语的教学效率与教学质量，使其真正走上可持续发展的道路。[1]

一、新旧两版初中英语教材总体要求方面存在的优势分析

1.均为中外合作编写，教材教学理念较为创新

无论是1995年的旧版教材，还是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社联合国外出版集团合作编写的。这种合作编写模式，促使我国的初中英语教材具备了更大的优势。国外出版作者更擅长运用现代语言教学模式进行教材的编撰；而中方出版作者则对于国人学习英语的特点以及中国英语教学模式了如指掌，将这两方的编写内容结合在一起，可谓是取长补短，事半功倍。

2.真正做到将学生作为核心主体，以学生的角度出发，革新了传统教材形式

新旧两版初中英语教材的编撰均是以学生的角度出发，改变了传统英语教材中单一基础知识的呈现形式，将彩图内容与黑白图画进行有机结合，促使教材内容更为丰富多彩。除此之外，相比于以往教材，这两版教材内容从文字、板式、插图再到印刷与装帧方面均更为美观大方，具有更为新颖的视觉效果，更加符合初中生的年龄特点，能够有效激发初中生对于英语学习的积极性及能动性。[2]

二、旧版初中英语教材总体要求方面存在的不足分析

1.教材过于简单化，涉及的教学层面过窄

这里所说的教材简单化可以从以下几点进行分析：其一，教材涉及较为简单。无论是从教材的装帧，亦或者颜色，都能够看出，旧教材的书中插图非常简单，为黑白色，不够生动、吸引人；其二，教材的知识结构较为简单。语法结构知识虽然比较多，但并没有按照语法的难易程度进行排序，教师难以讲解，学生理解起来也比较困难；其三，教材内的词汇量较少。教材课文内容所涉及到的教学层面过窄，并且难度也比较低。[3]

2.旧版初中英语教材所涉及的语言环境缺乏真实度

旧版初中英语教材虽然引入了部分交际教学模式的理念，增设了语言环境，但是其中大部分涉及到的语言环境都缺乏真实度，并不能让学生产生认同感。例如说以下这段对话：

Teacher：“What’s your name？”

Syudent：“My name is Han Mei.”

Teacher：“What class are you in？”

Student：“I am in Class 4.”

这段场景对话便是不真实的，正常情况下也不可能是这种交际方式。教师怎么可能不知道自己学生的姓名和班级呢？所以，这也可以说是旧版初中英语教材中一个很明显的不足。[4]

三、初中英语教材总体要求方面的建议阐述

1.创设更为真实、正确的语言情境

无论是新版初中英语教材，还是旧版初中英语教材，均存在语言情境内容不够真实，让学生产生疑惑的问题。作为语言类教材，编撰者应当注重对其语言情境的创设，唯有初中英语教材的语言情境更加符合初中生的身心成长特点，才能够更好的了解与掌握英语知识，从而熟练的运用英语知识技能。

2.掌控英语语言的系统性与灵活性

就当前新版初中英语教材来看，教材内容中一眼的系统性、规范性与灵活性之间是存在矛盾的。所以，初中英语教材的编撰者应当结合英语科目的本身特点进行设计，在编撰过程中，还应当完全考虑到初中生的接受能力及认知规律，在遵循语言规范性与系统性的前提下，更为灵活的创造设计语言情境与相关教学任务。这种方式能够让学生在学习英语知识时既觉得充满兴趣，又更容易理解掌握，避免了出现传统教材中枯燥泛味的学习氛围。[5]

3.更好的协调教学任务的数量及课堂教学时间

初中英语教材编撰者在设计与便携每个单元或课时的教学任务时，应当充分思虑到教师及学生能否在规定课时内将所有任务内容完成。如果设定的教学任务过于繁多，无法在规定课时内完成，那么设计这些教学任务便毫无意义。除此之外，在编撰教材的过程中，相关工作人员也应当对教学任务与教学目标进行明确分类，例如哪些教学任务是必须在课堂上完成的，哪些教学任务是可以在课下完成的，哪些教学任务是不太重要的辅内容。在繁重的教学压力下，教师不可能在有限的课堂时间内，将教学任务全部讲解给学生，所以在编撰教材的过程中，可以引导教师更具有针对性的展开教学活动，增强英语教材的作用性与实用性。

结语：

综上所述，伴随着人民教育出版社对初中英语教材内容的不断延伸，英语词汇量的逐渐增加，其教材内容难度也日渐增大，这对于初中英语教育工作者和学生而言，皆是更为严峻的挑战。那么，如何更好的运用教材，提高学生们的英语素质水平，是当前英语课堂教学中所面临的最大挑战。唯有对英语教材进行透彻的分析与研究，对比不同版本英语教材之间的优劣与不足，才能真正创造出更加具有教学价值的教学模式，从而提高学生们的英语学习效率及英语学习质量。

参考文献：

[1]甘火花.人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究[D].西南大学，2006.

[2]倪丹英.新教材使用中的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（06）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]张果.新课改前后教材中性别角色的比较研究[J].江西教育科研，2007（08）.

初中英语质量分析篇4

关键词：阅读理解；障碍分析；相关对策

在英语学习中，对学生来说，深入接触英语的主要手段就是进行英语阅读。初中阶段的学生有其相应的年龄特点，对英语的兴趣普遍较高，有利于良好学习习惯的养成。因此，在此阶段研究出英语阅读理解存在的障碍并及时寻找到解决的对策，对于学生英语阅读理解能力的提升有着积极的促进作用。

一、英语阅读理解概述

阅读是一个言语的认知和交际过程，同时也是一项较为复杂的心理过程。从本质上看，人们通过阅读，能够在对语言符号所要表达的意图当中领会到作者的思想情感，因此，阅读就是对语言进行理解的过程。而对于初中阶段的学生来说，除了能够在学习英语的过程中掌握英语的基础知识，还能了解到更多的外国文化，因此相对来说有着较高的吸引力。

二、初中英语阅读理解的障碍分析

英语阅读过程中的障碍就目前的现状来看主要有知识和非知识。知识主要是来自于学生对英语的基础知识掌握程度不足所致，而非知识则更多地来自于学生自身的态度以及教师和周边环境的影响等方面。

（一）知识

1.词汇方面。

英语阅读材料当中均有大量的词汇，英语单词的记忆是学习英语的基础，而对于部分学生来说，对英语单词的记忆不够扎实，导致在英语阅读过程中遇到类似的词汇则会感觉陌生。即便是能够对词汇扎实记忆，也可能由于对熟词的新义不了解而致使在英语阅读过程中对阅读材料形成大段的错误性理解，或者前言不搭后语、下文不承上文，阅读理解的困难可想而知。

2.语法方面。

对单词的熟记是学好英语的基础，而语法的熟练掌握更是贯穿于英语学习整个阶段的重要核心。初中英语教材当中的阅读材料选取，都具有着相应的教学目标，同时英语阅读的过程又是一个熟悉语法应用的过程。倘若学生对英语语法知识掌握不牢，则会因为对句式难于理解而失去英语阅读的兴趣。另外，受汉语言环境的影响，也导致很多学生习惯于用汉语思维方式去理解英语，如此便会导致这些学生对英语材料的茫然。

（二）非知识

初中英语阅读的非知识主要体现在学生自身的心理素质以及外在的环境影响方面。比如有些学生在英语阅读的过程当中，完全凭借兴趣，一旦遇到陌生词汇或者难于理解的句式，则会产生消极的逆反等不良情绪。另有部分学生对英语的学习并无兴趣，完全是为了应试，因此学习模式刻板，严重缺乏灵活性，导致应变能力差，英语阅读理解出现偏差也就成为了必然。其他外在环境则来自于多方面，包括能够对学生进行英语学习造成影响的所有因素，比如教师的教学态度与质量等等。

三、初中英语阅读理解障碍的对策

随着科普教育的实施与我国教育事业的大力改革，英语学习的重要性越来越明显。初中阶段的英语学习重点在于对基础知识的巩固，阅读能力的培养则是为高中阶段英语学习进行奠基，重要性明显可见。而面对初中阶段学生阅读能力培养的障碍，我认为应当从以下方面着手解决。

（一）引导学生提高英语学习积极性并树立正确的学习态度

素质教育在我国已进行了近三十年，发展至今，对学生综合素质的教育已经成为了各个学科教学的一项重要指标。从初中学生英语阅读理解的非知识层面来看，要想取得进展，必须要重点强化学生的心理素质。通过对学生进行不断地引导，使学生不断加强对英语阅读重要性的认识，从而树立正确的学习态度。英语并非我国的母语，因此对于学生来说难免晦涩难学，对此，教师应当以足够的耐心来对学生进行适当的人格教育，并融合英语当中的文化教育来提升学生学习英语的能动性。

（二）加大对传统教学方法的改革力度

在新课改理念下，初中英语教学也被提出了全新的要求。传统的英语阅读教学方式已经难以满足当前的切实需求，因此需要对传统的教学方法做出必要地改革与调整。对此，一方面，应当为学生创设一个良好的英语阅读环境。英语阅读教学的目标在于使学生具备英语的应用能力，仅仅依赖于单一的课堂教学显然不够。初中学生英语水平有限，知识的积累更是薄弱。因此，教师应当对学生的阅读渠道进行拓展，比如引导学生订阅英语杂志，在其他内容的教学中串入英语阅读内容，或者利用多媒体组织学生观看英语电影等等，对于学生英语词汇量的提升有很大的作用。另一方面，阅读本身就是一个从兴趣出发的学习过程，因此对学生英语阅读能力的培养要想提升质量，则必须要以提升学生的学习兴趣作为保障。对此，教师应当在教学过程中鼓励学生多进行自主学习，通过组织各种活动来共同创设现代化的英语情境课堂，使学生在轻松、愉快的氛围中学习到更多的英语知识。

（三）正确指导学生掌握英语阅读的方法

英语作为一门语言类学科，学习的过程亦是一个积累的过程，阅读方法本身又具有着系统性，因此良好的英语阅读理解能力并非短时间能够形成，尤其是对于接触英语时间不长的初中学生来说。要想有效提升初中学生的英语阅读能力，必须使学生掌握基本的英语阅读方法。第一，要引导学生掌握把握文章主旨的技巧；第二，引导学生善于发现问题，从而带着问题到材料当中解决问题，以提升应试能力和应用英语的综合水平；第三，培养学生的心理素质与耐心，遇到陌生词汇要善于进行材料推敲，并以此帮助学生创新思维能力的养成；第四，要培养学生的专注度，便于养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，英语阅读能力的培养，是英语教学指标中的重要组成部分，也是英语教学的主要目的和手段，不仅有利于深化巩固英语课堂所学的基本知识，更有利于拓展学生的英语词汇量并提升英语的听说应用能力，进而帮助学生逐渐形成良好的思维，使其受益终生。

参考文献：

[1]李若兰，杨瑛．跨文化视角下英语阅读理解的障碍及对策分析[J]．天津职业技术师范大学学报，2012（01）：76-78．

[2]蓝力．试析初中学生阅读理解的障碍及对策[J]．才智，2015（05）：128-129+131．

[3]李航．解析英语阅读理解过程中的文化障碍及其消除对策[J]．重庆工学院学报社会科学版，2013（08）：180-182．

初中英语质量分析篇5

【关键词】分层教学理论 初中英语 教学策略 教学影响

引言

分层教学理论就是教师在充分了解初中学生学习特点和学习能力的前提下，对初中学生进行分层教学，分层布置学习任务，来展开针对性的辅导，提高初中学生的英语水平的一种教学模式。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的应用越来越广泛，不仅有利于提高初中学生的英语水平，促进初中学生的个性化发展，同时还可以有效提高初中英语的课堂教学质量。

一、分层教学理论对初中英语教学发展的意义

1.适应新课标改革的要求。随着新课标的不断深化改革对初中英语教学提出了新的要求，所以，初中英语教学通过对当前英语教学的现状进行分析，并与分层教学理论相结合，优化整合初中英语的教学资源，重点培养初中学生的自主学习能力和合作学习能力，全面提升初中学生的英语综合学习能力和综合素养，满足了当前社会发展对英语人才的需求。坚持以人为本的教学理念，尊重初中学生的课堂主体地位，了解初中学生的学习特点，采用分层教学理论对写生进行分层教学，优化和升级英语教育模式，适应改革的要求，全面提升初中学生的英语学习能力。

2.提高初中英语的教学质量。分层教学理论在初中英语教学中的应用，丰富了初中英语的课堂教学内容，更新了初中英语课堂的教学模式和方法，有效的提高了初中英语的教学质量。一方面，在英语教学过程中，不仅注重培养初中学生对英语的听、说、读、写等能力，同时还注重培养初中学生对英语课程的学习能力，提高初中学生对英语的学习效率。另一方面，对学生展开分层教学根据初中学生的学习能力布置学习内容保证每个初中学生都能够在学习能力范围之内完成学习任务，提高英语水平。

3.促进初中学生的个性化发展。教师在运用分层教学理论教授英语知识时，充分的了解初中学生之间的个性化差异，注重对初中学生的个性化辅导，有利于促进初中学生的个性化发展。同时，应用分层理论对初中学生的英语教学，满足初中学生的个性化需求，有利于激发初中学生对英语的学习兴趣，提高课堂学习积极性，提升初中学生的英语学习能力。尊重学生间的个体差异，注重对初中学生自身发展潜力的挖掘，提升初中学生的综合水平和综合素质。

二、分层理论在初中英语教学中的应用策略

1.对初中学生的英语学习能力进行分层。分层教学理论在初中英语教学中的应用，第一步要做的就是对初中学生的英语学习能力进行分层，只有充分的了解初中学生的英语学习水平，才能根据初中学生的学习特点和爱好进行个性化的分层教学，保证分层理论在英语教学中的高效进行。首先，将初中学生英语基础知识和单词语法的掌握度高，英语学习能力较强，英语运用能力熟练的学生分为第一层。其次，将初中学生对英语基础知识的掌握较好，单词语法的运用一般，还需加强训练的学生分为第二层。最后，将初中学生对英语基础知识和单词语法掌握程度较差，对英语的学习能力较弱，仍需加大英语知识的强化训练的学生分为第三次层。

2.对初中英语的课堂教学进行分层。在初中英语分层教学过程中，除了对初中学生的英语学习能力进行分层之外，对初中英语课堂教学的分层也是分层教学理论的重要环节，尤其是初中英语阅读教学中的分层教学。首先，教师根据分层后初中学生的英语学习能力的具体情况，分析初中学生的英语阅读水平，充分掌握初中学生的英语阅读特点和阅读兴趣以及阅读成绩。其次，根据分层出来的学生进行差别化的辅导，对每一层初中学生的英语学习进行针对性的教学辅导。对于不同层次的初中学生运用不同的英语阅读材料，并且采用不同的英语教学方法，适应他们对英语的理解水平，保证英语分层教学的顺利进行。最后，教师对每一层初中学生的阅读要求和阅读作业也要分层，根据初中学生的英语阅读能力，布置不同的英语作业和学习任务，保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高他们的学习兴趣和学习自信心。

3.对初中学生的学习目标进行分层。由于每个初中学生的英语学习能力不同，对英语单词和英语语法的掌握程度也各不相同，所以，教师在英语教授过程中，要根据初中学生的英语学习水平和英语的基础知识对初中学生的英语学习目标进行分层，保证所有的初中学生的英语成绩都能够稳步提高。首先，第一层是英语学习能力强，对英语知识掌握熟练的学生，教师可以在教授他们英语基础知识的同时适当的对英语课本知识进行拓展延伸，增加初中学生的英语知识储备量。其次，第二层对于英语水平一般，对英语单词和语法基本掌握的学生，让他们熟练的掌握英语的课堂教学内容和课本知识。最后，第三层是那些英语学习能力教学差，对英语单词和语法掌握不好的初中学生，教师只要要求他们牢固的掌握英语的基础知识点就可以。这样通过对学习目标的分层，对不同层次的初中学生提出不同的要求，保证每个初中学生都能完成任务，提高每个学生的英语学习成绩。

总而言之，分层教学理论在初中英语教学中的应用，不仅满足了新课标改革的要求，还有效的提高了初中英语课堂的教学质量。根据初中学生英语学习能力进行分层、课堂教学内容进行分层以及分层评价机制等，能够不断的整合初中英语教学资源，提高初中学生的英语学习能力。

参考文献：

初中英语质量分析篇6

关键词：话语分析；教师话语；英语课堂

教师话语（teacher talk），是指教师在第二语言或外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，正如Hakansson（1986）所言：“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。”因此，教师如何恰当地运用课堂话语，充分发挥脚手架的作用显得尤为重要。

一、教师话语现状分析

1.研究对象。研究的对象为西北某省少数民族某地区某中学初一、初二年级各两个自然班，196 名学生，年龄在13~15周岁之间。英语任课教师4 名，学历从大专到本科不等，教龄从4 年到7 年不等。

2.研究方法。课堂教学研究常采用的方法有实验研究、行动研究和自然调查。

考虑到只有在真实课堂里才能采集到可信度较高的语料，以便比较客观、公正地分析初中英语课堂中学生与学生之间和学生与教师之间英语输入、输出的情况，本研究采用了个案研究，在真实课堂中用录音笔进行随机随堂现场录音，并把所录的内容逐字逐句地转写成文字形式，进行分析。

二、研究结果及分析

1.教师话语的数量较多。教师话语量是研究者关注的一个焦点。本研究发现4位教师中有3 位仍采用传统教学法，以教师为中心，教师的话语量占到了课堂话语量的60％左右，而且随着年级的增长，教师话语量也在逐步增加。初二年级教师的课堂话语量明显多于初一教师话语量的20％左右。学生被动地接受来自教师的大量信息，并被要求尽可能地做笔记。这种“满堂灌”的方式阻碍了学生的语言习得，而只是被动地记教师所说的语法条目、规则等，导致了会看不会用的“哑巴”英语。

英语教学和其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生的语言运用能力。只有当学生得到了可理解输入，才能习得语言。

2.母语修复率高。所谓母语话语修复指的是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括教师对语言用词的修复、对语言内容的修复、对话语补充说明和对学生话语的修改等。在录音转写过程中发现，一位教师基本上把每句话都重复两三遍，这样的语言输出使课堂话语零乱不堪，至于本身该有的示范作用，更是无从谈起。这样使学生在语言习得过程中思想上产生一种惰性，不利于学生学习策略的优化，长此以往，学生对语言该有的敏感度也会逐渐降低。通过观察，作者发现教师往往习惯性地重复一些语言。比如：“What’s meaning?什么意思啊？”“read it.读一下。”等等。

三、提高外语课堂中教师话语质量的策略

1.改变教师在课堂中的角色，建立以“教师为中心”转向以“学生为中心”的教学模式，改变“满堂灌”的教学方式。教师应从传统的师道尊严的观念中转变过来，让学生成为课堂的主要活动者，教师从课堂的主导者转变为引导者，如何引导学生“动”起来是教师的一大任务。让尽可能多的学生有机会参与到英语课堂中来，进而充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，使学生从课堂教学中获得最大的收益。

2.课堂教学中教师要及时地对学习者做出恰当的反馈。在学生回答问题之后，教师应做出积极的评价，多给予表扬和鼓励，从而增加学生的信心，培养学生对英语学习的兴趣。教师的情感支持有助于学生树立学习语言的信心，调动学生的学习积极性和主动性。

英语教师的课堂话语质量，关系到英语课质量和学生英语水平等方面。教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。因此，教师话语的改进和不断完善是每个教师应该追求的目标。研究希望通过对西北少数民族地区英语课堂教师话语的实际分析，能为改善教师话语的质量，营造良好的语言习得氛围，提高英语课堂教学效率发挥一点绵薄之力。

参考文献：

All wright， D. & Bailey， K. Focus on the Language Classroom [M].Cambridge:

初中英语质量分析篇7

关键词：初中英语；英汉对比；教学分析；教学探讨

课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。

在教学中我们要充分考虑到初中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列e极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。

一、引言

初中英语教学对于学生语感的培养以及语义的理解有着重要的意义。在教学当中，需要将实践和理论相互结合起来，注重学生语言能力的培养，不断的提高学生运用英语进行交际的能力，同时，积极的开展阶段性的训练，对各个章节进行分别的提高。教师在教学过程当中需要将学生作为教学的主体，充分的发挥引导作用，全面的调动起学生的学习积极性，注重课堂教学效率的提高，并且积极的开展课外教学活动，培养学生对于英语学习的爱好和兴趣。此外，运用英汉对比分析法，对于教学有着重要的价值，通过英汉对比，学生可以对词义有着更加直观的了解，进而夯实基础知识，为教学工作的改进奠定良好的基础。

二、英汉对比分析法在初中英语教学中的作用研究

英汉对比分析法在初中英语教学当中有着广泛的运用。学生是在本族的语言已经根深蒂固的情况之下，才开展的外语学习，而由于语言以及思维等逻辑的缘故，所以在英语学习过程当中难免的会受到本族语言的影响，进而受到一定的束缚以及干扰，难以准确和全面的理解英语的内在含义。所以，在教学过程当中，还需要适当的对学生的惯性思维进行一定的调整，很好的分析英语和汉语之间存在的差异和联系，对其中的矛盾进行重点的讲解，避免学生在学习过程之中出现错宗复杂的情况，进而对语言有着更加深刻的认识。而在初中英语教学当中，积极的运用英汉对比分析法，则可以很好的解决学生在学习过程当中的诸多困惑，通过英汉之间的差异进行对比分析，可以逐步的提高和培养学生对于汉语和英语之间的共性的认识，提高对于语言的洞察能力，此外，还可以更好的解释英语和汉语之间学习会出现的一些错误，帮助教师设计语言教学的课堂。同时，教师还需要引导学生针对一些常用的句型进行反复的操练，进而更好的克服母语习惯在语言学习当中存在的干扰，使得学生养成语言学习的新习惯，保证教学的质量。

三、英汉对比分析法在初中英语教学中应用策略

正如上文所阐述的，英汉对比分析法在初中英语教学当中有着重要的价值和作用。那么，应该采取怎样的教学策略，来对教学的重点进行贯彻和落实呢？首先，教师需要注重语言之间的共性的对比，进而发挥出语言正迁移的作用以及效应。由于英语和汉语对于整个世界的基本认识较为统一，所以，许多语言在描述和表达的过程当中，也基本一致，其概念较为相似，诸如对时间的表达，汉语是年、月、日等，而英语中也有year、month以及day，在汉语之中有过去、将来和现在，英语中也有past、future以及now等。针对这些语言存在的共性，需要在教学活动当中通过英汉对比，使得学生有着更加牢固的掌握，进而合理的发挥出语言正迁移的基本效应，帮助学生进行识记和理解。

此外，还需要创设出有针对性的课堂教学情境，因材施教，运用英汉对比分析法，来很好的进行教学。由于英汉之间文化习俗的差异，在语言的表达方式之中也存在有一定的差别。诸如教学当中，教师可以这样举例，英语单词pace，中文翻译是踱步，而英语单词limp，中文含义则是一瘸一拐的走，又比如英语wall calendar，汉语为挂历，英语reading lamp，汉语翻译为台灯，这些都是英汉之间表达的差异，教师需要对这一点进行很好的把控，根据英汉之间的对比，可以从中发现部分英语动词的词义表达，需要在汉语当中运用副词来进行表现，最终的汉语翻译，也不是一个单一的词汇，对于这样的差异，教师需要进行反复的讲解，通过英汉之间的对比，引导学生有着更加深刻的理解，这一点对于提高学生的语感有着重要的意义。

最后，在英汉对比分析法的教学过程当中，还需要正确的理解和对待语言上的错误。通过对比，教师可以发现学生在学习过程当中所出现的错误，进而很好的掌握教学的不足，进行及时的改进，抓住重点和难点，提供准确并且及时的教学信息反馈。总体的而言，英语的学习是一个非常复杂的过程，需要教师对语言能力的错误以及语言行为的错误进行准确的分析，并且根据学生的学习情况进行教学计划的调整。通过英汉对比分析教学法的引入，使得学生更加直观的对比英汉之间的差异和联系，在学习当中有的放矢，突出重点和难点，准确的把控教学大纲的意图，进而进行学习。

四、结语

初中英语质量分析篇8

关键词：初中英语 课堂教学 效率 提升

商贸、学术交流、一般交往、旅游等，要真正走出国门，必然要透过英语这个大通道来疏通；由于目前我国的国际化水准不断提升，因而英语的作用就有了更多的理由进行提升；从实际情况看，英语教学的难并不是体现在教学的困难方面，而是缺少真正意义上的训练与学习通道；教学工具的技术化、方法的西方化，如果缺少了对英语本质的理解，对其掌控能力的练习，很难实现真正意义上的英语人才培养、英语教学水平提升；所以，以下就此展开具体的说明。

一、初中英语教学解析

首先，目前的初中英语教学已经经过了初步的革新，在整体教学中，引入了信息技术，课堂教学也得到了更新，在应用多媒体、微视频，以及新的课堂教学方法之后，逐渐过渡到了以学生为主体的教学模式之中，然而，表面上这些工具的应用、方法的引入已经起到了作用，然而，实际上的教学效果仍未达到普遍的进步。

其次，从结果看，不是教学目标不明确，教学方法不对，教师水平与学生不努力，而是对于英语教学的本质把握有所迟缓。因为，英语作为一门语言，它有自身成长的土壤，学习的模仿阶段虽然可以达到初步的一般化掌握；然而，当真正的运用之时，需要像汉语一样，达到较高的水平，才能称之为好的英语。

第三，根据教学经验与对初中英语的认知，本次研究认为，英语教学的本质，在于通过一门语文提高对语言的艺术性的掌控，其中最重要的是基础性的听、说、读、写训练，包括将英语译为汉语，将汉语转译为英语等。因此，要从本质上进行进一步的推敲与思考，从而才能更好的解决目前所遇到的效率问题。

二、课堂教学的不足之处说明

首先，根据本次研究对英语教学的本质，即严格训练与艺术性把握的理解，透过该视角，可以认识到目前的英语课堂教学中，虽然有热身环节、引入环节、互动环节、以课程为主导的教学环节，但是，重点并没有转移到对学生各项能力的培养。

其次，教学工具、教学方法只是外在的促进因素，而真正的能力培养，是使学生的个体化作用与工具、方法有对应的结合，才能更好的实现课堂教学的提升。

第三，初中英语教学是英语学习的初级阶段，它需要更多形式的英语教学路径，单一的教学难以满足所需要的培养人才的“土壤”，也很难教学转化为一种真正意义上的开放形式。

三、效率提升方法探讨

1、在英语教学本质上建立课堂教学基础

首先，需要使初中英语课堂教学符合教学的本质，需要采取的具体方法是，重新审视课堂教学与本质的关系，然后，根据严格训练、语言艺术性掌控的方案，使课堂教学中，出现教学工具、方法，与学生能力培养的对接；比如，在热身与引入环节，尽可能在微视频的制作中，重点训练学生的观察能力、读解能力，让学生能够根据一幅图、一段视频、一句格言，伸发出更多的想象；再如，在互动环节，需要注重学生交往用语的语气、交流方式，使学生更为自然的融入到对所想所知的准确表达；

其次，互动教学的方式，在课堂教学中不仅仅是在于激发学生的兴趣，因为兴趣只是一般的看法，根据目前的西方教育学所传达的理念，对于初中生的教学，更多的是练习与训练，而不是所谓的兴趣激发，因为初中生的生理、心理并不成熟，它需要引导，更需要在磨炼与自我学习实践中，获得成长的力量，并不是仅仅靠兴趣去喜欢或者学习什么，因此，应该将重点转移到“知识殿堂”，关注学生的能力培养。

2、实施开放式的延伸性课堂教学

所谓开放式的延伸性课堂教学，具体是指将课堂与整个的初中生英语学习过程联系起来，构建一个以课堂为中心的教学体系，让课堂内、课堂外，都能够有充分的学习机会，这也是信息技术带来的新转机，克服时间与地域的教学限制，让课堂成为一个更广意义上的课堂。

首先，需要区分课堂教学中的能力培养、课堂之外的能力培养；然后，根据课堂课外的课程划分，让引导教学、互动教学、探索教学在真正意义上，对应于学生的“读的能力（包括观察、解读、分析事物、理解文字背后的秘密等）”、“听与说的能力（表达、倾听、分析、辩论、判断能力）”、“写的能力（英汉之间的转译、经典段落的誊写、内在看法的表达等）”；归纳起来，就是要将基础的观察能力、分析判断能力、参与与交往能力、辩论能力留在课堂，而将需要个人沉思的创新能力、探索能力、记忆能力、想象能力留于课外，这只是初步的划分，按照培根的“知识传授体系”，这些能力之间也存在诸多复杂的重叠关系与互相促进的关系，所以，应该抓住不同能力的主要特征，从而根据实际教学而加以合理的配置。使教学工具、方法，与能力培养对应起来，并通过具体训练与练习来达到这种培养的目的。

3、引入多渠道资源，运用多元路径

首先，在教学资源方面，应该利用信息技术与互联网络，尽可能让教师做大量的资源搜集工作，从而进行资源的再优化与合理配置，使课堂教学能够有引子，也有继续探索的必要性；针对初中生所处的阶段，与现代初中生的心理发展状况，需要更多的透过难度、深度、专题化的案例来促进其学习的刻苦；

其次，要懂得运用资源激发学生对英语的真正认知，去掌握它、控制它，通过能力来达到对英语的深度理解，根据中国中学生的所处的学习环境分析，这并不是增加学习压力，而是使学生获得学习的通道，去尽可能的挖掘无尽的英语宝库。

第三，英语教学中除了引入歌曲之外，需要让学生针对歌曲进行深度理解，就是将歌曲形式，以及其它的经典演讲词、小说精彩段落，甚至经济学的精典段落等不同科目、形式的文章进行记忆、分析、理解；但是，需要注意“小剂量”的顺势教学法，即一点一点的植入到教学中，而不是盲目的集中攻陷一个堡垒的做法。

在运用这些方法之时，需要注意与教学课程的关联度、学生学习的可取度，防止教条式的应用使教学效果适得其反。

结束语

总之，英语教学作为一种语言教学应该把握它的开放性特征，对其本质上的表达有清晰的认知，透过目标理解实现它的手段的多元性与多样化；所以，需要结合多种手段，从不同学科中借鉴一些资源，从不同的渠道搜索一些可利用的资源，从而不断丰富初中英语教学；另一方面，应该将重点集中于英语思维的训练，即对学生逻辑分析能力的培养；另外，在课堂教学中，应该懂得课堂教学的延伸，而不是死板的以课堂为课堂，限制教学；希望可以通过以上探讨进一步为初中英语课堂教学效率提升提供一些经验。

参考文献

[1]钱文懿.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].考试周刊，2015（55）.

[2]徐永军.初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].四川师范大学学报，2014（3）.

[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2015（1）.