微课程设计范文

微课程设计篇1

一、初中语文课程重难点分析

微课程在讲解初中语文重难点知识时发挥着重要作用，采用微课程的方式为学生呈现语文知识能够帮助学生突破重难点，让学生在较短的时间内高效地完成学习内容。因此，对初中语文课程进行分析以及删选重难点知识是课程设计和实施的基础、前提。在对语文课程进行分析的过程中，教师必须明确语文教学的目的，并进一步了解新课程的教学目标，再对新课程内容进行分析，并科学选择适合学生巩固和学习的知识点，从而确保微课程的设计和开展。

例如，在选择用微课程方式讲解古诗文《桃花源记》时，可以首先对课文进行分析，进而明确古诗文教学不应该单纯注重文章的翻译，而是要增强学生对古诗文中重点词语的理解，提高学生对古诗文思想情感的认识，这样在进行微课程设计时也会更具针对性。另外教师在分析课程时还可以结合初中阶段语文教学现状、学生的学习情况以及心理特征等有针对性地为学生设计语文微课程，提高学生的学习层次，深入挖掘教材知识内涵。同时，教师还可以在分析课程的过程中找到文章当中能够拓展的内容，并以此为切入点在微课程设计中重点体现，引导学生进行思维迁移，培养学生的语文能力。

二、初中语文微课设计与制作

在确定微课程内容之后，接下来要进行的是微课程设计和课件的制作。在开展这一工作时，教师要坚持以学生为本来考虑微课程的设计和制作应符合学生语文学习兴趣的培养，从而引导学生全身心投入到语文知识的学习中。教师在设计微课程时可以用学生感兴趣的话题或者问题吸引学生的注意力，从而让学生在微课程学习当中保持浓厚的学习欲望。另外，教师设计的微课程要突破传统语文教学的限制，用新颖的教学模式，为学生呈现语文知识，使学生保持积极的心理状态。

例如，在学习《大自然的语言》一课时，教师可以在课件的首页设计一段音乐，在课程开始为学生播放来自大自然的声音和音乐，快速吸引学生的注意力。课件的内容设计教师可以采用多样化的制作软件，从而使课件的形式丰富多样，鼓励学生主动学习。但是在这一环节教师须要注意以下两个问题：第一，教师在兼顾丰富多样的内容呈现形式的同时，还要抓住课程教学重点。第二，在设计课件内容时要为学生适当增加与文章内容相近的课外知识，增长学生的见识，拓展语文教学内容，丰富学生的知识积累。例如，教师可以为学生搜集《神奇的大自然》的课外优秀文章，让学生加强朗读和学习，帮助学生更为深刻地理解课文内容。

三、初中语文微课件应用评价

在利用微课程开展语文教学中，教师在为学生设计和制作好课件之后，接下来就是对课件的有效应用。与传统的初中语文教学模式相比，微课程具有很大的优势：教师能够将微课程应用到语文教学课堂上，为学生的语文知识学习提供帮助；教师还可以将课件资料上传到网络上，实现教学资源的共享，让学生在课下也能够认真学习微课程，巩固课上所学知识，提升初中语文学习效果。为了提高微课程在初中语文教学中的应用成效，教师在实际教学中除了要利用现代化的教学设备和课件开展语文知识教学之外，还要重视学生的交流沟通，从而了解学生的学习需要和学习情况，提高微课程教学的针对性。

教学评价是在初中语文教学当中应用微课程后，教师对微课程的设计效果以及整体教学取得的成效进行的总结和反馈。利用有效的事后反思总结，发现在微课程设计和实施当中存在的问题以及将微课程应用于初中语文教学的优势，进而及时解决设计和实施中存在的问题，大力发扬微课程应用的优势，提高微课程应用的成效。首先，学生在微课程学习当中表现出来的态度和积极性是微课程教学效果的体现，同时也是优化教学评价不可忽视的环节。其次，在微课程学习结束之后，教师可以为学生安排课后测验，用简单的测试对学生的语文知识水平进行检验，从而评价语文微课程教学是否有效。最后，教师在评价学生的学习成果时有针对性地对学生进行点拨和引导，使学生明确学习方向，提高初中语文学习效率。

微课程设计篇2

MOOCs兴起于2007年和2008年的两个项目。一个是2007年美国犹他大学教授DavidWiley在Wiki上开设的一门开放课程，这门课程的资源可以让世界各地的用户进行分享，这个项目成为MOOCs发展的起点，同时该项目也是MOOCs课程模式发展的思想基础;另一个是2008年初，加拿大里贾纳大学(UniversityofRegina)教授AlecCouros开设了“社会媒体与开放教育”网络课程，这门网络课程邀请全世界许多相关的教育教学专家共同参与教学工作，该项目是MOOCs课程模式发展的技术基础。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了这个专有名词，开设了第一门在线网络课程———“联结主义与联结知识”，这是一门真正的MOOCs课程。从2008年至今，短短几年时间，全世界范围内，MOOCs的注册用户已达到数百万，众多的大学和专家教授参与到MOOCs课程的实践活动中来。MOOCs的三大平台“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已获得了数千万资金支持，目前已推出了数百门课程。在发展进程中MOOCs的xMOOCs已经有全球著名高校参与了相关课程建设，该类课程的教学理念是遵从于行为主义理论的教学方式;课程结构是传统课堂教学的课程结构与流程;教学理念是重视知识的学习与掌握，及时反馈学习过程的问题;师生关系是传统的师生关系;主要流程有课前注册、公告课程基本情况和开始时间，教学视频、课后作业、课件资源;作业评价(在线自动测评、自我评价、学习者互评);课后讨论(网络讨论和线下见面会)。［2］MOOCs实现了学习方式及学习方法的突破与创新，作为开放教育资源的一种全新呈现形式，高效地推动了优质教育教学资源的全球共享，为全球的学习者提供了新的学习体验。近几年来，综观以MOOCs资源应用为主的发达国家开放教育的发展进程，联系当前我国开放教育资源建设与应用的实际情况，MOOCs微课程模式开发与传播具有重要的现实价值。

二、MOOCs课程对我国微课程设计的启示

(一)微课程的设计原则

1.课程内容适度分解

微课程中每一小节课的时间是6至8分钟，是以某个知识点为中心进行设计。MOOC环境下微课程具有时间短、内容微、便捷学习的特点。由于具有以上特点，在微课程设计过程中，不可以将教学内容机械性地进行绝对划分，不可以一味强调微型而忽略了微课程教学内容上的整体和连续性的统一。所以，课程在教学设计方面的分解适度是非常重要的。这需要依据微课程教学内容设计，重点关注课程特点、课程性质、学习者能力及需求、教学内容、学习者潜在学习方式等诸多方面来统筹考虑。

2.以学习者为中心

MOOC环境中学习者可以自由选择学习内容、学习进度、学习进程的安排，以学习者为中心，这些体现了学习者的高度自主性。为了使学习者在学习过程中能够进行更加有效和深入的学习，课程设计中务必突出学习者自主学习的主体性。可重点考虑并挖掘课程学习者的已有知识基础，学习者的实用需求，同时运用多种教学策略有针对性地端正学习者的自身学习动机。课程教学设计要全方位地考虑学习者的认知水平、学习习惯，充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，促使学习者积极地参与到学习当中。具体来讲主要表现在以下方面:学习者使用的各种终端设备能够运行MOOC课程平台环境;在对微课程视频设计中要注意最大可能地降低学习者对外部认知的负荷;学习支持的设计要充分考虑到对于学习者，可以提供哪些资源视频、同时要强化学习活动和学习评价的整体设计。

3.强化网络工具应用性

在MOOC环境下，学习者在学习过程中可以进行组班教学，由于该种课程学习同时具有开放性和学习者学习方式的多样性，学习者在学习微课程视频的同时，可以通过网络工具进行交流和讨论，从而可以与其他学习者和任课教师进行网络沟通。因此在设计微课程时，应该进行网络工具构建的强化工作，可设计出学习者进行高效交流和利于学习者进行质疑、答疑的课程模块，提供出多种网络工具给学习者充分交流和共享知识的机会，这样可以达到让学习者在强化已有知识、建立新的知识链接的基础之上，开展学习活动。

4.学习资源建设多样

在MOOC环境下，学习者对于微课程的学习是不受时间、地点的限制，在任何地点和任何时间学习者都可以通过自己的学习终端进行课程学习。因此微课程所提供出的教学资源应该是多元性的。学习者可以根据自己的学习需求进行有选择地学习，为了使学习者有足够的选择空间，在课程设计时，需要进行多样性的学习资源的建设。可以充分考虑以微课程的学习内容为基础，设计课程视频、学习评价和学习互动，都应该以此为基础进行相关的资源建设。

5.学习支持服务内嵌

在远程教育教学中，以学习者为中心的重要体现的是学习支持服务。同时在MOOC环境中，学习者的学习类型及其数量是多种多样的，为了满足学习者的学习需求，做好学习支持服务，学习支持服务在微课程设计中的内嵌是十分必要的。在MOOC环境中，微课程教学视频、微课程学习活动、微课程学习评价这三个方面都应该内嵌入各类学习支持服务。同时，在设计过程中应该注意以下方面:该类支持服务要为学习者提供专业技能指导，激励学习者之间进行相互的支持，从而达到有效帮助学习者构建出符合自身学习需求的学习网络。

(二)微课程设计中应当把握的几个问题

1.优化微课程视频设计

视频往往是传统网络课程中最常用的学习资源，现有传统网络课程视频中仅仅是将教师在现实课堂的情景录制下来然后进行上传，由于这种视频并未以在线学习者为主体进行设计，因此会造成在线学习者积极性不高，学习不能持续进行等消极现象。而在MOOC环境下微课程中，微课程学习视频充分考虑到学习者在线学习和移动学习的认知，总的来说，微课程视频设计需注意以下几个问题:(1)把握视频时间及教学方法。一是视频时间需满足用户移动性的需求，能够有助于保持学习者的内部学习动机;二是课程主讲者将课程内容尽量细化，一个微课程视频只解决一个问题，并且在大部分视频中，课程主讲者以一个问题开场，提高学习者的学习兴趣并且在视频播放的过程中，学习者的注意力不会分散。传统网络课程中的视频资源往往只有讲授法，在MOOC环境下的微课程视频中，课程主讲教师会运用非常多的教学策略，如问题引领、案例讲解、情境访谈等方法引导学生进行学习。(2)重视教学媒体及学习评价。微课程视频制作主要采用电子白板录屏的方法，但主讲教师在录制视频的过程中也会根据教学内容的需要、教学策略的运用，在视频中使用相应的媒体表现形式。微课程中学习评价主要包括穿插在微课程视频中的课堂练习和课堂学习之后的课后作业。学习者在自主学习的过程中，视频课程内容与课堂联系是无缝连接在一起的，看完一段微课程视频，可完成一个练习。例如在课程设计时，课堂练习设有若干题目，当这节课程学习完成后，则可完成这节课的家庭作业，当家庭作业截止时间后，课程主讲者会答案，并且会针对问题进行讨论。(3)开展教学互动及学习共享。微课程中的学习活动主要体现在学习者与教师之间，学习者与学习者之间的交流、互动。例如，在案例课程中，主要由课程论坛和社会化网络工具完成。其中，课程论坛是独立存在的，学习者可以在这里提出自己的问题并得到同伴或教师的回复，可以很方便地解决学习中遇到的困难，增强学习者的学习动机。而随着Web2．0技术的发展，社会网络工具出现在微课程中的每个页面中，学习者可以通过Facebook、Twitter和Google+将课程共享给他人。

2.强化游戏化学习理念

游戏化学习理念是符合学习规律的教学理念设计，教学视频采用从易到难的进阶方式整合知识点。学习者需要完成网络课程中所安排设计的各类过关测试来复习已经学习的专业知识。在这类阶段测试中，学习者必须逐关通过，每一个测试要到达预设的分值。例如设定预设的分值为“十分”，在预设程序的安排下，学习者方可进入到下一个阶段的学习之中，类似于游戏中的闯关模式。这种教学策略可以概括为“十分前进式”策略。通过这种方式可以改善在已有传统教学环节中对学习者评价的诸多弊端。学习者在知识的获取上可以做到没有遗漏，通过微课程能够全方位地对知识进行学习。［3］可为学生授予在线明星和赠与“分值点”，通过这些激励学生积极学习。在线明星章和“分值点”的设计目的可以激励那些帮助其他同学学习或者掌握了一定程度知识的学生。与此同时，在微课程的设计中应该重视虚拟动画形象的应用。当学习者学习开始时，学习平台都会随机为其配置一个虚拟的动画形象，每位学习者拥有的这个形象的辨识度较高。伴随着学习者学习进程的推进，学习平台赋予的这个虚拟的卡通形象会愈发的丰满，就犹如一个刚刚发芽的小苗，在阳关雨露的滋润下正在茁壮成长，最后长成一个参天大树。这类虚拟动画拥有辨识力的颜色和各类心灵感应的显示。因此MOOC环境中微课程通过这种游戏化的教学设计，可以帮助学习者获取更多的学习经历，同时增加学习者的学习乐趣。

3.加强新技术手段的应用

新技术手段的应用，体现在线上、线下双轨运行。倡导线上同期辅导、线下面对面交流的双轨交互模式。鼓励学生在线上进行互帮互助的同期辅导学习模式，并对参与其中的学习者给予各类奖励。远程教育办学机构同时应提供各类线下的活动，以此增加学习者在现实生活中的学习情感沟通。通过这种线上线下的新技术的应用，有助于学习者增加对现实社会的分析和评价，可以分析出哪一类学习最能受到学习者的热烈欢迎，哪些学习可以让学习者从中有更多的收获，同时可以为教师的进一步教学活动的安排提供很好的建议。新技术手段的应用可以支持学生自主学习。学生在平台上可以跟踪自己的学习进度，平台会使用数据分析技术跟踪学生对知识的理解，并将结果发送给老师和学生，随后平台基于学生在不同练习中的表现，为学生推送更多相关信息。传统的学习诊断形式，如标准化测试有利有弊，但是没有办法对学生的每一个知识点的掌握做出评价估计，具有较高的局限性。评估人员需要了解以下内容:学习者的学习成绩，学习者对知识的掌握情况。通过这种学习诊断测试，教师可以了解到学习者在哪些知识的掌握上存在欠缺，教师可以有针对性的安排教学活动。通过这些测试，不仅能够测试出学习者的学习成绩，同时可以挖掘学习者的创新发展能力。例如学习动漫专业的学习者，可以通过平台创作出自己制作的动漫影像等。虽然机器诊断准确、高效，可以降低教师工作的强度，但是机器诊断不会对问题加以评判，而是将问题的答案准确无误地发送给老师进行筛选和评判。这会造成“假阳性”评判，学生有可能并没有掌握看似回答正确的知识。因此开放式问题和教师评价是很好的学习工具。可加强移动学习APP的应用，该应用的主要功能是提供离线学习资源。通过这类学习资源，学习者可以突破互联网的限制，从而可以随时随地地进行视频等各类资源的学习，同时该类应用可以记住学习者上次的学习进度，从而实现不同应用设备之间的同步更新。

微课程设计篇3

《Photoshop魔棒抠图》是粤教版高中信息技术教材《多媒体技术应用》（选修2）第四章4.3.3的内容，这节课是前几课的延伸，是在初识Photoshop的基础上，对图像处理的提高和拓展，同时为后面的图像合成做铺垫，因此本节课是学生掌握Photoshop图像处理的基础。

本课的重点是魔棒抠图，由于抠图操作繁琐，很多学生不注意操作细节，演示时一看就会，而一操作就卡壳。针对这一问题，笔者制作了微课，可以随时解疑，并为后续学习做好铺垫。连续、容差是本课的难点，知识点抽象，理论性很强，学生理解起来难度较大，所以有必要将其制作成微课让学生在课前进行自主学习。

基于以上认识，本节微课要达成的目标设定为：理解魔棒的工具选区的特点;学会使用魔术棒工具抠图;灵活运用魔棒工具及对工具选项栏进行设置;能在不同复杂度的背景下抠出需要的图案。

设计

为了完成预期目标，笔者将知识点分解为四个任务，并通过以下三个过程来实施。

首先，教师让学生观看“领导‘悬浮视察’”视频来引入本节的主要内容――抠图，激发学生的学习兴趣，让学生对抠图有一个感性认识。

其次，学生通过任务一完成“人物”抠像，明确魔棒工具的使用范围和方法;任务二是“文字”抠图，有了任务一的操作经验，学生很快就完成了任务二，但抠出的图并不干净，为此笔者设计了一个“小球”抠图练习，让学生尝试体验“连续”选项的功能，任务二便迎刃而解;任务三是“荷花”抠图，学生试图选择荷花或选择背景来抠图，但却总选不全，为此笔者引入了阐释容差概念的视频，引导学生学习容差的相关知识，并运用所学知识完成抠图。任务二、三将难点分解为一个个小的台阶，层层递进，突破了本节的重点（魔棒）和难点（连续、容差），加深了学生对魔棒工具的理解，同时学生的动手实践能力得到锻炼，自主学习能力得到提高。通过这三个任务的学习，预期的学习目标基本达成。在学生自主学习活动结束后，教师组织学生进行展示和质疑。随后，教师及时总结，建构知识框架，理清知识脉络，从更高层次引领学生回顾所学内容。

最后，将任务四“打造神奇美景”作为课堂检测练习，检验学生的知识掌握情况。学生创作、展示作品并介绍自己的设计思想，在完成教学任务的同时培养了学生的动手能力和创新能力。

制作

笔者制作的视频长约10分钟，分辨率为720×576，格式为WMV。为保证录音质量，笔者使用了专业的录音笔;采用“PPT+软件Camtasia 8.0”的方式进行制作，并添加了同步字幕;最后用Camtasia软件进行后期加工处理。

微课的制作看似简单，但真正要制作一个高质量的微课，还是有一定难度的，那么该如何正确地录制一段微课呢？在制作时，笔者主要从以下几个方面着手。

①微课要短小精悍。在这节微课的内容安排上，笔者颇费了一番思量。首先，切入课题必须迅速。其次，录屏使用的PPT页数应该控制在5～8页。在微课的讲授中，线索要清晰，要尽可能地只有一条线索，并从中突出重点内容。教学的重点和难点部分，要慢、稳、准，力争在最短的时间内突破。

②录制中的常见问题。微视频最重要的元素是声音，要求教师吐字清晰、发音标准、语速适当或偏快、声音要动听，讲解时要有真情实感。录制时，教师要保证环境安静，画面干净;涉及鼠标操作的内容时，必须让学习者能够轻易地捕捉到鼠标的动态。因此，在微视频中鼠标移动速度不要太快，更不要乱晃，轨迹要清晰，单击、双击，要干净利落。流程中如果涉及窗口之间的切换应使用“Alt + Tab”键。

③不能把微课程做成普通的录像课。教师都习惯于教室的教学气氛――黑板、大屏幕、讲台、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来营造讲课的氛围。这在微课中是禁忌，微课制作的关键是让学生有一对一的感觉。既然是一对一，语言也必须转换，不用“你们”而用“你”;不用“我们”而用“我”，这样才能拉近制作者和观看者之间的距离。

④微课就是为学生自主学习、一对一高效学习而设计制作的。一对一学习里蕴藏着扁平化的学习理念――学生直接与学习内容交互，没有无关的、无效的中间教学环节。

⑤教师边讲边画，确实很有一对一讲题的感觉。在视频上适当地勾画要强调的内容，让学生清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着教师的思路同步思考，实现了学习过程思维的可视化。

应用过程

运用微课来设计翻转课堂中的学习活动，笔者分别从自主学习、展示质疑、归纳总结、应用提升四个环节组织实施。

1.课前：自主学习

在课前自主学习环节，学生通过观看微课，在自主学习任务单的指导下自主学习。

制作的微课程供学生课前（在家、自习、课堂前半段等都可以）自主学习时使用。课前，借助学校微课教学平台将微视频及相关资源给学生，学生在计算机上自主观看微课，完成任务一、二、三的学习。学习过程中，学生通过教学平台在网上提交学习成果、反馈疑难问题，以备在课堂中供教师和学生交流、探讨;教师随时可以通过网络，了解学生的学习情况，及时对课堂教学做出调整。

2.课堂：自主合作探究

课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化。课堂教学开始后，教师组织学生开展了以下一系列的学习活动。

（1）展示质疑

微课程设计篇4

1.教学理念的整合 

作为“翻转课堂”教学模式的起始环节，微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中的一两个重难点的突破，强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个微课设计的基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了该单元学习过程中难度最大，同时也最能够帮助起始年段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，充分体现出了微课的灵活性、针对性和有效性。 

2.语言情境的整合 

在语言教学中，良好情境的创设是学生习得语言、产生语用能力的重要条件。本微课视频紧密围绕教学目标，采用图文展示、语音演示、人机对话等方式，呈现出一系列符合小学生认知方式的、自然的、真实的语言情境，引导学生在情境中听，在情境中说，在情境中学，从而使他们能够有效地学习语言、内化语言，形成语用能力和交际能力。 

3.听、视觉教学媒体的整合 

听、视觉教学媒体的运用是小学生英语学习的重要利器，而听、视觉媒体在英语学习中的有效性在很大程度上取决于它们和学科教学的整合度。本微课视频将图片、语音等视听媒体有机地融入到学生的整个自学过程之中，帮助学生听读模仿，指导学生理解语言功能，引导学生进行语用输出等，使其切实地服务于学生听、说、读等多方面语言能力的发展，从而达到教学效能的最大化。 

教材分析 

人教版义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）以话题为主线，打造生活化的语言情境，倡导任务型的教学模式，突出了小学英语教学发展知识技能，培养综合能力，促进人生观、价值观形成的核心目标。 

本套教科书三年级上册Unit 1 Hello是小学英语教学起始年段的起始单元，由情境交际、词句、字母、歌曲歌谣等核心板块构成，主要涉及“Hello”“What’s your name”等基础性语言项目、文具类单词的学习和英语字母的学习。 

其中，“Hello”“What’s your name”“I’m…”的情境交际承载着萌发小学生英语语感、建立小学英语课内外交际基础的重要任务，是本单元的学习重点。同时，对于教材中伴随情境交际出现的Zoom、Zip、Sarah、Mike、Miss White等英文人名，学生不仅要能正确认读，还要能初步理解其含义并产生一定的跨文化意识，这是本单元的学习难点之一。 

学情分析 

本单元的学习对象是小学三年级的学生，他们对英语学习的基本概念和语言基础都比较贫乏，学习意志力较为薄弱，容易在学习中产生畏难情绪。因此，在教学中，教师一方面要给予学生有效的协助和指导，另一方面也要给学生足够的时间进行自学和内化，从而培养他们勇于尝试、大胆开口的意志品质。 

教学目标 

知识与技能目标：通过学习微视频，模仿音频示范，能听懂、会读交际用语及句型What’s your name？I’m…/My name’s…;能听懂、会读人物名字，如Zoom、Zip、 Mike、Sarah、Miss White等;能在创设的情境中初步运用所学知识;能联系学习和实际生活，尝试用英语介绍自己。 

过程与方法目标：能自主观看微视频，运用听读模仿的方法，读准单词，养成良好的听读习惯;能较为客观地评价自己的微课程学习情况，并能依据情况通过反复观看微视频（或微视频中的教学片段）的方式调控自己的学习。 

情感态度与价值观目标：初步了解英语的语言特点，并培养喜爱英语的情感和大胆开口、勇于尝试的意志品质;了解说英语的国家关于人的称呼的一般形式，初步形成一定的跨文化交际意识。 

教学过程 

1.Try to say 

教学伊始，教师首先介绍自己“I’m Sam”。然后呈现两位动物朋友Zip和Zoom，并带领学生学习Zip和Zoom的读音。 

设计意图：通过自我介绍和呈现两个动物朋友，将学生带入轻松的学习氛围，引导他们初步感知语言，同时学习两个任务的名字。 

2.Try to ask 

①呈现人物Sarah和Miss White，播放他们的自我介绍“My name is Sarah”和“I’m Miss White”，引导学生学习单词Sarah和Miss White。 

②呈现人物Mike，引导学生运用语句“What’s your name”进行人机对话，并询问人物的名字。然后播放录音“My name is Mike”，带领学生学习生词Mike。 

设计意图：通过语音示范，指导学生学习人物的名字，并在此过程中自然地呈现交际用语“What’s your name”，引导学生运用该语句进行人机对话，在真实的语境中操练语言。 

3.Learn to answer 

①提出问题：老师和同学们是如何介绍自己的姓名或称呼的呢？ 

②播放教师的自我介绍“My name is Sarah”“I’m Miss White”“My name is Mike”等，引导学生自主跟读和模仿。 

③再次强调用“My name’s…”和“I’m…”来介绍自己的姓名。 

设计意图：将词汇和句子有机结合，能引导学生通过跟读、模仿的方式学习如何介绍姓名，同时进一步明确、强化语言概念和语言功能。 

4.Let’s  learn 

呈现三幅情境交际的图片，告诉学生如何用英语称呼某位外国同学、中国同学以及自己的教师或长辈。 

设计意图：教师在学生已经学会本单元的几个人物名称的基础上，向他们讲述用英语称呼某个人的方法，使他们获得概念上的提升，帮助他们初步形成跨文化交际的意识和能力。　5.Listen and number 

①呈现今天学习的五个人物的图片，引导学生听他们的自我介绍，并按介绍的顺序给人物排序（如图1）。 

 

②出示排序的正确答案，引导学生扮演这五个人物，介绍“自己”的姓名（如图2）。

设计意图：检测学生对本课所学人物的称呼的掌握情况，培养他们听的能力。同时，对学生提出进一步的要求，让他们进行角色扮演，介绍自己，从而由之前输入型的听读、模仿过渡到输出型的运用、表达。 

6.Let’s sing 

播放英文歌曲hello，学生自主听、唱。 

设计意图：通过歌曲，将本节课学到的语句有机地融为一体，形成交际框架，不仅能帮助学生巩固所学单词及语句，而且能培养学生的学习兴趣。 

7.Make a new song 

创设任务：通过改变上一个环节的歌曲中人名的方式来改编歌曲。学生自主完成任务。 

设计意图：通过改编歌曲的方式，引导学生进行语言运用，在激发他们兴趣的同时，培养他们的创新意识。 

8.Let’s say 

通过图片呈现语言情境，引导学生想一想图片中的人物说了些什么（如图3）。 

设计意图：呈现真实的语言情境，引导学生灵活运用今天所学的语言，培养他们的思维能力。 

9.Let’s talk 

呈现情境：Wu Yifan的好朋友Liu Tao邀请大家去公园游玩，他们见面时会说些什么呢？鼓励学生和其他同学一起编一个对话或者短剧。 

设计意图：创设更加生活化的交际情境，把学生的学习延伸到微课程学习之外，引导他们进一步自由、灵活地运用语言进行交际，从而培养他们的交际能力和合作学习的意识。 

 

设计亮点 

1.合理整合视听媒体资源，辅  本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT助学生学习语言 

在微视频的学习过程中，学生先运用人机对话的方式突破句型“What’s your name”，然后借助声音、图片等多媒体手段学会用英文介绍自己以及询问他人姓名，通过图片掌握用英文称呼别人的句型，在多种多媒体手段的指导下完成各种交际性语用任务，表现出多媒体运用和学科教学法之间高度的整合度和契合性。 

2.听、说、读结合，活动设计丰富多样，学生灵活操练 

我们在教学中设计了人机对话、创编歌曲等多样的语言学习和交际活动，使得学生可以听、读、交际、创作的方式，自然、自主地学习和练习句型What’s your name？/I’m…/My name’s…等交际用语，在丰富的情境、任务中习得语言，输出语言;同时还设计了听音模仿、听音标号等活动引导学生进行自主巩固和自主评价;此外，在微课程结束时，教师还设计了“Let’s talk”的合作交际任务，将语言学习延伸到微课程学习之外，培养了学生的合作学习意识。 

3.渗透方法，让自主探究走向明晰 

微课程设计篇5

1.激发学生学习兴趣和动机

计算机既是一种流行文化，也是教学过程中较为理想的认知工具。计算机能激发学生的学习兴趣，帮助其形成学习动机，能提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动探索学习，即探究式学习；计算机网络还能提供协作学习模式，有效促进学生对所学知识的意义建构。由于初一学生的注意力一般只能坚持10～15分钟，之后大脑就会出现阶段性疲劳，因此，我们利用先进的计算机技术，为学生提供了一个图文声像并茂的交互式学习环境，来保持他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯。

2.巩固课堂知识，培养直觉思维能力

直觉思维是一种建立在丰富实践经和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我们在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。学生通过练习动脑、动口、动手，能大大增强动手能力，训练思维，开发智力，从而达到温习巩固知识的学习目的。计算机会提供给每位学生一个准确的答案，教师则无需开口，这给每位学生提供了自主学习、自我完善的机会，能帮助学生完成英语知识的意义构建。

3.创新的教学理念

微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中一两个重难点的突破，其强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了在该单元学习过程中难度最大，同时也最能帮助起始学段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，这充分体现了微课的灵活性、针对性和有效性。

教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是以英语课程标准为依据，以培养学生的英语语言综合运用能力为目标的一套英语教材，其每个单元的教学内容都围绕一个话题展开，能让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现了“Learn by doing，Learn by using”这一教学原则。由于教材每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时数，也没有分课时的教学内容，所以教师能有更大的自由度来灵活运用教材，为自己的学生量身定制学习方案。在教材的使用过程中，教师能依据自己学生的实际水平和语言能力，对教学内容做出相关调整和取舍，这更有利于个性化教学的开展。

本单元是初中一年级的第一单元，是为了使没有英语基础的学生更好地使用本套教材而编写的。它的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等，希望学生能学会问候熟识的朋友以及应答。

学情分析

初一学生的特点是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差。Starter Unit 1 Good morning！是教材的第一单元，又是为初学者准备的入门单元，其总体内容不多也不是很难，所以教学的关键是做好衔接工作。我们应根据学生的认知特点和心理特点，通过多样化、趣味性的学习活动，使没有英语基础的学生克服畏难情绪，感觉学习英语不难又很有趣，进一步培养有一定基础的学生学习英语的兴趣和自信。

教学目标

知识与技能目标：熟练掌握并进一步补充如何问候朋友及应答，学会向别人有礼貌地问候；学会打招呼的用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等；进一步拓展学习问候语，如Nice to meet you！/How do you do？等。

过程与方法目标：采用听说教学法和任务型教学法，通过游戏等多种形式的学习活动，培养灵活运用日常交际用语的能力；进一步拓展上课所学，适当补充问候语。

情感态度与价值观目标：通过活动激发学习英语的兴趣，发挥学习英语的积极性和主动性；培养思维能力和创新意识；通过学习礼貌问候用语，养成“以礼待人”的良好行为习惯，树立正确的道德观。

教学过程

1.情境导入

通过歌曲Good morning和游戏“保卫萝卜”导入，引出对课堂上所学问候语的复习，寓教于乐。

设计意图：通过歌曲复习课上所学问候语，能渲染英语学习气氛，营造英语学习环境；闯关游戏不仅能激发学生的学习兴趣，使其适当放松，还能进一步为学生后面的学习做好铺垫。

2.Read and match

教师让学生配对问候语（如图1），并总结以上问候语的用法，提醒学生由于东方人与西方人有着不同的文化传统和风俗习惯，因此学习英语时要注意英语语言的表达习惯，在不同的时间、不同的场合使用不同的问候语。

（1）Hello！这个句型在口语中应用较广泛，意为“喂，你好”；在表示问候唤起注意时，美国人常用Hi来代替Hello，显得更为随便、亲切。它可以用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人之间；可以单独使用，也可以加称呼语。在两人见面相互问候时，意为“你好”；在打招呼或打电话时，相当于中文里的“喂”。在国外，有时陌生人相遇也常说Hello，表示礼貌、友好，回答语也为Hello。Hi在现代英语中可以用来代替Hello，它比Hello用得更多，显得更随和。

（2）How are you？是一个问候身体情况的句型，常用“Fine，thank you.（很好，谢谢）”来回答。如果第二个人接着再问第一个人的身体状况，可以说“Fine，thank you.And you？（很好，谢谢。你怎么样）”，第一个人可以回答“I’m fine，too.”。Fine是I’m fine.的简答形式。

设计意图：在学生复习完歌曲后，教师要对学生所学知识进行检查。此环节不仅能巩固学生上课所学知识，还能进一步补充问候语在不同情境下的使用方法，为学生进一步拓展奠定基础。

3.Expansive learning

师：你知道其他的常用问候语吗？

生：Nice to meet you！/How do you do？

拓展补充：How do you do？和How are you？这两个句子都有表示“你好”之意，但两者用法不同。主要表现在以下三个方面：

（1）意x不同。How are you？为疑问句，意为“你好吗”，而How do you do？在形式上是问句，实际上并不表示疑问，意为“你好”。

（2）使用场合不同。How are you？用来询问对方的身体健康状况，多用于朋友或熟人之间。How do you do？则是用于初次见面的两个人之间相互问好的问候语。

（3）回答方式不同。回答How are you？应用I’m fine，thanks.And（How are）you？对方再答I’m OK.或I’m fine，too.而How do you do？只能用How do you do？来回答。

设计意图：学生仅掌握课上所学的问候语是远远不够的，所以此微课能让学生拓展问候语的学习。

4.Fill in the blanks

____to ____you.

____to ____you，____.

____do you ____？

____do you ____？

设计意图：通过此环节进行一个机械性练习，能将所学知识掌握得更牢固。

5.Watch and write a dialogue

学生观察图片中的三个情境（如图2、图3、图4），并根据不同的情境编写问候语。

设计意图：模拟生活中的场景能引起学生猜测，满足他们的好奇心，帮助他们了解问候语的使用，巩固他们在课上所学知识，学以致用，进一步增强学习英语的兴趣和信心。

教学反思

在游戏中学习，能给学生的复习和拓展提供一个有效的辅导。任务型的教学活动不应该只限制在课堂内，所以我们将这一教学活动延伸到了课堂外的微课中，学生可以利用微课，在课后辅导学习，巩固上课所学并进行拓展补充。同时，学生还可以通过模拟真实生活环境，对所学知识进行实际应用。

对于实际教学来说，微课是用于学生独自解决问题的；对于学生来说，真正实用的微课应符合学生学习的心理和习惯，适应学生的学习需求，他们能通过微课培养自学能力、创造性思维，提高学习效率。因此，我们会在以后的微课制作中做得更好。

设计亮点

亮点一：我们通过歌曲、游戏、配对、练习等一系列形式来复习课上所学的问候语，能为学生营造英语学习的环境，寓教于乐。学生放轻松了，自然能掌握所学知识并为后续学习奠定基础。

微课程设计篇6

关键词 职业院校 英语课程 微课 教学内容

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.036

0前言

“微课”是按照新课程标准及实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动全过程。当前我国职业院校英语课程教学过程中，教师开发和利用英语课程资源的意识不强，基本停留在“教教材”的层面，对英语课程没有进行深入剖析，而学生对于英语学习，也基本停留在“学教材、做习题”的初级阶段，学习英语缺乏自觉性、主动性、探究创造性，将考试和就业作为学习目标，对提升学生英语学习水平形成了极为不利的影响作用。“微课”概念的提出与在课堂教学中的广泛应用，对创新课堂教学模式和教学方式，提高学生的学习水平发挥出非常重要的作用。在职业院校英语课程教学中，实现微课设计和开发，对英语课程资源进行合理开发和深度挖掘，对丰富学生的语言输和广泛语言实践，培养学生自主学习意识和探究能力具有非常重要的作用。利用微课概念向职业院校英语课程注入生命力和活力，使英语课程火起来，对提高学生的语言应用能力，开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，帮助教师完善教学策略，提高英语课程教学水平具有十分重要的意义。实现课堂内外教学资源的有效整合，有利于提升教学效果。所以，现代化职业院校英语课程教学中，必须实现对微课理念的开发和设计。

1职业院校英语课程微课选题

微课其实就是在教学设计思想下，使用多媒体技术在五分钟内对一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段音视频。它与视频课的区别是，微课既注重教师的教，也注重学习者的学习，与一对多课堂教学模式不同。具有时间短、制作简单、容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主探索学习，对培养学习者自主学习能力和探究能力具有重要作用。微课选题只微课制作中最关键的一环，主要是因为良好的选题可以使知识点讲解、录制事半功倍。对于微课主题的选择，需要符合教学资源分享、启发学生学习、为师生解惑的制作初衷，作为媒体的一种方式，微课选题需要适用于多媒体表达，适当添加丰富的图形图像和动画、音视频等等，丰富微课内容。

职业院校英语课程微课选题中，教师根据课本教材中的内容进行选题，这些选题最好与学生生活有效结合在一起，引发学生的共鸣感，从与学生生活学习相关的话题中，剖析道理，对学生形成教育意义。主要是因为对这种类型主题的深入剖析，可以让高职学生明白学习英语的意义，对高职学生学习英语可以形成指导作用。在确定英语课程微课选题，明确选题的核心，根据这个核心在微课制作中将其突显出来，就可以为高职英语课程微课设计与开发目标的实现提供充分的保障。

2职业院校英语课程微课教学内容分析

微课教学内容与微课选题紧扣，也就是说在剖析微课教学内容的时候，需要根据选题主题展开，只有这样才能符合微课选题的要求，从而将微课的重要作用完全展现出来。职业院校英语课程微课设计与开发中，在确定英语课程微课主题之后，教师需要结合教学内容的要求，根据学生的学习水平和兴趣爱好，对微课主题进行深入剖析，满足学生的学习需求，通过对微课主题的深入剖析，对学生形成深刻的教育意义，从而实现职业院校英语微课设计与开发的重要目标。除此之外，在英语课程微课教学内容设计中，需要从四个方面出发。第一，微课只需要体现出核心内容，对于边末角的内容可以通过教师口述的方式或者手势动作表现出来，照本宣科的内容与微课内容不存在任何关系；第二，微课中呈现出来的教学内容必须具有启发性，对学生和教师形成启发意义：第三，微课教学内容的设计需要具有悬念性，以悬念的方式激发学生的探究学习动力，增强学生继续探讨英语教学内容的兴趣；第四，在对英语课程微课教学内容进行设计的时候，需要合理布置反思，为学生创造反思的机会，从反思中逐步加深学生对重要知识点的理解，对提高学生的英语水平具有十分重要的意义。

在确定高职院英语课程微课选题之后，教师对本单元教学内容进行了分析，明确了微课教学内容的目的要求，设定选题教学内容的重点。对选定微课教学内容之后，再由教师对教学内容进行归纳和总结，根据教学内容设置悬念，使教学内容具有启发性。最后，在明确教学内容的前提下，教师集中对这些内容进行精讲，在体现出微课精髓的前提下，对学生形成教育意义。

由此可见，职业院校英语课程微课设计与开发中，对于微课教学内容的选择，在紧扣选题的情况下，对教学内容进行深入剖析，精讲核心内容、以启发和设置悬念的形式，对师生形成启发和教育意义，真正实现英语课程微课设计与开发的重要目标。

3职业院校英语课程微课学习者分析

职业院校英语课程微课设计与开发中，需要明确的概念是微课不是课堂实录，也不是课堂搬家，而是一种精练的教学过程，这个教学过程具有启发性、设计性、新颖性和实效性，能够帮助师生解决实际教学问题，对促进学生思维能力提高具有重要作用。所以，在确定职业院校英语课程微课学习者时，也需要具有针对性。让相应的学生参与到微课学习中，可以使微课效率和质量事半功倍，对微课使用者形成重要的指导作用。

职业院校英语课程微课学习者选择，需要英语教师全面了解学生的英语学习水平、性格特征、课堂活跃程度等特点，然后根据学生这些特点选择学习者。一般在选择微课学习者的时候，倾向于选择英语学习水平较高、课堂活跃度高、积极参与课堂、敢于发表意见和质疑的学生，主要是因为这些学生作为微课学习者参与微课教学，可以为微课教学注入活力，让微课成为一个充满生机和活力的课堂，而不是教师主导教学，学生爱听不听，这会对微课使用者产生不利影响。所以，微课学习者需要对微课使用者形成正确的引导和指导作用，这就要求职业院校英语微课学习者选择时，必须进行合理、科学的选择。

4职业院校英语课程微课设计与开发过程模式

微课制作流程为选题-教案编写-制作课件-教学实施与拍摄-后期制作-教学评价反思，所以职业院校英语课程微课设计与开发过程模式也应该是微课制作全流程。在职业院校英语课程微课设计与开发过程模式中，首先，根据微课制作要求，确定微课选题，然后深层次剖析选题，根据教学内容对微课选题进行展开，确定微课教学内容的目的要求和要点，根据这些内容编写教案。在教案编写完成后，由教师根据教案制作精美的课件，并组织微课学习者开展教学活动，对教学过程进行拍摄。最后，对拍摄的教学过程进行后期制作，精简出具有学习意义和指导意义的微课视频，为师生使用微课开展教学活动、探究教学内容提供充分的保障。在结束微课制作之后，教师组织学生对教学过程进行评价，指出教学过程中存在的不足，对教师接下来开展教学活动提供充分的保障。

总之，微课设计与开发过程模式与微课应用目标的实现具有十分紧密的关系，职业院校英语课程微课设计与开发中，必须注重微课设计与开发的过程模式，只有这样才能为职业院校英语课程微课设计与开发重要目标的实现奠定坚实的基础。

5职业院校英语课程微课教学策略制定

开展微课教学活动也需要一定的教学策略，选择微课教学策略与微课自身特征有非常大的关系，在选择微课教学策略的时候，需要深入剖析微课内涵和特征。职业院校英语课程微课设计与开发中，还需要注重微课教学策略的选择，与课堂教学方式和教学模式不同，在选择微课教学策略的时候，也需要微课制作特点和要求。通常微课教学普遍采用的教学策略为教师单独讲解，当然，为了解决教师不适应个人讲述方式的问题，避免教师在微课教学中出现尴尬的情况，也可以采取教师与学生一起录制的方式，让学生坐在教师前面，形成教师辅导学生的形式。总之，教学策略的选择在很大程度上影响微课教学质量，关系微课设计与开发是否能发挥重要作用。所以，职业院校英语课程微课设计与开发中，必须选择科学、合理的教学策略，提高微课教学质量，利用微课对师生形成指导意义，充分发挥微课的重要作用，为职业院校英语课程教学目标的实现提供充分的保障。

6职业院校英语课程微课课件的制作

微课课件制作只微课成功的关键，微课课件制作与视频和PPT制作不一样，这就需要制作微课课件人员对微课课件制作方法进行深入分析，找出科学、合理的方法。职业院校英语课程微课课件录制方法和要点可以从五个方面进行论述：第一，课件录制的背景应该简洁，最好是白色或者浅色，尽量避免出现其他杂物；第二，课件录制的声音大小要合理，拍摄出来的图像要清晰，对于摄像头的安置应该合理，摄像角度最好以正面为主；第三，在课件制作过程中，如果教师不习惯一个人讲述，可以让学生坐在对面，避免教师尴尬，使录制出来的课件更加自然；第四，不要录制课堂教学，主要是因为微课不等同于课堂教学视频，微课相对视频教学更加精练；第五，在录制课件的时候，需要将电脑分辨率调整至1024*768，颜色位数为16位。在职业院校英语课程微课课件制作中，只有选择科学、合适的制作方法，遵循微课课件制作的方法，才能使微课课件制作符合要求，从而真正发挥微课课件制作的重要作用。

7结束语

微课程设计篇7

关键词：微课财务管理课程设计

一、问题的提出

随着“微时代”的到来，人与人之间的学习和交流变得更加方便快捷，微课程（以下简称“微课”）随之应运而生。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose，2008）提出微课（Microlec-ture）概念，认为教师应把教学内容与教学目标联系起来，在相应的作业和讨论的支持下，极大限度地促进学生的自主学习性能力，微课将取得与传统长时间授课相同的效果。2013年，微课在我国得到重视并迅速发展起来，越来越多的相关学者对其进行研究。但目前对微课并没有形成统一而标准的定义，研究尚处于理论分析阶段，缺乏学科的实践研究。胡铁山（2011）率先提出微课的概念，即微课是按照新课程标准和课堂教学实际要求，以教学视频为主要载体，教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，展开教与学活动中各种教学资源的有机结合。微课的设计与运用对教育教学活动具有重要意义，不仅能够提高教师的教学效率，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。财务管理是会计学专业的必修课程，在企业管理中处于核心地位，是一门实际应用性较强的学科，能否取得好的教学效果至关重要。所以，本科院校应当不断改进财务管理的教学方法。微课以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环节有针对性地开展教学活动，大大提高了学生的学习效率。微课在教学中的应用越来越广泛，本科院校教师应积极转变教学理念，优化财务管理课程教学方法。在财务管理教学中引入微课技术，针对财务管理各个知识点和教学环节，整合各种教学资源，以视频为载体呈现给学生，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生更容易理解课程内容。所以，本文基于微课对财务管理课程进行设计研究。

二、微课在财务管理课程中的运用现状

本文采取问卷调查的方式，以某本科院校会计学专业的学生作为调查对象，调查微课在财务管理课程中的运用现状。调查过程中，共发放问卷120份，收回有效问卷118份。

（一）学生对微课的认知情况

1.学生对微课的了解较少。从问卷的结果来看，64名学生对微课不了解，占比超过50%，说明微课的宣传和推广需要进一步加强。在对微课有所了解的学生中，对微课的认识可归纳为以下几类：微课能够在短时间内解决某一个知识点，较有针对性；形式新颖，以相关视频为主；可做课前预习，帮助知识点的掌握；反馈及时，拓展知识面。从学生对微课的认知中可以看出，学生对微课有一定的了解，但还需要加强推广。2.微课时间不宜过长。问卷调查结果表明，51.92%的学生认为微课时长在5—10分钟以内较为合适。微课时间较短，有利于学生集中注意力进行学习，抓住课堂重点，在较短的时间内达到理想的学习效果。3.微课在线平台参与度低。在本次调查中，有13.46%的学生会在课下通过微课在线平台学习，在微课资源的网站中，选择网易公开课和新浪公开课的居多，选择国外公开课的相对较少。在通过何种途径接触到微课的调查中，近30%的学生是教师推荐的。由此可以看出，教师在学生的学习方式选择中具有一定的引导作用。

（二）微课在财务管理课程中的使用效果

为调查微课在财务管理课程中的使用效果，问卷设计了五个问题（见表1），包括微课的应用是否有助于明确财务管理课程教学目标、微课能否激发学习财务管理的兴趣、微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点、微课是否有助于提高学习财务管理的效率和自主学习能力。由表1可以看出，70%的学生认为微课的应用有助于明确财务管理课程教学目标。对于微课能否激发学习财务管理的兴趣调查中，有59.32%的学生认为非常能够激发学习兴趣，25.42%的学生认为相当有帮助，4.24%的学生认为效果一般。对于微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点问题，13.56%的学生非常认同，42.37%的学生认为相当有帮助，40.68%的学生认为效果一般。在微课是否有助于提高您的学习财务管理的效率方面，5.93%的学生非常同意，44.07%的学生认为相当有帮助，45.76%的学生认为效果一般。在提高自主学习能力方面，80%以上的学生认为能够提高自主学习能力，有18.64%的学生不认同。从调查数据中可以看出，微课在激发学生学习兴趣、解决学习重难点、提高学习效率方面效果显著。但是，对明确教学目标和提高自主学习能力方面，还有很多学生认为微课的效果并不显著。

（三）微课在财务管理课程设计中的改进方向

针对微课在财务管理课程中的发展前景调查结果表明，34.75%的学生认为发展前景广阔，48.31%的学生认为有较好前景，17.8%的学生认为发展前景一般。在选择何种微课视频的调查中，学生普遍认为应选择与专业相关的考证类视频，如CPA和中级职称考试视频。在开放式问题中，调查学生对运用微课学习财务管理课程的感受。学生认为：“学校应为广大学生提供优质的微课教学资源”；“微课学习应该进行课前预习，让学生带着自己的疑问去观看视频”；“在课堂上教师与学生一同进行微课学习，通过案例、习题讲解来理解课程内容，为学生答疑解惑”；“课题讲授过程中，以学生为主体，微课和教师的教学共同展开，以教师讲授为主、微课为辅”。在进一步改进方面，学生认为：“微课质量存在问题，画面不够清晰，音质需要加强”；“对于课程的重难点，教师讲授的速度应该适当放缓”；“即使进行微课视频讲授，也应加强师生互动的环节”；“微课需要教师的引导，以学生为本，但以教师为主”；“需要加强教师的技术培训力度，增强微课制作能力”。

三、基于微课财务管理课程设计

与传统的教学方式相比，微课教学的优势在于较短的时间内，教师针对单个知识点而设计教学活动，以微型教学视频为载体，将教学内容情景化，从而提高教学效率。微课更符合时代的特点，更有利于教学相长。因此，针对财务管理教学目标，合理进行微课课程设计显得尤为重要。

（一）财务管理微课导入环节的设计

导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。但不管采用哪种方法，都要与课堂教学内容紧密关联。微课教学时间有限，导入环节不应花费太多时间。所以，应迅速切入主题，力求方法新颖独到。以介绍“普通年金现值”这一节内容为例，首先要了解普通年金的定义，在导入定义时，可以截取某些新闻或报道中的片段，运用实际生活中的资料进行导入。比如：家庭每个月的等额偿还买房买车贷款，每月等额领取的养老金，等期等额赊购等。通过观看这些微型视频，让学生自己归纳普通年金的定义，提高学生的学习兴趣，为后续的学习有一个更加直观的印象。

（二）财务管理微课教学过程设计

微课是针对单一知识点或教学环节展开的教学方法。因此，对财务管理教学内容进行微课设计时应突出重点，由浅入深，可以运用案例引导、问题回答等方式，让学生参与到教学环节，提高学生学习的热情。1.案例引导，激发学生学习兴趣。在财务管理微课教学中，案例的选择非常重要，关系到学生学习兴趣的激发和良好课堂氛围的营造。选择引导的案例，应与生活联系紧密，学生现在或将来会面临这样的问题，这样能够引导学生进一步思考，对学习内容有研究和学习的欲望。如“普通年金现值”微课中可以给学生小刘买车的案例资料。随着人们生活水平的提高，买车的人越来越多。付款方式有两种：一种是全款一次付清，另一种三年年末等额付款。在银行利率已定的情况下，小刘应该如何选择付款方式？由此引出普通年金现值的概念。2.答疑解惑，分析重点和难点。微课的时长较短，一节微课主要解决一个知识点，而这些知识点正是课程中的重点和难点，学生可以有针对性地学习。如“普通年金现值”的计算中，有两个方面会让学生感到学习困难。一是对普通年金现值系数的来源感到困惑。在此内容之前学生已经学习过复利现值，可以帮助学生通过例题将两者结合在一起，分析出普通年金现值系数和复利现值系数的关系，既达到巩固学习的目的，又让学生学会知识的联想记忆。二是普通年金的期数和现值的概念容易出错。可以通过时间轴的讲解，让学生更加直观地找到普通年金的期数并更加形象地理解现值的概念，分清现值和终值。在掌握普通年金现值的知识点以后，回到小刘买车的案例，学生和教师共同为小刘做出正确的选择，寓教于乐，把枯燥的知识应用到实际生活中。

（三）巩固练习，拓展思路

一节好的微课还要做到巩固练习，拓展思路。如“普通年金现值”微课结束时还可以给出某公司的投资决策资料，使学生了解到普通年金现值的计算不仅可以应用到实际生活中，还可以应用到企业的财务管理中。让学生站在企业财务管理人员的角度上去思考问题，结合该知识点的学习，为该公司做出是否投资的决策。

四、结束语

基于微课开展财务管理课程建设，对提高课程教学质量，促进会计专业教学方式方法改革具有极大的促进作用。微课是时展的产物，会计专业教师应充分利用微课优势，选取合适的内容进行设计，不仅能够增强课堂感染力提高学生的学习兴趣，还能提升学生的自主学习能力，开展师生线上交流，及时答疑解惑。目前，我国将微课应用于教学当中尚处于起步阶段，微课课程设计包括哪些内容，如何进行微课设计，需要不断的探索和研究。

参考文献：

［1］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）.

［2］王飞.基于微课的基础会计教学构想［J］.财会月刊，2015，（3）.

［3］李雪梅.普通年金现值的微课教学设计［J］.现代经济信息，2014，（19）.

［4］于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究［J］.天津职业大学学报，2014，（2）.

［5］闪辉.SMCR模型下微课在会计教学中的设计策略研究［J］.商业会计，2016，（18）.

微课程设计篇8

【关键词】微课财务会计

微课作为教学的一种创新形式，目前广泛盛行，普遍运用于教师的教学课堂。微课视频的制作也很简单，课堂中穿插微课内容，能在教学中间给学生意外的惊喜，激发学生学习兴趣，，受到了师生们的热烈欢迎。财务会计课程是高职学生的核心专业课程，因此其教学地位十分重要，但课程内容普遍较为枯燥，因此迫切需要把微课引入进来，提起学生的兴趣热情。

一、“微课”在教学活动的特点及意义

微课时间短，通常仅为5～8分钟，最多不超过10分钟；其教学内容少，教学目标清楚，教学内容明晰，由教师择其一点设计教学，展示智慧。微课的优点与传统授课方式相比，时间短，易理解，趣味性强。归纳来说，“微课”的特点如下：

1.微课是信息化发展的产物。在信息化爆炸的今天，学生已经进入了信息时代，他们现在接触的、感兴趣的、每天都在用的都是信息电子产品。电子产品的极大丰富，确实改善了我们的生活质量。但在教学中也给我们教师提出了严峻考验，因为教师的教学手段没有跟上学生进步的步伐，多数教师不得不感叹： “现在的学生越来越难教了，上课简直似乎是在和手机有一场博弈战，学生似乎只有对自己的手机感兴趣！ ”一方面我们要考虑是不是学风建设出了问题，另一方面更要考虑自己的教学手段是不是过于老化？ 如果我们能善加利用“微课”这种新时代的教学手段，把专业知识的讲解串成一部“大片儿”，学生自然会积极主动地参与到教学活动当中。

2.微课属于碎片化教学模式。与传统的以教师讲授为主的教学模式相比，人的注意力集中的有效时间在10 分钟左右，碎片化教学有助于帮助记忆。所以，把课程碎片化，并进行深层次加工，最后呈现在学生面前，起到的效果会更好。

3、微课的价值体现。微课价值的体现，首先包括教师的基本功和教育机智；其次在教学活动中，包括活动设计、活动组织、活动效果与评价等。可以看出，微课与整节课的区别，只在课时限制于几分钟内，微课其本身指向于对某一个知识点的教学，或者展示课堂中的一个片段。微课的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。

4、微课的教学意义。对于有些微课所讲述的知识点或者对于教学难点的突破，教师可以将其作为自己班级学生学习的资源，通过微课视频的播放，让学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考。既可以拓展学生的视野，又能丰富教师教学的资源。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生学业水平。所以，“微课”在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上，进行了继承和发展，形成了一种新型的更加便捷实用的教学资源。

二、微课在《财务会计实务》课程中的制作要点

（一）财务会计教学重点及微课设计思路

财务会计是现代人才培养中的重要学科，是现代企业经营管理中的重要基础工作。科学的教学设计，实现财务会计教学效果分析的基础在现代财务教学效果的具体应用中，首先要根据教学内容以及教学目标进行科学的教学设计，利用科学的教学设计使教学过程、教学内容、教学方式更加趋于合理。《 财务会计实务》知识点众多，但并不是每一个知识点都需要做成微课，例如一些概念性的知识点只需点透，无需通过制作一个微课来呈现。对《财务会计实务》课程中会计各岗位工作任务进行分析，构建以工作任务为导向制作思路。

在微课制作的过程中，选出的知识点基本按照以下步骤进行设计：一是真实案例的经济业务引入，配以原始凭证，二是列出工作任务，三是对工作任务进行分析处理，四是补入知识链接，五是课后训练。

（二）微课制作与展示

微课作为一种教学手段和资源，一般时长控制在 5～10 分钟，因此在知识点的选择上一定要细微且准确。同时微课作为一种媒体，选择的知识点要适合使用多媒体表达，例如选择那些适合加入丰富的图形、动画、视频等的重点和难点。根据《财务会计实务》知识点和技能点的不同，微课制作工具也有所不同，对理论知识点主要使用学校录播室通过录屏软件，在教师讲解事先准备好的 ppt 上课时就同步完成了微课的录制。而对一些技能操作性强的知识点在微课制作时采用了真实场景再现、真人视频相结合的方式。

（三）微课的录制及加工

微课录制时，对于讲课使用的 ppt 课件的背景颜色、格式、动画都要进行优化。授课教师也要做到以下几点：首先语言要求准确、精炼，尽量避免重复；其次考虑到视频录制微课的效果，要求授课教师衣服颜色明亮，尽量避免穿黑色、白色和花色的衣服；最后要求教师授课时仪表端庄、声音铿锵有力、神态自然亲切、注重与学生的眼神交流等。 微课后期制作时需要加入字幕，同时要按照微课制作的要求加入合适的片头和片尾，最终形成各个知识点的微课作品。