善用“微课”,活用“微课”,巧用“微课”

在近年来新课改的实践中，无数一线教师为了达到“教是为了不教”的境界而对教学模式、教学方法进行着不断的探索。其中包括重新分配课内外时间的“翻转课堂”、不受时空限制的“慕课”、可以进行网络交流学习的“摩灯”，还有以视频为主要载体，围绕某个重难点、疑点或教学环节而开展教学活动的“微课”，等等。通过学习相关理论，笔者对这几个概念的定位渐渐清晰：“翻转课堂”是一种学习理念，“摩灯”是比“慕课”先出现的一种在线学习形态，而“微课”是灵活的学习模块。笔者在教学实践中选择了“微课”进行探索，之所以选择“微课”，看重的就是其“微”字。

何谓“微课”

微课不需要建构庞大的系统，一个小知识点就可以成就一节微课。其实一节小型的“微课”也有着完整体系的学习模块，包括目标、任务、资源、评价等部分。张一春教授曾这样总结“微课”的特点：位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。下面笔者将在学习叶圣陶先生教学思想的基础上，结合高中信息技术课堂，谈谈微课在教学中的应用。

善用课前“微课”，提高学生的自主学习能力

叶圣陶认为，应“在习惯未养成之前，取个正确适宜的开端”。而课前“微课”可以放在课后或下节课前供学生自主学习，其内容可以涵盖本课概述、教学目标分析、教学内容分析、课堂导入、优秀作品的欣赏等，这将极大地提高学生的自主学习能力。

例如，笔者曾制作微课作品“用穷举法解决问题”，其中的导入内容为：教师的密码箱有两位密码，由于时间久远忘记了，数字的范围为0～9，请学生将这100种可能写出来，如果需要编程来实现，那算法应如何设计？很多学生在观看此微课后，被这一主题吸引，采用双层循环的形式打印出结果。这为后续的课堂教学节省了很多时间，并且双层循环的嵌套结构既是对前面知识“循环的应用”的有效复习，也是穷举法的第一个关键步骤――穷举所有的可能，这在“穷举法应用”的教学中起到了排头兵的作用。

课前“微课”除了可用作课堂重点的导入外，还可以设计成“优秀作品的展示”。例如，在讲解“图像信息的采集与加工”这一知识点时，笔者录制了微课“师哥师姐的图片加工集”，内容包含往届毕业生的图像加工作业，形式涵盖大头贴制作、毕业照标题设计、多图拼接等。学生通过在课前观看此微课，可以感受到师哥师姐的世界，从而激励自己。另外，有关“矢量图”和“位图”相关区别的介绍，学生也可以借助微课，对图片的加工有一个初步了解，为课堂学习打下基础。

制作视频有难度的教师，也可以尝试其他的微课形式，如一个PPT、一张白纸也可以是一种“微课”。例如，在讲解“逐帧动画”的知识点时，笔者将一只白鸽的飞翔过程分别画在几张白纸上，然后在课堂上通过几张白纸的连续翻动效果，让学生体验“逐帧动画”的原理。多样的微课形式能帮助学生养成自主学习的习惯，为课堂深层次的学习打下基础。

活用课堂“微课”，突出学生主体地位

“教是为了不教”这一思想是关注学生终身发展理念的具体体现。所以教师应想方设法发挥学生的主体地位，巧用“微课”引导学生，使学生逐步“自求得之”。

例如，在讲解“文本信息的结构化和形象化处理”一课时，笔者将地球污染问题采用了两种表现形式：一种是文字直接呈现法；另一种是播放柴静的《穹顶之下》的剪切视频，让学生体验微课中文本信息的结构化、形象化方式的运用。通过两种形式的对比，学生认识到：在某些特定的场合，借助结构化和形象化的方式能让文字表达更直观、更清晰；本该教师讲解的内容，改用“微课”这一形式更能冲击学生的视觉、听觉，对学生形成的震撼余波效应更强。另外，课堂上还有学生发现，《穹顶之下》采用的表达方式中还有数据的图形化，柱形图、饼图、折线图的交替使用增加了视频的说服力，能让观众对地球的污染程度一目了然。并且图表制作本是下个小节的内容，笔者通过微课将两个知识点整合为一体，为共同表达一个主题而发挥作用。

课堂“微课”运用得当，可以调动学生的积极性，吸引学生的课堂注意力。例如，在讲解“循环结构”时，笔者围绕“将1朵玫瑰花变成111朵的程序设计”主题，将本来需要111行“Print "--

巧用“微课”，促进教师的专业发展和成长

叶圣陶指出，“实现不教的关键在于教师素质的提高”。一谈到教师的专业发展，教师就会提到没有时间，有的学者也认为微课的制作会消耗教师的精力，这对于原本时间就匮乏的教师来说，无疑是雪上加霜。例如，笔者的第一件微课作品“for循环的综合应用”的制作过程就艰难而漫长。但学校聘请的微课指导教师给笔者上了一堂启蒙课。通过学习，笔者了解到微课的形式可以是多种多样的，包括手机+纸笔、可汗模式、运用camtasia studio等录屏软件+讲解、课堂实录、定格动画（多张照片后期合成）等。教师可以根据自身的优势，巧妙地选择制作方法，无论选择哪种方法，深入的学习是达到“巧用”的唯一途径。

值得一提的是，微课还可以和新媒体相结合，降低准入门槛，提高利用效率。例如，笔者建立微信公众号，将部分微课作品以信息的形式推送给学生，让他们利用课余时间拓展课堂外的空间。又如，在讲解“音频录制”的教学中，笔者将优秀作品以背景音乐的形式推送给学生，并将多种录制软件的链接也发送给他们，让他们有选择性地甄别软件的优缺点，选择最适合自己的录制软件。长此以往，课堂的空间和时间都被拉宽了，教师的教学工作也轻松了。

特别是笔者正担任一个年级三个班级的教学工作，微课作品可以在这三个班级中反复利用，减少了重复劳动的时间，让笔者能腾出精力放到微课制作和学习上。这样，微课解放出的时间有利于教师的专业发展和成长，同时教师的自身发展又会促进微课上升到一个新台阶，这将使我们的服务对象――学生真正受益，教师也向“教是为了不教”的境界又走近了一步。

“教是为了不教”充满着智慧与人性的光芒。“微课”只是这一思想指导下的一个里程碑，它既不是开始，也不是结束，教育改革的步伐将永不停歇。