微课与翻转课堂培训范文

微课与翻转课堂培训篇1

微课制作培训心得体会1：

今年暑假我参加了晋城市教委组织的微视频制作培训。短短两天的培训却让我感受到了微课的无穷魅力和对教学的巨大的辅助作用。我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先由市教育局电教馆张彩云老师给我们分析了微课的现状、问题与趋势。她说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由微视频制作专家张教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，我市教师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时老师们说，教学中的某个知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但现在我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与老师们的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。

微课制作培训心得体会2：

我参加了由相城区教育局组织的201X年相城区微课制作培训活动。在此之前，我已经对微课、微课程有了一定的了解。然而在听了金陵馆长的讲座后，对微课、微课程的了解还是表面上的，对于“微课”，具体要做什么，要达到什么目的还是模棱两可的。通过此次培训，我进一步了解了微课设计与应用方面的知识，也看到了优秀教师的微课作品，惊叹的同时也在思考：怎样把微课很好的利用到我们的教学中来呢?

在此之前，也曾在学校的安排下制作了一个微课，当时的自己并不知道制作了这个微课有什么用，在制作时也是很粗糙的，就简单的录了一下视频，也没做什么修改。现在看来，当时的自己考虑的明显是不周到的，很多也都是粗线条的。在听了刘穿石老师的《信息素养与微课教学——新互联网时代的微课应用与课堂教学改革》讲座后，开始从一些实例中去了解微课教学的意义与本质，明白了微课设计方面的一些注意点，更新了观念，掌握了一些简单的方法;扬州市八里中心小学的徐国明作了《微课资源在教学中的实践应用》讲座，从他一开始给我们演示的《瓜果的想象》就把我们带入了微课的世界，也被他的执着与努力深深吸引;而南京市金陵中心的黄皓燕老师更多的是教给我们一些微课制作的方法，还给我们分享了制作微课的一些工具，很实用，很有帮助。

培训过后，也看了一些老师制作的微课，使我感受到很多老师都在用心的制作微课，也使我感受到，微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。因此，自己也尝试着再制作一个微课，从选题到备课到制作课件，再到微课的录制，已经没有那么的手忙脚乱，也开始学会录好了以后把视频修改，使之精益求精。虽然还达不到很优秀的程度，但是看到自己制作出的微课，内心还是有些许小激动，也希望自己的微课能帮助到孩子学到更多的知识。

或许，微课还没有被大多数老师使用，然而，我觉得我们应该以欢迎、悦纳的态度来接受它，同时结合我们的传统教育，我想，我们的教育会走上一条不同的道路。

阿基米德曾经说：给我一个支点，我就可以撬起地球。我现在想说：给我一点技术，我就可以翻转课堂。不过，微课的道路还很长，我想，只有坚持，才会有长足的发展与进步。

微课制作培训心得体会3：

两天半，我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。

通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。

微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。

在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。

录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。比如DV拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。

另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。微课在翻转课堂中发挥着重要的作用。翻转课堂是与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，即学生在家看微课学习，白天到学习做练习的学习形式，也有学者称之为“颠倒课堂”，先学后教。学生课前观看微课视频，先自学，也可与朋友讨论交流，课堂中就在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业，课后教师可给予学生针对性的辅导，也可再给学生布置几道练习题来巩固或拓展学生的学习。

“翻转”体现在教学顺序的翻转、学习方法到应用方法的翻转、理解层次的翻转、学习习惯的翻转、教师素养的翻转、个体学习到团队学习的翻转、评价教学的翻转、思维水平的翻转等，总而言之，翻转课堂的本质是观念翻转。

近年来，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。我国的深圳南山实验学校、蒋集九年制学校、山东潍坊昌乐一中、扬州市八里小学等正在进行微课教学改革实验。

学习了这么多的微课原理、微课资源、微课教学与微课设计，真的是有着太多的收获。可是如果在做好这完美的一切准备后，录制的微课并没有自己想像中的效果，该怎么办呢?在此，在23日下午—24日上午一天的时间中，培训的内容是关于微课的制作，涉及到微课录制软件，如何录制、编辑、美化等。

总之，这次培训真正让我们领会了微课“微而精，小而奇，内容少，从小点入手，解决一个问题”的独特魅力。但我目前也只是处于微课制作的初步阶段，对于微课的录制和剪辑还没怎么学会，课余时间要好好学习、钻研专家发给我们的学习资源，一定要利用好这个平台提升自己的素养，为新一轮的教学改革作出自己的一点贡献。以后还会继续努力学习新的事物。俗话说，活到老，学到老。

微课与翻转课堂培训篇2

1 实施“翻转课堂”教学变革

打造生本课堂 变“听、讲、练”的课堂为“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂，真正建立“以学生为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学模式。通过微课程和导学材料，学生在课前进行预习和自学，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，以期提高学习的主动性和积极性，培养终身受益的自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯和能力。课堂中，教师组织的多种形式的教学活动有利于发展学生的高级思维。

搭建“翻转课堂”云学习平台 借助云学习平台，突破时空限制，实现移动学习、泛在学习。通过学习平台，学生能提前观看微视频并进行自测，教师能实时了解学生预习情况及检测结果；能实现师生在线互动，答疑释惑，真正做到把“教师”带回家，体现个性化的学习。通过学习平台，能记录学生的学习行为大数据，能对学习行为进行分析；能形成教师个人的备课资源库，包括课件、微视频、题库等资源，从而形成学校的校本资源库。

建立新型的有效课堂教学评价体系 对课堂教学的评价由以教师为中心的评价转变为以学生为中心的评价方式，不但要看学生学习成果，更注重过程性评价和发展性评价，注重学生情感、态度、学习方法的评价，真正体现课堂以学生为本。

2 实施过程与应用

理念更新

1）学校成立“翻转课堂”领导小组。组建由学校校长、教学处、信息处、教研组长组成的“翻转课堂”领导工作小组，制订实施方案，稳步推进课堂教学改革工作的开展。

2）课题引领。通过申报中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《数字化环境下“智慧校园”建设实践与研究》、申请了省教科规划课题《基于“慕课”的自主化个性化学习》，全部行政干部、学科组、班主任参与子课题研究。在课题引领下，形成了全员、全学科参与“翻转课堂”教育教学改革探索研究与实践的局面。

3）全员培训。任何一项变革，要取得成功，首先是从理念改变开始。“翻转课堂”这一涉及全体师生教学方式、学习方式改变的教学改革更应如此。“翻转课堂”的关键是教师教育理念的转变、学生学习理念的转变、家长教育观念的转变。因此，各种形式的培训就显得尤为要求。在教师培训方面，我们采用“请进来，走出去”的形式，先后邀请了黎加厚、张丰等十多位在“翻转课堂”方面有深入研究的专家学者来校做专题讲座，进行理念更新、微课程制作技术等培训。通过全体教师学习会、教研组专题会、备课组研讨会，进行“翻转课堂”理论再学习和技术再培训；分批次带领全校行政干部、各教研组分别赴上海闵行区、南师大、江苏常州、杭州等地各学校参观学习电子书包、数字化学习。在学生培训方面，由校长、班主任、教师通过全校学生大会、段学生大会、班会以及课堂教学对学生数字化学习素养和自主学习方法进行引导。在家长培训方面，借助家长学校，微信公众平台对全体家长进行“翻转课堂”理念培训，并广泛征求家长的意见和建议，促进在“翻转课堂”改革上达成家校共识。

课堂实践探索

1）流程探索。在前期理念更新培训以及相关技术培训后，全体教师达成共识，学校教学工作紧紧围绕“翻转课堂”开展课堂研讨及专题教研活动。各个教研组开展“一周一组一课”活动，每周每个教研组至少开出一节“翻转课”，设公开课，全组教师甚至全校教师都参加听课，课后马上进行评课，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改进，哪里值得借鉴，大家畅所欲言，形成了热烈的全体老师参与教研的氛围。我们的研究点主要着眼于：课前导学设置、微课程制作、自学检测题编制，目的是使自学更充分、学情反馈更精准，准确把握学生最近发展区；挖掘教材深度，确立课堂高落点，研讨如何在学情低起点到课堂高落点间铺设台阶，提升课堂的广度和深度，发展学生的高级思维。一年来，全校老师开出了100多节公开课，也探索出“翻转课堂”基本的教学环节。

2）学科模式探讨。在全校统一了“翻转课堂”基本流程之后，我们认为不同学科甚至同一学科不同课型的“翻转课堂”教学模式应该有所不同。因此，2014年以来，各学科在教研组长的带领下，根据本学科特点，积极研究并提炼适合本学科的“翻转课堂”模式，并且发挥骨干教师的带头作用，通过举办“微课”大赛、研讨课、展示课等活动，丰富和提升课堂模式，并形成具有学科特色的“翻转课堂”模式。

3 取得的成果成效

两年的探索与实践，我们已初步构建起“翻转课堂”实施需要的软硬件环境、云学习平台，形成“翻转课堂”教学一般流程以及基于学科特点的“翻转课堂”教学模式，初步建立起新型的有效课堂教学评价体系，实现导学材料、教学方法、教学模式以及教学评价的创新。

搭建了云学习平台 目前，全校实现无线网络全覆盖，满足教室多点集中式网络需求。全校三个年级段共1500多名师生配备人手一台PAD，平板经过底层设置，只能安装学习平台和经过认证的学习软件。开发搭建了“未来校园”翻转课堂云学习平台，实现在线观看微课程、在线课堂、师生互动交流、作业检测自动批改统计分析、错题集等功能。平台经过多次升级更新，不断完善，基本满足了师生的“翻转”学习需求。通过一年多的实践，师生能较熟练地应用软硬件平台，实现翻转教学、翻转学习。同时，平台自动记录形成教师个人的备课资源库和学校的校本资源库，目前资源库中已有各类导学视频、课件等资源达4000多个。

生本课堂逐渐形成，实现教学流程再造 总结出“翻转课堂”一般教学流程及基于各学科的“翻转课堂”教学模式。

1）生本课堂逐渐形成。我们发现微视频形象化地展现知识形成的过程，很好地帮助了学生的自主学习；视频的暂停、重播、倒退以及链接资料有助于学生个性化学习及差异化的拓展提升；自学检测题的自动批改与分析帮助老师实时、精确地掌握学情，从而实现以学定教。师生、生生充分互动以及随之生成的信息资源，支持教师与学生的个别化交流，促进生生之间的合作学习、探究学习。由于学生通过自学，带着问题，上课都是有备而来，课堂上的互动、质疑、交流、探究更加深入、更加深刻。课堂上，教师不再是一节课讲到底，满堂灌，可以从容不迫、适时点拨。贴心的个性化指导让学生觉得舒适又有针对性，课堂氛围轻松活跃。通过“翻转课堂”，以前的“以教师为中心”“以教材为中心”的课堂变成了“以学生为中心，学生自主、合作、探究学习的课堂”。传统的课堂是“学生在老师的教中学”，翻转以后的课堂变成了“老师在学生的学中教”。

2）实现教学流程再造。传统的课堂教学结构一般如图1所示，“翻转课堂”的教学结构如图2所示。总结出“课前四步骤”（图3）、“课中五环节”（图4）。

3）总结出基于不同学科的“翻转课堂”教学模式和翻转目标。语文，落实工具性目标，引领精神成长；数学，减掉第三种负担，提升思维品质；英语，缩小两级分化，开阔国际视野；科学，激发探究兴趣，培养创新精神；社会，摒弃空洞说教，唤醒生命价值。

初步建立起新型的有效课堂教学评价体系 “未来校园”云学习平台中，对学生观看微视频、完成检测、师生互动等都有详实的记录，学习进程的生成清晰有痕，留下了大量的基于个人的学习行为大数据。经过充分的自学，课堂中，大量时间用于交流、质疑、合作、探究，学生在这些活动中充分展现了个人学习品质。

基于此，新的评价体系也随之形成。

1）从单一的结果性评价走向过程性评价。对学生的评价不单单只看学习结果，还注重基于大数据的学习能力和学习品质的分析和评价，另外更加注重学生在学习过程中表现出来的个人综合素质的评价，涉及学生的自学能力、小组合作学习能力、组织能力、表达能力、问题生成以及问题解决能力等方面。

2）从结论式评价走向诊断式评价。由于学习平台能自动对学生的检测进行批改、分析统计，因此对于学生的评价，现在也不仅仅是根据期中期末的结论性评价，还有每天都会产生的更加及时、更加精确的诊断性评价，根据这些评价，老师可以实时调整自己的教学策略、更加合理有针对性地组织教学活动，也可以更加有针对性地辅导学生个体，使基于学情诊断的补偿学习有了可能。

微课与翻转课堂培训篇3

（一）“翻转”学习时间,让参训者有个性化学习的自

传统的教师继续教育网络课程,视频一般都在30分钟甚至90分钟以上,而且要求参训者连续看完,否则不记录学习时长。后来部分网络课程改成弹幕出题的形式,参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知,如今的教师工作量大,任务繁重,很难用完整的时间一次性把视频看完,所以有部分参训者会下载“鼠标定时点击软件”,或者同时打开多个视频,还有的会请同事或家人帮忙“看”视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的,定时定量式的学习,让参训者错过了很多精彩的课程内容。《翻转课堂说潮汕》“翻转”学习时间的安排,分为“课前+课内+课后”。将一般性内容和需要深入探讨的内容分开,按主题来“切片”,视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或浏览为原则。而且,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料,方便参训者根据自己的时间,来安排个性化的学习。

（二）“翻转”师生关系,让参训者在网络课程的构建上有所作为

一般来说教师拥有丰富的知识和经验,是非常可贵的资源。传统的教师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式,参训者被动接受各种信息,提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。《翻转课堂说潮汕》结合课程目标,在“课前”,在问卷网上让参训者发表意见和建议等;在“课内”,在预设的基础上,按照类别或关注度等,把有建设性的意见或有价值的材料,在网络课程平台的视频或文本材料中体现,或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目;在“课后”,参训者可以继续发表意见和观点,这些内容会被提炼升华,在微信（订阅号）上做拓展延伸。在整个学习过程中,可以看到参训者在“生成课程”方面所起的重要作用,而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色,是参训者身边的观察者、指导者和监督者。

（三）“翻转”学习习惯,让参训者体验信息技术带来的便利

如今的教师,特别是在中心城区的教师,基本都使用智能手机,复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟,通过微信、QQ等进行学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程,以静态课程居多,技术呈现方式比较老套,“电灌”的感觉比较明显。《翻转课堂说潮汕》通过链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）三个平台进行有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下,文本字数在1000字左右,方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候,即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应,这样的氛围下,参训者乐于开展进一步的学习和交流。

二、网络课程教学的翻转策略

随着互联网时代的到来,参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进?这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等,在形式、内容和内涵等方面,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。

（一）拓展平台,做形式“翻转”

《翻转课堂说潮汕》在原有课程平台的基础上,延续“人文关怀”及“以问促动”的课程特色,在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三部分,分别在三个平台上实施。第一,问卷网“课前”,将原课程平台一般知识性的问题,以问卷的形式出现,通过这一形式了解参训者对潮汕文化的认知度和关注度,并且通过问题来了解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查,也是初步学习。这一部分会在开课前一周,甚至利用寒暑假面向区属中小幼教师广泛收集意见,为下一部分的“课内”做准备。第二,课程平台“课内”。如前所述,在研究“课前”问题的基础上,围绕参训者的主要想法及建议,设计和调整章节内容及互动问题等。第三,微信（订阅号）“课后”。这是前两部分的延伸和拓展,在提升的过程中继续收集整理问题,有价值的内容将会沉淀下来,为第二期课程做准备,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通,第二期的“课前”问卷设计会更有针对性,“课内”也会更有质量。通过这样的翻转,三部分成为一个螺旋上升的教学过程。

（二）设计问题,做学习引导

在把握原则性、支架性、启发性和动态性等原则的基础上,《翻转课堂说潮汕》继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进行问题设计。在“课前”主要设计“是何”、“如何”、“由何”等内容问题;在“课内”主要提出“为何”、“若何”等单元问题和基本问题;在“课后”则将前面“五何”的问题进一步提炼和升华。三部分的翻转,分为三个层次和梯度,充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需求等要素。第一,课前“翻”认识问题。认识问题主要是常识性的问题,诸如“认识潮汕名人”、“辨别功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知识性和趣味性的问题,调动参训者学习的兴趣,从而引导深层思考。利用问卷网的链接和扫码功能,参训者可以用电脑也可以用手机来操作。第二,课内“翻”深度问题。深度问题即需要参训者深入思考的问题。如材料题:“新移民与原住民社会、文化融合的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的融合已成为一个现实问题,广东会正视这一问题吗?用什么办法构建一个族群和谐的广东?——摘自《岭南十拍•南粤十一问》”。回答这样的问题,需要查看相关的学习资料才会有新的思考或发现,网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料,有力地支撑了学习的开展。第三,课后“翻”延伸问题。针对本地区外来教师多,有学习本地文化和融入本地文化的需求,从《透过围屋看客家》、《广府新探》再到《翻转课堂说潮汕》,乡土人文课程形成了系列,满足参训者对乡土人文课程全面深入学习的需要。因此,除继续探讨“潮汕人被称为‘东方的犹太人’的认识问题”以及“潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵”等问题外,还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信（订阅号）除了能将“课前”、“课内”收集的问题整理呈现外,还能收集各方面的回复意见,形成新的生成资源。

（三）用同理心,关注心理需求

《翻转课堂说潮汕》作为乡土人文课程,不仅关注参训者学习本地文化的需求,而且关注参训者的心理需求。主要体现在三方面,一是用“知”对照。引导参训者从“历史文化”、“风土人情”来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔,先辈艰苦打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用“情”分享。在教学实践中,学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在“分享潮汕民间传统手工艺人的故事”活动模块,认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳,莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神,让大家感受到坚守的力量。三是用“意”启迪。在《翻转课堂说潮汕》最后一个单元“生存智慧”中,我们对“潮汕人文精神”进行深入探讨。在交流中,大家趋向于认同这样的观点:潮汕文化精神有五个主要特征:上善若水的生存智慧,义利并重的价值取向,挑战权威的求实勇气,敬神乐生的生命意识,人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。

三、网络课程翻转的几点思考和建议

《翻转课堂说潮汕》网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受,在教学反馈中,参训者对这种学习方式给予了高度评价。大部分参训者认为,《翻转课堂说潮汕》不仅实现了技术融合的创新,更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种模式还处于初期探索阶段,因此还有很多问题需要我们深入探讨。

（一）生成课程与翻转课堂

翻转课堂是“生成课程”理念的充分体现,通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续相互作用,让预设目标有一个动态生成过程。《翻转课堂说潮汕》以“设问—补充—评价—建构”为思路,从问卷网的问题调查,到课程平台的探讨研究,再到微信（订阅号）的整理提升,让《翻转课堂说潮汕》课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中,培训者要对课程有一个整体的掌控,在捕抓新观点的同时,注意不能偏离课程教学的主要目的。

（二）互动设计与翻转课堂

互动设计是翻转课堂的一个重要环节,如何让参训者积极参与课程“翻转”,考验的是培训者的能力与智慧。《翻转课堂说潮汕》将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中,如在时间上,利用网络的便利让课程学习变得随心、可控,可以同步“翻”,也可以非同步“翻”;在空间上,三个平台的设计,相当于主题空间分隔出“前庭”和“后院”,版面设计图文并茂,让参训者有新鲜感;在活动上,有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务,让参训者能够在宽松的环境中得出有质量的思考。除运用三个平台开展互动交流外,我们还建立QQ群、设置QQ客服,尽可能把方便、直接的工具都调用起来,以满足教学各方面的需要。在这个过程中,要注意的是,形式热闹容易,但要能够深入下去,则还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。

（三）翻转方式与翻转课堂

在翻转课堂中常见“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”等方式,一般分为“课前”和“课中”两部分。这些方式比较适合在基础教育中运用,而对于成人教育特别是教师继续教育,需要有“为了学习而学习”的翻转方式,因此“在线翻”成为最佳选择。《翻转课堂说潮汕》课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）进行有机整合,将课程分为三部分,以问题为中心,采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间相互学习的互哺教育模式。从教学效果来看,《翻转课堂说潮汕》调动了参训者对课程构建的参与,学习方式的创新带来新的体验。然而,如何让这种模式更加人性化,还需要培训者进一步研究教育信息技术,选择和利用更先进的技术。

四、结束语

翻转课堂是应时代而生的一种新的教学模式,翻转式网络教学在“互联网+”时代有了做加法的基础和条件。在教师继续教育网络课程中实施翻转式教学,“课前+”、“课内+”、“课后+”等做法让学习交流更畅顺,更有效地集结了众人的智慧。可见,网络课程还有很大的发展空间,需要我们继续探索。

微课与翻转课堂培训篇4

关键词 信息化 翻转课堂 先学后教

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0002-02

在我国，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以翻转课堂模式为代表的教育技术创新应用倍受瞩目。重庆市江津聚奎中学、平顶山市新华区中心路小学和广州市海珠区第五中学等率先开始了翻转课堂的教学实验，尝试使用以视频为载体的在线学习系统，学生满意度极高，取得了良好的教学效益。目前，越来越多的学校加入了翻转课堂模式的教学探索，出现了一批影响力较大的学校和具体的“翻转”模式，面对课堂“翻转”的教育创新潮，作为一线教师我们应作何准备呢？

一、树立信息技术发展必将引起教育变革的坚定信念

观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。教育改革中，如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。"翻转课堂"符合新课程改革理念、教育规律和现代化学习方式，顺应教育信息化的大趋势，一线教师应树立教育改革的坚定信念，坚信翻转课堂将大有作为。

首先，“先学后教”符合教育规律。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。“翻转课堂”的前置学习，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂，学生在教师的引导下，逐步发现问题的答案，进而总结出相关知识的结构，这种发现的过程符合认知规律。

其次，翻转课堂模式符合课改精神。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”翻转课堂模式下，学生真正成为了学习的主人，信息化环境下的学习有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生除了学习科任教师提供的微课程，也可以自行选择网络上其他教师的课程，极大提高了学习的自主性，体现了课程的选择性。

最后，翻转课堂最大可能得尊重了学生差异。我们都有过这种体验，通常为学生补课，45分钟课堂教学内容，只要20分钟左右的时间就可以完成。在一对一的补课中学生学习态度好，受环境干扰少，注意力特别集中，这是“一对一教学”效率特别高的主要原因。翻转课堂模式下，学生可以根据自己的接受能力决定需求。教师通过视频对学生进行“一对一”的讲解，学生学习的进度完成由自己控制，这样有利于减少学困生的出现。

二、教师应具备较高的信息技术水平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术在当今的应用已十分广泛，校园更是先遣之地。教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素，在信息化时代，一个教师如果不具备良好的信息素养，没有现代人必b备的信息技术，难以立足于三尺讲台，也谈不上称职，甚至会贻笑大方。如果教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格等，将不再适合信息化的教学，更别提翻转课堂模式下的教学活动。

因此，教师应提升自身信息化水平，积极参加各类信息化远程教育与培训，熟练掌握相关的知识，了解和学习必需的软件，培养自己设计、制作和管理微课程的能力，做到能进行单机教学和网络教学，使自身达到国家规定的教师教育技术能力标准。

三、教师应理解“翻转课堂”的核心理念

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。学生从被动到主动，学生由此可吸收来自全球的知识解读，这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。翻转课堂的教学模式，能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，稳步提升教学质量。翻转课堂是一种手段，是营造让学生对自己学习负责的环境。

四、教师应尝试微课程的制作和管理

随着信息与移动通信技术的快速发展，与当前广泛应用的众多社会性软件一样，微课程具有无限的发展潜力。对于一线教师，微课程设计、开发和应用是拦路虎。这几年，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。常用的微视频制作方法有使用快课工具+PPT录制、使用拍摄设备直接录制教学视频、使用平板电脑+“涂鸦”工具录制等，基本上都简单易学，只要稍加练习，都可以成为微视频的制作高手。建议一线教师可以尝试多种途径制作微课程，适当参加翻转课堂教学模式的培训及翻转课堂相关的网络组织，借鉴他人优秀成果，参加各级给类翻转课堂相关的比赛。

微课与翻转课堂培训篇5

（武汉职业技术学院商学院 湖北 武汉 430074）

摘 要：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。翻转课堂是一种新型的教学模式，以学生的学为核心，教师则是学生学习的设计者、指导者和帮助者。它更关注学生的长期发展，注重学生活跃思维方式的培养、自主学习习惯的培养和合作精神的培养。

关键词 ：高职院校；翻转课堂；会计实践教学

中图分类号：G718.5 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金项目：湖北省职教研究中心职业教育科学一般研究项目“高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式”（项目编号：G2014B029）阶段性研究成果；湖北省职业技术教育学会一般研究项目“高职院校会计信息化教学环境构建的研究与实践”（项目编号：ZJGB201411）阶段性研究成果。

作者简介：夏迎峰（1976－）女，武汉职业技术学院商学院副教授，研究方向：会计理论与实务。

收稿日期：2015－01－09

翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上，翻转课堂教学模式不同于传统教学模式。传统教学模式是组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业等几个环节。翻转课堂教学围绕教学目标，直奔主题，展示知识的发生、发展与应用，尽量让学生自主学习。学生在学习上从被动到主动，学生通过课前自主学习，课堂上与老师的交流更有效。

1 翻转课堂的开展情况

1．1 建立机制，形成微课开发研究的氛围

2014年2月，武汉职业技术学院举办了微课建设培训会，由社会职业与职业教育研究院刘晓欢教授主讲，并制定了社会职业与职业教育研究院课程研究中心今后的工作思路，组织专班开展微课程设计、实施与评价研究，依托“专业与课程研究论坛”开展对于微课程的研讨，适时举办相关研讨会或微课程开发培训指导。2014年3月，教务处举办“怎样制作好微课程专题培训会”，全国微课程大赛获奖者、中南民族大学副教授王献进行了《怎样制作好微课程》的专题培训。商学院也启动了微课研究活动，会计教研室成功申报湖北省职业与中心课题——翻转课堂教学模式在高职会计实践教学的中应用研究。微课研究的氛围在武汉职业技术学院越来越浓厚。

1．2 选好课程，进行微课开发

选好课程，抓住难点，引入翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，开创会计实践教学的新篇章。高职培养的是应用型人才，实践教学在高职教学中的地位尤其重要。国内外成功应用的案例表明，翻转课堂在实践型教学中应用效果更佳，选定会计实践教学课程进行翻转教学的实验是可行的。

1．3 开发和制作会计实践教学微课

翻转课堂作为一种新型教学模式，微课为其提供了强大的课程支持，微课的核心是微型教学视频片段。以提高学生的会计技能为宗旨，以岗位任务驱动，以问题为导向，充分利用企业的基础资源和高校的教学资源，由企业一线人员和本校骨干教师共同开发制作会计实践教学的微课。把会计实践教学内容分为几项大的任务目标，设计出若干个小的问题，拍摄成10分钟左右的视屏，并配置讲解、文字资料，形成内容丰富的微课。开发微课的程序如下：制作精美PPT-录像准备-拍摄设置-讲解知识点-后期制作。

1．4 会计实践教学翻转课堂的开展

开发的会计实践教学的微课可以在校园网上，也可以以DVD、U盘、电子书包为载体提供给学生。整个活动的开展（见图1）。

1．5 建立翻转模式下会计实践教学的保障机制

武汉职业技术学院于2006年成立教育信息技术中心，负责学校信息化基础设施的建设，提升校园网的服务质量与水平，为全院师生提供教育信息化和现代教育技术应用方面的技术支持和管理服务。翻转课堂模式的实施需要信息技术的支撑，老师制作教学视频，学生在寝室或网络中心观看教学视频，实现个性化与协作化学习，都需要计算机硬件和软件的支持。学校已经具备成熟的信息技术条件，教育信息技术中心为老师提供专业拍摄视频的服务。

1．6 建立翻转课堂模式下教学效果的评价和考核机制

在翻转课堂模式下的教学活动中，学生的表现能力、组织协调能力以及相互协作的团队精神都会得到充分的体现。传统的纸质笔试无法反映出学生的学习效果。老师必须建立新的教学效果的评价和考核机制。以前的考核形式只注重学习结果，而忽略了学习过程，忽略了对学生情感、态度和价值观等方面的评价。这种考核是片面的，不能激发学生学习的积极性。翻转课堂模式下教学效果的，应该不仅考核知识与技能，还应注重学习过程与方法的考核，更要引入对学生情感态度的评价，综合评价学生各方面的素质和技能。

2 翻转课堂在会计实践教学中的具体实施情况

2．1 课前准备

（1）微课的制作。微课为翻转课堂提供了强有力的支持。通过教育部组织的微课制作与开发的培训活动，很多老师具备了开发微课的能力。老师根据教学目标和教学内容，自己制作微课。会计实践操作的内容可以分为以下几个项目：点钞技能、填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，这几大项又可细分为若干小项，分别制作成微课作品。老师也可以在开放的教学资源中，搜索到与教学目标一致的优质视频资料，这样就提高了效率，省时省力。

（2）学生课前观看微课。学生在上课前自主地选择时间观看视频，并回答老师的问题。每个学生根据自己的情况，可以反复看视频，也可以快进、暂停、倒退，记下疑惑并思考。

（3）学生进行课前针对性的练习。老师要充分考虑学生的认知结构，合理设计数量和难度合理的问题，引导学生在看视频的时候进行深入的思考。

（4）利用社交媒体进行交流。老师与学生、学生与学生之间可以针对视屏中的问题，进行一些简单的交流。

2．2 课堂活动

（1）老师组织课堂教学活动。老师根据建构主义四要素设计课堂活动，给每一位学生机会，让其在具体情景中应用课前所学内容，掌握和学习了知识。

（2）老师与学生共同确定所要研究问题。老师根据教学内容的重难点，提出一些问题；学生在看视频中发现的问题以及与同学讨论中没有解决问题，老师综合以上两方面的问题，确定在课堂上要探究的问题。

（3）学生独立解决问题。老师说明目标，激发学生的学习兴趣。准确描述本项目的任务，向学生展示实训资料；老师要注意培养学生自主学习的能力，唤醒学生的内驱力，让学生根据自己的兴趣自主选择问题进行探究。

（4）鼓励学生开展协作式探究活动。5个人分成一组，选出一名组长，小组成员自由讨论。提出一些观点和想法，大家平等地交流，协作完成任务，达到目标，老师要及时通过小组的探讨活动，捕捉到问题并及时指导。

（5）学生成果展示与交流。当学生自主学习、独立探索、协作完成的成果，可以在课堂上展示，也可以举办展览会，或进行成果评比。让学生在交流中分享学习的乐趣。

（6）反馈评价。评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。

参考文献

1 吴婵．关于微课对优化高校教学效果的思考［J］． 科教导刊（中旬刊），2013（10）

2 马秀芳．高校微课的设计与应用［J］． 中国教育网络， 2013（10）

3 李俊．基于移动学习的“微课程”资源建设初探［J］． 科技视界，2013（24）

4 胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］． 远程教育杂志，2013（4）

微课与翻转课堂培训篇6

【关键词】高职英语；口语教学；微课；翻转课堂；互联网+

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0216-02

在当前快速发展的“互联网+”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，给沉闷的教学活动带来了新的生命力。占据高等教育“半壁江山”的高职教育更加受到国家的关注和重视，依据教育部出台的最新政策，高教育内涵式发展必须以质量为核心，提出从“规模”到“内涵”，从“碎片化”到“系统设计”、从“技能”到“育人”的发展高要求。在日益激烈的高等教育竞争环境中，高职院校要实现以需求为导向，尤其是社会需求和学生需求的有机结合，构建社会需求和学生需求相结合的培养模式。

在“互联网+”时代，教师要与时俱进，把微课用于翻转课堂来改革课堂教学是一种尝试和创新。微课展示后进行翻转课堂授课，深入和拓展讲解微课中的知识点，探索新型课堂教学。基于信息化手段辅助教学活动，利用微课，英语的听说读写各项技能能够得到有效训练。成功有效的微课与翻转课堂应是彼此结合的整体。微课的选题必须做到新颖，有趣，才能调动和激发学生的主动性和积极性。翻转课堂的组织应当多样化，避免形式单一，必须以课堂授课对象为中心，力争调动学生的参与热情，获得输入与输出、技能与知识兼顾的结果。

一、微课与翻转课堂

高职英语课程是新时期人才培养必修的基础课程之一，也是高等教育不可分割的组成元素。为了提高教学质量，广大教育工作者和英语教师一直坚持不懈地开展大学英语教学改革，取得了一定的成绩，但改革依然面临一些问题和挑战。学生的自主式学习、探究式学习和协作式学习能力较差，现代息化技术手段没有发挥辅助教学的有利优势。

微课是时展的产物，它的产生迎合了教育教学的基本规律，这种独特的本质特征注定了在“互联网+”的时代必定拥有巨大的发展前途。微课短小精悍，解决了当前教与学中存在的许多问题，灵活的教学模式便于学习者随时获取想要的学习资源。把知识内容“微课化”，也就是说，把那些复杂难懂易混淆的知识点制作成小视频，方便课堂教学、手机等移动终端随时随地学习。翻转课堂便于学生自己掌控学习进度，增加了学习中的师生、生生主体间互动，教师也从内容的传授者变为学习的解惑者与指引者。翻转课堂是增加师生间互动交流的重要途径之一。

二、高等职业教学目标

高等职业教育英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。高职英语教学要培养学习者基本语言能力、职业英语能力、跨文化交际能力以及自主学习能力，而且，职业英语的交流能力应为重中之重，以便日后在实际的岗位工作环境中高效服务于现实需求。

基于学生的入学英语成绩以及词汇量自测，以及根据笔者多年高职教学的观察发现，高职学生的英语基础参差不齐，注意力短且散，英语实际应用能力不强，多数学生被动性学习，掌握一些基本的英语技能，喜欢新鲜事物，热衷于手机，电脑等现代化产物。高职英语课程属于公共基础课，隶属于高等教育的人文教育方面，具有人文性和工具性的双重性质。能力本位的教学要求致使在课堂教学中必须贯彻“以学生活动为中心”的教学思路与方法。

把微课与翻转课堂的理解融入到教学设计中，将课前、课中与课后的教学环节有机结合，真正体现了时代教师的专业水平与创新智慧。翻转课堂能够“翻转”的关键在于教师对微课的反思和对学生问题的解惑，其终极目标不是“告知”学生真理是什么，而是引领学生参与到探索真理的教学活动中，从而实现“塑造”一个人。“师生互动，学生主动”是翻转课堂学习模式着力设计的核心原则。翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。

三、PEC体验式教学设计

依据教育部新出台的职业教育深化发展政策，高职英语等公共基础课应该加强和改进教学设置。高职英语教学改革思路应该以英语能力为核心，以职业背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的英语交流能力；同时也要推进教学观念的转变――以学生为中心，以教师为主导；兴趣的激发、能力的培养、课堂参与度以及教学内容与信息化手段的无缝对接等，都是教学方式创新的重要关注点。

教学设计主要以体验式教学理论（experiencing teaching theory）为指导。英语体验式教学理论认为，体验是“参与”、“愉悦”和“共鸣”三要素在一定的“环境”中演化的过程，教学过程可以设计为“术语――句子――对话”这样一个线性的循序渐进的递升。

首先通过微课让学生学习知识点，在课堂中进一步启发思考、加深印象，并通过各种技能分解训练，提高语言运用能力。教学重难点与既定的单元教学目标的实现，都通过与学生的自然双向的互动中完成。在微课视频中讲解并演示单元知识，在课堂中则让学生分组演练，考查学生是否掌握了单元目标词汇与句子，让学生分组指出其他小组的错误，教师再加以点评。知识的学习在“互联网+”时代，已经转变为以学生为中心的学习，一维的教学关系已经瓦解，教师的绝对权威性转换为指导性、诊断性和咨询性。

当前，我们处在一个多样化的时代。知识碎片化，信息超载等种种挑战急需一种数字化新型学习资源，整合碎片化学习、个性化学习以及泛在学习与混合学习等多种形式。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用符合了网络时代学习碎片化的需要。

通过在课前、课中以及课后信息化手段的使用，有效整合了网络资源，提高了学生兴趣。通过在课内多种形式逐步分解技能训练、课外自学和团队训练，实现翻转课堂，采用开放式教学模式，有效提高教学质量。学生以手机为载体实现随时随地学习，参与探索，熟悉新知；体验过程，提高技能；合作共赢，增强素质；在对比中发现问题，在实践中总结规律，在参与中获得乐趣，在合作中建立友谊，体现了教材媒体化，环境虚拟化，学习自主化，活动合作化的特点。枯燥沉闷的传统教学方式在翻转课堂中得到了颠覆。单一的学习方式在微课的介入中得到改变。通过音视频，拓展了学习空间，高职英语实现了开放式教学理念。

四、结语

为了适应信息化社会对人才培养的要求，在高职教育教学中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种趋势。“互联网+”时代的教学设计与教学活动呼唤新的教学手段与方法。高职英语教学应实现从“教”到“学”的转变，只有关注了“学”的需求，教学才能真正实现个性化、多元化。现代化、信息化、多元化的方法、设备与手段应充分用于教学活动。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用正是这样一种尝试，明确和强化了以职业背景为依托、以外语能力为核心、以实践实训为途径的高职外语教学设计思路，学生学习目的明确，同时也增强了学习兴趣与自信心。教学效果和学习效率明显提高。教师或引导“学生”讨论，或组织“学生”表演，不断启发“学生”思考，使学习成为课堂教学的中心。微课制作有效利用现代信息技术，“翻转课堂”翻转教学理念，实现了高职多元化的教育目标。学生语言练习的机会大大增强，微课与翻转课堂的紧密融合建立了现代混合式教学新模式，保障了个性化、自主性学习的有效实现。

作者简介：

微课与翻转课堂培训篇7

关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

[1]金 陵.萨尔曼・可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

微课与翻转课堂培训篇8

【关键词】 翻转课堂 中职英语教学 研究

1. 主要概述

中等职业学校英语课程是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。翻转课堂，起源于美国，The Flipped Classroom是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

2. 实施背景

淄博市的中职英语课程教学仍为传统的教学模式，教师的讲授过多，很多课堂是教师的一言堂、满堂灌;学生多数时间进行被动的死记硬背，缺少自主、合作、探究的学习过程，缺乏思考、讨论的机会;学生实际运用语言的时间较少，缺少实践性的练习活动，难以提高交际能力。同时现代化教学手段使用率低，很多学校的电子白板只发挥了投影屏幕的作用，没有利用信息化手段优化整合教学内容、改进课堂模式。为改进淄博市中等职业学校英语课堂教学模式，在淄博市中等职业学校英语学科推行翻转课堂教学模式。

3. 课堂实践

2013年，开始在淄博市A校、B校和C校3所学校进行翻转课堂教学实验。首先，成立市中等职业学校英语兼职教研员团队，依靠团队的合力，制定出并公布市中等职业学校英语翻转课堂教学实施意见。第二，通过单元法，以省编英语教材第二册Unit 5 Travel and Transportation 为例，组织全市微课大赛，汇集最优微课集，通过网络平台，在全市推广，并以此为原型，鼓励广大英语教师进行修改和完善。第三、在A校进行公开课，检验翻转课堂教学效果，并依据师生反映，调整和补充微课资源。充分利用网络课程、视频、图片等网络资源，探索创作原创资源（如微课堂、微视频等），建设英语学科教学资源库。第四、运用问卷和访谈等辅助手段。通过500余份问卷、20余次师生访谈，充分论证了翻转课堂在淄博市中等职业学校英语课堂教学的可行性。具体做法为：一是各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例：在A校，每天学生们80%的时间在各种教室参加面对面课程，另外20%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和教学课程的在线学习。二是就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例：B校，该校在每间教室装配了30台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动。三是学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式;案例：C校，高一年级的学生们在放学后在线观看英语讲解视频，并在校园网上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。通过3所学校3种翻转课堂的教学模式，学习兴趣、学习成绩、课题教学反聩进行了分析，建立了先学后教、以学定教的新型模式，通过有针对性的个别辅导实现了分层次教学和网络学习。

4. 实践反思

通过3种模式的对照和比较，A校的教室教学和在线实验室学习之间循环模式效果最佳，教室教学与在线实验室学习的比例8：2也比较合理，增加了课堂互动、帮助了学习困难的孩子、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理，提高了教师对自身职业的满意度。但是同时也暴露出了师资队伍建设需要进一步增强，“翻转课堂”实验需要遴选教学基本功好、有心理学悟性、通晓网络环境、善于运用教育技术的教师。如果不加快与之相适应的“翻转课堂”的师资培训，“翻转课堂”很可能翻不出多好的效果。淄博市中等职业学校翻转课堂的英语教学模式要在实验试点的基础上，不断探索、不断改进，并逐步加强与之配套的师资培训，用3-5年的时间在淄博市中等职业学校逐步推广。