“微课”探“微”

在当今的网络时代，“微课”作为一种革命性的教学模式，引起了国内外教育界的广泛关注和争论。这种以微视频为核心，用“云端”来上课的教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学，实现了真正意义上的“课堂翻转”（亦称“课堂反转”）。但与此同时，作为一种全新的教学组织形式，人们对“微课”的了解还停留在表面的认知层面，甚至陷入了某种意义上的误区，这将有碍于目前教学模式的创新与革命。鉴于此，本文以“可汗学院”的教学模式为例，从“微课”的起源入手，就“微课”的本质与特征进行探讨，以期通过大家的共同努力，实现教学模式的真正翻转。

一、“微课”源于偶然，却是必然

伴随着网络技术与信息技术的飞速发展，“微信”“微博”“微电影”走进了我们的日常生活。在这种“微时代”下，相信很多人，特别是教育者和受教育者对“微课”这一新型教学模式并不陌生。微课（亦称微课堂），是指在10分钟左右的时间内，以视频为主要载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点而开展的可视化、数字化的教学活动。作为一种全新的视频学习组织形式，“微课”不仅革新了传统的教育教学方式，突破了传统的听评课模式，使得各种教学资源更有针对性和实效性。更重要的是，“微课”能够更好地满足学生对学科知识点的个性化学习、自主学习，是对传统课堂封闭式学习的一种必要的补充和资源拓展。

有趣的是，这场在教育史上具有颠覆意义的革命却是由教育界以外的人士孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在不经意中掀起的。萨尔曼・可汗毕业于麻省理工学院，之前是一位基金公司分析员，2004年年底，他通过雅虎的涂鸦记事本（Windows作业环境的一个桌面辅助软件，是一种可让使用人做笔记、记摘要的编辑软件），帮助表亲解答数学难题，并且于2006年尝试将一些他认为会反复出现的问题制成10分钟左右的视频放到YouTube上。出乎意料的是，居然有很多学生对他的视频感兴趣，并且给他写评论大加称赞。大家在留言板上称他是“数学上帝”。萨尔曼・可汗深受鼓舞，他决定从最简单的代数开始，要给所有的中小学课程做免费的视频，并成立了非营利性的“可汗学院”（Khan Academy）网站，用视频讲解不同科目的内容，解答网友提出的问题。除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。很快，这个网站每月的平均点击量达到200多万次。2009年，萨尔曼・可汗干脆将基金公司的工作辞掉，全身心投入到“可汗学院”的建设中来。

2011年，“可汗学院”制作的视频开始在全球热播。目前，英国、美国、捷克、荷兰、日本等国在基础教育和高校中已开始运用“微课”开展教学，部分实现了课堂教学模式的“翻转”。

这样，以微视频为核心的“翻转课堂”教学模式取得了巨大的成功，并引起教育界的广泛关注与争论。

“微课”的横空出世，从表面上看来，似乎纯属偶然。但是，作为科技革命和信息时代的产物，它所具有的方便快捷、独立自主、灵活高效的教学方式，恰恰满足了人们自由获取知识和培养创新人才的内在需求。从这个意义上讲，“微课”的出现不仅不是偶然，而是转变传统教学观念、革新教学模式的真正起点，是未来教育教学改革的方向和必然趋势。

二、“微课”不“微”

“微课”，顾名思义，是具体而微的课堂。相对于传统45分钟甚至于1～2个小时冗长的课堂教学，“微课”以短而精、小而快的教学模式受到了学习者和教育专家的青睐。当然，批评否定的声音也随之相伴而来。一些人认为“微课”存在知识不完整、不成体系甚至片面化、碎片化的倾向。事实上，恰恰是这种短小精悍的教学视频，却包含着教育工作者全新的教学理念、领先的教育技术、一流的教学团队、丰富的教学内容等一整套完整体系和框架。质言之，“微课”起于微，兴于微，但“微课”不“微”。

1.全新的教学理念

有什么样的教育观念，就有什么新的教育模式和教学方法。自从2004年萨尔曼・可汗录制教学视频以来，他以及他所创立的“可汗学院”一直秉承“一个承诺”、尊重个性、符合人性的教学理念。这些全新的教育教学理念不是空洞的口号，而是体现在切切实实的教学行动中，体现在点点滴滴的教学改革中，并日益彰显且发扬光大。打开“可汗学院”的网站，首页郑重地写着如下的承诺：“ 让任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育。”[1]更重要的是，这不仅仅是一个承诺，而是切实体现在可汗以及他的团队的身体力行中。可汗学院是一个非营利教育组织，通过在线图书馆收藏了4 300 多部可汗教师的教学视频，并向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

萨尔曼・可汗曾指出，传统的教学方法是非人性化的。“30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么优秀的教师，都不得不按同一个步调教30个学生”[2]。他称之为“监狱型学校”。在他的新著"The One World School House： Education Reimagined"中，他说，在大部分发达国家，学校采用一种最早在普鲁士使用的教学模式。普鲁士这个日耳曼王国以“僵硬的络腮胡子、僵硬的帽子以及僵硬的、整齐划一的行军步伐”[3]闻名。可想而知，在那种学习模式中，部分学生即使没弄明白某个知识点，也必须跟着队伍继续向前行进。最终，一些人绊倒了，退出了队列。因此，在可汗学院的教学视频中（特别是可汗初期录制的视频），你几乎看不到制作精良的画面，也看不到着装考究、口若悬河的主讲人。实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。萨尔曼・可汗说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上”[2]。这即是教育的人性化、人情化。

更重要的是，与传统封闭式的课堂教学不同，“可汗模式”通过教师创建视频，学生可以随时随地地观看视频中教师的讲解，根据自身的能力和水平自由自主地掌控学习。更重要的是，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体授课那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为不会、不懂、分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己手里，明白并掌握的可快进跳过，不明白的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。这种翻转传统课堂教学的模式，不但提高了学习效率，而且是真正意义上的个性化、独立自主的学习。

2.领先的教育技术

可汗学院是以视频教学为载体的一种教育方式。这种新科技手段是以计算机技术为核心，涉及课程设计中的极具创新智慧的系统编排、软件设计、内容布局，再以网络为媒介达到资源的共享。可汗学院及其团队的工作人员运用这种科技手段，充分发挥着他们的创意与激情，为课程注入了生动活泼的动画和妙趣横生的解说，使学生在色彩和形象的冲击下增强了记忆，这是现代课堂教育所不能达到的。

3.丰富的教学内容

萨尔曼・可汗以及可汗学院最初的教学视频偏重于中小学数学与科学知识，而金融、经济学和计算机科学是可汗的专长。目前，可汗学院已拥有数千个视频，从最初的代数、几何、微积分，讲到物理、生物、化学、金融，还有医药保健、艺术与艺术史，甚至“拿破仑战争”“外星人绑架揭秘”等多学科及跨学科的丰富的内容与体系。今天，可汗学院已走出了最初那种只为学生补课的狭小范围，而是放眼各个学科、各个专业以及综合学科和交叉学科，为全世界更多的学生及其他的学习者提供免费的学习平台和学习交流的空间。

三、启示与展望

萨尔曼・可汗以及可汗学院的教育实践，是现代教育技术与教学内容的深度融合，是全新的教学理念指导下的教学模式的改革与创新。这种大胆改革传统课堂的尝试，在给教育工作者和学习者带来高效便捷的教与学的教育模式的同时，也给了我们更多的思考、启示以及对未来教育的美好展望。

1.要树立教育创新的坚定信念

观念决定行为。有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。多年来，在“应试教育”的大环境下，“分数就是一切”的观念使很多教师在摸爬滚打中锤炼出了一整套的看家本领，并形成了一种固定的教学范式。实施“翻转课堂”，必须要树立教育创新的坚定信念，大胆改革，勇于尝试，冲破传统教育观念的藩篱。

2.要以扎实的现代教育技术作后盾

我们生活在网络化与信息化的时代，计算机和网络技术等进入了教学领域，并日益实现了二者的深度融合。因此，今天的教师必须掌握扎实的现代教育技术并能自如地应用到自己的教学中来，才能突破传统课堂教学模式。如果我们教师仅会上网、聊天、发邮件、录入文字、制作简单的PPT等这些最基本的“技术”，则无法实现课堂教学模式的真正“翻转”。

3.要抓住“微课”的精神实质

“微课”自然是微小的课堂。但实际上，“微课”不仅不微，而且，更确切地说，是包罗万象、可以无限放大并延伸的课堂。因为，这表面看上去微小的课堂，背后支撑它的是全新的教学理念、强大的教学平台、顶尖的教学团队，一句话，“微课”不“微”。

诚然，教育领域的探索与创新将是一个长期的过程，现在只是序幕而已。信息技术已然成为教育界革命的利器，而萨尔曼・可汗和可汗学院则是当下教育革新的领头羊。我们坚信，正如萨尔曼所说的那样：“没有理由不相信，教育新模式可以在每个教室使用。”

参考文献

[1] http：///[EB/OL].

[2] Salman Khan.Let's use video to reinvent education [EB/OL].http：///talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.

[3] Salman Khan. The One World Schoolhouse： Education Reimagined[M].Grand Central Publishing，2012.

*本文为北京市教工委项目“微课”教学模式在《中国近现代史纲要》教学中的探索与实践（编号：BJSZ2014YB31）成果。

（石桂芳，在读博士，讲师，北京信息科技大学政教学院，100192）