社区健康教育论文范文

社区健康教育论文范文第1篇

计量资料用-x±s表示，两组均数的比较用t检验，多组均数的比较用方差分析，计数资料的比较采用卡方检验，取检验水平为α=0.05，运用Spss13.0软件进行统计学分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1一般情况

干预前后分别发放问卷238份，采取现场发放、现场回收的方式，问卷回收率100%，有效应答率100%。调查对象男性129人，女性109人，男女性别比1.18∶1；文化程度高中以上82人，占34.45%；初中以上88人，占36.97%；文盲68人，占28.57%。

2.2干预前后糖尿病相关知识知晓率对比

干预后糖尿病相关知识总知晓率（60.01%）较干预前（24.57%）有所提高（χ2=367.312，P<0.05），干预后各类问题的知晓率较干预前均有所提高，差异均有统计学意义（P<0.05）。

2.3干预前后空腹血糖值对比

干预后空腹血糖值（6.62mmol/L）较干预前（8.31mmol/L）明显降低（t=14.967，P<0.05），男性（t=10.102）、女性（t=11.177）干预后的空腹血糖值（6.56mmol/L、6.68mmol/L）较干预前（8.09mmol/L、8.58mmol/L）均明显降低，差异均有统计学意义（P<0.05）；35岁～组（t=3.262）、45岁～组（t=8.920）、55岁～组（t=8.318）、65岁～组（t=8.002）、75岁～组（t=4.490）空腹血糖值干预后较干预前均有所降低，差异有统计学意义（P<0.05）；干预前（t=-2.049）和干预后（t=-0.843）空腹血糖值女性高于男性，差异均有统计学意义（P<0.05）；干预前（F=1.052）和干预后（F=1.441）空腹血糖值分别以35岁～组和65岁～组最高，差异无统计学意义（P>0.05），见表3。

2.4干预前后空腹血糖分布情况

以空腹血糖≥7.0mmol/L为不达标，干预后（29.83%）空腹血糖不达标比例较干预前（68.91%）明显降低（χ2=72.692），男性（χ2=35.896）干预后的空腹血糖不达标由65.12%下降到27.91%，女性（χ2=37.269）由73.39%下降到32.11%，35岁～组（χ2=6.600）、45岁～组（χ2=22.000）、55岁～组（χ2=27.585）、65岁～组（χ2=7.782）、75岁～组（χ2=10.111）的空腹血糖不达标比例干预后较干预前均有所下降，以上差异均有统计学意义（P<0.05）。干预前（χ2=2.841）、干预后（χ2=1.316）女性空腹血糖不达标均较男性高，干预前（χ2=10.329）、干预后（χ2=4.377）空腹血糖不达标分别以55岁～组和65岁～组为最高，差异均无统计学意义（P>0.05）。

3讨论

对糖尿病患者进行以健康教育为主的干预，可促进糖尿病患者执行医嘱，掌握正确的饮食、锻炼、心理调适等，进而达到控制血糖，减少并发症等目的[5]。通过科学管理和健康教育干预，糖尿病患者相关知识总知晓率较干预前明显提高（χ2=367.312，P<0.05）。干预后空腹血糖值（6.62mmol/L）较干预前（8.31mmol/L）明显降低（t=372.52，P<0.05），空腹血糖不达标比例下降了近40%，正确的生活行为方式逐步建立，血糖得到有效控制，健康教育干预效果显著，值得进一步推广。干预后糖尿病患者相关知识总知晓率有所提高，但仍有少数糖尿病患者对相关知识不知晓或知之甚少，可能与调查对象的文化层次和经济状况有关，建议健康教育根据患者的病程、文化层次和经济状况有针对性地进行，还需加大力度、拓宽途径、区分主次，使该人群普遍具有较高的糖尿病知识知晓率。干预后仍有29.83%的糖尿病患者空腹血糖不达标，说明社区糖尿病综合防控技术有待加强。社区糖尿病管理应尽可能利用新的医学模式，最大限度地发挥社区护理人员的专业技能和管理职能，同时提高广大社区居民的自我健康管理意识，制订合理的运动计划，养成健康的饮食模式，从而有效地预防糖尿病，真正参与并完善社区健康管理工作。通过健康教育指导患者正确合理地控制饮食、稳定血糖、提高生活质量，是健康教育一项长期不可松懈的工作。健康教育的效果评估同样重要，需要广大医务工作者不断提高自身素质，从健康教育的对象类型及健康需求、教育的方式、内容、评价指标等方面综合考虑，制定出合理、行之有效、个体化的健康教育方案，更好地为糖尿病患者及大众服务。

社区健康教育论文范文第2篇

充分利用社区的有限资源，采用知识宣传栏、心理饮食运动咨询辅导班、举办糖尿病有关知识讲座或者是播放相关视频影像资料，还有就是开展各种形式的交流会等等健康教育方式；根据社区患者人数及社区医护人员配备情况开展3～5次/年的家访，在这个过程中护理人员可对患者进行个人健康指导，内容主要涵盖：糖尿病的发病原因、预防治疗方法、预后以及并发症的预防、日常护理以及自我监护等内容，另外还可制作发放健康知识小册子来让患者进行自学；鼓励患者开展运动疗法（除有严重并发症者外），通过定时、定量地开展循序渐进运动疗法，对疾病的临床治疗将起到良好的促进作用[2]；开展饮食疗法，饮食疗法最为治疗糖尿病最基本的方法之一，尤其适用于老年、肥胖、病情较轻的临床患者，指导患者进行合理膳食，而基本原则为“定时、定餐、定量、定营养素”。在平时饮食搭配中，多食麦面、糙米、蛋类、鱼类、蔬菜以及新鲜水果。

2结果

2.1两组患者糖尿病相关知识的掌握程度比较

通过统计两组患者对糖尿病相关知识的掌握和认知程度，观察组明显优于对照组，其差异具有显著性（P﹤0.05）。

2．2两组患者生化指标及血压情况比较

对比分析两组患者的生化指标及血压情况，观察组患者的各项指标改善情况均优于对照组，对比差异具有显著性（P﹤0.05）。

3讨论

社区健康教育论文范文第3篇

1.1一般资料

经该院确诊的糖尿病患者中，有92例糖尿病患者未入院治疗，诊断标准符合2010年ADA公布的标准[2]。对该组患者建立详细的服务档案，所有患者诊断均符合糖尿病诊断标准，其中男52例，女40例；年龄39~75岁，平均55.9岁；文化程度：19例大学及以上，30例高中或中专，39例小学或初中学历，4例文盲。

1.2方法

采用自行设计的糖尿病健康问卷调查表，对社区糖尿病患者进行随机调查问卷，内容包括指导科学膳食、合理运动、情绪调节以及血糖情况，评估糖尿病患者相关健康知识的掌握情况，然后对该组患者进行为期1年的综合性健康宣传教育，并对健康教育前后患者的基本情况进行比较。

1.3健康宣传教育

主要包括向患者介绍糖尿病相关知识，定期在社区为糖尿病患者举行相关糖尿病知识的学习活动，并安排医院的专家进行有关糖尿病防治的讲座，增强患者对糖尿病的了解；通过积极讲解各种不良生活作息习惯对糖尿病的危害，宣传合理运动思想，帮助患者树立正确的生活作息习惯；安排社区医护人员定期对患者进行义诊、咨询活动，培养训练患者自行检测血糖、血压等技能，并对患者进行相应的心理护理，消除患者的心理负担，使患者增强战胜疾病的信心；开通热线，及时了解患者的需求，为患者解决各种问题，印发相应的健康宣传手册，分发到社区患者手中，普及糖尿病的防止教育。

1.4统计方法

采用SPSS13.0统计软件对数据进行统计学分析。计数资料用百分率表示，进行χ2检验。

2结果

2.1健康教育前后基本情况调查

该组患者经健康教育后在疾病基本认识（糖尿病基础知识），保健意识（饮食知识、运动知识和血糖监测知识）以及自我管理意识（合理控制饮食、坚持锻炼、自我检测血糖、日常自我护理以及情绪控制）方面均显著优于健康教育前。

2.2血糖控制情况

健康教育前该组空腹血糖得到有效控制的患者共52例，占56.5%，经健康教育后，84例患者血糖得到有效控制，占91.3%。餐后2h血糖监测中，健康教育前，该组35例患者血糖得到有效控制，占38.0%；健康教育后，72例患者血糖得到有效控制，占78.3%。健康教育前后比较差异有统计学意义（P<0.01）。

3讨论

在现代医学模式下，糖尿病的防治工作不应单单仅停留在对血糖控制等临床治疗上，对糖尿病有关并发症的防治也成为提高患者生活质量的重要手段。通过糖尿病社区健康宣传教育系统的有组织、有计划的社会宣传教育活动，促使患者加强自我管能力，提高对糖尿病的认识，消除和减少影响健康的危害因素，从而起到控制疾病，改善健康水平，提高患者生活质量的作用。该研究表明经健康教育后患者在疾病基本认识，保健意识以及自我管理意识方面具有显著性提高，此外研究结果表明患者经健康教育后血糖有效控制率得到了显著提高，空腹血糖控制率高达91.3%，餐后2h的血糖控制率为78.3%，患者的血糖水平得到了有效的控制，符合相关文献报道[3]。健康教育作为一项社区卫生服务，应当将以人为本作为服务的中心，以促进社区健康的维护和发展为己任。社区健康教育是初级卫生保健中最为重要的环节，是保证社区卫生保健取得成功的基础。通过对患者进行健康教育，帮助患者树立科学的健康意识和掌握有关糖尿病的防治知识，增强患者的自我护理保健意识，能够有效地控制疾病的恶化及并发症的发生，提高患者的生活质量。此外社区健康教育还能够提高患者服药依从性[4]，从而提高药物的疗效。

健康教育是医疗服务的组成部分，主要指导患者及其家属学习和掌握相关知识与技能，同时提高患者自我保健能力的非药物治疗手段[5]。该院通过社区宣传教育，有效的提高了糖尿病患者关于疾病的思想认知，血糖得到了更加有效的控制，患者的生活质量有了显著地提高。在具体工作当中，执行宣教任务的医务人员一定要以患者为中心，密切观察患者的病情变化，尽量满足患者需求，同时给予患者心理上帮助，这样才能有效地预防和控制疾病发生和发展[6]，才能开辟一条健康宣传教育由医院走向社区的道路，造福广大人民群众。

社区健康教育论文范文第4篇

一、推进完美学校环境教育管理

在本学期我校确立了由校长、书记指导，行政群众及年级组长组成的环境教育指导小组，并且进行了任务合作、确立了职责。如：先生处职责是针对先生的环保行为的管理；教导处职责是各学科环境教育渗透任务和选修课的展开；教科研室职责是活期展开相关环境教育教研活动；总务处职责是校园绿化及环境整治任务；团委职责是环境教育主题活动、社区活动；先生会职责是科普宣扬、及社团先生自发活动等。指导小组的建立和任务职责的确立，为我校的环境任务有序展开打下了优良的根底。

二、经过各种教育道路展开、渗透环境教育

学校经过选修课、选修课、活动课、社团、专题教育等多种教育道路培养先生的环保、可持续发展的理念，渗透环境教育。

1、本学期经过主干教师地下课，让教师们尝试在生物、化学、地理等学科中渗透环境教育理念；

2、在选修课中，我校展开了数字化水质丈量选修，并且分离本课内容展开了区级课题《张桥河水质调查》获得了区epd教育案例二等奖。

3、在社团活动课中，我校成立了环保社团。本学期在全校范畴内展开了“壳牌美景方案”评选活动以及社区环保宣扬活动，收到了优良的成效。

4、同时，我校还约请贺耀荣教师在我校展开了以epd可持续发展教育为专题的针对全校师生的专题讲座课，为全校师生进行可持续发展教育的引见。

三、在学科渗透的同时做好宣扬教育

本学期，我校以“绿色生命”为主题展开了环境、健康教育主题活动月。本次主题教育活动从十一月不断延伸到十二月，包含了讲座、主题班会、黑板报、社区活动、电子小报制造、学问比赛等方式多样的主题活动先生参与率到达100，在我校校园全体环保氛围的建立中起到了优良的成效。

1、讲座中有贺教师做的epd专题讲座、有心思健康专家张教授的专题讲座，为先生提供了很好的进修平台。

2、11月18日，利用学校关闭日契机，展开了以“绿色生命”为主题的主题班会，在班级里建立环保氛围。

3、在活动月时期展开班级绿色黑板报评选活动，以及电子小报制造活动，使环保氛围愈加浓厚。

4、同时，在初三、高一、高二、高三年级间展开了环保学问比赛，同窗们怀着极大的兴味参与了本次活动，在活动中不只加强了先生们的环保义务心，也让大家学到了更多的环保学问。

四、不忘进行校园环境建立

总务处在年进行了学校三层花园的改建工程，并且在学校范畴内进行绿化建立任务，经过不懈努力在年中旬，我校被评为了区无烟学校，并荣获了市级绿化合格学校。这些成绩的获得都是和学校各部门同心协力是密不可分的。

五、积累了一定的教育成果

同时，我校在环境教育任务中也获得了一系列的成果。如：朱美兰教师的教育论文《高中地理教学中先生环保认识的培养》在年epd教育论文评选中被评为二等奖；曹里教师的选修课案例《浅谈环保课的设想》获得年epd教育案例评选二等奖。同时，我校先生的一些环保论文习作也被收入了我校本人组织编写的校本教材《走进柳江》当中。

社区健康教育论文范文第5篇

论文摘要:从健康教育的起源,自我保健、行为干预、新型护患关系、社区健康教育中心工作、老年护理、家庭护理教育研究的方向及健康教育学科发展等方面阐述了21世纪护理健康教育发展趋势。

近年来,全球性的健康促进和健康教育正迅猛发展,一个以医疗、预防、保健、康复为一体的医疗服务正逐步形成。新世纪健康教育的4大发展主题:平等、权利、环境、经济是护理人员探索的新问题。21世纪人们将在民主、自由、福利等方面享有越来越多的社会平等,健康也将成为人们所追求的更高的目标,社会发展的需要,护理专业自身不断完善和发展,使护理工作者将承担更重要的责任,扮演更重要的角色。

1开展健康教育,迎接新世纪的挑战

随着社会、经济、文化的发展,医学模式的转变,新的健康观念的提出,护理学已进入健康促进的时代[1],护理工作由过去的以疾病为中心转向以人为中心,护理工作逐步扩展到对人的全部生命过程中的健康问题的照顾。护理健康教育作为整体护理工作的重要组成部分列入护理工作中,并提到了学科发展的日程。如何做好护理健康教育工作,更好地发挥护理专业的独立功能,是护理工作者21世纪努力的方向。

健康教育作为一种理论应用于人类健康事业,起源于本世纪初。美国1925年最先兴起健康教育,经过反复探讨,在实践之中深化提高,至今已成为一门独立学科,在社会学和医学知识中占据重要位置[2]。20世纪之初,随着西方医学知识的传入,健康教育理论开始引入我国。

纵观健康教育发展史,我国古代就有许多关于健康教育的思想及论著,就非常注重疾病的预防和养生保健。1909年中华护士会及1925年中华医学会的成立,1930年中华教育学会的成立都对我国健康教育发展做出了积极的推动作用。1933年陈志潜在《中国医学杂志》发表“定县乡村教育实验”,可谓我国社区健康教育的雏形。1934年陈志潜编译的《健康教育原理》一书,是我国最早的健康教育论著。1935年由胡安定、邵象伊等发起组织“中国卫生教育社”,同年成立“中华健康教育研究会”,这两个全国性的健康教育群众性团体的成立,为当时的健康教育事业起了积极的推动作用。1939年在上海成立的中华健康教育协会与中华医学会合办了《中华健康杂志》,注重宣传普及卫生知识,并注重心理、社会和环境的健康教育。20世纪80年代中期,世界卫生组织提出健康促进理论,联合国儿童基金会提出的社会动员理论使我国的健康教育理论提高到一个新的水平。

当医学模式转变为心理生物社会的模式后,卫生发展的新观点、新理论不断涌现。健康教育事业日新月异。随着社会的需求和群众自我保护意识的增强,我国健康教育事业发展很快。我国在参加第13届世界健康教育大会的报告中,提出了从单纯的卫生科学知识的传入改变为传播与教育并重的新观念。在1990年的全国健康教育工作会议上将“卫生宣传教育”改为“健康教育”,健康教育的工作领域和服务范围不断拓展。1997年间中共中央提出的“卫生工作改革和发展的决定”中明确提出:“健康教育是全民素质教育的重要内容,要十分重视健康教育”,把健康教育提到了重要的位置。展望未来,护理健康教育事业将会成为世纪所关注的学科,定会以更快的速度蓬勃发展。

2健康教育中一个新概念——自我保健

WHO指出,自我保健正成为一个发展趋势,21世纪的护理实践正向临床护理与个人预防,保健相结合方向发展。随着社会经济和科学技术的发展,人们生活水平的提高,对于健康认识的不断深化,从50年前没有疾病便是健康到当今健康的三维观念(不仅是没有疾病和虚弱,而是身体的、精神的健康和社会适应性良好的完美状态)。这些使人们意识到健康的自我保健价值和作用。自我保健在维护健康中的重要作用,通过健康教育后的自我保健,可以恢复人的自我防护能力,掌握自己的健康。健康教育可以使人们“多靠自己,少依赖医生”。

3健康教育中的重要内容——行为干预

21世纪不论是发达国家还是发展中国家,新型传染病及慢性疾病,如糖尿病、高血压、心脏病等均有上升趋势。现代医学证明这些疾病与人们不良卫生习惯有着密切关系,要对这些疾病取得好的治疗效果,最根本的方法是通过健康教育来干预人们的行为,纠正不健康行为,指导健康行为。开展饮食指导、戒烟、戒酒、减肥训练、缓解精神压力等多种形式的健康教育。21世纪健康教育是通过护士的健康教育(以临床判断能力和丰富的医学知识为基础),实行护理干预(护理干预的内容包括提供信息、咨询、提醒,增进健康措施以及其他形式的关注),即根据计划指导和督促目标对象,改变行为,维护其健康。因此,行为干预是健康教育的一个重要内容。

4新型护患关系为健康教育的发展提供了机遇

随着社会的发展,人们对护理的要求越来越高,体现在病人对个人健康权利的重视。病人服从医生、护士这种传统的“主动-被动型”护患关系已不适应以病人为中心的现代护理模式。21世纪必将在“平等—合作型”的基础上,逐步建立起“引导-合作型”或“相互参与型”的新型护患关系[3],护理工作一方面让病人了解自己的疾病,参与治疗和护理,另一方面赋予医护有告之实情、尊重病人的意愿权,调动病人的主观能动性,强化其遵医行为的责任。因此,在健康教育实施中,护士不再是单纯地传授知识,而是要听取病人的意见,互相配合、商量,制定教育计划,护士根据制定的目标及内容进行系统指导,共同达到预期目标。1995年日本试行公开护理计划,旨在提高质量。美国护理专家A.Davis曾提出:“健康服务对象必须参与自己的护理政策”。在健康教育的实施中,护士应不断提高自身素质,承担起保健提供者、决策者、沟通者、社会领导者、管理者的多重角色,以适应时代变化趋势。

5社区健康教育者的中心工作

1998年,国际护士会提出的主题是“携手共促社区保健”,这正适用于我国,我国的社区保健势在必行[4]。50年来,各省市已成立了三级卫生保健网,但从医疗卫生的资源分布来看,更多的是偏重对大城市。社区中许多贫穷、残疾并缺乏卫生资源和知识的个人及家庭,他们渴望得到更详细的卫生指导。在新世纪,要通过各医院、保健中心、病人家庭及社区间密切配合,建立医疗协作网,创造一个信息相通的社会组织,实现医疗技术共用,医疗资源共享,使医疗延伸到院外,提高病床周转率和使用率,和社区共同承担起促进病人健康教育的目的。因此护理工作范围也进一步拓宽,护士应走向社区,根据人们生命周期和家庭周期主要危险因素进行生命监测和控制,提高人们自身控制疾病和自我保健的能力,帮助他们得到基本的健康服务和援助。开展公共健康事业,推动社区卫生工作进展,这将是新世纪健康教育者的中心工作。

6老年护理、家庭护理教育研究的发展方向

2000年我国老年人已占人口总数的7.3%~8.8%,已成为老年国。随着人民生活水平的提高,家庭结构逐渐向小型化发展,家庭照顾老年人的状况随之改变。医院的作用、结构将重新设计,护理工作的范围随之拓宽。医院护理工作将根据老年人生理、心理特点,开展面向社会的老人护理、家庭护理、临终关怀。护理还将在多元化场所服务,向社区老人提供长期预防、保健、健康咨询,对慢性病人和康复期病人主动追踪护理信息。为此加强老年护理,开展家庭护理,担负起社会赋予护士新的使命,是21世纪护理工作者需要研究的方向。

7加强健康教育研究,推动学科发展

护理工作者要在不断的实践活动中,系统研究我国健康观,健康教育需求,为开展健康教育提供依据,并提供针对性的护理教育内容以及适合的教育方法。不断提高健康教育能力,并把健康教育与护理工作如何一体化,健康教育体制如何进一步完善作为研究方向,使护理健康教育不断发展、完善、提高。开展护理健康教育,营造健康氛围,是护理人员努力的方向。护理工作者只有不断充实自己,发挥护理专业的独立功能开展护理健康教育,才能真正体验到护理工作的价值,看到护理学科的发展前景。

参考文献:

[1]李旭.国外护理新动向——临床护理与预防保健相结合[J].国外医学:护理学分册,1994,13(1):1-2.

[2]陈静.健康教育的发展及文献分类探讨[M].图书馆建设,2003(4):2.

[3]郭凤琳.护理计划的公开及患者参与[J].国外医学:护理学分册,1999,18(1):4.

社区健康教育论文范文第6篇

近年来，广东省佛山市顺德区创新心理健康教育方式、方法，通过实施“心理健康教育1234工程”，即树立一个理念，坚持两个“必须”，实行三级管理，开展四方面的工作，促使中小学心理健康教育工作得以全面推进，心育课程进入课堂，心育场室不断建立，形式多样的心理健康教育活动陆续开展，一批广东省、市心理健康教育示范学校和达标学校不断涌现。顺德心理健康教育特色逐渐形成，在推进顺德教育“优质、均衡”发展，“打造和谐、阳光校园，促进学生全面发展”中发挥了积极作用。顺德中小学心理健康教育所取得的成果，得益于其科学心理健康教育理念的引导和心理健康教育方式、方法的创新。

一、以正确理念为先导，制定全区心育工作规划

正确理解中小学心理健康教育的作用，使心理健康教育工作为学校整体教育教学工作服务，是中小学心理健康教育工作得以健康发展、工作水平不断提高的前提条件。基于《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等国家政策与文件精神，结合本地实际，顺德提出了“全心全育，共建阳光校园”的心理健康教育理念。“全心全育”即通过在顺德区中小学全面开展心理健康教育活动，促进学生德、智、体、美全面发展，用心理健康教育活动来充实传统德育的内容，丰富传统德育的方法，增强德育的实效性；“阳光校园”即通过心理健康教育，培养师生乐观、向上的心理品质，平等、友好的人际关系，奋发、刻苦的学习精神，促进学生人格的健全发展，使中小学师生学习、生活在和谐、乐观、开放、积极、充满阳光的学校氛围中。以此理念为引导，顺德确定了从管理机制、师资培训、活动开展、心育教研、等级达标等方面开展的“心理健康教育1234工程”，全面推进了顺德中小学心理健康教育工作。

二、坚持二个“必须”，促进心育工作健康发展

要保证学校心理健康教育工作的健康发展，就必须纠正过去在部分学校中存在的两种错误观念。一是心理健康教育脱离学校中心工作，二是把心理健康教育简单地视为心理咨询。鉴于此，在推进心理健康教育工作中，顺德在中小学心理健康教育开展过程中明确地提出了坚持“两个必须”的原则，即：

（一）中小学心理健康教育，必须为学校中心工作服务

心理健康教育工作作为学校教育工作的重要组成部分，必须为学校的中心工作――教书育人服务。根据《纲要》精神，应对学生进行良好性格的培养，良好人际交往能力的培养，良好学习兴趣、方法、习惯的培养，促进学生健康人格的形成，从而使他们形成正确的人生观、价值观，增强他们应对挫折、处理危机的能力等。这些都是中小学心理健康教育的内容，同时也服务于学校的中心工作――德育和教学。

（二）中小学心理健康教育，必须以发展性教育为主，补救性教育为辅

心理健康教育的目标是要面向全体学生，提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理健康教育必须着眼于学生的未来，以发展性教育为主。而对于只占学生群体少数的有心理问题的学生，给予及时的、有针对性的帮助，是十分必要的，但这决不能成为中小学心理健康教育的主要工作。

三、建立三级管理机制，加强心育工作的管理与指导

要科学、规范地开展中小学心理健康教育工作，良好的组织管理和专业的业务指导是必要的保证。顺德于2002年成立了“顺德区中小学心理健康教育指导委员会”，教育局领导担任主任，下设“顺德区中小学心理健康教育指导中心”，对全区中小学心理健康教育进行业务指导，由顺德区教师进修学校负责管理，形成了由教育局行政主管与中心专业指导相结合的管理机制。2005年，根据新形势下心理健康教育工作发展的需要，相继成立了顺德区中小学心理健康教育中心教研组和各镇（街）心理健康教育教研组，形成了区、镇（街）、校三级结合的、上下联动的教研管理与指导网络。这一举措有效地整合了全区心理健康教育资源，强化了中小学心理健康教育教研工作，加强了对普通中小学开展心理健康教育工作的专业指导。不仅改变了过去多数学校只配备一名心理教师，力量单薄，无法组织教研活动，难以开展大型心理健康教育活动的被动局面，而且由于区、镇两级教研组成员都是心理健康教育示范学校和达标学校的骨干教师，他们的专业知识和业务能力相对较好，可以对本镇（街）中小学，特别是心理健康教育薄弱的学校提供强有力的专业指导，使各校的心理健康教育工作逐步走上正轨。目前，顺德已经初步形成了颇具特色的中小学心理健康教育的组织网络，从行政管理和业务指导两个方面强化了中小学心理健康教育工作。

四、推进四方面工作，开创顺德心育新局面

（一）开展全员师资培训，提高教师心育水平

教师素质是实现心理健康教育“全心全育，共建阳光校园”目标的关键。为普及心理健康教育的基础知识和基本技能，自2002年起，顺德开始进行心理健康教育的师资培训，既包括针对中小学教师的全员培训，同时也包括对针专职心理教师的岗位培训。

一是针对顺德全区中小学教师开展培训。培训得到广东省心理健康教育指导中心的大力支持，参与培训的教师范围不断扩大，由最初仅针对骨干教师逐步扩展为对班主任进行培训的目标，最后达到对全体教师进行培训的目标。截至目前，顺德已有13000多位（约90%）教师取得广东省中小学心理健康教育C证，2000多位教师取得B证，100多位教师取得A证。另有400多位教师已报名参加A证培训。

表1 2010年顺德中小学教师心理健康

教育证书类型分布情况

二是针对专兼职心理教师进行岗位培训。随着中小学心理健康教育工作的发展，顺德各学校都配备了专兼职心理教师。为了提高他们的心理健康教育水平和教研能力，2007年顺德举办了首届中小学专兼职心理教师岗位培训班，对180名中小学一线专兼职骨干心理教师进行了为期七天的岗位培训。结合参训教师实际需求，在课程设置上侧重内容的针对性和实用性，如设置了教师心理素质提升、学校心理健康教育规划及软硬件建设、心理课程设计与实践、心理咨询技巧与实践、心理危机干预等课程；在培训形式上，注重培训方法与方式的多样性，主要采用专家讲授、案例分析、实践体验、实地参观、小组研讨、优秀成果展示等方式，切实提高培训的实效性。由于注重了培训内容的针对性和实用性，培训过程的操作性和体验性，培训取得了良好的效果，学员们普遍感到耳目一新，收获颇丰。

（二）开展心育活动，全面推进心育工作

自2001年顺德第一次在全区举办中小学心理健康教育工作现场会开始，其心理健康教育工作逐步推开。到目前为止，基本构建了多层次、多途径、多形式的心理健康教育活动模式，形成了区中心、学校、家庭、社会共同营造良好心理健康教育环境的格局。

1.定期举办全区心育观摩活动

举办全区心理健康教育观摩活动是顺德中小学心理健康教育工作全面推进的重要手段，具有规模大、影响大和引领性强等特点。从2004年起，顺德中小学心理健康教育指导中心每年定期举办全区心理健康教育观摩活动，至今已举办了六届。这项活动逐年创新，影响渐大，由最初的一百多人参加发展到近期四百多人参加，成为全区一年一度的心理健康教育盛会。通过活动，搭建了全区心理健康教育展示平台，引领了全区心理健康教育发展方向，促进了学校心理健康教育工作的总结与交流，有效地推进了全区心理健康教育工作的均衡发展。

观摩活动开展注重内容的丰富性，每年所选主题和侧重点各异。如第一届注重发挥广东省心理健康教育示范学校的辐射与引领作用；第二、三届主推初中心理健康教育发展，引进团体辅导模式；第四届重点促进小学心理健康教育工作；第五届开展“生命教育”中小学心理健康教育优质课竞赛，吸引了参赛优质课教案、说课稿200多份，参赛优质录像课100多节，16位中小学老师现场角逐一、二等奖。第六届观摩国家、广东省关于加强中职学校心理健康教育工作的文件精神，将职中生创新意识与创造能力培养作为观摩活动主题，全区13所职中的150多名教师观摩了三节示范课，并聆听了广东省心理健康教育专家与教授的现场点评和专题讲座。如今，顺德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”发展到现在“高中领头，初中渐强，小学新锐，职中迎头赶上”的良好局面。

2.各校心育活动精彩纷呈

校园是学生学习与生活的重要场所，也是中小学心理健康教育活动开展最为重要的地方。顺德中小学心理健康教育活动立足于校园，加之领导重视、机构健全、组织到位、学校主动、教师积极，使顺德中小学心理健康教育工作蓬勃开展，各所学校普遍开设了心理健康教育课、心理健康教育主题班会。在此基础上，各学校结合本校实际，采用心理活动周、心理活动日、心理健康教育节、心理手抄报、专家心理讲座、心理广播、心理咨询、心理网站建设等多种形式，全面开展心理健康教育活动。此外，各学校还特别重视特色心理健康教育建设。例如，容山中学开展的中学生学习品质培养的研究，有效地提高了学生的学习成效；顺德一中开设的《电影中的心理学》《心理学实验探究》等校本心理课程，深受学生喜爱；凤城中学的“心灵红茶馆”备受初中生的青睐；罗定邦中学的“心育主题班会系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中学开展“念亲恩”亲子工作坊并推广到社区，密切了亲子关系；祥胜小学开发心理主题班级文化，各班自创班歌、班徽，使学生们更加热爱自己的班级；顺德中专、技工学校开展了“构建校园的生命乐园”的主题班会活动等。

3.社会各界的辅心育活动

中小学心理健康教育工作是一项系统工程，学生身心健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力。因此，营造顺德心理健康教育大环境，形成学校、家庭、社会三结合的教育合力，显得尤为重要。顺德中小学普遍设立了“家长学校”，定期开展心理健康教育家长会和亲子活动，力争家庭的支持。此外，社会各界也努力为青少年心理健康教育提供支持，部分镇（街）或社区也成立了相应组织，开展心理健康教育活动。例如：大良街道教育组成立了大良青少年心理辅导中心，建设了咨询室，开通了心理热线；顺德团委开办了“顺德青少年心声热线”，同时不定期举办“热线进校园”活动，到各中小学举办现场心理咨询活动；顺德义工在各镇街开展一对一帮助社区弱势青少年活动等。

（三）开展心育科研，促进心育科学发展

心理健康教育不能仅仅停留在诸多活动开展的实践层面上，而必须在实践中不断强化科研，通过开展心理健康教育科研，推进心理健康教育科学的持续、健康发展。顺德为了使中小学心理健康教育更加科学、规范发展，注重以科研指导实践，积极鼓励中小学开展心理健康教育课题研究，提升学校心理健康教育水平。目前，顺德已获得广东省指导中心“十一五”立项课题13项，两百余篇心理健康教育论文获得部级奖励，三百余篇获广东省、市级奖励。此外，学校心理健康教育科研成效明显。例如，容山中学广东省“十五”立项课题“中学生学习品质的结构和培养研究”获第六届广东省普通教育教学成果二等奖；凤城中学有24篇心理健康教育论文在“第五届健康杯中小学心理健康教育优秀成果展示”中获奖；顺德一中在广东省级以上教育杂志上公开发表心理健康教育论文十多篇等。这些都有力地推动了学校心理健康教育朝着纵深的方向发展。发展促进研究，研究进一步推动了顺德心理健康教育工作的健康发展。

（四）创建心育示范、达标学校，提升顺德心育整体水平

顺德重视心理健康教育示范、达标学校的建设，通过创建各级各类示范与达标学校，促进顺德中小学心理健康教育整体水平的提升。自2001年开始，顺德中小学积极参加广东省、佛山市两级心理健康教育示范学校和达标学校的创建活动，纷纷加大经费投入，完善校园硬件设施建设，建立心理健康教育功能场室。在不断完善硬件设施的同时，也不断加强软件设施的建设，制定学校心理健康教育发展规划，设置心理健康教育课程，开展了一系列心理健康教育活动，既重视心理健康教育的科学化、规范化，又注重结合本校实际，创建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，顺德共有广东省中小学心理健康教育示范学校9所，佛山市心理健康教育示范学校2所、达标学校26所，此外，还有多所学校被评为“全国学校心理辅导特色学校”“全国心理健康教育先进学校”。示范学校、达标学校的创建，不仅大大提升了创建校的心理健康教育水平，也为其他学校开展心理健康教育工作提供了榜样，作出了表率，有效地推动了顺德区中小学心理健康教育整体水平的提升。

五、结 语

几年的坚持和努力，顺德中小学心理健康教育工作已初显成效，并在全广东省产生了一定的影响。诚然，所获得的成功经验，需要不断总结推广。在未来的十年中，顺德中小学心理健康教育发展任重道远，需要不断强化对心理健康教育重要性的认识，进一步加强心理健康教育师资队伍建设，更深入地开展心理健康教育的科研探索，力求将心理健康教育真正推向全面普及。

(作者单位：广东省顺德区教师进修学校，佛山，528300)

社区健康教育论文范文第7篇

关键词：幼儿园；心理健康教育；策略

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0198-02

一、问题的提出

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。”许多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。而幼儿园是幼儿除了家庭外的重要活动场所。因此关注幼儿园心理健康教育至关重要。

20世纪70年代末80年代初，我国的心理健康工作首先在心理卫生领域开始出现，1989年，上海成立了中小学心理辅导协会，是最早的普及中小学、幼儿园心理健康工作的专业性学术团体，对全国的心理健康教育的发展起着促进作用。20世纪90年代开始全社会已经逐渐认识到学生心理的健康已经成为了进行其他各项教育的载体和保证。

2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康”幼儿园心理健康教育得到了前所未有的重视。

3～6岁是幼儿发展的关键期，是幼儿健康人格形成的重要时期，可塑性大，通过本研究丰富了心理健康教育的策略，帮助教师将理论与实践活动相结合，提高幼儿园心理健康教育的水平。开展幼儿心理健康有利于使孩子从小养成良好的心理素质、正确的人生观价值观、使其形成正确的道德观念具备一定的辨别是非的能力，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。

二、幼儿常见的心理问题

有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下。

（一）行为习惯问题

1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。

2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。

3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。

4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。

5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角、衣物。

（二）情绪问题

1.情绪不稳定：整天闷闷不乐、心情时好时坏、心烦、学习情绪忽高忽低。

2.入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。

3.发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。

4.分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。

（三）社会适应

1.攻击：与同伴不能友好的相处，更多地依靠身体攻击。

2.胆怯：主要表现为胆子小，退缩，不能主动与老师和小朋友交往

3.自闭：对别人视而不见，缺乏情感反应，不与同伴交往。

4.性格孤僻：畏缩、害羞、忧郁、不积极参加集体活动的等，出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪，产生强烈的孤独感。

这种状态会降低孩子的学校生活质量，进而对学生的学习产生消极的作用，影响学生的长远发展。因此幼儿园心理健康教育的内容应当具有针对性，重点对幼儿行为习惯、情绪、社会适应三个方面进行教育。

三、幼儿园心理健康教育的策略

（一）环境的作用：积极构建安全、温馨的健康心理环境

1.物质环境

环境是幼儿能否健康生活不可忽视的影响因素之一，物质环境是指幼儿园的硬件设施设备，幼儿园环境、社区环境、家庭环境等，这些环境要适合幼儿的年龄特点，让幼儿在其中感到舒适、安全、快乐、放松等。

2.心理环境

《幼儿园教育指导纲要》指出心理环境中尤为重要的是建构良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感等。幼儿园要创设有利于幼儿健康心理养成的物质环境、心理环境。

（二）从课程的设置上说要整合在一日活动中

幼儿园的一日活动包括生活、运动、学习、游戏四大板块，日常生活中，儿童人际交往相对频繁，心理品质自然而然显露出来，可以结合在一日生活的各环节里渗透心理健康教育。

1.与游戏活动的整合

幼儿的活动离不开游戏，游戏既可以是幼儿园心理健康教育活动的载体，在游戏中进行心理健康的教育；也可以是游戏，游戏是发现幼儿心理异常的一个重要突破口，在游戏中发现幼儿的行为问题或情绪问题等；更可以是治疗幼儿心理异常的有效手段或媒介，通过游戏疗法对幼儿的心理异常进行矫治。

2.与教学活动的整合

每一次教育活动都有目标，而目标中都体现情绪情感的要求，各教学活动中潜在的教育因素以及随时出现的教育契机，是心理健康教育的重要内容。教师在制定教育活动计划时，可通过对本班儿童的心理特点和已有经验的分析，将情绪情感目标与技能目标有机融合。

3.与生活活动的整合

生活活动分散、随机、渗透性的特点，为教师对儿童进行有效的心理健康教育奠定了基础，有助于独立意识的培养。个别幼儿在日常生活中出现的心理问题，教师在观察分析的基础上，给予适时的辅导与帮助。

4.与运动活动的整合

在运动活动中给幼儿自主的同伴交往的契机，教师在幼儿的交往时观察，特别是当幼儿的交往出现障碍时，老师以观察为主，必要时进行引导，促进幼儿自主交往能力和解决问题和挫折的能力。

（三）幼儿园开设专业心理健康课

1.开设相关课程，寓教于乐

心理活动课与四大版块活动并列进行，不是渗透在其四大版块中，而是有具体的教学活动时间，针对幼儿好奇、好动、好胜的特点，通过游戏的形式开展活动，让他们在轻松愉快的欢声笑语中体验情感，形成和强化健康的心理品质。

2.建立心理档案

心理档案的内容包括幼儿的基本情况、家庭生活情况、生理状况、对幼儿心理有影响的重大事件、智能状况、个性特征等。老师通过心理档案了解孩子的心理特点，有针对性地进行教学，有利于幼儿个性化的发展。

3.专业的心理辅导

在幼儿园开设专门的心理咨询与辅导机构，由经过专业训练的人，运用心理学的理论和技术，借帮助幼儿消除心理健康问题与障碍。

4.开展个别辅导

由于幼儿之间的个体差异，不同的幼儿存在不同的心理问题，在集体的课程中无法进行解决，因此需要采取个别辅导，对不同的问题采取不同的方法进行疏导与矫治。关注个体差异。如：设立心理角、心情日记等方式进行个别辅导。

（四）老师的影响

第一，要切实提高幼儿教师自身的专业素质，规范教育行为，言行举止不仅不能伤害幼儿的心理，更要成为幼儿的良好榜样，注重幼儿园老师师德的养成。

第二，通过理论学习、专家讲座、实践操作等方式丰富幼儿园老师的心理学知识，学会用专业的知识技能科学地对幼儿的情绪情感进行合理的培养和疏导。

（五）家庭、社区、幼儿园三位一体

首先，幼儿园要重视幼儿的心理健康教育，开展丰富多彩的理论学习，帮助老师心理学理论知识的增长，同时要引起老师对幼儿园心理健康的关注。同时还要对家长进行心理学方面知识的宣传，让家长不仅仅关注幼儿的知识学习，更关注幼儿的心理健康。

其次，社区要幼儿园心理健康教育创造必要的物质条件：如社区的资源利用为幼儿园心理健康教育活动的开展提供支持。同时可以借助社区的宣传使人们关注幼儿的心理健康。

同时，家庭环境也是幼儿心理健康的重要一环，家长要配合幼儿园的教育，同时关注幼儿心理方面的发展，家园配合，促进幼儿园心理健康教育工作的有效开展。

四、思考与趋势

目前国家要求中小学每3 000人配备一个心理健康老师，这一目标的达成度还不是很高，对于幼儿的心理健康教育更是如此。纵观文献综述的集中策略观点，大部分是思辨的研究，实证研究很少，缺乏有力的数据支持，科学性、专业性不够。而且每一类策略对于老师的实际操作指导意义不够，基本上是笼统的概括，缺乏技能性操作方式。因此未来的研究趋势首先要进行实证的研究，找出科学、专业的方法，然后再根据研究归纳细致的操作程序，使得幼儿园老师能够进行运用，而不仅仅是作为摆设。这样不仅能够能使幼儿园心理健康教育的策略更加专业化、科学化，而且能够丰富心理健康教育的理论基础，同时实践的操作也能促进幼儿园心理健康教育的发展。

参考文献：

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[15]海鹰.幼儿心理健康教育途径略论[J].湘潮（下），2008，（6）.

社区健康教育论文范文第8篇

一、概念界定

1.幸福教育的理念

幸福教育是指在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育。幸福教育以人为本,关注人的幸福感,激发和唤醒人的幸福意识,在培养人的生活能力的同时,培养人感受幸福的能力,提升人的幸福感。

“幸福教育理念”就是让教育与幸福相连,让校园成为守望师生幸福生活的福祉领地。通过一系列活动,用积极向上的心态帮助师生提高理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力,引领教师、学生过一种幸福的校园生活。

2.“幸福教育”理念下学区心理健康教育的理念

依据积极心理学理论,开展发展性心理健康教育:即以学生的发展为本,不断优化学生的心理素质,提高学生的心理机能,开发心理潜能,促进整体素质提高和个性发展,形成健全人格。预防性心理健康教育:普及心理健康教育知识,增强学生的自信心,提高学生对情感的自我调节能力、意志力、人际交往能力和社会适应能力。

二、探索途径

良好的“兴趣、习惯、方法”是学生学会学习、学会生活、学会做人的重要因素,是需要教师在教育教学过程中,在一定的学习策略指导下培养、形成的。因此,我们把“幸福教育工程”的三个落脚点――“培养学生良好的学习兴趣、学习习惯、学习方法”作为学区增强课程心理健康教育的发展主线,并贯穿在教育教学活动的始终。

(一)开设心理活动课

开设心理健康活动课是我学区心理健康教育的特色之一。早在2004年,我们就在学区范围内开设了此课程。它是以学生的成长点为立足点,以培养学生的健康心理为主线,以学习、生活、人际交往等为主要内容,是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程,辅导目标重在发展、预防。

在教学内容确定的基础上,通过“活动、明理、互动、升华”等环节设计,采取情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动,帮助学生形成良好的自我观念,促进学生健康成长。

活动:通过小游戏、音乐欣赏等暖身活动,引导学生进入心理活动课情境。给学生创设出一个宽松、愉悦的环境,为进入活动主题进行了有力的铺垫。利用讲故事、学生表演、投影等多种形式帮助学生了解、掌握本次活动的主要内容。

明理:通常是教师提出问题,让学生分组讨论,自由发言,教师加以引导,让学生充分感悟。体验与感悟是心理课常用的方法,让学生充分体验,达到育人的目的,学生在明白事理的同时,自我认识也得到进一步加强。

互助:同学之间结合实际分析自身情况,形成自我认识,提高自我认知能力等。

升华:在认识、理解的基础上,通过设置情境,让学生在活动中体验、感悟,达到自我提升之目的。

通过实践及调查统计显示,心理活动课已成为学校中最受学生欢迎的课之一,极大地促进了学生的学习和身心的健康发展。

(二)在学科中渗透心理健康教育

我学区提出“教师人人是心理健康教育工作者”的工作要求,并对全体科任教师提出:“突出学科特点,挖掘教材中的心理教育因素,全方位进行心理健康教育”的教学宗旨,开拓性地推行教学新理念,即在幸福教育理念支持下研究突出学生主体性的教学模式。

1.营造宽松和谐的课堂氛围,提高学生学习效能

教师通过营造平等、民主、合作的课堂氛围,精心组织教学内容,改进教学方法,特别是精心设置问题情境等引发学生的兴趣,鼓励学生探究新知识,帮助学生树立积极向上的学习观念,改进学习方法,提高学习效能。

2. 三个“落脚点”,奠定学生幸福生活基础

结合“幸福教育工程”,我们提出了三个落脚点――“兴趣、习惯和方法”,各校充分发挥课堂主渠道的作用,在课堂教学中加强对学生习惯的培养、学习兴趣的激发以及学习策略的指导。我们采取“两结合、一制定”加以落实,即:把兴趣培养与学习任务结合起来;把培养习惯与教学任务结合起来;制定“兴趣、习惯、方法”的实施方案加以落实。

学区党总支定期听取学校校长落实此工作的汇报,将其纳入校长的考核范围,进行专题汇报……经过四个学期有计划、有步骤的落实,很多学校的学生的学习习惯、行为习惯等已经有了明显的改观,随之而来的是学习成绩的提高。

3.深挖学科内涵,培养学生健康的心理品质

在落实三个落脚点的同时,我们还要求每位科任教师结合学科的特点对学生进行审美意识、意志力和群体意识等的培养。例如:语文课通过对优秀文章的分析培养学生的审美能力及高尚情操的同时,帮助学生克服消极的心理状态;英语课通过形式多样的活动,重点培养学生的协作和交往意识;数学课着力培养学生良好的学习品质和严谨的逻辑思维能力等。

(三)开展班级团体辅导

班主任是学生健康成长的引路人,在学生心理健康发展中起着举足轻重的作用。因此,从2006年起,学区十分重视班主任这支队伍的建设,充分发挥他们在学生健康成长中的重要作用。结合本班学生实际,开展预防性和发展性为主的班级团体辅导活动。学生们在“倾听”“同感”“判断”“商量”中达到在大我中完成小我,在完成小我中又能促进大我,使大我与小我在和平相处中并进发展,体现出学校“心育”的教育性、发展性、预防性。

(四)综合实践课

活泼好动是孩子们的天性,把心理健康教育融于学校的多种教学活动中,才能使学生在不知不觉中受到潜移默化的教育,通过调查访问、参观、拓展训练、社会服务等形式培养学生交往、合作、战胜挫折等心理品质。

(五)学校心理咨询活动

小学生的心理咨询是心理教师根据学生的求助情况,运用心理学的原理和知识,通过与学生讨论、谈话等方式,给咨询的对象以帮助、启发和指导的过程,帮助他们发现自己的问题与根源,改变其不正确的认知结构和行为模式,提高学生处理学习和生活中所遇到问题的能力,并产生情感、认识和意志上的变化,从而消除不良的心理影响,达到适应环境、发展自我、增进心理健康的目的。在对学生进行补救性和适应性的辅导外,我们还用积极心理学的理念,指导、启发学生依靠自身的内在力量,预防、克服和排解心理问题,同时注重对学生在学习和自我方面积极心理品质的培养与潜能开发。心理教师利用他们所学的专业知识,结合小学生存在的问题,采取系统脱敏法、认知重建法、宣泄疏导法、赞赏激励法、民主对话法、自我教育法等,对学生进行辅导。对正常的学生,通过开展主题教育活动,开发学生潜能,使心理咨询室受到了学生的欢迎。在对学生开展咨询的同时,也对教师和家长开展心理咨询和辅导活动。

(六)与家长、社区通力合作,开展“三结合”心理健康教育

家庭和社会教育是学生形成健康心理的重要组成部分,我们利用家长学校,向家长介绍小学生的心理特点和科学的亲子互动方法,介绍为孩子创造良好家庭环境的技巧。知心姐姐卢勤为我们进行了“家校配合,共同关注孩子健康成长”的讲座。各学校开展家长参与的亲子运动会,全校师生和家长社区代表参与的六年级“感恩毕业典礼”。

三、完善机制

(一)成立心理核心组

针对各校心理教师师资力量参差不齐的现状,学区发挥资源优势,成立心理健康教育核心小组,加强横向学习与交流。2006年3月,学区心理健康教育核心组正式成立。通过学习、教研与交流等形式不断提高心理教师的专业水平,为营造幸福校园,提高师生幸福感提供了人员保障。

(二)发挥学区指导功能

1.自我学习活动,理解“幸福教育”的理念

学区及各校为每位干部和教师配备了三本书,即《幸福教育论》《教师的幸福感》和《积极心理学》。教师们利用业余时间,阅读书籍,撰写读书心得,为工作实践积累着丰厚的理论知识。

2.交流与论坛活动,感悟“幸福教育”的真谛

利用每周校长例会时间,学区进行“幸福教育”理论学习与探讨,从“内涵解读”到“实践构想”,提高校长们对“幸福教育”的理解;举办全体中层以上干部参加的“幸福教育论坛”会,提高大家开展“幸福教育”的认识,并在实践操作上达成共识。

(三)注重教师专业发展

开展说课做课、导师带徒、校本教研、专题培训等活动,不断提高教师教育教学水平与能力,引导教师用积极向上的心态和享受的心态从教。

(四)开展活动,内化幸福教育

学区通过开展“我谈幸福教育”、“幸福教育案例”及“幸福教育论文”征集、演讲等系列活动,引导教师深入理解“幸福教育”的理念,使教师有效地把育人理念有机地融合到教育教学工作中,提高教师们的业务与技能。

(五)课题引路,逐步提高师生的幸福指数

科研课题的研究能提升学校开展心理健康教育工作的层次,提高教师开展心理健康教育的能力和水平。为此我们组织教师参加了中国科学院心理研究所、中央教科所、中国教育学会、北京教育学会等的课题研究。如学区组织各校参与了中央教科所全国教育科学“十一五”规划教育部“开发心理潜能,提高学习效能的多元智能教学模式”课题的研究。

为了提高教师的科研能力,学区先后多次组织干部和教师参加由中央教科所孟万金、张彩云等人主讲的积极心理学培训。通过培训、学习,强化教师用积极心理学理念思考和处理教育教学的策略与能力,掌握一定的心理知识与技能的能力,带动教师遇到问题时一切从积极出发,用积极的视角发现和解读问题;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生。

(六)树立典型,以点带面

三里屯小学作为开展心理健康教育较早的学校,参加了北师大部级课题并承办了“学科中渗透心理健康教育”区级现场会,专家对学校心理健康教育给予了充分肯定。

西坝河三小突出心理健康教育的特点,学校以学科教学渗透心理健康教育、以心理咨询室的建设为突破口,全方位开展心理健康教育。北京市德育心理研究中心在该校召开了心理健康教育研讨会,目前心理健康教育成为学校的特色发展项目。

(七)制度做保障

为了确保幸福教育理念下学区心理健康教育的深入开展,提升学校心理教育水平,学区通过制定课堂教学评优制度、幸福教育工程评价制度、教学质量保障体系、教学流程管理要求等推动幸福教育工程的落实。

四、效果体现

经过几年的努力,学区“幸福教育”理念下的心理健康教育实践探索取得了显著效果。

(一)学生收获了开展幸福教育带来的快乐

1.激发了学生的兴趣,学生学习的主动性大大加强。主要表现是学生的学习由过去的被动接受转为现在的主动探究。在与家长进行信息反馈座谈会上,许多家长谈到了学生在家学习时的变化。很多家长说:以前在家与孩子谈学习,多半是一扭头就走,现在家长与学生共同交流,彼此分享孩子学习的得与失。

2.学生学会了探索,逐步掌握了学习的一般策略和方法,学习的自觉性得到提高,学生感受到学习带来的乐趣、幸福。

3.学生尝到了落实“三个落脚点”所带来的好处,学习成绩大幅度提高。如近两年来,我学区的教学成绩逐步提高,各种抽测成绩87%以上的学校超过区平均分。学生拿到了开启幸福的金钥匙,感受到了学习的幸福与快乐。

(二)教师逐步体验到了工作的幸福

1.教师们的心理专业水平得到提高

我们积极参加由区指导中心组织的《小学心理健康教育课例》编写工作,该书已于2007年由新时代出版社在全国范围内发行。

2007年,我们组织教师参加了中国教育学会组织的新课程心理活动课优秀教案评比,我学区有23名教师分别取得一二三等奖的好成绩。

2.心理科研成绩显著

学区积极组织教师参加各级各类论文和案例评选活动,如参加“健康杯”评审活动、中央教科所举办的征文评比以及市区教育学会举办的征文活动,学区取得了优异的成绩,其中获得部级别奖项的有338人,市区级的100多人。

3.教学成果突显,心理健康教育成为学区品牌

近四年来,我学区及所辖学校参加或承办部级心理健康教育现场会3次,承办北京市心理现场会2次,区级2次。做心理活动课和班级辅导课33节,得到专家的充分肯定。

学区的心理健康教育经验先后被《中小学心理健康教育》《现代科学教育》等杂志刊登。《现代教育报》曾三次宣传报道过我学区开展心理活动课情况,对我区教师的课给以详细报道。

在上级领导的亲切关心、干部师生的共同努力下,学区8所学校全部被评为朝阳区心理健康教育先进校。其中,7所学校成为北京市心理健康教育实验校。学区先后在全国、市、区内做过典型经验发言,心理健康教育得到心理专家俞国良、北京市教委德育处领导的高度评价,发挥了在朝阳区、北京市乃至全国的典型示范作用,心理健康教育已成为学区品牌。

(三)带动了学校特色项目的发展

幸福教育带动学校特色的发展,目前学区8所学校校校有特色,如新源西里小学的“普特融合特色”、三里屯小学的摄影特色、黄胄艺术实验小学的艺术特色等项目在市区乃至全国产生影响,另外,学区建立了教辅中心,开设了丰富多彩的课外活动,为学生个性发展、健康成长搭建了更广阔的舞台……

(四)推动了学校良好校园文化的形成与发展

在“幸福教育”理念的指导下,不仅促进了学校心理健康教育的深入发展,更促进了教师、学生进一步认识幸福、传递幸福、感受幸福等能力的提高,在此基础上,不断推动了学校健康、文明、和谐、向上的校园文化氛围。学校成为教师幸福的家园、学生的乐园!(稿件编号:090904004)

社区健康教育论文范文第9篇

区域共发展，心育搭平台。

王韶先 1954年生人, 现任黑龙江省鸡西市教育学院德育部主任，心理学副教授。兼任黑龙江省心理学会常务理事，黑龙江省心理学会心理健康专业委员会副理事长，中国教育学会儿童教育心理学分会心理健康教育专业委员会常务理事，黑龙江省家庭教育学会理事，鸡西市家庭教育学会等职务。

从事高等教育工作以来，曾担任多门学科教学工作，具有丰富的教学经验、渊博的专业知识和扎实的理论基础。副主编《心理学》、《中小学生的心理辅导指南》、《现代心理学基础》等二十余册著作。《浅谈青春期情绪障碍》、《独生子女社会性心理与教育》等二十余篇，并获国家、省级一、二等奖。参与负责教育部课题三个，省级课题三个。

多年来以教学、培训和科研工作为中心，以新课程改革实践中出现的新问题为重点，以校本教研为依托，努力践行以“学生发展为本” 的理念，以“科学发展观”为统领，把中小学心育工作落到实处。通过校本教研制度的探索，研究课堂教学模式，通过教学比赛和观摩展示课等形式，培植发现典型，带动全局。深入基层听课，解决基层存在的实际问题。加强师资培训，分层次加大全员培训力度。

冯耀 1950年生人，贵州省赤水市教育局教研室教研员，本科学历，中学高级教师。1981年至1995年曾任乡中心校校长、区中心校校长、区教办主任、赤水九中校长等职。1995年调教育局后，任过赤水市教育工会常务副主席、教育局勤工办主任、赤水市继续教育办公室主任等职。2000年12月调赤水市教育局教研室任中学教研员，分管心理健康教育。

在《遵义教育》、《贵州教育》、《贵州教育科研》等省内杂志上发表过十多篇文章。《浅谈教育管理中的激励机制》一文发表在《贵州师范大学学报》2003年第三期；《培养健全人格，铸就辉煌人生》一文发表在《中小学心理健康教育》2006年第一期；《谈谈思想品德课的教学设计》一文发表在《中学政治教学参考》2005年第十期，后又被中国人民大学复印资料转登于2006年第三期。积极参加“健康杯”的征文和组织活动，曾获一、二、三等奖。

2003年到2007年主持全国教育科学“十五”规划重点课题“学生健全人格的教育研究”，成绩突出，得到西南大学心理学院总课题组的肯定，被评为先进个人。1995年教师节获贵州省教委“三育人”先进个人称号，2003年10月获贵州省先进教研员荣誉证书。

石研 1966年生人，黑龙江省齐齐哈尔市教育教学研究院德育部主任，黑龙江省实验区课题组核心组成员，黑龙江省教育学会中小学心理健康教育专业委员会常务理事，黑龙江省中小学德育教研中心组成员，黑龙江省教育学院中小学心理健康教育兼职教研员，齐齐哈尔市德育学会秘书长，齐齐哈尔市教育局兼职督学。

近几年来，始终坚持科研是规范和提升学校心理健康教育工作的有效途径这一理念，实施课题带动战略，取得了丰硕成果。主持的国家重点课题“整体构建学校德育体系途径和方法的研究与实践”，使实验区连续九年被评为全国先进实验区，她也多次被评为课题研究先进个人。2006年本课题的结题大会在人民大会堂召开，石研同志被评为“全国百名德育专家”。

由于工作积极努力，专业能力强，表现出色，得到省、市级领导的表扬与认可。先后荣获省德育工作先进个人，省级优秀教研员，市级优秀教师，连续两年被评为市社科系统先进工作者、教育系统优秀共产党员和德育工作先进个人。近五年有十几篇论文荣获国家、省级一等奖，先后有九篇文章在部级刊物上发表。

伊腾 1962年生人，广西壮族自治区桂平市教育局副局长兼教研室主任，本科学历。

积极组织桂平市开展丰富的心理健康教育工作，成效显著。首先加大心理健康教育师资培训力度，定期举办心理健康教育教师培训班，还组织桂平市骨干教师外出培训达四百多人次。同时，把心理健康教育校本培训作为学校常规工作考核内容之一。其次加强宣传，营造全社会共同关注中小学生心理健康教育的大环境。在他的倡议下，市教育局与市人民广播电台、市团委联合举办了“心灵直通车”节目，定期宣传心理健康教育知识。此外，他还积极参与课题研究，并带动市内的学校参与各级课题。

通过不断地实践与探索，他总结出了一个适合桂平市的心理健康教育模式，即“关注全体学生，抓住两条主线，营造一个氛围”。“关注全体学生”，就是专注于促进全体学生心智的健康和人格的发展。“抓住两条主线”，就是面向全体学生开展发展性心理辅导和面向少数学生开展补救性的个别辅导。“营造一个氛围”，就是学校、家庭、社会协同配合，努力营造人人都来关心中小学生心理健康的良好氛围。

辛勤的劳动换来了心理健康教育的累累硕果。经过多年的探索与实践，桂平市心理健康教育已经成为该市基础教育的一个亮点。

齐炜 1966年生人，山东省青岛市市南区教育体育局党委副书记、局长。

在任职期间，高度重视中小学生的心理健康教育，先后引进了多位具有全国、省、市级资格证的专职心理教师。牵头申报了青岛市重点课题“小学心理健康教育途径的探索性研究”，确立了八所实验学校，组建了市南区心理健康教育中心组，带领市南区的心理健康教育学科走过了一段从无到有、从有到优的艰难历程。选拔优秀人才成立了专门的课题小组，并选择“团体辅导在小学中的应用”作为工作重点，突破了心理健康教育以“个别辅导”为主的局限，扩大了受益面。课题研究成果获得了山东省教育厅二等奖，并顺利结题。

组织带领教师在教师校本培训、学生团体心理辅导等方面开展研究。区教体局所属教师先后获得山东省心理健康教育优质课评选一等奖、青岛市优质课一、二等奖，这是首次有心理健康教育课在全省优质课比赛中获奖。另外，组织十余人次参加省、市、区公开课和研究课，并圆满组织了2004、2007年两次市级心理健康教育市南区现场会，推广工作经验。所指导的本区教师成才快，出课面广，在省、市、区各层次的学科教学研究中发挥了示范带头作用，获得省、市分管部门的充分认可。

何丽芳 1967年生人，北京市昌平区教师进修学校德育教研室教研员，北京市心理健康教育研究会理事，北京市昌平区班主任教育研究会秘书长。

从2005年12月起主抓昌平区心理健康教育工作。在两年多的工作中，始终坚持“关注每一个学生的健康成长，为每一个学生的身心健康发展奠定良好的基础”的基本理念，积极为昌平区的中小学心理健康教育服务。何丽芳发起建设了区心理健康教育网站，组织培训了大批心理健康专兼职教师，如组织教师参加“YTL当代青少年教育”培训、“NLP亲子沟通技巧”培训、箱庭疗法培训等。两年来，昌平区心理健康教育取得了显著的成绩。在第四届、第五届“健康杯”论文评比中，昌平区共有240多篇论文获奖。

两年中，何丽芳撰写多篇研究报告获奖，并多次在部级刊物上发表。如《昌平区学校心理健康教育现状调查及分析》获中央教科所“首届全国新课程下德育创新与心理健康教育”论文评选一等奖，《北京市昌平区教师职业压力与心理健康状况调查分析》获第五届“健康杯”优秀成果评选一等奖。此外，她还承担了区级课题“昌平区心理健康教育工作发展策略的研究”，参与中央教科所全国教育科学“十一五”规划重点课题“开发心理潜能，提高学习效能”。

张景芳 1966年生人，北京市石景山区心理教研员，石景山区教育科研中心科研员，石景山区教委服务大厅心理咨询负责人。先后毕业于河北师范大学和北京师范大学心理系，教育学硕士。先后在师范学校、中学、职业技术学校、教师进修学校担任心理教育教学工作，担任班主任15年。曾在“郝老师青少年热线”、“毕淑敏心理咨询公司”、“首都师范大学心理咨询中心”等单位兼职。多次获区县级模范、师德标兵。

参加过国家、市、区、校级课题多项，近五年来获区以上奖和三十余篇，近来发表的文章有《谈心理咨询员的觉察能力》、《小组心理辅导的三个课题》、《不能让孩子的教育失控》、《人本主义团体心理咨询对改善中学生心理素质的实践研究》等。

参与编写的教材和图书有：

独著《人与社会》――学生综合素质教育辅导教材初中第二册； 参编《倾听B关注B探索》、《心理发展》、《辅导个案与活动方案――中小学心理健康教育教师指导用书》和《北京市中小学廉洁教育读本》。

李立军 1969年生人，北京市顺义区教育研究考试中心心理研究室负责人，北京市教育学会心理学研究会理事。1991年7月于北京师范学院体育专业毕业，硕士学历。多次被评为市、区级先进工作者、师德标兵。

李立军负责顺义区心理健康教育的课题研究、师资培训、网站建设等工作。在课题方面，受“学生主动参与的学校、家庭、社区协同德育”课题组的委托，申报了“顺义区教育教学成果奖”，并被评为一等奖。在调研方面，参与了部级课题“环境对学生心理影响的研究”，对区内各中学“双生子”情况进行了全面的调查，圆满完成了课题的调研工作。撰写的论文《北京市顺义区中小学心理咨询室建设的实践与思考》在《中小学心理健康教育》杂志2007年第五期上发表。参与编写了素质教育研究丛书《探索与实践》一书，由中国教育出版社出版。

李立军积极指导区内学校开展德育与心理健康教育活动。组织全区中小学参加了第四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。经过反复的筛选，顺义区共向北京市德育中心推荐了371篇案例及论文，经市德育中心的评选，择优向“健康杯”组委会推荐了182篇案例及论文，有11篇文章获全国一等奖。

陈凤英 1968年生人，黑龙江省鹤岗市教师进修学院德育教研部教研员，新世纪版小学数学专业指导委员会委员，曾被评为中国教育学会先进工作者。

陈凤英本着服务于基层的理念，全身心地投入到心理健康教育工作中。建立健全了三级工作网络，稳定并加强了教师队伍建设，确立了以进修学院为依托全面开展鹤岗市心理健康教育的工作思路。同时借助网络这一平台开展网上教研，《教师心理健康与咨询》的远程辅导受到了四百余名教师的好评。专兼职教师的培训工作扎实有效，岗前培训与跟踪培训保证了心育工作的顺利开展 。几年来以课题为牵动开展了心理健康教育工作，曾先后组织鹤岗市30所学校参加了省级心育课题的研究，两所学校参加了部级心育课题的研究。

2007年陈凤英组织了鹤岗市心理健康教育教学设计评比活动，二百余人获奖。2007年6月组织了鹤岗市心理健康教育骨干教师、教学能手评比活动。2007年12月开展了鹤岗市心理健康教育学科带头人、教学能手展示活动。两年来的努力使该市心育工作出现了喜人局面，培养了一批骨干教师与教学能手。多次指导省市级优秀课均得到各级教研部门的认可，曾被评为省优秀教研员、课题先进实验工作者。

陈丽娟 1957年生人，北京市东城区教师研修中心教研员，北京市东城区教育心理学研究会秘书长，北京市教育学会教育心理学研究会副理事长、秘书长，中国教育学会基础道德委员会理事，中国科协学会管理中心基础教育部副秘书长。

陈丽娟从1988年至今参与十多项各级课题，并负责多项课题研究。主要成果有1988年至1994年主持东城区“八五”重点课题“青少年健康个性的研究与发展” ，获东城区“八五”成果三等奖；1997年担任国家教委“九五”规划重点科研课题“新时期中小学生心理行为问题、成因及教育对策的研究”北京市东城区课题负责人；2005年加拿大基金会“儿童自我认知指导训练教育项目”主持人；2006年 “十一五”部级课题“中小学生身心健康发展追踪研究”北京市东城区负责人；2007年“十一五”教育部重点课题“中小学生高级记忆能力发展与促进的研究”核心组成员。

此外，她还撰写发表了多篇论文，如《了解 关心 行动》发表于《少年儿童研究》；《心灵关注 促进贫困学生心理健康成长》发表于《中小学心理健康教育》。参编的《辅导个案和活动方案》一书由首都师范大学出版社出版。

陈丽娟还积极组织东城区学校开展心理健康教育活动。2005年至2007年，共组织区内一千多人参加 “健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。

单松涛 1964年生人，黑龙江省大庆市教师进修学院教师。1986年于哈尔滨师范大学教育系毕业，国家二级心理咨询师。黑龙江省心理学会常务理事，黑龙江省教育学会中小学心理健康教育专业委员会常务理事。

主持、参加过多项省、部级心理健康教育科研课题，在有关刊物上发表过多篇心理健康教育方面的论文，担任过多部教师和学生心理健康教育培训教材的主编、副主编。

1993年开始在大庆地区宣传、指导学校心理健康教育工作的开展，为大庆地区中小学心理健康教育工作的普及与发展作出了一定的贡献，使大庆地区的心理健康教育工作一直走在黑龙江省的前列。

赵之云 1956年生人，山西省阳泉市城区教育局督学兼心理教育专业委员会副主委，中国人才研究会会员，山西省心理学科普专业委员会委员。

1996年以来通过电台、电话、电邮、报纸、杂志、面谈、信函、QQ等各种形式为18省市的男女老少咨询达3500余人次。先后被《科学之友》、《人人健康》、《人间方圆》和《成才之路》四家杂志聘为咨询栏目的特邀专栏作者。在《中国人才》、《人事》和《心理咨询个案录》等全国公开发行的报刊、书籍上，有《新世纪人才的心理素质》、《想要离家出走怎么办》等二百余篇心智咨询文章发表。多次被评为山西省和阳泉市的心理学科普先进工作者。是国内较早开展咨询活动的科普工作者之一。咨询成果分别获得“健康杯”心理健康教育优秀成果一等奖、中国社会心理学会心理咨询优秀成果奖等多项奖励。

独立研创的心智调适咨询体系所包括的14项调适内容（智力素质7项，非智力素质7项），对人们提升心智素质，创造成功人生，具有很强的可操作性和实用性。通过咨询实践，帮助人们在心业、身业、家业、事业、学业、管业和维业方面的心理和行为，作出科学的分析和咨询对策，实现人生“七业”的和谐发展。

褚建和 1958年生人，重庆市教育科学研究院科研处处长，重庆市中小学心理健康教育专委会秘书长和副理事。主要科研方向为教育科研管理和中小学心理健康教育。

近期：《落实校本研究促进课程改革》发表于《重庆教育》2003年第七期；《调动农村女教师积极性，推进重庆新农村建设的持续发展》发表于《重庆教育论丛》2006年第四期。

近期出版著作：参与《心理健康教育》、《物理》、《劳技》等教材的编写工作，参编《校本教研文集》三卷；编辑《今日教育》重庆市教育科学研究院二十周年院庆部分成果集，《今日教育》教育科研实验基地学校2007年度论坛《学校教育科研创新发展论坛专辑》；《重庆教育》学校文化专辑等。

科研获奖项目:主研的课题“强化职业道德，强化专业技术，全面提高职业中学学生素质”在四川省教委第二届教育科研评比中获一等奖；主研的课题“重庆市中小学科普教育活动整合模式研究与实践”在重庆市第三届基础教育优秀教改成果评比中获一等奖。

近期参研课题：参与教育部规划课题“西部地区中小学心理健康教育现状与对策研究”；重庆市社科规划项目“重庆市中小学心理健康教育现状与发展对策研究”；担任重庆市哲社重点项目“加快长江上游教育中心建设的政策研究”的课题秘书。

耿春华 1967年生人，广西壮族自治区南宁市教科所科研室主任。南宁市第五批优秀青年专业技术人才，南宁市教育系统学科带头人，南宁市“21世纪园丁工程”B类培养对象，广西心理健康教育指导中心中小学心理辅导教师，广西教育学会心理健康教育专业委员会理事，南宁市教育学会学校心理健康教育专业委员会秘书长，南宁市青少年维权中心12355青少年服务台顾问。

耿春华老师具有系统的教育理论知识和丰富的心育经验，治学严谨。近年来，南宁市承担的广西教育科学A类重点课题“中小学生心理健康教育的研究”，该课题成果《走向心理健康――中小学心理健康教育的研究》获“南宁市第六次社会科学研究优秀成果”一等奖。

为了尽快提高南宁市中小学幼儿园心理健康教育的质量，她充分利用自己的专业专长，每学期主持九期心理健康教育培训班，培养了一大批心理健康教育骨干教师。她经常深入学校，帮助城区中小学组建心理咨询室，指导建立学生心理档案。每年组织科室教研员，深入各县区中学，为毕业生提供考前心理咨询服务。

近年来，耿老师多次被聘为自治区心理健康教育教材评审专家；曾参与主持全区中小学心理健康教育研讨会，并在会上作专题发言；所撰写的心理健康教育的论文在《广西教育》上发表。

赵兴万 1976年生人，河北省唐山市教育局教研室心理健康教育教研员。2005年于天津师范大学硕士毕业。

赵兴万曾参与部级课题“中学JIP实验”和“网络教研”；主持省级课题“全面实施心理健康教育，全面个提高学生心理素质（唐山）”、“构建四位一体的学校心理健康教育网络模式的实验研究”和“校本课程研究（唐山）”。

2004年，主持的课题“全面实施心理健康教育，全面提高学生心理素质（唐山）”被河北省政府评为教学成果三等奖。2007年，主持的课题“构建四位一体的学校心理健康教育网络模式的实验研究”已被推荐参加第四届河北省省级教学成果奖选拔。

除了承担课题项目外，赵兴万还撰写了大量论文和文章，并多次获奖或发表。2002年《素质教育关系的课程体系改革原则初探》发表于《教育实践与研究》；2005年《素质教育观下的课程体系改革原则初探》被河北省教育学会评为教育科研成果二等奖；2007年《如何提高心理活动的实效性》发表于《中小学心理健康教育》；2005年《心理健康教育活动设计的几个误区》发表于《综合实践》。

由于业绩突出，赵兴万曾被评为唐山市先进教学工作者、河北省教育科学研究所先进个人，被授予唐山市政府嘉奖。

黄学碧 1976年生人，江西省南昌市红谷滩新区实验学校校长。南昌市教育学会中小学心理健康教育专业理事会理事，南昌市教育学会小学数学教育专业委员会理事。

自1999年任校长以来，坚持以人为本，内强管理，外树形象，抢抓机遇，克难求进，紧紧依靠广大教职工，经过几年的共同努力，使实验学校一跃成为一所硬件设施领先、内部管理有序、教学质量上乘、在社会中口碑良好的优质学校。

学校设施先进，配套一流，建有实验楼、图书馆、电教中心、塑胶环形运动场、风雨球场等；同时配有多媒体教室、语音室、电子阅览室、心理咨询室等。学校各活动场所布局规范、结构新颖、草地平整、绿树成荫，整个校园洋溢着和谐、温馨、活泼、优美的心育氛围。学校先后被评为市、县、区教育先进单位，管理先进单位，综治工作先进单位，市、区平安校园，市、区法制教育基地等。

社区健康教育论文范文第10篇

在市教体委和市园区实验工作指导小组的领导下，我市心理健康教育园区实验方案于2000年年初正式启动。经过半年多的努力，区域性整体推进中小学心理健康教育的探索和研究已初见成效。在园区推进心理健康教育中，我们努力营造一种氛围、把握两条主线、做到三个落实、加强四个渗透、达到五个结合、抓好六个环节。

一、营造一种氛围

学生心理素质的培养和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全体教育工作者及学生、家长、社区的共同参与。所以，我们在推进实验过程中，要求通过各种教育形式和教育手段全面启动心理健康教育，全体教职员工在教育教学过程中全员参与和全程渗透心理健康教育。初期的实践证明，这种全员参与、全方位渗透、整体推进心理健康教育的做法，对顺利开展园区实验工作，促进心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握两条主线

园区实验研究的主要任务是：1、面向全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快地摆脱烦恼，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。在推进园区实验过程中，我们始终抓好面向全体学生的发展性、预防性心理辅导和面向个别学生的补救性心理辅导两条主线，提高全体学生的心理素质，开发其潜能，增强适应能力，预防、矫治学生的问题行为，促进学生生活上自理、行为上自律、心态上自控、情感上自悦，最终促进人格的健全发展。

三、做到三个落实

1．组织落实

(1)园区成立上虞中学校长为组长、学区负责人和百官镇教办主任为副组长、务实验学校校长为组员的领导小组，统一领导园区中小学的心理健康工作，负责园区实验的组织协调和后勤保障工作。

(2)成立学区负责人为组长、务实验学校分管领导为组员的心理健康教育园区实验工作小组，负责园区实验方案的制订、实施和考评，具体指导园区中小学的心理健康教育和园区日常管理工作。

(3)园区各中小学建立校长为组长的学校心理健康教育领导小组和分管领导为组长的学校实验工作小组，建立校长领导的、以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

2．计划落实

2000年年初，按照教育部关于加强中小学心理健康教育的意见和市教体委的工作思路，我们制订了《上虞市心理健康教育园区工作计划》。根据工作计划，我们又制订了《上虞市心理健康教育园区实验方案》。在实验方案中，我们对园区实验研究的基本原则、主要任务、教育途径、基本内容、研究方法与步骤、保障机制和研究成果作了充分的说明和论证。园区各单位把开展心理健康教育工作作为深化素质教育的重大举措认真研究，并积极创造条件稳步组织实施，将其列入议事日程，结合学校的实际条件创造性地开展工作，制订了各校心理健康教育实施计划。

3、措施落实

(1)在推进园区工作中注重典型示范、以点带面、科研先导、经验引路。我们首先确定8所中小学为园区实验学校，以《中小学心理健康教育区域性整体推进策略研究》总课题为龙头，要求8个实验校都进行课题研究，把科研、教育教学实践与行政推动结合起来，边研究边推进，边推进边研究，注意及时总结经验，充分发挥示范实验学校典型引路的作用，探索最优化的学校心理健康教育机制。

(2)抓住关键，选准切入口，构建全方位的、立体的、开放的学校心理健康教育运作机制。我们把学校心理健康教育师资培训作为开展心理健康教育工作的关键来抓。把开设心理健康教育活动课和开展心理辅导作为开展学校心理健康教育工作的切入口。我们先后举行了心理健康教育活动课观摩、活动课优秀教案评选、优秀论文评比和心理辅导现场会等活动。在此基础上，全面推进心理健康教育工作，发掘学校每项工作中的心理健康教育因素，有目的有意识地把心理健康教育贯穿在“管理育人、教书育人、服务育人、环境育人”的全过程之中。

(3)学校之间加强合作交流、纵横联动、相互促进，注重心理健康教育的阶段性、层次性和序列性。由于学生心理发展具有连续性，因此在开展心理健康教育过程中，各学段、各年级之间都特别注意衔接，小学、初中、高中加强纵向联合，同时各学段的学校之间也注重横向联合，加强协作研究，经常进行经验交流，并实行心理健康教育资源共享，相互促进，共同提高心理健康教育的实效性。园区坚持每月一次在各实验学校轮流召开实验工作小组例会制度，会上认真交流各校工作，及时总结。

四、加强四个渗透

1．渗透到班主任工作中

在目前心理健康教育专职教师缺乏的情况下，对学生的心理辅导在很多时候、很多情况下都是由班主任老师承担的。园区各中小学始终把班主任当成学校开展心理健康教育的主力军，一方面给班主任压担子，规定每周一天的晨会课为心理健康教育活动课，每月一节班队课开展心理健康教育活动，每学期初每位班主任制订好班级心理健康教育活动计划；另一方面通过每月一次的心理健康教育工作例会，组织评选“最佳心理健康教育论文”、“最佳心理健康教育个案报告”、“最佳心理健康教育活动课教案”等手段，引导班主任不断提高心理辅导水平。

2．渗透到少先队、共青团活动中

各实验学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上，初步构建以“班队活动为载体，全面推进学校心理健康教育”的教育模式，在模式运作过程中，学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号，对各班主任进行全面的培训，对以班队活动为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究，全面推进了学校的心理健康教育。例如：在举行纪念革命烈士的团队活动中，学习革命先辈，增强奋发向上、立志成才意识；在开展“干部轮换”的团队活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关

系”的专题辅导，让干部们积极参与，培养竞争意识，通过“自我发现”“自我评价”“自我调控”“自我发展”，塑造学生健康的心理品质。

3．渗透到课堂教学中

在心理健康教育过程中，我们始终把课堂教学作为学校心理健康教育的重要途径之一，围绕以下六个方面促进学生的心理发展：(1)以学生为中心，促进学生的心理发展。(2)以问题为中心，帮助学生解决心理问题。(3)以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。(4)以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。(5)以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。(6)以自身为榜样，激发学生积极的心理体验。

4．渗透到家庭教育中

心理健康教育是一项社会系统工程，需要学校、家庭和全社会的共同参与。在开展心理健康教育活动中，务实验学校定期举办家长学校，对学生家长进行心理健康教育知识的宣传教育，指导家长在家庭教育中配合学校开展心理健康教育，并紧紧依靠园区内各居委会、村委会，在社区教育活动中广泛渗透对青少年儿童的心理健康教育，形成全社会齐抓共管的合力。通过对家长进行心理健康教育知识培训等途径，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的家庭教育环境。

五、达到五个结合

1、全面教育与个别辅导结合。

2、专兼职心理教师和全体教师结合。

3、校内教育与家庭教育结合。

4、心理健康教育与学校日常教育活动、团队活动、德育工作、班主任工作相结合。

5、常规工作与课题研究结合。

六、抓好六个环节

1．开设心理健康教育活动课

目前，园区各中小学都普遍开设心理健康教育活动课，有的设在晨会课，有的设在班队活动，也有的专门开设心理辅导课，但都是以活动的形式将所要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育。

2．举办心理健康教育专题讲座

为全面推进园区中小学心理健康教育，园区前后举办了三次由学校领导和骨干教师参加的全市性中小学心理健康教育专题讲座，市教体委在暑期也组织了由全市中小学教师参加的辅导报告。除此之外，各校也纷纷邀请专家给师生作辅导报告，这对学校开展心理健康教育起到很大的推动作用。

3．开展小型多样的以心理健康教育专题为主的系列活动

学校经常开展以学生为主体、小型多样的以心理健康教育专题为主的系列活动，有利于学生良好心理品质的形成和培养。各校开展的“悦纳他人，悦纳自我，自信地笑对每一天”和“与父母的心灵沟通”等系列活动，达到了良好的效果。

4．开设“热线”电话、“知心”信箱对学生进行心理辅导

现在，园区许多中小学开设了热线电话和知心信箱。热线电话的开通和心理信箱的设立进一步加强了师生之间的沟通和感情交流。

5．建立心理辅导室，对学生进行心理咨询和心理辅导

加强面向个别学生的心理辅导和心理咨询活动，主要侧重于解决个别学生存在的心理困扰。通过建立学校心理辅导室，务实验学校进一步加强了辅导的针对性，对学生心理问题的了解更加深入。

6．利用板报、宣传窗、广播、电视、报刊等开展宣传教育活动

园区实验小组和各中小学充分利用各种宣传工具广泛宣传学校心理健康教育。宣传窗、广播、板报、校刊等都成了学校推动心理健康教育的有力工具。通过这些形式，心理健康教育已逐渐深入人心。