幼儿园健康教育论文范文
时间：2023-03-12 00:43:27
幼儿园健康教育论文范文第1篇
幼儿对语言和文字的认知能力还较差，抽象思维能力正在形成初期。因此，我们负责幼儿健康教育的教师必须抓住幼儿的这些特点，有针对性地进行教学设计，以便提高幼儿对健康知识学习的积极性和主动性，提高健康教育效果。多年的教学经验告诉我们：“幼儿十分喜欢直观、形象、动态的健康知识信息，喜欢在人机互动的活动中汲取新知。”我们教师必须利用好幼儿的这一特点，科学使用交互式电子白板进行资源的动态展示，利用白板的人机交互功能，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿健康教育的效果。比如，在进行“小小火炬手”的教学时，教师在理论知识讲解之后安排了火炬传递的环节。教师先利用交互式电子白板进行图片展示，让幼儿通过对语言的理解和图片的刺激感知火炬传递的方法。为了使教学达到最佳的效果，让幼儿彻底明白火炬传递的规则，教师让幼儿到前边通过课件演示火炬传递方法。幼儿通过对课件的使用，逐一展示了火炬交接、原地传火炬、接力传火炬、小小火炬手等一系列的活动方法，幼儿自己的展示，尤其是通过人机互动，更能有效地激发对健康知识的认知，使他们深刻理解了火炬所代表的那种坚持不懈的精神，提高了幼儿学习的积极性，收到很好的教学效果。
二、利用生活课程资源自制玩教具辅助课堂教学，让幼儿在游戏活动中体验健康知识，提高自主学习能力
调查显示：“绝大多数的幼儿都喜欢玩玩具，也喜欢自己制作玩具。”我们幼儿健康教育教师更应当利用好幼儿的这一优势特点，科学整合生活中的健康教育资源，在教师和家长的指导下，利用身边的废旧材料进行手工制作，制作出具有一定的科学性和实用性的玩教具。课上利用教师或者是幼儿制作的玩教具辅助课堂教学，通过游戏方式让幼儿展示自己的制作成果，要求幼儿在展示过程中边展演边讲解。这样教学，不仅激发了幼儿自主学习的积极性，锻炼幼儿肌肉的力量和协调性，提高幼儿的身体机能，而且能有效提高幼儿的合作学习能力，提高幼儿思维能力和动手操作能力，综合提高幼儿的健康素养。比如，在进行“玩飞盘”的教学时，教师根据幼儿喜欢玩玩具的特点，提前布置任务，让幼儿在家长的帮助下制作飞盘。几天后，在本节课的教学过程中，我设计了游戏环节，让幼儿用自己制作的飞盘进行游戏活动，可以是头顶飞盘走一走，双腿夹着飞盘跳一跳，把飞盘抛出去再接住等等。为了更好地巩固学习效果，教师将幼儿分成两个大组，进行飞盘大战游戏。每个小组成员分成两组，相距4米面对面站着，在教师发出口令“开始”时，幼儿将飞盘抛向对面的本组同学，以此类推，看哪组先完成抛飞盘任务，教师对完成得好的组进行肯定。同样还可以设计飞盘过河、飞盘回家等游戏环节。通过小游戏活动锻炼了幼儿的肌肉力量和协调性，让幼儿体验学习健康知识的重要性，体验了合作学习的乐趣。
三、利用多媒体等电教媒体设备优化教学方法，轻松突破教学难点，提高幼儿健康教育活动的有效性
经济与科技的进步促进了教学手段的不断发展。如今多媒体技术已经走进了校园的每个角落，尤其是在课堂教学中，多媒体技术以其独特的资源优势得到了广泛的运用。幼儿健康教育也是这样，利用多媒体技术优化教学方法，有利于突破幼儿健康教育活动的难点，尤其是动作节奏感比较强的知识，利用多媒体技术进行动画展示，可以给幼儿提供思考和感悟的时间，让幼儿领会动作要领和操作技巧，提高学习效果。比如，在进行“灌篮高手”的教学时，由于篮球运动的动作过程比较复杂，难度相对比较高，对幼儿来说理解起来具有一定的难度。教师在教学时，为了有效提高幼儿的投篮机巧，可以利用多媒体课件进行运球、投球的动作展示，采用慢镜头的方式逐个节拍地展示，给幼儿理解和感悟的时间，再结合具体的训练提高幼儿的运动技能，从而轻松突破教学难点，让幼儿了解了篮球运动的基本规则，体验篮球运动带来的快乐，提高幼儿健康教育活动的有效性。
四、结语
总之，培养幼儿养成良好的健康习惯，提高幼儿对健康知识的认识能力和对体育运动技巧的掌握能力不是一朝一夕的事情，也不是一气呵成的事情，幼儿的年龄特点决定了他们在学习知识时的反复性和不稳定性，这就要求我们幼儿教师必须在教学过程中多提醒，多指导，多训练，已达到巩固提高的目的。还要认真研究教材，科学选择教学手段和方法，全面落实幼儿自主学习地位，调动幼儿身体机能锻炼的热情，提高幼儿健康教育质量。
幼儿园健康教育论文范文第2篇
摘 要 本文对大同市城区幼儿园体育教学现状中的基本概况、场地设施、师资水平、教学开展情况这四个方面进行了调查与研究，并针对现状中存在的问题提出了一些合理的建议，为今后幼儿教育开展体育教学提供有力参考。
关键词 大同市城区 幼儿园 体育教学现状
新生代幼儿身体素质的健康状况直接反映着国家、民族的繁荣昌盛，如果每一个孩子都能从幼儿时期就开始注重自己的身体健康问题，并且一如既往的向前发展，他们必将会成为21世纪国家发展的主力军。幼儿阶段是人类的最佳学习阶段，是孩子获取各种能力的关键期（或敏感期），儿童的身体健康变得尤为重要。但是近年来，很多小朋友的身体质量状况呈现下降趋势、心理问题凸显，肥胖儿童人数逐年上升，儿童的视力情况也大不乐观，因此，广泛而正确的开展幼儿体育教学工作对幼儿身心的健康成长有着非常重要的作用。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以大同市城区幼儿园体育教学现状为研究对象。
（二）研究方法
1文献资料法。在大同大学的图书馆查阅现有书籍与资料，通过期刊网查阅与幼儿体育教学相关的文章、期刊，得到自己选题所需的研究素材。
2.逻辑分析法。在分析文献、数据资料以及撰写论文的过程中，综合运用比较和类比，归纳与演绎，分析与综合的逻辑方法。
二、研究结果与分析
（一）大同市城区幼儿园体育教学基本情况
大同市城区的大多数幼儿园都没有开设正式的体育课程，或者上课形式只是以简单的体育游戏和玩耍来代替，这说明大同市城区幼儿园对开设体育课的关注度还不够，造成这一现象的主要原因是部分幼儿园领导对幼儿体育教学的不重视。
（二）大同市城区幼儿园体育教学场地及器材、设施情况
大同市城区幼儿园的体育户外活动场地的配备不完善。幼儿园的塑胶场地少，多数的幼儿园都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼儿园中也有较大比例，其造价低且容易维修受到各大幼儿园的青睐，但对幼儿的生长发育确实会造成不良影响，应适当改进。体育活动器材略显单一，大多数的幼儿园有大量将塑料作为原材料的体育器材，塑料方便携带耐用，受到幼儿园的大量认同；滑梯、秋千等运动方式深受幼儿喜爱；水泥和木质的器材还仍在使用，因其成本低所以使用率一直从未减退。
（三）大同市城区幼儿园体育教学师资情况
大同市城区幼儿园的教师学历主要是幼的幼教专业和部分师范本科院校的学前教育专业，真正涉及到幼儿体育的专业知识却是很少，这就意味着在幼儿园担任体育学科的教师基本都是转型性教师，缺乏专业性。
幼儿园教师性别分配比例严重不协调，性别比例失调本就是一个严重的问题，相对于没有男性教师的幼儿园，应加大招聘岗位，解决这一幼儿教育上的漏洞。幼儿园教师的年龄分布主要在21-35岁之间，教师年龄普遍偏小，教育经验不足，教师年龄分配结构不合理。
（四）大同市城区幼儿园体育教学组织与教学内容
大同市城区幼儿园体育教学开展的内容有游戏、技能、舞蹈和球类这四个方面。其中，游戏是幼儿园作为体育课程的主要内容；基本技能为幼儿的走、跑、跳、投打下坚实基础；体操舞蹈能促进幼儿的协调、柔韧等方面的素质培养；近几年，球类逐渐成为各学校新型的开设课程，但大同市城区真正涉及的幼儿园还不是很多，日后还需加强完善。在体育教学内容和组织安排上，缺乏专业性的师资队伍，多以游戏为主，在幼儿的价值观中没有形成“体育”这一概念的正确认识，严重阻碍了幼儿体育的发展。
三、结论与建议
（一）结论
大同市城区的幼儿园对开设体育课的关注度不够，随意性较大，影响幼儿参加体育活动的积极性。大部分幼儿园的户外活动场地条件差，活动场地面积小，体育活动器材配备不齐全，不利于幼儿骨骼的正常发育，影响孩子的健康成长。幼儿体育师资缺乏大量的专业性人才，要为幼儿能够在良好的环境中学习和成长提供有利的前提条件。幼儿园的体育教学模式不太完善，课程安排不合理，上课内容单一多以游戏和操化动作为主，严重影响教学质量。
（二）建议
幼儿园应提高自身硬件设施水平，国家、政府等相关教育部门应出台一些文件和规章制度，加强对幼儿园教学工作的指导和监督，大量引进幼儿体育专业人才，进行大规模的师资队伍培训，科学的引导体育教学工作大规模开展。幼儿园要积极组织体育教师的培训课程，加强教师对教学大纲深层次了解和掌握，同时联系幼儿本身的特殊性做到理论联系实践，保证幼儿体育教学工作更好的进行。
参考文献：
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幼儿园健康教育论文范文第3篇
【关键词】幼儿;健康教育活动
【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0297-01
《幼儿园教育纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位。”正如教育家陈鹤琴先生所说 “健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。健康的身体是一切动力之源,它能激发幼儿兴趣、体验运动快乐、培养健康个性心理品质,促进幼儿身心和谐发展。在活动中创设合理的环境、提供充分的锻炼机会、家园配合达成共识,才能激发幼儿的兴趣、让幼儿体验到活动的乐趣,促进幼儿健康成长。
1创设良好环境,激发活动兴趣
环境对幼儿的健康成长起着积极作用,优良的环境是促进幼儿身心健康发展的有利武器。因此,幼儿园应当重视创设健康的物质生活和良好心理环境,为幼儿创造出符合幼儿年龄特点,营造出健康和谐的氛围,真正实现幼儿与环境的互动,充分利用环境的教育功能,让物体与空间更有益于幼儿的健康,提高健康教育的效果。
1.1创设运动的环境。俗话说:“爱玩是孩子的天性。”幼儿参与体育活动的乐趣在于他的亲身体验和尝试。造型独特、富有童趣、颜色鲜艳的户外器械能激发幼儿想玩、爱玩的愿望,激发幼儿对身体锻炼的兴趣。在尽情的玩耍中,幼儿进行了爬、跳、走、钻等体育技能的练习,同时又在宽松、愉悦的环境中幼儿进行了交谈、分享,学习了互助、锻炼了勇敢和不怕困难的心理品质,进一步激发了幼儿参与体育活动的兴趣,形成锻炼身体的良好习惯。
1.2创设多彩的环境。“爱美之心人皆有之。”幼儿园、班级中色彩鲜艳的、符合幼儿年龄特点的环境布置自然地吸引了幼儿的注意,让孩子们在对美的探索与发现中不知不觉地对健康知识有所了解。如:通过班级、园所的墙饰布置、家教园地、教育专栏等,让幼儿了解了有关的健康常识及日常中基本的行为准则、警示标志等,使他们在日常生活中不知不觉的进行运用。
1.3创设规范的环境。幼儿是环境的主人。我们要创设宽松的、安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的规范环境,让幼儿在整日生活中充分发挥自身的主动性和积极性,努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合,在规范的环境中尽早建立起各种良好的健康行为。如,园内设置警示标志、大型活动器械配备安全督导员、玩具架上标明归类标识、自来水龙头旁粘贴洗手图示、就餐时播放轻音乐等,同时注重结合各项活动,例如:社会活动“整洁的幼儿园”、“美丽的新居”、班级的值日生、绿色小卫士工作等。让幼儿在宽松、愉快、自主的氛围中养成讲卫生、爱护环境的良好行为。
2自制体育器械,体验活动乐趣
《纲要》指出:培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标,而材料的提供与使用是让幼儿喜欢体育活动的重要因素。应当创造条件让幼儿参与制作户外体育器械,鼓励幼儿大胆尝,让幼儿体验成就。这样才能在户外健康活动中激发幼儿的活动兴趣、积极参与到活动中来。
2.1自制幼儿喜爱的器械。《幼儿园工作规程》中明确指出:幼儿园应因地制宜,就地取材,自制教具、玩具。自制的体育器械有形象、实用、灵活等特点,它能激发幼儿想玩、爱玩、创新玩的愿望,对幼儿的体能锻炼发挥多方面的作用。如,用毛线编成的辫子,孩子们别在裤子后当做尾巴抓着玩、绑在头上当做“能者神龟”的头饰跑着玩、手持辫子可当做鞭子甩着玩等。它灵活多样玩法让孩子产生了极大的兴趣,成了孩子最爱玩的户外器械之一。又如,用布缝成的动物头饰形象逼真、富有动感让孩子们有种身临其境的感觉。在这种感觉的刺激下,孩子们会情不自禁地拿起沙包用力的朝他投去,在一遍一遍的游戏中孩子们练习了投掷,达到了锻炼的效果。
2.2让幼儿参与制作器械。幼儿参与制作的体育器械能提升活动的效果。英国教育思想家洛克在《教育漫话》一书中强调要让幼儿自己动手制作玩具。实践也同样证明,让幼儿动手制作的活动器材是幼儿的劳动成果,幼儿对它充满了感情,在使用过程中幼儿会想办法充分地表现它、利用它。所以不论运动能力好的、坏的幼儿都可以享受到成功的喜悦、体验到活动的乐趣。如:在体育活动“多变的纸球”中,老师先教孩子们自制纸球,后让幼儿拿着自制的纸球参与活动,整个活动中幼儿兴致极高,嘴里还不停地与同伴、老师分享:“这是我做的纸球”、“我的纸球更圆、更结实”等等。整个过程中老师明显感觉到孩子们充满成就感和自豪感,同时对纸球的喜爱,又进一步激起了幼儿对活动的兴趣,提升了活动的效果。
3探索一物多玩,培养创新能力
“一物多玩”是一种求新求异、设法打破框框条条的束缚而不断尝试、创新新玩法、体验成功与快乐的游戏。它能提高幼儿参加户外体育活动的积极性、主动性,让幼儿在游戏中感受创造的乐趣,在创造中体验成功的喜悦,通过快乐的交往、自发的练习来促进幼儿身体的健康。
3.1提供的材料应具有一物多玩的可能性。幼儿期的想象力非常活跃,让想象尝试着变成现实是幼儿很乐意干的事。一物多玩活动的前提就是所选的游戏材料要可变化,蕴含着多种多样的玩法,充盈着丰富的探索空间。如:“圈”,孩子们通过自己的不断尝试、摆弄,开发出既可套、滚、穿着玩,又可作当方向盘圈玩开汽车、开火车游戏等,也可将圈放在地上跳——双脚跳、花样跳、侧跳等,还能当作道具用等。可见提供的材料本身要具有多种玩法的可能,这样既符合幼儿兴趣、要求、让幼儿在自主的活动中诱发想象力和创造力,又在自由主动探索、求新中引起幼儿对体育活动的兴趣。
3.2引导幼儿自主地进行探索和思考。教师对幼儿的支持、鼓励是幼儿积极参与“一物多玩”的源泉和动力。在运动游戏中,教师要以发展幼儿主动性为首要任务,让幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。如,在体育活动“多变的纸球”中,为了避免给幼儿暗示与局限,老师并不做讲解示范,让幼儿凭着自己的意愿随意玩,并及时启发幼儿动脑筋想一想:“纸球可以怎样玩?要和别人玩得不一样”等等,当发现创新玩法的幼儿时及时进行表扬,让幼儿在老师的支持与鼓励下大胆的想象与创新——发现一物多玩的方法,在一物多玩的探索中发展了幼儿体能与创新能力。
3.3“合作”丰富一物多玩的内容。面对活动器材,每位幼儿的玩法是有限的,但是如果幼儿间相互合作,就能玩出更多的花样来。如,“圈”合作着玩,能排成长队跳圈、一个跟着一个套着当做长龙、集体玩游戏“红绿灯”等,玩法明显增加。当相互的合作游戏中遇见问题时,孩子们能一起动脑筋想出更多更好的玩法,共同交流和享受其中的乐趣。可见同伴间的合作,既培养了孩子的合作意识与创新能力,又激发和培养了幼儿的体育兴趣,提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性。
4注重家园合作,拓展教育空间
教育家苏霍姆林斯基有句名言:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在健康教育活动中,家园同步共同教育在幼儿的成长发展中有着不可替代的作用。
4.1丰富家长知识。俗话说:“家长是幼儿的第一任老师。”任何活动的开展如果能得到家长的支持和配合,会收到事半功倍的效果。“灵活授课、加强沟通、资源共享”是家园共育的重点,这样不仅丰富了家长的健康知识,引领了家长的健康行为,还达成了教育共识。如:幼儿园的宣传栏、壁画、班级中的家教园地、幼儿园网站、家园联系册、亲情小报、家访、家长会等,是传授健康教育知识的重要途径,要把幼儿园与家庭构建成一个合作、对话、一致、互补的环境,让健康教育更有效地开展。
4.2开展亲子活动。 为了让家长更加了解孩子,了解幼儿园对孩子健康教育的方法及理念,除了必要的宣传外,还可利用节、假日邀请家长参与园里的活动。如,通过“双休日的小小运动会”、“家园健康知识大比拼” “三八---我的育儿经”等活动。通过这些活动让家长在浓浓的气氛中,感受了幼儿园的教育,了解了自己孩子的情况,增强健康教育的意识。
4.3加强经验交流。家长是孩子的第一位老师,也是终生老师,孩子与家长相处的时间比教师多,因此,家长和教师相比,更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好,在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。因此,如果我们重视家长工作,努力做好家长工作,平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动,让家长畅所欲言,相互交流,对家长来说可互相借鉴,学习良好经验。教师来说,无疑也是一个良好的学习机会。因为,从家长的交流中,我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现,及时调整自己的教育目标,使自己的教育更加有针对性,同时,还可以发现自己在教育工作中的不足,以便把后的工作做得更好,使自己不断地成长起来。
总之,在活动中我们必须明确健康教育的目标和健康教育所包含的内容,重视幼儿的身体健康和心理健康,在实际工作中不断更新教育理念,创设合理的环境、提供丰富的器械,充分利用家长资源,勇于探索、敢于创新、勤于研究,促进幼儿身心全面和谐、健康的发展。
参考文献
[1] 《幼儿园健康教育初探 》 幼儿园论文(教育网)
[2]《幼儿园健康教育论述》 豆丁网
幼儿园健康教育论文范文第4篇
（一）南京国民政府前期幼儿教育方针政策的确立
南京国民政府成立以后，对幼儿教育进行了一系列改革，建立了一套幼儿教育制度。首先确定了幼儿教育在新学制中的地位，1928年国民政府大学院召集全国教育会议对1922年颁布的“壬戌学制”进行了修改，之后形成了1928年的“壬辰学制”，幼儿教育沿袭旧制没有过多改动。1929年10月教育部公布的《幼稚园规程》中规定：“幼稚园收受四足岁以上至六足岁以下幼稚儿童，予以一年或两年之保育。但必要时，得呈准主管教育行政机关，收受未满三足岁之婴儿，予以三年或四年之保育。”①这些规定使幼儿教育在学制中得到了独立地位。其次颁布了新的教育方针政策，1931年9月，第三届中央执行委员会第十七次常务会议通过了《三民主义教育实施原则》，其中第一章就有关于幼稚园的相关规定。规定如下：“一、使儿童整个身心融于三民主义教育中。二、使儿童个性、群性在三民主义教育指导下平均发展。三、使儿童于三民主义教导下，具有适合实际生活之初步智能。”②除了这些根本教育方针外，政府还制定了相关的幼儿教育政策。如在《党治下新教育之计划—训政时期施政大纲》中对幼儿教育做了规定：“一、于全国实验小学或师范附小设立幼稚园。二、研究幼稚园各种设施，适合本国国情。三、编写幼稚园教材。四、于各省师范学校内，酌设幼稚师范科。”国民政府还制定了幼稚园课程标准，1929年8月29教育部颁布了《暂行幼稚园课程标准》，包括幼稚教育总目标、课程范围及教学方法。政府不仅重视幼儿教育的发展，而且重视幼教师资的培训工作。国民政府时期前期这些教育方针政策的颁布与实施，使得幼儿教育进入了一个活跃期，并促进了“中华民国”幼儿教育的发展。
（二）南京国民政府后期幼儿教育方针政策的修订及补充
国民政府后期，政府受到教育界人士和其他关心教育的热心人士的影响，对幼儿教育方针政策进行修订与补充，使其充实完善。1938年4月中旬，临时全国代表大会制定颁布了《中国抗战建国纲领》，包括四大纲领、九大方针、十七要点，这些虽然不是直接针对幼儿教育的，但是对幼儿教育的发展却有着指导意义。其中对幼儿教育的规定如：“幼稚教育，应使保育与教导并重，增进幼儿身心之健康，使其健全发育，并培养其人生基本的良好习惯。施教对象，应推广及于贫苦儿童。”③教育部还颁布了《处理战区退出之各级学校学生办法大纲》，以及《战区儿童教养团暂行办法》，这些政策的颁布使得在战争这样极其恶劣的环境中，儿童得到了一定的保育和教养，使幼儿教育在战争中得到缓慢发展。1939年12月教育部颁布了《幼稚园规程》，这是我国幼儿教育史上的一个重要法规。该规程的规定如：“一、增进幼稚儿童身心之健康。二、力谋幼稚儿童应有之快乐与幸福。三、培养幼稚儿童关于人生基本之优良习惯。四、协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育之改进。”④1943年教育部对此规定进行修改，于12月20日颁布了《幼稚园设置办法》。在抗战这样极其恶劣的环境下，政府仍继续发展教育，幼儿教育在这一时期稳步发展。
二、南京国民政府时期幼儿园制度的确定与实施
（一）南京国民政府前期幼儿园教育的初具规模
南京国民政府前期，幼儿园在幼儿教育中得到发展，幼儿园制度得到确定。当时，许多师范院校及国民学校都附设幼儿园，政府允许私人承办幼儿园，幼儿园教育得到发展。下面主要介绍这一时期的四所幼儿园。第一所是1927年11月11日由陶行知主办，张宗麟、徐世壁、王荆璞主持的中国第一所乡村幼稚园———南京燕子矶幼稚园。这所幼稚园的办学宗旨是实验并研究如何办好乡村幼稚园，使得幼稚园在我国农村得到普及。教育总目标是：使幼儿具有健康的体魄、劳动的手、科学的脑、艺术的兴趣、改造社会的精神，为将来成为新时代的创造者打好基础⑤。第二所是上海大同幼稚院，1930年成立于上海法租界，它是中共地下党领导的中国互济会创办的学前教育机构。专门收养抚育革命同志的子女，这些子女的父母因为被捕入狱甚至牺牲，或投身于革命无法照料子女，该院的创办主旨是抚育革命后代。1932年1月，由于外界有人开始注意这所幼稚园，互济院开始转移，幼稚园因此解散。第三所是上海劳工幼儿团，1934年在陶行知的主张和推动下，由孙铭勋等人创办的。这里主要接收劳动工人的孩子，如果不是劳动工人的孩子不接收。该团的特点是将幼儿园和托儿所混合为一，培养年龄大一点的幼儿照顾年纪小的幼儿，该团把重点放在健康教育上，但是不久，该团被迫解散。第四所是浙江大学教育系培育院，这是浙江大学创办的附属幼儿教育机构，于1935年成立。该院创办的原因是从中观察收集研究儿童的材料，主要接收两岁半到五岁的儿童。这所幼儿园只创办了两年，但是为后来的幼儿教育事业提供了宝贵经验。
（二）南京国民政府后期幼儿园教育的曲折发展
这一时期，由于日寇全面侵华战争的爆发，使许多幼儿园在战火中被停办，幼儿园数量下降，许多幼儿流离失所，幼儿教育事业遭到了破坏。政府和许多热爱教育的人士积极支持幼儿教育，在南京国民政府后期得到了缓慢发展。在抗日战争期间，成立了战时儿童保育会（1938年3月10日在武汉成立）和儿童教育馆，对当时普通教育的恢复与发展起到了很重要的作用。
三、南京国民政府时期幼儿教育的师资培训
在南京国民政府时期，幼儿教育事业逐渐走上轨道并得到了一定程度地提高，政府重视对幼儿教育师资的培养。培养合格优秀的幼儿师资是发展好幼儿教育的重要前提。在南京国民政府前期幼儿教师的培养工作初步走上正轨，这一时期创办了幼稚师范学校，培养了幼儿保教人员。典型的有集稚师范学校（1927年9月成立），该校的办学目标是培养良好的幼稚园和小学低年级教师及适合时代的社会女子。另一所典型的是北平幼稚师范学校（1930年9月成立），这是中华教育改进会和香山慈幼院合办的一所私立学校，目的是实现全民的幼稚教育而培养幼稚师资。在南京国民政府后期，抗战的爆发使我国幼儿保教院的培养工作遭到了破坏，为了坚持和发展教育事业，政府及教育界人士对此做了一些工作，使其得到了恢复和发展。在这一时期江西省立实验幼稚师范学校和国立幼稚师范专科学校是典型代表。
四、南京国民政府时期幼儿教育研究工作的发展
在南京国民政府时期，幼儿教育研究工作获得了一定的发展，主要表现为新成立一些幼儿教育研究的组织；进一步开展了幼儿教育的实验研究；发表和出版了一些幼儿教育论著。在这一时期政府成立的幼儿研究组织主要有1928年张雪门在北京成立的北平幼稚教育研究会；1929年成立了中华儿童教育社、晓庄幼稚教育研究会；首都（南京）幼稚教育研究会，其中中华幼儿教育社较为重要。这一时期政府进一步开展幼儿教育的实验研究，新创办了一些幼儿园，特别是一些教育家创办的幼儿园，以及一些师范院校附设的幼儿园，这些幼儿园都很重视幼儿教育的实验研究。如之前提到的燕子矶幼稚园、晓庄幼稚园、浙江大学教育系培育院等。除此之外，四川省成立的成都实验幼稚园的幼儿教育实验工作较具代表性。幼儿教育研究工作除了成立研究组织及开展实验研究之外，一些教育家还出版和发表了幼儿教育论著。例如：张雪门在1930年出版了《幼稚园研究集》、1931年出版了《幼稚园课程编制》、1933年修订了《幼稚园教育概论》并以《新幼稚教育》之名出版，1934年出版了《幼稚园组织反》、《幼稚园教材研究》，1936年出版了《幼稚教育新论》等著作⑥。陶行知先生发表了关于幼儿教育的相关论著，如1945年的《创造的儿童教育》。除了著作之外，还有一些代表性论文。例如：陈鹤琴在1941年发表的《儿童训育应该怎样实施的》、1942年的《活教育要怎样实施的》、1949年的《音乐在儿童生活中的重要性》等。在这一时期发表出版的一些幼儿教育论著对幼儿教育发展起到了推动作用，使得幼儿教育得到了稳定发展。在南京国民政府时期，尤其是后期，由于抗战爆发，我国教育事业发展受到了阻碍，但是政府及国家热爱教育的人士并没有放弃，而是更积极地发展教育，发展幼儿教育事业，许多教育家在当时做出的成就给现今幼儿教育的发展提供了相当可靠的价值。南京国民政府时期，政府对教育的重视不仅在当时起到了积极作用，对现今教育的发展特别是幼儿教育事业的发展有着重要的借鉴和启迪作用。
幼儿园健康教育论文范文第5篇
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，加快学前教育优质普惠步伐，促进义务教育优质均衡发展，推动普通高中教育优质多样发展，办人民满意的基础教育。
二、总体目标
学前教育三年毛入园率达96%以上。小学入学率、巩固率和小学毕业生升学率均达100%，三残儿童入学率、巩固率分别达96.5%、99.5%。初中入学率、巩固率分别达100%、99.75%，义务教育阶段择校率控制在15%（市区）以内。以县区为单位初中毕业生升学率均达95%以上，外来务工人员子女义务教育入学率达100%，全市初中辍学率严格控制在0.3%以内。高一新生在三星级以上普通高中就读比例达90%。
三、主要工作措施
（一）进一步加强学前教育普惠发展，破解“入园难”
1.创建省优质幼儿园22所，市优质幼儿园6所。扩大优质教育资源，努力满足人民群众子女接受优质学前教育的需求。
2.复审市优质幼儿园20所。为加强对市优质幼儿园的管理，促进幼儿园管理水平和保教质量的提高，2012年起，对已获得市优质幼儿园称号三年而未申报省优质幼儿园的的幼儿园，一律进行重新审核确认。
3.创建幼儿园管理规范示范园12所。在年市幼儿园管理规范示范园评估的基础上，完善评估标准和评估方式，引领全市学前教育向更高水平发展。
4.加强园长队伍建设。定期组织幼儿园园长论坛、后备园长培训班及十佳园长评选，提高园长的职业能力，促进园长的专业发展，做好储备学前教育人才工作。
5.创建学前教育改革发展优秀乡镇（街道）。强化政府职责，加强学前教育改革发展的领导力。发挥学前教育联席会议制度的作用，督查省学前教育改革发展示范区工作推进及学前教育工作目标责任完成情况。开展学前教育改革发展优秀乡镇（街道）的创建活动，以乡镇（街道）为单位，扎实推进学前教育改革发展示范区创建工作。
（二）进一步加强义务教育优质均衡发展，减轻“择校热”
6.推进义务教育学校现代化建设。按照《省义务教育学校现代化办学标准》，出台实施计划，落实建设步骤，进一步提升义务教育学校现代化办学水平。
7.加强我市初中学校现状调研工作。由于历史原因,初中教育发展一直处于薄弱状态，近几年,我市初中教育取得了长足的进展,但薄弱的状况还未得到根本性改变。2012年，开展全面调查，摸清基本情况，找准问题症结，为下一步制定初中“追赶与超越”计划作准备。
8.推进义务教育入学机会均等。按照义务教育公办学校免试就近入学原则，按“一个不能少”的入学要求，进一步完善小学招生预报名和小升初“无缝对接”的招生制度，确保适龄儿童少年全部入小学和初中，流动人口子女、进城务工人员子女享受本地居民同等待遇，全部统筹安排入学。
9.均衡义务教育阶段学校生源配置。规定县城义务教育阶段学校不得面向县城以外乡镇招生，将四星级普通高中70%以上的统招生指标分配到各初中学校，推动初中学校均衡发展。
10.举办第四期市小学教育沙龙。关注小学教育新形势，研讨推进学校发展新举措，提高小学核心竞争力。特别是要将广大村小校长吸纳进来，通过交流，开阔眼界，提高水平。
11.举办第二届市初中教育论坛。深入研讨初中教育的发展方向、办学思想和改革思路，推动我市初中教育的持续健康发展。
（三）进一步加强普通高中多样特色发展，消除“死里揪”
12.做好星级普通高中创建和复审工作。县第一中学申报省四星级普通高中，县高级中学接受省四星级普通高中复评。
13.探索普通高中多样化特色发展的新路径。努力实现普通高中办学体制、学校类型、培养模式、学校特色、评价机制等方面的多样化，尤其要突出多样化、可选择课程体系的构建，深化育人模式改革，满足学生多元学习需求，为不同潜质学生的发展提供条件。
14.构建普通高中优质发展的评估机制。结合普通高中教育发展的新形势，适时调整高中评估标准，优化评估方案，完善评估机制，引领普通高中进一步深化课程改革。
15.突出创新人才培养。各普通高中校要积极探索创新人才早期培养的途径和方法，把创新人才早期培养作为普通高中深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要任务，切实抓紧抓好。
16.加强国际交流与合作。引进优质教育资源，提高教育国际化水平，扩大教育对外开放。
（四）进一步加强素质教育，杜绝“瓜裂裂”
17.做好市中小学管理规范示范校创建和复审工作。2012年创建市中小学管理规范示范校18所（含特教校）。凡获得市管理规范示范校满三年的中小学，均要申请并接受复审。复审坚持标准、突出重点、以评促建，引导学校牢固树立科学发展意识和质量意识，不断提高办学水平。
18.加强基础教育课程基地建设。建设幼儿园课程基地4个，小学课程基地15个，初中课程基地12个，普通高中课程基地8个，通过基础教育课程基地建设推进基础教育课程改革。
19.推进德育为先的学校工作格局。一是深入开展中小学“三养成”教育活动，积极探索实施途径，推广“三养成”活动教育成果30个，评选推广优秀德育案例50个。二是重视心理健康教育，开展学生成长（发展）指导中心建设。指导义务教育阶段学校成立学生成长指导中心，普通高中学校成立学生发展指导中心，并启动星级学生成长（发展）指导中心认证，评选优秀学生成长（发展）指导中心30个，评选优秀心理健康教师30名。评选心理健康教育案例40个。三是加强中小学学生社团建设，开展丰富多彩活动，评选“市中小学十佳学生社团”、“市中小学优秀学生社团”20个及“市中小学学生社团优秀辅导员”30名。四是发挥各类“仪式”教育功能，评选“十佳开学典礼（成人仪式）”、“十佳毕业典礼”。五是推进教育系统“青少年维权岗”创建活动，落实市妇儿工委、预防未成年人违法犯罪领导小组工作。
20.加强科技教育。引导中小学校开展科学教育与科学活动，举办“科技节”、“科技活动周”等活动，评选市“十佳科技节”。做好市科普宣传周有关活动；与市科协、环保局、地震局、民防局、无线电管理办公室、核电公司等单位共同开展各类征文、科技竞赛及丰富多彩的科技活动；举办第二届全市中小学机器人比赛；开展金钥匙科技竞赛活动；创建市防震减灾示范校、绿色学校、青少年科技特色示范校。
21.完善学籍管理。举办全市学籍管理员培训，提高学籍管理服务质量和及时审批网上流程水平；加强中小学学生档案室建设，评选优秀学生档案室30个，优秀学籍管理员30名。
幼儿园健康教育论文范文第6篇
关键词：幼儿园 班级管理 和谐关系
中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0113-02
和谐又称为协调，是指配合得适当，与混乱、不适当相对应。从班级管理上来看，和谐就是指教师与各种人际关系相配合的适当程度，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出结构的一致性和稳定性，形成一个统一的整体；从幼儿园管理上看，和谐反映的是管理水平的发展和提高，从而表现出结构的持续性、反复性和发展性，形成一个整体素质的提升；从和谐社会层面上看，和谐反映的是体现民主法制、公平正义、诚信友爱，充满创造活力，人与人、人与自然和睦相处的稳定有序的社会。和谐总是与一致性、持续性和稳定性等特征相联系，表现为适当有序的状态，是事物生存与发展在理想状态下的协调性。幼儿园管理工作的基础是班级管理，它是幼儿园工作的核心。班级管理工作是具有一定挑战性且是一项十分细致的工作。班级管理工作是否到位，直接体现着班级的整体面貌，也代表着班级各项活动开展的进程和质量。所以，做好幼儿园的班级管理工作，就能有效地保证幼儿园整体教育管理的高水平，就能使幼儿健康成长、和谐发展。班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。在这些管理对象中，最难把握的当属对人的管理，也是班级管理中最重要的工作，即对幼儿、配班教师以及家长的管理。因此，在这里着重谈论人力资源的充分发挥和运用，来创建温馨和谐的精神环境。幼儿园的班级管理首先应以幼儿的发展为本，为了能够突出幼儿发展的自主性和能动性，就应该创建这种温馨和谐的精神环境，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
温馨和谐的精神环境包括五个方面；教师与幼儿的平等、教师与教师的互助、教师与家长的信任、教师与领导的理解、幼儿与幼儿的友爱。五方面缺一不可，相辅相成。如果缺少一项或削弱一方，都会失去平衡，这种精神环境就不完善。
一、 教师与幼儿的平等关系
这种关系主要表现在尊重、支持幼儿，建立师生积极关系，允许幼儿表达自己的想法和建议。这是新《纲要》中明确指出的，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。也就是说教师应是幼儿的支持者、引导者、合作者。教师和幼儿之间应是平等的关系。
（1）教师应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感需要，相信幼儿的自我判断能力，对幼儿做出积极的行为及时予以肯定。切忌不要对自己不喜欢的幼儿产生偏见，这是建立师生间积极关系的基础。
（2）教师应当以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，而绝不可用命令的口气要求幼儿。只有这样才能充分发挥幼儿的主动性，促进其个性发展。曾经听过一位骨干教师在演讲课中说过，在对幼儿的交往中，身体语言动作非常重要。例如：微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等等，作为教师，应尽量多采用这类适宜的方式，来表示自己对幼儿的关心、接纳、和鼓励。教师应充分尊重幼儿的不同特点，如个性特征、发展类型、发展节奏等，用不同的方式给予积极的引导。
二、 教师与教师的互助关系
这种关系主要表现在互相帮助，共同进步上，这对促进孩子的成长有着直接的影响。因为，教师间的关系给幼儿起到榜样的作用。教师间的相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。教师之间的顺利沟通与交流是否得当，会影响到班级良好氛围以及幼儿健康教育环境的形成。虽说班组成员要精诚协作，但也要明确自己的工作职责，以确保能顺利有效地开展自己的工作。现在的幼儿园一般配备二教一保，即二名教师，一名保育员。作为主班教师，也就是班级第一负责人，在开学第一天就应该召开班会，将本学期的工作分配给班组每个成员并要求各负其责，对各自的工作作出计划，并了解和督促她们按计划完成任务。班级的各项工作不是靠一个人就能完成的，它需要的是班组成员间的积极配合，共同努力。
创造教师之间的和谐关系是幼儿园班级管理的基础。在室内进行的教育教学活动，主班教师对幼儿上课时，配班教师要密切配合，帮助主班教师维持课堂秩序，协助做好教学相关的辅助工作，当幼儿出现调皮捣蛋，不专心听课时，配班教师要及时予以提醒或制止。在就餐时，班上三个教师更要分工合作，一名教师盛饭，一名教师发饭，一名教师巡视督导孩子们吃饭。在户外活动时，教师应在活动前统一要求，做好分工，才能出去。活动中，对幼儿的不良行为要及时给予一定的约束或制止。除此之外的一日活动中，教师之间也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行各种活动。
三、建立和谐、平等、信任的家园关系
教师与家长的信任关系表现在家长能否给予配合和支持，这很重要。开展多样的家园合作形式，能和家长达成一致，对幼儿进行共同的家园教育，不仅有利于幼儿的成长，也对搞好班级管理起着推动作用。正如新《纲要》中“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
幼儿园班级管理工作目标是实现家@共育，但在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事，是教师的事。因此，为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳效果，我们每学期开始都要召开新生家长会，提出家园合作的重要性，需要家长的配合。让家长真正懂得，只有家长真诚地参与和监管，才能促进幼儿身心和谐地发展，才能提高我们的班级管理的水平。为了使家长进一步配合，保证工作的顺利开展，我们学期中间会进行家长参与幼儿活动的半日开放、定期召开家长伙食委员会、举办家长学校――专题讲座、邀请家长义工以及家长参与的大型主题活动。让家长参与班级管理，就会使我们的工作透明度更高，并相应地减轻我们的工作量，取得家长更多的支持。比如，亲子运动会，不仅能增进教师、家长、幼儿之间的感情，还能让幼儿得到更多的锻炼，让家长更好地发挥作用。家园间要建立经常性的双向沟通，双方要随时通过QQ群或微信群互通信息，交流看法，这样才能全面地了解孩子的发展情况，从而在教育上达成共识，提高班级管理质量。
四、 教师与领导的相互理解关系
教师与领导的相互理解关系主要表现在教师对领导的支持，领导对教师的关爱并一视同仁。一个好的教师能够与领导友好相处，工作会更加顺利，得到更多的成长帮助。
第一，摆正心态，自然相处。作为教师要认同一个理念，就是只要认真工作就会得到领导的赏识。不要对领导有惧怕心理。如果刻意回避会造成领导对你的忽略或者对你能力的怀疑。不必装出一种领导喜欢的样子，更不要装作没看见领导，这样不仅自己累，重要的是不利于自己的成长。
第二，相互尊重，相互理解。教师要理解领导的工作特性，能够尽职尽责、高效地完成自己的工作任务。还要学会体谅领导。因为领导工作繁忙，要及时和领导进行沟通。
第三，把握机会，展示自我。如果教师有能力却不主动展示，就会失去自我发展的机会。谦逊是美德，但是有才必逞，也是教师的职业要求。所以教师要结合自身优势主动请缨承担工作任务。
作为幼儿园的领导，对教师要有更深的理解和帮助。首先，明确教师是幼儿园发展的主体力量。没有教师的配合，幼儿园难见起色。因此，管理者可以在幼儿园会议上诚恳地告诉教师们：幼儿园需要你们，幼儿园的建设离不开你们的支持。这样才能促使教师全身心地投入工作。第二，相信和尊重教师，只有尊重教师的想法，设身处地地理解教师的行为，才能与教师建立起顺畅的沟通渠道。第三，给予教师发挥才能的空间，具有民主开放、和谐、互动的空间，才能激励教师们放开尝试，大胆创新。管理者要以参与者的身份与教师共同商讨，出主意，在参与的过程中引导和把握方向。第四，给教师学习上的支持和服务，就是给教师提供各种学习机会。才能让教师的知识视野开阔，才能成为真正的能手。
五、 幼儿与幼儿的友爱关系
主要表现在孩子们之间建立的良好的同伴关系，养成良好的习惯，把关心他人当作与同伴交往的重要前提。这种友爱的气氛是创建良好精神环境的一个重要内容。
孩子之间的友爱是在共同活动和交往中逐步建立和深化的。所以在班级幼儿一日活动中，首先，要创设一个氛围，使幼儿在与伙伴交往中产生友谊。多数幼儿是很乐于与同龄伙伴相处的，教师带领幼儿一起游戏，共同欢乐，结成互相依恋的，密切关系，也就架起了友谊的桥梁；其次，教师要引导教育幼儿珍惜友谊。幼儿们在一起斗嘴吵架是难免的，当幼儿之间发生了争吵，教师要采取劝解的方法加以疏导，要帮助幼儿多从自身寻找原因，要让有错的幼儿主动赔礼道歉，鼓励孩子与伙伴和好；第三，教师要培养幼儿的爱心，规范幼儿的行为，把关心同伴当作快乐的事情。教育幼儿多关心帮助伙伴，当有幼儿生病时，提醒其他幼儿主动去关心问候。学会与同伴分享，懂得尊重同伴，体谅同伴，交往中要不怕吃亏，不要处处占上风。鼓励幼儿进行一些有意义的互赠礼品活动，不断发展幼儿之间的友爱。
参考文献：
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[4]谢敏.浅谈幼儿园班级管理策略[J].当代教育论坛（综合研究），2011（11）.
Abstract：Kindergarten class management need to establish a good and harmonious relationship. From five aspects the equal relationship between teachers and children， the mutual relationship between teachers， the trust relationship between teachers and parents， the comprehend relationship between teachers and leaders， the love relationship between children. To achieve ideal class management objectives.
幼儿园健康教育论文范文第7篇
一、认真贯彻党的十六届四中、五中、六中全会精神，从管理入手，树立科学发展观，大力开展社会主义荣辱观教育活动，不断增强学校的凝聚力、战斗力和创新力。
1、加强思想政治工作，确保学校的持续健康发展。加强政治理论学习，是学校教育教学工作取得突破性成效的关键，也是强师兴校的指南。学校党总支、行政一班人牢牢把握住正确的政治方向，旗帜鲜明地讲政治、讲学习、讲正气，坚持把政治学习制度放在首位。本年度对全校教职工进行了“三情”（国情、省情、县情）、“三爱”（爱党爱国、爱学生、爱家庭）和“三德”（社会公德、职业道德、家庭美德）教育，进一步做好了崇尚科学，反对迷信的防邪工作。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习同志的重要讲话，结合《公民道德教育实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、依法治校方针政策等学习，坚持以德施教，强化教师的职业道德，铸就教师的崇高灵魂，提高教师素养，扎扎实实地强化了为人师表、无私奉献、教书育人、爱岗敬业的师德、师风建设，全校教职工以崇高的职业道德、光辉的师表形象、一流的政治业务素质展现在学生、家长和社会各界人士的面前，并赢得了良好的赞誉。学校继续强化了值周工作，进一步落实全员参与管理的方式，调动了师生参与学校管理的积极性，把学生及其家长参与的考核与教师工作挂钩。学校工会在依法维权，参政议政，加强教师队伍建设，加强退管工作、老龄工作、关工委工作、接待查办工作、
计生“三结合”工作和女工工作等方面也做了大量工作。开展了“三?八”系列活动和“重阳节”庆祝活动，组织了教职工参加“教书育人”演讲比赛和教职工政治学习笔记展评，教职工政治学习笔记展评有三个特点值得肯定：数量足、次数齐、内容详。2、深入扎实地开展“社会主义荣辱观教育活动”。认真贯彻总书记指示，开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育。我们通过集中学习，提高思想认识，站在学校发展方向的高度全面认识和把握学校工作，在求实践、求实效上下功夫，使荣辱观体现在师德师风建设上，体现在提高教学能力和水平上，体现在全面提高教育教学质量上，体现在谋求更高发展上，更体现在做人民满意的教师上。我们通过活动载体，将荣辱观教育活动落到了实处，广大教职工以卓有成效的工作来树立和维护学校形象，形成了人人争先进，学校争一流的良好氛围，极大的推动了学校的各项工作发展，为市级文明单位的复查验收和创建义务教育示范县、规范教育收费示范县打下了坚实基础。
3、学校宣传工作开创了新局面。在对内宣传上，利用展示栏、报亭、《晨风》校刊、学校网站、校园广播等阵地，及时地反映了学校的改革和发展动态，在教师、学生及家长中间产生了良好的反映。在对外宣传上，本年度共在多级刊物上发表有关我校的新闻搞件及图片共26件，其中省级1件（《四川教育图典》），市级2件，县级3件，片区20件（含舆情信息8件）。另外在学校网站上发表新闻稿件10余件，全面地展示了学校的形象。
二、加强管理，拓宽渠道，保证义务教育新机制的顺利实施，保证教职工思想和工作的稳定。
1、加强管理，明确责任，统一思想，明确目标。新机制实施后，学校要求全体教职工转变观念，提高认识，快速适应。虽然学校运转经费困难很大，但我们在宣传上做到家喻户晓，在执行上做到了不违规。学校一方面严格控制不必要的支出，另一方面教育全体教职工努力做好增收节支工作，节约从小事抓起，节约水电，定量发放粉笔、墨水、备课本、油印纸，来人来客的接待尽量做到了少发烟、不超标。本年度学校清退了所有的临时聘用人员，所缺岗位在现有在编教职工中安排，全年节约了近4万元，同时，严格控制了加班费，特别是领导和后勤人员在本职工作范围内一律不领加班费。在学校内部管理方面，严格执行教学计划，规范教学秩序，加强教学管理，建立和健全了行政管理、教学管理、教师管理、学生管理、财务管理、资产管理、安全管理等一系列内部管理制度，严格按制度办事，保证了义务教育新机制的顺利实施。事实证明，在本年度各种津贴缩水的情况下，全体教职工仍然兢兢业业、任劳任怨，努力提高了教育教学质量，这种思想境界和工作态度实在令人钦佩。教育局对我校评价极高，认为我校各项工作都很出色，管理严格、到位、落实，对教师的培养卓有成效，各项资料齐全、规范，记载详实，尤其凸显在对学生的关心和对学生的培养都非常到位。
2、拓宽渠道，挖掘优势，努力做好增收工作，确保教职工思想和工作的稳定。
①办好幼儿园，强化服务意识，规范各项管理，增加创收渠道。我校幼儿园从20__年秋创办至今，已有整整五年，幼儿人数从220人逐年递增到现在的600人，既产生了非常好的社会效益，又产生了一定的经济效益。这些可喜成绩的取得，离不开全校教职工的共同努力，更是全体幼儿教师辛勤工作的结果。大家都知道，生源就是基础，没有学生就没有效益。全体教职工积极动脑筋、想办法，走街串户，针对我校幼儿园在硬件、管理、师资和活动的开展、在我校读小学的优惠等方面与私立幼儿园的区别加大了宣传力度，努力做好幼儿园招生工作。学校更是加强了幼儿园工作的管理与考核，对幼儿园工作的质与量继续实施量化考核，每天都进行跟踪测试，合理评估，严格实行奖优罚劣奖勤罚懒，充分调动了幼儿教师的工作积极性。全体幼儿教师也不断提高了服务意识、质量意识和效率意识，始终坚持把安全工作放在第一位，严格做到上岗到位，强化了工作责任心，园内教师做到随时跟幼儿一起，并要求幼儿在教师的视线范围内活动，发现问题及时报告和处理，确保幼儿在园和接送的安全。为了加强安全教育工作，幼儿入园、离园时，要求家长必须接送自己的子女，还与幼儿家长签订安全责任书，积极向家长宣传和家长协商为幼儿参加保险，经常对幼儿园的硬件设施进行安全隐患大排查，并及时进行检修。坚持每周定期对玩具进行消毒，有效地做好了流行病的预防和控制工作。一年来，无一例重大安全事故发生。幼儿园教师教学方法新，活动形式多，十分注重少儿个性发展和良好习惯的养成。在教学中，教师根据幼儿的年龄特点，采用游戏为主的教学方法，组织多种多样的教学活动，以启发幼儿智力，培养幼儿兴趣为目的，因材施教。本年度继续开办了课外兴趣班，根据家长的申请和孩子的自愿选择班级，尊重了幼儿的个性发展。召开了全园家长会，请教育专家宣讲《家庭科学育儿》知识，并得到了家长们的大力支持和好评。学校投资在幼儿园的每间教室安装了空调，幼儿园教师也亲自动手，美化、净化了园内、室内环境，为广大幼儿创设了一个健康、活泼、文明、安全的学习活动环境。本年度幼儿园组织了“幼儿团体器械操”活动，“六一”庆祝活动、兴趣班能力展示活动、卡拉OK大赛、“亲子”游园活动。节目内容丰富，气氛热烈，师生参与面广，深受家长及社会好评。
②抓好住校生管理和服务，增加住校生人数，实行住校生人数与班津贴挂钩。住校生管理现在已经成为学校重点工作之一，为了让住校生能够在学校健康、快乐、和谐、平安的成长，我们一方面抓好了管理制度建设，另一方面也实行了人性化管理，努力保障学生身心健康，努力创
建“平安宿舍”。一是健全管理制度，切实提高住校生管理工作水平。学校先后出台了住校生管理人员和住校生请假、安全、卫生、守纪、守时、就餐、公物等一系列住校生管理的规章制度，对学生宿舍用电、用水、防火、防盗制定相应的安全制度，明令禁止在宿舍使用明火和电器，携带刀具等危险物品，并且明文规定男教师不得单独进入女生寝室。要求行政值周严格督查值周教师、值班教师、管理人员到位情况，将住校生纪律、清洁情况与管理人员和班主任津贴挂钩。二是以人为本，创设良好住宿环境。开校前，学校都要对寝室的床、门、窗、用电器进行专项检查，积极维护、添置基础设施，努力创设良好住宿环境。对寝室物品要求实行“一条线”管理，大到箱子、被子、面盆，小到鞋子、牙刷、牙膏等，要求统一折叠，统一摆放，统一朝向。对刚入校的住校生，班主任都耐心教育，进行示范，使他们养成良好的生活习惯。三是建立健全竞争机制，每月进行“文明寝室”评比。评比内容为纪律和卫生，由管理人员、学生会进行检查打分。每月末德育处根据寝室得分，结合专项检查，按班级分男女寝室的得分高低评出“文明寝室”，并予以表彰。此项活动开展有利于班主任有针对性地进行总结和采取措施，不断提高住校生管理水平。四是实行班主任定期下寝室制度。学校规定班主任每天到学生寝室不少于2次，使班主任能够及时了解寝室存在的困难和问题，听取学生的意见、建议，关心学生冷暖。德育处不定期召开寝室长会议、住校生会议，研究解决相关问题。由于我校在住校生管理工作上标准高、要求严，住校生管理工作已经逐步走上规范化、特色化的良性发展轨道。三、牢固树立“育人为本、德育为首”的观念，不断创新班级工作管理机制，开展丰富的校园文化生活，继续推进学校德育精细化管理工作。
德育工作是学校工作的首重，是教育工作的第一要务。一年来，学校继续整合一切德育力量，努力实现全员育人、全程育人和全面育人，初步构建出比较明晰的思想教育体系。德育处、团队和学生会在弘扬长征精神、中学生行为“十不准”的整顿、禁止学生进网吧、禁止学生带零食进校园等方面做了大量工作。本年度获市先进班集体1个，县先进班集体3个，市三好学生1名，县三好学生20名，县优秀学生干部4名。李永金老师参加县20__年德育论文竞赛荣获一等奖。
1、加强德育队伍建设，努力培养一支德育工作队伍，尤其是班主任队伍。全校提倡人人都是德育工作者，要求做到时时育人，事事育人，全方位育人，进一步强化全员育人，岗位育人的意识，全面实施素质教育。本年度继续召开了班主任经验交流会，探讨交流班级管理经验，积极探索创建优秀班集体的有效途径，坚持抓好班主任培训力度，不断提升班主任工作能力。同时进一步完善班主任工作奖惩方案，实行班级量化考核制度，对初中班主任增加了住校生管理津贴，这样对住校生管理工作和学生安全违纪的考核更具体有效，真正起到了表彰先进、激励全员的作用。严格执行部颁计划，规范作息、活动时间，更新教育方法，充实教学内容，优化教学手段，控制授课时间，减轻学生过重负担，强化学生非智力因素开发，促进学生健康成长。建立了科学合理的学生评价体系，在学生中普遍开展了“五个一”活动，进一步增强政治敏锐性，重大事件及时上报，努力做到事事有记录，注重体现管理过程的精细化。通过记录、了解学生各种信息，重点做好问题学生的诊断与帮教工作，在人力、时间、空间上加大力度，采取强有力措施，着力确保实效，努力实现教育的“无缝隙对接”。积极落实扶贫助学工作，切实解决好了失地农民和进城务工、经商农民子女入学问题，关爱留守学生、单亲学生、贫困学生等，在巩固学额上措施得力，控制学生流失效果好。对“留守儿童”，领导、教师、职员每人都与2-3名学生结成对子，摸清其父母务工地点、联系电话及现在寄居地点、临时监护人情况，每周至少有一到二次的见面会谈时间，以了解周内学习、生活及心理状况。今年为贫困生捐款800余元。进一步构建德育常规管理体系，开展好多种形式的主题教育活动。根据学校实际需要，每月开展一个主题教育活动。先后举行了学雷锋活动、消防演练、六一文娱汇演、初中新生军训、校运会、纪念红军长征胜利七十周年诗歌朗诵大赛、全国青少年书信大赛、“一二·九”歌咏比赛、宣传预防疾病教育活动、文明教育等大型主题教育活动，效果显著。同时，充分发挥好法制副校长、法制辅导员的作用，加强警校共育，一丝不苟地抓好学生活动安全、交通安全、卫生安全、生活安全等教育，定期举行普法讲座，增强安全意识，提高防护能力，抓好学生诚信教育、民主法制教育、国防教育、廉洁教育和心理健康教育，努力提升学生的法制纪律观念和安全意识技能，努力创建安全文明的和谐学校。学校“警校共育”工作在全县作了经验交流。学校认真贯彻落实国家教育部、省市县教育局有关安全方面的文件精神，制订了《安全责任制度》、《班级安全公约》、《食品卫生安全管理制度》和《食堂学生用餐制度》，与家长、班主任、年级年段组长签定了安全责任书。学校安全领导小组坚持月月进行安全检查，发现隐患及时采取果断措施解决。坚持实施学生路队护送制度和楼道、集会疏散、消防设施、交通安全等责任制，全年无一安全事故发生。学校未成年人思想道德建设工作（禁止学生出入网吧的清理和中学生行为“十不准”的整顿）在教育局督查中也深受好评，督查组评价：领导重视，准备充分；校园整洁，学生行为习惯好；资料齐全，管理规范。
2、年级
组工作紧密配合，各具特色。各年级以养成教育为突破口，从生活和学习包括言谈等方面入手，狠抓良好习惯的培养，形成了良好的班风和学风，各年级的整体状态明显好转，抓月考周查，重人文关怀；抓学风建设，重养成习惯；抓培优辅困，重平衡发展，各年级师生表现出了良好的精神状态。3、艺体教育成绩突出。学生参加县第青少年科技创新大赛，有18件科幻画作品获县级奖，学生参加县第二届中小学生故事演讲比赛，文雯同学获县三等奖，学生参加第五届中小学生艺术节，舞蹈《姥姥门前看大戏》获县三等奖，学生李煜的美术作品《未来城市》获县三等奖。20__级体育参加县测试，学生达A类高达197人之多，居全县首位。
四、坚持以教学为中心，推进课改，进一步落实教学常规，突出毕业班工作，保证教学质量。
学校领导班子的“大教育观念”强，角色意识强，牢固树立以人为本的管理理念，不断调整工作思路，切实加强了教育教学过程管理，提高了各环节的质量。质量是学校的生命线和落脚点，千方百计提高教学质量是我们共同的追求和奋斗目标，坚持做到聚精会神搞课堂教学，一心一意谋学校发展。
1、注重抓教师教育理念的转变。结合新课程改革的精神，严格按教学规律办事，不断提高学生综合素质。学校要求教师在教学任务上从教书向教书育人转变；在教学观念上从以教师为中心向以教师为主导、学生为主体转变；在教学内容上从单纯的讲解向理论和实际相结合转变；在教学要求上从死记硬背传授型向智能与知识相结合型转变；在教学方法从注重教法向教法与学法指导同步转变；在教学评价上从终结性评价向过程性评价与终结性评价并重转变。进一步规范了课改年级每期一次的学生能力测试，认真对待能力测试的命题、测试、考核等工作，基本达到了以测促教的目的。学校加大了“六认真”工作检查与考核的力度，做好了毕业班初职衔读和复习迎考工作。全体教师都增强了中学、小学、幼儿园、住校生一起抓、同重视的意识，如果说中小学是我们学校的动脉，那么幼儿园和住校生就是我们学校的静脉，都是我们学校的命脉，每一部分对学校的发展都非常重要，都是学校的重要组成部分。学校继续加强了村小管理工作，落实了责任，加大了对村小教师的监管力度，规范了教师职业道德，严肃了工作纪律，加强了村小教学常规与中心校的同步管理，优化了村小的育人环境，杜绝了脏、乱、差现象，避免了体罚、变相体罚和侮辱学生的恶性事件发生，确保了学生不流失，在排危、安全、普九等方面也加强了督导工作。
2、强化课堂常规管理，向40分钟要质量。在教学管理过程中进一步规范检查、落实、激励等制度，重视和发挥好教师对班级课堂学习情况的反馈以及学生对教师的课堂情况的反馈，落实“人人懂常规、个个守规范，班班有秩序”的要求。继续坚持领导深入班级听课制度，努力创设互相学习、互相观摩、互相促进、共同提高的教学氛围。学校领导、教研组长深入课堂第一线听课，一年来，学校行政和有关人员共听课360多节，了解教师教学情况，把握教学方向，提高教学对策，不断提高教师教学能力。各年级期末统考成绩均名列全片区前茅。
3、全力抓好毕业班的备考工作。学校始终突出毕业班工作，充分认识到出口质量是学校生存发展，被社会认同的根本保证，把毕业班工作放在压倒一切的高度来认识。坚持强化训练，强调检查，批改迅速，辅导到位，团结协作，落实“三个捆绑”（领导与班级、班主任与本班科任教师、备课组长与本年级本科教师）到位，及早制定切实可行的备考计划，使复习、模拟考试都能有条不紊地进行。每次模拟考试后年级组、备课组都集中进行总结，及时调整复习计划和内容，使复习更有针对性和实效性。同时，狠抓优生辅导不放，通过开设各科培优辅导班，如数学、语文、英语等进行集体辅导，年级组实行培优工程，每个科任老师都如教授带几个“研究生”般进行个别辅导。同时利用一切社会关系，帮助毕业班收集各种复习信息，使复习工作做到有的放矢。20__-20__学年，小学毕业班出口质量荣获县素质教育质量特等奖，初中毕业班出口质量荣获县素质教育质量先进集体，重高人数再创我校历史新高，学校继续保持冒尖和大面积丰收，继续保持在全县领先的教育地位。
五、加强校本教研，不断促进师资队伍建设，打造一支思想过硬、业务素质高的教师队伍。
1、加强了教研队伍建设，发挥骨干教师的辐射作用。进一步健全教科研组织，以形成完整的教科研体系，对全校教研组长进行了业务培训，并增设了信息技术教研组，以便进一步做好信息技术的相关工作，尤其是我校成为农村现代远程教育项目学校，这一块的工作更显得尤为重要和紧迫。同时，在科研活动中了建立一支以中青年骨干教师为中心的25人教科研核心队伍，学校给每位骨干教师均建立了人头档案，要求每名骨干教师每年必须有一个自行确定的研究专题，年初制订研究计划，每期研究活动记录不低于5次，每期末对本期研究活动进行总结，并要求所有研究活动的相关记录均采用无纸化，每期考核一次，用骨干教师的研究活动激发学校其他教师参与教研、教育科研活动的热情。本年度学校召开了双语教学研讨会，对双语教学的现状进行了分析，对后阶段的双语教学工作提出了明确的要求，使与会的部分语文、数学、英语及信息技术教师进一步明确了双语教学的总体目标和重要性，明确了努力的方向。
2、继续做好各级立项课题的研究工作。课题研究继续坚持“突出重点，全员参与”的原则，为各级课题研究提供理论依据和方法指导。本年度学校重点做好了三个课题的研究工作：
①、继续做好“大文化校本课程开发”的研究工作。本年度在一至八年级一共开设了30门课程，除每周星期三继续上好大文化校本课程，学校还给承担了本课题研究任务的教师下任务，压担子。以继续做好大文化校本课程的开发，让大文化校本课程，真正成为学生喜欢的课程。本课题研究成果《规范课程开发与管理，提高校本课程质量》被收入省教厅出版的《西部教育论坛》一书。
②、继续做好“因特网上教学资源和分析与利用”的深化研究工作，进一步完善、优化有关研究资料，力争被纳入教育部-IBM基础教育创新教育项目第二批实验学校。送省教科所参评的信息技术论文有15篇获奖，占市基础教育阶段此类成果的83.3，根据这一研究成果学校已向中央教科所申报“中国特色教育理念与实践项目学校”。
③、注重对“新世纪通用语言能力超前培养实验”的研究，召开相关学科教学研讨会，落实英语、语文、信息技术等学科的教学，通过外籍英语教师教授口语，加上本校教师多种途径对学生进行英语口语训练，通过学生能力检测与能力展示，教师阶段成果总结等加强本课题的研究工作，《让信息技术与小学英语教学“零距离”》、《因特网与英语教学》、《合理利用CAI进行小学语文阅读教学的拓展》等获县级奖励。同时注重对课题研究的完成情况、成果提炼、成果深化和推广的阶段总结，并向市、县相关部门汇报了研究情况，递交了年度报告，报送了13份研究成果。
3、通过现代远程教育提高了教师的教学能力和水平。自卫星教学收视点在我校建成后，学校积极利用卫星播放的教育资源服务于教育教学，下载有关课件、课堂实录、习题精练等内容，配合教学计划，按年级科目分类整理，每周公布，供师生学习利用，并把教师利用远程教育资源进
行教育教学的情况纳入年度考核内容，教师积极性空前高涨。到目前为止，我校利用远程教育资源进行教学196课时、7860人次，培训教师400余人次，下载课件和有关文件20__余个、教育论文86篇。按照上级教育行政主管部门的通知精神，学校组织全学区教师在学校阶梯教室集中收看了中国教育电视台“教学光盘播放”专题讲座，并安排全校教师撰写了观后感，真正做到了一活动一得，教师们普遍反映收获不小。学校组织信息技术组和政史组为郑泽刚老师参加“首届中国电信杯四川省中小学信息技术教学应用大赛”出谋划策，同时组织教师同步收看了“四川省中小学技术应用大赛暨20__年度远程教育资源应用优质课现场赛课”网络直播，全校教师也积极为郑老师投票，使郑老师人气位列几十位参赛选手中的第四位，成为本次赛课人气最佳的选手之一；学校还组织初中语文、小学数学和理科教师通过互联网参加了“四川省新课程课堂教学研讨会”，分别听取了由化东师大中文系副教授、博士郑桂华执教的中学语文课，浙江嘉兴市秀城实验集团总校长、特级教师钟麒生执教的小学数学课以及成都青羊区理科创新实验研究团队展示的理科创新实验集锦。据初步统计，我校75以上的教师不同程度地掌握了现代远程教育技术，并将其运用到各自的教学实践中，基本达到了远程教育资源人人愿用，人人能用，人人会用，课程覆盖率高。这些教师不仅能比较熟练地将现代远程教育技术运用于自己的教学实践中，有效整合教学资源，教学效果良好，而且逐渐成为了我校应用现代远程教育的核心和中坚力量。4、分层次开展青年教师优质课竞赛活动。为检验我校教师在新课改中取得的成果,发挥每个教师的特长，突出教法、学法研究，使教师取长补短，彼此借鉴，相互学习，共同提高。学校开展了青年教师优质课竞赛活动，一年一度的“三课活动”（新进教师亮相课、进校一年教师汇报课、十佳教师和校级名师示范课）也组织开展得有声有色，学校从安排、检查授课和听课情况，并在各组总结的基础上全面总结相关情况，使全体教师都能有所获。
5、积极参加各级“优秀教研成果”评选活动。各级优秀教研成果评选活动是为教师们提供了在“课改”活动中思考、探索及成果展示的广阔平台。本年度，学校有多篇反映学校人才培训、教育科研、新课程改革方面的经验材料在各级交流。学校研究成果入选省教厅优秀论文集，其中，《大文化校本课程的实践与研究》在《现代教育报》发表；五位教师的论文获市哲学社会科学优秀科研成果奖；在市第十二届优秀教学论文的评选活动中，6篇获奖；组织参加中国教育教学研究会20__年度论文评选32篇获奖，其中4篇获一等奖，二等奖14篇，三等奖14篇；税老师《低年级学生的口语能力训练》在《教育导报》发表；片区教研室20__年度教研成果评选，我校26篇获奖，其中一等奖12篇，二等奖6篇，三等奖8篇，28篇送县教育局参评。
6、开展第三届“园丁风采”系列活动。为适应新课程改革的需要，进一步提高我校教师业务素质与教学水平，学校开展了“电脑课件制作比赛”和“教书育人演讲比赛”两项活动。
7、加大对各教研组的管理、考核力度。学校要求各教研组每月上交一份优秀“课改手记”，学校择优向县教育局、片区教研室推荐，本年度学校上交的课改手记数量足、质量高，多篇被教育局课改专刊《走进新课程》刊载。学校组织教师出色完成了县教育局课改专刊《走进新课程》特刊工作，我们开设的课题研究、专题培训、示范课例、经验交流、教学随笔、课堂实践六个栏目，被县教育局直接采纳。
8、对近三年的优秀课改成果进行了收集、整理，《课改笔记》的再版工作已是万事俱备（含前言、后记的撰写，封面设计，正文整理等）。本成果主要包括：课题研究成果、优秀教学论文、优秀案例评析三个方面。
9、注重与兄弟学校开展手拉手活动。与金家中学开展了为期一周的“互助互学”教学联谊活动。除四位主讲教师外，还有三十余位教师直接参与了本次教学联谊活动，两所学校还就学校教研教改工作进行了交流。本次活动不仅大大推动了我校各项工作，而且我校教师的教学功底受到了金家中学领导和教师的高度赞扬。
10、组织老师参与编写了一年级下期语文、数学《教学指南》，现已在全县推广应用。
11、开办了中小学各6个特长训练班：初中素描班1个，书法班2个，合唱班1个，篮球班1个，乒乓球训练班1个；小学乒乓球训练班1个，色彩班1个，素描班1个，艺术体操班1个，合唱班1个，少儿排球1个。这不仅使学校部分教师的特长得到了较充分的展示，而且也真正培养了学生的特长。
六、继续完善后勤管理，努力提高后勤业务水平和服务质量，不断完善校园设施，为市级文明单位复查验收和创建义务教育示范县、规范教育收费示范县保驾护航。
1、严格执行财经管理制度。认真贯彻落实国家义务教育经费保障机制改革精神，健全了学校财经领导小组，并完善其职能。学校严格执行中小学收费各项管理规定，严格学校收支帐务管理，坚持校长一支笔审批制度，未审批的不得支出，并追究了相关人员责任。严格执行收费审批制度和公示制度，严格执行重要项目申报审批制度并公开操作，比价招标，坚持大宗采购、大笔开支由教代会审议制度，提高学校教育经费的使用效益，做到开支精打细算，做到花小钱办大事，坚持增收节支、厉行节约制度，把钱用在刀刃上，用在学校发展上。严格审查了加班安排和加班费的发放（本职以内工作加班一律不发补助），严格审核了教师代课情况，控制了代课费的发放。规范了贫困学生的帮扶、资助的管理工作，认真做好了帮扶与捐赠资金的收支管理与审查。
2、继续完善了后勤管理。后勤工作是整个学校工作的基础工程与先导工程。后勤人员不断提倡岗位奉献精神，提倡勤俭节约，规范上班制度，逐步树立起了服务至上的意识。学校历来严把食堂的卫生关，食品卫生工作长抓不懈，对食品采购、加工都要定期监督检查，落实了食品试尝制和食品留样登记制，加大检查考核力度，确保师生的平安，努力打造平安校园。制定了《学校突发事件应急处理预案》，并不断加强伙食质量及价格检查，严防中毒事件发生，使学生安心，家长放心，全年度没有安全事故发生。学校收支、购物、维修保证了公开、公正，加强了校产管理，对新进、领取、借用等及时登记，对损坏校产坚持每期清理并逗硬赔偿，对师生使用的电扇、办公桌、课桌、生活柜以及水、电、气设施及时进行了维修。
3、认真做好学校体育、卫生工作，促进学生全面健康发展。为适应新课程改革的要求，本期学校认真贯彻落实“健康第一”的指导思想，全面推行“大课间操”制度，形式灵活，锻炼强度适中，师生共同参与。学校认真贯彻体育课程标准，落实体育工作条例，大力推进素质教育，工会在教职工中加强“健康为本”的教育，团委、体育组也在学生中开展丰富多彩的文娱活动。广泛开展预防爱滋病等流行疾病、传染病和预防教育，开展形式多样的创卫、爱卫、健康教育活动。卫生工作以预防常见病、多发病，提高师生的健康意识和卫生意识为重点，抓好了校园卫生、食品卫生、教学卫生和个人卫生的监督、检查工作，确保师生的身体健康。
4、加强了电教教仪、档案、电脑室、图书室和学校网站远程教育的管理工作，努力做到了早向师生提供新信息、新思维、新知识。加强了对电脑室、图书室清洁卫生的管理与检查，对图书、实验、电教、广播、门卫、电脑室、会议室、阶梯教室、文印室以及水电和师生饮用
水的专管人员实行了失职记录，并纳入考核。存在的问题：
1、实行新机制后，学校受到很大的冲击。我校办学层次多，办学成本高，常规性开支较大（水电费、宽带费、校园改造、教师外出学习培训、清洁用具、设备维修、接待等），教职工人数多，收入减少，因此，各种考核津贴不得不缩水，教职工难以适应，也难以体现奖优罚劣的力度。
2、《学校管理文集》有需要完善的地方，应及时组织修订，尤其是安全管理、住校生管理、学生评价机制等一系列规章制度，该修改的修改，该增补的增补。
3、部分学生自我教育、自我约束力比较差，行为习惯的养成有待加强。
4、个别教师职业道德仍较差，少数教师教学经验、爱校如家、团结协作等方面还不足。
今后发展方向：
调整学校发展思路：认真办好义务教育，巩固“创示”成果，稳定办学规模，努力办大办强幼儿园，适当增加住校生人数，增强学校造血功能，保持学校可持续发展，提高声誉，办出成效、办出特色。
1、加大教改力度，努力提高教学质量。
2、狠抓校风建设，强化学生行为习惯的养成。
3、继续深化课程改革，把落实国家课程、地方课程同开发应用校本课程有机结合起来，保证课程结构的完整性，促进学生的全面协调发展。
4、充实学校网站资源库，打造名牌网站。
5、充分发挥示范学校的示范、辐射、带动作用，全力争创市级最佳文明单位。
6、开源节流，确保学校可持续发展。
⑴、有投入才有产出，要找准合法的创收项目，全体教职工都要齐心协力，形成共识。
a、按照教育局相关领导的指示和规划，我们将继续把幼儿园办大办强。幼儿园还有很大潜力，周边私立幼儿园尚有400多学生，一定要加大宣传力度，扩大生源基础，想方设法以我们的优势将幼儿园的规模逐步达到800-1000人，必要时可实行特殊的奖励政策。
b、多吸收住校生，继续实行住校生人数与班津贴挂钩的办法。
⑵、减少招待、会议费用，勤俭节约要靠全体教职工的支持和实际行动。
⑶、节约水电费，严格用水用电的管理。我校水电费是同等学校的10倍以上，其中节约的空间较大，希望全体教职工厉行节约。
幼儿园健康教育论文范文第8篇
【关键词】园本培训 互动研讨 教师成长
园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。这种培训已经引起了广大幼教工作者的高度关注。在深入贯彻新《纲要》过程中，我们积极挖掘资源、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核，努力做好园本化培训工作，帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高，为幼儿园的可持续发展奠定厚重的基础。
一、理念引领，目标明确
建设高素质教师队伍是促进幼儿教育发展、实施新课程改革的需要，是全面实施素质教育、为孩子终身发展奠定基础、培养新世纪合格人才的需要。把幼儿园建设成为名师成长的沃土，孩子成长的摇篮，教育科研基地，区域辐射中心，是幼儿园发展的方向。通过理论学习和专家培训，我们明确了园本培训的价值所在：
1.以幼儿发展为本
幼儿园课程改革“以幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作、保教工作都要围绕这个核心展开。实现以“幼儿发展为本”，关键是教师。幼儿的发展需要教师去启发、引导、培养、提高。
2.以教师发展为本
幼儿园管理者的首要任务是充分调动人的积极因素，挖掘人的“潜在能力”，从而实现既定的管理目标。幼儿园对幼儿的管理，主要是通过教师去实现的，因此管理者能否实现既定的管理目标，“以教师发展为本”，培训教师，提高教师整体素质是幼儿园头等重要的大事。
3.以幼儿园的发展为本
办园理念是一所幼儿园发展的灵魂，而园本培训是贯彻幼儿园办园理念、支持教师成长、实施园本课程的必然途径，是幼儿园办园理念的行动支撑。只有幼儿的身心和谐发展了，教师的素质提高了，才能更好地促进幼儿园的可持续发展。
在园本培训的价值观的引领下，我们通过自我反思、自我定位，把“努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的学习型教师队伍”，作为我园教师园本培训工作的总目标。
二、机构落实，策略得当
建立健全的组织机构，加强组织管理，是园本培训工作顺利开展的保证。根据我园教师园本培训工作的总目标，我园的园本培训：
在策略上，以幼儿园课程改革精神为导向，以促进幼儿园的可持续发展和教师的专业化成长为出发点，以《纲要》实施过程中幼儿园所面临的各种具体问题为学习内容，多层面多形式地把学习培训与幼儿园教学活动以及园本科研有机结合起来，相互推进，共同提高。
在组织管理上，以园长为首的园本培训领导小组，小组成员分工明确，责任到人。同时，幼儿园把园本培训作为提升园所工作整体水平的一环，列入每学期的工作计划中，并落实培训的时间、地点、内容、经费等。
在培训方式上，采取集中培训和分组（年级、领域）培训相结合、一级培训和二级培训相结合的方式，突出了培训的针对性、专题性和灵活性。
三、整合各方资源，建立有效保障机制
只有建立有效的保障机制，才能使园本培训活动的所需条件得到实现，使园内的资源得到有效整合，从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能。
我园有效的园本培训支持系统主要体现在：
1．建立相互尊重、相互支持的工作氛围
在园本培训中，大多以园集体、班集体、年级组等为单位组织教师活动，在这样的活动中，教师之间增加了解，彼此之间有了更多的信任，在合作中体验到了更多工作的乐趣。
2．建立完善的教研活动制度
幼儿园以中心教研组、课题组为基本单位，开展信息交换、讨论、对话、集体反思和成果共享；组织教师进行课堂观摩与评析，把学得的理论和习得的实践结合起来，内化为教育行为。通过幼儿园完善的教研活动制度，为园本培训提供可行保障。
3．构筑周期性的专项活动平台
每学期的教师课例观摩会、教育论坛、论文评比等，构成了一个任务布置、活动展示、成果推介的完整体系，既为教师搭建了交流的平台，又提升了教师的专业素养。
4．制定明确的园本培训考核评价办法
根据各种培训的特点，我们灵活采取不同的考核评价方式，并强化了考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件，大大激发了教师参与园本培训的积极性。
5．利用、引进园外的培训资源
针对保教工作的薄弱环节，课程改革的困惑，我们利用、引进园外的研究机构、专家团队等培训资源，实施园本培训。通过开设专题讲座、课例点评、问题答疑等方式，在专家指导下，把先进的教育理念化为教育思想、教育观念，不断提高教师的理论水平。
四、根据教师需求，构建多维组合的培训网络
园本培训的特点是要关注幼儿园教师的实际需要，按需培训，同时重视在教学实践中培训教师，强调教师在培训中的主体地位。因此，我们制订了切实有效的园本培训计划，构建多维组合的培训网络。
1.调查研究，了解教师需求
我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加教师的教研活动等，多层面了解教师的的需求，作为确定园本培训内容的依据。如观摩活动中，我们发现教师在教学中存在的问题很有共同性：对《纲要》的重要内容非常熟悉，熟记《纲要》关键词句，但在教学实践中运用不够灵活；教研活动讨论中，能说出细小的问题所在，但不能上升到理论高度来分析、解剖；今天具体的问题讨论过了，下次碰到类似的问题又不知作何处理等。所有这些，都反映了教师还不善于把理论和实践相结合。教师常抱怨说：“教育的模式变化太快，我感到无所适从”。教师迫切希望通过园本培训能帮助她们解决这些问题。
2.重视理论专业人员的引领
以园为本的培训主要就是将理论与实际紧密结合。因此，我们请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，更有效地推进教师专业化成长的步伐。从2003年开始，我们陆续邀请幼教专家黄志斌、刘军等来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座，邀请幼儿美术教育专家冼励勇老师来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座，邀请广州市幼儿师范学校魏敏教授来园作有关家园同步，培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中，老师们解决了在工作实践中遇到的难题，从而提高了教育教学的理论水平和实践能力。
3.制订计划，落实分层带教
教师是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。为此，我们制订了《花都区第一幼儿园园本培训计划》，根据教师的实际需要，分成三个层次，落实分层带教计划。第一层次是幼儿园的教研组长和研究型教师，她们在专家的引领下，通过理论学习、聆听讲座、课例分析、理论学习来提高。第二层次是骨干教师，她们由教研组长和研究型教师带教，通过观摩教研活动、集体讨论评析帮助来提高。第三层次是新教师或困难教师，由园领导指定骨干教师进行结对带教，使之尽快胜任幼儿园教学。
五、用创造性园本培训促进教师的成长
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立和创新园本培训的模式。
1.设立教师论坛，促进教师自主发展
为发挥教师在园本培训中的主动性和能动性，我园本着“主动参与、改变方法、自我管理、注重反思”的原则，每学期初业务园长和教师一起结合教研专题，在确定背景与主题的前提下，分教研组进行小组学习、选择有关的理论资料，制定学习计划，由教师自己认领文章，轮流主持论坛。在交流与讨论的过程中，教师们进行自我设计、自我调控、自我发现。我们鼓励教师畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过教师的即时点评，积极梳理经验，提升理论。如我们曾就“活动区材料的投放”、“角色游戏中如何提高幼儿的交往能力”、“师幼互动提高一日活动的效果”等主题分别进行了专题的研讨。承担主讲的教师分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。
2.开展参与式培训，促进教师主动学习
参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。因此，我们运用参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论、组织观摩。例如：如何创设与新课程相适宜的环境、在教育活动中，教师如何体现角色的转换等等。面对这些共性的热点问题，大家通过观摩，各抒己见，思维活跃，分析讨论观点鲜明、论述精辟，并通过互动交流形成了共识，有效地提高教师的专业化水平。在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请幼教专家、知名幼儿园的园长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。
3.创新理论学习方式，发挥教师的自主性
如何提高理论学习的效果，是我们在培训活动当中一直思考的问题，我们尝试改变理论学习的方式，通过一系列行之有效的方法使教师从被动机械的学到主动创造的学，从枯燥无用的学到联系实际有针对性的学，切实提高理论学习的成效。
（1）菜单式自主学习
结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态，幼儿园不定期为教师提供“菜单式”理论学习目录，如朱家雄老师的《关于我国幼儿园课程改革》等系列文章、刘霞老师的《纲要》解读等，教师可以根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的理论需求，在自主化的基础上体现个性化，并通过读书交流会及书面交流的形式，结合分散与集中，互相分享学习心得和体会，既提高了读书效率，又使教师获得了锻炼的机会。
（2）骨干教师讲座互动
为充分发挥幼儿园骨干教师的作用，我们组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题，开设专题小讲座，同时改变以往讲座单一的一言堂形式，要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，同时使教师在交流分享、对话互动中进一步提升理论、升华认识。
4.探索以实践为核心的培训方式，提高教师的实践能力
有怎样的教育观念就有怎样的教育行为。如何将新观念落实到自己的教育实践中去，是我们所追求的园本培训目标。因此我们注重立足教师实际,解决教师教育教学中的实际问题,积极探索以实践为核心的培训方式。
（1）案例教学
我们从教师身边的教育寻找案例，通过活动观摩、现场研讨或录像回放等形式，引导教师通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。教师们通过对真实的、典型的案例作深入细致的分析，不但从中获得解决问题的经验，还可以迁移到新的情景中解决同类的问题，提高了教师的教学能力与反思能力。
（2）话题研讨
我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“教师在教育活动中的定位”、“教育活动目标的制定”、“教育活动的价值判断”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。
（3）专题研讨
我们注重结合新《纲要》的精神，开展培训活动专题化，从点上入手，面上突破，形成专题。如我园开展了“新《纲要》与美术教育改革”的专题研究。通过教研组对美术教育中共性问题的研讨、美术教学活动的展示观摩、集体教育行为的反思、小组再实践等手段，帮助教师进一步拉近新《纲要》精神与自己教育行为之间的落差，努力在实践中转变行为，积极实施新型的、科学型的艺术教育。
（4）教育研究
教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，“以科研促教研、以科研促发展”，已成为我园广大教师的共识。为此，我园坚持把“科教兴园”放在重要的位置，结合幼儿园的实际与教师群体的整体水平，以园为本，规划好幼儿园的教科研工作，引导教师参加教科研实践。
我们让幼儿园的科研骨干承担课题组长，将其余教师按教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。在科研课题的培训活动中，我们注重依靠外来专家的力量，促进教师在和专家的合作研究中更好、更快的成长。近几年来，我们开展了《幼儿分享阅读的研究》、《幼儿性健康教育的研究》、《家园同步，培养幼儿的任务意识》、《幼儿心理健康教育》等的研究。由于有专家的系统培训和实地指导，教师们在参与课题研究的过程中，促进了教育观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步从经验型向研究型转变。实践证明，园本培训是教师成长的摇篮，通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显，在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。但同时我们也认识到，在贯彻落实《纲要》的过程中，园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进，才能更好的适应时代的发展、教育的改革，才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。
参考文献:
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幼儿园健康教育论文范文第9篇
一、坚持科学发展观，编制上海教育事业“*”发展规划
全面回顾总结“*”上海教育取得的成绩和经验，以科学发展观为指导，认真规划“*”上海教育发展新格局，编制《上海教育事业“*”规划和2020年发展纲要(讨论稿)》。下半年在完成基础教育、职业教育和高等教育三大调研的基础上，广泛向市人大、市政协以及市政府其他部门和各区县征求意见，年底完成定稿工作。
二、统筹规划，进一步促进基础教育现代化建设
1、积极推进“幼儿园建设工程”。为改善办园条件，提高本市幼儿园达标率，下半年加大“园园通”工程建设步伐，进一步提高学前教育信息化程度。
继续推进婴幼儿早期教育。认真做好国家哲学社会“*”重点课题《0-3岁婴幼儿早期关心和发展》的总结及应用推广工作，推进本市0-3岁婴幼儿早期教育与指导工作。制订0-3岁婴幼儿早期教养装备标准。
2、全面完成“加强初中建设工程”。年内全面完成本市“加强初中建设工程”，认真做好193所重点建设初中的经验总结工作，汇编成果展示集；召开上海市“加强初中建设工程”总结表彰会，对出色完成“加强初中建设工程”的区县、学校和优秀校长进行表彰奖励；完成对区县“加强初中建设工程”督导验收和回访工作，促进初中教育持续发展。
3、积极开展中小学教育改革实验。按照教育部部署，认真开展素质教育调研工作，及时完成调研报告并报送教育部。总结素质教育实验校开展教育改革实验的成功经验，加强素质教育实验成果的应用与推广，建立学校开展素质教育项目实验的准入和退出机制，促进小学和初中的内涵建设和持续发展，提高义务教育阶段学校整体办学水平和教育质量。
4、进一步推进特殊教育事业发展。制定上海市随班就读工作的管理意见，加强对随班就读工作的规范管理。完成对上海市示范性特殊教育学校的评估工作。制定并颁发《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行）》，组织编写各科指导纲要，开展特殊教育学校课改试点的研究。
5、加强实验性示范性高中建设。积极推进学校教育改革实验，促进学校开展现代学校制度建设，形成依法自主发展、自我约束的机制。制订《上海市区县实验性示范性高中建设的若干意见》，指导各区县结合本地区实际开展区县实验性示范性高中评审工作。
6、认真做好民族教育工作。完成本市内地新疆高中班扩招工作。总结内地班举办20周年的经验，举办成果展示活动，编制成果画册与论文集。评选和表彰本市普教系统民族教育先进集体和先进个人。组织开展对新疆200名教师的培训工作和对云南的支教工作。
7、全面推进中小学二期课改。完成*年秋季中小学试验教材、推广用的试验教材和二期课改成套教材的审查工作，完成义务教育阶段学校一、二、六年级教学装备标准的编制工作，做好小学二年级和初中起始年级全面施行新课程新教材的工作。
8、深化基础教育办学体制改革。完成对本市144所民办中小学幼儿园的梳理和重新登记工作，完善民办中小学幼儿园的管理。制订《上海市民办中小学幼儿园设置审批的若干意见》，规范对民办学校的设置审批。制定《上海市深化基础教育办学体制改革若干意见》及有关配套政策和实施原则，深化本市公立转制学校改革。
9、推进基础教育信息化建设。完成基础教育行政管理系统“管理通”一期工程建设。完成上海教育资源库二期建设项目。举办基础教育信息化建设研讨会和现场交流会。
三、加快改革步伐，继续推进高等教育内涵发展
10、推进高校布局结构调整方案的实施。继续推进高校布局结构调整校园建设。推进华东理工大学奉贤校区、上海水产大学临港新校区、上海应用技术学院奉贤新校区的建设工作，做好上海理工、上海音乐学院、上海大学、上海体育学院、上海电力学院等高校建设项目前期准备工作。推进松江大学园区资源共享区建设项目前期准备工作，争取早日开工实施。
11、推进教学质量工程实施。建设上海高校实验教学示范中心，评选部级和市级示范中心。
推进研究生教育创新计划实施。研究制订专业学位研究生培养方案、论文要求等有关标准。对单考入学的硕士研究生培养质量进行跟踪调查。
做好教育科研工作。组织召开上海市第八届教育科研奖颁奖大会。全面总结上海“*”期间教育科研工作的成绩，促进教育科研成果为教育决策服务，为教育改革实践服务。
12、推进高校学科建设。召开上海市重点学科建设动员大会。启动非教委部门预算的本科院校、高职高专、民办高校科研工作推进计划。
13、做好高校毕业生就业和学生帮困工作。开展*年上海高校毕业生就业工作改革和政策调研。组织开展高校毕业生就业工作人员培训。以国家助学贷款管理机制创新为契机，进一步推进高校帮困助学工作。
14、深化高校后勤管理改革。召开上海高校学生宿舍（公寓）管理工作会议。
四、以职业教育工作会议召开为契机，努力使职业教育与成人教育上新台阶
15、筹备、召开上海市职业教育工作会议。贯彻落实国务院召开的职业教育工作会议精神，总结上海在“*”期间职业教育所取得的成绩和经验，筹备并召开上海市职业教育工作会议，提出“*”期间上海职业教育的发展目标。
16、加快实施上海市开放实训中心的建设。根据《上海市中等职业学校基础实验室达标和公共实训中心建设计划（*——*）》的要求，完成首批34个开放实训中心建设项目的中期检查，加快项目建设，争取下半年有5个左右的实训中心投入使用。制定开放实训中心使用规则。
17、完成市政府实事项目。继续实施今年被列入市政府要完成的与人民生活密切相关的实事项目“郊区劳动力三年行动计划”。在上半年完成3万人培训任务的基础上，下半年按计划完成2万人的培训任务。完成对所有培训项目的检查和验收。年底召开总结表彰大会。
18、筹备、召开长三角社区教育发展论坛。根据长三角地区江浙沪三省市教育委员会（厅）关于加强长三角地区职成教育合作协议的要求，下半年在上海举行长三角社区教育发展论坛。
19、建立市民终身教育学习平台，建立和健全社区教育工作评价机制。上半年已建成以远程教育集团为市级远教中心、19个区县级学习点的市民终身教育学习平台，下半年完成区县级学习点延伸到100个街道、镇级学习点的平台建设工作，年底前力争通过市民学习平台，传输远程继续教育课程，为市民提供终身教育学习信息。根据教育部《社区教育评估指标体系》，结合本市实际，制订本市《社区教育实验项目评估办法》，组织专家对街道、乡镇的社区教育实验工作进行评估试点，推动社区教育实验工作的进一步开展。
五、加强学生思想道德建设，创设良好育人环境
20、启动“上海市学生思想道德素质培养行动计划”。筹建德育名师工作室和学生学农基地。实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生命教育指导纲要》，做好相关的培训工作。举办上海市中小学生民族精神教育月活动。
21、改进高校思想政治理论课建设。做好、教育部规定的4门必修课课程建设的准备工作，启动6门配套选修课的建设。落实《上海高校思想政治理论课三年发展规划（*－*）》规定的教师队伍培训工作。推进“上海高校思想政治理论课专题网站”的建设工作。
加强高校辅导员队伍建设。建立辅导员培训中心，实行辅导员准入制。评选上海市优秀辅导员。继续举办辅导员论坛。
加强高校心理健康教育。重点建设五个高校心理健康示范中心和五个达标中心。加强心理专职教师的培训和心理健康课程研究。
22、做好学校安全工作。开展中小学首届安全文明校园评选活动。全面启动中小学伤害事故信息管理系统。推进高校科技创安工作。根据《上海市社会公共安全技术防范管理办法》(上海市人民政府令第93号)，结合本市高校实际，制订《关于加强本市高校科技创安工作的意见》和《上海高等院校公共安全技术防范管理办法》(试行)。
23、抓好工读教育。举办本市第三届工读教育论坛。做好工读教育向高中阶段、向社区、向问题学生家庭的延伸工作。
六、狠抓师资队伍建设，提高教师整体素质
24、实施中小学名师名校长培养工程。组织开展对名师名校长培养工程项目组工作方案、国内培训计划、40个培养基地遴选工作的审核工作，确定和落实培养机构的运用教师教育网，实施中小学校长和教师的培训。开展上海特级教师评选工作。
加强农村师资队伍建设。认真做好中心城区与郊区县教育对口合作交流的实施工作，组织选派优秀教师和校长到农村中小学任教和管理并加大选派农村中小学校长和教师到市区轮岗实习和挂职锻炼的力度。
加快高校青年骨干教师培养。研究试行高校青年骨干教师到本市博士后流动站及博士后创新实践基地进行培训、提高的办法，提高本市高校青年骨干教师的学术科研水平。
七、加强教育立法和监察，坚持依法行政与依法治教
25、做好教育立法调研工作。配合市政府法制办、市人大有关部门做好《上海市实施<国家通用语言文字法>办法》(草案)的修改、审议工作；做好《上海市义务教育均衡发展若干规定(暂名)》(草案)的调研、起草、论证和审议工作。继续做好《上海市教育督导条例》的立法调研、起草与修改工作。
推进依法行政和依法治校工作。进一步转变职能，探索新形势下教育管理的新途径、新方法，推进依法行政。进一步加强学校制度建设，推进依法办学和依法治校。年内召开上海市教育系统推进依法行政和依法治校工作会议。
26、规范教育收费和加强招生监察。认真实施义务教育阶段学校“一费制”收费办法。开展帮困助学工作。进一步规范和加强高校教育收费工作管理，组织开展教育收费情况的检查、督查和调查。加强对区县和高校招生录取监察工作的指导和检查。
27、做好教育经费预算编制和执行工作。实施*年“十大行动计划”等各项专项经费的使用计划，组织实施*年部门预算的编制工作。逐步推行教育投入与使用绩效评价试点。
八、开展体育、卫生、艺术、科普和国际交流合作工作，加快教育现代化建设
28、筹备组织和参加大型活动。组团赴京参加第一届全国大学生艺术展演。开展“上汽教育杯”大学生科技创新作品展示评优活动。举办上海市第九届中学生运动会，组团参加全国第九届中学生运动会。举办第一届松江大学园区运动会。
29、加强学校卫生工作与健康教育。完善《上海学生医疗保障工作实施方案》。举办“校园食品卫生安全与传染病防治”知识大赛。做好上海市学生体质健康调研和体质健康标准测试数据上报工作。组织对大、中小学和中职校进行“健康校园”验收。召开学校卫生工作会议，表彰高校、中小学和中职校卫生工作先进集体和个人。
幼儿园健康教育论文范文第10篇
【关键词】学前教育专业；课程设置；幼儿园教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）11-0027-06
《家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了“基本普及学前教育”的战略目标，为此必须加强幼儿园教师队伍建设。从发达国家幼儿园教师专业化水平提升经验来看，培养本科学历的幼儿园教师已是大势所趋。近年来，虽然高校学前教育专业获得了长足发展，但课程设置的根本性转变尚未实现。本研究拟以《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》为依据，调查本科学前教育专业课程设置的现状，分析其存在的问题并提出相应的建议。
一、研究对象与方法
本研究选取全国开设本科学前教育专业的30所高校为研究对象，采用文本分析法、内容分析法和访谈法，对其学前教育专业的人才培养方案①进行研究。样本院校分布在我国东、中、西部地区，办学类型包括部属师范大学、省属师范大学、地方综合性大学或学院。考虑到研究的伦理与规范性问题，本研究采取隐匿方式，将上述三种办学类型的高校分别以字母B、S和Z表示。
二、研究结果与分析
1.学前教育专业课程结构
调查显示，样本高校学前教育专业的课程结构总体上包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程及教育实践课程四个模块。通识教育课程主要包括思想政治、外语、体育、计算机以及大学生心理健康教育等，这类课程依据教育部对高等院校的专业设置及相关教学要求而设置。学科基础课程包括教育学原理、普通心理学、教育心理学、教育科研方法、中外教育史等，这些课程对准教师后续专业的学习与发展具有奠基和保障作用。专业教育课程旨在培养准教师的专业理念、专业知识与专业能力，提升准教师的专业水平。教育实践课程包括专业见习、课程见习、教育实习、毕业论文以及创新创业教育课程等，是针对教师专业工作的实践特质而开设的课程。
2.通识教育课程的分析与比较
统计显示，在这些样本高校中，S2师范大学通识教育课程学分占总学分比重最高，达41.18%；B5师范大学通识教育课程学分所占比重最低，仅24.39%，两者差异显著。通识教育课程旨在培养教师的全面素质，发达国家都比较注重通识教育课程的开设，如日本的通识教育课程占总课程的37.7%，德国的通识教育课程占33.3%，美国的通识教育课程占40%。〔1〕本研究所选高校的通识教育课程学分占总学分的平均比值为32.40%，较接近世界发达国家水平。
3.学科基础课程的比较与分析
调查发现，样本高校大多将“教育学原理”和“普通心理学”作为学科基础课程。此外，66.67%的高校开设了“人体解剖生理学”作为学科基础课程；70%的高校在学科基础课程中开设了“教育心理学”。超过半数高校开设了“教育科研方法”或“学前教育科研方法”“教育统计学”“发展心理学或幼儿心理学”和“中外教育史”等。另外，旨在培养准教师利用现代教育技术进行教育教学活动的“教育技术学”也得到了部分高校的重视。B4师范大学、S5师范学院以及Z5学院将舞蹈、钢琴、声乐等也纳入学科基础课程模块。
4.专业核心课程的比较与分析
调查发现，传统的“三学六法”依然是学前教育专业的核心课程，部分高校将“学前教育研究方法”归为专业核心课程。进一步分析发现，这类课程大多是从教师“教”的视角出发加以开设的，从儿童“学”的视角出发开设的课程少之又少。超过半数高校尤其是地方综合性高校的学前教育专业在专业核心课程模块尤为重视音乐、美术、舞蹈等艺术课程，这可能与学校的办学传统和办学定位等因素有关。
5.教育实践课程的比较与分析
通过分析样本高校学前教育专业人才培养方案可以看出，各高校教育实践课程的学时与学分均符合《教师教育课程标准》的相关规定，且课程内容丰富，教学组织形式呈现出多样化特点。除传统的教育见习、教育实习、毕业论文、社会调查和社会服务等实践教学外，部分高校还开设了较为个性化的实践教学活动，如教师技能综合实践、专业汇报演出、专业技能训练、学前教育专业技能测评、幼儿园模拟教学、手工作品展等。
三、讨论与结论
1.通识教育课程过于侧重工具价值
《国际教育百科全书》将通识教育定义为由知识、技术、情感和心理活动组成的学习内容，目的在于“通过学习人文、社会与自然科学的统整知识，培养完整的人格”。〔2〕“学前教育作为基础教育之基础，其教育内容全面性、基础性的特性要求幼儿园教师要有广博的文化基础知识”，〔3〕但从我国现行的高校学前教育专业通识教育课程的设置来看，思政课、外语、体育、计算机、军事理论、就业指导等占通识教育课程总学分的80%以上。进一步分析发现，这些课程过于偏重工具价值，如思政课旨在提高大学生的思想政治素养；外语、计算机则强调为学生提供未来社会生活所必须的基本技能。而人文性与普适性浓厚、能体现博雅教育精髓的通识教育选修课虽然门类较多，但学生可修读的学分却非常有限，进而导致其在提升学生人文素养方面的效果大打折扣。
2.专业核心课程设计的科学性不够高
对于准幼儿园教师而言，专业素养的养成依赖于专业核心课程的科学设置与有效实施。但调查发现，高校学前教育专业核心课程设置的科学性不够高，主要表现在两方面：第一，虽然《幼儿园教师专业标准》明确规定了合格幼儿园教师所应具备的专业能力，但在高校学前教育专业核心课程设置中，每一种专业能力的培养需要开设的课程并不十分明确；第二，专业核心课程的比例、理论课和技能课的分配等都缺乏科学依据。统计显示，当前多数高校的专业核心课程以传统的“三学六法”为主，超过半数高校的学前教育专业将艺术类课程归为专业核心课程模块。但是，这种以“‘三学六法’+艺术技能课”的拼盘式课程设置方式，并不能真正满足当前学前教育事业改革与发展对幼儿园教师专业素养的需求。
3.教育实践课程体系不够健全
许多国家将教育实践视为教师教育课程体系中至关重要的组成部分，“多数院校仅仅是将教育实践课程作为教学实践的一个环节，而不是作为一门课程，忽视了个体对知识接受的渐进过程和个体从学生角色到教师角色的转变过程”。〔4〕教育实践课程的目标、内容、实施以及评价等体制建设处于缺失状态，由此导致教育实践课程质量难以保障。
4.课程设置过程存在不规范现象
课程设置过程中的不规范现象主要表现在以下两方面：一是“随波逐流”。从理论上来说，高校应以《幼儿园教师专业标准》为依据设置具有多维立体视角的学前教师教育课程体系。但在多重利益驱使下，部分高校在课程设置中完全以市场需求为导向来设置学前教师教育的课程。研究者发现，在总学分有限的前提下，部分高校学前教育专业对教育学原理、普通心理学等学科基础课的课时进行了压缩，节省出来的学时用以增加“市场化课程”。但是，市场是一把双刃剑，如果高校单纯依据市场逻辑开设课程，学前教师教育就会失去其本质属性，“社会的偏见”就会变成“专业的偏见”，专业人会让“自己的头脑成为别人的跑马场”。
二是“因人设课”。近十年来，我国学前教育事业获得了前所未有的发展，部分高校看到了学前教育市场的火热，不考虑自身条件尤其是师资队伍等制约办学水平的核心要素而盲目开设学前教育专业。办学资源匮乏等因素直接导致了课程设置中“因人设课”现象的发生，通常是有什么教师就开什么课，招什么样的学生就开什么样的课。同时，“因无人而不设课”的现象也相伴而生。这种课程设置的随意性“必然导致课程功能的低效甚至无效，更不要说促进人的全面发展”。〔5〕
四、相关建议
1.观念先行：合理定位高校学前教育专业培养目标
高校专业人才培养目标的定位“对本专业课程体系的建构、实施和评价以及学生未来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”。〔6〕因此，确定专业培养目标是课程设置的必要前提。
本科学前教育专业培养目标应当如何确定？研究者认为，不同层次的高校应有不同的定位。就部属师范大学而言，其教科研水平在教师教育领域处于“领头羊”地位，可相对重视学术性及学生理性思维能力的培养。就具体培养目标而言，可定位在以培养研究型幼儿园教师及相关工作者为主，并为研究生教育输送优质生源。省属师范大学或学院是地方教师培养与培训的主要基地，其培养目标应定位在以培养高素质幼儿园教师为主，兼顾其他相关专业人员的培养。所谓高素质幼儿园教师即专业理念先进、专业知识扎实、专业技能突出，并能扎根于地方学前教育事业的教师。为避免“千校一面”，高校学前教育专业在课程设置中，在保证学生知识结构体系完整的前提下，不同院校可以在知识的广度、深度以及能力的侧重点上有所不同，以体现各自人才培养的特色。
2.师资保障：加强学前教师教育教师队伍建设
学前教师教育教师队伍建设包含以下几个要点。
第一，加强学前教育教师队伍的培养与培训。加大本专业高学历、高层次人才培养的力度，尤其是学前教育专业硕博研究生的培养，吸引更多专业情谊深厚、理论基础扎实、具有一定研究意识和研究能力的人才加入到学前教师教育队伍中来。学前教育是一个涉及脑科学、神经科学、遗传学、经济学、社会学、福利学等多学科领域的专业，因此，要吸引有这类学科背景的人才加入学前教师教育队伍，以组建一支多学科的学前教师教育队伍。
第二，重视学前教师教育教师的教育实践经历。只有通过实践经历，学前教师教育教师才能真切体会到托幼机构对幼儿园教师的要求，并将这种要求落实到自己的教育教学工作之中，更好地培养合乎要求的学前教师。需要特别指出的是，要求学前教师教育教师具有实践经验并非要求所有教师必须去幼儿园工作，而是强调教师的教育教学活动必须根植于学前教育的真实情境，必须对学前教育改革与发展的现状具有最基本的认知。为此，需要建立教师开展实践体验与研究的激励机制，如利用短期脱产、教育见习、教育实习、参与幼儿园教科研活动等方式来支持教师深入幼儿园一线开展实践研究。此外，还可采用教师深入幼儿园、教研机构和教育行政部门兼职任教、挂职锻炼等方式，或5年中累计不少于1年深入幼儿园一线开展实践体验与研究等方式促使教师提高学前教育实践经验。
第三，组建专兼职结合的学前教师教育师资队伍共同体。鼓励高等院校与幼儿园、教研机构等部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制，聘请一线优秀教师、教研员等为高校兼职教师，参与部分课程的讲授、专业技能训练、教学研习等工作，以期对学生的模拟教学、见习、实习、毕业论文等开展富有针对性的指导，〔7〕共同致力于未来幼儿园教师培养质量的提升。
3.制度保障：进一步完善高校课程管理体制
“课程改革绝不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，也不只是课程标准与教学大纲的简单更替，它更需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。”〔8〕其中，体制变革是课程改革的重要保障，体制变革的关键是课程管理权的重新分配。同一般权力的分配一样，课程管理领域也存在着国家权力、社会权力和个人权力。在课程实践过程中，不同利益相关者所应拥有的课程管理权是不同的，有些权力必须由国家行使，有些权力必须由学校行使，有些权力则必须由个人行使。〔9〕在我国，高校课程管理更加注重自上而下的决策过程，这无疑不利于与课程相关的中基层人员主动性和创造性的发挥。因此，有必要改革当前高校课程管理体制，建立一种自下而上的课程决策体制，具体来说，包括以下几方面。
第一，增强个人课程权力。课程的设置和实施离不开施教和受教的主体――教师与学生。对当下我国高校课程政策的相关研究表明，教师和学生在课程设置中的权力十分有限，尽管他们代表着课程实践领域最真实的需要，是最需要被倾听的声音。〔10〕因此，建立自下而上的高校课程权力决策机制，需要增强教师个人的课程权力。研究证实，教师课程权力的增加可以提升教师的专业化水平、工作满意度以及学校的社会认同度等。〔11〕从法律意义上来说，高校教师享有参与课程设置的权力，但在学术场域中课程设置权更多地被拥有较多学术资本的教师所拥有，“学术资本是指与那些控制着各种再生产手段的权力相联系的资本”。〔12〕在高校这个场域中，拥有更多学术资本的人相对具有更多确定场域运作常规的权力，这其中就包括课程权力。只有部分教师真正具有课程设置权显然不利于大部分教师主动性和创造性的l挥。因此，教师的课程权力应当具有普遍性，而不仅仅是某一部分教师拥有课程权力。另一方面，要赋予学生必要的课程权力。从教学的角度看，增强学生的课程权力能够充分发挥学生的主体性，有利于教学效果的提高。“当课程内容与学生需求相吻合时，他们愿意付出更多的努力并能学得更好。”〔13〕当然，增强学生的课程权力并不是简单地让学生告知其所需要的课程，〔14〕而是建立一种课程协商机制，即学生在教师提出建议后与其共同协商，如共同制定学习目标、学习顺序，与教师共同安排课程方案等，以确定正式的课程计划。〔15〕
第二，充分发挥课程领域社会力量的作用。课程编制是一项复杂的系统工程，需要多方力量的参与和支持。“参与学校课程编制活动的人员和机构应当是多层面、多领域的，如个人、团体、全国性协会和国际组织等，没有哪一个国家是由某一个机构或个人来进行课程编制的”，〔16〕“也没有哪一个个体或团体认为自己有足够的影响和力量能够单独完成这项任务”。〔17〕因此，高校在课程设置中应广泛发挥包括社会团体及专业组织负责人、从事学前教育理论研究的专家学者、一线优秀幼儿园园长和教师等力量的作用。
第三，正确定位国家课程权力。在市场经济体制下，国家对高等院校课程权力的主要行使方式是宏观调控，通过对高校课程依法适度地调控来保证全国范围内大学生的基本素质达到一定的水准，并为全国范围内分类、分层的教育评价提供必要的指导。国家权力的运行与发展应把握好“度”，在一定范围内进行适度调控。
4.质量保障：重视学前教师教育相关标准的制定与完善
近年来，随着教师职业专业化水平的提高，世界各国加强了对教师教育认证标准的建立与完善，〔18〕其中，最核心的三大认证标准为教师资格证书认证、教师教育机构认证以及教师教育课程认证。
美国是教师教育认证制度最为完善的国家之一，早在1954年就成立了全国教师教育认证委员会，以对教师教育机构的品质提供专业判断及提出改进措施。〔19〕全儿教育协会（NAEYC）作为美国全国教师教育认证委员会的分支机构主要负责学前教育领域的认证工作，该协会自1980年开始就为高校培养不同层次幼教从业人员的相关专业开发“培养计划指南”，并在此基础上修订颁布了副学士、学士和研究生三个层次的学前教师教育专业认证标准。同时，NAEYC还为处于不同专业发展水平的幼儿园教师制定了相关专业标准。英国也极为重视对各类教育机构所开设的教师教育课程和教师资格证书课程的审定工作。目前，英国已形成体系完备、层级分明的教师教育课程标准，其框架主要由合格教师专业标准、入职教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准等五部分组成。
我国自2000年开始实施幼儿园教师资格制度，尤其是自2011年开始，实施了教师资格制度试点改革，有效提高了我国幼儿园教师队伍建设的规范化和专业化水平。但相比一些欧美发达国家，我国至今尚未形成专门的学前教师教育机构认证和学前教师教育课程认证制度。教育行政部门对中职、高职高专、本科以及研究生层次学前教育专业的培养目标并没有作出明确的规定，也没有提供权威认证，关于专业标准和课程标准仍然存在着普遍的“地方性知识”（王海英，2007）。尽管2011年我国颁布的《教师教育课程标准》包含了学前教师教育课程标准，但该标准较为笼统、缺乏层次性，没有清楚区分出专科、本科和研究生层次的幼儿园教师培养标准，也没有区分出幼儿园教师、保育员和幼教管理人员的培养标准。〔20〕此外，我国2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》也较为笼统，尚未对不同的幼儿园教师专业发展水平进行如合格教师、成熟教师和优秀教师等层次上的区分。基于此，我国应加快学前教师教育认证制度的建立和完善工作，不仅应当制定明确、清晰、多层次、可操作的学前教师教育标准体系，还应充分发挥这些标准的作用，严格按照标准开展学前教师教育机构认证、幼儿园教师资格认证以及学前教师教育课程认证工作，以规范学前教师教育课程的设置与实施，切实保障学前教师教育的质量。
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