小学英语语音教学范文

小学英语语音教学篇1

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。

一、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catching that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。

五、如何才能使儿童学好语音

1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。

2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4.利用有节奏的朗读，有韵律的歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，养成良好的发音习惯，掌握有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。

小学英语语音教学篇2

语音是语言的基础，语音基础打的是否扎实，关系到词汇的积累，阅读能力的培养，进而影响音形义的联系，以影响听说写。由此可见，语音教学关系到整个英语教学。小学生要拥有流利的准确的英语表达能力是很难的，但是，我们并不需要要求小学生达到这种高度，而是要培养他们敢说爱说的习惯，为以后的学习奠定基础，激发他们对于英语的兴趣。另外，随着世界全球化，外国人逐渐融入日常生活，英语作为国际语言，是沟通的桥梁，掌握语音语言能力是大势所趋。

二、小学英语中语音教学的策略

1.结合游戏形式，动中学习

小学生喜欢游戏，活泼好动，在课堂中结合游戏形式，可以加强学生的课堂参与度以及主动性，在活动中不知不觉地掌握语音知识。类似于“Londonbridgeisfallingdown”的游戏，两名学生高举辅音字母或组合字母搭成一座桥，抽取几名同学拿着元音字母通过桥，当鼓声或音乐声结束时桥迅速落下，网住一位同学，该同学需要举起自己拿的元音字母插在两名同学的字母之间构成单词，未参与过桥的同学最快猜出单词并念出来的可以得到某些奖励。这样，同学们就能在游戏中掌握元音辅音知识，还能练习单词的标准发音。

2.利用竞赛激励学生

儿童大多具有好胜心，利用竞赛的形式可以激发同学们的积极性。比如每节课都可以剩余三分钟，利用三分钟进行记忆比赛，三分钟快速记忆发音方法与规律，然后教师随机出题，让学生体验形音的转换，看谁记得又多又清楚，但要注意机会均衡，不要使一些同学信心受挫，反而不利于语音学习。

3.结合音乐短诗等韵律性强的形式

让学生死记硬背是事倍功半的，小学生也没有足够耐心，因此教师可以寻找或自创一些朗朗上口的歌曲或短诗，小学生对这些形式大多是充满兴趣并很容易掌握的。例如在学习音标/e/时，可以教学生念短诗：Goodbetterbest.Neverletitrest.Tillgoodisbetter，andbetterisbest.通过多次朗读可以很快背下来，也可以完全掌握/e/的发音，学生也不会觉得很难。同样地，在学习/ei/时，可以考虑教学生唱“RainRainGoAway”

4.通过对比掌握更多的知识

对比教学可以很鲜明直接的显现给学生，通过对比可以同时掌握两个及以上的知识点。例如，为了让同学们知道a字母在不同情况下的发音规律，可以先教同学们掌握apple、pack的发音，同学们了解了以后，再进行下一组，例如name、make，让同学们领悟元音字母在开、闭音节中的不同发音，并记住这些特别的例子，日后也可以用来回忆语音规律。5.通过音标词典进行自主学习当学生升入五六年级时，已经拥有了一定的自主学习能力，教师可以定时安排一些语音学习任务，让学生自己掌握一些课外词汇，并适时抽查。时间一长，学生就可以掌握一般的语音知识，拥有看单词直接进行拼读的能力，教师在抽查时可以进行校正，以加强学生的口语表达能力。另外，学校也可组织一些关于拼读单词、简单阅读的比赛，以加强语音学习氛围。

三、总结

小学生正是发展语言的黄金时期，语音教学作为语言的基础，影响到听说读写每个方面，是小学英语教学中的重要元素。教师应该掌握语音教学的有效方法，不断提高语音教学质量，为学生日后的学习奠定基础。

小学英语语音教学篇3

一、小学英语音标教学的重要性

音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。

二、小学英语音标教学的方法

英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己查字典对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。

三、对小学英语音标教学的建议

完成48个音标的拼读教学并不代表整个音标教学的结束。很多学生在学习初期往往很认真，但是在对话和句型的学习过程中就会忽视音标，导致发音能力退化。如thank，在音标学习过程中都比较重视读法，而对话学习开始后往往有一些学生会读成[senk]。因此音标的教学要贯穿于整个英语教学过程中，要做到严格要求、持久运用。在音标学习完成后，要严格要求学生按照正确的读音规则进行发音，并且要培养学生联系单词的音、形、义的能力。学习新的单词不仅要学会这个单词的发音和拼写，还要联系旧单词的相似读音等。让学生不仅知道e发[i:]，t发[t]还要知道ea发[i:]，get发[t]。这样可以让学生逐渐地习惯将单词的音形义进行比较，从而掌握听音知形、见形知音的能力。在严格要求学生的同时，教师自身也要坚持纠正学生读音不标准的工作。因为每个学生的接受能力不同，可能有一些能够很好很准确地记住音标的发音，但是也有一些并不能很快地接受音标的学习。所以教师在教学过程中要有耐心，不断地提醒学生音标的发音，并时常进行抽查，提高学生对音标的重视。

小学英语语音教学篇4

关键词 小学英语 语音教学 现状 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0054-02

英语新课标明确指出语音教学的重要性。然而，实际教学中，教师们对语音教学多采用“淡化”“轻之”的做法。导致因语音这一“缺口”而严重制约学生的听说读写能力的综合提高，更为严重地导致“哑巴”英语的普遍存在。改变“轻之”的做法，注重语音教学，探讨语音教学新思路，不容小觑。

一、小学英语语音教学的现状

由于教学中，教师们对语音教学的不够重视，学生对语音知之甚少，导致英语学习低效。具体体现在以下三个方面：

1.学生方面――学习低效

（1）识记单词困难。小学生记单词，90%以上的学生，传承拼读法、拼写法。即一个个字母死记硬背的方式而记单词。如cake这个单词的记忆，学生多采用c-a-k-e―cake，c-a-k-e―cake的反复重复的方式而采用低效的“行为”，要么采用机械多遍抄写的方式，学生记单词费时费力，且强行记忆的东西，也最容易遗忘。

（2）汉语式英语。小学生学习英语“汉语式英语单词”的现象严重。同事向我们几个同行讲述了一个小“故事”：我担心考试考交际用语，告诉班长将Stand up和Sit down写在黑板上，让同学们关注一下，万一考交际应答方面的选择题，避免出现“束手无策”现象，我以为班长天天说Stand up还不会写吗？结果，真的不会写。同学们提议，按照发音写，结果，黑板上的这个简单的对话是：Sidada pu！ Site daon， puliz！虽然对于三年级的学生来说，这个交际用语没有笔头表达的要求，但学生们的“杰作”也不得不令我们心酸，值得我们痛定思痛。

2.教师方面――淡化语音教学

学生之所以出现汉语式拼写单词、单词记忆困难以及两极分化的现象，主要原因除了学生的自身素质之外，教师的淡化语音的现象也是主要原因之一。教师忽视语音的重要理由也很简单：课时少、赶进度。再者就是认为小学英语考试中补考音标写单词，不给单词写音标。所以，教师们认为讲语音知识、发音规则等对考试无关紧要，而恰恰体现了“应试教育”的根深蒂固。

二、小学英语语音教学的基本要求

新课标对小学英语语音教学做了明确的要求：

1.知道错误的发音会影响交际；

2.知道字母名称的发音：

（1）元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音规则；

（2）常见辅音字母以及辅音字母组合在单词中的发音，如th、wh、ck等；

（3）一些元音字母组合的拼读规则，如ee、ea、oo、ou、au、ie、ei等的发音特点和变化；

（4）巧用汉语正迁移；

（5）了解音节的概念，包括开音节、闭音节、r（e）音节以及自成音节等；

（6）了解连读、爆破、升调和降调等相关的知识，并能在阅读和交际中正确使用。

明确了教学要求，在教学中，将这些要求落实到具体的课例中，渗透语音教学，填补小学英语语音的“空白”。

三、小学英语语音教学的主要策略

1.“以旧带新”――“温故知新”

英语单词在构词上，许多单词“形近”，如bike和like、some和same、pear和bear、all和ball等。教学中，教师可以利用形近的单词来“以旧带新”，既巩固语音知识，也快速记忆新单词。如学习name时，以前学生学过cake，让学生通过由cake而想到name的发音。这样，不仅巩固了a在开音节中的发音，也利于学生不费吹灰之力记住name这个新单词，起到“温故而知新”之效。

2.“聚沙成塔”――“以点带面”

所谓“聚沙成塔”就是由一个单词，拓展、想象出一类的单词。如学习bag时，教师可以现在黑板上画一个简笔画“包”，让学生首先指导这个单词的意义，将词和意联系起来，再带读这个单词，引导学生体会这个单词中a的发音特点是字母本身音还是相对短元音。再从学过的单词中找出这类单词，如am、and、apple、black、map等，在学生反复读这组单词时，教师可以给出一些新单词，让他们跟着感觉读出来，如plan、land、sand、swam、sat、sang等，这样利于学生“触类旁通”。

3.“游戏互动”――激发兴趣

语音知识枯燥，教师的灌输，无疑对学生来说味如嚼蜡，而游戏可以促使学生在课堂上积极互动，活跃课堂。

如“天平平衡”游戏。把th字母组合以及oo字母组合分别以“砝码”的而形式，放在天平的两个托盘内，将学生分成两大组Super boys&Super girls，让他们尽可能多地分别写出含有th和oo字母组合的单词，并且准确地读出所写的单词，看看哪个小组写得多，读准确得多，哪个组就获胜。

“蜜蜂采蜜”游戏、“踩尾巴”游戏、听音写单词游戏，看单词抢读游戏等，都是语音教学中，可以开展的游戏和活动，使语音教学充满生机、课堂充满笑声和欢声，提高语音学习的参与率，提高语音教学质量。

4.开展实践――促其活动

在语音教学时，可以开展实践活动，以活动促进语音的学习。如让学生小组为单位，合作制作音标大转盘，然后一人转动转盘上的指，其他学生抢读指针指向的音标。活动的开展，调动积极性，促其互动。

总之，语音是英语教学的重点。小学英语教学中，教师应力避“轻之”的做法，注重和创新语音教学，让语音教学的重视和有效开展，减少两极分化、解决单词记忆困难、力避汉语式发音等弊端，让语音助力学生提高英语成绩和综合能力，彻底改变“哑巴英语”，使英语学习不再难。

参考文献：

[1]闵淑娟.浅谈如何有效开展小学英语语音教学[J].疯狂英语（教师版），2016，（01）.

[2]何宁.依托绘本优化小学英语起始阶段的语音教学[J].基础教育论坛（综合版），2015，（12）.

小学英语语音教学篇5

关键词：小学英语教学；语音教学；观念模式与方法

在我们英语学科中，语音学习是非常重要的，语音学好了，对于以后的学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大作用；反之，语音学不好，它将严重影响学生的语言能力和学习能力的发展，我们广大英语教师应该加强英语教学，将英语语音的训练贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。现在，根据笔者个人的实践教学经验，对小学英语语音教学提出以下几点建议：

一、转变观念，以身施教，培养学生良好学习习惯

教师首先应确立正确的观念，充分认识音标教学在小学英语教学中的重要意义。在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还是处在会犯错误的年龄阶段，再加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，初学者不可能一下就“入门”。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化，鼓励学生勇敢说，不要怕出错，通过教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形成互相纠音，正确发音的风气。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，迅速把单词的音、形、义联系起来的能力。

二、注重通过教学培养学生兴趣，授以方法

（1）积极积累，善找规律。如在五年级的教学中，学生开始接触到元音字母的发音，在教学过程中，笔者把字母A的两种基本发音放在一起，进行比较教学，先让学生知道字母A可以发两种不同的音[ae][ei]，然后可以进行适当的写的辅导，最后为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，要学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good―Great―Excellent）。笔者认为，通过这样的教学，学生肯定对这两个音标的记忆非常深刻，比起单纯模仿的形式，学习效果肯定是不一样。

（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。笔者经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地进行许多种游戏。

（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力，而这一过程又是一个熟能生巧的过程。笔者根据小学生好动、好胜、好奇的特点，经常让学生在活动中学，在竞赛中练，如拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏等，都深受学生欢迎。

三、研究语音本身规律，安排合理的教法

（1）让元音字母发音人性化。虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a，e，i，o，u的基本发音，但其实从三年级开始，我们便可注意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不可能在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，我们只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音先逐步呈现给学生。

（2）找字母组合发音的规律。规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。

（3）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中。单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重，因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行语音教学研究，做到能创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题，才能实现英语语音教学的成功。

参考文献：

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小学英语语音教学篇6

关键词：小学英语教育专业；语音教学；问题探讨

随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。

2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。

3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。

4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。

二、解决措施

1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。

2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。

3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。

4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。

参考文献：

［1］杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究［J］.哈尔滨学院学报，2011（8）.

［2］王晋娟.于无声处探良策：英语课堂“无语”现象分析［J］.太原城市职业技术学院学报，2009（4）.

小学英语语音教学篇7

一、小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

1、示范与模仿原则。

在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

2、对比原则。对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英语以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正的体会到英语语音所具有的特点。

3、整体原则。对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，在通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断的促进学生英语语音掌握水平的提升。

三、提升小学英语语音教学有效性的策略

1、提升学生对语言的感受力。

教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要作的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

2、营造英语语音学习的语境。

在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效的提高学生在听方面的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

3、提高学生对单词的拼读能力。

在小学英语入门语音教学中，还应以音素作为切入点不断提高学生在单词方面的拼读能力。教师应把音速知识分阶段的逐渐渗透在日常的小学英语入门语音教学中，通过直呼音速学习单词方法的应用，改变传统的用字母名称音的方法。同时在教学中应综合应用歌曲、诗歌以及绕口令等方法进行英语语音技巧的训练，让学生根据已经归纳出的字母或者字母组所具有的发音共性和规则独立解决拼读问题。

小学英语语音教学篇8

【关键词】小学英语;语音教学;策略研究

语音的学习是语言学习的物质基础和前提条件，是语言教学开展的基础，也是语言学习的本质属性。小学英语语音教学在其中具有重要的作用。学生在开始接触英语的阶段，学好语音，才能够为其后期的学习创造良好的学习条件。语音学习不好，不仅影响学生学习英语的速度，其还能够在一定程度上影响学生对英语的兴趣。由此可见，小学英语教师在教学活动开展的过程中，应当充分重视语音的教学，在教学中严格按照语音训练，培养学生良好的发音习惯。同时，教师也应在教学活动开展中寻求有助于学生学习的语音教学策略。

一、小学语音教学的现状

曾经有语音学家说过：“学习任何语言，秩序语言的50%-90%的语法、1%的词汇就可以使用，但是语音知识必须具备100%的掌握”。语音是语言结构中不可分割的一部分。英语的语音使整个教学的基础。现今，小学英语起步较晚，又加上缺乏有效的学习环境和专业的英语老师，小学英语语音学习具有一定的不令人满意之处。

（一）小学英语教师自身于因素质较低

小学英语教师语音素质较低的直接表现为语音和语调不正确。虽然小学英语教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音的基本概念不清楚，缺乏必要的语流音变。英语教师在教学的过程中语调和语音不正确，使得学生在已开始接受英语学习中接受了错误的读音，使得学生在后期的学习中花费大力气也难以纠正错误的发音。

（二）教学内容处理不当

在目前小学英语教学中，教材内容编排具有分散的特点。学生经过6个学期才完成了单音、重音、失爆、读音规则以及连续等内容的教学。由此可见这种教学内容的编排使得教学过于分散，不利于学生拼读能力的培养，导致教学效果差。

（三）课堂教学设计不合理

在小学英语课堂教学中，大部分的语音教学设计明显不合理，课堂教学缺乏必要的趣味性。教师在开展教学活动中种概念、轻功能，一味的讲解音节和读音的规则，使得学生在接受课堂学习中缺乏必要的针对性。教师在教学中忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。

二、提高小学英语语音教学效率的策略

从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。

（一）注重教学中的示范作用

开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰;强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿;教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。

（二）注重26个字母的发音

26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。

（三）教学中注重多种教学方法的应用

小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。

三、结束语

总之，英语语音教学是英语学习的基础，学生在学习英语的过程中，只有学好读音才能学好英语。因此，小学英语教师在开展语音教学中应进行有效的教学活动，提高学生对英语学的兴趣。

参考文献：

[1]周瑞芬.提高小学生语音能力的教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012.

[2]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角（教育），2012.