小学线上教育范文

小学线上教育范文第1篇

于是，许多孩子及其家长，都在起跑线上憋足劲拼速度、抢先机。由之带来一串教育怪象：择校热，争上重点名校，哪怕上幼儿园，也得上名牌，不惜一掷万金；幼教小学化，给呀呀学语的娃娃识字数数，学ABC，灌输知识，以求高人一头；辅导班、训练班和各色竞赛多如牛毛，以便让孩子赢得升学加分等等。结果怎样？孩子课业沉重，苦不堪言；家长经济负担骤升，压力和焦虑增大。那条无形的起跑线上的竞争，叫中国的孩子及其家长吃了多少苦，受了多少累！

诚如一些有识之士所指明的，起跑线说，其实是个似是而非的、忽悠人的伪命题。人生的成长、成功之途，十分漫长。如果将之比作田径运动，那么它就不是百米短跑或一百一十米跨栏，而是一场马拉松。所以，起跑线上的或快或慢，并不能决定最终的输赢，关键在途中跑和最后冲刺的能力。这样看来，起跑线上的输赢没有多大意义。中国的孩子及其家长在起跑线上费心思、花气力，反变做瞎子点灯式的“杯具”。

起跑线上的大投入、大比拼，给中国的孩子、中国的教育，赢足了脸面。举凡世界性的中小学生知识竞赛，我们都屡屡披金挂银，成绩显赫。然而，恰如古语所说，“小时了了，大未必佳”。赢在起跑线上的中国孩子，待到成年，当了硕士、博士或教授、研究员，却成绩寥寥，在终点线上输了。个中缘由，当然不止起跑线一端，但套用一位美国人对朝鲜战争的评述来形容“不要让孩子输在起跑线上”的中国教育颇为贴切。这便是：“我们在错误的时间、错误的地点和错误的对象进行了一场错误的竞争。”

这样批评起跑线，并不是否定基础教育和学前教育的“起跑”作用。当然，中国的教育在起跑线上确实有问题，让我们的孩子起跑时就逊人一筹。输在起跑线上的地方，或有两处――

起跑线的不平等。广州市招办在今年的中小学招生考试意见中规定，海归人员子女、海外高层次人才子女、国内高层次人才子女，可加十分投档录取。这不等于是在“拼爹拼妈”么？不是对公民子女平等享受教育权利的侵害么？对多数公民子女而言，保送、加分政策的存在，不就使之输在了起跑线上么？

起跑线上又有人生观、价值观的扭曲。《现代快报》记者对南京市小学的调查报道说，一所小学的某班共三十六个孩子，当上班长、班委、小组长、课代表等“官”的，有近三十位。另一所小学的一个班，仅二十八人，各色“官位”几近每人摊顶“官帽”。管讲台、电灯，收拾课桌，擦教室门，收抹布，都设置了“台长”、“电长”、“桌长”、“门长”、“抹布长”之类的“官位”。该小学跨入了“全民皆官”时代！有位叫朵朵的小女生宣称：“我就是想当班长，官位高，可以管全班的人。”瞧一瞧，中国的孩子差不多个个是“官”迷，都在追求做有特权的“大官”。发生在起跑线上的“官位”竞争，对孩子的成长、成人，毒害何其深！这固然是成人世界权力至上、惟官是尊的熏染，但这些“赢在起跑线上”的孩子，长大后真做了官又会怎样？起跑线上的人生观、价值观扭曲，贻害无穷。这才是真真切切的让孩子输在起跑线上。孩子的心灵、人格与现代公民的素质相悖，确为中国教育的最大失败。

“不要让孩子输在起跑线上”，忽悠了国人许久。可是，倘把基础教育、学前教育比作起跑线，则我们的孩子倒真“输在起跑线上”了。教育价值观的谬误，教育资源配置的不均衡，教育机会的不平等，让中国的孩子在起跑线上输得不轻！而转输为赢的契机，就在中国教育，特别是基础教育、学前教育的真变革，以及与国际通行的现代教育理念、体制、机制的接轨上。

【原载2011年3月11日《湘声

报・读书沧桑》】

小学线上教育范文第2篇

关键词：模式融合；创新；体育健康

在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。

1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

1.1、拓宽知识面，拓展学习路径

互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

1.2、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。

1.3、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。

2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

2.1、引导学生自主学习

互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

2.2、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。

2.3、提升教学质量

混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。

3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

3.1、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

3.2、灵活教学，优化教学

通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。

3.3、精化内容，掌握时间分配

线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。

3.4、管理模式优化，反馈教学

在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。

3.5、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。

4、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献：

[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.

[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2020(S1).

[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2020,40(06).

[4]朱斌,毛振明.我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[J].首都体育学院学报,2019,31(01).

[5]胡小清,唐炎,刘阳,王建.近30年美国中小学体育教育发展现状及启示———基于《美国学校体育教育发展现状报告》的文本分析[J].上海体育学院学报,2018,42(06).

小学线上教育范文第3篇

一、指导思想

以关于加强疫情防控工作重要讲话和指示批示精神为指导，立足我校工作实际，坚决防范疫情向校园蔓延，切实保障广大师生身体健康和生命安全。坚持立德树人根本任务，以学生身心健康为核心，全面落实“五育”并举，对学生进行爱国主义教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育，引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现自主成长。

通过电视频道、网络平台等多种方式，全面实施线上教育教学工作。

二、实施办法

（一）学习资源

由省教育厅负责指导在线教学工作，统筹组织制作并推送在线教学资源。授课教师以省特级教师、正高级教师、名师工作室成员、教研员和市、县（区）骨干教师为主。同时，从国家教育资源公共服务平台、中国教育电视台、“学习强国”平台、基础教育资源平台等遴选、推送优质教育教学资源，供各学校自主选择。

（二）教育教学形式

1.线上教学采取电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。课程资源采取先录后播，在线学习以电视、网络两种方式同步进行，教学互动以网络为主。周一至周五每天定时播放课程教学，并安排电视重播和网络点播。

2.线上教学采取“双师课堂”的形式，即采用录播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学。在播放教学视频的同时，班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。

3.对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，学校要制定“一人一案”，精准施策，确保教育教学全覆盖。

4、要特别关注防疫阻击战一线人员子女、农村留守儿童、困难家庭子女及学习有困难的学生学习帮扶落实工作。

三、具体要求

1、要组织各班主任认真摸排学生线上学习条件，确保线上教学全覆盖。

2、按照县教体局要求，3月1日前将教材采取分时间段、错峰领取的形式发放教科书。确保3月2日线上教学时我校学生有教科书使用。

3、各班主任要提前将教学计划、课程表传送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习。

4、所有教师要通过电话、微信群和QQ在线等多种方式提供辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。

5、严格控制线上教学时间。小学一、二年级每天线上学习时间不超过60分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；小学三年级至六年级每天线上学习时间不超过80分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；要增加课间休息次数、延长课间休息时间，注意用眼健康。要严格教学进度（见附件），严禁超标准、超进度、超难度、超负荷教学。

6、严格控制作业量。各科老师要根据线上学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。小学一、二年级少安排或不安排书面作业，其他年级作业时间每天不超过半个小时。

7、推进家校协同。所有班主任要加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，点对点解决技术操作问题，帮助学生顺利进入课程学习。要指导、支持家长切实履行家庭教育职责，给孩子提供安全、舒适的学习环境，帮助孩子结合学校教育教学的安排制定并落实个人学习与生活计划，要督促孩子科学规范使用电子产品，严控电子游戏和上网时间，保护视力健康。要引导孩子科学文明用网，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

8、课程分担。为落实开足课时、开齐课程，语文老师除代语文外，兼代道德法治、体育、德育与心理健康、音乐；数学老师除代数学外，兼代科学、综合实践、美术、信息技术。

9、教师每天要针对教学内容，备好课、设计合理有效的作业、学生作业要以图片形式上传，教师要把每天的作业打包收集，命名“日期+班级+科目作业”，并认真批图。针对作业出现的问题要及时给学生反馈。

四、保障措施

1、要高度重视，制定在线教育教学方案，加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。

2、加强线上教学指导，及时帮助解决实际工作中遇到的各种问题。要建立激励机制，将线上教学工作计入教师工作量，纳入本年度绩效考核。

3.推进家校协同。要加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，点对点解决技术操作问题，帮助学生顺利进入课程学习。要指导、支持家长切实履行家庭教育职责，给孩子提供安全、舒适的学习环境，帮助孩子结合学校教育教学的安排制定并落实个人学习与生活计划，要督促孩子科学规范使用电子产品，严控电子游戏和上网时间，保护视力健康。要引导孩子科学文明用网，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

4、要加强督导，确保线上教学效果。学校安排苏强督导五六年级线上教学情况，孟皖渝督导三四年级线上教学情况，凌凤督导一二年级线上教学情况。请各班主任把三位老师的微信拉到班级群里。

小学线上教育范文第4篇

关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”

1研究目的

随着疫情的快速发展，线上教学成为各个学校完成各学龄段教学任务的主战场。但这么大规模长时间的线上教学史无前例，线上教学存在一定的问题。为了详细了解在疫情下线上小学体育教学面临的问题，更好推进线上小学体育教学，本文选取武汉教育云“空中课堂”教学为例，分析疫情期间线上小学体育教学面临的问题，并找出应对策略。

2研究方法

2．1文献资料法

通过“疫情”“在线体育教学”“线上体育课”“空中课堂”等关键，在中国知网等数据库中心，查阅相关期刊文献资料。认真研读相关的文献，查找当前最新的研究成果以及还未解决的相关问题，找到自己的研究方向的切入点，为自己的研究成果提供理论依据。

2．2调查法

本研究以武汉教育云“空中课堂”中小学体育教学为调查对象，借助网络资源搜索武汉教育云“空中课堂”相关信息。

2．3数据分析法

将线上小学体育教学面临问题的相关研究数据进行汇教学探索JIAOXUETANSUO总，从而找出线上小学体育教学面临的真实问题，并制定应对策略，更好推进线上体育教学进行。

3结果与分析

3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分

这次疫情的爆发，暴露了当前体育教学还存在诸多问题，如适合疫情下的专项体育课程匮乏等问题。小学体育教学计划中的大部分运动项目必须在有场地与器材的情况下才能完成。在线体育教学如果按照原定的教学计划和进度安排，在居家的环境下是无法完成的。体育教学要想居家在没有特殊场地、器材、练习同伴保护下，部分常规运动项目的教学是无法完成的，居家做一些简单的徒手模仿练习或步法移动练习，很难达到体育教学的相关的要求，无法很好掌握运动技能。全国肺炎防控会上，国家体育总局研究员徐建方指出，“疫情期间，居家运动强度须适宜。强度过低，没有锻炼效果。强度过大，导致身体机能失调，免疫功能下降，增加运动损伤的风险”［1］从表1武汉教育云“空中课堂”小学体育教学内容可以看出，各区教学内容都比较丰富，但多以身体素质练习、武术、各种操类练习为主，加少部分技术动作模仿练习，部分内容显得枯燥乏味，较少涉及其他运动项目的教学，无法满足学生个性化的运动需求，无法吸引学生学习的兴趣，此外，各个区域小学各学龄段体育教学内容完全相同，各学段的线上课程没有根据各学龄孩子的特点，安排相应的教学内容，未完全考虑各个学龄的运动需求，缺少教学的针对性。

3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学

通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。

3．3“空中课堂”录播课程存在不足

武汉教育云“空中课堂”线上教学对老师的现代化信息技术操作能力提出了挑战，为更好组织线上教学，各区组织优秀的教师统一录课通过“空中课堂”进行线上教学，但由于疫情的原因，武汉“封城”居家隔离，在缺少相关设备的情况下和专业技术人员的指导下，我们很多体育教师“摇身一变”变成的网络主播。以往体育教学都是在操场、体育场馆进行面对面教学，我们大部分体育教师对于录制视频和制作视频是没有任何经验的有的甚至一窍不通，由于没有相关的经验，也无法现场指导，各区只能组织教师网上研讨，然后线下自己摸索拍摄制作课程内容，才有武汉教育云“空中课堂”平台展现的每一堂精品课程，可以看出我们体育教师的辛勤付出。但是因部分教师现代信息技术能力有限录播课程还是有一定的缺陷的例如:嘴型和声音对不上，画质不清晰，视频字幕编辑动作讲解太专业化，未区分各水平段等。此外“空中课堂”平台由于是录播课程，无法看到每个学生的学习情况，教学反馈效果和学生的疑问，很难保证教学效果。

3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战

“空中课堂”既然是线上教学就需要学生借助一定的现代化智能设备(如:平板、电脑、手机、电视)居家进行学习，这对学生的自律、自觉性提出了一定的挑战，尤其是小学生本身自制力就比较差。从上录播课的教师和家长的教学反馈来看，大部分学生在没有老师或者家长的监督下，是很难按时完成各个科目内容的学习，部分学生在学习的过程还会存在分心、打瞌睡很难做到专心上课学习。造成这些原因主要有几个方面:第一教学内容枯燥乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣，导致孩子不愿意参与到课堂教学中来;第二小学生本身自我监督的能力就比较薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校沟通机制未能完善，部分家长复工复产白天也没有时间和精力去督促孩子的学习，部分孩子就可能拿着手机玩游戏看电视，教师无法了解孩子的情况及时进行管理监督。

4结论和建议

4．1结论

“空中课堂”线上教学无法进行正常的体育教学活动，小学常规体育的教学计划受阻，疫情期间线上开设的体育课程教学内容没有针对各学龄段进行区分教学。武汉教育云“空中课堂”平台小学体育课教学都是各个区里统一安排，上课的形式基本是录播课。平台没有设置师生互动的窗口，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。“空中课堂”教学平台部分录播课存在技术缺陷，部分教学内容动作技术讲解未做详细字幕标识，教师口型和声音对不上，画质不清晰，部分动作讲解太过专业化，未合理考虑各个水平段的理解力。“空中课堂”教学平台学生主要通过平板、电脑、手机等智能设备居家进行上课，加上“空中课堂”部分教学内容显得枯燥、乏味，无法很好吸引学生学习的兴趣，让学生主动跟着老师一起学习，在缺少老师和家长的监督下，学生使用这些电子产品学习，部分学生学习就会分心，学习上无法做到自主学习、自我管理、自我监督，长时间看着屏幕还影响孩子视力。

4．2建议

由于疫情原因，居家锻炼要求强度适中，不能偏低也不能偏高。研究各学段体育教学大纲，增加部分适合居家的技术动作练习，通过辅助练习或模仿技术动作进行学习，利用家里的物品创编部分运动器材进行部分技术动作的模仿练习，强化各学段的身体素质练习。针对各个水平段的学情，精选教学内容，将教学内容和要求做明确区分，对低段的孩子教学内容可结合部分亲子课程做引导，在父母带领下一起进行学习，学习一些简单的运动技能和身体素质。对高段的孩子，在课程导入环节可引入相关的比赛和体育竞赛知识，讲解比赛用到了什么技术和素质来吸引学生学习的兴趣，从而主动参与到课堂中，注重运动技能的掌握及运用。各校教师可以选择“空中课堂”部分教学内容定期在班级群里组织“云竞赛或云运会”体育知识竞赛或体育竞赛，来提高学生学习的积极性。针对录播课无法与线上学生互动，无法及时了解教学反馈情况，各校的体育教师可以在自己带的班级群里与学生进行互动，针对学生在“空中课堂”学习中提出的疑惑及时进行解读。各区可以通过各区的体育教师群收集本次课各个学校学生的问题，在下一次录播课进行调整，各区每周收集一次各学校学生学习打卡情况的视频，拍照打卡的截图，确保教学内容的实施，更好地将教师的教与学生的学生付诸实践。“众人拾柴火焰高”，针对当前部分录播课程面临的问题，组建线上教学团队，多人为一堂课服务，一部分人设计教学流程，一部分人负责教学内容的设计，一部分教师负责拍摄录制，让专业的技术人员进行视频的剪辑制作。针对技术动作的讲解在进行视频拍摄和制作时应区别对待各水平段理解力，字幕制作让低学段学生浅显易懂，反复模拟每堂课教学的各个环节。针对本次疫情我们体育教师在线上上课存在的不足，未来我们要加强现代信息技术培训或讲座，特别是关于微课拍摄、制作等各方面的技术问题，加强名师工作室的建设，让更多的年轻教师有机会学习。做好集体备课和问题研讨，预演课前、课中和课后的问题，并集中讨论和分享，结合校情，利用团队的力量分工合作开展线上体育教学。针对低段的学生，教学内容可吸收借鉴湖北名师顾明静工作室开设的亲子课程、各大亲子平台兴趣课程、和各运动平台开设有趣的运动项目，根据各个水平段的特点，研发能吸引学生学习兴趣和家长注意力带动孩子一起练习的亲子运动课程;区里的“空中课堂”教学都是安排在上午，下午各区结合各校情况，各校体育教师借助腾讯会议、钉钉等平台针对上午的教学内容进行线上面对面视频答疑，检查学生学习情况，纠正技术动作，确保各项教学任务得以实施;完善家校沟通机制充分发挥家长和学校教育管理学生的作用，建立体育教师责任机制，班主任监督机制，直接和家长、孩子线上沟通，实时监督学生学习，每天按时督促孩子学习，以解决孩子居家学习存在的各种问题，并将相关学习情况及时反馈给家长，做好家长和教师及时沟通。例如通过QQ群、微信群进行上课打卡，并布置作业以录制运动视频发在班级群等。这样一定程度能够保证教学效果，提高学习的自律性，保证教学任务的完成，拍摄运动视频也有助于及时了解孩子的做动作的各项问题，每日针对学生视频中技术动作，及时进行反馈和评价，更好改进教学。

小学线上教育范文第5篇

一、总体目标

疫情防控期间，按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求，根据我县教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，确保相关工作顺利开展。

二、组织机构

为规范开展此项工作，特成立全县中小学线上学习工作领导小组，负责工作指导与调度。

组长:

副组长：

全县各中小学校校长

三、实施原则

1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况，制定本校线上教学计划和实施方案（包含：组织领导、教学组织形式、技术支持办法，各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等），有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织，普通高中各校自行组织为辅的方式，为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务，具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确，并报县教育局基础教育科审核后确定；中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接；各普通高中学校要以学校为主体，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排，报教育局基础教育科审核备案，实行“一校一案”，确保科学、有序、规范开展。

3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际，在充分了解实际情况的基础上，以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时调度。

四、实施方式

各校可根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致；晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。

4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课，方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。

11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源，疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂，在线教学。实时互动，线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要，可与公司联系。

12.其他免费优质学习平台。

五、工作要求

1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理编排课程学习日程表，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度，提前备出2周课，并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。

2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能，加强对学生学习辅导和答疑解感，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育，各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任，加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人，帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。

3.快速启动，面向全体。各校尽快落实上级部门要求的各项工作，研究确实适合本校实际的线上学习方式，明确工作职责，校长要亲自挂帅，尽快落实学校、教师、学生、家长相关准备工作，提前通知到每一位学生和家长，按原定开学时间2月24日起，启动线上教育教学服务。要科学安排网上及本学校优秀师资力量承担教学任务，鼓励共享优质师资与课程资源，让每一个学生都能接受优质教学服务，同时针对家庭无智能手机或家在偏远地区，存在无网络或网络慢等情况的学生，可通过中国教育电视台、白城市电视台收看相关频道播出课程和资源。要按“一生一策”的原则，以灵活多样的方式提供服务，确保覆盖到每一个学生，并做好情况记录。

小学线上教育范文第6篇

在线教育帮教师致富

“在线教师1小时挣万元，收入超网红”，近日，这则新闻引发公众关注。国内在线教育平台“跟谁学”联合创始人之一张怀亭表示：在线教育变得“热起来”也就只有一年时间。“去年4月开始，我们发现在线学习的势头。在线学习学生数量的月度复合增长率达到53%。在我们平台上，越来越多的老师开始在线做课件，直播、录播课程，在线问答。”进入2016年后，“跟谁学”在线教育平台已经取得了不错的成绩。“我们平台开千人以上的直播课已经达到了1000多次，在线学习的人次超过1000万，而这些课程的总收入是过亿元的。平台单节课最高报名人数超过1万多人，同时在线峰值超过近万人。”

在网络上执教高三数学的曹炜说，一小时挣万元是“完全有可能的”。“如果我在网上授课，有1000个学生来听，每个学生收10块钱就够了。”另一位高中物理的线上老师曾珍也表示，对于有能力的老师来说，时薪上万“应该很平常”。曹炜做在线教育之后，收入提高了很多：“最近几个月，平均每天最少有1000元的收入，因为我一个收费课的订单就是1000元，再加上有一对一课程的收入，再加上有其他的订单。这在以前是不敢想象的。”另一位在线教师张青的收入就更高了，时薪甚至远远超过了1万元。他在加入“跟谁学”平台之后，单门课程最高收入超过了40万元。“这门课程总共3节，每节2小时，就是说6小时有40万元收入，单小时课时费已经接近7万元。而且这还不是最高的，平台上年薪过百万元的还有很多。”

不过，并非所有在线教师都能拿到这么高的收入。按照平台上所有教师的收入加权计算，平均月收入在8000元到1万元之间。

需要说明的是：在线教师工作并不轻松。即使是经验丰富的曹炜，熬夜也工作也是常有的事。“在线课程一般从晚上10点半开始。因为那时候学生才下晚自习。一般上课会上到23点半。有时候还有到24时的课程，针对网上一对一辅导的同学还有23点半到凌晨1点的课程。有的能上到凌晨1点半。这阵子会辛苦些，到了暑假会相对轻松。”另一位在线教师曾珍也称，自己上课时间就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24点、凌晨1点。现在因为临近高考，所以比较忙。”

《教育》记者在采访中了解到：注册教师都要向平台提供自己的教师资格证。如果没有教师资格，选课的学生就会很少。有很多学生选来自名校教师的课，收入自然就会非常高。身为在校教师，业余时间在线授课，是否违反规定？

已挑战学校规定

2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，禁止中小学教师兼职有偿补课，但没有对在线教育平台这种形式做出具体规定。据在线教学平台统计，确有一些高中教师，带整个班到线上补课，这对正常的教学秩序有很大影响。教育部门明文限制这些补课行为是对正常教学秩序的维护，很有必要。但是，从其他国家的情形来看，也大量存在教师线下有偿补课的行为，这是对教育的一种补充。

谈及在线教育的未来，“跟谁学”在线平合创始人张怀亭对该行业的发展非常乐观。他甚至预计：未来的在线教育可能会引入虚拟现实技术。这会进一步促进在线教育升级。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为：在线教育的内容需要进一步改善。“目前的情况是：很多在线教育机构都把教学目标瞄准增强学生的应试能力、让学生考高分。这是个误区。”他说：“真正的在线教育必须要有自己独特的内容，发展出自己的课程品牌，发展自己的体系。这些东西，跟学校正在进行的应试是不一样的。这样的在线教育才有长久的生命力。”

一位化名“李安德”的广州市公办教师，在线上教生物。今年3月，他的在线收入是3万多元。他表示：因为公办学校的信息化程度太差，对教师管束太多，给了在线教育市场机会。相比于公办学校，线上教育及私立学校的设备更好，教学效果也更好。教师在线教学，可以根据自己的教学目标灵活处理教学方案。但公办学校教师在层层行政制度的管理之下，想在教学上有什么新的想法，需要层层上报审批，过程繁杂。再比如：公立学校禁止开设尖子班，禁止补习，不能对学生进行单独辅导等规定，都导致了公办学校的教学模式不灵活。同时，教书的收入太低，对教师的行政干预多，都是现在线下教育的问题。已有孩子休学完全在家学线上课程。

有消息称，在中国内地的独立教师群体中，可能会出现年收入近亿元的“补习天王”。有教育界人士对此感到担忧，在线教育对教师如此有吸引力，如何能保证学校里的教师安心，如何保证实体学校教学不受影响，已经成为管理部门和社会各界关注的话题。

如何做到不影响教学

公办学校教师是否可以成为“在线教师”从事有偿兼职，成为争议的焦点。南京市教育部门负责人在接受一家媒体采访时曾表示：在线辅导属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”性质。如果公办中小学教师做在线教师，则属于有偿补课，应在被禁止之列。

对此，教育部相关负责人就此事称：中小学在职教师不应因为参与有偿在线教育而影响正常教学，但会不会实行“一刀切”的禁令，目前尚在进一步研究中。从文件上看，在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中，有这样的表述：“严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课；严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。”但在上述规定中，并没有提到在线教育平台。

储朝晖认为，这个问题的实质是“学校教师教学行为应纳入本单位管理”。他认为，这一问题的出现，是因为有两种极端的假定。“一种是我可以随意地去做在线教育，单位的事就可以不管了；另一种认为，你是单位的人，这个单位就对你所有的智力、专业发展进行了专买和专卖。我认为这两种假定都是错的。”储朝晖称，作为公办学校教师，应该承担相应的责任，做好原单位的工作。但同时，学校也应该鼓励教师在工作时间之外做一些在线教育，这对教师的成长发展是有积极作用的。

在线教育盘活了现有师资力量，让更多的人有机会享受优质的教学资源，而且在线教师贡献的是自己的智慧，且收费低廉；付费者与在线教师之间你情我愿，无可非议。从经济学的角度看，教育不像其他行业，在技术进步驱动下生产成本急剧下降，而教育成本从来没有下降过。千百年来，师生比例基本没有太大的变化，集中上课的知识传授模式没有变，粉笔加黑板的讲授方式没有变，唯一变化的是教室内桌椅的款式和颜色。互联网的到来降低了教育的边际成本，超时空的教学和低廉的收费，可以促进教育公平，提高教育质量，降低教育成本。

然而，统计数据表明：这种乐观的判断为时尚早。经过在线教育平台的统计，目前在线点课的学生，其IP地址多来自城市地区，并非主要来自边远山区、贫困地区，所以“在线教育使得城乡教育资源更均衡这一假设”并不成立。如果要发挥在线资源优势，促进教育均衡，还需要时间和有组织地引导。在目前情况下，更应注意的是在校教师从事线上教学不要影响工作。

理性看待才是辨证观点

有教育专家就表示，一些在线辅导名师“收入超过网红”，其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴求。已有平台监测发现：有一些孩子完全放弃学校教育，转向线上教育。这预示着，未来在线教育可能部分取代线下教育。

一位从事线上教学的广州公办学校教师认为：线上的效率比课堂教学更高。线上的课程可以回放，任何学生有任何点没听懂，他们都可以重新听。而且，学生可以选自己喜欢的老师去听课，换一个老师的成本也就几块钱。可是在学校，不管这个老师你喜不喜欢，你都只能听这个老师的课。学生的听课兴趣直接影响教学质量。课堂教学时，如果某个知识点学生听不懂了，教师就要停下来专门讲，可能会重复好几遍。教师还要布置作业，改作业。大部分都是机械地重复，没有效率。相比之下，在线上上课节奏很快，点到为止，基本上没有反馈，练习题用电脑判卷，节省了很多精力。

在线教师认为，随着时展，现行的学校教育模式会部分被取代。如果有足够多的线上教学课程，甚至有可能彻底颠覆学校。有的孩子在学校办了休学，在家里专心学线上的课程。他们可以自主掌握进度，还可以针对某个知识点上专题课。线上教育方便快捷引起了他们的重视。现在只是很少的一些人这样做，但是在未来，这样的学生会逐渐增多。

在线教育目前还是开始，就像早期的网上购物一样，没人熟悉，不被认可，但随着便捷日渐凸显，使得传统商城纷纷败退。以此看来，在线教育或许也将替代传统教育。

互联网的发展催生了在线教育，让随时随地学习成为可能，也让优质教师资源覆盖到更为众多的学生群体。更重要的是，在线教育提供了一种新的可能，未来，借助互联网，纯粹知识性的课程传授，很有可能集中由最优秀的老师完成，而其他老师则承担导学、评价，与学生互动讨论，提升教学效果的功能。某高校校长就曾言：未来学校的功能或将改变，不再只是传授知识，而是更多承担人才设计的功能。了解学生兴趣，测试其能力、特长和待完善之处，给出提升计划，制定课表，课程则由世界各地最优秀学校的教师提供。本地的学校，在学生完成学习之后，对学生做出评价，同时通过社区、师生及朋辈文化，促进学生的性格养成。因此，通过互联网提供并分享优质教学资源，无疑是教育变革的方向。

小学线上教育范文第7篇

在铺天盖地的喧嚣中，家长很难仔细分辨以上论调的对错，感觉“让孩子早点学东西也没什么不好”，便顺应了“不能让孩子输在起跑线上”的论调。

那么，孩子能不能、会不会输在起跑线上呢？童话大王郑渊洁认为，这得看家长对孩子人生的预期。假如孩子的人生属于短跑，那一定不能让孩子输在起跑线上，起跑领先了，就成功了一大半；假如孩子的人生是一场马拉松，那么起跑先后，没人太在意，大家看重的是马拉松选手不断超越其他人、最后冲过终点线的一路精彩。

对大多数人来说，人生“路漫漫”，恰如长跑，要诀是后劲要足；超强的体能、坚强的意志、合理的战术，缺一不可。与此相类似，儿童学前教育只是“活到老，学到老”的人生学习的起步阶段，而这个阶段的重要性被人们无限放大了。其实“不能让孩子输在起跑线上”这句话的喊响，与社会上某些从业者们的利益不无关系，他们让这个“教育理念”从高中蔓延到初中再到小学，到了幼儿园。诚然，现代社会竞争十分激烈，但让幼儿园小朋友过早卷入激烈的社会竞争，是急功近利，这会让很多孩子失去美好的童年。教育需要长远规划，学校教育和文化艺术教育并不代表人生全部的教育内容，“成功学”“教育学”的核心理念不是“不能输在起跑线上”。教育部基础教育一司副司长王定华表示，一个人的起步并没有社会宣称的那么重要，起步早晚并不能影响人一生的发展。因“不能让孩子输在起跑线上”而选择所谓好的幼儿园、小学、初中，虽可以理解，但并不符合科学逻辑，不值得宣传推广，这句话在某种程度上不过是“一种忽悠”。

最近，一条关于德国立法禁止先修学校的微博引起网络热议。德国《基本法》第七条第六款规定，禁止设立先修学校（原文：Vorschulen　bleiben　aufgehoben）。这里的“先修学校”，类似国内以教授知识为主的儿童学前培训机构。在德国，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为小孩子的天性是玩耍，所以教育要符合孩子天性，而不应该违背孩子的成长规律。如果说在上小学前非要对孩子进行“教育”的话，德国学前教育的重点只有三个方面：一是培养孩子基本的社会常识，二是培养孩子的动手能力，三是培养孩子的情商，特别是领导力。

爱因斯坦说：“想象力比知识重要。”有想象力的人才能进行创造性的劳动。因为知识符合逻辑，而想象力超越逻辑，知识渊博而没有想象力只能复述前人的发现。所以童年时期的教育应有利于孩子想象力的培养和发展。

可以用事实证明：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总人数的一半。换句话说，仅有8200万人口的德国分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。至于中国……我们有几个“神童”在国际比赛上得到奥数金牌，固然可喜，然而这不等同于获得诺贝尔奖这样的重大创造性成果。

小学线上教育范文第8篇

家长急功近利，盲目追求“显性”效果

“总不能让孩子输在起跑线上吧？人家的孩子汉字、加减法、英语单词张嘴就来，自己的孩子不学怎么行？”――一位4岁孩子的妈妈

解析：现在的家长望子成龙、望女成凤心切，总怕孩子输在起跑线上，以为早期教育就是让孩子尽早学会读、写、算，认为知识掌握得越多则表明教育的效果越好，这样孩子在今后的人生道路上才能获得更大的成功。这种盲目而不科学的教育观念不仅直接影响了孩子的身心健康，同时，还左右了幼儿园的办园宗旨，影响了整个幼儿教育体系，让更多的孩子受害。

为保证生员和盈利，幼儿园篡改办园宗旨

“以前我们幼儿园没开英语课程和速算课程，前来咨询的家长听说后转身就走。没有生源就办不下去，所以只能增开这些课程。”――某民办幼儿园园长

解析：相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，他们把盈利作为首要目的，毫无原则地迎合家长。负责人认为，对凸显孩子的外显行为如语言、识字、英语、速算等训练周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着，而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，所以轻易篡改办园宗旨，以博得家长的满意。

应试教育体制，使家长形成“起跑焦虑”

“现在很多小学入学前都要进行简单的测试，孩子如果不会写字、算数，好的小学就肯定上不了，所以提前学这些是必要的。”――一位大班幼儿的家长

解析：幼儿教育小学化也是应试教育体制的一个产物。部分知名小学会进行入学摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此作为接收新生入学或给新生编班的依据，而小学化的幼儿教育正好帮助部分家长解决了“起跑焦虑”，迎合了他们“不让孩子输在起跑线上”的从众心理。应试教育的指挥棒使得竞争压力下移到幼儿教育阶段，让孩子承担了超越年龄范畴的成长压力。

管理不规范，让幼儿园和家长有空可钻

目前，幼儿教育还是一个独立的教育体系，并没有纳入义务教育，人们对它的重视自然会稍弱些。――某教育负责人

小学线上教育范文第9篇

通过这一对比我们不难发现，对于美国小学生来说，暑假是快乐旅行的起点，而对于中国小学生来说，暑假却是又一段赛程的起跑线。那么，为什么我们的孩子不能像美国的孩子那样去玩，而一定要上辅导班呢？对于这个问题，有的家长会理直气壮地回答：“别的孩子都去上辅导班了，如果我的孩子不上不就落后了吗？”也有家长会无奈地回应：“我也不想让孩子去上，但不去的话孩子就没有玩伴。我们都很忙，孩子在家也很无聊。”看来，采取哪种方式过暑假，已经不仅仅是简单的家庭决定，而是整个社会氛围在背后驱动的结果。

在中国，人们的头脑中存在着一种“教育越早越好”“上课才是受教育”的集体潜意识，不光家长如此，孩子对此也相当认同。其实，这种集体潜意识在很大程度上是拜“不让孩子输在起跑线上”这一教育警语所赐。

“不让孩子输在起跑线上”反映的是人们对于教育价值和教育时机的认识，听起来好像不无道理。不少人对此深表赞同：这句口号提醒家长重视孩子的早期教育，强调起点领先，这难道不对吗？我们承认，重视早期教育没有错，但如果细究其立论的基础和衍生的做法时就会发现，其道理似乎有些站不住脚。第一，竞争输赢是否是教育的第一要义？第二，孩子的起跑线究竟输得还是输不得？第三，哪里是孩子的起跑线？第四，当前人们采取了哪些办法不让孩子输在起跑线上？不得不说，正是对这几个问题的错误认识，给中国的家庭教育，特别是早期教育带来了诸多危害。

首先，“不让孩子输在起跑线上”反映了严重的教育功利化倾向，导致教育目标本末倒置。诚然，社会竞争越来越激烈，家长担心孩子在竞争中失利，也是可以理解的，但孩子来到这个世界的目的决不仅是为了通过几场考试或赢得几场比赛。即便是参加比赛，如果追求赢的过程充满痛苦，赢了之后的结果是身心俱疲，这样的胜利又有什么意义？记得有一台湾母亲写过一篇文章，题目是《成为坐在路边鼓掌的人》，而这位想成为坐在路边鼓掌的人是她的女儿。读中学时，女儿被同学称为“23号”，因为全班共50人，而女儿总是考第23名，父母想尽办法也没能提高女儿的成绩。一次期中考试后，妈妈接到了女儿班主任的电话，首先得知女儿成绩仍是中等。但班主任随后说，他从教三十年了，第一次遇见这么奇怪的事。语文试卷上有一道附加题：你最欣赏班上的哪位同学，请说出理由。令人吃惊的是，全班同学竟然写的都是女儿的名字，理由有很多：热心助人、守信用、不爱生气、好相处……写得最多的是乐观、幽默。很多同学甚至建议，由女儿来担任班长。事后，妈妈对女儿开玩笑地说：“你快要成为英雄了。”而女儿却轻轻地说：“妈妈，我不想成为英雄，我想成为坐在路边为英雄鼓掌的人。”这位妈妈最后说道：“如果健康，如果快乐，如果没有违背自己的心意，我们的孩子，又何妨做一个善良的普通人。”可见，关注孩子的身心健康、积极心态和健全人格，让孩子长大后能够从容应对社会竞争而不会在输赢中迷失自我，才是家长给予孩子受用终身的不竭财富。

其次，“不让孩子输在起跑线上”反映了对成才规律的错误认识，强调速度优先实为透支未来，欲速则不达。强调“起跑”，其实是把人生过程比作了短跑。我们都知道，短跑项目才强调起跑的重要性，而对于马拉松比赛而言，身体素质、心理品质、比赛策略上的比拼要比起跑的爆发力更加重要。如果一定要用赛跑比拟孩子的成长进程，那么它更像一场马拉松而非百米赛跑。也就是说，起跑领先并不意味着笑到最后，王安石笔下的方仲永就是最为典型的个案；而输在起跑线也并不可怕，《输在起跑线上的哈佛男孩》一书的主人公于智博就是很好的例证：他小学时留级，中学时排名倒数；9岁时父母离异，由爷爷奶奶抚养成人；16岁时去美国留学，就读于一所只有50人的乡村中学，却于2009年从哈佛大学毕业，而后成为世界500强企业——联想集团总裁高级助理。于智博说：“人生有多个起跑线，也许我现在落后于人，但并不见得会永远落后于人，找到属于自己的最佳匹配，才是最重要的。”美国的一项跟踪研究表明，超前教育的确可以让孩子在一段时间内表现优秀，但到了小学四年级前后，这种优势便会丧失。于是，一些接受超前教育的孩子因为对已有的知识失去了新鲜感，慢慢地滋生了不良学习习惯，最后竟掉了队。因此，对于个体的成长之路而言，最重要的不是起跑是否领先，而是能否“在适宜的时候受到适宜的教育”，一味强调“起跑”往往会导致孩子学习兴趣的提前透支，实为涸泽而渔，就像大棚种植的反季节蔬菜一样，虽有成熟的样子，却难有成熟的品质。

再次，“不让孩子输在起跑线上”反映了对人才素质的狭隘认识，导致教育方向与个体潜能南辕北辙。一方面，每个孩子都有其不同的先天禀赋和兴趣倾向，因此每个孩子都有不同于别人的起跑线。如果站错了起跑线，报错了项目，即便再努力，也难以换来成功。多元智能理论告诉我们，人的智能至少有语言、逻辑、空间、音乐、运动、自然观察等八种之多，每个孩子的优势潜能是不一样的，最适合他的学习方式也不相同。而现实中，不少家长由于担心自己的孩子会输在起跑线上，要么一味求早、求全，宁可站错，也不漏站，什么才艺都让孩子学，什么比赛都让孩子比；要么采取强攻重点的策略，报各种语、数、外补习班，不但大大加重了孩子的学习负担，使上课变得苦不堪言，想学的学不精，不想学的却不得不学，而且会使孩子从小对学习产生厌恶情绪，内在的学习动机也难以形成。另一方面，不同类型的优势潜能有着不同的发展关键期，有早有晚，而这个关键期就好比卫星发射的“窗口时间”，错过了当然不行，但提前了也不会有好的效果。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的双生子爬梯实验：实验人员让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，A婴在出生后的第46周开始练习，B婴在出生后的第53周开始练习，两个孩子都练习到他们满54周时结束。实验结果出人意料——只练了两周的B婴的爬楼梯水平比练了八周的A婴好。这说明，从46周开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以只能是事倍功半。这个实验启示我们：教育也要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不能违背孩子发展的内在“时间表”。

最后，“不让孩子输在起跑线上”这一口号的流行与部分媒体、教育机构的有意放大有关，这是对家庭教育投入和选择的严重误导。诚然，我们的教育仍处于发展中阶段，在教育公平、教育均衡等方面还有很长的路要走，这在客观上导致了部分地区优质教育资源不足，“择校风”严重。但是，“不让孩子输在起跑线上”这一说法被一些教育培训机构有意放大、不断炒作，成为招揽生源最给力的广告词，不少家长出于对孩子前途的担忧，为之投入了大量的金钱和精力。中国青少年研究中心家庭教育研究所最新的一项调查显示，越来越多的家长在面对“孩子要不要参加各种辅导班”这一问题时，正面临着经济学上的“囚徒困境”（经济学家把大量的看似最优却导致次优结果的行为称为“囚徒困境”，即理导致的不理性结果）。在义务教育阶段，我国城市家庭教育支出平均占家庭养育子女费用总额的76.1%，占家庭经济总收入的30.1%。同时，“不让孩子输在起跑线上”也成为助长学前教育“小学化”和“应试教育”观念难以根除的重要因素。

小学线上教育范文第10篇

为深入贯彻落实在文艺工作座谈会上的重要讲话精神，推动小学生诗歌艺术教育发展，根据《广东省建设文化强省规划纲要（2011-2020）》有关精神，决定开展2015广东小学生诗歌节活动。现将有关事项通知如下：

一、组织机构

小学生诗歌节由广东省委宣传部、广东省教育厅主办，南方报业传媒集团、广东省作家协会、广东省教育研究院承办，天空城中小学生兴趣社区协办。成立组委会及评委会，组委会负责诗歌节期间诗歌创作展示及相关活动的筹备组织，评委会负责诗歌节作品的初评、复评和终评工作。

组委会办公室设在南方日报社文体新闻部，地址：广州市越秀区广州大道中2 89号大院南方传媒大厦A塔1601室，邮编：510601；电话：020-83003705；官方电子邮箱：（该邮箱用于日常联络，不设投稿功能）；诗歌节官方网站、投稿地址为：天空城（www. tiankong520. com），诗歌节官方微信公众平台“天空城”（微信号：tiankongcheng520）。

二、活动安排

（一）活动时间

2015年5月-12月。

（二）主要内容

举办小学生诗歌创作展示活动，建立并完善儿童素质教育互动线上平台，举行系列小学生诗歌艺术创作展示、系列小学生诗歌艺术展览、系列儿童审美养育和素质教育讲座等线上线下活动。

1. 5月-10月，启动诗歌节并开展诗歌创作展示征稿及评审。诗歌节官方网站“天空城”以及同名微信公众号接受参展作品投稿，交流活动信息，同时组织诗歌创作展示初审、复审，评选“每周之星”。

2. 11月上旬，现场展示及评审：评出1 000名左右选手参加，采取现场开题、限时交卷形式开展诗歌创作，由著名诗人、作家、教师组成终审评委会，对参评作品进行综合衡量，评选出获奖作品。

3. 5月-11月，开展“诗歌进校园――诗歌，在你身边”名家系列培训活动，以及“诗歌进校园――诗歌公开课例交流”活动；举行基层（山区、农村）学校诗教推广、帮扶系列大型活动。

4. 9月-11月，与省内特殊教育学校合作，举办“爱在一起”诗歌公益主题活动。

5. 5月-11月，举办“人文岭南少年行”诗意户外体验项目及人文小导游评选。以诗歌为媒介和载体，挖掘、盘活、弘扬岭南人文历史资源。

6. 5月-11月，开展“好好说话，天天读诗”大型系列活动，将诗歌节优秀作品朗诵与经典诵读相结合，将线上分享与线下朗诵会相结合。

7. 12月上旬，举行小学生诗歌教育总结研讨会活动。

8. 12月中上旬，举办小学生诗歌节作品音乐会暨儿童诗歌艺术嘉年华活动，并评优、颁奖。

三、活动要求