英语教学案例范文

英语教学案例篇1

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起

在学习人教版新目标英语(Go for it)A年级上第六单元l’m more outgoing than my sister．后，学生照例要迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数本可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等。而且给了我们一份(见附件)．让我们参考。考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．笔者决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。

英语教学案例篇2

"Body language"这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用"任务型"教学模式，进行了探索。本课的中心话题是"身势语"。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。

2.学情分析

高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

3.学习目标

1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。

4.设计理念

4.1 "Body language "一课是尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究

《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要"侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。"在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了"学中用，做中学"的原则。

4.2 我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。

5.具体教学设计

本节课采用了"自主，互动，探究"的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。

5.2 Act out

为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。

5.3 Reading

使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。

1、让学生解释文章的title（communication： No problem？）

2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）

4、在了解细节的基础上，再次阅读（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

5、阅读课文，回答问题。（小组活动）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"阅读"部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。

"理解"部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对"入乡随俗"的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。

5.4 布置作业：

1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。

6.课后反思

明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。在这堂课中，注重"以人为本"，发挥学生的主动性， 充分体现以学生为中心的教学理念。

英语教学案例篇3

【关键词】英语听力 教学 初中英语

从母语的学习规律来看，自然语言的学是从“听”开始的，因此，在听、说、读、写中四项技能中，“听”是排在首位，以“听”人手正是遵循语言学习的最基本规律。七年级英语新教材在每个单元的开头部分都设计了听力部分。那么，如何在课堂教学中切实培养与提高学生的听力技巧，提高听力教学呢？以下是我近期在教学过程中整的一个教学案例，并加入了简要的评述。

Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时

Task1 Lead-in

Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。

注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。

Task2 Presentation

1.Show some pictures of events and talk about them.

2.Match the pictures with the events.

注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。

Task3 Listening

1b listen and circle the events you hear in1a.

注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。

我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：

1.认真看图，弄懂图片内容。

2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。

1c.listen again，Fill in John’s calendar.

注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。

Task4 check the answer.

注：我边放录音边检查学生的答案。

Task5 Read the listening material

注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。

在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：

1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。

2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？

1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。

2.我们在听力教学中，要以新课标为指导，把握好语言材料的选取和运用，适应学生的实际，使之有利于学生的身心健康发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。

3.我们要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，面向全体尊重差异性，因材施教；要采用多种途径、多种手段，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中能够使其不断提高听力理解能力。

参考文献：

[1]金艳茜.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（06）：153+155.

英语教学案例篇4

关键词：英语广告；商务英语；文化传播；模式创新

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-136-02

广告在当今社会已不仅仅是一种经济现象，而是一种具有独特魅力的审美文化现象，具有相对独立的审美价值。随着全球经济的一体化以及国内外经济、文化交流的飞速发展，广告已发展成为全球流的一种方式。广告作为一种商务语篇，具有独特鲜明的商业特色。同时语言作为文化的载体和文化的表现形式是实现广告的特定载体，也是广告的具体表现形式之一。在世界全球化的今天，西方跨国公司的经济活动已经扩展到全球的每个角落，洋广告无所不在。中国作为最大的发展中国家，正在积极融入全球化的世界经济体系。中国庞大的国内市场已经吸引了几乎所有的西方跨国公司的投资，并成为其广告的主要目标投资国。商务英语作为国际商务活动服务的专门用途英语，已逐渐成为21世纪英语教学的主流之一。我国迫切需要大量谙熟商务领域专业知识，同时具有较强英语交际能力的复合型人才。而目前的商务英语教学，形式单调，内容陈旧，不能将教学与实际很好地结合起来。很多英语学习者走出校园后却很难在商务领域里用英语交流。在商务英语教学中采用英语广告作为个案教学进行案例分析，研究英语广告的重要性，文化差异、语言特色及教学模式的创新具有重要的理论价值和实践意义。

一、英语广告的重要性

在各大国际广告奖项中，如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖，被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节（2011年更名），它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品，不难发现，英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述，富于趣味性及引人深思的精彩创意，都对商务英语教学起到积极作用。比如，由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖，以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world（世界太小了）言简意赅：对于DHL全球速递公司来讲世界太小了，不论你的物品要快递到世界的何处，DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症（老年痴呆）协会制作的公益广告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦优盘）主题鲜明：“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们！”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体（一边用来擦除痕迹，一边用来储存数据）让人们意识到记忆的重要性，以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告，增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心，增强了学生的语言表达能力，理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。

二、英语广告中的文化传播

《辞海》对文化和语言做出如下定义：广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化，是文化的有效传播方式，是文化信息的代码，是传播文化的重要工具，是实现广告的特定载体。没有了语言，文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治・E・贝尔齐和麦克尔・A・贝尔齐在《广告与促销》中指出：“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化，或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南，其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观，营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”因此，在商务英语学习中，以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识，分析广告作品中的文化体现是非常必要的。

1.广告语修辞手法的运用

广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式，对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过：“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”因此，运用各种修辞手法创作优美的广告语，对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如，苹果电脑的广告语：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，该广告利用双关修辞手法中的语义双关，把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来，同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法，将会提高广告语言的文化品位，在精神上给受众以美的享受。

2.广告语文化内涵的差异

众所周知，不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异，造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如，大众熟知的“耐克”广告语“just do it”，表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中，这一差异经常困扰学生，使得学生不敢与外国人打交道，从而影响了商务活动的进行。因此，商务英语教学要加强对商务文化意识的培养，让学生通过对广告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯，教授学生掌握与西方人交流合作的方法，以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突，有效提高学生的英语水平和能力，并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。

三、商务英语教学模式的创新

Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性，将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程（general edueation curriculum）和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做，通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见，包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵，采用以学生为主体，以教师为主导的互动教学模式，教师在教学中要掌握学科前沿动态，创新知识体系，注重交叉学科知识内容的传授，不断更新教学内容，提高学生的综合素质。要改进教学方法，采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段，不断扩展教学的深度和广度，激发学生的学习兴趣，调动学生智力和非智力因素，促进学生的全面发展。对教学效果的考核，要突出商务英语的专业特色，改进考试方法，突破单一课程的知识考核，通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式，把学生的知识学习和能力评价结合起来，全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天，各种各样的文化形式相继诞生，为了紧跟时代和世界发展的步伐，商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。

[基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（编号：11E065）；黑龙江省艺术科学规划项目（编号：12C025）；黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（编号：2012C71）]

英语教学案例篇5

很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。其实，我也经常“偷懒”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。

在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。

再如英语写作课，我经常是上半节动手写作，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己作品的学生可以得20分，会说出自己或者别人作文优、缺点的学生，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何提高自己的书面表达能力。回家再修改，隔天交上来的短文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度和主动思维，在大胆实践中形成自主学习能力。这何乐而不为呢？ 课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。

因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学 Go for it？七年级下册Unit 10 时，我从网上下载了一些Pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

这样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助，在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购Pizza 的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 the newspaper ad for Pizza Express ，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派2-3人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。

英语教学案例篇6

伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。

［关键词］

案例教学法;商务英语教学;应用

就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。

一、当前商务英语教学存在的问题

(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。

(二)评价方式的单一性商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。

二、商务英语教学中案例教学法的应用策略

(一)选择合适的案例对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。

(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。

(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。

(四)重视与其他教学方法的结合在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。

三、结语

由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。

［参考文献］

［1］蒋焕新，贾梦霞．任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］．科技信息，2010，(8)．

［2］王鲁男，段靖．商务英语教学中案例教学法的应用［J］．外国语文，2010，(7)．

［3］冯珺．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．山西农业大学学报(社会科学版)，2011，(6)．

［4］周鹏飞．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．海外英语，2012，(10)．

英语教学案例篇7

关键词：商务英语 案例教学 研究与实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0020-03

商务英语（Business English或 English for Business）是人们从事商务活动时所使用的，以英语为载体，以商务知识为核心的一种专门用途英语[4]。它的培养目标是具有英语语言技能与商务专业知识能力的学生。商务英语专业涵盖了英语语言类、商务类、实训类等诸多课程。

案例教学法（Case Method Teaching）是在教师的指导下，通过教师与学生共同对教学案例进行分析、讨论和寻求问题解决方案的教学方法。它的目标是培养学生的分析解决问题能力、理论联系实际能力、团队合作能力和创新思维能力。案例教学法的起源可以追溯到古希腊时代哲学家苏格拉底、古罗马时代哲学家柏拉图的“启发式问答法”。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。案例教学法在军事、医学、法学上的应用较早，应用管理教学上则大约在20世纪初，最早使用案例教学的首推哈佛商学院[3]。

我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但一直主要应用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，而在商务英语教学中，鲜有对此教学方法进行具体的实践和研究[4]。由于案例教学法的理念是培养学生理论联系实际的能力、分析与解决问题的能力、合作能力和创新能力的科学，又与商务英语教学内容的实践、应用性以及商务专业技能的培养目标是一致的，因此，案例教学法以其特有理念和优势必将成为商务英语教学的主要方法之一。

1 商务英语案例教学的理论研究

教学方法是教授方法和学习方法的统一，教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期目的，学习方法在教学方法中占有重要的地位。案例教学法之所以能成为商务英语的主要教学方法，是有理论依据的。西方语言学理论为现代教学奠定了语言学习方面的基础。不同的语言学理论各有侧重，不同的教学方法各有优劣。不同时代的商务英语教学有着不同的要求，而正是由于要求的不同，商务英语教学方法从语言学和语言学习理论的发展中获得启迪，不断的推陈出新。这也使得现代学习理论为案例教学法在商务英语中的推广使用奠定了坚实的理论基础。现代学习理论主要包括联接主义、认知主义、人本主义和建构主义等理论：

认知主义（cognitivism）理论认为，学习就是一个认知的过程，是一个发现的过程，是一个知识建构的过程。其基本观点是强调主动学习、激发学习兴趣、培养直觉思维和注重信息提取。它给商务英语教学带来的启示：以学生为中心；学习方式S（stimul- ation）―R（reaction）而不是R―S；规则性和创造性。

联结主义理论认为，学习的过程就是记忆的过程，就是逐渐调整联结力度和强化其概率形式的过程。其基本观点是强调先前的学习经历对后续的输入产生影响；学习者所接触的二语种有在母语中不存在的语言成分，若在输入中反复出现，二语学习者便容易掌握，若在输入中出现的频率小就难于掌握，若在输入中不出现就不可能掌握。它给商务英语教学带来的启示：培养学生大量阅读；因材施教。

人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。其基本观点是强调学习是学生的自我表现和自我价值实现的过程，学生是学习的主体；教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境；让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造[3]。它给商务英语教学带来的启示：以人为本；尊重学习者个体差异；营造和谐、宽松的学习环境。

建构主义理论认为，学习是一个积极主动与情境联系紧密的自主操作活动。学习者总是以已有的知识结构为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。其基本观点是强调学生是知识的建构者；学生主动接受知识。它给商务英语教学带来的启示：以学生为主体；情境创建；勇于探究；合作学习；多维评价。

诚然，以上学习理论并不是彼此孤立的，而是相互渗透的，因此，商务英语教学的方法也是互相融合，取长补短。我们可以从这些理论解读出有很多与案例教学法的教学理念和培养学生目标相契合之处，那就是强调以人为本、学生的主体地位、学习合作和互动、创新能力培养等等。综上所述，现代学习理论为商务英语案例教学在理论上提供了有力支撑。

2 案例教学法的优势

2.1 强调以学生为主体

在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学习的过程，而且强调以学生为主体，以人为本，以培养学生成才为根本。

2.2 培养学生分析解决问题的能力

在案例教学法中，学生应改变过去注重知识为注重能力，要由被动接受知识，变成主动探索和构建知识。在案例教学法中，通过学习、分析和讨论过程，不仅有助于学生拓展知识面，而且培养了学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。

2.3 激发学生的创新意识

在案例教学中，对问题的分析往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也给予充分肯定。而传统教学方法，教师主导整个教学过程，学生必须遵从教课书及标准答案；在教学过程中，学生也不敢质疑教师的讲解和教材中的问题，也不可能有创新精神。而案例教学法，可以激发学生的创新意识、创新精神和创新能力，适于培养创业型人才。

2.4 提高教师素质

商务英语涉及的内容非常宽泛，跨很多学科和跨文化交际。作为商务英语案例教学对教师提出了很高的要求，教师没有经过几年的专业培训，很难胜任案例法教学。案例教学法要求教师具有良好的基本素质，要有广博的知识，丰富的阅历和实践经验，超强的教学能力，认真的工作态度和责任心。

2.5 实现了教学互动和教学相长

在案例教学中，一方面，学生充分发挥主体作用，积极参与案例的阅读、分析、讨论和决策等环节；另一方面，教师始终起着“导演”的作用，要选择符合教学要求的案例“剧本”，要把握好教学进程，引导学生进行思考、讨论、归纳和总结；同时，教师通过学生的讨论、总结等，也查找了自身的不足，取长补短。案例教学法不仅增强了师生互动，而且实现了教学相长。

3 商务英语案例教学的实践

商务英语教学有案例教学法、任务教学法、模拟教学法等多种教学方法，案例教学法由于自身的特点和优势已成为商务英语教学的主要方法，如何能做好商务英语案例教学，从操作层面应把握好以下几个方面。

3.1 精心准备案例

案例准备是案例教学最关键的环节之一，是案例教学的基础和前提。教师应收集、选编与教学内容相适应的案例。在具体选编案例时应注意几个方面问题：

一是选编内容要全面，要反映商务英语专业的学科设置。商务英语专业涉及国际贸易实务、国际市场营销、国际金融、国际商法、人力资源管理、西方经济学、电子商务、跨文化交际、商务谈判、国际商务礼仪等相关课程，每门课程内容又涉及相关的案例。

以国际贸易实务为例，课程涉及国际贸易术语，数量、质量及包装，运输与保险，付款方式，检验、索赔、不可抗力及仲裁，合同的成立与履行，国际贸易方式等诸多内容，本文就国际贸易术语部分列举一个案例，CIF合同性质改变致损案[6]。

案情介绍：

1996年，某出口公司对加拿大魁北克某进口商出口500吨三路核桃仁。合同规定价格为每吨4800加元CIF魁北克；装运期不得晚于10月30日，不得分批和转运；并规定货物应于11月30日前到达目的地，否则买方有权拒收；支付方式为90天远期信用证。

加方于9月25日开来信用证，我方于10月5日装船完毕，但船到加拿大东岸时已是11月25日，此时魁北克已开始结冰。

承运人担心船舶驶往魁北克后出不来，便根据自由转船条款指示船长将货物全部卸在哈利法克斯，然后从该港改火车运往魁北克。待这批核桃仁运到魁北克已是12月2日。

于是进口商以货物晚到为由拒绝提货，提出除非降价20%以弥补其损失。几经交涉，最终以我方降价15%结案，出口公司损失36万加元。

以上案例只是涉及国际贸易实务课程中国际贸易术语方面内容的案例，教师应根据课程内容特点、重要程度等，统筹考虑选编案例，尽量做到选择的案例覆盖商务英语专业的每门课程。

二是选编案例必须要真实，是一个真实的事件，要体现时代特征。实际上，设计、编制案例需要一个复杂的过程，一个案例从寻找目标对象到锁定目标对象再到完成编制需要很长的时间，少则1个月，多则几个月。商务英语专业所用的案例绝大部分都是成形的案例，即时性较弱，教师主要是“选”，重点选择一些代表性强、具有鲜明的时代特征、有助于培养学生各方面能力的案例。

Wal-Mart Rules：

Now that Wal-Mart is America’s largest corporation，the service economy wears the crown.How did a peddler of cheap shirts and fishing rods become the mightiest corporation in America？The short version of Wal-Mart’s rise to glory goes something like this： In 1979 it racked up a billion dollars in sales；by 1993 it did that much business in a week；by 2001 it could do it in a day.

It’s a stunning tale―one that propelled Wal-Mart from rural Arkansas， where it was founded in 1962，to the top of the FORTUNE 500 this year.Sam Walton， Wal-Mart’s founder，pushed sales growth relentlessly while squeezing costs with sophisticated information technology. He exhorted employees to sell better with quasi-biblical precepts like he “ten-foot rule”（greet customers if they are that close）.He got，in other words，the first commandment of today’s economy：service rules.

Wal-Mart is the first service company to rise to the top of the FORTUNE 500.When FORTUNE first published its list of the largest companies in America in 1955，Wal-Mart didn’t even exist.That year General Motors was America’s biggest company，and in every year that followed，either GM or another mighty industrial company like Exxon，was No.1 Wal-Mart’s achievements caps a bigger economic shift―from producing goods to providing services.The Bureau of Labor Statistics figures that goods-producing industries（brawny work like mining， construction，and manufacturing） will create 1.3 million new jobs，compared to 20 million for service industries.To look at it another way，today there are about four times as many people working in service jobs as in other kinds of jobs.And even within manufacturing，services are an increasingly large share of operations.GE， for example，makes the lion’s share of its revenues from finance operations，which is why FORTUNE lists it as a service company.

As America got richer，the average household today earns about twice the income it did in 1955.In real terms，consumption got more complicated.With more income to throw around，people started spending more on services such as movies and travel，mortgages to buy houses，insurance to protect those houses，the occasional decadent weekend at a luxury hotel，and spent less on plywood or corn products.Economists call this a shift in the demand pattern；FORTUNE calls it the main reason that 64 of this year’s 100 are service companies.

Wal-Mart got its share of America’s disposable income，but that’s not all it’s done.The rise of Wal-Mart muses over Claudia Goldin，an economic historian at Harvard.She explains that until the early 20th century，even small towns housed a mill where housewives brought wheat to be ground and a slaughterhouse where farmers brought their doomed stock.But technological innovations，combined with the vision of people with names like Pillsbury，Armour，and Swift，changed the way people got their flour and meat.Pillsbury made thousands of tiny flour mills obsolete，Wal-Mart did the same with mom-and-pop operated shops.

Over the next few years，only three of the ten fastest-growing occupations （software engineers，nurses，and computer support） will pay middle-class salaries. The rest could be called，well，Wal-Mart kinds of jobs―cashiers，retail assistants， food service，and so on.In short，the service economy is delivering more good jobs than ever before.

Oh，sure，Wal-Mart wears the crown，but what has really changed in corporate America since 1955 is the dignity afforded by five small words：“How may we help you？”

“沃尔玛规则”这个案例选自肖云南所著的《商务英语案例阅读教程》。这是一个介绍全球著名的沃尔玛公司从一个名不经传的小企业经过几十年的崛起，成为排名2001年《财富》全球500强首位的成功经典案例。从沃尔玛公司的迅速成长的经历，可以折射出从1955年以后，美国的经济结构变化，它已经从传统的制造业经济转向现代服务业经济。“服务改变了生活”。这个案例非常有代表性，时代特征明显，对学生的帮助大有裨益。

三是教师在收集、选编案例时要跟学生的课程安排和教学进度相衔接。比如说，学生在学习国际贸易实务时，教师应尽量选择与课程相关的案例；学生在学习国际贸易理论时，教师尽量选择与货物贸易理论、服务贸易理论和贸易政策措施等有关的案例；学生在学习人力资源管理时，教师尽可能选择战略与规划、招聘与培训、绩效与薪酬等有关的案例，同时，要尽量保证与教学进度衔接。

3.2 分析、讨论

由于学科的内容、特点及所涉及的案例选材不同，案例的分析和讨论的方法是略有差异的。以商科案例为例，来研究案例分析和讨论的内容。

3.2.1 案例分析

案例教学，是学生通过分析自己得出关于某个情境结论的方法。要分析好案例，学生关键在于学会识别与理解“情境”。案例分析起点在于学生的主动阅读，核心在于思考。商务英语专业涉及的学科都有自己理论、架构、规律等，它们适用于每个学科的具体情境。哈佛商学院威廉・埃利特（William Ellet）教授从商科的角度，把案例情境分为四种主要类型：问题（problem）、决策（decision）、评估（evaluation）和法则（rule），并把案例分析分为四个阶段：识别情境、案例分解、案例整合和其他结论。让我们通过威廉・埃利特（William Ellet）教授的方法，看一看如何去识别案例情境，还是以“沃尔玛规则”案例为例：

决策类和评估类案例往往在案例的开篇就有介绍，这个案例即看不到有哪些决策的事项，也读不到对某个绩效、举措、结果的价值、作用或效力的评估看法。这个案例也不需要用定量方法找到法则分析的身影。这个案例最终归结到了问题情景，“问题”就是发生某件重要的事情，却原因未明的一种情景，案例设置了这个情景，是让我们通过分析沃尔玛成功崛起的原因，去寻找和探究1955年以后美国经济转型真正的依据。

3.2.2 案例讨论

我们用“沃尔玛规则”案例来模拟一堂讨论课，探讨案例讨论过程所关注的事项。在案例讨论之前，教师要将“沃尔玛规则”案例提前发给学生，特别是一些内容比较多的案例更要提前几天发给学生，同时教师要将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行讨论。学生接到这个案例以后要精心准备，要找出案例所涉及的主要问题。案例讨论开始以后，教师的主要任务是组织、引导讨论，把握讨论的方向，营造讨论的气氛和环境，使学生成为讨论的主角。学生要制定一个计划，主动争取第一堂课发言，每堂课至少发言一次。同时，没有发言时要学会倾听别人意见。切记商务英语案例的讨论必须以英语为课堂语言，学生用英语表达自己的观点和见解。

3.3 案例总结

在案例分析、讨论之后，教师要对案例进行总结讲评。总结的重点：一是要归纳出案例本身所属学科类型、特点和一般规律性的东西；二是要评价学生分析、讨论的质量，分析案例的方法是否得当，讨论的思路是否正确，解决问题、做出决策和提出行动计划的途径是否有效等等；三是教师要帮助学生回顾通过案例分析、讨论的实践所获得的收获，这是案例总结的关键，也是案例教学的精华所在。

3.4 撰写案例报告

在案例分析、案例讨论和总结的基础上，教师要求学生以英文书面形式撰写案例报告。由于商务英语专业所涉及的课程内容比较多，每门课程又有各自的学科特点，因此，案例的格式是不完全相同的。但总的来讲，案例报告有些共性的要求，主要是“问”和“答”，问题是什么，回答时要有明确的、重点突出的立场陈述，要有足够信服的证据，如果需要，要提出建议。按照威廉.埃利特（William Ellet）教授的观点，以问题类案例报告为例，主要由四个部分组成：一是问题的界定，问题界定就是要指出案例主人公最应当关注的结果；二是诊断，诊断就是问题的主要原因；三是证明因果关系，就是要证明诊断的合理性；四是行动计划，行动计划旨在改变糟糕的绩效，维持卓越的表现。学生完成案例报告以后，教师要进行批改和总结。

4 结论

尽管对案例教学法在商务英语教学中还存在着一些模糊认识，在国内案例教学法还未建立起完整的评价机制，但案例教学法能适用于商务英语教学，这实质上是商务英语类课程的自身特征及教学目标客观所要求的，商务英语教学的实践也证明了案例教学法的可行性、有效性及可操作性，但是案例教学法尚需不断实践、总结和完善[4]。

参考文献

[1] Numan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] Lefrancois，G.R.Theories of Human Leaning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] 徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出版社，2006（1）.

[4] 蒋景东.商务英语教学论[M].浙江大学出版社，2011（1）.

[5] 威廉・埃利特（William Ellet）.中国人民大学出版社，2012（4）.

[6] 李红，张亚芬，简方，等.国际贸易理论与实务经典案例[M].南京大学出版社，2012（1）.

[7] 肖云南.商务英语案例阅读教程，清华大学出版社[M].北京交通大学出版社，2010（1）.

[8] 颜爱民.中国本土企业人力资源管理典型案例解析[M].复旦大学出版社，2011（1）.

[9] 田卉.任务型商务英语教学研究[M].国防工业出版社，2011（1）.

英语教学案例篇8

关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0156-02

在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。

在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。

以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。

首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。

在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。

在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。

学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。

第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。

小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。

口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。

最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。

以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.

[2]冯a.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报，2011，10（6）：579-581.