国际音标范文

国际音标篇1

[作者] 黄滨

[内容]

多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教

学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃

英语这门课的。为此，我在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的教学效果。

首先，在学习12个单元音时，我分了几个步骤来进行。

第一步把12个单元音按接近音编成6组，使学生记好其中〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕、

〔u〕、〔C〕、〔〕、〔θ〕这6个主要音素即可。在教〔i：〕这个音素时，我

把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔i：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。

在教〔e〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和

她紧紧挨在一起，再反复带读〔e〕，用动作传感记忆。就这样，把6个音素很

快教完。然后马上讲解这6个音素与别外6个音素之间的区别，学生们很快就掌

握了这12个音素。

第二步把6个主要音素编成极简单的顺口溜。〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕为一组，〔u〕、

〔C）〕、〔〕为一组。两分钟后，同学们就全部将它们溜会了。

第三步把12个音素编成号，写在黑板上，要求同学们记忆住它们的顺序。我在

黑板上刚把中与的顺序写完，同学们就把12个音素的顺序背会了。然后我马上

把黑板擦掉。我快速问3号、5号、10号…，采用快速强记。全班叫任何同学

都可以对答如流，甚至有些学生到临下课时还达到倒背如流。

在28个辅音音素里面有几个难读，我采用谐音记忆法。比如教〔ts〕这个音

素，我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”。班上东北学生很少，很多人还是

第一次听到，有一种新奇感，不自觉地就脱口而出，整个教室“刺饭”声此起彼

伏。马上教〔ts〕这个音素，自然就很快地掌握了。

在教〔∫〕这个音素时，我学着农村妇女撵小鸡的样子，嘴里不停地发“嘘”的

声音，绕教室一周，同学们也跟着“嘘、嘘”。这样〔∫〕这个音素也就学会了。

其他的音素，采用多种类似方法，效果都很好。在三年教学中，我要求学生每背

一个单词必须读出单词，并写出音标。反复循环，提高记忆。这期间无论是小考

还是大考，2／3以上的学生答语音题准确率都达到100％。从兰州市教育局

对’95年的中考成绩统计来看，我班英语成绩名列兰州市第一名，全班平均为

98．2分，全班53名毕业生中100分以上的有35人。我认为，这一成绩

国际音标篇2

关键词：初中英语；国际音标；实践经验

国际音标是国际上通用的音标。它是“国际语音协会”在1888年公布的，它的第一优点是“根据一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素”的原则制定的（高名凯、石安石，1962）。国际音标能够标注世界上任何一种文字。中学学习其中48个音素。

只要学好这48个音素并掌握好单词重音，便可拼读所有英语单词。正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。

小学生一入学便学习汉语拼音，开始系统学习汉语的标准发音及读写知识。那么，初中学生应从模仿日常会话还是从国际音标开始英语学习？前者符合行为主义的母语习得论，后者违背了这一过程。JEFC中，对国际音标的学习安排是从模仿开始。在课本中，国际音标从第一册第9单元开始出现，在第二册第14单元结束，即模仿两个多月时间的简单会话后便出现国际音标，此时的学习基本还是模仿，因为仅知道个别音标可拼读的单词太少。

美国当代著名的语言学家乔姆斯基（N．Chomsky）认为儿童先天就有一种加工语言的“语言习得机制”（Language Acquisition Device—LAD），它就象身体的各个器官一样是一个“语言器官”。儿童依靠先天的语言习得机制，能说出大量从未听到过的句子，也能听懂从未听到过的句子。但乔姆斯基所说仍是母语习得。我国外语界人士对外语学习与母语习得的不同已作了很多探讨，尤其受“语言关键期”一说的影响，我国小学已大面积开设英语课，引起了英语教学工作者和专家的焦虑，这些都不在此讨论，本文仅以英语学习也以模仿开始是否科学、经济、有效作一探讨。

一、从儿童的成长过程看

根据神经语言学的分析，6、7个月的婴儿能较自然地发出“ba”，“ma”等音节，8、9个月时能模仿成人，但不能了解这些音所表示的意义。10至12个月的婴儿开始在听觉中枢和语言运动中枢建立起神经联络通路。3岁儿童的话语语法复杂程度大致接近成人口语水平。6岁儿童的话语能力能满足日常言语交流的需要。在儿童的语言从零状态到达到日常交流的5、6年时间里，儿童的成长经历了乳儿期、婴儿期、幼儿期和童年期（伍棠棣等，1982）。这说明儿童的母语获得过程就是儿童的成长过程。那么，已经成长起来的儿童如何去获得外语呢？首先，12、3岁的孩子不可能模仿幼儿的语言，也不可能模仿在他看来无意义的话语，这是由儿童的心理因素决定的。再次，婴儿从出生至6、7岁的成长过程伴随其母语获得过程是如此自然，语言环境无处不在，其生活所需与语言的积极强化（positive reinforcement）并行并存，所以，入学前具备日常言语交流能力水到渠成。试想班额50多人，一周4节英语课，每节45分钟，教师与每个孩子的直接交谈能有多少？事实是，高中学生毕业也达不到满足日常交流的能力。因为，语言掌握的一个先决条件就是与语言使用者进行直接交往，即孩子只有在既能听见周围的语言，又能与语言使用者进行直接交谈的情况下，才能学会它（王德春等，1997）。既然模仿学不了多少英语的日常话语，那么花去三个学期在模仿中学音标是不经济的。

二、从语言学习的认知结构看

按皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展论来讲，当儿童具有了知识性的认知（认知结构或图式）时，解决新问题的方式一种是同化，即将新问题纳入到已有图式（以有的认知结构）中去吸收，去解释。它是个体运用其既有基模处理所面临的问题，如果既有基模仍适合，新问题便可同化在既有基

模中，成为它知识的一部分；另一种是顺应，表现在既有基模不能同化新知识，需要建立新的认知结构（图式）。已经掌握了汉语的儿童在没有任何英语语音知识的情况下模仿英语Good morning ／afternoon就好比讲人类语言的人要他讲鸟语一样茫然和不知所措。因为新知识不能被同化，需建立新的认知结构。奥苏贝尔认为学生知识获得的心理机制是同化，而知识同化的首要条件是学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（张大均，1999）。在模仿

Good morning ／afternoon中没有相应的知识基础，而在认读

／／，／u／，／d／，／m／，／：／，／n／，／i／时，有相应的汉语拼音知识基础（或者形、音都相似，或者音相似）。所以，本来具有同化条件的知识弃之不用而建立新的认知结构的方法是不科学的。

三、从实践经验看

英语学习如果不从开始就学国际音标，一味模仿就会带来以下问题：

1．国际音标与汉语拼音相混淆。

国际音标与汉语拼音在音、形方面都相似，在模仿句子与单词时，由于无法纳入已有认知结构，学习者自然联想到汉语拼音，并用汉语拼音给英语句子与单词注音。国际音标零星出现时，老师又怕两种音标相互干扰，即所谓负迁移，避免涉及汉语拼音，其结果造成两种音标在拼写形式和读音上的更加模糊，以至有的学生高中毕业也分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素／j／。只要新旧知识有相互联系的地方，迁移便自然发生，不是因为老师避而不谈而从学生的大脑中抹去的。正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用（束定芳、庄智象，1996）。

对两种音标进行对比分析，找出相似和相异成分胜于回避问题。Lado曾说，“一个对外语和学生母语进行过比较的外语教师将能够更好地了解真正的问题所在。”更何况初中学生已具有一定的比较、分类等思维能力，在教师指导下，不但能迅速分辨，而且能以此为基础，高效、快捷地学好国际音标。

2．没有读写规律。

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，模仿学习英语语音时，无法找到此规律。如前所述，因模仿Good morning ／afternoon，没有相应的语音认知基础，已有的知识经验中只有“guo de mao ni”或“国的毛尼”类似。所以，用汉字（用汉字更方便）注音是初学英语者最为普遍的现象，它带来的问题是：不会拼读单词；记单词时按照字母在单词中的顺序记！英语学习者学习落后的原因主要是因为不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。例如：对于懂得读音与拼写规律的学习者来讲，“comfortable”是如此易读易写。而对不懂此规律的学习者来讲，简直是不可琢磨。因为字母太多，顺序更难掌握。

3．没有学习兴趣。

英语单词浩如烟海，按字母顺序记得了多少？这便是初学时记忆积极，以后逐渐消极以至放弃的原因。本来按规律记单词越多越有基础，记忆越容易，兴趣越来越浓厚，因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。但由于没有规律，造成相反的结果，这是兴趣减弱原因之一；原因之二是对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有“读单词、读课文恐惧症”。因为英语是语言，语言首先表现在它是有声的。全国著名教育家霍懋征曾指出，教材是学生学习语言文字的范文，学生要多读，在读中培养语感。尤其是外语学习，朗读更是培养语感所不可缺少的。长期不读，考试成绩自然会逐渐下降，屡次遭受考试失败，便产生无助感（learned helplessness）。根据习得无助感与归因说，一旦无助感产生，本应学会的东西都难以学会，对学习丧失兴趣（张大均，1999）。而所有智力方面的工作都要依赖于兴趣（皮亚杰）。

初中没有解决好国际音标的学习所带来的是个比较严峻的问题。全国各地请英语家教者为最多，英语家教面临最多的问题是学习者对英语无兴趣。主要原因是不会拼读单词。市级以至省级示范校的高中学生，甚至高三学生仍然要求教师领读单词。更为令人担忧的是有些小学英语教师不会国际音标，这些现象值得我们深思！

参考文献

［1］高名凯，石安石．语言学概论［M］．中华书局出版，

1962．

［2］王立非．现代外语教学理论［M］．上海教育出版社，

2000．

［3］王德春等．神经语言学［M］．上海外语教育出版社，

1997．

［4］张春兴．教育心理学［M］．浙江教育出版社，1998．

［5］张大均．教育心理学［M］．人民教育出版社，1999．

［6］束定芳，庄智象．现代外语教学［M］．上海外语教育出

版社，1996．

国际音标篇3

一、打好音标基础才是学好英语的基本条件

音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。

二、学习国际音标的优势

学好国际音标，优势有以下几点：

1.让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。

2.国际音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。

3.通过国际音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了国际音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。

4.学习英语的最高境界就是语感的形成，学习国际音标可较早地培养学生的语感。

5.学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高。

6.学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

7.学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

三、英语学习如果不从开始就学国际音标，一味模仿就会带来以下问题：

1.国际音标与汉语拼音相混淆。

国际音标与汉语拼音在音、形方面都相似，在模仿句子与单词时，由于无法纳入已有认知结构，学习者自然联想到汉语拼音，并用汉语拼音给英语句子与单词注音。国际音标零星出现时，老师又怕两种音标相互干扰，即所谓负迁移，避免涉及汉语拼音，其结果造成两种音标在拼写形式和读音上的更加模糊。只要新旧知识有相互联系的地方，迁移便自然发生，不是因为老师避而不谈而从学生的大脑中抹去的。正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。对两种音标进行对比分析，找出相似和相异成分胜于回避问题。“一个对外语和学生母语进行过比较的外语教师将能够更好地了解真正的问题所在。”更何况初中学生已具有一定的比较、分类等思维能力，在教师指导下，不但能迅速分辨，而且能以此为基础，高效、快捷地学好国际音标。

2.没有读写规律。

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，模仿学习英语语音时，无法找到此规律。如前所述，因模仿Good morning /afternoon，没有相应的语音认知基础，已有的知识经验中只有“guo de mao ni”或“国的毛尼”类似。所以，用汉字（用汉字更方便）注音是初学英语者最为普遍的现象，它带来的问题是：不会拼读单词；记单词时按照字母在单词中的顺序记！英语学习者学习落后的原因主要是因为不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。例如：对于懂得读音与拼写规律的学习者来讲，“comfortable”是如此易读易写。而对不懂此规律的学习者来讲，简直是不可琢磨。因为字母太多，顺序更难掌握。

3.没有学习兴趣。

英语单词浩如烟海，按字母顺序记得了多少？这便是初学时记忆积极，以后逐渐消极以至放弃的原因。本来按规律记单词越多越有基础，记忆越容易，兴趣越来越浓厚，因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。但由于没有规律，造成相反的结果，这是兴趣减弱原因之一；原因之二是对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有“读单词、读课文恐惧症”。因为英语是语言，语言首先表现在它是有声的。全国著名教育家霍懋征曾指出，教材是学生学习语言文字的范文，学生要多读，在读中培养语感。尤其是外语学习，朗读更是培养语感所不可缺少的。长期不读，考试成绩自然会逐渐下降，屡次遭受考试失败，便产生无助感（learned helplessness）。根据习得无助感与归因说，一旦无助感产生，本应学会的东西都难以学会，对学习丧失兴趣。而所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

中学国际音标教学确实是一大难题，但教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐心辅导和点拨，学生学好国际音标需要的是时间和一个吸收消化的过程。教师要常思考、多实践，善于总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住学生好奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展游戏竞赛活动，通过网络媒体辅教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，但所有一切教学手段都是为最终的一个教学目的服务：学好学活国际音标。

参考文献

[1]高名凯，石安石.语言学概论[M].中华书局出版，1962.

[2]王立非.现代外语教学理论[M].上海教育出版社，2000.

[3]王德春等.神经语言学[M].上海外语教育出版社，1997.

[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.

[5]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.

国际音标篇4

关键词：少儿英语语音教学；表音密码；音标教学法

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0268-03

我国的少儿英语教学目前有两种主要的语音教学方法，即表音密码和音标教学法。表音密码是类似汉语拼音的一种教学方法。它使少儿学起英语来更简单轻松，提高学习效率。而音标教学法是采用语言发声学的方式对其本音去识读，使英语发音更标准。本文将少儿英语语音教学方法表音密码与音标教学法进行对比分析，希望少儿英语教师充分采纳二者的优势，探索出一个更为简明高效、适合少儿认知能力发展阶段的英语语音教学方法。

一、两种教学法及其各自特点

表音密码和音标教学法是英语语音教学中的两种教学方法。表音密码教学法是总结英文字母及字母组合在单词当中的读音规律，采用汉语拼音拼读的方式，将辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读的教学法。少儿掌握这个方法后，就会在几个月内记住常用单词的读音和拼写。英语音标教学法是通过国际上通用的英语国际音标来规范读音，使少儿能掌握标准的英语发音规律，从而帮助他们提高英语口语的准确性和扩大英语的词汇量。这是一种传统的教学方法。

（一）表音密码教学法的特点

表音密码是针对少儿的认知特点，适合少儿快速掌握英语单词读音和拼写的一套音标教学体系。它的特点是建立英语字母（及字母组合）与发音之间的对应关系，然后利用汉语拼音中声母和韵母放在一起拼读的方法，将英语中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读。这种方法在不借助国际音标的情况下，使少儿达到看到字母就能读、听到单词就会写的水平。比如，少儿会直接学习字母b、a、g在单词中的发音，这样bag一词就会读了。另外，在表音密码的教学过程中，会运用歌谣、游戏的形式和点读笔来帮助少儿掌握字母及字母组合的发音规律，这有助于培养少儿的学习兴趣，提高他们英语发音的准确性，从而达到使少儿能阅读简单的英语句子和短文的教学效果，刺激写和说的欲望并自我实践。

（二）音标教学法的特点

音标教学法指的是让少儿学习国际音标（International Phonetic Alphabet）。国际音标原意为“国际语音字母”，简称IPA，由国际语音协会制定。历史上第一个国际音标表是由英国的H.斯维斯特倡议，由法国的P.帕西和英国的D.琼斯等人完成，于1888年发表在《语音教师》上。后经多次修订，形成了我们现在使用的国际音标。它是一套标音系统，用符号记录发音，一个符号表示一个发音，少儿通过音标才能读出单词。所以音标教学法最主要的特点体现在读音的间接性。这种方法比较抽象，内容比较深，老师需要给学生讲解发音方法以及舌位、齿位、嘴型等。

二、表音密码和音标教学法的对比分析

（一）教学手段多样性方面

对于那些上幼儿园到小学3至4年级的少儿来说，他们学英语的目的是什么呢？他们不是为了找工作，不需要把英语作为达到工具性目的的手段，不需要阅读和掌握高难度的专业性文章和词汇，他们学英语绝大多数是那些唯恐少儿输在起跑线的家长所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）说过，如果能抓住学生的注意力，那么整个教育问题就迎刃而解了。那么对于那些被家长生拉硬拽来学英语的少儿们来说，如何将他们的注意力全部吸引到课堂上来呢？这就要求老师们认真钻研，找到并运用新颖有趣的教学方式抓住学生的注意力。表音密码教学法真正做到了这一点，将歌谣的形式充分运用到教学中。就算复杂的单词，复杂的字母组合发音规律，通过朗朗上口的歌谣少儿也能轻松记忆。比如，辅音字母组合助记歌当中有这样几句话：C、K分开与组合，都发声音k，遇到CH要小心，有时k来有时ch，尤其左边黏个T，不发音来乱掺和。C遇E、I、Y必发s。在这句助记歌中大写字母读字母本身的发音，而小写字母读它们在单词中的发音。k发/k/，ch发/t∫/，s发/s/。这句助记歌总结了字母c及其词组在单词中的发音：字母c和组合ck发/k/，ch在有的单词中发/k/，有的发/t∫/，tch组合在单词中都要发/t∫/，而在字母组合ci、ce、cy中，c要发/s/。学了短短两句助记歌少儿就能掌握字母c及其组合的八种发音情况。然后在老师的指导下，应用到实际单词中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少儿很快就会读会拼单词了。几句轻松简单的助记歌就让少儿会读会拼这么多单词，少儿立刻就会有很强的成就感和很高的积极性，对他们的英语学习会有事半功倍的效果。其次，表音密码教学法将点读笔应用到英语学习中，少儿会觉得很新奇，会模仿点读笔的发音并跟读，充分调动少儿学习英语的兴趣。

然而音标教学法内容本身有一定难度，而且它在中国的教授仍是按标准的“艰涩”、“难懂”的语法（口型、气流、鼻音等）进行教学，使本身枯燥的知识更加乏味。其次语音练习方法单一，大多是采用学生模仿老师读音标、单词等机械性的重复练习，不仅学习效率低下，而且少儿也会失去兴趣。

（二）少儿接受程度方面

母语对第二语言的学习和习得会产生一定程度的迁移影响。所谓迁移影响，指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习领域中，迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。简单来说是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，所以迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）两种。有专家指出汉语拼音会对英语学习者造成负迁移影响，这是因为大多数中国少儿学英语之前就会学习汉语拼音，汉语拼音的读法在他们的脑海里会非常深刻。比如，map、dog、foot这样尾音需要读得短促有力的单词，中国少儿往往会将单词的尾音读成拼音当中的p、g、t。所以汉语拼音的学习无疑会让少儿与英语相混淆，然而表音密码教学法因势利导变害为利，将这种学习英语的劣势转换为优势，通过以下两种方式将汉语拼音的学习融入到英语教学当中：（1）表音密码教学法中的音标与汉语拼音有更多相同点，比如，表音密码中的音标p、g、t与汉语拼音的读法和写法是完全一样的；（2）如同声母和韵母放在一起能拼读成汉语拼音一样，表音密码教学法中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）也要放在一起拼读。这样少儿学起英语来就不会觉得陌生费劲，会更容易消化和接受。

然而英语音标教学法与汉语拼音区别很大，所以汉语拼音会对英语国际音标的学习造成很大的负迁移影响，更易将二者混淆，比如，中国少儿很容易将国际音标/p/、/g/、/t/读成汉语拼音中的p、g、t，因为二者在读音和写法上都有一定的相似性。其次，英语国际音标是一种纯粹的本音教学，以口型、气流、鼻音等物理方式去界定一个音，比较抽象，与字母关系连接不太紧密。根据皮亚杰的认知发展阶段论，2―7岁的儿童在认知发展上属于前运算阶段，在此阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展，儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号的功能。因此这个阶段的少儿具有较强的形象思维，而抽象逻辑思维能力还没有形成，所以少儿接受音标教学法会很困难。

（三）音标准确性方面

表音密码教学法现在还没有普遍在学校里推广，只能在英语培训班中才能学到，所以各个商家为了获取更多的利润，就会夸大表音密码教学法的作用，掩盖本身存在的不足。这种教学法中字母及字母组合的发音规律适合大多数的英语基础词汇，但却无法适用于英语中所有单词，所以随着少儿年纪的增长，单词难度的加深，这些发音规律并不完全适用，还要依赖模仿老师发音。而且，学校中老师仍会采用国际音标教学法，这就造成学生的困惑，比如，学生们会问为什么在表音密码中的辅音j（/■/）在国际音标中却变成了不一样的发音/j/，这就造成少儿英语思维的混乱，混淆两种音标教学方法。

而音标教学法以口型、气流、鼻音等物理方式去界定语音，提高了少儿认读单词的准确率。但是目前音标教学法中并没有一套完整的英语音标。人们所见到的各种音标如国际音标、美音音标、英音音标，版本繁多，符号不统一，就连国家正式出版的各种教材中的音标符号也不统一；另外，国际音标虽然叫国际音标，但它实际上是由英国人、欧洲人创造出来的英音音标，无法来标“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且现在小学英语教师的素质亟须提高，有的老师发音并不标准，有的老师的英语还带有地方口音，这会极大影响少儿的发音准确性。

（四）课后复习及自学方面

表音密码教学法中点读笔的配合使用极大促进了少儿英语自学能力的提高，遇到不确定和不认识的单词或音标少儿都可以在点读笔的帮助下自己来掌握。这样不但解决了有的家长不能辅导少儿英语学习的问题，而且少儿的口语能力也提高了，发音也更标准了。但是，点读笔不是万能的，它只能点读表音密码相对应的教材。如果少儿们遇到表音密码教材以外不会的单词，就只能查词典或其他辅助工具，而这些工具都是由英语国际音标来标注的，一定程度上还是要依赖老师的帮助。

对于音标教学法，少儿可以课上跟着老师学，但是回到家，对于少儿读的是否正确或遇到不会的音标、单词时，家长恐怕就束手无策了。

三、结束语

表音密码和音标教学法是少儿英语语音教学中常见的两种教学方法，这两种方法在教学手段多样性、少儿接受程度、音标准确性和课后复习及自学等方面各有特点。如何在二者区别的基础上，充分结合二者的优势，找到一种效率高且极大提高少儿英语能力的方法，是少儿英语教师致力探索的问题。

参考文献：

[1]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2008，（8）：109-112.

[2]刘琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]乐伟国.童谣小屋[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[4]J.布罗菲.激发学习兴趣[M].上海：华东师范大学出版社，2005：98.

国际音标篇5

关键词：自然拼读法；语音教学；国际音标法；操作方法

一、自然拼读法的优缺点

自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。

但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：

1.在重读开音节中读[ei]

2.在-ange组合中读[ei]。

3.在重读音节前的闭音节中一般读[？V]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept

4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate

6.在wh后面读[？H]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情况下，a发[唬]的音：

（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage

（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母E I O U、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。

二、农村小学语音教学的实际情况

1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够

农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提――学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。

2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够

由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。

3.学生学习语音的动力和耐心随之消退

由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

三、目前大家对国际音标法的一些疑虑

1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰

目前还没有确定的研究结论，证明三者一定会相互干扰。实际上很多孩子音标、字母、拼音都学得很好，完全没有出现有些老师担心的“负迁移”。当然，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。

2.音标教学会不会增加学生的负担

如果教师不顾儿童的学习特点照本宣科，大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。另外一点就是要避免求进度，短时间内集中“轰炸”。如果孩子掌握不了，师生信心都会受挫。如果学生学会了自己查字典、拼读单词、记忆单词，正确的音标教学不但不是负担，反而会增加成就感。

四、加强农村小学音标教学的具体操作方法

1.用字母引申音标

三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。

2.用音标试读生词

随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。

3.用融合促进两者

（1）用音标教学法促进自然拼读法

从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到A E I O U在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。

（2）用音节划分单词

随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。

（3）用辨音巩固音素

有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为

（4）用朗读技巧连贯句子

国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。

语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。

参考文献：

[1]陈力.与小学教师谈音标教学[J].中小学外语教学，2008（10）.

[2]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[N].佛山科学技术学院学报，2010（9）：28.

国际音标篇6

IASCA是国际汽车音响竞赛组织的缩写，1987年在美国佛罗里达州注册成立，是最早组织汽车音响赛事的团体，由IASCA国际创办，有着专业音响赛事血统。经过二十年的发展，现在已在20多个国家和地区建立了分支机构，并为世界汽车电子工业的发展做出了巨大的贡献。

IASCA每年都要组织ISQL(国际音质大赛)Ldbleaguec(国际声压大赛)两大汽车音响赛事，目前，两大赛事已经成为全球亿万汽车音响发烧友翘首以盼的节日。现在，几乎每周都有IASCA汽车音响赛事在世界不同地区举行，吸引了众多消费者及店家的参与，同时各大汽车音响供应商也竞相追随。IASCA在世界围内树立了自己的最高权威，而IASCA的汽车音响竞赛规则已成为国际汽车电子工业在汽车音响系统评核中公认的基本检测标准。

IASCA在中国的赛事以届为单位，分别在不同地区举行分站赛，最后举行总决赛，由各分站赛取得前三名的选手一决高下，争夺总决赛的至高荣誉。从2004年11月举行的“第二届中国IASCA汽车音响赛首站――广州站”开始，IASCA中国正式启用中国IASCA国际裁判参，使中国裁判们在实践中得到提升，为国际汽车音响电子标准在中国的推广和实际应用，起到了极大的作用。

EMMA欧洲汽车多媒体竞赛联盟

EMMA为欧洲汽车多媒体竞赛联盟的简称，它是一个由欧洲各国音响协会组成的国际性组织。EMMA CHINA是EMMA在中国的唯一授权机构。EMMA是主要职责是进行汽车音响比赛的专业裁判培训，制定sQ和SPL竞赛的规则，灌制测试sQ赛事的专用cD，举办每年一度的汽车音响欧洲锦标赛以及在世界各地的不同级别和规模的职业比赛，并且把多媒体影音测试的全新标准不断引进汽车音响比赛。EMMA~使命就是让欧洲同一水平的汽车音响比赛公平、公正进行，以统一欧洲各国的竞争规则于一体为目标，从其成立以来都致力于让各个成员国之间的比赛公平、有序开展，并促进这些赛事的健康发展。

MECA汽车电子竞赛协会

国际音标篇7

2、汉语拼音韵母表

单韵母：a[阿]、o[喔]、e[鹅]、i[衣]、u[乌]ü[迂]、(上边有两点读於)

复韵母：ai[哀]、ei[唉]、ui[威]、ao[奥]、ou[欧]、iu[由]、ie[耶]、üe[椰]、er[儿]

前鼻韵母：an[安]、en[恩]、in[因]、un[温]

后鼻韵母：ang[昂]、eng[摁]、ing[英]、ong[雍]

整体认读音节：zhi、chi、shi、yi、wu、yu、yin、yun、ye、yue

3、汉语拼音声母表

b[玻]、p[坡]、m[摸]、f[佛]

d[得]、t[特]、n[讷]、l[勒]、g[哥]、k[科]、h[喝]

j[基]、q[欺]、x[希]

z[资]、c[;雌]、s[思]、r[日]、zh[知]、ch[嗤]、sh[诗]

y[医]、w[巫]

4、汉语拼音是以北京语音系统作为语音标准的。北京音也是中国地域最辽阔、人口最多的北方方言的典型代表。

5、解释汉语拼音用法和标准的《汉语拼音方案》是中国拼音文字方案的国家标准，也是联合国规定用来拼写中国人名地名和专用词语的国际标准。 它是中华人民共和国法定的拼音方案，是世界文献工作中拼写有关中国的专用名词和词语的国际标准。1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式通过了《汉语拼音方案》，并批准公布推行。

4、《汉语拼音方案》是采用国际通用的拉丁字母，采用音素化的音节结构拼写以北京语音为标准音的普通话的一种方案。

国际音标篇8

关键词 GA RP 口语 差异 比较

中图分类号：H319 文献标识码：A

1英式与美式发音的区别

1.1标音体系

如果要从根本上探究美式与英式发音的差异，当然要从各自的语音体系寻起。首先，英式标音体系是根据英国标准音RP而制定的国际音标（International Phonetic Alphabet），而美式是用与国际音标差别较大的韦氏音标（Webster Noah），现在则采用K.K音标，K.K音标与国际音标在元音音标上除少数几个不同外，其余辅音的音标标注完全相同。比如美式英语中没有长短音标注，而英式英语中则有；美式英语中有些双元音用一个符号标注，但在英式英语中用两个符号表示，例如，K.K音标中双元音/e/，在国际音标中用/ei/表示。

1.2发音方式

虽说有参考的标音体系，但在日常的口语中，也有许多值得注意的不同发音。首先，在元音中，有几个值得注意的会让人忽略的音标；[a：]和[]，如果原来的音标是[a：（r）]，那么美式发音中是发正常的[a：（r）]，否则就要发成[]，另外，在-s，-f，-t，-n，-l前，美式英语会把[a：]发成[]；[∧]和[ ]，在美音里，倾向于把[∧]发成类似[ ]的音；[ ]和[a：]，在英式英语中读[ ]的音，在英式英语中读[a：]；[i]和[ ]，在英式英语中读[i]的音，在美式英语中读[ ]。

至于辅音部分，可以从清辅音被浊化的问题，无论在英式英语还是美式英语中，[s]之后的如果是重读音节，都会被浊化，比如stay， stupid等；但在美式英语中，除此之外，在重读音节和非重读音节中出现的清辅音[t]，或者在[l]、[n]之后出现的[t]，也常常会被浊化成[d]，这种现象是美式发音一个非常明显的标志，当然也有例外，不是所有的情况都这样发音。类似的情况还有[k]和[g]。

2语音语调的差异

在语调方面，我们都已知，由于英美两国在政治、文化、经济等方面的不同发展，两者的英语表达方式不同，而其在语音有各自明显的特征。还有，英国人比较保守，行文用字方面比较墨守成规、咬文嚼字，而美国人性格开朗，喜欢与人交往，交际活动中礼节较少，比较随便；这就形成了两种不同的语调风格，美式英语语调起伏较大，富有感彩，抑扬顿挫感（ups and downs）较强，音域宽广，音调模式和音域间的变化较大，而英式英语中语调平稳，音域间的变化较小，音域相对较窄；英国人讲话语音语调清晰、明快，而美国人多带鼻音，常习惯于缓而慢的语调声音；语调中句子重读时，英式英语多重读单词或词组，对非重读的词一带而过，而美式英语中，则重视句子重读；英式英语中重音节时距较短，美式英语中重音节时距较长，这使得英式英语比美式英语听起来要快，可以BBC和VOA作比较。

3日常口语的不同用法

不同的用词会引发不同的理解，曾有很多人由于对其不了解而被误解。比如，the first floor 在英语中表示二楼，而在美语中表示一楼，英语中一楼用ground floor；corn 在英语中表示谷物、小麦，在美语中表示玉米；pants 在美语中指裤子，就是trousers，而在英语中表示内裤，就是underpants；purse 在英语中表示妇女用的小钱包，而在美语中表示手提包、旅行包，就是handbag；美语中的钱包用wallet表示，而在英语中，wallet 仅限男人用，而且是皮革做的。再例如，教育方面，英国称之为public school 的学校，美国称之为prep school，指的是有私人赞助，多为富家子弟就读的私立学校，其目的是准备学生日后进入高等学府深造；美国由政府出资兴办的public school 在英国称为council school；在英国，班级称为form，在美国称为grade或class。英语中，公寓用apartment，而美语则用flat；街边的小店，英语中用store，而美语中用shop；假期，美语用vacation，而英语用holiday；就此之类的还有很多。

4结论

语言是国家、人民、文化的灵魂，代表了各自的尊严与骄傲，但他们无法独立存在，总是在互相影响、竞争和融合，所以，无论英式与美式英语在各方面有多么的不同，加上他们的起源地相同，虽然各自分裂了，但还是有许多共同点，因此，无需畏惧它们各自的体系，结合起来看，才可以有更深的感悟。当然，本文只是简单的分析了英式口语与美式口语的差异性，关于英语，还有更多的方面可以考察，也许还有我们所未知的领域，所以，鉴此，不仅在口语上，我们还会探究英式英语和美式英语的其他方面。

参考文献

[1] 朱成留.浅谈英式英语和美式英语的差异[J].教学与研究，1993（2）.

[2] 戴林红.浅淡英语语音对比教学[J].成都纺织高等专科学校学报，2004，21（1）.