交互式电子论文范文

交互式电子论文篇1

首先，容量大且环保，不同于普通黑板。交互式电子白板可以设置多个页面，如屏幕页、白板页等，在很大程度上突破了传统黑板容量限制，能够为学生展现更多内容。另外，电子白板使用电子笔，比传统粉笔更环保，且教学内容能够更为直观。其次，交互性较强。传统多媒体教学模式下，教师一般是在课前准备课件，难以在课堂上即时更改，课堂教学过程中，将知识直接灌输给学生。而交互式电子白板能够实现全方位、多角度互动，如师生之间、学生之间及学生与白板之间等，引导学生投入到课堂教学中来，构建良好的课堂氛围。再次，灵活度较高。交互式电子白板自身具有多项功能，如书写、批注、聚光灯等，利用聚光灯将教学重点突出出来，能够有效地引起学生注意，并加深学生印象。不仅如此，交互式电子白板还具有回放等功能，便于教师课后总结，实现师生之间良好的沟通和交流。

二、交互式电子白板在初中生物中的应用对策

1.合理利用批注，简化生物知识在生物教学过程中，教师可以利用白板的书写和绘画功能，对教学内容进行批注，分解生物知识，简化知识难度，帮助学生消化和理解。例如：在进行“双受精过程”内容教学时，教师先为学生播放过程，再让学生在白板上填写过程，及时发现问题，进行评价和批注，强化学生知识。学生在此过程中，也能够进行独立思考，进而培养综合能力。

2.关注数据库，丰富课堂内容电子白板资源库中包含大量资源，且具有开放性，能够满足不同教学需求。教师在备课时，可以结合教学内容，将收集的资料保存到资源库中，在课堂中给学生展示出来，丰富学生知识面。例如：在进行“植物光合作用”内容教学中，教师可以先介绍蒙特实验和恩吉尔曼实验，利用小故事吸引学生注意力，并将学生划分为多个小组进行讨论，最后总结光合作用的过程。由于光合作用过程涉及大量图标、公式等内容，交互式电子白板便能够发挥积极作用，整合教学资源，如在播放PPT的同时，需要一段视频，这时便可以利用资源库中的资料。

3.注重回放和强调，巩固学生知识交互式电子白板能够利用回放功能，对课堂某一重要环节，如实验操作、知识难点等进行回放，帮助学生复习和巩固知识。另外，强调功能也是不容忽视的，教师可以利用聚光灯突出重点。例如：在学习“蝗虫结构”过程中，教师可以利用聚光灯，轮流照亮某一区域，吸引学生目光。回放一般在课后总结环节中使用，不仅能够重复教学重难点，还能够帮助学生建立生物教学知识体系。

4.适当增加模拟实验，突出实验重点初中生物是一门实验性较强的课程，但由于一些实验受到条件及课时的影响，难以在课堂上完成。而交互式电子白板能够为初中生物教学构建新实验平台。例如：“绿叶在光下制造淀粉”实验中涉及的暗处理和光照处理耗时较长，为了能够加深学生印象，可以利用交互式电子白板展现实验过程，突出实验的重要性，从而提高教学质量和效率。

5.灵活使用遮屏和抓屏，强化学生记忆在生物教学过程中，教师普遍将知识按照顺序传授给学生，以便于学生理解知识。电子白板中具备的遮屏功能，能够辅助教师授课，将知识循序渐进展现出来。另外，如果在课堂教学中想将图片细节放大，可以使用抓屏功能，将图片更加直观、形象地展现出来，不仅能够加深学生记忆，还能够构建良好的课堂环境。

总之，交互式电子白板作为一项新型教学模式，在协助教师授课、提高教学质量等方面占据举足轻重的位置。因此，教师要加强对交互式电子白板的研究，并结合教学内容和学生特点，合理利用电子白板的回放、资源库等功能，助学生理解和接受知识，从而提高学生生物素养。

交互式电子论文篇2

一、交互式电子白板课堂教学应用的研究现状

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知

过载或迷失。情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性

转向关注学习者有意义学习国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。

教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

受信息技术与课程整合有效性评价体系不完善的影响，有关交互式电子白板在课堂教学应用与学习者学习成效之间的相关性研究成果也呈现出一定的不完善性，这种不完善性主要表现在应该从整体教学过程的诸多系统因素考虑来评价或衡量应用的效果或成效。基于此，笔者建议采用OEPO评价模式[20]（如下图所示）。OEPO评价模式包含了目标、环境、过程和结果四个方面，它们彼此之间是相互作用共荣共存的关系。这个模式旨在提供一种方针，能够指导教师和评价者能够在上述四个因素相互作用中决定评价的内容，从而做出完整性和系统性的评价，进而有利于推动交互式电子白板等现代新媒体技术融入课堂教学的顺利实施。此外，在构建交互式电子此外，在构建交互式电子白板课堂教学应用成效水平评价时，还需要考虑到以下几个方面：第一，教学活动的设计与实施，必须能够充分体现当前课程改革“以学生发展为中心”和“以学生为主体，以教师为主导”的思想；第二，教学应用过程中必须能够较好地完成知识技能、过程方法、情感态度于价值观三个维度教学目标的实现，尤其是要重点关照“过程与方法”维度教学目标的达成；第三，能够使交互式电子白板不仅成为辅助教师组织教学活动的工具，更重要的是要成为学生学习的有效认知工具；第四，教学活动应该能够包含多种评价方式的设计和实施，能实现评价方法与评价主体的多元化，使评价能够及时发现、纠正问题、有效调动学生的参与热情和学习积极性；第五，要将交互式电子白板与其它新媒体、新技术整合到一起，共同为实现教学目标、促进学生发展而服务。应该看到对交互式电子白板应用的分析评价是一项系统而复杂的工程，应用评价效果体系的构建应该有自己的专有性，这一点应该围绕着如何在教学中发挥白板的交互性、如何在交互的基础上促进师生教学活动尤其是学生深层学习的有趣、有效和高效而展开。

三、结束语

交互式电子论文篇3

关键词：交互式电子白板 课堂教学互动 教学设计

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2011(02).

[2]程晓樵.课程互动中的机会均等[M].江苏教育出版社,2012(07).

交互式电子论文篇4

关键词：电子白板；小学语文；呈现；互动；拓展

电子白板是随着多媒体教学的深入而出现的一种高科技电子教学系统，它可以链接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，集黑板、计算机和投影仪等多种优势于一体，以此实现知识的生动呈现和信息的互动交流。小学语文虽然是语文学习的启始阶段，但是语文学科的发散性决定了语文课堂需要形象的知识呈现和精彩的交流互动才能完善之前迁移。但是课堂教学中我们怎样借助电子白板完善小学语文课堂呢？下面我们结合一线小学语文教学经验进行分析和讨论。

一、呈现

呈现就是将知识以怎样的方式展现出来，语文是一门开放性学科，许多表达方式是约定俗成的，只有给学生以形象的方式呈现出来才能帮助他们建立知识到运用的链接。所以小学语文作为语文学习的启始阶段，我们一定要能以契合小学生形象认知的方式将知识展现出来。

比如，在教学苏教版三年级《美丽的南沙群岛》时，因为课文是经典的描写景物的文章，如果我们只通过抽象理论阐释让学生掌握优美的词句表达技巧那肯定很难，于是笔者就结合小学生以形象认知为主的特点，通过电子白板让学生观看南沙群岛的精美图片和视频材料：学生通过俯瞰镜头来形象认知“辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠”，认识到描写景物时角度不同，展现效果不同的道理；尤其第三自然段对南沙的近景描写，我们完全可以让镜头跟着作者的视野由远的“水天相连”到近的“清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟”，让学生学习以怎样的顺序来展现景物描写，达到以形象呈现完成知识迁移能力的教学目的。

二、互动

实际上课堂本质是师生通过多边互动探索和体验知识生成，这就要求我们小学语文教学要摒弃传统的顺着死板的教案说教的模式，要以形象和新奇的手段充分激活学生探索和学习的主观能动性，这样才能真正还原学生学习主体地位，让知识在互动中体验，体验中生成。

承接上例，通过电子白板多角度的精彩呈现，学生对南沙群岛有了形象的认识，也跟着镜头学习了写景顺序，我们还要通过电子白板设置问题牵引学生交流互动，比如“为什么说南沙群岛是个巨大的蓝色宝库？”大家精读课文后，我们通过电子白板打出该问题，然后留出时间让学生讨论交流。交流完毕，可以点名让学生用口语回答，我们配合以对应的图片资料辅助，诸如学生回答“珍贵的海洋生物”，我们就出示海洋中丰富动植物的资料；学生补充“石油天然气”时，我们可以补充石油钻井平台的资料。

这样通过电子白板进行互动引导，契合了学生认知发展情趣，让学生在活跃的课堂氛围中积极参与互动，深入探索认知，有效提高课堂效率。

三、拓展

语文知识博大精深，教材只不过是一个例子，一个引导学生掌握基本学习方法的切口。要想让学生全面提升语文素养，我们就需要借助电子白板来丰富知识，扩充课堂容量。例如，我们在学习《美丽的南沙群岛》时，以该文为切入口可以涉及许多知识，教学大纲以内的字词和基本的静物描写技巧之外，我们还可以通过电子白板连接网络补充南沙群岛的相关地理和历史资料，这样帮学生开阔了眼界，拓展了知识面。其实电子白板拓展知识只是一个例子，它可以给学生示范怎样通过网络拓展知识，为完善学生课外学习做好铺垫。

四、合理利用

电子白板具有许多传统教学无法比拟的优势，但是它也不是万能的，所以在教学中我们不能都靠电子白板而忽略了教师的启发和引导。客观来讲，借助电子白板授课一方面我们是为了激活学生参与知识生成的兴趣，另一方面是以形象的方式给学生展现知识。但是语文课堂的功能绝不是仅仅局限于此，它还需要教师及时地监督、启发和有针对性地根据学生的学习进度调整教学方式和方法。这就要求我们在利用交互电子白板上课时就要处理好“人”与“白板”的关系，“人”与“白板”的交流是单向的，且缺乏互动的情感交流，所以人与电子白板的交流无法替代师生互动、生生互动与交流。所以，在利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流，要做到合理地使用机器。“白板”的功能应为人所用，而不是人“役”于“白板”功能。

概括地讲，电子白板兼具黑板、多媒体和投影仪的功能，它能将抽象的知识以形象的方式展现出来，能有效地激活学生互动参与知识生成的主观能动性，还能链接网络拓展相关知识，扩充课堂容量，但是我们千万不能迷信电子白板而忽略了教学过程中的师生多边互动与情感交流，否则课堂将成为僵化而没有活力的信息堆砌，丧失教学功能。

参考文献：

交互式电子论文篇5

论文关键词：交互式电子白板，对外汉语教学，教学模式

 

伴随着中国国力的争强和世界地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语。我国的对外汉语教学得到了蓬勃发展。然而作为一门新型的学科，除了要有对学科的本体研究和教学研究外，相应的技术设备运用的研究也同等重要。在信息技术高度发展的今天，对外汉语课堂教学仅限于教师和学生是不够的。为了能更好的提高汉语课堂教学的效率和质量，在教师充满自信表达的同时，需要其他的设备辅助。辅助性设备都是随着信息技术不断进步而逐步出现在课堂教学中，从而不断改进现有的教学模式和方法。

电子交互式白板（Interactive Whiteboard）作为一种新型的教学辅助工具，它由电子感应白板和软件白板操作系统集成，方便地将计算机、感应笔、实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富的教学资源。老师可以在白板上直接操控计算机，能直观地将抽象的教学内容展现给学生，同时也能使学生通过它来呈现自己的学习过程，而不把老师受制与讲台前面，把学生置于被动接受的位置教学模式，它能有效增加师生间的互动。目前在英国等许多欧美发达国家的教育机构，电子交互式白板的普及率也有较大的提高。相比而言，在国内这个仍处于起步阶段。

一、交互式电子白板应用于课堂教学的理论依据

1.心理学依据：根据心理学关于生理机制的研究显示，人类五官的功能作用是各不相同的，获取知识的能力的比率也是不一样的，其中视觉为83%，听觉为11%，嗅觉为3.5%，触觉为1.5%，味觉为1%（项国雄，1997）。学习心理学家也指出，同时利用视觉和听觉所取得的记忆保持比率是利用单一知觉的学习效率的1-3倍。由此可见人通过五官认知事物的过程中，听觉和视觉所起的作用最大，而且通过视觉和听觉的协同活动可以大大提高学习效率。

2.认知学习理论依据：加涅的认知学习理论将学习结果分为智慧技能、认知策略、语言信息、态度和动作技能五类。根据此分类我们可以知道每一种学习结果对媒介的选择都有相应的策略。如智慧技能和认知策略选择视听特征的媒体；语言信息选择言语的设备或模拟设施；态度应选择能呈现榜样的形象化信息媒体；动作技能应选择能使技能练习成为可能的媒体。（R.M 加涅，2001）。因此语言教学中应尽可能以多种媒介方式交流信息，以补充或替代文字材料的单一性。

3.信息加工理论依据：我们根据信息加工心理学原理，可以很轻易的得到这样一个结论：教学中的一切手段都是为学习提供支持的，各类媒体在教学的过程中都有其作用。比如在教学活动中使用学生易于理解的语言或者使用图片；对于重要信息则使用显眼的颜色、字体来区分，强调它们所表示概念的重要性，促进对必要特征的知觉。

二、交互式电子白板与对外汉语教学课的有效结合

在现实的对外汉语课堂教学中，针对对外汉语教学听、说、读、写几个方面，通过使用这种全新的交互式电子白板教学方式，结合课件设计，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴

1、课堂教学设计以学生为中心

曾经在对外汉语教学课上使用电子白板教授汉字的构件。学生可以在通过白板的触摸屏，将不同的偏旁与不同的部首进行两两组合，如“亻”和“女”偏旁，与“也”，“子”两两组合，呈现不同的汉字“他”“她”“仔”“好”。同时，电子白板就用色彩勾画笔顺教学模式，用发生部位的图片同步讲解该字的发音，然后用短小的动画来释意中国知网论文数据库。而且在听说课中，通过在电子白板上显示与声音同步的图片和录像，也能大大提高学生的听力理解能力。

传统的对外汉语教学课堂中，往往关注教学对象的整体，忽略其个性；注重目标，忽略教学现实；注重教学规范，忽略教学灵活性。通过使用交互式电子白板，让学生参与到整个互动教学过程，即使是在学习最难的汉字时兴趣也会空前高涨，识字率大大提升，取得了非常明显的进步。由此可见，多媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验以及教学课件的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、全程记录和保存对外汉语课堂教学过程

交互白板可以像一台DV一样，记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。通过电子白板的工具软件，不仅可以使学生随时回顾课堂教学过程中的每个环节，不断调整学习的策略，教师也可以对教学的全过程进行教学反思，促进教学方法的改进，收集教学科研的相关资料。同时，学生学习笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，让学生从记笔记中解放出来，更多的时间可以投入到师生互动、集体学习或交流反馈中。

3、师生共建对外汉语资源库

师生共建对外汉语资源库是实现以学生为中心的有效方法。鉴于交互式电子白板的易用性，加上学生对现代网络及信息技术教育掌握日益普及，学生的自我参与意识也不断增强。在老师的有效引导下，鼓励学生结合自己的兴趣和学习特征，协助教师收集、整理和设计课堂教学中所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画教学模式，还可以是可用于其它课程中教学。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

三、交互式电子白板的可能存在的问题及其对策

交互式电子白板具有众多好的功能，但是要想用好它是存在难度的。其一，掌握电子白板的操作是一个相对不太容易的事情，需要老师花费一定的时间和精力来认真学习掌握操作方法。在还未掌握好之前，会影响整体的教学和教师的心理。这就要求我们的技术支持人员清晰的指导和耐性的解释，并能给予及时的跟进支持。其二，电子白板的资源库和链接等功能，是使交互电子白板的得以实现交互功能的关键；而资源短缺是其三，学生真正意义上的参与是实现教学互动的关键，而不单单只是一个旁观者。这就要求老师给予合理的引导和指导。

信息技术环境下对外汉语教学具有着动态多变的特点，教学的过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。现代教育技术的运用是一个系统工程，不是一个简单的机械过程。在基于以人为本、从教学出发，从学生为中心的基本原则上，有效的运用现代技术，当然最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师。是信息技术与教学艺术的有效结合。交互白板的应用将最终带来“日常课堂教学的信息化”。

参考文献：

1.多媒体汉语课堂教学理论与实践《对外汉语研究》2005年

2.行玉华、马静基于现代网络技术的对外汉语教学研究语言教学研究2008年8月

3.任静电子交互白板在学前教育中的应用评价江苏广播电视大学学报2008年5月 

交互式电子论文篇6

交互式电子白板系统由交互白板（包含鼠标笔）、投影系统和配有白板软件的计算机系统构成，将各系统连接便可以呈现电脑展示的内容。在电子白板软件系统的支持下，师生可以通过交互式电子白板用定位笔或手指等在电子白板上对文件进行编辑、保存、调用等操作，从而实现了交互式电子白板与电脑的双向信息通信。

交互式电子白板的功能分析

1.书写与绘画的功能

交互式电子白板中电子笔的主要功能是书写和绘图，这是电子白板的注解模式中最为常用的功能。在注解模式下，交互式电子白板可以支持任何界面上的书写，如在PowerPoint、Word、网页、视频、Flas上都可以书写。交互式电子白板提供了多种不同类型的笔，为书写、标注与绘画提供了全方位的支持。我们可以选择毛笔、荧光笔、排笔，或调节笔触的颜色、粗细等属性来书写课堂教学内容，或进行批注。绘图功能方面，交互式电子白板除了提供普通绘图工具外，其智能画笔功能还可以画出各种规范的圆、三角形、矩形等几何图形，大大提高了教师的绘图效率。教师可以运用书写、绘画功能设计更加灵活和更加多样的互动教学环节，从创设情境、生成教学、反馈练习等方面来提升课堂教学中的互动教学水平。

2.复制、移动、缩放和擦除的功能

在交互式电子白板中可以对文字和绘制的图形进行复制、缩放、移动、擦除等变换，便于教师生成、修改已有的教学内容。例如，在数学课堂中，教师在讲解角的问题时，可以对已经绘制的钝角、直角、锐角进行复制并放大、缩小，以便让学生更好地比较学习，加深对角的知识的认知。

3.遮挡隐藏、重点放大、收集保存的功能

在交互式电子白板中，以下小工具较为常用。

（1）幕布。幕布的主要功能是遮挡与呈现，教师可以根据需要有针对性地展示特定的教学内容。例如，教师可以创设情境，预先导入背景图片，然后选择左、右、上、下拖拽，逐渐显示出被遮盖的内容，这样能使原来静态的资源具备互动的特征，有利于集中学生的注意力并促进学生的思维发展。

（2）探照灯。探照灯的主要功能是使学生的视线聚焦在白板的某一位置上，教师运用探照灯可以将学生的注意力吸引到需要强调的教学内容上。教师还可以拖拽探照灯，改变探照灯的形状和大小来创设引人入胜的互动教学情境。

（3）放大镜。放大镜的主要功能是放大某区域的内容，使用放大镜，教师可以根据教学需要随时放大屏幕中的任意区域，特别是在讲解需要观察的细节部分时，教师可以调用放大镜工具。

（4）照相机。照相机的主要功能是截取交互式电子白板上显示的内容，教师可以记录教学过程中的生成资源和教学内容，方便回看并保存在白板的资源库中。

4.拖放组合、截取重组、灵活互动的功能

交互式电子白板中的教学内容可以分解为不同的对象，教师可以运用电子笔来对这些对象进行拖放和组合。同时教师也可以对各种媒体资源进行分解、再加工和重新组合。在教学活动设计中，教师一般会设计一个问题情境，并分解出多个对象，请学生来分类、归纳，把正确的对象拖入框中。学生在拖放中经历学习过程，展示思维创造，巩固了知识，增长了能力。例如，在《平移与旋转》一课中，学生分不清楚小房子应如何平移。此时，教师可以利用拖动功能，将小房子图形一格一格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师的示范下，学生能直观、清楚地看到整个移动的过程，了解并掌握数格子的方法。

5.过程回放的功能

交互式电子白板的回放功能可以运用于各学科，能重现学习过程，有利于学生在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。教师也可以运用回放的功能进行教学反思，以改进教学方式方法。例如，在低年级的识字教学课中，教师将汉字书写的过程录制下来，在教学时可以随时回放书写汉字的过程。特别是在范字后，利用回放功能让学生边看边练，可以使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破汉字的书写难点。

6.交互式电子白板的课件制作功能

目前，交互式电子白板的课件制作功能也日趋完善，教师导入传统的PPT课件后便可运用白板软件工具栏开展教学活动。当然，教师也可以直接运用交互式电子白板课件制作平台制作课件，这样制作出来的课件可以最大化应用交互式电子白板的技术功能，充分展示其交互性。

7.交互式电子白板资源库应用功能

资源应用是信息技术融入教学的重要环节，教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板对资源的应用有着独特的支持方式。资源库由公用图库和个人图库组成，公共图库是随交互式电子白板应用软件一同安装在计算机中的，如在数学课堂中，教师可以调用公共素材库学习工具中的三角板来进行角的测量与标注。个人图库是教师的自建库，库中的所有资源及工具都可以在课堂中根据教学的需要随时调用、添加、编辑。教师可在个人库中添加教学所用的素材，也可以将生成的资源储存在自建库中。在很多情况下，教师还会在课件中直接调用第三方软件，如几何画板、Google地球等来开展互动教学。

8.交互式电子白板的评价功能

交互式电子白板的评价功能主要体现在教师使用白板的管理评价及教学过程中的总结性评价。一方面，电子白板提供的管理平台可以评估教师运用白板的频率及各类功能的使用频率；另一方面，电子白板提供的课件制作平台可以自建题库，并当堂判卷评分。目前，交互式电子白板的评价功能开发还不完善，仍需进一步改进。

交互式电子白板教学应用分析

交互式电子白板近几年在我国中小学迅速普及，多种课堂模式已经在交互式电子白板支持的教学环境中得到了尝试。在创新课堂教学的模式、策略与方法上，在数字化资源与传统资源的融合应用上，以及在提高学生学习效率和教学质量方面，教师都做出了有效的探索。

1.基于“情境―任务―探究”教学模式的应用

“情境―任务―探究”教学模式是目前在普通“班班通”教室运用交互式电子白板最多的一种课堂教学形态，主要适用于“讲授型”课程。教师一般采用“创设情境―提出任务，思考讨论―实践探索―意义构建―验证评价”这样的教学过程控制整个课堂的进展与活动的开展。在这种类型的课堂中，教师和交互式电子白板在课堂中占据主导地位，课程的整个过程通过交互式电子白板上显示的内容进行展示、交互、生成。交互式电子白板主要应用在情境资源展示、意见表达工具、信息加工工具、评价工具等方面。交互式电子白板主要是在情境中引入讨论问题，提供讨论对象，展示概念解释，展示操作步骤、引导思维形成过程，提供白板上的操作练习等具体的应用。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《图形的旋转》的教学过程设计。

（1）情境引入。教师运用电子白板播放花样滑冰的视频，学生观看视频，并观察到视频中出现最频繁的运动是旋转。学生通过观看优美的花样滑冰表演，感受到旋转之美，从而能饶有兴趣地参与学习。

（2）直观演示、探究旋转的定义。教师运用电子白板的遮罩和旋转功能把视频中的图片抽象成图形进行旋转，并从数学的角度去研究这一现象。学生观看三角形模拟的旋转过程，用自己的语言描述旋转现象，探究旋转的定义。教师运用电子白板的隐藏、动画功能要求学生填写旋转三要素。

（3）辨析旋转。教师运用电子白板插入动画的功能，让学生直观地去观察旋转现象，通过要求他们说明理由，引导学生运用旋转的定义来辨析旋转，加深其对定义的理解。学生通过观察动态图片使用探究得到的旋转的定义来判断自己看到的现象是否旋转。随后，教师运用电子白板展示商标图案，让学生来辨析哪些是运用旋转理念设计的，并请学生用电子白板画笔判断、说明，其他学生做补充。

（4）旋转性质的探究。教师运用几何画板让学生自主归纳并探究旋转的性质，以提高学生的学习兴趣，培养学生应用数学软件的能力。学生成果展示完毕后，由教师运用电子白板来演示并总结图形旋转的性质，帮助学生建构知识体系。

（5）拓展延伸。教师运用电子白板的展示、旋转、画笔功能出示生活中的实例――园丁的烦恼，引导学生运用旋转的思想去解决问题，学生思考并将实际问题抽象成基本图形。

（6）知识拓展。教师运用电子白板展示一些利用旋转的理念设计出来的美丽的图案，学生则运用电子白板的素材设计图案并展示。

2.基于“网络协作探究性教学模式”的应用

“网络协作探究性教学模式”是在计算机房环境下的教学组织形式，在这类课堂中教师一般采用“情境导入提出问题―分析探究主题、分组确定探究任务―网络探究、网络交流―探究成果交流、评价”这样的教学过程控制整个课堂的进展与活动的开展。在这种类型的课堂中，教师和交互式电子白板在课堂中主要起组织引导的作用，教师一般会自制主题网站并搜集大量的数字资源支撑整个教学过程的开展，教师会在课堂中给学生布置探究主题，学生的大部分学习活动会在学习网站中进行，交互式电子白板主要应用在情境创设、集体总结归纳指导、展示学生成果、学生交流汇报等方面。在这一类型的课中，交互式电子白板软件平台有时也会应用到学生机软件平台中，作为学生学习的操作工具。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《海的颜色》的教学过程设计。

（1）谈海激趣，导入课题。教师运用电子白板的播放展示功能播放4种不同颜色和带给人类不同感受的海的视频，旨在让学生亲自体验海的颜色可以不同。

（2）读文填表，梳理质疑。教师提出学习要求并在白板上呈现。学生首先在学习网站中或利用纸质课本，自由地大声朗读课文。而后，教师指定学生朗读最喜欢的段落，要求其他学生认真听，关注并标明海的颜色、地点和关于人的感受的词句。在师生互动的基础上，教师在白板上拖动隐藏的字条快速地完成表格的填写，对课文的内容进行梳理，引导学生针对表格中的信息进行质疑。

（3）自主学习，交流汇报。在教师的引导下，学生以小组为单位对自己最感兴趣的海进行深入学习，然后以主题学习网站和谷歌地球为平台结合课文内容及网站中的资料深入理解，达成学习目标。

在交流汇报的过程中，教师引导学生感知学习方法与过程。白板上呈现的相关的课文内容和图片资料，便于圈画出重点词句。嵌入式播放视频，不影响学生对文本的观察和朗读。网站中链接的图片，能让学生加深对文本的理解。在白板上，点击链接好的音乐能烘托气氛，让学生体验渤海带给自己的温暖亲切的感受。学生以小组为单位或到讲台上来或在原位汇报学习成果，其他学生则可以向他们提出问题，或及时做补充。

（4）总结质疑，拓展学习。教师首先利用白板呈现表格，表格的再次呈现不仅呼应了前面的学习，更是对学习内容和学习过程的良好总结，学生认真倾听并畅谈感想。最后教师布置作业，提交，评价交流，并提出有趣的话题，学生课外可再利用互联网及其他渠道做进一步探究。学生在电脑上做作业并提交、评价。

3.基于新技术、新媒体的应用

如今，教育云平台、电子书包、翻转课堂的应用已经深入人心，在这类课堂中，技术、媒体、资源、课程结构都产生了重大的变革。在技术上，无线、移动终端成了学生学习的技术设备；教育云平台、电子书包作为学生学习的平台从课内延伸到课外；翻转课堂让学生学习知识在课外，内化知识在课堂，学习更有针对性，时间也更充裕了。交互式电子白板在这类课型中更多的是起到一个桥梁的作用，对需要集体教学或学生需要展示成果的课非常适用。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《The Ant Bully电影赏析》的教学过程设计。

（1）激趣导入。教师将上课要用到的所有资料上传到教育云个人空间中供学生下载学习，学生在教师的引导下进入教师的个人主页下载课件等资料，为学习做好准备。

在重温剧情前，教师将该节课的课堂评价设计为两个大组PK的形式，并鼓励学生积极参与。在这一环节中，教师将电影的故事情节改编成了连环画，以主人公Lucas自白的形式播放给了学生并出示课题。最终，教师借助Flas告诉学生该节课的目的是要拯救Lucas，将以通关的形式展开学习。

（2）自主探究。这是一节以有感情的短篇阅读为主要任务的英语活动课，应遵循循序渐进的学习方法，故而教师设计了四个关卡并分别做成Flash课件，存放于教育云空间的教师个人空间中，学生下载或者在线都可进行学习。

①在第一关“学词”中，教师将学习的自交给学生，所有的词汇完全交由学生分组自主上网搜索，学生从教师个人空间中找到学习助手，利用网络词典学习新词，然后用自己掌握得最熟的单词与同学交流。

②在第二关“读文”中，教师将短篇分成若干短句，每句话配上朗读的音频放在课件中，让学生在遇到困难时点击音频跟读。

③在第三关“巧读（感情朗读）”中，教师在帮助学生掌握朗读技巧时，利用拖拽功能让学生标记朗读符号，指导学生练习有感情地朗读短篇。教师从电影里精心挑选四段视频，让学生体会相同的句子可以用不同的感情来表达。同时还让学生通过查找教育云个人空间中的美文赏读，将学到的朗读技巧运用于实践中，寓学于乐。

④在第四关“破译声音密码”中，教师设计了破解声音密码的游戏。教师利用QQ讨论组的群语音功能，让学生在讨论组中录制本组的声音密码，组内成员通过讨论组收听并评选出最好的解码人员，参与解码。各组评选出的解码人员利用教师手机的录音功能再次共同录音，成功解锁，打开宝箱。

（3）拓展运用。除了学生共同参与录音解码之外，在前面的每个关卡完成时，学生都能得到一个标有字母的糖果，当密码解锁后，学生通关所得到的糖果字母会组成一个单词：UNITY（团结），这旨在让学生明白“Because of unity， we can do everything”。

交互式电子论文篇7

首先。交互式电子白板为课堂教学在硬件设备上提供新平台。教师于交互式电子白板上能够像在教室里黑板上一样，自如地书写、圈点、批注或标记，综合使用交互式电子白板、教师肢体语言和神态表情等，能使课堂教学活跃生动。其次，交互式电子白板为课堂教学在软件设计上提供新思路。交互式电子白板集书写、放大、探照灯、画图、背景图、回放、资源库等功能于一身，在教学活动方面可以设计出各种形式。强化了学生注意力的集中，提高了他们的学习趣味。再次。在资源组合上交互式电子白板为课堂教学提供了新方向。它能与各种软件很好地实现兼容，教师在交互式电子白板工作界面中能够随意调用计算机和网络上的各种资源。

二、构建高效课堂的基础是切合教学实际有效运用交互式电子白板

1.忽视交互式电子白板功能，会导致教学过程繁琐。目前，还有部分教师没能掌握交互式电子白板的功能，把交互式电子白板作为传统多媒体投影和幕布那样使用。教师花费很多精力去做些电子白板课件，提前把情境安排到交互式电子白板里，课堂中只是忙于课件操作，一堂课成了展示课件的；最终让课堂变成了多媒体工具和技术的呈现，只是盲目崇拜技术，认为技术高、精、尖、全的现代技术是万能的，因此忽略了真正的教学规律，不能合理地运用交互式电子白板工具辅助教学，没能发挥交互式电子白板的潜能提升课堂教学的效率。

2.无视教学主体，导致教学自导化。在交互式电子白板课堂实践中，学生能够自由地思考和体现出自主性学习；所以，教师应该恰当地利用交互式电子白板来创设教学情境，实现学生在课堂学习中能自主探究，获得切身体验。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，课堂上教师过多的主导，学生学习状态被忽略，为了达成教学任务往往呈现出“满堂灌”的现象，师生互动的时效性大大降低，师生间缺少了互动，最后交互式电子白板没能真正成为学生的认知工具。

3.追求教学精彩，导致教学“作秀”化。随着交互式电子白板步入课堂，许多教师满怀好奇，盲目地跟从，不根据教学实际内容随意使用，最后成了“作秀课堂”“表演课堂”。甚至有的教师为了将白板的功能发挥到极致，不断追求精彩看点，把其看作一项时新、显示自我的工具，而忽略了学生特点和教学需要，每堂课从开始到结束都在频繁进行屏幕切换，放弃了黑板功能，忽视了与其他教学方式、教学媒体综合使用；在课堂上过多展示多媒体的声、像、图、文轮番上场，学生课堂学习的注意力反而被削弱，不仅学生对交互式电子自板关注过长产生视觉疲劳，而且会使学生从新鲜中慢慢由单调而枯燥，这并不利于提高课堂教学效果。利用交互式电子白板开展教学，应当返璞归真。

三、利用互联网合理集成各种教学资源

1.充分应用教学资源，在灵活组织教学上下功夫。强大的资源整合功能是交互式电子白板软件的一大特点。它能实现编辑和修改屏幕内容，即在课堂教学中师生可以调整、修改、增添相应的教育资源，也可实现现场录制和再加工，最终形成可反复使用的教育资源。例如在小组活动中，教师可以录制学生的活动和练习等场景。这些录制下来的资源在今后教师再次教授这节课时便可成为有用的教学案例：在开展研究性学习时，教师便可把以前录制的优秀活动作为案例。展现给学生观摩，达到示范作用；在口头作文或者实验操作时，可以把学生的场面刻录下来，让学生通过观看，寻找学生活动中错误认识或行为，从而实现教学目标。给教师和学生的教学与学习提供宝贵资源依靠的就是交互式电子白板灵活的生成性。

2.积极创设互动课堂，在提升教学质量上下功夫。在课堂上交互式电子白板教学能实现师生互动，能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也培养了学生的综合能力和提高了学生综合素质，最终实现了提高教学质量。例如在高中函数教学中，教师可以采用交互式电子白板和几何画板的有机结合，借助几何画板工具画出函数的图像并用交互式电子白板呈现给学生，让学生直观了解函数图像，在学生自己动手体验活动中能明确数与形动态关系，最终实现对数学概念的清晰理解，并且教师和学生可以随意书写、画线、批注、标记，从而使教师和学生充分进行交互，让课堂活起来，使学生在快乐中学习。合理运用交互式电子白板的交互性。充分发挥它的潜能，起到先进媒体工具和技术真正辅助教学的作用。

【参考文献】

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术（2）[J].电化教育研究，2005，（05）.

[2]陈艳.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].读写算（新课程论坛），2013，（09）.

交互式电子论文篇8

2012年7月我校投入大量资金，在每个教学班安装了交互式电子白板。它推进了我校语文课堂教学的信息化进程。通过几次操控练习，我掌握了电子白板的使用方法，并把这项新兴的教学媒体较好地应用到了课堂教学中。在交互式电子白板和初中语文课堂教学整合中有许多心得体会，并结合自己的教学实践做了以下探究。

交互式电子白板与语文课堂教学关系密切。语文课堂教学就是一种在课堂上学生在教师指导下掌握并运用汉语进行语言实践、提高汉语运用技能的课堂教学活动，是学校语文教育的重要阵地。当今语文课堂教学更加注重培养学生的人文素养和综合能力。

首先，初中语文课堂教学应实现交互式电子白板功能与教学目标的有机结合，自从引入交互式电子白板，学生将由传统的“旁观者”变成“参与者”。将交互式电子白板作为一块普通的黑板，教师可以根据需要选择不同的笔触和不同颜色的“笔”进行屏幕批注、书写、边思考边批画，如在有电子版的定义、课文等加下划线、画圈等，营造出师生互动和生生互动的氛围。学生是学习的主体，让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，体验学习过程中的快乐，在独立批注和互相讨论中提高了他们思维的独立性和深刻性，从而促进学生的认知水平的发展。以小组为单位共同学习，可克服学生初学文章时的胆怯心理。

同时，在交互式电子白板教学的过程中，切不可忽视教师的指导作用。当学生遇到困难时，或直接告知，或将问题分解给其他同学。对文中重点要落实的词语，一定要学生结合上下文把意思讲对，当堂训练中再巩固，这也是为了学生积累词语，为以后学习其他文章打下基础。

其次，运用交互式电子白板，教师成为学生学习更出色的引路人，使学生真正成为学习的主人。

第一，教师可充分发挥教学的主动性和灵活性。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地将数字化信息资源呈现给学生，并可对多媒体材料进行更加有效地有效选择；教师不再像以前用大量时间板书，只需在白板上调用已准备好的教学资源，对于学生在学习过程中所出现的问题，必要时教师可直接在白板上总结，可用擦板擦掉不需要的内容，运用交互式电子白板技术，教师在课堂上能够充分展现传统与现代教学风格，激励教师更进一步改进教学方法，有利于促进教师的专业发展。

第二，有利于高效语文课堂的构建。新课改的学生观要求把学生当作“人”而不是“物”。交互式电子白板的运用落实了新课程的学生观。电子白板有丰富的功能，这些功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在白板前用电子笔轻松地点点、画画、圈圈就可以塑造一个省时高效的语文课堂。

白板具有集文字、声音、图片、影像于一体的共功能，让学生记忆犹新，从而训练了学生的语言表达能力，提高了学生解读文本的效益，是习字教学的得力助手。语文课每天读课文、认生字，单纯的说教式教学，往往令学生感到枯燥无味，利用电子白板的多种功能，可以使学生对语文课充满兴趣。例如，我在教学《天净沙·秋思》时，利用电子白板“绘图”的功能，让学生把“枯藤”等景物在白板上一一画出来，他们的兴致特别高，纷纷举手，上台随心所欲的画、写、圈，再进行涂色，那丰富的色彩，随意变化的线条，令学生感觉太奇妙了。接着，我利用白板的“演示”功能，将“枯藤”等景物展示给学生，使学生将“枯藤”等景物一下子就记住了。学生集体诵读时，用遮板徐徐展示。这样，整堂课学生边画边说，画画、说话的训练巧妙地结合在了一起，既吸引了学生的注意力，同时又巧妙地完成了教学任务。

交互式电子白板的运用过程中，可以使用电子白板与众不同的就是具有拖放和聚光的功能。随意拖拉、聚光并复述的环节，这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉近了学生和白板之间的距离，使各幅图更加形象、直观地呈现在学生眼前。这既吸引了学生的眼球，大大提高了学习兴趣，又使学生更好地理解课文；电子白板为语文课堂教学活动提供了可行的技术和方便，也大大锻炼了学生的语言表达能力，是以往教学过程中所不能达到的课堂效果。

学生在学习语言文字过程中的障碍就是初中语文教学的难点，运用交互式电子白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如我在执教《春》这一课时，我让学生品味词句，学生自由选择句子朗读，然后进行交流讨论，在交流讨论的过程中引领学生各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面划横线或圆圈，为了及时得到同学们的反馈信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，课堂教学效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使学生更准确体会到了春草、春花、春风、春雨的特点，使师生、生生真正地互动起来，交互式电子白板的“交互功能”在课堂第一时间得到了充分体现，为资源型教学活动提供了技术支撑。