激趣 交互 启迪

【摘 要】在历史教学中，教师合理的运用多媒体，能创设逼真的教学环境，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，启迪他们的思维；能运用直观的动画设计，剖析复杂的历史事件；能利用多媒体强大的交互功能，提升课堂教学效益；能发挥巨大的网络优势，拓展学生的学习空间，从而获得最理想的教学效果。

【关键词】创设情境 直观教学 启迪思维 激发兴趣 提升效益

教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。我想高中生也不例外。特别是在历史教学中，教师合理的运用多媒体，把教材中所描绘的客观事物或历史现象生动地展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受。有效整合计算机多媒体技术与历史教学，努力构建教师、学生、知识、媒体之间的有机联系，也必能适应新课程改革倡导的在教师的主导作用下，学生的自主学习、合作学习和探究学习。下面，我结合近几年的学习和初步实践，就多媒体技术在历史教学中的应用优势谈谈自己的认识与体会。

一、多媒体教学能创设逼真的教学环境，启迪学生思维

当前，多媒体技术在历史教学中的应用日益广泛，利用多媒体教学能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，启迪他们的思维，使他们产生学习的愿望，探索问题的激情。

1、动静结合，填补教材空白

中学历史展现的是过去的历史，但过去的事情是无法重演的，而且教材中的介绍也以文字和图片为主，无法声情并茂地再现历史。在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，能创设逼真的教学环境，运用图、文、音、像、影并茂的特点，展现动静结合的教学图像。通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前，填补教材空白，帮助学生更好理解教材内容，增强历史课的渗透性和开放性，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。

在讲《圣雄甘地》一课时，由于学生对甘地只知道他是非暴力不合作运动的倡导者，其它有关甘地的信息知之甚少，再加上新课程甘地一课的材料较少，无法对其作出正确的评价，这是教学上的一个难点。另一个片段则反映了甘地领导的“食盐进军”：甘地带领一群人，步行到海边，自制食盐，并俯身抓起一把食盐。通过屏幕，把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了这样一个结论：甘地不愧为领导印度民族解放运动的“国父”。联系现在的实际，学生更能体会到“非暴力不合作”这种斗争方式的特殊性。通过这两段影片，确实有效填补了教材空白，解决教学难题。

2、直观形象，激发学生兴趣

教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。多媒体教学手段可以打破时空界限，突破课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史画卷，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。

然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学习的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。

3、融入历史，启迪学生思维

如在讲授必修一《列强入侵与民族危机》一课时，播放电影《林则徐》的片段：大量的鸦片被倾倒在早已挖好的坑中，然后打开闸门海水大量涌入，浓烟四起。然后是英军舰队的炮火。接着提出这样的问题："为什么会发生虎门销烟及与英军炮火之间有什么样的联系?"在教师的引导下，对销烟过程中产生的浓烟和炮火中产生的浓烟，学生展开了联想和想像，通过这些心理活动，洞悉鸦片战争爆发的背景与原因，激发了进一步探究其因果的愿望。

二、多媒体教学能运用直观的动画设计，剖析复杂的历史事件

教学中，我们往往会遇到一些重要而又复杂的历史事件，当我们在向学生进行描述时，由于学生的抽象思维能力有限，往往会因影响事件的因素多、头绪多、人物多而产生表述上的困难，从而让学生理解这一事件时，往往既花时间，效果又不好。而多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，变得具体、直观，化枯燥为生动，从而化难为易，通过直观再现历史事件的演进和发展，使学生更容易理解。

在教学时将这一事件的发展过程，通过动画，演示长征的路线图，通过文字和声音向学生介绍长征的艰辛，通过老师的补充让学生感受长征的神奇与伟大，从而让学生理解长征既是中国共产党历史上的转折点，也成为中国革命转危为安的转折点。这样把就把复杂的历史事件化繁为简，便于学生理解和掌握。

三、多媒体教学能利用强大的交互功能，提升课堂教学效益

传统的"口传笔授"的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。而利用多媒体辅助教学，就可以利用多媒体技术强大的交互功能，把课堂教学所需的板书、提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，加强课堂教学的互动，为历史课堂教学提供极大的方便。也能够在有限的时间里整合教学内容，从而达到更好的教学效益。

1．跨越时空，整合资料，提升效益

在历史教学中难免会涉及到的大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生无法直接实地考察或感知，运用多媒体技术进行教学则可以跨越时空范围，展现实地情况，加强直观意识，增强观察想象、判断推理、分析综合、概括总结的能力，从而提升教学效益。

2．节省时间，灵活教学，增强密度

多媒体技术具有强大的交互功能，在设计制作课件时，我们只要把与教学内容有关的各个历史知识点加以模块化，教学时教师即可从实际出发，随意调用，合理组合，使之为我所用。

如板书设计是一种常见而且十分重要的教学形式之一，用小黑板或幻灯片都显得比较麻烦，且效果往往不理想，而运用多媒体技术进行操作就非常简便易行，只要将历史课堂教学板书设计制作成模块就可以了，运用时可根据实际需要随时调用，随意切换，从而节省时间，增强教学密度。

四、多媒体教学能发挥巨大的网络优势，拓展学生的学习空间

新课程所倡导的：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。多媒体教学为之提供了多彩的艺术空间，为想象插上了起飞的翅膀。也为历史教学提供了实践的平台，拓展了学生的学习空间。

如在讲授必修一《新中国初期的外交》的教学中，通过让学生观看相关的图片、音像资料，使学生感受到在外交上的个人魅力，使学生能够产生浓烈的爱国主义情感，2008年恰好是诞辰110周年，最后，通过向网上纪念馆“献花”这一环节，让这种情感实现真正的内化。这种效果是单靠教师的说教无法达到的，也是学生无法在传统的课堂教学环境中能够完成的。

总之，多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给中学历史教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们历史教育工作者提出了新的挑战。我相信只要我们在运用这一现代教育技术时冷静对待，不盲目从事，不忽略历史学科本身所具有的特点和传统的教学规律，就能发挥多媒体辅助历史教学的最佳效益，从而获得最理想的教学效果。