交互式多媒体教学范文

交互式多媒体教学篇1

交互式多媒体一体机（下文中简称一体机）既保持了传统黑板教学的优点，又结合以往多媒体教学的优点，再加上它本身独有的交互功能，成为一款新型的教学工具。它集电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台、中控等多媒体设备功能于一体，充分满足现代教学应用需求。方便广大教师轻松自如地开展多媒体教学，丰富教学手段，拓展教学表现形式。创造灵活的教学过程，激发学生学习兴趣，调动学生积极参与，提升课堂教学的质量与效率。

1一体机相对于传统多媒体辅助教学的优势

1.1操作便捷，多向互动，创设活泼课堂

传统多媒体教室是由多种设备组合而成的，教学过程中不同的展示内容需要在不同的设备上操作，教师辗转于各种设备之间忙于操作，教师和学生交流互动大打折扣。

一体机的使用，教师不必固定在主控台前操作，这使得课堂中教师的肢体语言得以充分发挥，也避免了课堂上教师频繁往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。一体机既可以像在黑板上一样的自由板书，又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果。屏幕不再是一块“冷冰冰”的白板，而成为学生的另一位老师和朋友。这将有利于提高学生的学习兴趣，保持其注意力，同时实现人机、人际交互，提供了师生、生生、人与资源的交互平台，学生学习积极性提高了，课堂变得活泼有趣。

1.2随机应变，轻松调取，打造灵活课堂

传统多媒体辅助教学中教师成了“播音员”或“解说员”，失去了对课堂应有的控制地位。教师除了解说就是一个劲地点击键盘或鼠标，播放课件。甚至可能由于教师在制作课件时，有的图片、动画和声音资源没有设置好链接，上课时图片、动画、声音无法正常播放，导致课堂气氛十分尴尬。

一体机进行教学时，只要简单地输入一些文字和几张图片就可以，许多教学内容都是课堂上现场生成的，一方面节省了教师制作课件时间，腾出了对教材、教法和学生的研究的时间；另一方面课堂上不能预设的问题生成后，可以随机调取里面任意一张页面或图片进行互动教学，避免了因按照课前设定好的顺序而无法随意播放的局面，课堂变得灵活多变。

1.3存储自由，省时高效，实现高效课堂

传统多媒体辅助教学往往按照教学课件预设步骤和顺序进行，教学材料结构高度固化。教师上课时课件只能按顺序“播放”，稍微改动一点顺序，就会打乱已经设计好的课件顺序。

一体机的使用，能及时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，使得数字化资源的呈现更灵活，实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。一体机可以记录下课堂教学过程中的所有细节，这一功能可以使学生随时回顾课堂教学过程中的每个环节，节省了做笔记的时间，学生有更多的机会参与讨论与交流。板书内容也可以存储，写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备网络设备中，供教师课后反思改进或学生课后整理笔记。教师可在电脑中设置自己的资源库，随时调取资源库中的资料，并且还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。在物理教学中使用一体机，节省了时间，增加了密度，提高了效率。

1.4阳光灿烂，绿色环保，落实健康课堂

传统多媒体辅助教学中，教师上课的第一件事便是叫学生拉上窗帘，因为窗外的阳光会导致投影的画面和文字模糊，教室光线不足，教学进行不到一半，许多学生已经昏昏欲睡，影响了学习效率。

一体机画面的清晰度是投影机的10倍，即使在阳光下也能欣赏到清晰明亮的画面，终结了拉窗帘上课的“黑暗时代”。一体机无辐射、零闪烁、低功耗、无噪音，有利于保护学生的眼睛和身体健康；电视显示方式，避免了投影机强光直射教师眼睛的危害；当然也避免了师生再“受粉笔灰之害”。一体机辅助教学，避免了传统教学对人体健康的不利因素，真正体现了以人为本的健康理念。

2一体机在物理教学中的应用

2.1新课教学中优化课堂氛围，激发学习兴趣

心理学认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学生对学习有兴趣，才会对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习感情，调动学习积极性。因此，激发学生学习的兴趣是教师的首要任务。

一体机成为有效激发学生学习兴趣的教学手段，它改变了传统教学中材料的呈现方式，通过播放图片、动画、视频、教学软件等，营造出学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生的思维才能活跃、注意力才能集中、主体地位才能充分发挥。一体机能够生动、形象、直观地展示大量信息，针对学生的特点，利用一体机的优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创造浓厚的教学氛围。以《牛顿第一定律》的教学为例，在教学中播放汽车在公路上启动和刹车的视频，激发学生的兴趣，帮助学生理解抽象的物理概念。

2.2实验教学中模拟实验过程，化抽象为形象

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论必须通过实验来证明与支持，因此，物理的教学需要教师重现实验过程，使学生更加深刻、全面地了解和认知物理理论。然而受实验条件的限制，许多实验在实验室效果不佳，甚至无法实现，造成了传统的物理教学中教师讲实验、学生听实验的局面。

通过一体机可将完全抽象、看不见摸不着的实验现象变得具体可见，便于学生观察和了解实验的本质和过程，既能激发学生的学习兴趣，又能降低教师的教学难度。

2.2.1利用一体机可以模拟在课堂上不能进行的实验

如天体运行的物理图景、伽利略理想斜面实验、卢瑟福散射实验、核裂变等实验情景，均可以以动画的形式呈现给学生看，使学生获得更为形象的感性认识。

2.2.2让学生反复观察实验现象

一些物理实验由于其持续的时间较短，一次演示实验很难让学生观察清楚整个实验过程。一体机的运用可以通过模拟实验，以慢镜头的形式缓慢地呈现实验过程，这样便于学生反复观察、分析。如在探究“自由落体”运动规律时，可以借助于一体机将小球的下落过程进行延缓处理，这样让学生感受到现象的真实性，再让学生自己从实验数据中推论物理规律，达到事半功倍的成效。

2.2.3模拟物理实验的微观本质

物理实验教学中，教师可以通过一体机将抽象的物理实验的微观本质形象化，激发学生的想象，让他们更好地认识事物的本质。如利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助于一体机模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。

2.2.4模拟实验错误操作的后果

如电学实验教学中，为了让学生知道错误操作的危害性，采用电学实验虚拟实验室的虚拟实验，模拟错误操作的后果：电表烧毁，电池很快发热而毁坏，实验不能正常进行，甚至可能引起火灾或引发触电而造成财产和人身伤亡。通过模拟实验模拟错误操作的后果，使学生领会到正确进行实验操作的重要性。

尽管实验是虚拟的，却能将知识形象直观地展现出来，方便了学生的理解，从而也能顺利突破教学的难点，其效果比在课堂上单靠语言去说明实验的结论要好得多。

2.3习题课教学中情景重现，提高效率

习题课教学是一种重要的基本课堂教学模式，是高中物理教学中不可或缺的教学环节。习题课内容多、难度大、学生接受困难。如何在不压缩课堂容量的情况下让学生轻松接受，自主归纳、总结、整理知识点使之形成知识网络，并能迁移应用、举一反三，是教师要考虑的主要问题。按照传统的教学方式上习题课，往往是教师一味地讲，学生一味

地听，学生听得云里雾里、枯燥无味。这种单调乏

味的习题课教学模式往往教师讲得多、学生听进去得少。发挥好一体机在习题课中的作用，可以使学生主动的学习，从而较大限度地提高课堂教学效益，提高学生学习兴趣和学业成绩。

针对传统习题课教学的不足，充分发挥一体机的优势和特色，可以提高课堂教学效率。在习题课上，由于课堂特点，既要快速复习物理知识点，又要精选多个例题，需要展示大量的文字、图像信息。运用一体机，不但可以事先制作好课件快速直观地展示给学生，而且还可以加入声音、图像、影像等信息，多方位刺激学生的感观，使学生加深对题意的理解。习题是习题课的精髓，而物理习题的难点是弄清物理过程、物理情景、做出图示或者图像，从而建立模型。对于一些过程复杂、情景陌生、难以想象的题目，可在一体机屏幕上借助于作图软件精确、快速的作图，而且还可以作出动态的效果，将习题的物理情景、状态、过程直观地展现给学生，帮助学生理解题意、构建模型，收到事半功倍的效果。

3结束语

交互式多媒体教学篇2

关键词：多媒体；交互式教学模式；大学英语

一、多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的优越性

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀成分，发挥传统课堂教学的优势。

多媒体技术作为新的教学手段，其引入对相关的教学条件提出了更高的要求，其中就包括对传统的大学英语教学模式的优化。交互式课堂教学模式作为目前西方国家在外语教学方面最推崇的教学模式，主张给予学生更多的参与机会，提倡学生成为知识的主动接受者，通过多种途径获取信息，打破教学中信息传递的单一模式，着重增强师生间、学生间的交流合作，培养学生全面运用语言和驾驭语言的能力。近年来，交互式教学模式也备受我国教育工作者的重视，并已灵活地运用到大学英语课堂教学中，而且取得了很好的效果。本文在构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件和意义两个方面分别做了探讨。

二、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件

多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式主张充分利用现代化教学手段，突破传统课堂教学的单向的、静态的教学模式的限制，提倡以学生为主体，教师为主导的师生间、生生间的多级互动交流与合作。然而，这种教学模式在教学设施和环境、教学方法、教材和师资队伍建设方面又提出了更高的要求。

1.齐备的教学设施，良好的教学环境

教学设施作为教学资源的硬件条件之一，是决定教学活动能否有效地开展，教学目标能否顺利实现的关键因素。通过现代化的多媒体教学手段，如录音、图像、动画、影视、多媒体课件等多种形式向学生传送语言信息和文化知识，有助于对学生的听觉和视觉同时产生刺激，可以大大提高大学英语课堂教学的效果。另外，大学英语网络自主学习平台的开放可以为学生提供更多课前和课后练习英语的机会，使学习不受时间和空间的限制。

2.创新性的教学方法，多元化的课外活动

大学英语课堂教学是语言教学，其过程应充分体现教师和学生之间、学生和学生之间的双向和多向的互动交流。这种交流互动不是传统的单一式的知识传授，而是多渠道、全方位的沟通。因此，教学设计上应依据交互式教学原则，教师在吃透教材、认真分析教学内容的基础上，提前设定出任务，制定教学方案，精心设计课堂教学活动，创设既具启发性、思考性，又具挑战性的学习情境，将学生引入到问题情境中去，让学生在情境中产生疑问和设想，从而解决问题，完成任务。教师应着力引导学生在亲身体验中探求知识，开发潜能，培养自主学习能力，勤于思考和勇于创新的精神，建立良好的知识结构和创造性思维。

此外，多元化的课外活动可以帮助学生把语言知识转化成实际的语言应用能力，提高其语言输出效率。通过组织一些兼具实用性和趣味性的课外活动或者开设一些选修课程，最大限度地为学生提供练习和交流的机会，提高学生的语言表达能力和综合运用能力。

3.精选的教材，优质的师资

教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。随着信息化时代的不断发展，传统意义上的教材，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、教学实物等已远不能满足于现代化课堂教学的需要和学生对信息的渴求。因此，合理有效地利用计算机网络上的资源，不仅有助于丰富教师的备课和教学内容，也有利于开拓学生的眼界和扩展其知识层面，提升教学效果。教材的选择应本着以学生为本位的原则，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学。教师在使用教材时，要充分考虑到学生的认知水平、知识结构、培养目标及教学模式，认真研究教材，挖掘教材内涵，进行适当删改和补充，特别是要充分利用网络和多媒体技术，使教材真正成为师生课堂互动的纽带。只有创造性地使用教材，才能充分发挥教材在教学中的积极作用。

多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式对教师的自身素质也提出了更高的要求，教师要有扎实的外语基本功，较强的语言表达能力以及课堂组织能力。教师应具有广博的知识积累、先进的教学理念和创新意识。在教学实践中，教师应重新定位自身角色，担任课堂教学的控制者、设计者、组织者和学生活动的促进者、鼓动者、参与者。此外，教师还要不断研究语言学习规律，探讨教学模式，改革教学方法，做到不仅要传播知识和技能，更要用知识去启迪智慧，激发创造性思维。

三、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的意义

信息化技术的飞速发展为现代课堂教育模式变革提供了契机，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式可以大幅度提高效率，无疑是大势所趋。

1.借助多媒体技术的大学英语交互式课堂教学模式符合时代的要求。21世纪的经济、科技全球化对人才提出了更高的要求。教学作为教育的最基本途径，在培养适应新时展的人才方面，有责无旁贷的义务。交互式课堂教学模式主张扩大师生间、学生间的交流，重新定位教师和学生的角色分配，学生不再是被动的知识接受者，而是可以充分发挥想象力和首创精神的主动学习者。师生之间融洽的关系和和谐的氛围对培养学生的社会交往、沟通的能力是十分有帮助的。多媒体和网络技术的应用使教学资源更加丰富，教学内容更加充实，不仅增强了教学方式和手段的多样性，同时也提高了学生运用多媒体技术自主学习的能力。

2.多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式顺应教学改革的要求。传统英语教学的弊端已经被很多教育工作者诟病，“费事低效”等问题也已经受到广泛关注。《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学是借助于多媒体的师生间多级交流互动的过程。这一教学模式摒弃了单一的知识传授模式，使学生成为主体，教师起主导作用，符合大学英语课程教学的要求。

总之，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式符合二十一世纪经济、科技全球化形势下的人才培养需求，顺应新的《大学英语课程教学要求》。但要使其达到理想的教学效果，发挥更好的作用，是需要齐备的教学设施、良好的教学环境、创新性的教学方法、多元化的课外活动、精选的教材和优质的师资等必要条件的。本文对以上必要的条件作了探讨，希望对构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6)．

[2]田成泉“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报,2008，(1)

交互式多媒体教学篇3

[关键词]大学英语 听说教学 网络多媒体

[作者简介]朱静（1977- ），女，四川宜宾人，宜宾学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语语言文化与教学、中西文化比较。（四川 宜宾 644007）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0145-02

一、引言

随着经济的发展，我国与世界各国的沟通也随之增多，许多国际化企业选择中国作为发展的新平台，在这样的大环境下，如何培养出能够用英语与人进行沟通的专业人才是我们面临的刻不容缓的课题。随着用人单位对专业人才英语能力的要求逐步提高，我们的大学英语教学需要进行改革。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该《课程要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。《大学英语课程教学要求》的颁布为今后我国的高等学校大学英语教学提供了未来发展的方向，同时该《课程要求》特别强调了利用网络技术开展英语教学。在这样的发展背景下，本文主要探讨大学英语听说教学的新模式――基于网络多媒体听说教学的具体实施方法与可行性。希望能够对在改革中不断摸索的广大大学英语一线教师有所帮助。

二、基于网络多媒体技术进行听说教学的必要性与可行性分析

我国大部分学生从初中，小学甚至幼儿园就开始了英语学习，我们在英语学习上花费的时间多，收效却不尽如人意。我们的学生可以记住成千上万个英语单词，但是他们的实际语言交流能力却很差，记在脑子里的单词并不能在实际生活交流中被运用起来。传统的大学英语课堂对听说能力的培养仅仅局限在课堂上使用英语回答问题，谈论主题，以练习题的形式进行听力训练。内容完全依附于教材，学习内容相对比较枯燥，学习形式单一，学生仅仅是为了考试而学习，效果并不是很好。基础好一些的学生还可以较长时间坚持进行听说训练，对于英语基础很弱的学生而言，教师在课堂上进行的英语听说训练完全流于形式。加上我们的大学英语四、六级考试很长时间以来也没有专门针对口语的考核，虽然现在设立了口语考试，但是对于学生笔试成绩有要求，绝大部分学生没有机会参加口试，用人单位也主要看笔试成绩，口试的影响力很小。长期以来，学生的英语语言实际运用能力就没有得到训练和提高。在这样的教学背景下，对大学英语听说教学改革的呼声越来越高。但是对于以一种什么样的方式让学生的英语听说能力得到更好的锻炼，一直是广大一线大学英语教师们关注的话题。

网络多媒体技术介入下的英语听说教学是近年来很多教师采用的新模式。首先，随着网络多媒体技术的普及与运用，现在很多大学的教室已经从过去传统的黑板板书变为采用现代网络多媒体教学。这是我们进行网络多媒体英语听说教学的前提。学生们接触网络的机会也大大增加，许多高校有专门的电子阅览室供学生查阅资料与学习使用。其次，教师也会参加多媒体技术使用的培训，具有操作与使用多媒体的能力。再次，我们的互联网为广大英语爱好者提供了大量的免费资源，在网络里，教师可以根据对学生实际情况的把握，有选择性地提供一些在线网络学习资源给学生课外学习。同时我们的英语教材也顺应时代需要进行了基于网络多媒体的改编，很多教材配有光盘和视频学习资料。

三、网络多媒体环境下实施英语听说教学的方法

现代化教学设施的完善为网络多媒体教学的实施提供了可能性，面对丰富多彩的网络资源，教师如何做出选择是个难题。传统的教材已经不能满足新形势下的英语听说教学。新教材都是基于现代教学技术编写的。以目前使用较为广泛的《新视野大学英语教程》为例，教材附有光盘、参考课件等资料。在《新视野大学英语教程》的光盘和课件中均有视，听，说等环节的训练。《新视野大学英语教程》是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，体现了新的教学模式与理念，目的在于培养学生们的英语综合应用能力。这套教材由《读写教程》《听说教程》《泛读教程》《快速阅读》与《综合训练》构成。在教材体系的设计上特别注意了英语语言技能之间的联系及语言综合能力的培养，各分项教程之间相互关联，共同配合培养学生的听、说、读、写、译等多项技能。下面我们主要以《新视野大学英语教程》为例，介绍如何利用网络多媒体进行英语听说训练。

教师在进行新课讲授阶段，首先会使用读写教程。作为大学英语教材的主干教程，《读写教程》内容新颖，题材广泛，贴近学生的生活实际。英语教师会在新课讲授前就教材内容首先利用网络选择相关题材的视频以帮助学生尽快进入新课主题。比如第二册，第三单元，第一课讨论的主题是跨国婚姻。我们可以充分利用网络资源选择一些反映中西方婚宴场景的视频，或者影片片段作为课堂内容的导入部分。视频内容最好是英文发音并配有中文字幕的。学生既可以看懂视频内容，又可以接触到地道的英语发音。新课导入部分结束后，教师会就课文主题开展相关话题讨论，这个时候教师应该为学生们提供一些和主题相关的主要核心词汇，帮助学生在这些词汇的提示下完成相关话题的口语练习。

课堂导入问题讨论结束后，教师将会进入新课的讲授。在新课讲授过程中，常常会遇到涉及课文内容的相关背景信息，教师们应该利用网络资源及时为学生补充相关信息。比如，课文的主题是谈及极限运动。那么教师们可以让学生们下去搜索自己喜欢的极限运动，利用网络，寻找相关的图片、视频、文字介绍并制作成幻灯片的形式在课堂上进行展示，搜索的内容要求是英文发音的，并且要求学生自己组织语言进行英语解说。小班教学可以让学生们每人找一个与别人不同的极限运动在课堂上介绍，一方面拓展了学生们的知识面；另一方面也充分发挥了学生们的想象力和创造力，训练了学生的听说能力。大班教学，可以让学生们分组进行极限运动的介绍，这样除了前面谈及的好处以外，还可以培养学生们的团队协作能力。学生们提供的英语视频与英语解说大量增加了同学们接触生活英语的机会，首先大家要仔细听并且还要参与进来讨论与发言，在充分利用多媒体技术与网络资源的同时也改变了传统以老师为主的教学模式。新模式下的教学要时刻体现以学生为中心，让学生参与到课堂中来。同时学生们通过网络搜索资料的过程也学习到了更多的课堂教材以外的知识，和传统的英语课堂相比，信息量增大很多。

新课讲授结束后，教师在处理完课后练习以后，新视野系列教材为学生们提供了专门强化训练听说的《听说教程》。在《听说教程》中，有类似大学英语四、六级考试的听力训练题目，也有选自原版电影的节选片段作为听写填空的素材。将应试与实际能力的训练充分地结合了起来。尤其是电影对白听写填空，增加了对听的训练的趣味性，让学生在娱乐中学习。教师在《听说教程》的训练结束后，适当安排放映一些著名的英文原版电影，影片最好是有教学价值并且的反映西方世界价值观，人生观，世界观的有代表性作品。将这样的作品介绍给学生观看，一方面让同学们更多了解英语语言所承载的相关文化、风俗、宗教、习惯等；另一方面也训练了英语听说，这不失为新网络环境下进行网络多媒体听说训练的好方法。

在每个单元的授课内容结束后，教师在对学生进行《综合训练》的时候，应该利用目前网络上的丰富资源，选出一些优秀的网站，对学生的大学英语四、六级进行有针对性的补充训练。比如目前的大耳朵英语网站，涵盖了几乎所有的英语考试真题、模拟题、最新的英语新闻、英语国家动态等。这些网站上有最新、最与时俱进的英语资源，教师应该每周一次及时在课堂上利用多媒体与网络引导学生去学习，甚至可以形成固定的教学内容并进行考核。这样学生才可以在不断更新的英语语言外部环境中接触到最新的资讯和最新的考试信息。就英语听说而言，更是应该利用这些网站去大量收听网站里提供的关于英语的新闻、演讲、电视节目等。

总之，英语听说的训练和网络密切相关，在现代化多媒体环境下的英语语言学习，是立体的，多样化的，与时俱进的。它相对于传统的英语教学有很大的优势，但是也有一些需要规避的风险与不好的地方。比如，合理利用资源，避免没有重点，缺乏系统性，针对性。控制好网络补充信息的量与其在课堂教学中所占用的时间，不能丢弃教材。教师对于网络资源的选择与把握必须非常谨慎，网络资源不同于教材，它虽然新颖有趣，与时俱进，但是缺乏系统性，较为随意，这也使得我们必须有选择性地使用才能达到协助教材促进学生听说能力的作用。另外许多网络英语视频，语音资源，英语发音快而且难度较大，有的语言发音甚至并非标准发音，教师应该针对自己学生的实际情况进行修改与编辑再运用于课堂。对于课堂的控制，对教师提出了更高的要求，要尽量避免学生过分依赖网络，更多注重网络资源的趣味性而忽略了其教学性、知识性。

四、研究不足及展望

本文主要探讨与分析了传统教学方式的不足，以及网络多媒体新模式下老师们如何充分利用网络资源开展多媒体教学。在涉及具体方法的时候，本文以英语听说教学为例，较为系统和完整地探讨了课堂教学中如何利用网络多媒体对学生进行听说训练。本文主要是定性地分析与讨论了网络多媒体交互式英语听说教学的优势与具体实施方法。进一步的研究可以在平行班中进行教学实验改革，将传统教学方式与新模式进行对比研究，通过搜集教学试验后的反馈信息，学生的英语听说成绩变化来验证新模式对提高学生英语听说能力的效果。

五、结语

在现代化设施完善的教室，在能够熟练操纵多媒体的前提下，我们需要老师们对于如何利用多媒体资源有一个更加清醒和深刻的认识，对教师也提出了更高的要求。虽然多媒体环境下提高学生英语听说有较好的效果，但学生的英语听说能力提高不是一朝一夕的事情，真实英语环境的培养与建立也需要一个过程，除了课堂上利用好现代信息技术以外，我们还需要引导学生课外多收听英语广播，多看英语新闻节目，多与外籍人士沟通。我们相信在新的网络多媒体环境下，通过师生的共同努力一定可以有效地提高学生的英语听说能力。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

交互式多媒体教学篇4

>> 基于Flash的多媒体交互式课件的设计与开发 基于Lingo语言的交互式多媒体教学软件设计实现 交互式多媒体系统的开发 小学交互式多媒体课件的设计 交互式多媒体教学课件的设计 交互式图像分析系统的开发与设计 人机交互式V带传动设计辅助教学软件的开发与教学应用 多媒体交互幼儿教育软件的开发与设计 基于Unity3D 齿轮油泵交互式多媒体课件的设计与实现 基于交互式数字多媒体的设计方法研究 基于网络的交互式多媒体课件设计及应用 交互式多媒体课件的研究实现 基于多媒体与博客(圈)的交互式翻译教学模式探索 多媒体交互式课件中关键的Flash技术与方法 基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用 软件性能工程方法在交互式软件开发中的应用开发 基于SCORM标准的交互式课件的设计与开发 交互式博物馆学习单的设计与开发 基于交互式电子白板的教学资源设计与开发 基于交互式电子白板的化学教学资源开发与设计 常见问题解答 当前所在位置：l格式导出，只需要安装播放插件便可以网页的形式使用软件；另一种是使用Virtools Make Exe插件将其转换成.exe格式，并应用软件封装工具制成客户端可执行程序，安装在用户计算机中便可直接使用。至此，该交互式多媒体软件的制作便完成了。

4结语

随着交互式多媒体软件应用的日益广泛，交互式多媒体软件的界面将更加追求个性化设计，如信息呈现方式的多样化、人机交互的艺术化。与此同时，交互式多媒体软件的设计理念和交互理论的运用也将更为成熟，创作和开发工具也将呈现多样化的趋势。总之，随着交互式多媒体技术的日益成熟，交互式多媒体软件必将更为完善，更能满足用户的个性化需求。

参考文献：

[1]邓永坚.MAYA光与材质的视觉艺术[M].北京：人民邮电出版社，2008.

[2]陈志刚.产品三维数字化原型的交互式展示设计研究[D].无锡：江南大学，2010.

[3]杨久俊，顾邦军.基于Virtools的虚拟实验设备的设计与开发[J].科技信息，2011（2）.

交互式多媒体教学篇5

（华中科技大学 软件学院，湖北 武汉 430074）

摘 要：针对案例教学法在软件工程专业课程教学中存在的问题，研究互动媒体工具的应用方法。基于教学活动理论，论述案例教学活动的结构和过程，分析案例教学活动对互动媒体工具的需求，指出互动媒体工具在案例教学活动中实现媒体表现、学习者交互和媒体知识管理的三大职责。以面向对象分析与设计课程为例，结合专业的建模软件和通用的即时通讯软件，说明基于互动媒体技术的案例教学活动完整过程。

关键词 ：案例教学；互动媒体；课堂教学；媒体管理

基金项目：湖北省自然科学基金项目“面向云计算环境的视频标注与检索方法”（2013CFB152）；华中科技大学教学改革项目“以软件工程技术见长的复合型数字媒体专业人才培养模式的研究与实践”（13037）。

第一作者简介：方少红，女，副教授，研究方向为数字媒体技术、软件工程，Fangshaohong@hust.edu.cn。

0 引 言

面对高质量的专业人才需求，如何提升课堂教学效果一直是软件工程专业课教学的难题。案例教学法由于强调以学生为主体的教学理念，并在美国工商管理教育领域获得过成功经验，因而备受推崇[1]。在我国软件工程的高等工程教育领域，案例教学法得以广泛应用[2]。然而，高质量的案例教学对教师、学生和教学环境提出更高的要求，课堂需要提问、讨论、反馈等大量的交互支持，传统的课堂环境无法满足人数众多的案例教学交互要求，因此采用互动媒体技术构建案例教学环境和提高案例教学质量成为一种行之有效的解决思路。案例教学法经历了案例式、模拟式、体验式等观念，发展到多模态的信息认知观，多种模态的交叉互动成为案例教学研究的热点问题[3]。例如，在教育技术学教学中，采用基于交互式微视频教学资源的教学模式[4]；在大学计算机基础课程教学中，采用Blackboard交互平台的混合学习模式[5]；在法律英语的教学中，构建多模态教学环境[6]。这些研究体现了互动媒体技术在课堂教学中的积极作用。显然，互动媒体技术有助于课堂教学的各个环节，但是合理应用互动媒体工具必须基于课堂教学活动对互动媒体技术的需求分析。

课堂教学过程是一种以教材为媒介的、教师讲授活动与学生学习活动之间的互动过程。在互动过程中，课堂从单纯预设式的教学设计转变为动态生成式的教学设计[7]。案例教学过程是以案例为基础的、讲授活动和学习活动之间动态生成式的交互过程。当师生间的认知不对称最大限度地消除时，案例教学的效果才能极大化体现。从教育活动理论看，我们可将教学活动系统定义为由工具、主体、客体、共同体、规则和分工6大要素组成的相互关联的整体，其中工具在6大要素中承担着极为重要的中介职责。互动媒体技术是适合活动理论和满足课堂教学的一种具有极大优势的工具[8]，基于活动理论能够较好地优化工程实验领域的教学模式[9-10]。因此，研究互动媒体技术在案例教学活动中的应用，对提高案例教学的质量具有重要意义。

1 案例教学活动的结构和过程

活动理论将活动系统结构化地定义为主体、客体、共同体、工具、规则和分工6要素，并将活动过程定义为生产、分工、交换和消费4个子系统。活动系统的模型如图1（a）所示。在案例教学课堂活动中，学习者通过分组讨论研究的形式求解问题，对应案例教学活动的结构模型如图1（b）所示。其中，在案例教学活动系统中，工具包含课堂教学所能够使用的多媒体教学环境，供学习主体和学习共同体使用以及为达到案例学习目标而需使用的所有工具。

常见的案例教学模式通常包含案例提出、案例求解、案例分组评述和案例综述4个步骤。其中，案例提出属于消费子系统，由学习共同体中的指导教师根据前期教学准备，向学习主体提出已有的案例问题和求解目标；案例求解属于生产子系统，由学习者产生求解结果；案例分组评述和案例综述属于交流子系统，由学习共同体和主体基于学习规则进行讨论交流。

互动媒体技术能够为用户提供交互功能和多媒体管理功能，使得在案例教学活动中，学习者与学习共同体之间能够进行频繁的实时交互讨论，互动媒体工具在案例教学过程中的各个阶段能够提供比一般的广播式教学环境更有效的交互支持。

2 互动媒体工具的职责

案例教学法从案例式、模拟式、体验式等阶段发展到多模态的信息认知观，充分体现了互动媒体工具对案例教学的影响。从上述案例教学活动的结构和过程看，互动媒体工具可以为学习者和学习共同体提供案例教学所需的交互功能和多媒体功能，如图2所示。互动媒体工具的具体职责表现为以下3方面。

2.1 媒体表现的职责

在案例提出阶段，互动媒体工具提供媒体表现的职能，不仅要激发学习者的兴趣，还要全面表达案例的场景、背景知识等一系列相互关联的各种素材，以使学习者对案例的发生环境具备感性和理性的认识。互动媒体工具能够层次分明地围绕一个主题，建立文本、图像、音频、动画、视频等多种媒体类型，使学习者能直观、全面地理解案例的丰富内容。图2左边填充的3个用例中，互动媒体工具为教师提供组织多媒体素材、教学资源和学习任务的功能。

2.2 实时交互的职责

在案例求解阶段，互动媒体工具提供交互职能。在此过程中，教师和学习者之间需要保障交互的实时性和回溯性。一方面，学习者提出的问题能及时得到关注和解决；另一方面，讨论的过程需要在学习共同体中得以共享和记载，使各个问题能够不断深化，直到形成最终的解决方案。图2中间的3个用例中，互动媒体工具为教师、学习小组和学习者提供实时的、有效组织的沟通功能，包括任务分工的交互支持、小组讨论的交互支持和提交中间成品的交互支持。

2.3 媒体知识管理的职责

在案例的评述和综述阶段，互动媒体工具提供多媒体的知识管理职能。案例教学的学习过程具有动态生成性。跟踪案例的求解过程，积累学习者的各种思路和解决方案，有助于学习者之间互相学习，也有助于教师在评述时引用学习者的思路，激发学生的创造性。因此，互动媒体工具应具备媒体管理的职能，能够管理大量学习者在学习讨论过程中形成的阶段性学习成果，进而保证教师在案例评述中直接引用学习者的素材，帮助学习者回顾、整理和加深掌握案例求解的正确思路和方法。图2右边填充的2个用例中，互动媒体工具为教师和学习者提供分组讨论和教学案例综述时所需的不同层次知识管理功能。

3 基于互动媒体工具的案例教学活动实现

面向对象分析与设计课程阐述面向对象的软件建模理论和技术，是软件工程的专业必修课之一。理论上，阐述面向对象方法学从类模型、状态模型和交互模型3种概念出发分析软件制品；实践上，该课程利用UML（unified modeling language，统一建模语言）描述软件制品。因此，该课程一方面包括模型的理论概念和建模技巧，另一方面包括建模的能力实践。该课程采用案例教学方法，阐述复杂的案例背景知识以及抽象的案例求解过程，需要占用大量学时；在课堂教学中，难于实现大量学生频繁、高强度的交互讨论；在教学资源方面，学习者的求解过程以及中间成品难以积累。

从案例教学工具的媒体表现和组织职能来看，IBM公司的Rational Rose是支持UML标准的建模工具，它不仅是一款软件开发项目中常用的建模工具，而且在媒体组织和上具有强大的功能。在媒体组织上，该软件采用用例视图、逻辑视图、组件视图和部署视图共4个视图，按照树形层次结构组织每种模型的多种媒体类型的数据资料，提供本地文件和URL地址的链接，支持多种媒体类型的媒体管理。在媒体表现上，该软件支持将模型及其相关的全部内容转成HTML文件，按照原树形结构成IE浏览器能够查看的网页形式，满足多用户网络环境下媒体展现的基本需求。

从案例教学工具的交互职能来看，腾讯QQ即时通讯软件提供用户分组交互和用户点对点交互的功能，对分组用户具有角色管理的功能，所支持的交互内容包括语音、视频、文字、图像等多媒体数据，能够满足案例教学中学习者、学习共同体以及教师之间不同层次的、多种媒体类型的数据交互需求。同时，QQ即时通讯软件具有消息管理的能力，可为案例教学中大量交互内容的回溯、检索和查询提供数据基础。

我们利用Rational Rose专业建模工具的多媒体素材组织能力，结合在校学生普遍采用的腾讯QQ即时通讯工具，在校园网的Web服务平台上，实现了基于互动媒体工具的面向对象建模课程的案例教学活动全过程。基本步骤包括以下几方面。

（1）教师在Rational Rose建模工具中，组织多媒体的案例素材成网页，建立课程案例教学的网站。案例的多媒体素材组织如图3所示。教师可按照目录树的层次结构，以案例为根节点，展开UML行为模型、结构模型和状态模型的文本描述、图形描述等多媒体内容。案例学习的网站由教师和更新，同时，教师建立教学班的QQ群。学生能够有条理地自主阅读丰富的多媒体学习资料。

（2）对案例学习者分组，每组组长分别建立本组的QQ讨论群。例如，本校本科生的面向对象建模课程教学对象约90人，每组7人，约建立13个QQ小组群。每个学习者既属于班级群，又同时属于小组群，对于提出的问题，优先在小组中讨论。教师可以在小组群和教学班级群中同时参与多组讨论，能够共享类似问题的解答并且对问题和答案进行回溯，提高讨论的沟通效率。

（3）教师组织分组讨论和综述。通过跟踪讨论情况，教师可将每组讨论的内容以及每组的建模成品，按照知识管理的方法，组织更新到案例教学网站中，并以此为基本内容组织课堂讲评和案例综述。案例教学中交互过程的实现如图4所示。

在面向对象分析与设计课程中，由于采用Rational Rose组织和管理多媒体的案例资源，采用腾讯QQ即时通讯软件建立讨论群进行交互，因此一方面可以为学习者提供及时、丰富并且条理清晰的多媒体学习资源；另一方面能够使学习者与学习共同体之间进行及时并且有效的交流，提高教师在案例教学活动中的表达和沟通能力以及每个学习主体的参与度。

4 结 语

互动媒体技术的发展为案例教学的实施带来了新的解决思路。文章基于活动理论采用互动媒体工具，实现了一种案例教学活动的完整过程；通过网络化、多媒体、互动式的案例提出、案例求解和案例评述与综述，阐明了互动媒体工具在案例教学活动中的媒体表现、学习者交互和媒体知识管理三大职责；将专业建模软件和常规通信软件应用于面向对象分析与设计课程的案例教学，显著提高了多媒体资源、管理的效率和学习主体的参与度，很好地培养了学习者的面向对象建模能力。互动媒体工具可应用于其他课程的案例教学，下一步我们会进一步研究如何将媒体工具和通信工具更有效地协同，自动实现案例教学的多媒体资源和沟通过程管理。

参考文献：

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[3] 戴志敏, 郭露. 多模态信息认知教学模式中案例教学效果解析[J]. 教育学术月刊, 2013(1): 79-83.

[4] 范福兰, 张屹, 白清玉, 等. 基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]. 现代教育技术, 2012, 22(6): 24-28.

[5] 赵冬梅. 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J]. 现代教育技术, 2012, 22(9): 41-43.

[6] 袁传友. 从教学实践中构建多模态信息认知教—学模式[J]. 教学研究, 2010, 33(4): 50-55.

[7] 钟启泉.“课堂互动”研究: 意蕴与课题[J]. 教育研究, 2010(10): 73-80.

[8] Kaptelinin V, Nardi B. Acting with technology: activity theory and interaction design[M]. Cambridge: MIT Press, 2006: 35-36.

[9] Tong X S. An experiments teaching model based on activity theory in office advanced application curriculum[C]//The 7th International Conference on Computer science & Education (ICCSE), Washington D C: IEEE, 2012:1964-1966.

[10] Muholland P, Anastopoulou S, Collins T, et al. nQuire: technological support for personal inquiry learning[J]. IEEE Transactions on Learning Technologies, 2012, 5(2): 157-169.

交互式多媒体教学篇6

关键词 多媒体课件；认知水平；教学情境；交互性

中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0063-03

1 交互式多媒体课件概述

1.1 交互式多媒体课件的定义

交互式多媒体课件属于多媒体课件中的一个种类，除了在课件中能集成文字、图片、声音、动画和视频等多种教学媒体外，最主要的是课件中设计了多种形式的交互功能，使得学习者能充分参与到学习活动中来，跳出了传统的灌输式教学，有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容和安排学习计划，也利于学生课外进行自学。

1.2 交互式多媒体课件的优点

1）教学情境游戏化。爱玩是人的天性，交互式多媒体课件抓住了这个特点，在课件中设置了相关教学情境，通过教育游戏来呈现教学内容和学习任务，使学习者利用原有的知识和经验同化要学的新知识，让学习者在玩游戏当中来完成学习目标。通过这种游戏化的教学情境，极大地提高了学习者的兴趣和挑战心理，学习者的学习效果显著增强。

2）良好的交互性。交互式多媒体课件最显著的特点就是交互形式多样，具有良好的交互功能，如通过菜单实现课程内容导航、通过文本输入接受学习者输入的数据、通过热对象实现链接等交互功能。

3）信息处理智能化。交互式多媒体课件在开发时由于可以进行脚本编程，而且支持数据库操作，还可应用人工智能的一些技术，因此可以实现信息处理的智能化。例如：学习者在课件中进行习题测试时，课件会根据学习者的回答情况动态调整教学策略，呈现不同的教学内容和采用不同的教学方法，来实现因材施教。

1.3 交互式多媒体课件的开发工具

1）Authorware软件。该软件是由Macromedia公司开发的多媒体制作软件，它的最大特点是创造了基于图标的创作方式，用可见的流程贯穿课件制作的整个过程，清晰有序。Authorware的优点是具有强大的交互功能和丰富的函数库，其提供的11种交互方式能轻松实现各种交互效果，丰富的内置函数可以完成各种复杂的功能。

2）Flash软件。该软件是Macromedia公司出品的二维动画制作软件，但现在被许多课件制作人员用于课件设计和制作，因为它不但能集成多种教学媒体，还能制作出具有较强交互性的动画文件。另外，还可以通过内置的ActionScript脚本语言进行编程，实现更高级的交互功能。

3）方正奥思。方正奥思是北大方正公司开发的多媒体集成创作工具，具有直观、简便、友好的用户界面，可以把文本、图形、图像、声音、动画及影像等多媒体素材集成编辑，制作出多媒体课件。因其操作简单方便，适合普通教师使用。

4）PowerPoint。PowerPoint是微软公司开发的制作幻灯片的软件，该软件制作的电子文稿广泛地应用于课堂教学、学术报告和会议等场所，当前很多教师用其制作课件。用PowerPoint制作课件比较简单，很容易上手，不足之处就是表现形式单一、交互功能比较弱，比较适合制作演示型课件。

2 小学生的认知特点

在对小学生进行课堂教学以及课外教育时，要以其认知发展水平和特点为基础，不要提出太多和过高要求。笔者通过查阅相关文献资料和系统整理归纳，主要从以下几个方面来阐述小学生的认知特点。

2.1 感知、注意、记忆的特点

小学生从笼统地感知事物的整体逐渐发展到能够较精确地感知事物的各个部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，主要由自己的兴趣支配。小学生的记忆主要以具体形象识记、无意识记和机械识记为主。

2.2 想象、思维的特点

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点；中高年级的小学生对具体形象的依赖性会越来越小，创造性想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性认识和直接经验相联系的。

2.3 情感的特点

随着年龄的增长，小学生的情感逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。低年级小学生虽然能初步控制自己的情感，但是还常有不稳定的现象；到了高年级，他们的情感更为稳定，希望获得他人尊重的需要日益强烈。

2.4 意志的特点

小学生的身体发育很快，他们精力旺盛、活泼好动，但是自制力不强，意志力较差，遇事容易冲动；意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成学习任务时，常靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

2.5 性格的特点

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为进行对照，独立地做出评价。

3 小学交互式多媒体课件的设计

在设计交互式多媒体课件时，要依照上述的小学生认知特点和教育规律来科学地进行，主要注意以下几个方面。

3.1 课件设计要定位于辅助教学和促进教学

在设计交互式多媒体课件时，课件内容和课件的组织形式要依据教学目标和课程标准的要求来制定，要选择教学所需要的图片、动画、视频和音频等素材；在设计教学方法和教学策略时，要充分考虑学生的实际水平和认知特点，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。

3.2 创设良好的教学情境

优秀的多媒体课件应当能激发学习者的学习兴趣，产生求知欲望。因此，在设计交互式多媒体课件时，应当科学地创设教学情境，使抽象的内容形象化，来调动学生的积极性。一般在课件设计时可以通过故事导入、意境导入、音乐导入和游戏导入等交互来创设教学情境，在教学过程中还可以通过提问，观察演示、组织讨论、联系实际和实物刺激等方法来创设教学情境。某公司开发的“悟空学英语”多媒体教学软件中有个“看单词找图片”功能，创设了良好的游戏情境，学习者看到出现的英语单词后，只要点击与该单词含义一致的图片，就能在断桥上架上一块木板，帮助两只小鸡顺利过桥，使学习者在玩游戏的过程中快乐地学英语。

3.3 科学地整合学习资源

整合学习资源可以更好地支持学习者学习，因此在设计交互式多媒体课件时，除了提供基本的学习资源外，还要提供一些用于拓宽加深知识的学习资源，提供与学习资源相融合的辅助工具等。但是要注意提供的资源要与教学主题和教学目标紧密联系，难易度要合适。

3.4 提供学习评价与反馈功能

为了让学习者了解自己的学习情况，在课件设计时要提供评价和反馈功能，使学习者及时了解自己的学习效果，以便调整学习进度和学习策略。例如：根据学习者在课件中做习题测试的得分和学习过程的记录来了解学习者学习情况，通过留言板中的提问内容来了解学习者没有理解掌握的知识点，以便教师在后续教学中及时调整教学策略。

3.5 注重课件的交互性

课件的交互方式主要有两种：一个是学习者与课件之间的交互，即人机交互方式；另一个是教师与学习者、学习者与学习者之间的交流，即人人交互方式。因在互动式多媒体课件设计制作过程中，要采用相关技术来实现这两种交互方式。人机交互一般用Flash或Authorware等课件制作软件结合脚本编程来实现；人人交互一般以留言板或聊天室的形式呈现，要通过Web编程技术结合数据库技术来实现。

3.6 提供适当的帮助信息

为了让教师和学习者能正确方便地使用课件，在制作课件时应当提供对课件的使用说明和遇到疑难问题时提供帮助信息。课件使用说明可以通过在课件首页中设置帮助按钮或图标来实现，在学习过程中遇到的问题则应当根据学习者具体的情形和需求来提供相关帮助信息。

4 结束语

由于课题组研究和实践的时间有限，对于小学交互式多媒体课件的设计阐述还不够全面和深入，今后将继续致力于互动式多媒体课件的研究与开发。同时也希望有更多的教育界专家和教育软件公司加入这方面的研究，从而促进我国互动式多媒体课件质量的提升。

参考文献

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[8]李萍萍.浅谈多媒体教学软件中的交互设计[J].辽宁教育行政学院学报，2005（10）：82-83.

[9]蔡会霞.网络课件中的交互性设计[J].江苏广播电视大学学报，2007（5）：57-58.

交互式多媒体教学篇7

〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0061—01

交互式电子白板是一种新型的计算机显示设备，在教学中改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式。但是有一些年龄较大的教师，在电子课件的制作和交互式电子白板的使用过程中，存在一些问题，因此学校组织电教培训势在必行。

问题

1.工作模式之间的切换用鼠标，创建、保存课件靠U盘转存。交互式电子白板的基本工作模式有三种，工作模式的相互切换就成为其最基本的一点。在窗口模式下，运行其他应用程序时，软件将自动切换到控制模式；在控制模式下，点了画笔等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，软件将自动切换到注解模式。大多数教师由于不懂这一点，仍用鼠标区切换工作模式反而影响了课件展示的流畅度。结合交互式电子白板提供的软件和教学资源库，可以制作更加丰富的电子教案，也可以创建一个自己的文档。

2.交互式电子白板沦为PPT幻灯片课件。教师利用交互式电子白板教学仅仅是靠简单的PPT课件，不能挖掘出交互式电子白板的优势，反倒显示了新型教学设备的不足，就有了弄巧成拙之嫌，使教学效果大打折扣。

3.交互式电子白板课件的制作仅限于一节课的教学内容，局限了学生对知识信息的汲取和拓展，也相应忽略了对学生思维品质的培养，走进了开着“奔驰”走“土路”的泥淖。

总之，交互式电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，也弥补了后两者的不足，教师要充分利用这个新型教学手段，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程的有效整合。

对策

笔者认为，要实现交互式电子白板的有效利用，应从以下几方面入手。

1.作为一种崭新的教学媒介，交互式电子白板有着不可比拟的教学优势，为各学科教学提供了广阔的平台。然而，传统的教学方式仍有巨大的实用价值。因此，电子白板的使用也不能完全取代或摒弃原有的教学工具，交互式电子白板的课堂教学是否有效，仍取决于教师的教育理念、教学设计，取决于课堂教学中师生的互动配合。

2.交互式电子白板整合了传统“黑板”教学和现代多媒体教学的优势，能够克服多媒体教学中“预设有余、生成不足”的局限，增进师生课堂的互动。在数学教学中图形的转换、变式，地理教学中填图、绘图，甚至理、化、生的演示实验模拟都可以挖掘和利用交互式电子白板的功能。

3.要注重对交互式电子白板各功能的准确把握，遵循由简到繁、由表及里、由浅入深的巩固强化过程。

（1）交互式电子白板的应用应当有明确的目标，教师要考虑如何充分发挥多种媒体的综合功能，立足于引导学生解决问题和探究知识，而不只是对知识的图解和多种媒体的拼合。如有的教师在课堂中就有近20分钟的“电影”式的平铺直叙的镜头，有多种媒体拼凑、重点模糊、哗众取宠之嫌。这个事实告诉我们：用交互式电子白板堆砌教学内容并不一定有良好的效果，甚至不如传统教学的效果。

（2）在交互式电子白板课件的制作中要始终贯彻“知识网络”思想，要给学生提供更多相关的学习信息，以便学生自己进行学习探索，使学生自己主动参与到学习中来，以便为学生养成善于质疑、独立思考、在批判中接受新知的良好学习素养奠定基础。

交互式多媒体教学篇8

关键词:多媒体技术;现代外语教学

引言

自教育部2004年在《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式后,多媒体网络教学新模式在高校中得以广泛推行。多媒体教学模式在突破传统教学模式的时空限制,为学生提供无限开放和灵活的自主学习空间的同时,对学生的自主学习能力也提出了较高的要求。自主学习是一个非常复杂的过程,它不仅涉及到客观学习环境,也涉及学习者自身的智力因素和非智力因素。

在被广泛推广的多媒体教学环境下,学生们是如何评估自己的英语学习能力呢?作为大学英语教师,我们应该从哪些方面着手通过多媒体手段来提高学生的英语水平呢?本文将着重探讨多媒体技术与现代外语教学的关系以及影响。

一、多媒体技术对外语教学的影响

(一)对教学内容的影响

传统的外语文字教材中,教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表,是以线性结构来组织学科知识结构,知识内容的结构及其顺序都是以教为主,阅读时顺序性很强,学生利用它学习自由度不大,灵活性不强。超媒体就是多媒体加超文本,超媒体是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息,是一种以接近人类认知特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的。按超文本方式组织英语教材,就和传统的教材完全不同,这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页,从哪段正文开始阅读,以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序,也不是索引,而是正文之间的语义联系。多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等,而且多媒体技术存贮信息量大,任何教学内容都可以用最有效的方式来表现,甚至同一教学内容用多种信息形式来表现,易读性很强。如在外语口语教学过程中,通过视听媒体,播放有一定故事情节或真情实景的录像教学片,对提高学生在特定情景下的口语水平会产生明显的效果;再如,在精读、泛读等阅读类课程中,可以根据学生的实际外语水平,选择适当难度的教学内容。外语教学不仅涉及语言的自身规律,而且旁及外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等。在学习过程中,通过多种信息途径可以获得更多的信息和知识。多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

(二)对教学组织形式的影响

任何教学活动沿袭下来的教学方法是以教为主,学生始终处于被动的学习环境中。现代多媒体技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的,正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。现代多媒体技术的教学应用给教学形式带来最明显的变化,便是以教师为中心的班级授课形式被打破,以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。

(三)对教学方法的影响

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一,现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式,追求教与学的合作化,以讲引导思维,激发激情,并赋予学生学习的主动性。在多媒体技术应用于教学过程后,促使了教学方法向综合化方向的发展。为教师和学生的学习创造了多层次的教学需求。由于外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动,所以,“在整个教学过程中,教师应当把外语作为一种工具来教,注意学生在外语的听、说、读、写、译等交际活动中发展学习者的语言运用能力。”语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛,激发了学习兴趣及学习热情;学生还能够以各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中,领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵,做到情与理的统一。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛,如听音乐、表演、谈话等,使学生的思维、情感和行为融合起来,起到潜移默化的作用。

二、多媒体辅助外语教学的内涵与特点

(一)生动性

界面的亲和性是多媒体教学得以普及和发展的前提。它即要满足使用者视觉的审美需求,又要建立良好的人机交流通道,使用户可以按照自己的需要、兴趣、爱好和学习特点来选择、使用图、文、声等信息表现形式,进行人机间的信息交流与沟通。使教学内容呈现出艺术的表现力和强烈的感染力,容易激发学生的学习兴趣。外语教学强调培养和提高语言学习者的语言使用能力和交际能力 ; 通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用,增强了教学的直观性和形象化性,提供有声有色、生动逼真的交际情景,有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

(二)交互性

交互性是多媒体技术应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。通过界面的引导使课堂成为互动与交流的载体,可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学模式中,学生和教师都是教学活动的主体,都是信息源,从而可以改变以往以教师为中心、被动的、单向灌输的封闭式教学模式,在一定程度上减少教师的个性特点对教学活动的影响,使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

(三)可控性

可控性是指在多媒体教学过程中,教师按教学内容的要求结合教学对象的特点,能灵活的调用各种媒体来组织教学。

(四)高效性

多媒体教学模式因其能在单位时间里向学习者有效地提供高容量的语言材料而成为信息输入的有效途径。学习者在有限的单位时间里获得大量的信息与知识,从而可以大大提高教学效率。多媒体教学的非线性的特点将改变人们循环式的学习方法,可使学习对象摆脱章、节和页面的限制,开发出赋予个性的、自由的按需学习模式。

(五)传播性

在多媒体高速发展的环境中,多媒体教学可凭借网络、卫星传输等手段进行广泛的传播,使更多人的异地学习成为可能。

三、多媒体辅助外语教学的基本原则

(一)以教师为主导,以学生为主体

以教师为主导,以学生为主体指的是学生积极地参与到使用和思考语言的活动中去。他们应该按照他们接受的语言输入得出关于语言行为的一般规律。在多媒体教学中,应当创造相适应的课堂教学环境、气氛,设计相适应的教学软件。在多媒体学习环境下,学习者的自主性更容易得到发挥,自我表现规划、自我组织和自我评估的自主学习会带来更大的发展。教师只是学生学习的合作者和教练。为学生的训练起到指导作用,指挥着学生在多媒体的辅助下进行练习。

(二)互补性、最优化原则

互补性、最优化原则体现在:在某一方面知识内容的教学中,几种教学媒体都可用的情况下,选用教学效果最好的媒体;多媒体辅助教学集声音、图像、动画、形象于一体,不同的内容选择表现的手段、结构的安排、角色的搭配、教法的选择及具体的运用都应有所不同。如听力训练可以声音和图像为主,语法的教学可以动画或故事的形式加以表现,阅读教学则可以侧重文本和声音的表现效果来进行。

(三)互动、协作原则

多媒体技术的一个关键特性就是交互性。首先,教师与学生之间的关系,应由原先的“师生主从”关系转变为“师生平等互动”关系;学生间的活动应该多于教师与学生之间的活动:教师与学生应成为共同的学习者,协作研究的伙伴;其次,教师与学生的地位应由原来以教师为中心的“教”转向以学生为中心的“学”,教学过程更注重学生的活动。多媒体辅助外语教学特别倡导合作学习,小组学习。教师分配给学生不同的任务,学生组成不同的学习小组,共同完成任务。合作学习有利于培养学习者一种控制学习的责任感,使意义的构建在交互性极强的学习团体中实现。

(四)简便、实效原则

教学媒体的多样化并不意味着教学手段的复杂化。简便性是指多媒体在教学使用过程中衔接紧凑、变换自然。每一种教学媒体的使用都是为某一教学环节的教学目的服务的,彼此之间应该顺理成章。简便性还指软件操作的简便、人机交互的简便,易于操作。实效性教学原则:多媒体辅助外语教学最终目的是全面提高外语教学质量。衡量多媒体教学成功与否的一个标准,就是看它在提高教育教学质量上的作用,有实效的就坚决用,实效不大就少用或不用,没有实效的就坚决不用,决不搞花架子。

四、多媒体辅助外语教学的基本模式

(一)教学演示

外语教学中的演示型教学,是指教师利用Word或PowerPoint等编写简单的教学演示文稿,并利用这些办公软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。它主要通过知识体系的完整再现知识节点的分析(如概念、定义、原理的界定等)、知识进度的演示等,使教师、学生共同融入教学情景,形成教与学的有效互动。教学演示模式适用于教师指导的课堂理论教学。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的,可以选用现有的多媒体教学软件, 也可以利用软件工具自己动手制作多媒体课件。

(二)虚拟情景教学

虚拟现实(Virtual Reality) 是指将某一现实情景借助计算机技术处理后在课堂上出演示。虚拟现实技术超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍,变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象,这种直观新颖的知识表达技术是常规教学手段无法比拟的。利用这种方式进行教学,可以使学习者真正进入真实的语言环境中,通过这种教学模式学生可以对多媒体创造的虚拟情景,进行身临其境般的模拟练习,增加学习实践任务的真实性。虚拟情景教学模式适用于具有复杂的、短期不可实践的或费用较高的职业性实践教学,尤其对于外语教学而言,可以使学习者感受到仿佛置身于一种外语的语境之中。

(三)交互探讨

利用多媒体技术的交互性,教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。由于在网上进行学习,学生可以通过电子邮件( E - mail) 或公告栏(BBS) 向周围的同学或老师发出信息或接收来自同学或教师传递的信息,借此,学生可提出问题,寻求帮助;也可以由大家共同讨论。如写作课教师就可以随时把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端,进行讲评,让学生有直观、具体的认识。在该模式中学生能按自己所需随时地、快捷地、无延迟地从媒体获得信息。在这种实时的交互过程中,学生可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善,在多媒体网络的实时交互过程中,学生还可以及时得到在线教师和其他学生的反馈信息,在辅助学习和协作学习的条件下促进自主学习。

(四)个别辅导

个别辅导教学模式:个别辅导教学模式的多媒体课件一般包括介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息呈现、问题应答、应答诊断、应答反馈及补救、结束等。与其相对应的多媒体课件有两类:多媒体教材和教辅类电子读物。个别辅导教学模式可以使教学更加具有针对性,可以大大提高个人的学习效率,针对于个人采用独特的教学模式,学习的效果会得到显著提高。

五、多媒体辅助外语教学的局限性及应对策略

(一)多媒体技术只是一个辅助手段

多年的教学实践表明并不是所有的教学内容都有必要利用多媒体技术来辅助教学,应该从教学实际出发。在多媒体技术与外语课程整合过程中,要合理地运用多媒体技术辅助教学,而不能过度依赖多媒体,避免把外语课变成多媒体课件展示课。 因此,教师应给学生以正确的引导。

(二)忽略传统教学手段及教师指导作用的发挥

在英语课堂上,教师应作为学习的指导者和帮助者,根据教学进展、学生对教学内容的理解与接受情况随时调整、修改板书内容,必要的板书可以强化学生对难点的理解,起到画龙点睛的作用。过分放大多媒体辅助教学的功能,无法真正显现计算机多媒体在辅助解决教学疑难问题方面的优势。

(三)师生的互动容易受到影响

教学活动是一个师生共同参与的活动,教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,为学生制造合作学习的机会。同时,学生的主动探索和思考的过程中,也离不开教师画龙点睛的引导。多媒体教学过程中,教师要时刻提醒自己,它不能影响师生共同参与的双边教学活动,明确师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生之间、学生与学生之间大量的英语交流,才能培养学生英语交际能力。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求[C].北京:上海外语教育出版社,2004.

[2]张立光. 多媒体技术对外语教学的影响[J]. 松辽学刊,2002,(4).

[3]刘润清.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.