素质拓展活动范文

素质拓展活动篇1

关键词：“六求”素质拓展；活动教育；满意度

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南农业大学“六求”素质拓展活动教育开始于2001年，现已成为学校人才培养的重要抓手。2007年，“六求”被正式写入学校本科专业人才培养方案；2008年，“六求”被教育部评估专家认定为学校重大办学特色；2011年，“六求”正式写入《湖南农业大学章程》和《湖南农业大学“十二五”事业发展规划》，正式明确了“基础教育+专业教育+素质拓展”在学校本（专）科教学中基础性地位。

湖南农业大学“六求”素质拓展活动教育由“求真”学术科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化艺术教育、“求实”社会实践教育、“求特”个性发展教育、“求强”就业创业教育六个部分组成，经过长期的探索和积累现已逐步形成了系统化、科学化、制度化和学分化的活动育人体系，对于促进大学生自主、持续、和谐、全面发展等方面发挥了重要作用。实施“六求”素质拓展活动的满意度调查，旨在进一步了解“六求”素质拓展活动教育的育人成效，发现项目实施过程中存在的缺点与不足，为进一步完善“六求”活动教育体系服务，为大学生思想政治教育服务，为广大学生的成长成才服务。

1 调查内容及方法

本次调查主要通过召开座谈会、深度访谈和问卷调查三种方式进行。本次调查召开座谈会5场，进行深入访谈30人，发放问卷1660份，回收问卷1607份，问卷回收率96.81%，其中有效问卷1525份，有效率为94.90%。调查的对象主要为2008级、2009级和2010级的在校大学生，调查对象包括各学院普通学生、学院学生干部，各校级组织学生干部代表等。

2 数据结果及分析

2.1 “六求”素质拓展活动教育的认知度

2.1.1 学生对“六求”素质拓展活动教育的了解程度。通过对1525名学生的问卷调查，结果显示98.90%的学生了解“六求”，仅有1.05%的表示不了解，而且全是2010级低年级学生；在对“六求”活动教育的具体认知上，76.52%的学生知道“六求”包括的内涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的为0.98%。此外，学生知道“六求”活动教育体系，但少部分学生对“六求”活动教育体系中所包含的内涵了解还不够清楚。由此可见“六求”活动教育虽覆盖面广，但对大学生的影响还有待进一步深化。

2.1.2 学生了解“六求”素质拓展活动教育的途径。调查结果显示，学生了解“六求”的主要途径依次为：通过参加活动（81.25%）、宣传栏和展板（71.41%）、学生手册（49，25%）、广播，报纸（49.05%）、学校下发的相关文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可见，“六求”活动教育更多的是通过传统手段进行宣传发动，对于运用新媒体、新途径、新手段方面还有待改进。

2.2 “六求”素质拓展活动教育实施效果

2.2.1 “求真”学术科技活动教育。“求真”学术科技活动教育项目实施满意度91.27%。学生参加“求真”学术科技活动频率较高的前五项活动依次是：科技之星知识竞赛（81.70%）、大学生课外科技作品竞赛（75.34%）、科创之星大比拼（64.59%）、其他竞赛活动（54.03%）、挑战杯学术科技竞赛（47.41%）；学生最乐意参加的“求真”学术科学活动前五项依次是：科技之星竞赛（86.36%）、科创之星大比拼（74.82%）、大学生课外科技作品竞赛（61.57%）、挑战杯学术科技竞赛（48.07%）、其他竞赛活动（41.31%）；学生最满意的“求真”学术科学活动前五项依次是：科技之星知识竞赛（82.36%）、大学生课外科技作品竞赛（75.61%）、科创之星大比拼（60.85%）、挑战杯学术科技竞赛（46.75%）其他竞赛活动（34.48%）。

学生认为在“求真”学术科技活动教育项目中的最大收获依次是：创新能力、科研能力培养（89.64%）、科学知识丰富、科学精神培养（84.79%）、解决问题能力提升（65.77%）、其他素质（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活动教育。“求善”文明道德活动教育项目实施满意度94.27%。学生参加“求善”文明道德活动频率较高的前五项活动依次是：校领导接待日（84.85%）、助老助残等义务活动（75.215%）、创建文明校园活动（68.52%）、爱国主义活动（61.05%）；学生最乐意参加的“求善”文明道德活动前五项依次是：校领导接待日（87.61%）、助老助残等义务活动（75.48%）、创建文明校园活动（66.49%）、爱国/社会主义教育（53.25%）、榜样/警示教育（51.41%）；学生最满意的“求善”文明道德活动前五项依次是：校领导接待日（86.52%）、创建文明校园活动（73.87%）、助老助残等义务活动（61.05%）、创建文明班级（56.98%）、爱国主义教育（53.70%）。

学生认为在“求善”文明道德活动教育项目中的最大收获依次是培养了自身仁爱精神（81.51%），丰富了道德知识，规范了自身的道德行为（74.85%）、提高了自身认识和判断道德问题的能力（67.48%）、其他方面素质（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化艺术活动教育。“求美”文化艺术活动教育项目实施满意度96.45%。学生参加“求美”文化艺术活动频率较高的前五项活动依次是：人文讲坛（84.98%）、团支部展板秀（75.08%）、各种文化艺术节（67.61%）、支部才艺展（63.01%）、各院的讲座或论坛（60.7%）；学生最乐意参加的“求美”文化艺术活动前五项依次是：文化艺术节等（85.84%）、人文讲坛（81.38%）、团支部展板秀（78.5%）、支部才艺展（58.03%）、普通话推广月（50.03%）；学生最满意的“求美”文化艺术学活动前五项依次是：人文讲坛（83.34%）、团支部展板秀（80.98%）、支部才艺秀（73.77%）、普通话推广月（67.74%）、各种文化艺术活动（63.67%）。

学生认为在“求美”文化艺术活动教育项目中的最大收获依次是人文素养得到了提升（88.46%）、审美能力得到了提升（71.47%）、丰富了文化艺术知识（79.28%）、其他素质（55.67%）。

2.2.4 “求实”社会实践活动教育。“求实”社会实践活动教育项目实施满意度95.33%。学生参加“求实”社会实践活动频率较高的前五项活动依次是：社会调查（87.20%）、支教、三下乡（79.45%）、志愿者、公益活动（74.09%）、学习参观（65.80%）、生产劳动和社会服务（54.07%）；学生最乐意参加的“求实”社会实践活动前五项依次是：支教、三下乡（86.01%）、学习参观（84.22%）、志愿者、公益活动（76.15%）、勤工俭学（70.23%）、社会调查（64.27%）；学生最满意的“求实”社会实践活动前五项依次是：学习参观（85.63%）、支教、三下乡（80.22%）、志愿者、公益活动（77.47%）、社会调查（76.09%）、其他活动（64.45%）。

学生认为在“求实”社会实践活动教育项目的最大收获依次是：培养了务实精神（88.55%）、实践能力得到提升（84.19%）、增加了阅历（76.77%）、开拓了视野（73.49%）、其他素质（67.10%）。

2.2.5 “求特”个性发展活动教育。“求特”个性发展活动教育项目实施满意度94.30%。学生参加“求特”个性发展活动频率较高的前五项活动依次是：学习活动（92.33%）、社团活动（89.70%）、心理健康活动（77.59%）、素质拓展培训（74.18%）、其他活动（64.03%）；学生最乐意参加的社团类型依次是：社会公益类（86.40%）、文化艺术类（84.71%）、学术科技类（79.33%）、体育竞技类（73.02%）、其他活动（51.60%）；学生最满意的“求特”个性发展活动教育项目为戏剧文化周（88.30%）、校园原创歌曲大赛（80.34%）、曲艺专场晚会（77.48%）、户外活动（70.44%）；。

学生认为在“求特”个性发展活动教育项目中的最大收获依次是：培养了自重精神（87.66%）、学习能力得到增强（84.20%）、才智得到了发挥（77.58%）、各方面能力得到了锻炼（73.60）、其他素质（53.48%）。

2.2.6 “求强”就业创业活动教育。“求强”就业创业活动教育项目实施满意度92.34%。学生参加“求强”就业创业活动频率较高的活动依次是：创业论坛（86.85%）、其他各院创业就业论坛或讲座（81.15%）、挑战杯创业计划大赛（79.97%）、大学生职业规划大赛（71.31%）；学生最乐意参加的“求强”就业创业活动依次是：企业校园行或高校名企行（89.51%）、创业论坛（82.87%）、挑战杯创业计划大赛（74.39%）、就业创业培训（65.72%）、其他竞赛活动（53.11%）；学生最满意的“求强”就业创业活动依次是：创业论坛（86.77%）、企业高校行或高校名企行（80.21%）、大学生职业规划（76.39%）、挑战杯创业计划大赛（60.66%）、各院就业创业论坛或讲座（53.57%）。

学生认为在“求强”就业创业活动教育项目中的最大收获依次是：培养了自强精神（89.64%）、就业创业意识得到了培养（84.79%）、就业创业知识得到了丰富（79.03%）、就业创业能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活动教育实施效果评价

2.3.1 学生参与“六求”素质拓展活动教育的倾向度。结果显示，学生参加“六求”素质拓展活动教育的主要原因依次是拓展自身素质、锻炼能力（84.52%），兴趣爱好（71.02%），丰富课余生活（62.30%），获取学分（28.5%），学院和班级的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可见，大部分学生参加活动的动机都是好的，但小部分同学是由于班级和学院的安排或为了获取学分才参与，这部分学生在参与活动可能怀着应付的心态，对活动的质量和效果会产生一定的影响，学校应注重对这部分学生进行一定的引导和教育，端正其参加活动的

动机。

2.3.2 学生对“六求”素质拓展活动教育学分化支持度。学校将学分与素质活动挂钩的目的是为了增强学生参与素质拓展活动的积极性，调查显示48.39%的学生认为这一措施对促进学生参与活动的积极性有很大作用，40.13%的学生认为作用较大，10.59%的人认为所起作用一般，而也有0.53%的人认为这一措施对促进学生参与活动没有促进作用或是起相反作用，而对学分制实施各项措施表示满意的学生为90%，说明学校素质拓展活动教育学分制还有一些地方亟需完善。

2.3.3 学生对“六求”素质拓展活动教育学分制认证知晓度。大学生素质拓展活动教育学分制是学校“六求”素质拓展活动教育的重要组成部分，学校规定每个在校生必须修满4个素质拓展学分方能毕业。调查显示约95%的学生表示知晓这一政策，而对于素质拓展活动教育学分的认证流程，选择“不熟悉”有5.18%，所以在学分制认证方面，学校应该通过学生手册以及其他多种方式进一步加强对学生的宣传和指导。

2.3.4 学生对“六求”素质拓展活动教育学分制认证满意度。据调查，90.03%的学生认为参加素质拓展项目学分对自己的专业学习有很大的帮助，认为学校对素质拓展活动教育实行学分制管理非常有必要。认为学分认证体系项目体系设置合理性为90.83%，认为认证流程设置科学性为92.41%，认为认证系统操作简捷性为83.09%，认证结果输出可得性为80.68%。

2.3.5 学生对“六求”素质拓展活动教育的认可度与育人成效评价。学校实行“低年级基础教育+高年级专业教育+四年素质教育”教育模式，结果表明，89.31%的学生认为这一教育模式非常符合或是基本符合大学生的发展要求；超过九成（90.75%）的学生表示对“六求”活动教育体系非常认可或是比较认可；31.67%的学生认为“六求”活动教育体系育人成效非常显著，57.64%的学生认为“六求”活动教育体系育人效果比较显著，仅有0.46%的学生认为“六求”活动教育体系没有育人成效。

3 结语与建议

湖南农业大学“六求”活动教育体系是新时期大学生思想政治工作的有力抓手，其活动体系科学、制度体系完善、项目体系全面、认证体系简便，具有广泛的适应性，活动项目知晓度高、学生活动参与度强、学分认证满意度好、项目实施育人成效满意，实现了多种素质拓展活动教育形式的相互融通、学科专业教育与素质拓展活动教育良性互动，有效培养了学生的科学精神、仁爱精神、人文精神、务实精神、自重精神和自强精神，提高了学生的创新能力、审美能力、实践能力、学习能力和创业能力，促进了学生自主发展、持续发展、和谐发展和全面发展，得到了全校师生和社会各界的一致认同和热情支持，取得了显著的育人效果。为进一步推进“六求”活动教育的发展特提出以下四项建议：

第一，实现素质拓展活动教育与专业教育的有机融合。将大学生“六求”活动教育作为一个专门板块纳入《湖南农业大学本科生人才培养方案》，规定本科生大学期间必须获得4个学分才能毕业，规定“六求”活动教育学分可抵充公共选修课学分，实现素质拓展活动教育与专业教育真正意义上的有机融合。这将有效提升活动教育在大学教育中的地位和影响力。

第二，修订和完善“六求”素质拓展活动教育学分认证体系。以“运作成熟、操作规范、效果显著”为原则，在全校范围内广泛征求意见，通过层层研究和讨论，进一步扩充“六求”活动教育学分认证体系的活动项目，确保实现“六求”素质拓展活动教育体系对全校大学生素质拓展活动的有效整合和系统管理。

第三，进一步丰富“六求”素质拓展活动教育的理论成果。从理论上进一步挖掘“六求”素质拓展活动教育的理论内涵，进一步理清活动教育中“六求”目标之间的深层关系，探讨从目标体系到内容体系、认证体系的实现机理，为“六求”素质拓展活动教育体系的可持续发展提供理论基础。

第四，加强“六求”素质拓展活动教育实践成果的总结和推广。不断总结“六求”素质拓展活动教育的实践经验和模式特征；加强对“六求”活动教育效果的调查和研究；不断收集和提炼“六求”素质拓展活动教育中涌现的典型人物和典型事迹；加大对“六求”素质拓展活动教育理论和实践成果的宣传和推广。

参考文献

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建[J].广西青年干部学院学报，2008，（6）：7-10.

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湖南师范大学出版社，2008：94-133.

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素质拓展活动体系研究[J].高等农业教育，2009，

（9）：75-78.

[4] 刘海涛，徐磊.高校大学生素质拓展教育研究与实

践—以安徽农业大学为例[J].高等农业教育，

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[5] 王祚桥，张加明.论大学生素质拓展教育体系的构建

[J].学校党建与思想教育，2012，（5）：63-65.

基金项目：湖南省社科基金重点课题“大学生素质拓展活动教育学分制的研究与实践”（项目编号：2010ZDB39）；湖南省教育厅科研课题“E时代青年大学生社会主义核心价值观的认同问题与培育路径研究”（项目编号：12C0159）

素质拓展活动篇2

河南大学人民武装学院青年志愿者协会素质拓展训练

二、活动背景：

目前在校大学生生活缺乏规律，日益懒散，缺少户外锻炼，缺乏团队协作精神，基于此，为丰富协会成员的课余生活，缓解学习压力，增进成员之间互相交流与沟通，培养大家的团队协作精神，增强大家的团队意识，我院青协决定开展一次素质拓展训练活动。

三、活动主题：

在游戏中认识自我；在欢乐中结交朋友；在团队中提升能力；在合作中凝聚力量。

四、策划主办单位：

河南大学人民武装学院青年志愿者协会

五、活动目的:

1、增强我院青协成员之间的交流与合作，激发、调整、升化、强化各成员的心理、身体、品德素质和潜能，使各成员在自信心、责任感、适应性、创新能力、群体合作精神等方面得到增强和提高。

2、创设的种种情境真实地触及各成员的心理、体魄和品格，使其以开放，稳定的心态面对挑战，激发创新活力，促进团队精神的形成。

3、使得成员们能够在未来的路上更能适应社会，面对挑战，克服困难。

4、使成员们了解个人的优势和弱势所在以便在今后的工作中特别在团队中保持正面、积极的心态，以达到“突破自我，增进沟通，融入团队”的目的。

六、活动时间：

二一二年五月六日

七、活动地点：

八、活动对象：

河南大学人民武装学院青年志愿者协会成员

九、活动方式：

素质拓展训练，手语及志愿者歌曲学习传授等相关活动为主。

十、活动宣传：

由办公室5月2日早上出一期海报并出板报通知（附上策划书），各班负责人在班级进行宣传，同时在青协博客，微博上活动相关消息。

十一、活动报名：

有意参加的青协成员请于5 月 3日18：00前于各班负责人处报名。

十二、前期筹备：

1、提前宣传并统计参加人数，并对报名人员进行分组，确定各组组长。

2、裁判员适应场地、分配物资,进行演练 。

3、准备活动所需物资及道具。

4、工作人员熟悉场地与工作流程，开始布置各标记点。

十三、活动流程：

1、组织者提前安排好路线及活动场地。同时准备好志愿者小红帽、旗帜、餐布、应急药品及拓展训练道具等物品。

2、各参与活动成员带好证件(志愿者胸牌)及相关物品于5月6日上午8点大礼堂门口集合，自带午餐食品，统一带队前往目的地。

3、统一进入公园（门票每人十元，费用自理）；

4、捡拾附近垃圾并游览风景区，中午进行野炊（食品自带，吃饭时自由结合，园内有烧烤场地，可提前买好烧烤食物和作料,灶台租借费用自理）。

4、开展大学生素质拓展训练（具体内容参见活动设计）。

5、合影留念，组织带回。

6、活动设计（此处略）

十四、注意事项：

1、保持严格的组织性和纪律性，各组成员需听从指挥，不得擅自行动。

2、严格保持队伍的行进队形，若有意外情况需及时向带队队长请假。

3、青协主席负责本次拓展训练活动的全过程，对本次活动拥有最高指挥权，各组组长听从主席安排。

4、活动过程中不乱仍垃圾，活动完后打扫场地。

5、活动中注意安全，准备必要药品，以免急用。

6、注意交通安全,来回时确保人员到齐。

7、办公室注意进行拍照，留下纪念。

十五、活动预算：

此处略

十六、可行性分析：

1、天气因素，各种突发情况。

2、根据征集人员的多少分配任务。

3、经费问题，在预定经费内开展活动。

河南大学人民武装学院青年志愿者协会

素质拓展活动篇3

* 参与团体： 06级 电商班 全体学生，共52人。

* 活动时间：根据我们班的课程表，以及同学们自身情况安排，我们班会在未来三周内可以举行活动的时间如下：5月5日下午，5月12日下午，5月19日下午（注：基本都是每周周二下午）。

* 暂定活动地点：西区体育场草坪上。

* 活动类别：我们暂定为大学生素质拓展游戏。

* 游戏道具：绳子数根，九个阄儿。

* 活动流程：

一、告知游戏名称：“两人三步走接力”，接力棒为绳子。

二、事先找同学专门负责我们游戏场地的准备：确定行动距离30至40米，用红色标志物做标记。

三、分组：我们排除负责人，有事同学人数暂定为7人，余下的45名同学排队站成一排，数数，从一至九，然后分成九个小团队，每团队五个成员，每组要选一小队长，负责组织管理。最后平均分成三个队，进行三轮比赛。

四、游戏规则：

（1）、分别给团队一定的时间，让他们思考怎么进行组合到目的地。

（2）每个团队五个人，要两两组合绑腿，其中有一名成员需要有两次配合，只有当第一小组返回时，将绳子解开，递给第二小组，第二小组同样行动，最后前面四个人要再选出一位与最后一位配合，帮其完成一个来回，最后看那一组最先完成整个行程，为赢。

（3）活动过程有全体同学和主持者监督，如果绳子散开，一定要重新绑好，才能行进。在秩序上，原则上不能打扰到另外一组的行进。奖励：每队的每个成员，男生（女生）可以要求全班的任何女生（男生）做一件事，做的事不可以和其他的同学雷同，不可以通过金钱获得，不可以违背常理。（举例：男生可以让女生说他帅或者印象缺点什么，女生可以让男生说他漂亮或者提水等等。）时候要有人监督直至下一次游戏时来宣布完成情况。

惩罚：我们每队输的队员惩罚的措施不一样：

第一队中：学鸵鸟跑。要跑够刚才的比赛距离。

第二队中：学卡通跳。分为男式和女式，相同的都是跳起时大腿和膝盖要并拢，小腿要分开，就像漫画中的姿势。不同在于：男式的向上跳起时左右脚前后分开，双手自然前后摆，同时嘴里要发出“呦吼”的声音；女式的向上跳起时左右小腿要向两旁分开，双手食指和中指在胸前做“V"的姿势，同时嘴里要发出”耶”的声音。

第三队中：屁股写字。双手放在腰上，然后扭动臀部，就像用手在空中比划一样把字写出来，一边扭，一边要把写的笔画说出来，就像跳屁股舞一样，哈哈，很好玩的。* 注 ：整个游戏中希望那个有更多的创意。

* 总结： 本次游戏我们本着竞争意识，团结协作，娱乐精神而进行的，活动的每个环节我们都有需要训练的项目，比如：

分组方面，我们是打散了分的，有利于全班的同学的交流，也不同于我们之前活动的以宿舍为单位；团队5人，首先形成团队可以锻炼团队合作能力，选择出比较注重团队荣誉的人做队长，选出合作较强者可以参加两次的比赛。

奖惩措施，我们也特意模仿了社会企业中的一些规则，如果将来你的领导在对你进行奖励时，征求你的意见，那么你一定要学会合理的说出你的要求，此时我们正在锻炼向别人提出自己的一些合理要求；社会上各种好的企业都会实行末位淘汰制，那么也就是没有任何的选择权利只有接受惩罚，我们每对的第三名将会接受安排好的惩罚；而第二名，也就像社会中处于中游的人群一样，没有选择权，也不用接受惩罚，每天都有一定的进步，但是也不会 有很多繁杂的事情。

素质拓展活动篇4

Abstract： Students' quality development in higher vocational colleges has been increasingly valued by the government， university departments and educational workers. This paper， based on describing students' quality development practical significance and connotation and research status， analyzes the problems existing in the credit system management of students' quality development activities in higher vocational colleges， examines some major management problems such as evaluation and management of moral education， and puts forward the specific countermeasures of carrying out the credit system management.

关键词：大学生；素质拓展；学分制

Key words： college students；quality development；credit system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）14-0025-03

1 素质拓展活动学分制管理的研究背景

学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。高职学生素质拓展活动学分制管理是高校通过学分禀赋这一措施，对高职学生素质拓展活动的数量、质量和成效进行量化的一种管理方式，具体包括高职学生素质拓展活动的学分化组织、管理、认证、评价、激励和监督。

政府出台的政策导向注重面向全体学生提高大学生综合素质，注重因材施教鼓励个性发展。2002年，团中央、教育部、全国学联联合做出了在高校开展“大学生素质拓展计划”的决定。2007年，面向北京部分高校，再次联合颁发了《关于深入推进大学生素质拓展计划的意见》（征求意见稿），但相关的具体操作措施，尚需要各个高校进一步探索实践。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中也提出，要创新人才培养模式，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。

近年来，高职院校学生素质拓展工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了一定的成绩，也积累了一些宝贵经验。在当今以人为本的教育理念下，大学生的主体性得到了很好的体现。高校在专业教育之余愈加注重学生个体的全面发展、个性化发展。如何根据大学生不同群体特征、个体兴趣爱好和特长优势，搭建优质的服务和教育平台，创新素质拓展活动的教育实践机制成为了高校着力追求的目标。由于素质拓展处于第一课堂的附属地位，高校为保障素质拓展活动能按时、保量、有效地开展以期确保其作用的发挥，大学生素质拓展活动学分制管理应运而生。学生根据自己的兴趣爱好和特长特征选择性地参与学校组织开展的各项素质拓展教育活动。学生必须在毕业离校前同时修满第一课堂学分和素质拓展活动学分。它创新了大学生素质拓展教育的实践机制，也扩展和延伸了高校学分制的内涵。

从全国各地高校的实践层面看，近年来，素质拓展活动学分制管理的实施骤然兴起。但是在高职院校中，学生素质拓展活动的学分制管理的实施还处于起步阶段，实施院校仅占少数。在业已实施的高职院校中，目前也主要在部分类别的素质拓展活动（如小部分专业性较强的社团活动、与专业密切相关的志愿者活动等）中应用学分制管理。总体来说，高职学生素质拓展活动学分制管理工作还普遍存在管理机制和体系不够完善、素质拓展活动的范畴界定模糊、配套保障机制不够稳健、学分折算的指标体系不够科学、管理工作信息化程度不够高、与专业教育结合不够紧密等问题。

2 素质拓展活动学分制管理的意义

凸显学生素质拓展活动的重要地位，营造师生对素质拓展活动的重视。学生素质拓展活动学分制管理要求学生在毕业之前修满一定数量的学分。这项明确的措施无疑给学生实实在在的压力和动力，使其根据自身的特征和实际参与到各种素质拓展活动。同时，也使全体教师，尤其是思想政治工作和学生管理教师从思想定位上将学生素质拓展活动的重要性等同于课程学分的重要性，进而从行动上优化活动的设计、组织开展、评价等环节。

增强学生参与素质拓展活动的主动性，将活动对学生的覆盖面最大化。实施学生素质拓展活动学分制管理是建立在将诸多培训、活动项目进行分门别类并审核筛选基础上的，参加何类哪个项目一定程度上可以客观地衡量学生参与活动的成效，学生也可以据此自我衡量自身素质的优劣程度和发展状态，从而增强学生在全面素质发展方面的自觉性。

促进学生素质拓展活动的规范化管理，提升素质拓展活动项目的质量。一方面，通过对各类素质拓展活动进行学分禀赋，可以使活动的组织者对活动开展的目标进行斟酌和反思，对活动的方案和环节的设计进行推敲和规范，有效避免了素质拓展活动开展的盲目性和无序性。另一方面，学生素质拓展活动项目需经过申报、审核等环节，为使活动更有影响力、关注度和参与面，院系的活动质量势必大大提高。

有利于后继完善学生素质拓展教育体系建设。学生素质拓展活动学分制的实施意味着一定程度上将部分素质拓展活动课程化。这些活动开展的目的、计划、实效将进一步明确，这有利于素质拓展活动计划和整体方案的完善。与其他学分即第一课堂的教学课程学分如何更好地衔接，使素质拓展教育在深化发展的同时成为第一课堂的有效延伸和补充，使育人系统更为优化。

3 高职院校学生素质拓展活动学分制管理问题现状

课题小组对浙江的部分高职院校如浙江经济职业技术学院、浙江金融职业学院、浙江旅游职业学院、嘉兴职业技术学院、衢州职业技术学院、浙江经贸职业技术学院进行了深入的实地调研，结合相关文献研究结果，当前高职院校学生素质拓展活动学分制管理现状主要如下。

①素质拓展学分结合学校的发展目标和专业特色欠紧密，活动的设计与素质拓展活动全面覆盖的目标还存在背离现象。施行素质拓展活动学分制管理时，在活动的设置上没有突出学校的中心工作和发展目标，没有结合专业的特色、相应职业特质、所在行业特点，没有设计适合全体学生参与的校园品牌活动。

②实施学生素质拓展活动学分制管理的高职院校仅占少数，且实施学生素质拓展活动学分制管理的活动认定范围、选修和必修学分的界定、加分和减分设置等均存在巨大差异。从本质看，少部分高校的素质拓展学分实质是德育分，对于学生毕业与否并没有约束，仅仅用于学生的考核、评奖评优、入党等。既然是类同于课程学分，素质拓展学分则不宜采取减分的性质。从认定范围看，部分高校将学术科技与创新创业、职业资格与技能培训同时纳入素质拓展活动的范畴。随着2015年浙江出台新政要求高校将创业教育纳入学分管理（允许学生休学创业，探索建立创业学分积累与转换制度，将学生自主创业情况折算为学分），学术科技与创新创业单独设立学分管理办法是更为妥当的选择。职业资格与技能培训更多地与专业技能相关，此类活动纳入素质拓展学分也着实不妥。从学分性质看，选修学分的设置意味着素质拓展教育是可有可无，这显然与设置学生素质拓展学分的初衷相违背。

③局限于高职院校部门间的合力协作，未形成多方联动机制。在实施学生素质拓展活动学分制管理的高职院校中，高职院校基本都成立素质拓展中心领导小组和素质拓展活动学分制管理的学分评定工作小组，参与该项工作的部门主要包括教务处、学工部（处）、团委三个部门。在调研反馈中往往有这样一个共性问题，即实际实施学分制管理主要由团委负责，各系的辅导员老师承担学分的统计、公示、录入等工作，团委负责素质拓展活动项目审核和学分管理监督等工作，其他部门的人力资源、教师资源、其他教学资源的投入支持相对较弱。更重要的是，普遍存在高校单方作战，没有形成多方联动参与共管的局面。

④实施学生素质拓展活动学分制管理的工作量过大。在实施学生素质拓展活动学分制管理的高职院校中，大部分院校均未采取电子网络管理系统。高职院校基本实行学工和团委合署办公，各系辅导员老师身兼数职，工作量巨大。对于原本已经被事务性工作缠身的辅导员来说，实施学分制管理无疑又是一个大挑战。受访学校普遍反映，辅导员这支基层的学生工作管理队伍对实施素质拓展活动学分制管理的重视和负责程度有待提高，相应地，学生也存在侥幸心理，重视程度也较差。

⑤素质拓展活动的指导和教育管理水平有待提高。素质拓展活动究其本质来讲，涉及的领域广泛，是一个系统工程。因此，需要一支思想政治过硬、知识渊博、才艺兼修的教师和管理人员共同对不同的学生群体进行深度的指导和管理。学生素质拓展活动学分制管理不应该停留在学分转换和统计的层面，而应该在规范学分转换、统计管理的基础上，切实提高指导和管理水平和力度，实实在在地投入精力，配置优质师资，对活动进行高质量的指导，将素质拓展活动覆盖面提高到全员参与、活动形式和内容适应学生不同群体特征、活动的质量和层次尽可能拔高。

⑥大部分院校尚未实施学生素质拓展活动学分制管理。学生素质拓展活动仅纳入学院学生德育考评。从高职院校的德育考评规定、德育记实考评实施细则看，德育考评考核结果往往作为评定优秀毕业生、三好学生、优秀学生干部等荣誉称号及各类奖学金的重要依据，德育考评不及格者甚至作退学、不毕业只结业处理。德育考评采取基本分和记实加减分相结合的办法，学生违反校纪校规时德育分进行减分处理，学生参加素质拓展活动并表现优异者则进行加分处理。

可见，德育管理存在如下问题：

1）德育管理对学生的有效覆盖面过低。德育管理中仅以两头学生为主，（即对质优学生促进巨大，对差学生规范严格），而对人数占比较大的中间学生则发挥不了有效的激励作用。因此，普通同学对参与素质拓展的有关活动积极性没有得到很好的调动，更毫无必须参与的压力。另外，德育的有效管理主要覆盖高职学生中的非毕业班学生，尤其大三期间对两头学生中质优学生的激励作用也由于奖学金评定的缺失而效果大减。

2）德育管理对学生参与活动或担任职务的范围过窄。德育分计算时活动内容比较局限，主要是大型活动的参与、经学院认定的荣誉的获得、担任团学干或班级干部职务等。然而对于参与学生社团活动、社会实践个人分散活动、担任社团的理事等就无法计算德育分。显然，这些活动或职务都可以有效地拓展学生素质。

3）各系对同一学院或系部的活动或获奖的德育分赋值不统一。由于学生活动或获奖本身的分值规定是区间形式的数值，没有明确规具体活动的分值，加上实际操作过程中各系会根据本系的工作需要对不同的活动区别侧重，因此，德育分的计算无法在学院层面进行统一，对不同系别的学生来讲做同样的活动或获奖可能得到不同的德育加分。

4 高职院校实施学生素质拓展活动学分制管理的对策建议

①紧密结合学院的发展目标和专业特色，设计覆盖面广泛的素质拓展品牌活动。学生素质拓展活动的学分制管理必须在素质拓展活动的设计上围绕特定高职院校的人才培养理念，坚持积淀的专项校园文化特色。因此，有必要对现有的“校园文化品牌”、社团活动、讲座培训等载体进行实效的估量评价，确定重点项目，在学分分值上给予倾斜性赋值。另外，在活动的设计时，要想方设法降低素质拓展活动参与门槛，切实解决“二八”现象；重点做好大学生“三下乡”社会实践个人分散活动，使每位学生都可以不受时间、地点、经费等限制参与到社会实践中来；重点做好以集体为单位参与的校园文化活动（如班级风采展示活动），强调思想性、创造性和团队型，让广大普通学生走上舞台；重点做好日常志愿服务活动（如社区敬老服务、各类教育机构支教、社倌志愿服务）等实践活动，充分调动学生参与各种社会实践活动的积极性。

②坚定以必修学分的形式实施学生素质拓展活动学分制管理，明确学生素质拓展学分的认定范围，科学设置素质拓展学分的指标体系。根据2002年“大学生素质拓展计划”文件要求，素质拓展学分的范围涵盖思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训6个方面。然而，由于不同高职院校有不同的发展侧重、面临不同的实际问题，新时期 “大众创业，万众创新”时代高职院校对科技学术和创新创业有着更高的教育目标，高职院校专业技能的评估考核往往与专业课程学分认定有融通制度等等，在具体实施学生素质拓展学分制管理时，应结合各种因素界定符合特定高职院校实际需求的素质拓展活动范围。在指标体系的构建上，大量参考同类高职院校的分值设置，反复推敲并广泛征集专家、高校领导、高校一线管理者、教师、学生的意见，模拟运行，会议多轮讨论，最终确定学分认定的指标。

③高职院校部门间加强协作形成合力，多方联动全方位保障学生素质拓展活动学分制管理的实施运行。成立素质拓展中心领导小组，将分管思想政教育工作的校领导作为组长，其他参与该项工作的部门如教务处、学生处的领导作为副组长，切实协调解决学分制管理中出现的问题，保障各项工作的开展。理顺相关部门之间的分工合作关系，联合政府、企业、行业整合力量和资源，进一步构建面向全体学生、贯穿专业人才成长始终的全方位素质拓展教育体系。如针对大学三年级的学生，联合校企合作的企业在实训基地开展适宜的活动，利用网络面向全体毕业生开展学生喜闻乐见乐于参与的活动。

④引入信息化网络管理系统，提高学生素质拓展学分制管理的效率。通过在管理系统登记填报自身参加的素质拓展活动项目，由辅导员定期进行系统确认并将数据结果进行反馈和公示，最终由学院团委进行审核。基础的学分确认、核算和统计等工作往往由学生工作一线的辅导员完成。然而，辅导员往往由于需要处理大量事务性的工作，工作量较大。信息化网络管理系统的引入和运用将大大提高人员的工作效率。

⑤加强辅导员队伍建设、思政工作队伍尤其是素质拓展中心工作人员的培训，提高素质拓展活动的指导和教育管理水平。一方面，提高辅导员这支基层的思政工作队伍对素质拓展活动学分制管理的重要性和必要性认识，严格执行学分制管理，规范学分转换、统计管理工作，对未达到学分要求的学生按制度进行预警、督促补休，甚至延迟毕业。另一方面，聘请校内外各领域的优秀教师对辅导员的素质拓展指导能力进行培育，提高辅导员的素质拓展活动指导能力，并使其将工作重心放在与思想教育水融的各类素质拓展活动中，切实提升和发展学生的素质能力。

⑥加强保障体系建设，确保软硬件设施的投入。硬件设施的投入方面，高职院校要加大学生素质拓展活动场地、设备、耗材、网络管理系统建设等方面的投入。制度保障方面，通过制定一系列相关的保障、考核和激励制度（如：《教师其他工作量津贴实施办法》、《学院社团星级评比条例》、《学生社团（艺术团）导师制实施办法》等）。软件投入方面，在制度保障给予学生素质拓展活动的指导教师一定的教学工作量（工作量与年度考核、职称评聘等密切相关）和课时酬金的基础上，教师参与指导的积极性大大增加，活动的设计、组织、宣传质量将得到有力保障。另外，学生也在学生活动相关的制度的激励下，学生也会倾向于将外部的激励转化为内部的动力。

参考文献：

[1]黄正军.大学生素质拓展教育学分制研究――以湖南农业大学为例[D].长沙：湖南农业大学，2011.

[2]吴益峰，周红涛.高职院校学生素质拓展教育及其学分制评价的思考[J].高教论坛，2014（7）.

[3]杨环，朱云生.论攀枝花学院素质拓展学分制的引入[J].西南民族大学学报，2012（S2）.

[4]邵登辉，台启权，张奇才.学分制条件下大学生素质拓展评价体系探究[J].高校辅导员学刊，2012（5）.

[5]盖雁，尹钟祥.普通高中教育质量自我监控指标和标准的思考[J].现代教育科学（普教研究），2011（2）.

[6]方锦明.高校专业俱乐部教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（2）：86-88.

[7]胡育安.多元智能视野下教育理念的认识与实践[J].长春教育学院学报，2011，27（1）：157-158.

[8]梁心愿.差异教学：内涵、设计策略及难题[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2012，31（3）：114-118.

[9]于恩林，韩新宝.新形势下独立学院应用型人才的培养――基于里仁学院的实证分析[J].临沂大学学报，2011，33（1）：63-67.

[10]孔国庆.大学生成长评价阶段模式构建[J].国家教育行政学院学报，2011（6）：69-73.

素质拓展活动篇5

中国龙素质拓展培训中心为了适应部分参训团队的需要，建设了这个超大型、航母舰队式的拓展基地。白云基地依托双峰山风景区，双峰山位于大别山余脉，地处亚热带季风气候区，雨量充沛，气候温和，年平均温度13度，冬季极低温度为—10℃，春季平均气温18℃，夏季平均温度23℃，盛夏山上气温较山下低4－6℃，较武汉市低5－8℃，无霜期250天，年降水量1100毫米，全年日照1970小时，日照率45％。复杂的复式倒转背斜构造，加上亚热带季风气候，创造了风格各异的自然景观：如双峰托日、银练天来、玉竹涌翠、林海听涛、万兽朝圣、达海洞天等风景点。为了适应培训需要，双峰山旅游管理局招商引资建造了各类休闲别墅可供受训者选择。基地是华中地区面积最大、设施最完善、师资和技术力量最雄厚、安全最有保证的拓展基地。基地已经于200*年5月1日正式运营，并向所有户外拓展培训公司开放！

活动宗旨：没有笔和纸的学习，没有讲台和教室，却能在体验中学会思考，在游戏中得到启发，在娱乐中实现升华。拓展的英文为OutwardDevelopment，含义为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾的投向未知的旅程，去迎接一次次的挑战，去战胜一个个的困难。

项目达成目标：

激发员工的潜能,激励其热情和斗志,培养其获得成功的信心和勇气。

在员工中形成良好的团队氛围,促进团队成员之间的相互了解和沟通。

帮助员工形成良好的工作理念和习惯。

组织策划：中国龙野外生存素质拓展俱乐部

活动主题：增强团队凝聚力、凝练企业文化、发觉自我潜力、培养进取精神

活动流程：

第一天

07：30指定地点汇合出发，一路欢歌笑语。车上确立每个队的队名、队歌、队训（活动口号）。

（讲解活动注意事项及安全篇、环保篇和临时纪律。专业器械的介绍，讲解使用方法及活动安排过程）

08：50离开平坦的柏油马路进入白云古兵寨，纷嚷的城市被关在山谷外面。。。。。

09：20到达双峰山基地

09：50白云基地分组宣誓签名：（团队热身）所有队员分队参加活动。

10：00开展素质拓展活动空中单杠：个人挑战项目，考验你的心理承受能力；

空中断桥：空中一小步，人生一大步，这是对空中断桥的作用极为准确的阐述；

巨人梯：人生的路程就像这巨人梯，你也许可以轻松爬上，但也许你需要朋友的帮助才能渡过这沟沟坎坎；毕业墙：团队智力、合力的完美体验，过了毕业墙，你们本次的拓展就完美结束了。

12：50午餐及自由活动时间

13：30乘车至洋泗大峡谷源头开始。峡谷溯溪：双腿迈动中，不知不觉溪水慢慢变窄，山势慢慢变陡，山崖挂着绿色的壁毯，摆着造型馋着你。没有现成的道路，总是在溪流上跳来跳去。这种运动对第一次参加野外活动的人来说可能是一次严峻的考验，也可能是一次难忘的与大自然亲近的经历。征服高山峻岭并不是我们终极的目标，我们重视团队合作，个人英雄主义在这里无用武之地，激发每一位队员的潜能，集合团队的力量才能征服逆境，才是我们整个团队最终的胜利。

溯溪过程中穿插：挑战极限――徒手攀登200米山崖

17：00到达白云古寨，徜徉于残垣断壁之间，遥思战马啸啸、旌旗猎猎的古战场。。。。

18：00白云山庄晚餐

19：00篝火晚会，自己编排的节目，自己亲自表演，顶着天上的繁星，我们欢歌笑语

第二天：06：00起床07：00早餐后乘车至好汉坡

07：40定向登顶、好汉坡、双乳峰12：00中餐干粮

12：30双乳峰绝壁悬降穿插：版权所有

1、信任靠：个人英雄主义无用武之地互相协作才能体会胜利的喜悦。。。。

2、穿越绳网：—个人的失误可能导致全队的损失。。。。。。

16：00合影留念，回顾总结，评选“勇者无惧”、“开心宝贝”、“优秀团队”颁发证书奖品；

17：00圆满完成愉快的山林探险，带着对拓展训练的回味回到城市中来，信心百倍的迎接新的挑战。

17：30起程返武汉

19：30抵达武汉，圆满结束愉快且有回味的野外团队拓展训练活动。考虑季节、天气及突变情况活动可能会作适当调整，但不影响整个活动质量。

费用：380元服务标准：

1、提供全套集体专业器材、各项素质拓展活动装备如：开山刀、医药箱、拓展游戏活动道具、国际登山专业器材（主锁、快挂、头盔、动力主绳、辅绳、下降器、安全绑带）、迷彩军背包等。

2、个人10万圆意外伤害特种保险

3、中国登协持证教练全程安全指导

4、标准旅游车接送

5、评选“勇者无惧”、“开心宝贝”、“优秀团队”等奖项、颁发证书、奖品

6、七寸合影一张，五寸合影每人一张，个人照片需要的可加洗一圆一张版权所有

7、另可根据贵公司的意图进行调整和设计、亦可进行全程拍摄服务（费用另计）

8、全程饮食。

个人要求：个人身体健康，无心脏病、高血压等病史，无不适和从事剧烈及高空运动病症。

安全注意事项：

1）野外探险存在一定的危险性，活动须加强自我保护；

2）春夏季溯溪时应穿着运动凉鞋或专业溯溪鞋，背包及携带物品需做好防水准备；

3）个人着装要求：穿越峡谷最好穿长衣长裤，溯溪应穿着运动凉鞋或球鞋（绝对不允许穿高跟鞋）；

4）个人自备：旅游鞋及备用球鞋、宽松耐磨长袖衣裤、饮用水。

5）尽量不携带金属、塑料等不易溶解包装的食品进入保护区，不要破坏区内的自然生态环境，做到“留下的只是你的脚印，带走的只是你的留影”；

素质拓展活动篇6

关键词：高职院校；素质拓展；实施途径；探究

G715

高职院校主要培养面向企业基层、从事技术应用的高素质技能型人才，企业要求高职学生具备较高的综合素质，学生综合素质培养主要有两个环节，第一个环节就是按照专业人才培养方案实施为主体的第一课堂教学教育，第二个环节就是以实施大学生素质拓展活动为辅助的第二课堂课外活动教育，@两个环节相辅相成，缺一不可。高职院校加强学生素质拓展活动实施途径的研究，对指导学生提升综合素质具有重要意义。

一、高职院校开展学生素质拓展活动的重要意义

大学生素质拓展计划是2002年3月、教育部、全国学联“关于实施大学生素质拓展计划的意见”以来，各高校特别是本科院校在推进实施大学生素质拓展计划方面做了积极探索与实践，取得显著成效。相比较而言，这方面的工作高职院校稍显滞后，主要原因是高职院校多数是从原来的中专、技校升格而来，学校重点放在学校新校区建设、专业建设、师资队伍建设、实训室建设，但我们作为高职院校学生工作队伍的一员，一直没有停止对学生素质拓展活动有效性的探索与实践。实践证明，只限于课堂学习的学生，一般在宿舍打游戏居多，不愿参加丰富的课外活动，不能很好地处理人际关系、对学习的知识理解不深刻，耐挫折能力差，不能很好地把所学知识应用于遇到的问题处理，让人感觉能力差；相反，对于既坚持课堂学习，又积极参与各种素质拓展活动的学生，表现出积极进取的精神风貌，能吃苦、善解人意，做事能干有条理，又增强了学习知识的动力，形成良性循环。

二、高职院校学生素质拓展活动的内容

大学生素质拓展活动就是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。教学主渠道外第二课堂活动按层面划分有班级活动、二级院系活动、学校活动；按活动类别有党的活动、学生社团活动、创新创业活动、社会实践活动；按活动的灵活性有固定活动、选择性活动、临时性活动。活动虽然很多，但很有规律，有的活动季节性非常强，属于固定活动项目，寒假暑假带薪实习、社会调查、三下乡活动等，为同学们课堂学习之外开辟了另外一条丰富的素质拓展活动学习渠道。

三、高职院校学生素质拓展活动的实施途径和方法

1.建立高职院校学生素质拓展活动组织机构

要长期有效地开展学生素质拓展活动，学校需要建立和设置专门的责任管理部门和指导管理人员，否则，计划就不能落实。学生素质拓展计划一般由学校团委牵头制定方案，方案要明确学生素质拓展计划目标、各部门及相关责任人、活动内容、开展活动的指导意见，及活动经费保障。特别是学生素质拓展活动要纳入专业人才培养方案学生毕业条件，如学生素质拓展分至少要达到3分才能达到毕业条件；根据参加活动的情况记录不同的分值，这样可以引导学生参与不同活动取得不同分值，达到毕业条件。

2.建立学生素质拓展活动指导队伍

学生素质拓展活动指导队伍按层面分为学校、二级院系、班级三个层面，学校层面主要由学校学生工作委员会成员、学校团委书记、二级院系团总支书记组成；二级院系层面主要由二级院系领导、团总支书记、各班级辅导员班主任组成；班级层面主要由班级辅导员班主任、班支委以及创新创业指导教师、技能比赛指导教师组成。根据需要可以聘请校外专家担任指导教师。需要明确指导教师开展学生素质拓展活动职责，每次活动精心策划，争取投入尽量少，参加的同学尽量多，达到同学能多看长见识，多参与长能力，多策划长本领。

3.学生素质拓展活动要重点关注中间学生和后进学生

高职学生一般分为三部分，一部分优秀同学有目标，积极进取，学习刻苦，主动参加各种活动，积极争取担任班干部和学生会干部，是班级各项工作的策划者和骨干；一部分后进同学无目标，不思进取，爱打游戏，上课经常迟到、早退、旷课，不愿参加各种活动，是班级各项工作要帮助的对象；余下部分中间同学就介于前两部分同学表现之间摇摆，是班级各项工作要争取的对象。在开展学生素质拓展活动要认真策划，搞好宣传工作，特别是对班级中间同学和后进同学，要通过班干部示范，优秀同学带头，带动中间同学，拉动后进同学一同参加各种活动，共同进步。

4.学生素质拓展活动要及时记录和总结

学生素质拓展活动内容广泛，形式多样，这就决定了做好学生素质拓展活动记录工作的艰巨性、繁杂型。准确做好学生素质拓展活动记录工作关系到学生素质拓展活动是否真实达到专业人才培养方案规定的毕业条件，关系到学生持续参加活动的信心和动力，也从另外方面如实反映同学参加素质拓展活动的状况，为学校和二级院系学生素质拓展活动正确开展指明方向。二级院系各班级根据班级人数都要指派2-4人负责班级同学素质拓展活动记录工作，并相应汇总该同学参加活动的明细和得分，及时公布记录结果，供同学核对和完善记录。一般在学期末考试前2周结束活动，在此期间要经过全体同学核对确定，并按学校要求上传确定每位同学在本学期获得的素质拓展分值。

四、结语

我国职业教育先驱黄炎培老先生曾经说过：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，籍获适当之生活，同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力，巩固之意志，优美之感情，不唯以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也”。要使高职院校培养的学生具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，就必须将以第一课堂教学教育与第二课堂课外活动教育结合起来，只有这样，培养的学生才具有较高的综合素质，学生毕业后到企业基层去工作，才会成为对企业有益、对社会有贡献的人。

参考文献：

[1]中青联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[2002]14号.

[2]张君维.高职院校学生素质教育实施途径的探究[J]，机械职业教育，2012年总第323期.

[3]张君维.关于高职院校加强学生职业生涯规划工作的思考[J]，课程教育研究，2015年第24期.

[4]吴少爽.高职大学生素质拓展的几点思考[J]，九江职业技术学院学报，2014（2）.

素质拓展活动篇7

【关键词】高职院校 素质拓展活动 班级凝聚力

随着国家对发展现代职业教育的加快推进，广大的学生家长也在转变着孩子上学不是一定要上名牌大学，技术也是时代需要的思想，特地将孩子送往职业技术类院校，因此高职院校将迎来多样化的生源。然而，很多高职院校的新生入学门槛低，刚入学的新生在班级中存在着多样化的差异，这就给学工管理工作者带来了巨大挑战。素质拓展活动有利于提高学生综合能力，目前已被广泛引入学校，但在学生中开展时间不同，效果却有很大不同，大一新生作为刚入大学的新群体，班级的凝聚力不仅会对他们的大学生活有重要意义，甚至对他们的的一生都会有影响，因此，本文就素质拓展活动对班级凝聚力的作用做一综述。

1 高职院校大一新生的特点

1.1高中学习基础差，高考失利，通过优惠政策等入校

高中学习基础差的学生进入高职院校成了他们上大学的捷径，一般学习成绩差的学生都存在有自身的学习能力差，厌学，找不到学习的兴趣等特点。他们上大学后面对自主学习的教学模式和相对高中自由的管理制度更加的失去学习的主动性，与课堂中的气氛和教学的活动完全融入不到一起去。此外，通过国家优惠政策进入高职院校的少数民族学生由于语言沟通、文化差异等很难融入大学生活。

1.2独生子女偏多，不喜欢群居

随着社会的发展，国家对计划生育的严格要求，现在的很多学生都来自独生子女家庭。由于家庭的原因，很多独生子女在性格、生活习惯等方面都容易以自我为中心，又从不同的地方来到大学，在学习、生活中很难融入同学中。

1.3不适应新的教学模式

高职院校的教学模式已经从高中的被动学习转化成主动学习，所以很多大一的新生很难从高中的教学模式中转变角度。在高职院校的课堂里，由于教学时间有限，很多的教学内容老师都是引导型的学习，对于课堂的内容要加深理解，还需要同学们在课后通过查阅资料等途径增加自己的知识面。对于刚进校的新生在自主学习和合理安排时间这一方面还有待提升，所以导致了他们对教学模式的不适应。

1.4没有学业规划和专业认知，出现“忙、茫、盲”现象

从高中过渡到大学，学习的任务和学习目标也发生了改变。很多的新生入学后不知道该干嘛，没有学习的目标，总觉得自己需要学的东很多，但不知道从何学起，怎么学。很多人在入校的时候虽然选择了自己的专业，但对于自己本专业的认知不度够，很容易受别人的影响而改变，陷入迷茫状态。

2 班级凝聚力对大一新生成长、成才的作用

2.1 转变思考角度，取长补短

班级是学校的基本组成单位，每一个同学是组成这一个单位的基本个体。也因为班级这个名词将很多的个体凝聚在一起。当每一个同学都融入到这一个集体中，自己的生活范围和大局观也会更随的改变，小到做的每一件事，言行举止都关系着班级的荣誉，关系着大家的荣誉，一个班级的凝聚力增强了，才能让更多的同学找到存在感和亲切感，能充分的让同学们在班级中互相学习，提高自己。

2.2丰富课堂内容，增加学习兴趣

课堂上简单的科任老师讲授内容无疑是枯燥的，但是因为一个班级中总有那么一些思想活跃的同学能够带动课堂的气氛，而凝聚力强的班级总会因这些同学带动全班同学学习专业知识，从而提高同学们的学习兴趣。

2.3树立团队意识，提高自信力

在高职院校里面，会开展很多的活动，比如运动会，演讲比赛等。开展运动会很多的活动都是以班级为单位，班上有同学去参加长跑，同班的有的同学会呼喊他的名字，有的会陪他一起跑，等到同学跑到终点的时候会去迎接他。当一个同学站在讲台上代表班级参加演讲，台下有本班的同学在为他鼓舞，他就会觉得很有信心。通过长时间的这种团队的鼓励与激励，团队意识就会越来越强烈，自信心也会有所提高。

2.4学会协作，学会分享

在班级开展团体活动的时候，领导者会把班级的同学召集来商量活动的分工和步骤，刚入学的新生对学校的基本情况都还不是很了解，有的新生甚至还有些胆怯的心理，所以他们对于班级领导者的话都会特别的信任。通过这样的一种团队协作的形式参加活动，在下次开展活动的时候，他们就会慢慢的学会协作分工。每经历一次团队的相互协作，班级领导者都让每个人对一件同样的事情发表自己不同的观点和意见，对于一些比较好的意见给予采纳，让同学们知道他们的意见有对集体有用，在下次开展的活动的时候，他们就会再提出自己的想法，慢慢的他们的成功感就会让他们分享自己一些比较好的意见和看法。

3素质拓展活动对班级凝聚力的意义

3.1打破男女同学的界限，拉近同学间距离

对于大部分的新生而言，进入一个不熟悉的班级体，对于陌生环境和人的排斥，加之多种心理因素和外界因素的影响导致男女同学之间关系分化比较明显。通过开展一些素质拓展活动，拉近男女的同学之间的距离，比如让男女同学搭配玩完成“两人三足”的游戏，这个活动男女同学必须紧密搭配，把左右脚有一个明显的分工，才能很好的完成这个游戏。在游戏中通过一些肢体和近距离的接触，让男女同学之间的那种对异性的排斥感得到解除，打破男女同学之间的界限，拉近同学间的距离，塑造良好的班级凝聚力。

3.2带动班上同学的积极性

素质扩展活动一般都是不会限制同学们的思路，大多数的活动都会告诉同学们的规则，但是不会规定完成的方法。比如让大家做一个剪纸游戏，不同的人剪的方法和角度不一样，剪出来的图样也有所不一样。利用不一样这一特点引起每个人注意，让同学们寻找和自己图案一样的人在一起交流一下他们为什么剪出来的图案是一样的，通过这样的方式，让他们转变对这个游戏的体会角度，通过与同学之间的交流，带动他们对这个游戏探索的积极性。

3.3增进班级同学之间的默契程度

素质拓展活动篇8

关键词：大学生；素质拓展；保障体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0224-01

一、素质拓展工作的政策保障

大学生素质拓展工作是一项长期性的系统工程，各高校应经过充分调研，统筹考虑，研究制定适合自己学校特点大学生素质拓展工作实施方案。方案应对本校大学生素质拓展工作进行全面的规划和详尽的部署，是全校大学生素质拓展工作体系的建设蓝本和工作行动指南。方案应明确将大学生素质拓展工作的意义、工作内容、学分管理、保障体系、实施细则等做出了详细的阐明和规定，稳步推进大学生素质拓展工作。

在此基础上，为保证素质拓展工作取得实效，应对大学生素质拓展活动进行学分化管理，学生在校期间必须取得“素质拓展教育学分”。学生在规定的学习期限内，必须按本专业培养方案的有关要求，取得不低于规定限值的素质拓展学分，方准予毕业。素质拓展教育学分计入学生学籍档案。

二、素质拓展工作的组织领导保障

健全和完善大学生素质拓展工作领导，为大学生素质拓展工作提供领导和组织保障。各高校应成立学校层次的大学生素质拓展工作领导小组，由分管学生工作和教学工作的党政领导牵头，成员由团委、组织部、宣传部、教务处、科技产业处、学生处、招生就业处等部门负责人组成。领导小组负责制定全校大学生素质拓展工作的指导方向和总体规划，协调学校有关部门为素质拓展工作全面开展搭建平台，协调解决大学生素质拓展工作在推行过程中全校性的矛盾和问题；具体指导学校大学生素质拓展中心开展工作。各院系也应设立相应的院系级大学生素质拓展工作领导小组，领导小组由院系主管学生工作副书记和教学工作副主任担任组长。

三、素质拓展工作的工作队伍保障

成立学院大学生素质拓展中心，为大学生素质拓展提供人员和工作队伍保障。各高校应成立学校大学生素质拓展中心，受学院大学生素质拓展工作领导小组的领导和监督，中心主任一般由学校团委书记兼任。同时，素质拓展中心应设立专门工作人员，专职负责大学生素质拓展工作。同时，为激励专业教师参与到素质拓展工作中来，提高学生素质拓展活动项目的水平和实效性，高校应拿出专门课时，面向全校教师聘任兼职的素质拓展教师，指导学生社团的发展以及社会实践活动的开展。对于在参加各类学术活动、竞赛活动中获奖的指导教师，纳入教师工作考核，在工作考核和职称评定等给予加分和政策倾斜。

四、素质拓展工作的信息化保障

建立完善的素质拓展网络管理信息系统，构建便捷和合理的信息录入及认证体系，从而保障素质拓展工作的可操作性、公平性、严密性。素质拓展是涉及面广、工作量大、时间跨度大的系统工程，在工作中，涉及的数据量巨大。在海量的数据处理的同时，如何保证素质拓展数据的真实性和公平性也是一个重要的问题。建立大学生素质拓展网络管理信息系统，将素质拓展全部流程实施网络管理，实现了网上数据录入、修改、认证、公示，是解决这一问题的有效途径。依据这套系统，可以建立校、院系系、班三级数据录入；校、院系两级审核、公示；学校最后认证的三级管理体系。即根据素质拓展活动项目的具体情况，本着“谁实施、谁负责”的原则，校、院系、班三级分别录入数据，并由上级素质拓展中心负责审核和公示；之后进行网络公示。

五、素质拓展工作的质量保障

实施素质拓展活动项目化管理，引导活动方向，提升活动质量。在实施素质拓展教育活动中，保证素质拓展活动开展的效果和质量，是素质拓展工作的一项关键保障环节。实践中，很多高校引进项目化管理模式，收到良好效果。大学生校园文化艺术节、社团活动月、大学生社会实践等等教育活动，均可以实施项目化管理。对审核通过的项目，按照一定比例发放活动经费。在活动结束后，将实践活动结果报学校进行评估，根据活动效果和成绩，进行活动经费的调整。这种管理模式，在调动学生活动积极性的同时，能够有效调控学生活动的方向性，掌控素质拓展活动项目的质量，达到素质教育的目的。

六、素质拓展工作的专家保障

成立大学生素质拓展工作专家委员会，为大学生素质拓展工作提供必要保障。为了加强对大学生素质拓展工作的指导，高校应通过定期和不定期的方式，聘请相关领域的专家组成学校大学生素质拓展工作专家委员会。专家委员会由教育专家、知名教授、用人单位代表、学生代表和学院职能部门负责人共同组成。主要职权有：确定全校性素质拓展项目的总体规划；审批新增设的素质拓展项目；审批素质拓展项目的变更；讨论评价有争议的素质拓展项目；跟踪调点素质拓展项目执行情况；负责评估所有素质拓展项目的级别层次标准。

参考文献：