网络研修心得体会范文

网络研修心得体会篇1

【关键词】教师网络研修 管理 信息技术应用能力

一、引言

教育的全球化和信息化，知识获取途径的多样化、简便性及知识爆炸式增长，使中小学教师在知识权威性、角色定位、专业性和教育技术等方面都受到严峻挑战。教师的常态化学习和教育教学能力的重构是应对这种挑战的必由之路。因此，一种借助于互联网、学习平台和多媒体技术，在学习方式上更加灵活，在学习空间和时间上给教师带来更大自由度的学习形式――网络研修则应需而生。这种数字化学习方式是将学习资源、学习策略、学习技术和学习评价整合，使教师的常态化学习成为可能。目前，以中国教师研修网等平台提供的教师研修活动正席卷全国。

如何科学地开展基于网络学习平台的教师研修，完善教师研修的质态，提高网络研修的效能，构建有效的技术支撑和运维机制，成为当前教师网络研修管理的聚焦点。

二、教师网络研修存在的主要问题

教师网络研修工作还存在不少问题，正影响着教师专业发展，有必要认真分析和研究相关对策。笔者以中小学教师信息技术应用能力提升为主题，在本地区采集了500多位中小学教师对网络研修的认识、态度、评价、期望等数据。分析结果显示，问题主要表现在以下几个方面。

（一）供应需求不对称

“成人教育的规则之一就在于，你不能教会成人那些他们不感兴趣或觉得没有意义的事。”教师反映较多的是学习内容相对陈旧，偏重理论研究，实践指导意义不大；有的课程技术要求较高，通过网络研修达不到现场培训的效果。由于对教师网络研修的需求调查不充分，导致了供需不对称。因为这样的“不对称”，网络研修的实际情形往往是“剃头挑子一头热”，造成了研修的“投入”与“产出”不对称。

（二）平台功能不完善

目前，大部分教师网络研修平台以开放的社区平台为主，也有使用内容管理系统CMS（即网站系统）等作为研修平台。这些平台以个人空间为中心，具备个人内容、组建班级、BBS讨论区等功能模块。这些平台在功能和技术上有一定的局限性，主要表现在：一是平台功能模块不足，不支持协同工具、移动学习、组卷、测试等功能；二是个人空间公开化，容易导致完成作业时的相互抄袭；三是内容与技术的耦合性不强，无法在学习过程中嵌入协同和测试工具；四是技术架构不坚固，特别是应对大规模并发请求的能力不够。

（三）课程设计不合理

网络研修使用的课程，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。受教学支撑环境限制，许多课程结构不完整，只有教学内容（相关数字资源），以及简单的文章跟帖和BBS讨论的交互活动；不支持学习流程控制；内容呈现方式以文字和视频课为主，难以深度阅读；没有协作学习模块，无法实施协作式、探究式教学策略。

（四）研修方式较单一

网络研修方式一般以教师在线自主学习为主，是被动的行政任务驱动。单一方式容易产生审美疲劳，难以维持学习兴趣，相对现场式的传统研修方式，网络研修缺少相互协作和交流，不易产生学习者的“社会互赖”和价值认同，也失去了大部分的“学习群体动力”。

（五）学习共同体作用难发挥

教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的各种话题自主自愿结合而成的学习型组织。目前，一些共同体产生的主要原因是行政部门的要求，由于不是兴趣驱使和自愿组织的，所以难以取得持久的效果，不能激发教师学习的能动性。甚至由于管理不到位，一些共同体作用得不到发挥，形同虚设。

（六）学习评价不科学

对教师的研修活动进行评价，目前的一般做法是通过提交学习心得，及统计点击率、发帖量、在线时长、资源上传量等方式进行。教师普遍认为，这样的学习评价作用甚微，尤其是重复发帖、抄袭学习心得等不良现象难以避免。

三、教师网络研修管理策略

笔者认为，教师网络研修管理的关键要素有六个方面：

（一）需求管理

1.开展调查分析。通过开展网络问卷调查和建立QQ群，了解一线教师对研修的目标任务、课程内容、学习方式、时间安排、指导教师等方面的需求。调查发现，教师最需要的是提高教学技能和技巧、解决实际教学问题的培训，如教学案例和分析、优秀教学设计解读、课件开发和新技术应用等内容，而对教育技术理论则显得不够热心。

2.掌握政策要求。近两年，教育部印发中小学和幼儿园教师专业标准、《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》等文件。开展以信息技术应用能力提升为目标的教师网络研修，必须围绕这些文件提出的目标任务和实施要求，有计划、分层次、分批次组织实施。

3.符合发展趋势。网络研修要紧跟时展步伐，尽可能使用最新的科研成果和技术手段，如建构主义理论新发展、脑科学与记忆科学新进展、数字化学习与翻转课堂、office 2013的新功能、微课制作工具等新理论、新产品。

（二）技术管理

1.完善技术架构。要综合考虑网络研修平台硬件环境、软件环境、网络环境的技术架构。理想的状态是Web服务、应用服务、协调服务、文件传输服务、数据库服务等的服务器相对独立，配备专用存储以应对大量的资源上载，用户数较多时则要使用负载均衡部署；服务器虚拟化则能更加灵活地应对需求的剧增或骤减；使用linux操作系统能让平台运行更加安全和稳定。

2.选择优秀平台。优秀的网络平台是确保网络研修活动正常进行的重要保障，不仅功能全面，而且技术耦合性强，有丰富的应用案例。如blackboard learn系统，包括课程建设、协同学习工具、测试评价等管理模块，具备课前、课中、课后的全线教学功能，是以课程为中心集成“教”与“学”的网络教学环境，也是实施教师网络研修的利器。

3.强化部署测试。教师网络研修平台部署涉及网络服务、负载均衡、软件兼容性等诸多技术问题，部署完成后必须经过强化测试，完成每一个工作流程和功能模块的校验，还要使用不同网络和终端环境测试平台的稳定性和兼容性，并将测试结果及时反馈用户。

（三）课程管理

1.精心设计课程。网络课程是研修取得成效的基石，不仅要符合教师的普遍需求，更应具备引领、示范网络学习的作用。如在中小学教师信息技术应用能力提升课程设计时，可设计工具软件使用、课件制作、网络学习系统、微课与翻转课堂研究等课程，围绕信息技术应用能力提升这根主线，做到从实践到理论的梯度进阶。

2.精细制作内容。课程内容要完整、有序，课程内容从简单到复杂，让研修老师渐进学习。根据网络教学特点，除了内容材料外，还可以通过制作各个章节学习指导，比如学习建议、学习方法、学习导图等内容，让学员一目了然，形成整体概念；内容呈现方式的丰富性将给教师学习带来较好体验，制作精美的图片、动画和微视频，让学习更为轻松和愉悦。

3.制定学习策略。网络研修的方式包括自主学习、协作学习、探究学习、虚拟课堂、在线直播等。根据课程内容的特点和教学目标的要求，以学习者为中心，合理安排资源阅读、交流互动、作业测试的顺序，科学制定相关的学习策略，并提供相应的协同和测评工具。

（四）教学管理

1.分配学习任务。以平台公告、内部通知、课程消息等多种形式，让每一位参与网络研修的教师都知晓自己的学习任务。根据实际情况按学习进度安排的时间节点自动、统一分配学习任务，或者按学员的需求选择性学习任务，开展个性化网络研修。

2.创新混合式学习。混合式学习就是围绕特定的学习目标，综合应用传统学习方式和网络学习方式的多种信息传递过程。例如，将基于视频会议系统（虚拟课堂）的同步学习、基于学习平台和课程的异步学习、基于移动终端的泛在学习、基于协同工具的协作学习，及现场演讲、研讨等学习形式进行适当组合，各种学习方式的优势互补，形成新的学习方式。混合式学习方式的有效应用和创新，是教师继续教育新模式运作的核心内容。

3.管理作业测试。管理好学习过程中的作业和测试，是保证研修质量的有效手段。通过对作业和测试的时间限制，有效管理学习进度；通过标准化测试，开展自主测评和自动反馈；通过平台的成绩中心管理，及时批阅作业并反馈给研修学员。

（五）共同体管理

1.建立学习共同体。学习共同体是构成现代教师继续教育的新型细胞单位，它以联合发展的方式取代孤立的个体发展，实现教师向自主的专业学习者和实践者转变。实践证明，组建一个信息技术应用沙龙式的、教师完全自愿参与的学习共同体，教师对其中的观点容易产生共鸣，共同体的内聚力更容易形成。

2.开展协作交流。管理者通过公共QQ群、课程内嵌的BBS、即时通讯、虚拟课堂、Blog等多种网络协同工具开展教师网络研修主题交流，鼓励教师发表个人观点，在线交流学习心得，切磋专业话题，解决实际问题，共享网络研修的成果。

3.引导达成共同目标。共同体成员具有共同的愿景，也会存在一定的“差异”。正是这种“差异”让共同体成员从不同视角获得帮助，有利于共同体成长。通过积极引导，提倡尊重他人不同意见，构建宽松、和谐、民主的合作共同体，集思广益，才能开展有意义的合作，达成共同的目标。

（六）评估管理

1.完善考核机制

制定一套较为科学的网络研修的考核指标，综合考量研修学员的社区活跃度、学习参与度、作业完成度、测试成绩和作业作品水平等多个指标。利用学习平台的技术优势，采取自动分析和人工批阅的方式，重点放在测试和作业这些学习结果上。

2.嵌入式学习测评

与学习测试这种终结性评价不同，嵌入式测评是一种形成性评价，通过将评价嵌入持续的学习过程中，学习者犯错的可能性会大大降低。

3.强调即学即用

注重“学以致用”，强调即学即知，即知即用。只有把学习的新知识应用到实际工作中去，才是真正的有效学习，也才能真正提高应用能力。

四、结语

教师网络研修管理是一项复杂的系统工程。不仅要借助于平台的技术优势，及时跟踪、分析、诊断学员的学情，为管理者决策及时提供数据参考；还要在行政推动网络研修活动的同时，创新管理机制，遵循信息技术发展的规律，关注教师学习共同体的文化场和生态圈，激发教师参与网络研修的兴趣，变被动学为主动学，从而使教师成为信息时代终身学习的先行者、示范者和引领者。

网络研修心得体会篇2

研修活动培训心得体会

推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

网络研修心得体会篇3

网络研修的实践

搭建网络研修平台

学校自主开发教师网上研修的网络平台，旨在通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学能力和教研能力，提高教师的信息技术应用能力，形成比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，提炼出网络环境下校本研修的模式和教师师能的评价体系。

网络环境下校本研修运行的基本环节

网络环境下校本研修的基本运行环节，是指教师参与研修的具体过程和内容。包括网络环境下的备课、观课、评课和反思。

网络备课。网络环境下的集体备课模式为：研究教材―修改教案―网上讨论―反思修改―形成教案。学校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求，对教案进行修改，使之符合自己的教学实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案的改进情况。

网上观课。网上观课的模式为：课前看设计―课中观成败―课后找原因―课堂巧运用。学校每学期为校本研修活动搭建有效的载体，即“磨课”、“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室进行，信息中心的教师通过摄像系统把课摄制下来，放到研修平台的视频系统中，供教师网上观摩。

网上评课。我校网上评课的模式为：观课堂实录―评课堂成败―提改进建议―寻解决策略。教师在校园网的校本研修的平台边看录像边评课。通过录像定格、播放、回放，对教学过程中的若干个教学情境，或针对教学中具有某些代表性的情境进行研讨。

网上反思。我校网上反思的模式为：自我反思―同伴互助―专业引领。教师借助校本研修网自行浏览自己或其他教师的视频案例，找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考为何当时会如此教学，是否妥当，下次应如何改进等。在个人反思的基础上，教研组教师一起观看教学视频，共同交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考

远程指导。学校邀请专家、教研员参与校本研修活动。他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络对教师进行教育教学指导。我区语文教研员汪立民、章建文老师曾多次参加学校的校本研修活动，受到教师们的欢迎。

网络环境下的校本研修的管理与评价

网络环境下校本研修的管理机构。我校建立了网络环境下校本研修课题领导小组，成立以校长为第一责任人，委派信息运用管理部、课程实施管理部、教育发展研究部三部门的主任为分管领导具体负责，教研组长为组织机构成员的课题领导小组，组织全校教师进行校本研修。

网络环境下校本研修制度。为了更好地提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了网络环境下校本研修的相关制度，包括网络环境下的备课制度、网络环境下的听课制度、网络环境下的评课制度、网络环境下的反思制度等。各项制度对教师参与网络环境校本研修的次数、内容均作了相应的要求。

网络环境下校本研修的评价。网络环境下校本研修的评价包括备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等方面。在实践中，学校形成了各类研修的评价指标和体系。评价有具体要求，有三级指标，具有可操作性。例如，视频研修的观课评价就从观课形式、观课记录两方面制定了评价标准。其中，观课记录的二级评价指标为：（1）认真记录教学过程；（2）及时捕捉教学的闪光点与不足，做好记录；（3）针对成功与不足之处，写出教学感受或教学建议。校本研修通过自评、互评、小组评、评价组评等评价方式，将备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等各个方面的指标最终落实到《高桥镇小学师德师能考核体系》中，把教师参与网络环境下的研修情况作为教师考核的重要内容。

成效与意义

提高了校本研修的实效性

网络环境下的校本研修激发了教师的研修热情，学校最大限度地为教师提供了支持和服务，激发教师内在的学习动力，使校本研修成为教师可持续发展的助推器。在研修中，学校坚持现场的教学观摩和网上观课相结合，组织教师学习研讨，剖析教师行为背后的教育观念，在互动中生成教育智慧，提高学习效能。

据调查，教师一年中参与校本研修的平均次数有了很大的增长。2010年，学校对教师参与校本研修情况进行了调查，结果显示：教师平均年参与集体备课12次，参与讨论18次，参与评课20次，进行教学反思15次。较之传统意义上的校本研修的时间和次数分别增长了50%和70%。

提高了教师的教学研究能力

网络环境下的校本研修已经成为教师的自觉行动。网络平台增加了教师相互观摩的机会。听完课，教师在思考和交流的基础上撰写评价，这也是教师思考和研究的过程。一个阶段或一个学期下来，每位教师的资源库里积累了大量的资源，在此基础上，撰写课堂教学研究小论文，教师的课堂教学研究能力得到了提高。

据调查，教师在过去一年中发表的论文或案例数量有了很大的增长。2010年，学校对教师参与网络环境下校本研修前后或获奖情况进行了调查，结果显示：教师在区级以上刊物或案例112篇，较之参与网络研修前增长了6倍。

提高了教师课堂教学能力

网络环境下的校本研修，为教师搭建了一个互相帮助、共同进步的平台。听课、评课、研讨，不受时间限制的网络环境给了教师们静下心来研究和探讨的空间。在线听课以后，教师们纷纷在评论栏中对所听课发表自己的看法，上课教师及时调整教学策略，课堂教学效益不断提升。网络环境下的校本研修构筑成教师智慧分享的平台，将自我的实践智慧与群体的互动智慧融合起来，相互支撑、互促互利，思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。在调研中发现，近两年来，我校教师的课堂教学能力有了很大的提高。以语文课为例，学校听课教师的优良率达到81.8%。

提高了教师信息技术运用能力

网络环境下校本研修的实践，促使教师的信息技术应用能力有了很大的提高。现在，全校66位在岗教师已经进行网上教案修改12000多节，观看网上课例4000多节次，精修教案400多节，网络环境下的校本研修成了教师专业发展的常态。

网络研修心得体会篇4

【关键词】大学区；联校研修活动；网络研修；教师轮岗

Sharing intelligence share the resources conspire together development-concerning university area allied the school network study and teacher round Gang exchanges of thinking

Cheng Xiao-ling，Zhou Qing-hua，Liu Qin-juan，Wen Yi-ling

【Abstract】Current education resources of unbalance not only body now hardware facilities up， return body now teachers equipment up， the primary and junior high school"choose a school" have become society of a little bit hot and crux problem.The writer think result in this problem of the source lie in people to the superior quality education of need and education development unbalance of creation of antinomy.Current the purpose promoting university area management to make be for the sake of extension superior quality education resources， promote education balanced development.This text how exertive function of university area talked 2：00 thinking：The allied school study an activity of the normalization open an exhibition；Intercollegiate teacher round Gang exchanges of reasonable implement.

【Key words】University area；The allied school study an activity；The network study；Teacher round Gang

“如果学校之间没有差距，哪个家长也不愿意去托人、送礼、花钱为孩子择校”，一位家长如是说。当前教育资源的不均衡不仅体现在硬件设施上，还体现在师资配备上，中小学“择校”已成为社会的热点与难点问题。笔者认为造成这一问题的根源在于人们对优质教育的需求与教育发展不均衡之间产生的矛盾。当前推行大学区管理制的目的就是为了扩大优质教育资源，促进教育均衡发展。

大学区要真正发挥其被赋予的作用，我认为有两个问题应该着力解决，首先是联校研修活动的常态化开展，其次是校际教师轮岗交流的合理实施。以下我分别就这两个问题谈一谈我的思考：

1. 关于大学区联校网络研修活动的开展

《碑林区教育局关于大学区开展教科研活动的实施指导意见》[1]中明确提出了大学区教科研活动的四项基本原则：实效性、开放性、多样化、特色化。还强调“要完善联校教研制度，引导学区内各学科教师之间开展对话、合作和互动，通过同伴互助，加强教师之间的专业交流、经验分享、互相学习、共同成长”。 以上表述为大学区研修工作给予了准确的定位。

大学区联校研修活动如何开展？别说是不同学校之间的老师，就算是同一所学校的老师们，想开个全体教师会、或者教研组会，甚至备课组会，往往都只能安排在学生放学以后。学区内各校想把相关老师聚集到一起自然是难上加难，到最后，所谓大学区联校研修就只能是形式重于内容，甚至连形式都没有了，只剩下应付上级检查的一些看似丰富实则空洞的文字材料。

如何把联校研修活动做实？我们需要激活头脑、拓宽思路。我认为，网络研修是不二之选。众所周知，伴随着现代科技的迅猛发展，网络对教育的辅助作用早已不容忽视。多媒体课件教学、网上备课、教师远程培训、课题研究博客、班级QQ群等，已经成为我们生活中常态化的形式。而网络研修[2]正是以网络为平台开展研修活动的方式，它借助网站、论坛、博客、飞信、QQ群等各种网络媒介，打破了时间和空间的局限。教师可以放开手脚，随时随地探讨、交流。作为传统研修活动方式的有效补充，要切实发挥网络研修的作用，我个人认为，还需要解决以下几个问题。

（一）重视监督管理，完善评价制度

人的需要分内在需要和外在需要。内在需要只要有兴趣就够了，外在需要则必须靠制度来约束。网络上有很多东西是虚幻的，但网络研修不能被虚幻掉。所以，为了规范网络研修活动，促进研修工作的顺利开展，强化教师投身网络研修活动的自觉意识，从而促进教师的专业化成长，应该加强监督，并完善评价制度。

这其中至少要包括：（1）学区内各校必须有主要领导专司其事。相对于传统研修，网络研修管理难度更大，校领导理应引导着教师研修工作的努力方向；（2）参与网络研修的数量（篇数或者次数等）应该是网络研修质量的保证。量的积累是质提高的前提，或者说，教师参与的积极性如何，首先体现在网络研修素材的多寡上；（3）以评价促进网络研修活动的开展。一团和气，是不可能触及教育教学的深层次问题的。网络研修也要实名制，将老师们提出的问题，发表的见解都摆出来让大家看，共同评价，以评促研，提升研修工作的科学性。

（二）提高思想认识，加强技术学习

就好像很多老师一提到“网络培训”就认为不是正规培训一样，很多教师仍习惯于一支笔一本书，对研修的态度也是如此。对“百度一下”的行为不屑一顾，对网络研修更是敷衍了事。这主要是思想观念未变，忽视网络研修强大的能量及其不可替代的优势。以博客为例，西安市教科所“十二五规划2011年度小课题”两千余项，从开题报告、中期报告、到过程性资料、结题报告等，全部都是通过教师博客完成，2012年4月顺利召开了结题总结及表彰会。“博客”是教师们存放、整理个人资料的最佳空间，也是教师的公共资源库。相互借鉴、互通有无，毫不费事。这样，不仅可以促进自身发展，开放的空间也会助力同行的成长。

认识了网络研修的重要性，还有必要学会有效使用网络。电子邮件、博客、QQ群、视频会议等网络工具，其实使用难度都不高，只要我们感觉到有用，抱着学以致用的态度，以此来拓宽联校研修渠道，并结合本学科的特点，就一定能取得积极的效果。

（三）构筑良好氛围，鼓励网络对话

网络研修的最大魅力便是无限制交流，是一项参与程度越高效果就越好的活动。如果说课堂教学是基于课堂，教师与学生通过对话共同学习的过程；那么，网络研修就是基于网络，通过分享共同提高的过程。试想，如果有了这样的认识，我们就会自觉地把博客当作一种乐趣。即便自己没有足够的时间来写，也会随时点开网页浏览他人的博客来享受学习的快乐。

因此，学区内各校间要构筑良好的研修氛围，打破校际界限，让老师们的心胸更开阔一些，交流的圈子划得再大一些。当你张开双臂准备拥抱别人时，对方也会张开双手拥抱你。

网络研修，是联校研修活动的一种重要形式。虽然不能完全取代传统意义上的研修活动，但对于打破校际界限，避免高耗低效或者有名无实的研修活动，毕竟拥有它无可替代也无可忽视的优势。我希望，网络研修能够促进大学区研修活动的积极开展，真正实现资源的共享、思想的碰撞和特色的形成。

2. 关于大学区校际教师轮岗交流的实施

“好学校”在一定意义上取决于“好教师”，校际间教育发展的均衡，直接受制于教师资源的均衡配置。在日本之所以没有择校现象，因为他们推行的教师轮换制发挥着有效作用。同许多国家一样，日本公立学校的教师属于国家公务员，一般3到5年内要进行一次校际间的轮岗。日本的教育法规定：教师在同一所学校连续工作不得超过5年，校长的任期也只有2年，如果连任，必须在校际间轮换[3]。通过教师、校长的校际轮换，保证了各学校师资力量和管理水平的相对均衡，从而保证了各学校教学质量的同步提高。为了推进教育均衡发展，发挥优质学校的资源优势和品牌效应，让人民群众充分享受教育改革发展的新成果，在大学区背景下推行教师轮岗交流势在必行。

（一）有利于教育公平的实现

教育公平是社会公平的重要基础。教育公平是发展中国特色社会主义与构建和谐社会的基本要求，也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。教育公平体现在多个方面，其中最重要的是教育过程公平，教育结果公平。而学生能否享有教育过程的公平，得到结果的公平，关键要看能否有相同师资水平的引导。长期以来，一些有能力的教师，在“水往低处流，人往高处走”的价值观引导下，总是想方设法找“门路”往重点学校调，加上一些好的师范院校毕业生不愿留在普通学校，形成了普通学校的师资力量远不如重点学校的局面。由于师资力量的差距，造成学生教育过程和结果的不公平。如甲、乙两学生同是一所小学毕业的，当时两人学习成绩差不多。后来甲到了重点中学读书，乙在普通中学。六年后甲考上了名牌大学，而乙只考了一个大专。之所以是这样，正如学生乙所说：甲有好的教师辅导，而我没有。客观存在的师资力量差距，不仅造成甲、乙两学生教育过程不公平，更造成了参与高考结果不公平。建立“教师交流轮岗”制度，在教育行政部门正确指导下，使重点学校的好教师向普通学校合理流动，让普通中学的孩子也和重点中学的孩子一样，得到好教师的辅导，这必然会有利于推进教育公平。

（二）有利于教育资源的合理使用

取消教师岗位一校固定制，制度化推动教师的合理流动，不仅能盘活教师资源，打破重点学校对优质师资的垄断，更能促使教育硬件资源的合理使用。不少地方年年都发生“择校热”，特别是到了小学升初中的时候，更是如火如荼进行“择校大战”。“择校”在很大程度上是“择师”。家长总想把孩子送到好学校读书，他们除了考虑学校环境外，更希望有一批好的教师和管理者栽培自己的子女。由于家长“择师”，使现有的学校硬件资源不能合理使用，甚至在有些学校出现较多浪费现象。其实，在一些普通学校，校园环境、教室桌椅、教学设备并不差，只是师资力量跟不上，使得学校生源越来越少，造成硬件资源大量闲置，不能充分利用。而在一些重点学校，由于好教师多，引来生源爆满，一个教室竟然挤了60多个学生，并且多媒体设备往往也不够用。如能实施教师流动制度，让重点学校的好教师向普通学校合理流动，不仅可以解决学校差距拉大、择校现象难以解决的问题，更能有利于均衡使用教育资源。因此，加快推进教师轮岗制度的建立，是遏制“择校热”的关键环节，更是合理使用教育资源的重要措施。

（三）有利于提高教师队伍的整体素质

学校是一个教育组织，不同的学校有不同的特色，如办学思路、育人理念、校风、教风、学风都有较大差异。一个教师长期在一个学校，仅仅只适应这一学校环境，缺少开放性，思想容易僵化，不利于个人发展。“一方水土一方人”，实施教师轮岗制度，让教师变换环境，必然使自己增加见识，使得不同的学校对他有不同的影响，相互补充，取长补短，从而有利于提高教师本人综合素质。一位参与交流轮岗的教师坦言：“上了一星期课，感受最深的就是压力更大了。因为各个学校的办学理念、教学方法、生源等都有差异，刚开始还真不适应，但交流轮岗是一种锻炼和挑战，对于教师尤其是年轻教师业务能力的提高和职业成长很有好处。”教师交流轮岗更有利于提高教育教学水平。好教师建设好学校，好学校也成就好教师。如果实施教师交流制度，一方面好教师流动到普通学校，在教育教学上，不仅他的业绩仍然突出，更能带动其他教师提高水平。另一方面普通学校教师流动到重点学校去，在好的学校进修、学习也会产生一种激励作用，他要比前任老师教得更好，至少不能差。因此实施教师轮岗制度，有利于提高教师队伍的整体素质。

人员的交流、思想的碰撞、方法的切磋，让教师轮岗“轮”出了新气象。当然教师轮岗也有弊端，我们应该理性看待教师的轮岗。

其一，全员性、常态性的轮岗很可能影响教育教学质量的提高。我们知道，各个学校都有其独特的教育教学风格，这种风格主要体现在教育理念和多年形成的教学个性。如果实行全员性、常态性的轮岗，各个学校的教育教学风格势必每年都要受到冲击，教师之间始终处于一种相互适应的状态，显然不利于教育教学工作的正常开展。而且，由于教学环境的频繁变动，很多教师的心态会发生微妙的变化，谁还会有心思和精力潜心于教学，极易出现不思进取、做一天和尚撞一天钟等反常现象，教育教学质量受影响甚至下降很难避免。

其二，教师频繁轮岗不利于学生身心健康发展。若轮岗频繁，很多班级的学生每年都可能面临更换任课老师的情况，学生经常处于一种不知所措甚至悲观的状态中，容易产生厌学、紧张的情绪，对学生身心健康显然是有害无益的。

其三，教师“流动制”还会带来更多的教育腐败。对很多早已习惯在一个学校工作的教师来说，被“流动”到其他学校，肯定是不愿意的，而要摆脱被“流动”的命运，教师们很可能会通过各种手段，想方设法不被“流动”。于是，教师们不但不会安心教书育人，教育腐败由此可能会越演越烈，从而引发不良人际关系。

其四，教师轮岗不同于简单的支教，现实操作难度较大。如果教师轮岗作为钢性要求，不考虑教师个人诉求，难以保障教师流动的权益，有可能产生对教师的不公平；给教师家庭和生活带来许多麻烦，不利于教师安居乐业。

教育专家指出，教师轮岗制度[4]是实施教育均衡化发展战略的一项长期任务，需要建立长效的成长呵护和利益保障机制，让教师在经济利益上尝到甜头、业务提高上看到希望、职业发展上有奔头。这样，教育均衡化发展战略才更有希望。因此笔者认为教师轮岗是一件非常复杂的系统工程，不能单纯为了公平而公平，为了均衡而均衡，盲目、冲动地采取简单的“一刀切”轮岗方法，这实际上是一种对教师、对学生极不负责任的行为。实施过程中我们应该考虑不同体制学校之间的差异，因地制宜，通过集体备课、研、名师讲座等形式使教师交流形式多样化，同时建立健全教师流动的法律、法规保障，增强教师流动的合理性、规范性，让教师流动程序化、制度化。在实施教师轮岗的过程中，要注重对教师的人文关怀，切实帮助教师们解决轮岗的后顾之忧，使教师轮岗制度尽快踏上科学发展的快车道。

以上是对大学区推进工作中关于网络研修和教师交流的一点看法，希望能够起到抛砖引玉的作用，让大家共同关注大学区工作在实际操作层面上可能面临的一些问题，集思广益，找出具有针对性的解决办法，从而让各个学校在大学区工作中真正得到发展，最终使广大学生受益。

参考文献

[1] 碑林区教育局。《碑林区教育局关于大学区开展教科研活动的实施指导意见》，2011年。

[2] 

网络研修心得体会篇5

[关键词]“互联网+”；教师培训；策略研究

随着信息技术应用领域的扩大和用水平的提高，各行各业都在与互联网进行融合，“互联网+”行业的应用模式层出不穷。互联网应用以其大规模、低成本、智能化、个性化、突破时空限制等方面的独特优势，可以有效地应用在教师培训工作中，从而为推动区域师资均衡发展起到积极作用。如何顺应信息化发展的趋势，充分发挥大数据、云计算、移动网络等新技术手段的优势，逐步普及推广网络研修培训模式，促进教师专业成长，推动区域师资水平均衡发展，是教育管理者特别是教育培训管理者必须思考的现实问题。

一、背景研究

近年来，教育信息化工作得到党中央和国务院前所未有的高度重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2013年11月，中国共产党十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中指出：“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”

教师作为教育教学活动中发挥主导作用的一方，其观念和素质直接影响到教育活动的效果，因此有一支符合时代要求的师资队伍，对于推进教育信息化、实现教育现代化具有举足轻重的意义。由此，作为师资建设重要环节的教师培训工作的重要性也凸显出来。目前全国各地都在纷纷采取措施将信息技术与教师培训工作相融合，建立教师培训网站，开展网络培训，但效果始终不太明显。究其原因，除了技术方面的因素外，管理体制不顺、思想观念陈旧、培训形式单一、培训内容脱离实际等也是重要原因。因此，我们务必用全新的视角来审视“互联网+”时代背景下的教师培训工作。

二、教师培训工作存在的问题

教师的知识，并不是单纯地从书面上获取的，而是在实践中不断突破和总结而形成的[1]。教师培训是师资队伍建设和教师专业发展的重要途径和手段。但目前的教师培训工作存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。

1.培训模式未兼顾教师个体差异

教师培训针对的是全体教师，由于教师之间的水平参差不齐，而传统的培训模式比较单一，这样便很难体现个性化和适切性，这样的培训也就很难取得好的效果。

2.培训内容脱离实际，教师参与积极性不高

教师培训主要由高校、教师发展中心或其他教师培训机构集中组织开展，有时对一线教师的需求了解不够充分，在课程结构、课程设置方面更注重理论知识，缺乏实践应用层面的训练，与工作实际有距离。

3.集中培训给经费和教学工作造成压力

传统的培训活动往往需要集中进行，这样必然会给偏远和农村地区的教师带来诸多困难，如外出培训需要调课，外出培训产生的交通、住宿费用也会产生额外的经费负担。

4.教师发展管理体制不完善

南京市目前市级层面教研、教科、培训、电教部门独立设置，而在区级层面，除个别区以外均已整合建成区级教师发展中心，这样的管理部门设置以及市区不对接等情况，容易造成多头管理、责任不明等问题，造成教师发展工作难以形成合力，从而导致工作成效不明显。

5.教师培训网络平台功能不完善

现有南京市教师培训平台是建立在省教师培训平台基础上的，虽然具备了打通省市两级平台功能、实现数据互通的优势，但也存在操作不简便、使用不方便、交互评价功能不完善等问题，现有平台更侧重于培训项目的管理，而不是网络培训的实施。

三、改进的策略及举措

1.建设中小学教师网络研修社区

教师网络研修社区是近年来出现的新概念，是在信息化背景下教师继续教育的新模式，以网络学习平台为技术支撑，以常态的网络研修为主要形式[2]。要建立依托南京智慧教育云技术服务平台的中小学教师网络研修平台，整合已有的教师培训平台、名师网络工作室、校园电视网、名师课堂、教育信息化公共服务平台等网络系统和平台，形成区域性教师网络研修社区和教师学习共同体，推行网上研修与网下实践相结合的混合式研修模式，使研修活动常态化、网络化。网络研修社区功能要包括资源汇聚、研修活动、研修评价、个人空间等模块[3]。

加强“网络名师工作室”建设和运行维护，积极依托实体的名师工作室构建由名教师领衔的教师网络研修共同体；要充分利用网络优势将网络活动作为主要活动形式，采取视频直播、在线交互等多种方式，切实提升工作室活动的参与度和影响力，网络工作室要达到较大规模的网络参与度，并作为对“网络名师工作室”工作考核的重要指标。

针对目前南京市在市级层面的现状，市级教研、教科、培训、电教部门的协调配合显得十分重要，各方要根据自身职能，积极参与到网络研修社区的建设和运作中去。网络研修社区建设要整合教研、科研、培训等相关工作，纳入全市教育信息化整体推进中进行顶层设计、实施与考核。各区教师发展中心要切实整合内部教研、教科、培训和电教部门的资源，形成教研、教科、培训部门依托网络开展相关活动，电教部门提供有力技术支撑和服务的工作局面。城乡间、区域间要通过“手拉手”结对开展网络研修活动，促进名优教师资源向农村和薄弱地区辐射，以提高农村和薄弱地区的师资水平。

网络研修心得体会篇6

【关键词】网络词语 修辞学 翻译 修辞 研究

绪言

当下网络词语快速增加与更新，这一语言现象已经被大众所接受，部分词语甚至呈现出固化状态。由于网络词语出现固化状态的原因多样，导致英译汉翻译不能确切达意。面对这一新问题，本文用修辞学知识研究网络词语的特殊语言现象，以求解码网络词语是如何有效地传情达意的，阐释网络词语是如何更好地被大众喜闻乐见的。

网络词语是网民联系与社交表达的一种新的词汇，是一种独特的语言现象，网络词语使用频率很高，其表达形式多种多样，灵活多变。随着网络的广泛普及，网络词语不断丰富。网络词语的不断更新，使网络语言的使用具有灵活性、多样性的特点，尤其在运用修辞手段之后，表达效果更加突出，使人们易记、易读、易用，使表达与交流起到事半功倍的效果。

一、网络词语的功能与隐含意义

网络词语基于日常用语，但多为“变异”词语，即这些词语处在不断发展和不断更新的过程中，网络词语生机勃勃，及时、生动地反映社会现实生活。网络词语的特有功能是简洁有力。随着社会的变革与发展，网络词语能够在很大程度上记录或反映一定的社会现实和生活现状。同时，网络词语的大量出现也改变了人们的语言表达方式与习惯，使人们的表达更趋于简明扼要、通俗易懂、形象生动。如，人们利用wechat手机聊天，被称之为“微信”。此处的“微信”是利用修辞的谐音手段表达出来的。打开一个论坛，当人们看到所有的主题帖都是同一个ID发出的时候，人们用“刷屏”就可以简洁地概括；人们用“潜水”一词就可以解释那些天天在论坛里呆着，但是不发帖只看帖子而且注意论坛日常事务的人；用SOHO就可以表达出Small Office Home Officer的新兴工作方式。这些网络词语数不胜数，对社会生活起到了不可小视的作用，也使网络常用词语不断的翻新与创新，因此，网络词语的使用频率达到“超热度”，引起了语言研究者的极大的关注。

本文以修辞知识对网络词汇进行研究，发现很多网络词语在源头就充满隐喻、内涵、幽默色彩，如一些网站名：搜虎、雅虎、搜狗、搜狐、天猫等，另外还涉及动物的：驴、企鹅、松鼠、鸟、蚂蚁等，如虎扑（看球网站） 、猫扑（论坛） 凤凰和乐峰等。我们还收集到一些十分活泼或者使用热度很高的网络词汇，如QQ、 神马、雷人、给力、驴友、沙发、闹太套、谷歌、度娘、土豆、宅男、忐忑、小清新、吐槽、优酷、贴吧、邮箱、私信、BBS、斑竹（版主）、马甲（ID会员名）、会员、菜鸟、灌水、伤不起、拼爹、水军、卖萌、腹黑、登陆、宽带、防火墙、货到付款、吃货、拜金女、情侣装等，这些词语几乎涵盖了日常生活的各个领域。

二、网络词汇的研究现状

项家祥和王正平指出：“网络语言的构成有两种表现形式：一种是计算机联网或上网活动相关的名词术语，是一定的行当和领域的专业术语，可称为‘网络行业话’；另一种是网民在聊天室和BBS上的常用语词，可称为‘网民常用词语’。”近十几年，学者对于网络词语的关注度和研究不断增强，国内在网络语言方面的专著陆续出版。从收集的相关资料发现，国内外学者对于网络词语的研究取得了可喜的成果，但是对于网络词语的研究还需要进一步深化、细化，这个研究过程将是漫长的，有很多的学术问题亟待我们去研究。

三、网络常用词语英译汉修辞手法分析

语言是一门科学。在网络词语使用中，人们同样需要遵循语言的科学性及客观规律。网络词语使用中，修辞手段的运用频率较高。修辞是一种重要的语言表达手段，能使语言效果更加突出。换言之，修辞手段在网络词语英译汉过程中能使表达更具表现力，更具平实性，信息点生动，使受众更易接受与使用。下面分别对网络词语的常见修辞手段进行研究分析。

压头韵的修辞手段。在网络语言英译汉过程中，压头韵是加强语气的首选。“头韵，亦称首音押韵（initial rhyme or head rhyme），意为‘在英语语言中两个或两个以上的相邻单词以相同的首音因素开头，形成悦耳的读音’。”如网络词语“软妹子”亦称“软妹纸”，指那些具备目光柔和，嗓音温婉，性格温柔体贴的年轻女性。用girly girl来翻译这个网络词语，音韵十足，表达简短生动，而且给人印象十分深刻。与此相类似的还有“纯爷们儿”指豪爽的男子汉，译为macho man，此译法简洁有力，鲜活灵动，朗朗上口。再如“创可贴男友”， 指像创可贴一样能安慰心灵并且及时出现并能化解女人的烦恼的男人。如按照字面意思很容易翻译的十分冗杂，而且语意曲折，而band-aid boyfriend就可以栩栩如生地表达这个意思，使词语更为神似、贴切。

委婉语的修辞手段。委婉语在英语中运用也较为广泛，“委婉语，意为‘说话时不直白本意，只用委屈含蓄的话来烘托暗示’。”我们常常说自己很“悲催”，表达自己不称意，不顺心，失败，伤心，懊悔的心情。我们不会直接用pity、sad、sorrow来翻译，而是间接地用a tear-inducing misery来翻译，以显委婉含蓄、幽默风趣。如“剩女”是指那些已经过了适婚年龄，却找不到理想的归宿而变成大龄的单身女青年。而3S women （3S=single， seventies， stuck）并没有直接地说这些“必剩客”因为没有找到男朋友落单，而是巧妙的用很隐晦的方式翻译出来，委婉而不失特色，使读者印象深刻。如“脑残女”是指那些行为不合乎常理，做事离经叛道的女生，也被戏称为“白菜女”。这个词很容易被直接翻译为the silly girl而这样的翻译太过于直白浅显，而用valley girl来解释却恰到好处，valley是指“山谷”，隐晦的指出该女智商就像山谷般那么低，表达十分虚化，但是很含蓄的勾勒出“脑残女”的特征。采用委婉语的译法，既婉转又内敛，既夸张又挖苦。

明喻的修辞手段。“明喻是利用两种事物的相似之处，抓住本质不同事物之间的相似点，用一事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式。”通过某些浅显易懂的为人所知的事物来描述某些生僻疏远、抽象化的事物或情境。如naked marriage译为“裸婚”，指不买房、车、不办婚礼甚至没有婚戒而直接领证结婚的一种简朴的结婚方式，是2008年兴起的网络新词汇。这就形象地把不附加诸多外部物质条件的婚姻比作不着衣物的。如couch surfer译为“沙发客”，意指为外来游客免费提供休息住宿的人，或外出旅游享受这种免费住宿机会的人。couch surfing是一种新型的旅行方式。借用surfing“冲浪”，就形象地把游走各地并在不同家庭中的沙发享受免费住宿比作在海上冲浪一样怡然自得。再如newbie译为“菜鸟”，指各种领域的新手或在某一领域应用水平较低者。这里把新手寓意为刚刚会飞的小鸟般跌撞碰壁、笨拙态。

隐喻的修辞手段。“本体和喻体都出现，有的用‘是’‘变成’等，有的不用比喻词，”直接用表示别的事物的词语来描述所指事物，实现词与词的替换，助于对生疏深奥事物的理解。如grass roots译为“草根”。该说法源于19世纪美国淘金热时期。当时传说有的山脉土壤表层上草根生长的地方蕴藏着黄金，而当今网络流行的“草根”一词则形容那些出身贫寒、但如野草般平凡却不平庸。随之产生的“草根文化”指一些基层群体所形成的一种文化潮流。如Tmall译为“天猫”，Tmall一个综合性购物网站的名称。该词语典型地代表了该商城时尚、性感的品质，因为猫天生挑剔品质、品牌、环境。还有sockpuppet 译为“马甲”，是网络社区中为了隐藏身份而注册的ID。论坛或社区用户通过不同的ID身份假装成另外一个人参与自己作品的讨论或是对别的事物表达自己不同的看法，正如人们穿上不同的马甲便会展现出不同的风貌。

借代的修辞手段。“借代是指借彼代此，不直接说出要说的人或事物，而借同要说的人或事物有密切关系的其他事物来‘代’。”如美国苹果公司生产的iPhone5，通常被叫做“苹果五”。人们通过手机上的苹果LOGO进而直接把iPhone用“苹果”来替代。又如人们常常用“企鹅”代替即时通信工具QQ的叫法，当问及别人的QQ号码时通常会问到“你的企鹅是多少？”因为QQ的LOGO正是一个可爱的企鹅。在2013年的iPhone 5S 上，苹果公司打破多年来iPhone只有黑白两色的传统，加入了香槟金色，这种champagne gold被称作“土豪金”。土豪是指喜爱炫耀、挥金如土之人。为了迎合中国等地的消费者，金色是一些身份和地位的象征、从金色的角度出发，所以被命名为“土豪金”。

仿词的修辞手段。“仿词是指在现成词语的比照下，更换原词中的某个语素，临时仿造新词。”其中，利用词语的类义联系，改换既有词语中的某些词素构成新词的方法叫做类仿式。如仿照“辣妈”“潮妈”而仿造的tiger mother“虎妈”，表示极其严厉地按照几近“苛刻”的教育方法中规定的细节来教育自己子女的妈妈。如仿照rich second generation“富二代”、the second generation of stars“星二代”而仿造的the officiallings译为“官二代”，来表示高官的后代，同时也形容高官后代的种种不良行为。

拟人的修辞手段。拟人是指把没有生命的事物当作有生命的事物来描写，把非人当作人来进行描述的修辞手段。比如Sohu即为“搜狐”，运用了谐音的修辞手段，也运用了拟人的手段，把本没有生命特征的一家媒体比作聪明机灵，动作敏锐的狐狸。又如Yahoo译为“雅虎”，把一家互联网门户网站比拟为凶猛强大的老虎。

谐音的修辞手段。谐音指利用字词相同或相近的发音来代替本字。利用谐音的修辞手法来表达的网络词语十分流行，在网络交流中，人们经常说要 “当”一些视频，指的是“下载”，“当”源于单词download。此表达方式也渐渐被接受。这样的表达使语言运用更具有活力，生活化。如3Q，利用数字的汉语读音与英文字母的读音类似于英文thank you，来表达“谢谢”的含义； IC，利用英文字母的读音类似英文I see来表达“我明白了”的含义；CU，用字母读音类似英文see you表达“再见”之义；419用三个数字的英文读音类似for one night stand来表示“”的含义。又如fans“粉丝”； hacker“黑客”。“这些谐音修辞手法的运用， 都增添了行文的形象色彩展现了网民们的想象力。”

结语

网络词语是在不断地发展丰富的，其核心在于网络词语的更新。网络词语具有简明扼要，清晰易懂，朗朗上口的特点，所以很容易得到受众宠爱。在网络词语研究中，我们以英译汉的修辞手段的运用为立足点，论述网络词语英译汉修辞方面的问题，通过对流行词语收集、分析、归类，将固化的网络词语进行研究。网络词语日新月异，对这些词语的起源、发展、变异的研究，非常具有学术意义和应用价值。

【参考文献】

[1]项家祥，王正平. 网络文化的跨学科研究[M].上海：上海三联书店，2007.

[2]范祖民. 实用英语修辞[M]. 北京： 科学出版社，2010.

[3]陈望道. 修辞学发凡[M]. 上海：上海教育出版社，1982.

[4]范祖民. 实用英语修辞[M].科学出版社， 2010.

[5]骆小所. 现代修辞学 [M]. 云南：云南人民出版社，2000.

网络研修心得体会篇7

一、搭建公共教研平台

1．平台组成和功用

“工欲善其事，必先利其器”，一个符合教师专业发展、功能强大、界面友好、易学易用的研修平台决定着研修的效果。公共教研强调的是整体性，面对的是各科教师，研修的内容具有普遍性。一个公共教研平台系统的基本功能为：信息、资源下载、学习辅导、课业修习、在线互动、专题活动等。

山东省教育厅利用暑假时间进行了几次全员教师的培训，取得了很好的效果。在短短几天内集中几万教师在一起研讨，这在过去是根本无法实现的，这得益于比较完善的技术平台的支持，以切实可行的评价考核体制为保障，这种新兴研修模式激起了教师研修的兴趣，产生了一批高水准论文、反思和教案。山东省教育厅张志勇副厅长在博客中写到：“远程研修不仅改变着教师的专业发展方式，也必将对教师的日常学习方式、教学方式产生重要影响。我们为什么喜欢这种学习方式？这种学习方式会不会影响甚至改变教师的日常生活方式？这些问题的反思与回答，必然会对教师的日常学习与教学产生潜移默化的积极影响。”

2．公共平台研修流程图

公共教研平台是一个综合性教研场所，研修的对象是不同学科教师的群体，这些群体可分为两部分：普通研修教师和专家名师。其研修流程如图1。

图1 公共教研平台研修流程图

二、依托名师工作室

1．工作室的功能

近些年来，不少地方都建立了自己的名师工作室，一般都是以学科带头人、特级教师姓名作为工作室的名字，以同学科教师为圈子成员，在自己所教学科领域内进行研修，工作室一般包括以下版块：团队风采、教学课例、教学反思、课题研究等等。名师工作室应该是在公共研修的基础上对具体学科问题的微观思考，是专业学科教学思想的集散地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心。

名师工作室是教师成长的孵化器，是教师专业成长的摇篮。在这里，名师对教师直接的具体指导，言传身教，能使教师受益更多、成长更快。在这里名师搭架子，教师爬梯子，一级一级往上走。

名师工作室在建设过程中也出现了一些问题，比如：同质化越来越严重，没有特色，栏目数量的质量低的问题比较突出，失去工作室应有的作用。

2．工作室研修流程图

名师工作室可以说是微型的单一学科的教研平台，它的研修的重点是教师对上课前的准备、课中的问题和课后的反思。其研修流程如图2。

图2 名师工作室研修流程图

三、整合研修资源

1．资源的生成

在网络研修的研究与交流中，会生成相应的教学研究资源，这些资源应该像论文、课题一样被纳入到教研成果管理当中，使研修成果得到充实与提升。这些零散的资源需要进行整合，也就是对教研资源进行收集、整理和分类，更好地实现集中共享。分享时需要慎重甄别，如果一味的拿来主义，就难免会走入误区。这就需要专家和管理者对网络资源统一管理，通过筛选、评价、分析、提升后集中上传，呈现在资源平台上，教师们在资源共享的同时，也将获得一种正确的导向。同时，对于资源原创者要给予认可和鼓励，让研修资源成为点滴记录教师成长的足迹，这将极大地激励教师参与网络研修，不断实现专业提升。

2．教研资源研修流程图

研修的资源主要来自教师平时教学活动的积累和反思，因特网上提供的教育资源非常丰富，而这些丰富的教育资源可以在教研时加以利用。教研资源使用流程如图3。

图3 教研资源整合流程图

四、借力教研博客

1．博客的力量

博客作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展。“他山之石，可以攻玉”，教师应充分利用好这一网络平台，加速自己的成长；很多学校都正在全校范围推动博客，包括在学校自己的网站上搭建博客平台，它为教师的“二次成长”提供了契机。教师在博客中可以记下自己的教学反思，对一些现象和问题的看法，不但锻炼了自己的写作能力，长期坚持则可以形成一种可以交流共享的资源。

2．博客研修流程图

博客研修相对于其它方式而言，教师拥有私有空间，研修中主要是对自己的教研文章进行管理，优秀的文章将被整合为教研资源进行共享。其研修流程如图4。

图4 教研博客研修流程图

为保证研修正常、有序地开展，管理系统在整个网络研修起着非常重要的作用，从教师账号分配到积分的认定，从研修过程控制到研修资源整合都离不开管理。

这些研修的途径并不是孤立的，而是一个有机整体，它们之间相互影响，互为因果，它们之间的关系如图5。

图5 模块之间效能关系图

五、网上教研实施过程中存在的问题

1．平台建设中的矛盾

学校教研平善的功能是研修的基础，基础条件不具备，网络教研则无法有特色、有实效地开展；什么样的平台更适合研修，教师最清楚，但设计和开发却是教师的短板。网络工程师擅长开发，却未必知道教师的真正需求，造成使用者和开发者脱节，在研修中，这一问题比较突出。为解决这一矛盾，信息技术教师应在两者之间发挥从需求到设计的桥梁作用。

2．缺少高水平的专业引领

现在学校教研中普遍缺少高质量的促进教师专业发展“领军人物”，大多数教师还没有机会直接聆听名师、特级教师的指点。流于形式网络研修并不令人满意，由于没有“火车头”的作用，网络研修的列车无法进一步提速，高中教学任务重，时间紧，学校重视学生成绩，虽然绝大多数教师对网络教研有很高的热情，却无法把更多的精力投入到网络教研中，再加之缺少自由学术生态环境的滋养，最终导致教师的创造活力的枯萎。

3．评价的不确定性

评价的不确定性一直是困扰网络研修的一个问题，如何评价研修者的成绩？如何鉴别文章的质量？如何避免感情因素的影响等。当复制、粘贴成为研修时常用的操作，废话套话随处可见，为积分相互无意义评价时，研修就变了味；学习者本来想去百花园欣赏百花争放的艳丽，进去以后却发现自己来到了一处垃圾场，容易挫伤研修者的积极性。

网络教研给广大教师提供了民主、平等、方便、快捷的成长环境，它带给教师的应该是一种群体的引领，不应是一种成长的负担，“我参与，因为我需要”。网络研修“路漫漫其修远”，吾等要“上下而求索”；不能仅仅让网络教研看起来很美，而是让它真正走进每一位教师专业化发展的进程中，力求在虚拟的平台上实现一份真实的提升。

[参考文献]

[1] 谢维良．教师专业化成长的有效途径及方法[J]．西部科教论坛, 2009,(01)．

[2] 刘捷,李庆丰．教育科学与教育专业的未来[J]．山东师范大学学报, 2002,(01)．

网络研修心得体会篇8

未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。

二、自媒体个性化地理研修的形式与应用

教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。

（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。

（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。

（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。

基于教师自身优质特性的自媒体个性化地理教学研修给我们教学问题意识的启示、自我发展意识的启示、生命元认知意识的启示，他们的积极探索也同时提醒我们，在地理教学的品质发展中，积极生命意义下的优质教学存在是教师教学实践专业化、个性化发展和提升的前提，因为毕竟教育教学活动是师生生命共同参与成长和可持续发展的历程。地理教师合理、有效地利用网络资源平台，积极地修炼、提高着他们自己，也是为了地理教学生命意义的美丽绽放。