中职语文教学工作总结范文

中职语文教学工作总结篇1

【关键词】职教语文 职教特色 语文素质

职校语文课承担着培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力的重要任务，对学生职业素养和职业生涯有着不可或缺的奠基作用。然而，现实中的职教语文课教学却处于尴尬境地：学校将语文列入公共基础课，不是很重视；教师教学缺乏职教特色，教学方法单一；学生缺乏学习兴趣和动力，读写听说能力普遍较差……如何改进职教语文课的教学工作，针对职校生特点开展教学活动，提高教学效率，成为广大教师亟需研究和解决的问题。

一、职教语文课的教学现状

1、学校不够重视语文课，列为公共基础课。

职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的境地，有些高职开设了高职语文课程，不管是文课还是理科学生都上，这是对语文教学十分重视的举措。但是有些理工科院校根本就不设语文课，文科类也只开设应用文之类的课程。中职学校一般在一年级开设了语文课，二年级就开设了一些应用文的课程，理工类学校基本就不设语文课了。而语文课课时每周只有二节，最多的不超过四节。

在实际教学过程中，还存在一些严重问题，因为各种原因，现有教材内容无法完成教学任务，只得做删减。至于学生，除部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。

学校对语文教师的绩效考核也不够重视，其他专业课课程的系数多为1.1，甚至1.2，而语文课程的系数只有1.0，甚至0.8，语文老师在职校地位不高，工作积极性自然无法调动起来。

2、语文教师缺乏职教特色，教学方法单一。

职业院校大部分语文教师来自普教系统，缺乏企事业单位工作的经验，往往沿袭传统的教学方法组织教学，往往采用填鸭式教学，满堂灌现象十分普遍，很少采用灵活多样的教学方式方法，一本教材一支粉笔的现象十分普遍。学生在中学时本来就不愿学习文化理论知识，来到职校依然要受到唐僧念经式的折磨，根本就提不起精神学习，严重缺乏兴趣。教师随意应付，学生苦不堪言，结果是教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。

3、学生缺乏学习兴趣和动力，读写听说能力差。

目前中高职学生的语文素养普遍不高，多数学生不看报不读书，更加不爱写东西；口头表达能力也十分差，说起话来结结巴巴，或者嗦嗦，辞不达意；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都不会写，更别说写实验报告、工作总结之类了……

职校的毕业生，即使他的专业技术再好，如果语文素养差，在他的职业生涯中也会受到严重的制约。如果他的口头表达能力差，不会倾听人家意见，那么他与别人沟通交流时就会存在严重障碍。如果他的写作水平低，即使再有好的工作经验，也不能够好好总结成文，就难于与他人进行交流互动。

职教语文教学现状堪忧，越来越多的有识之士充分认识到：职业教育的语文教学不能弱化，更不能取消，而是需要加强。

二、职教语文课教学的对策

1、学校领导要重视职教语文课的教学工作，将语文课与专业课程并重，提高职教语文教师的政治地位，在绩效考核中加大系数，从制度上给予应有保障，提高职教语文教师的工作积极性。学校购置各类书籍充实图书馆，或者开设电子阅览室，供师生们阅读，拓展视野，吸取知识的养分。多开展阅读、写作、演讲等相关赛事，激发师生教与学的热情。

2、创设情境，采用启发式教学，促进学生学习方式的变革，培养学生阅读的兴趣。

在刚到学校时，学生往往都会充满好奇心，但又念家心切，这时就是一个很好的培养学习语文兴趣的机会。老师可以选《牛顿上大学的第一天》这篇文章，提出问题让学生思考，再带着问题阅读。在整个教学过程中，教师只是组织者，学生才是主体。让学生自主学习、合作学习与探究学习。

阅读前可以提出问题：（1）你认为牛顿上大学的第一天有哪些收获？（2）牛顿不喜欢学校，但他为什么又来到剑桥求学？（3）你第一天来到我们学校，遇上了哪些有趣的事情？（4）在中学时，你喜欢读书吗？你为什么来读职校？

等学生阅读完后，可以将学生分成若干小组，展开激烈的讨论，各抒己见，真正做到合作学习、探究学习，体现学生认知的主体作用。

语文教学强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验，是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境，帮助学生在已有的知识基础上，主动学习新知识，体验新知识领域的氛围，调动学生的积极性，乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受，在体会中学习知识，继而转化为能力，更具有人文教育的内涵，使人产生情感，体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力，而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多，特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学，创设情境，提高教学效果。

要在情境教学中培养学生的语文素养，概括来说，有三点：一是要明确教师的职责；二要开发和提供充分的课程资源；三要确立新的教学观。

3、结合专业，强化口语训练，培养学生的倾听和沟通能力。

职业学校的语文教学要为学生专业发展服务。语文教师要懂点所教班级专业课的有关内容，在教学中结合专业需要组织相关内容。这就要求教师多下功夫，不断探索，将语文教学与专业课或其他课程结合起来组织教学，形成职教语文的特色。

比如设计专业的学生，需要向主管或客户口头汇报你作品的创意及设计元素。在现代商务活动中，员工的沟通能力变得十分重要。职校学生的口头表达能力的训练是非常有必要的。

讲话、汇报是口头沟通信息的常用形式，也是获得上级领导及时指导和团队成员理解的重要方法，技巧是知识和经验的积累，是思维能力、表达能力、个性特点的和谐统一。

在运用口语交际时，要注意：（1）能够注意对象和场合；（2）耐心倾听，根据对方表情、首饰，理解对方观点和意图；（3）自信地表达自己观点，主体明确；（4）说话富有感染力和说服力；（5）能够根据现场需要调整内容和形式。

如果是营销专业的学生，可以多训练推销的语言艺术。

销售人员要以有效的语言表达尽快地引起顾客的兴趣，排除疑虑，激发购买欲，最终实现商品成交的目的。在教学的过程中，可以模拟销售情景，让学生注意几点：（1）首先要注意礼貌礼仪，一以恭敬的称呼、亲切的语气主动地与顾客打招呼，获得对方的好感；（2）介绍商品注意分寸，不说过头话，做顾客的顾问，帮他们排忧解难；（3）要熟悉商品的特别之处，介绍时要通俗易懂，注意语气语调；（4）不管成交与否，都要礼貌道别。

4、联系实践，培养学生的写作能力。

现代职校学生，多数喜欢上网，玩电脑，他们当中有很多微博控、微信控。随着现代信息技术的发展，学生以电脑输入文字为主，影响了他们执笔书写的能力，甚至出现能读音却写不出字的现象，学生少练字或者不练字，字写得不规范。为了改变现状，职校语文教师要加强指导，要求学生记住每个字的运笔、结构等，学会在往后的书写中运用。

写作对于职校学生来说是最头痛的。有很多理科学生懂得机电技术，但不能说出维修的具体流程，更加不会写出实验报告、总结之类。有些学生在就业实习前，连个人求职简历都不会写。

现代社会中，提供给我们表情达意的形式越来越丰富，日记、随笔、书信、求职信、应聘书、计划、总结、请示、批复、报告、论文等等。作为职场人士，与日常工作任务相关的文字写作多半不是与个人情感有关的日记、随笔，也不是文学、文艺之类的散文、小说或影视作品，而应该是计划、总结、请示等应用文。

指导学生写作是语文教师的职责，但不少教师不能结合学生的实际有针对性地教学生掌握文章的起承转合。作文内容要贴近学生生活，要联系学生的生活、工作实际；要培养学生积极的情感，热情对待周围的人与事，爱憎分明，有了真情实感才能写出好的作文。要求学生讲真话、讲心里话，不要矫揉造作、虚设假构；适当时让学生学点辩证法，用辩证的观点分析问题，提高议论能力。中职生除掌握应用文写作外，可以指导一部分对写作感兴趣的学生写议论文和复杂记叙文。有位学者曾说过，学生写得一手好字，有副好口才，写得一手好文章，到社会上就有了择业的优势。

总之，职业教育的语文教学不能弱化，更不能取消，而是需要加强。学校领导要重视，教师要转变教学观念，要融入职教特色，要运用各种教学方法，让学生自主、合作、探究学习语文，联系实践，提高读写听说的水平，切实提高职校学生的语文素质。

参考文献

[1]《语文》第五版（上册）[J]中国劳动社会保障出版社2010年7月第五版

[2]《职教语文教学方法研究》[J]张彩霞，233网校论文中心

[3]《与人交流能力训练手册》[J]人民出版社2008年8月第一版

中职语文教学工作总结篇2

关键词：工作任务；旅游英语；课程设计

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0234-02

根据世界旅游组织的预测，中国将在2020年成为世界最大的旅游目的地国和第四大旅游客源国，目前我国急需一大批既具有旅游专业知识又具有英语语言交际能力的复合型人才。旅游英语课程是为旅游管理专业学生所开设的一门专业必修课，旨在提高学生的口语交际能力和英语应用能力，使学生能够胜任将来所从事的涉外旅游相关的工作。但是由于教学与实践的脱节及就业观念的滞后，使得旅游管理专业的毕业生不能适应旅游业的发展需要，就业情况不甚理想。因此，高职旅游英语课程教学结构与设置急需与行业要求接轨，以培养学生职业能力为导向，基于工作任务重新设计旅游英语课程成了迫在眉睫的任务。

1.课程设计的基本思路

基于工作任务设计课程的过程就是通过对旅游行业主要职业基本工作过程的分析，提炼出该行业主要职业典型的工作过程，并确定每一工作过程中的主要工作任务，然后根据这些工作任务所需要的英语知识和技能设计英语学习任务。

旅游英语课程依据旅游管理专业人才培养的目标，以培养职业能力、提高职业素质为本位建立新课程体系，突出对学生综合语言能力的培养，着重培养学生的语言实践应用技能，切实做到教学与实践相结合，将实际工作任务转化为学习任务的过程，将课程标准中要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合，形成学习情境。

2.课程的总体设计

2.1教学目标设计。通过本课程的学习，使学生掌握旅游行业的专业英文词汇和礼貌表达方式，熟悉导游工作的主要程序和方法，具备一定的岗位协调能力，应急处理能力和较强的人际沟通能力；提高学生英文的听、说、读、写等各方面技能，使学生学会应用旅游英语的专业知识独立进行英语服务工作，与国际游客进行有效的沟通和交流，为其提供所需的旅游接待服务。同时，强化学生的职业道德意识和职业素质养成意识，为今后从事旅游服务与管理工作打下良好的专业基础，让学生全面了解旅游行业从业人员在各种相关涉外工作背景下，如：机场、旅行社、酒店，景点，购物娱乐，餐饮，解决投诉等场景下，如何使用英语了解相关人士的观点和态度，熟练与他们沟通，解决问题，并能运用所学语言知识，写出符合国际旅游惯例、格式规范的一般性旅游实用文书。

2.2教学内容设计。旅游英语课程以职业教育课程的结构观为理论基础，通过对旅游行业主要职业-导游工作岗位的典型工作过程的分析，设计了八个大项目，每个项目由不同的微任务组成，这些微任务共同组成一个完整的导游工作过程，对应了导游工作岗位的知识目标、能力目标、情感目标，把学生应掌握的英语语言知识、交际能力与职业情景下的英语应用能力融合在一起，使学生掌握职业相关英语知识和英语技能的同时，最终形成英语的职业技能，包括专业能力、方法能力和社会能力。这八个项目组成旅游行业主要职业最典型的工作过程，包括接团前的准备工作、迎接服务、入住服务、餐饮服务、参观游览服务、购物娱乐服务、送团服务、后续工作等。

2.3教学实施过程设计。在教学实施过程中，通过听、说、读、写、讨论、解决问题和角色扮演等教学手段培养学生从事涉外旅游管理专业所需的英语听力、口语、阅读理解和写作的基本专业英语技能。课堂教学以"交际法"为框架，以"任务教学法"为主线，以全面提高学生英语"应用能力"为目的，采取教师组织设计课堂教学，以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的最大学习潜能，让学生愿意参与，并有成就感。通过实际工作情景设计，强化课程中的实践环节，先听后说，以训练为主，以项目、任务的需要确定讲授的知识，把教学的核心放在培养学生用英语处理旅游相关业务的能力上，同时注重培养学生的职业素养，使学生获得健康和谐的发展。下面以《新职业英语 旅游英语》教材中第五单元 Check-in at the Hotel 为例说明教学过程的具体实施。

（1） 明确学习项目。教师先对该学习项目做详细的介绍，向学生明确项目的主要内容：酒店前台服务、入住酒店所需要注意的事项等，使学生有明确的学习目标和方向。然后教师引导学生进行相关知识点的学习，v解重难点，要求学生掌握教材中本单元新出现的单词、短语和常用表达法，比如客房服务英语、前台工作人员接待用语、填写登记卡的英语等。

（2）项目实施的准备。在实施此学习项目之前，教师要引导学生结合真实的工作环节，设计酒店入住的流程以及服务中可能遇到的问题及解决方案。然后将全部学生依照学生自愿组合的原则进行分组，每组 3-4 名同学，选出组长负责分工协调。各小组成员根据自己分配的任务进行资料收集、准备，组员间协商讨论，制定、完善项目的实施方案。

（3）学习项目的实施。根据确定好的方案，模拟出合理的工作场景，精心设计需要涉及的对话。小组成员按照分工，各施其责，有人负责酒店前台接待和咨询，登记入住检查证件、有人负责照管行李，送客人到房间等。教师做好指导工作，组长做好记录。

（4）学习项目评价。项目结束前进行成果展示，本学习项目主要采用英语情境对话、模拟表演等方式。各小组逐一展示，其他小组作出评价，教师作最后的点评和总结。学生在教师的带领下复习本单元的学习要点，真正地体验旅游行业典型的工作过程。

2.4考核方案设计。基于工作任务的课程考核应以高职高专"工学结合、能力为本"的职业教育理念为指导，体现高职旅游英语教学的职业性和实用性，突出过程性考核和能力考核。本课程考核采用形成性测试和终结性评估相结合的考核方式，着重考查学生的英语综合应用能力，培养学生的自主学习策略。形成性测试体现在整个教学过程中，课堂表演、模拟导游讲解、导游带团训练、学习项目完成后学生互评、教师评价等都计入平时成绩，占期末总评成绩的40%。期末考试占期末总评成绩的60%，采取笔试加口试的方法进行测试，在英语口语考试中学生要通过两两对话、角色表演、问题回答、模拟工作情景等展示其语言能力、交际能力、处事能力和专业能力。

3.结语

实践证明，基于工作任务的高职旅游英语课程设计有助于确立教学中学生的中心地位，以工作任务、项目的形式让学生在学中做，做中学，强调对学生听、说、读、写各种技能的整体培养，让他们最终获得必要的英语过程性知识，帮助学生具备更完善的职业英语综合能力，在未来的职场中更具有竞争优势。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]魏公际.张俊.基于工作过程的高职专业课程方案开发[J]职业教育研究，2008（9）

中职语文教学工作总结篇3

加强职教语文学科中职业道德教育，首先要求广大职教语文教师必须按照素质教育的要求，转变教育观念，寓职业道德教育于语文学科教学全程。

（一）充分认识加强职业道德教育是职教语文教学的重要职责

任何社会形态的道德体系都有三个层面：一是社会公德，二是职业道德，三是家庭美德。加强职业道德建设，是构建社会主义和谐社会道德体系的重要内容，也是职业教育肩负的重要职责。在职教语文教学中，教师应借助教材内容，把职业道德教育和语文专业知识有机结合起来，渗透和加强职业道德教育，借助教材树立的人物形象，陶冶学生的思想情操，加强职业道德素养，形成良好的做人、做事习惯。

（二）积极发挥语文教学中实施职业道德教育的学科优势

我国自古就有“文以载道”、“文道统一”的说法，可见“习文”是“传道”的可靠途径。与普通学校语文教材相比，职教语文(共用基础平台)教材具有理念先进、体例创新、内容丰富、面向职业的特点，切合职业学校学生实际语文水平，所选文章贴近时代和学生心理，该教材中所选文章，大都语言文字精美且思想内容深刻。职教语文教师应充分挖掘教材中的职业道德教育因素，精心筹划、巧妙安排，使职业道德教育与语文学科内容有机结合融为一体，同时又必须紧密结合学生思想品德的实际状况因材施教，提高渗透职业道德教育的水平。

二、尊重学生主体，增强语文课堂中职业道德教育的实效

（一）转变师生观，尊重学生的主体地位

教学过程是教与学组成的双边活动过程，在这一过程中，教师起着主导作用，但这只是教学这一活动的一个方面。在教学过程中，如果没有学生的主动性，仅仅依靠教师的说教，是远远不够的。学生才是学习的主体，充分发挥学生的主动性才是教育教学取得成功的内部因素，起着决定性作用。为此，职教语文课堂中渗透职业道德教育，要特别注重教育方式，明确学生的主体地位，充分调动学生积极性、主动性，切实提高职业道德教育效果。

（二）革新教学观，变说教灌输为无声渗透

一些教师在语文课堂上实施职业道德教育，往往采用的是“说服式”的教育，不考虑职业教育学校学生的实际理解能力和接受能力，强行灌输一些职业道德理论和行为规范，更不注意反馈信息，难以将职业道德理论转化为学生的自觉行为和认识。为此，教师要尊重学生的人格和意志，着力调动学生的主动参与的积极性，变空洞的说教为贴近社会生活、贴近学生思想的潜移默化的渗透转移，加强师生互动，坚持以情动人，同时要因人而异、因材施教，注意针对学生实际采取不同的教育方式，循循善诱，引导学生自悟自得，从而能将职业道德的规范转化为生活中孜孜以求的实践。

三、把握教育时机，将职业道德教育融入语文教学全过程

教书和育人是一个统一的过程，两者密不可分、相辅相成、相互促进。职教语文教师要善于把握进行职业道德教育的各种时机，把职业道德教育渗透在语文教学的全过程之中。

（一）充分挖掘教材，发挥课文职业道德教育功能

职教语文(共用基础平台)教材中可利用于渗透职业道德教育的内容相当丰富，很多单元、很多课文都有进行职业道德教育的因素。但是，其内容又不是非常系统的，而是分散在上下册某些单元的一些具体课文之中，上下单元之间、上下课文之间，在职业道德教育内容上没有系统的安排。这就需要职教语文教师要对整套教材有一个总体把握，有意识地去主动发现上下册各单元各篇课文中可用于职业道德教育的内容。笔者在语文教学中，总是在上课前认真寻找教材内容与职业道德教育工作的结合点，把职业道德教育融入相应课文的教学，引导学生在“习文”中“悟道”。如在语文(共用基础平台)上册“和谐共处”单元教学中，我结合语言综合实践活动，引导学生展开对“和谐共处”的理解的讨论，让学生懂得各行各业的从业人员都要团结互助、爱岗敬业、齐心协力地为发展本行业、本职业服务。在“做人做事”单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技将获得者袁隆平》一文的教学中，我则联系袁隆平的生平，说明职业理想的重要性，引导学生学习他的刻苦钻研精神和高尚的品德，让学生懂得什么叫职业精神，懂得制造工人要怎样对用户负责，营销人员怎样对顾客负责，医生怎样对病人负责，教师怎样对学生负责等等。即便是在“古诗文诵读”单元，也可以结合古诗文适当地渗透职业道德教育，如在教学《廉颇蔺相如列传》中，我针对所教一个班级学生干部合作意识不强的实际，结合课文中“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”的故事，让学生体会爱国主义、大局观念和诚信友爱，懂得各行各业的从业人员都只有团结、不屈、奋争、向上，才能换来事业的成功。

（二）利用各类活动，丰富职业道德教育的形式

职业道德教育是一项系统工程，应该融入到语文教学的全过程，除了发挥课堂教学的“主战台”作用外，职教语文教师还应该不断创新教育方式，利用丰富的语文教学活动渗透职业道德教育。一是利用作文教学进行职业道德教育。如学习了《青年在选择职业时的考虑》、《下辈子的职业》之后，我要求学生将课文中的人物形象，结合自身的实际，谈自己对未来职业生涯的打算，以及对事业的看法，并利用作文评讲，对作文中表现出的积极健康方面给予充分肯定，及时纠正部分同学在作文中流露出的个人主义、拜金主义等不健康情感。二是利用课外活动加强职业道德教育。课外活动是进行职业道德教育的一条非常有效的途径，在语文教学中，我总是千方百计引导学生开展灵活多样的课外活动，如演讲、朗读、辩论比赛、名著欣赏、办手抄报、观看影视活动等等，在提高学生运用语文知识能力的同时，培养学生的职业道德观念。学生们通过这些活动的开展,不仅丰富了语文知识,而且提高了职业道德修养,如竞争意识、奉献精神、团结互助精神等。

四、加强教师修养，潜移默化带动学生加强职业道德修养

有人认为，语文教师只要精通语文教学业务就可以了，职业道德教育那是政治老师和班主任老师的职责，这种看法是很不负责任的。子曰：“其身正,不令而行,其身不正虽令不从。"教师的工作对学生具有极强的示范作用。在职教语文教学活动中,教师不仅要以自己的知识、技能去影响学生,而且要用自己的品德修养、道德情操、工作态度对学生进行耳濡目染、潜移默化的影响。教师的这种表率作用是其他任何教育形式所无法相比和替代的。为此，职教语文教师惟有热爱教育事业、热爱学生、甘守清贫、乐于奉献，才能真正做到“为人师表”。因此，要求学生做到的，教师自己要首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。要用“随风潜入夜、润物细无声”的言传身教，用教师自身强大感召力，用自身良好的职业道德去塑造学生美好的心灵。

五、结语

中职语文教学工作总结篇4

关键词：高职院校；国际教育合作；现状和问题

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）06-0026-01

经济全球化导致了世界市场的全球化和产业发展的国际化，促使中国的经济发展必须打破国内市场竞争的局限走向国际市场。这种发展趋势给我国的高等职业教育带来了深刻的影响，高职院校的国际教育合作已经成雨后竹笋、星火燎原之势，国际教育合作的作用也日益显现。

一、高职院校国际合作特点

从全国范围内看，高职院校的国际合作呈现出如下特点：地域方面相对集中在上海、北京、江苏、广东等经济、文化较发达的东部沿海地区的比较发达地区。国际教育合作成为培养经济社会发展急需的高素质创造性人才的一条新途径。合作对象主要来自美国、澳大利亚、加拿大、英国等经济发达、科技及教育先进的国家，既有学校，也有企业和社会组织，甚至个人。专业以工商管理、市场营销、财务会计、人力资源管理、旅游管理等文科类的项目居多。然而，结合对国内高职教育现状的考察，发现作为社会服务与管理的第三产业和服务行业在当下社会中其地位和作用已经不可小觑。回顾高等学校国际合作办学的历程中，我们发现如儿童与老年服务、物业管理、殡葬服务、社会救助、假肢矫形等社会服务与管理类的高职院校在国际教育合作中的作用却显得势单力薄。因此，大力发展社会服务与管理类高职院校的国际合作，研究高职院校国际合作模式势在必行。

二、高职院校国际教育合作的现状

回顾高职院校发展的历程，从改革开放以来，高职教育逐步兴起，为经济社会发展提供了大量一线技能型人才。在上千所高职院校中，注重商科和工科类专业技能培养的高职院校居大多数，而注重文学艺术和社会管理服务的文科类专业的高职院校却屈指可数。为了探索文科类的国际教育合作模式，笔者对几所具有代表性的高职院校进行了全面的网络资料搜集与提取。经过细致的总结发现，文科类专业的国际合作交流方向主要集中在对中国文化艺术的国际传播方面、外语习得与运用方面、人力资源管理或教育管理方面。但对于社会服务与保障方面的国际合作只是停留在政府间、协会间和学术层面上，并未真正涉及到为社会孤残儿童、孤寡老人、以及殡葬行业提供服务的高职国际教育合作。而对国际合作与交流的相关研究也刚处于起步阶段。

三、几类高职院校国际教育合作特点的总结

以下是笔者对工科、商科、文科、语言类几所高职院校的国际交流合作个案的总结：

（一）北京财贸职业学院是一所北京市所属的市级师范类高职院校，是商科类高职院校的典型代表。该校在国际教育合作方面主要采用“合作办学”的方式，先后与美国、爱尔兰、英国、法国等多所国外院校及机构建立了友好合作关系，联合培养具有财贸特色的高职人才。

（二）河北外国语职业学院是目前河北省唯一独立建制的国办外语高等职业院校。其人才培养方式组要包括联合办学、师生交流、定期研讨、国外带薪学习、联合开展夏令营等活动。在联合办学方面，其合作对象设计吉尔吉斯、韩国、新西兰、法国、澳大利亚等多所国外大学和机构。

（三）苏州工业职业技术学院是我国首批示范性高职院校之一，其合作方式从最初的“派遣留学生和聘请外教、教师进修”的初级合作模式，发展到涵盖合作办学、人才引进、境外培训等丰富内容的综合合作模式。

（四）北京社会管理职业学院假肢矫形系与德国GTZ公司的合作主要采用“人员培训+专家派遣+设备援助”形式，属于非学历教育模式。

通过对以上院校的国际教育合作状况的总结，可以看出，商科与工科类高职院校由于可以凭借金融街和实业界的独特从业优势和薪酬优势，在开展国际教育合作时相对容易，规模相对容易拓展。外语类高职院校可以依托其自身的外语优势，在开展各种文化交流合作中独具特色。比较而言，类似北京社会管理职业学院的社会服务和社会福利领域类高职院校，在开展国际教育合作时会遇到更多的问题。除了外国语言需要加强外，社会服务和社会福利类专业由于其行业发展度及行业整体待遇低等因素，在相当程度上制约了这类院校的国际合作水平。

四、高职院校国际教育合作存在的问题

（一）国际合作的模式单一，低水平重复现象严重，高职特色难以体现。当前，高职院校开展国际合作基本上采用如下模式：1、学生出国留学的模式。既以3+1、2+2、3+2等形式与境外本科院校对接，外方学校承认学生高职教育的学分，经过核定后确定学生获得境外学士学位所需时间，招收学生就读。这种方式，没有任何教学方面的实质性合作，学校只相当于留学中介机构，难以开展任何高职特色的合作；2、引进课程和教材模式。即系统地引进国外的课程和教材，单独开班组织教学。这种合作方式由于是在校内组织教学，由于体系的不同，借鉴难度很大，高职院校还是无法实现教育交流与合作的总体目标。

（二）高职院校某些自身因素制约了国际合作的开展。众所周知，高职院校的生源水平总体较低，实际的英语语言能力与完成专业课程所需的英语水平差距仍很大；能够实施双语教学的专业教师可谓凤毛麟角，难以满足教学的需要。因此，提高教师自身素质，鼓励教师出国进修应该被提上改革日程的。

（三）教学运行和管理体制还不能真正适应国际合作的要求。国际合作的管理体制在形式上多表现为课程、教学、科研、职员、教学、资金和劳务的结合，由于文化背景等差异，国际合作项目还很难实行“政校”分开，实行董事会（理事会）领导下的校长（项目主管）负责制，并建立科学公正的质量保证和评价体系，成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人，适应良性运营和健康发展的要求。

参考文献：

\[1\]侯玲.当前高校社会工作专业教育特征及反思\[M\].经济研究导刊,2010,(22).

中职语文教学工作总结篇5

论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。

一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求

目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。

按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。

二、高职院校英语师资现状分析

1. 职称和学历

学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。

2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。

3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。

4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。

三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径

1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的

建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。

2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。

3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。

4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。

总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。

参考文献:

[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.

[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.

[3]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[j].辽宁商务职业学院学报,2000-4.

中职语文教学工作总结篇6

关键词：项目化教学；高职；英语课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0182-02

一、引言

目前，高等职业教育已成为我国高等教育一个重要组成部分，高职教育坚持以培养高技能专门人才为根本任务。而目前很多高职院校英语教学仍沿袭传统教学模式，没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。而基于工作过程导向的项目化课程教学就是很好的高职英语教学模式。

二、项目教学的定义

项目教学是在建构主义教育理论和情境学习理论共同指导下的开放式探究教学模式，最初由美国和加拿大的两位教授提出，后在欧洲逐渐得到重视和推广运用。项目教学以“项目”为主线将教学内容和项目有机结合。其核心理念是将教学内容整合成一个项目或分解成几个项目，以学生在教师的指导下运用已有的知识、技能去完成项目为方法，以学生自主、自由的学习为形式，通过亲自参与项目实践全过程以培养学生知识技能。[1]师生共同参与，活动结束时通常有成果产生。

三、高职英语项目化课程实施

1.实施的条件。（1）建立教学团队。项目化教学模式要求有一支强大的项目化教学团队为保障。很多高职院校教师还没完成从中专教育者到高职教育者的角色转变，教学思路受到传统教学模式的束缚。在项目下、教学模式下，广大教师面临巨大挑战。他们不仅需要具备扎实的英语语言技能和丰富教学经验，还必须有较强的专业学科的知识和实践能力，了解所带专业的岗位需求、职业能力，在项目的计划实施过程中起到良好的组织、引领的作用，能很好地把高职英语为专业服务的教学理念融合于教学过程中。（2）学情分析。高职学生多数英语基础薄弱、对学习英语兴趣较低、自卑感较强。项目化教学整个过程都以学生为主体，学生参与信息收集、计划制定、任务实施，他们能在完成了布置的任务后立即看到劳动成果，从而内在学习动机被激发产生继续学习的兴趣。由于项目化提倡合作学习和自我学习相结合，在小组合作中学生的学习焦虑会得到缓解，学习自卑感下降。相反，学习的自信心得到充分保护并加强，这都是项目化语言教学得以顺利实施的条件。

2.高职英语项目化课程实施的总体设想。高职英语项目化课程为满足社会职业岗位对高技能人才英语能力和素质的需求，运用教育教学理论、以工作过程为导向、基于工作过程和就业技能要求、设计项目。以项目所需技能要求来组织课程内容，引导学生“学中做、做中学”，使得学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，建构了理论知识。在提升学生的英语语言应用能力的同时也兼顾了学生良好的职业素养的培养，为以后步入工作岗位打下基础。英语项目教学体系需采用多样的项目考核形式，客观公正全面地作出评价，在指导教师进行教学反思的同时也易激发学生学习英语的兴趣和动机，从而有助于进一步强化高职学生职业英语能力。

3.高职英语项目化教学实施的步骤。依据行业岗位英语能力要求而构建的高职英语项目教学要按专业定职场目标，以目标定情境，以情境定项目，以项目定内容，以内容选定表现形式，以作品为项目成果。高职英语项目教学一般按以下程序进行：（1）教师通过教学内容的知识回顾、学习、讨论导入项目，这是项目化教学的开始。（2）下达项目任务，明确项目分工。（3）学习小组内部讨论项目计划，完成信息的收集处理。（4）各小组成员分工协作，按照设定的计划完成项目任务。（5）任务汇报与作品展示，展示方式提倡多样性。（6）拟采用多元化的评价主体和评价方法对项目完成情况的总结评价。这儿需注意的是，任务的实施过程就是学习者自我学习和合作学习交替进行的过程。这也是高职英语项目化教学模式的最重要环节。教师将考虑任务的类型和难易度、学生的能力、知识、性格、性别等综合因素，将学生合理分组，以小组合作形式开展个性化、自主式的实践性教学活动。

项目任务的实施过程是在教师的指导下，由小组成员围绕某一具体任务进行信息的收集整理、资料查阅、交流、切磋、演练从而相互学习的过程。在此过程中，学生是主体，小组成员彼此合作、互相激励，主动积极地参与学习，从中不断建构自己的知识，同时也完成了小组任务。学生通过完成所给任务所获得的经验，对于其今后的职业生涯十分宝贵。而教师将在活动中充分发挥主导作用，扮演学生行为的指导者和组织者、疑难问题的解答者的角色，参与、观察和促进学习者的学习。

四、高职英语项目化课程教学的评价体系

科学合理的考核机制是提高教学质量的重要手段，也是实现高职教育培养出适应岗位需要的高技能人才目标的质量保障。在高职英语项目化教学趋势下，我们要改变传统的以课堂考试结果为唯一评价学生的方式，实现课程评价形式和评价主体的多元化，强调对学生综合学习素质和能力的考核。

1.过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要来自于教学过程中对学生学习情况的评价，包括对学生的学习态度、课堂表现考核、项目实施考核等的评价。终结性评价就是期末考核，以考核基础理论知识为主要内容。在项目化教学体系中必须将两者有机结合，同时关注学习的过程和学习效果。

2.评价主体多元化和评价形式多样化结合。项目化教学评价机制采用多元化的评价主体和评价内容。首先，师生共同评价项目完成的效果和质量，将实践和理论贯穿一体化开展。对照项目任务的完成标准学生自评和同学互评结合，最后由教师进行点评。将各组方案和结果进行全面总结和分析，得出一个较为客观的结论，客观评价项目的实施情况。除评价主体多元化外，在评价形式上既可以是看任务完成的质量和数量也可以是多大程度上能够帮助学习者提高自身的学习能力，这体现了评价形式的多元性。

五、结束语

由于专业不同，各学校教学环境和条件也有差异，教师应以工作过程为导向，结合教学理论和实际情况合理设计项目任务，采用多元化的教学评价体制作保障，确保项目化教学的顺利开展。

参考文献：

[1]窦.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究》[J].湖南科技学院学报，2008，（12）.

[2]孔娟、郁文.高职职业英语项目化教学探究》[J].山东水利职业学院院刊，2012，（3）.

[3]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（12）.

[4]陈莉.论高职英语教学中的课堂导入策略[J].时代教育（教育教学），2011，（8）.

[5]龙和文，黄艳萍，谢展明，张慧，刘萍，刘斌.高职英语学法指导的效度研究[J].广西教育，2011，（18）.

基金项目：常州纺织服装职业技术学院教育科学类课题（编号：RJ201214）。

中职语文教学工作总结篇7

【关键词】中职 语文 服务 就业

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0187-02

中等职业学校的培养目标决定了中职语文教学要始终贯彻以就业为导向、以培养学生的综合职业能力为本位的职业教学理念。以就业为导向要求中职语文教师要从培养学生的职业能力和社会对人才的需求这两方面进行语文教学，在安排语文内容时要注重考虑把语文教学和就业这两方面结合起来。由于中职学生的语文基础不好，对语文的学习兴趣下降，加之学校减少了语文学科的教学课时，导致很多中职学生不具备良好的语文听说读写能力，致使语文教学为就业服务成为空谈，那么，语文教师该如何提高中职学生的语文综合能力，更好地为学生求职和就业服务呢？

一 加强听力训练，提高学生的理解能力

准确理解别人语句所表达的具体含义，是中职学生将来工作的基础。中职学生只有准确理解了上级所下达的工作指令和工作要求才能有的放矢，更好地完成本职工作，提高自己的工作效率，更好地展现自己的工作能力。但由于中职学生的语文基础相对薄弱，往往不能正确理解一些专业话语的含义，这就要求中职语文教师在日常教学中要注意加强对学生“听”的训练，让学生能够听出语句表达中心思想、听出内容层次，逐步提高学生的理解能力。在训练学生的听力理解时，教师要注意以下几个方面。一是引导学生课前预习。熟悉听力训练的材料，初步了解材料的含义，抓住材料重点，帮助学生有重点地听，提高训练效果。二是做好听力训练材料的选择。根据学生的学情，挑选难易适合的材料，为了激发学生的兴趣可以注意材料的多样性，可以从电影、歌曲、新闻等栏目中加强训练，提高学生的理解能力。三是注重精听和泛听的巧妙结合。让学生了解精听与泛听的区别和应用，帮助学生迅速提高听的能力。四是培养学生养成边听边记的好习惯。注重听的地点、时间、背景原因及作者的观点等都是影响学生回答题目正确率的重要因素，而这些因素又比较繁杂，因此，要让学生在听的过程中勤于做好笔记，有效地提高学生的听力水平。五是加强学生的听写训练。根据学生学情挑选适合的句子、段落和文章等，让学生在听的过程中写出所听到的内容要点。引导学生做好听力训练，提高他们的理解能力，为今后的职业生涯打好基础。

二 加强表达训练，提高学生的沟通能力

具有良好的沟通能力，才能与他人建立起良好的、长久的人际关系，才可以在工作上左右逢源，促进工作取得成功。只有具备良好的沟通能力才能让中职学生在面试时占据优势，进而取得预想中的工作。良好的沟通能力也是工作单位选用人才的一项必要条件。这就要求中职语文教师在日常教学中关注学生的口语训练，提升学生口语表达的水平，提高学生的沟通能力。中职语文教师要有意识培养学生说普通话的良好习惯。例如，教师在教授《雨中登泰山》这篇文章时，语文教师可以让学生用普通话朗诵这篇文章，也可以让几名普通话水平较好的同学领读，在阅读中提高学生说普通话的水平。此外，也要给学生做些训练题目加强训练学生的沟通能力，让学生能更好地适应职场。请看以下例题。

例1：如果你的一个平时很严厉的上司突然请你吃晚餐，办公室的同事很好奇，此时你会怎么做呢？

A.会详细地告诉他内容。

B.会完全不告诉他内容。

C.会告诉他一些无关重要的事情。

例2：当你在开会时，电话突然响了，这时你会怎么做？

A.不接电话直接关机。

B.毫不在意地接电话，该说多久说多久。

C.告诉对方现在接电话不方便，忙完之后会回电话。

例3：如果你升职为财务部门的主管，但还有另外几个同事同时也在竞争，第一天上班你会怎么做？

A.利用职权确认是哪几个人在同时竞争。

B.直接忽略不在意。

C.记在心上，但会马上投入工作，认识大家并让大家也认识自己。

中职语文教师要经常创设这样的实践情境训练学生的沟通能力，让学生拥有一把通往就业大门的金钥匙。

三 加强阅读训练，提高学生的语言表现力

恰到好处的语言表达是现代人才必须具备的能力之一，现今社会，随着经济的发展，人与人之间的交往也越来越频繁，这就促使了人们越来越重视语言阅读能力。现代社会的工作内容要求学生不仅要有独特的观点和见解，也要能用有感染力的语言表达出来，用自己的语言让别人认同自己的观点。同样一件事，具有较强语言表现力的人可以把这件事以幽默诙谐的话语表达出来，让人不由自主地认同该观点，而语言感染力差的人表达出来的东西平淡枯燥，让人感觉索然无味。所以，中职语文教师也要注重学生的阅读理解训练，提高他们的语言感染力。例如，教师在讲授《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以让学生先通读这篇文章，之后让学生找出文中揭示人物性格的语句，体会课文中人物含蓄的语言表达，让学生通过这篇文章来把握在那种场景下，怎样的表达形式最为恰当。《红楼梦》一书中的人物对话场景繁多，中职教师可以让学生课外阅读这本小说，提升学生的语言表现力。为了让学生能准确恰当地发表自己的观点，中职语文教师可以让学生做些语句表达的训练，例如，中职语文教师可以给出一个句子：“中国人修建了长城”，然后让学生用不同的语句表达出来，但要求意思一样，以此来训练学生的语言应用能力。中职语文教师还可以组织开展朗诵比赛，给学生指定文章的大略含义，让学生加以润色写出最终稿件。让学生用充满感情的语言向人们表达文章的中心思想，加强他们对情感的把握，提高学生的语言表现力。训练学生的语言表现力不是一蹴而就的事，中职语文教师要从日常训练抓起，有意识地训练学生的阅读水平，让学生从中学习语言的表达形式，提高自身的语言应用能力，让自己的语言富有激情活力。

四 加强应用文写作训练，提高学生的写作能力

应用文写作是中职学生在职场生存的基本技能，它是在职场中人们沟通交流的必需能力。人们不只是用到口头交流，更多的还是书面交际，要求具备较强的应用文写作能力。因此要让中职学生顺利完成社会交际和工作任务，提高工作能力，让学生在职场占据绝对优势，必须提高写作能力。现在的中职学生在应用文写作方面基础较为薄弱，大多数的中职学生只是抱着“差不多就行”的想法来学习应用文的写作，这就要求中职语文教师帮助学生树立起重视应用文写作的观念，加强学生的应用文写作训练，为学生以后的工作道路铺下良好基础。教师可以创设情境，开设应用文写作训练课。例如，导入一段案例：“已经参加工作的小王由于其工作能力非常出色，上级领导本有意让他在下一年升迁，但是在年底进行工作总结时，小王的工作总结写得乱七八糟，给上级留下了不好的印象，因此丧失了职位升迁的机会。”教师可以用这个案例来引起学生对应用文的重视程度，让学生在学习应用文写作时能够用心听、用心记、用心学。教师要加强学生的应用文写作能力，给学生设计一些模拟情境，让学生写出相应的应用文。例如，在学校运动会时写出通讯稿和广播稿，可以写篮球社团活动的活动总结，写参加县级作文比赛的申请书等。教师还可以鼓励学生以实习生的身份写求职信，向自己中意的公司进行投递，之后还可以要求学生写出实习报告和工作总结等应用文来达到提高应用文写作水平的目的。

中职语文教学工作总结篇8

关键词：高职语文教学；职业能力；培养

当前，职业院校都在热衷于和企业搞校企合作，努力与企业对接，为一线培养迅速可用的技术技能型人才。殊不知，当我们走进企业，却发现企业需要的不仅仅是懂技能会操作的人，他们更需要有责任心、肯奉献、懂合作、有创新意识的员工。因此企业大力开展文化建设，培养员工树立正确的价值观和道德责任感，这正是在培养员工的人文素养。而高职院校的生源基础知识薄弱、行为习惯良莠不齐已是不争的事实。为了让学生迅速成为合格的企业可用人才，职业院校甚至存在着重专业技术、轻人文素质的现象，尤其是将语文科目置于可有可无的位置，缩减语文课课时，提高各专业课的比重，此举体现了高职院校对语文多功能性认识的不足。这也是当前语文教学模式不适应职业教育需要，不能充分发挥课程教育作用的体现。

高职学生不仅应该懂技能会操作，更应具备职业道德和人文素养，具备解决实际问题的基本能力，而这也正是高职语文所肩负的一项重任。基于职业院校语文课教学现状和本人多年的实践教学经验，笔者重新界定了高职语文的性质与地位：高职大学语文是以人文素质教育为核心，培养学生综合能力和职业素养的公共基础课程，也应该是高职各专业的必修课程。著名物理学家周培源在《自学成才要有文史知识》一文中曾着重指出：我国各行各业需要语文，继承和发扬我国优秀文化传统需要语文。因此，高职语文教学强化学生的职业能力培养势在必行。

一、制约高职语文教学职业能力培养的突出问题

（一） 教师观念陈旧。教师认为大学语文教的是教材，关注点是教材，围着教材打转。教师置学生于不顾，只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型、逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，学生的头脑中只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作的实际技能，严重影响了学生思维的全面发展。

（二）课程定位模糊。机械认为高职教育的培养目标是培养具有一定的实践能力的面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型高级专门人才。因此只注重应用性技能训练，缺乏课程内蕴精神的启发引导与情感熏陶，与学生的人文素养、综合能力培养相去甚远，导致学生对课程无感情、无兴趣，生硬敷衍。

（三）教材结构内容滞后。由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现。许多高职院校采用的教材是本科院校大学语文教材，即便使用的高职类院校语文教材，也多是以史为纲的体系，或按照文学体例编排教材，或完全以实用文为体例编排，教材结构与篇目选取司空见惯，缺乏时代感，学生对此敬而远之。

（四）教学模式无创意。尽管提倡教学方法创新由来已久，但传统的语文教学模式仍在大量沿用，大多高职院校的教师仍是“一本教案，一张嘴”，最多加一个课件和学生讨论的形式，教师的霸主地位无时不在。用这种方法培养的学生，理所当然是“ 下不去，留不住，用不上”。教学手段、方法与学生内需之间的矛盾仍很突出。

（五）考核评价平面化。多数高职院校大学语文考试是一张试卷论英雄，单纯为就业服务的“功利化”学习倾向，使考试成为一个概念死记硬背、文章三段式机械写作的工具。这种单一平面化的考试形式，无视学生的自身需求，动摇了学生学学语文的积极性，无收获感和对考核成绩的恐惧，使部分学生甚至放弃了大学语文的学习。

二、高职语文教学职业能力培养策略

（一）摈弃固化观念。彻底革新观念，以教师为中心转到以学生为中心、以教材为中心转到以课程为中心、以知识点为中心转到以主题活动项目为中心、以讲述为中心转到以情境实践学生体验为中心。真正突出藩篱，改变思想。

（二）明晰课程定位。明确课程设计理念与思路：以学生为主体，以能力为中心，关注学生的生命姿态与精神欲求，适应高职院校人才培养目标，优化学生知识、能力与素养结构，探求从文化视野层面寻找能力素养与职业发展的最佳契合点，培养学生的综合能力和人文素养，为学生终身发展服务。培养学生的团队精神和创新意识，从而提高学生的综合素质和文化修养，为培养合格的高素质、技能型高职人才奠定基础。

（三）更新教材结构内容。革新教材编排体系，以鄂尔多斯职业学院语文教材《素养语文》为例，教材打破了以史为纲的编排方式，每一部分都由不同文体如小说、诗歌、散文等作品构成，每一模块由作品鉴赏、拓展专题、能力训练、活动项目几块组成，体现人文素养与职场应用能力的双赢理念。突破了教材编排体系和内容的旧框架，令人耳目一新。

同时，要加强教学内容的针对性与适用性，从人文素养与职业能力双重需求出发重构课程内容体系，对课程内容进行能力与素养的整合，增加职业生涯所需的应用文写作和口语交际内容，删除学生已学过的或司空见惯的文章，以使用的教材为依托，突破以史为纲的内容体例，优化单元结构和内容，实施活动任务项目化教学，凸显课程内容的时代性、适用性、职业性。

（四）创新教学模式。创设基于学生主角视域下的“活动项目化”情境教学模式，教学过程始终以学生为主角，关注学生主体视域下的感悟与解读，需求与交流。以需求促兴趣，以兴趣提能力。坚持学习为学生的终身发展服务。课堂教学实施教学情境化、活动项目化、合作职责化、能力培养职业化，实现高职师生课堂的互动、和谐、有效的教学关系。

教学情境化：精心打造学习共同体，以现实职场工作过程为导向，精心设计教学情境，通过逼真的现实氛围，激发学生的亲历感、真实感，增强学习紧迫感。并自觉于情境任务完成中实现知识与能力的整合，使学生意识到每一个知识点都与自己的职业生涯息息相关，学习主动性自觉提高。例如在《职场人生与交际》专题学习中，对职场各种有效交流的认知与训练，设置了 “面包师做出的面包味道不错但造型难看，你是老板，如何与面包师交流”（与员工）、“女朋友手不小心碰伤了，男朋友要怎样说”（朋友之间）、“工作中，同事老是抢风头，如何交流”（同事之间）、“同一个公司工作，老板提拔了一位和你同时上班的伙伴，没提拔你，如何沟通”（与上司）等情境，将现实生活和职场中可能遇到的种种场景迁移至课堂，学生因为有现实情境，激发了参与欲望，并好奇自己的交流能否达到有效目的，于是纷纷主动尝试体验，在具体情境中体验、感知，领悟职场生活与交际。课程学习充满活力和动力。

活动项目化：小组以主题意蕴策划相关活动项目，并将团队合作的成果在课堂展示，师生点评、互动，交流分享。在活动过程中获取相关知识，陶冶情操，培养综合能力。以《求职信》一课为例，如果按传统方法讲述怎么写求职信，开头、正文、结尾如何写再让学生写，势必事倍功半。因此要设计活动项目，让学生在实践活动中体验领悟所学知识。

设计求职招聘会活动，班级分为若干组，分别为求职者、招聘方。

第一环节：招聘方拟定不同岗位，学生根据自己兴趣、专业，投递求职信。招聘方海选，公布求职信，师生现场点评求职信，指出不足。淘汰求职信不合格者，其余进入面试。

第二环节：现场开展求职应聘会，招聘方为考官，入选者依次参加面试。部分学生为计分员、计时员。

第三环节：师生共同点评面试者和考官，分析面试通常会出现哪些问题，应如何作答。遇到疑难问题该如何巧妙应接等实际问题。

第四环节：现场宣布录用者、淘汰者，并由考官说明原因。

通过职场应聘模拟活动，学生对求职信的写作要点，职场应聘的具体流程，面试过程中的注意事项等都有了切身体会和感悟，实现了知识的真正内化与运用。

合作职责化：每个学习小组4～6人，课前或课后自主设定主题研讨内容，小组成员选择感兴趣的内容，分工合作完成相关任务。

岗位分工：如讨论交流时分为组长、记录员、讲解员、质疑人、总结人。并轮流实施，进行岗位互换，让每个学生都能有不同的体验、锻炼和提高。

能力分工：根据学生能力的不同进行不同分工。如在活动项目策划中，表达能力好的学生可以做主持人，有创意想法的学生可以策划活动具体项目内容，有文学功底的学生可以组织文字信息资料等。让学生在分工合作学习中获得成就感与认同感。

问题分工：教师鼓励学生围绕所学的内容或完成的活动任务提出相关问题，小组互相质疑。小组内部自主分工，一组提问，一组回答对方问题。每个人都有自己的职责，之后讨论交流、汇总、发言，师生互动评点。在提高学生学习思维能力、表达能力的同时培养其沟通合作能力、责任意识和组织协调能力。

能力培养职业化：倡导学生结合自己的专业表达见解，鼓励、培养学生个性思辨能力和专业阅读分析视角，活动项目载体要尽可能与学生所学的专业相结合，凸显职业指向，提高职业综合素质。

（五）突破考核评价平面化模式。打破传统考核评价注重终结性的平面化模式，建立过程性的动态评价体系，形成过程性考核方式。过程性评价占总体成绩的60%，包括学习态度、考勤、平时成绩、综合能力，期末成绩占总体成绩的40%。

试题内容多元化：考核内容包括基础知识、阅读感悟、应用写作及思维能力、沟通合作能力及组织策划创新能力等多方面内容。

考核形式灵活多样：试题可以是闭卷题，可以是开放性试题，也可以是活动项目成果展示，还可以是笔试加活动项目等。

试卷形式多样化：可以是课件、文案、各种作品，还可以是策划活动展示、课本剧表演、现场情境模拟等。

如第二学期期末考试形式为求职应聘模拟，通过学生的求职信和现场专业求职应聘模拟，教师根据学生的综合表现，给出最后成绩。通过师生互动，完成活动任务，督促、评价学生，发挥学生主体能动性，培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展。

高职语文教学要认识到培养学生职业能力的重要性，只有提高学生的综合素养，才能拉近其与“ 人才市场”用人标准的距离，培养人才与社会无缝对接才不至于成为一句空话。

参考文献：

[1]李俊芳.浅谈新形势下高等职业教育创新[J].教育与职业， 2005，（30）.

[2]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养 [J].教育与职业， 2006，（29）.

[3]刘海燕.高职语文教学现状分析及对策 [J].职业教育研究， 2007，（8）.