信息安全硕士论文范文

信息安全硕士论文篇1

一、培养目标

培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。

二、学制

全日制普通招考博士为3至6年，直博生为5至6年，硕博连读生为5至6年(从硕士入学起计算)。

三、招生规模

2013年学校实际招收攻读博士研究生314名，2014年的具体招生数额由教育部当年下达文件确定，请考生注意我校网站信息。

四、报考条件

以普通招考方式报考博士生的基本条件：

⒈中华人民共和国公民；拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正；

⒉考生必须符合下列条件之一：

⑴已获得硕士学位的人员；

⑵应届硕士毕业生(入学前须取得硕士学位)；

⑶获得学士学位6年以上(含6年，从获得学士学位之日起到博士生入学之日)，并已进修完所报考学科专业的硕士研究生学位课程且考试合格(需提供进修学校教务部门的成绩证明)，且以第一作者身份在国内外核心期刊上发表过2篇以上与报考专业相关的学术论文，或获得过省部级以上科研成果奖，一般应已取得副教授职称(或相当职称)，经审核确认已达到与硕士毕业生同等学力的人员；

⒊身体和心理健康状况符合规定的体检要求；

⒋年龄不超过45周岁(1969年9月1日后出生)，报考委托培养或自筹经费的考生不受此限制；

⒌须有两名与报考学科、专业有关的教授(或相当职称)以上的专家书面推荐；

⒍现役军人报考博士生，按中国人民解放军总政治部的规定办理。

以硕博连读方式报考博士生的基本条件：

除满足上述第1、3、4、5条规定外，在具有博士学位授予权的学科，提前完成硕士课程学习并且成绩优秀，对学术研究有浓厚兴趣，具有较强创新精神和科研能力的在学硕士生，由本人提出申请，本专业博士导师同意，并通过博士生外语入学考试后，经研究生院批准，可在与硕士专业相同的一级学科内取得硕博连读资格。

以直接攻博方式报考博士生的基本条件：

除满足上述第1、3、4、5条规定外，获得母校推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，由本人提出申请，博士生导师同意，并通过复试小组复试后，确定可以作为博士生培养，经研究生院批准，可在具有博士学位授予权的学科内取得直接攻博资格。

五、报考者必须符合报考条件。考生在网上报名时应真实填写个人信息，对在报考中弄虚作假者，不论何时，一经查实，将按有关规定取消报考资格、录取资格、入学资格或学籍。

六、报名日期及地点

我校招收攻读博士学位研究生报名考试每年分为春季和秋季两次，其中春季招生仅接收直接攻博考生，本校硕博连读考生。秋季面向社会公开招考，同时接收本校硕博连读考生：

春季招生：报名时间：2013年9月16日～2013年10月8日(仅限直接攻博、硕博连读考生)

秋季招生：报名时间：2013年12月16日～2014年3月15日(双休日、假期除外，函报3月10日截止)

报名地点：西安电子科技大学研究生院110办公室

七、报名

⒈符合报考条件的考生，请登陆西安电子科技大学研究生院网站，进入博士报名，先申请网报ID号(请牢记自己的报名号)，按要求填写本人的报考信息，上传与报名表相同的电子版照片，下载并填写攻读博士学位研究生报考登记表及其它表格。

⒉考生填写完有关表格，向我校研招办提交下列材料：

⑴西安电子科技大学2014年博士研究生入学考试报考登记表；

⑵两份专家推荐信；

⑶硕士阶段课程学习/进修成绩单(教务部门或人事档案管理部门盖章认可)；

⑷身份证、学士学位证书、本科毕业证书、硕士学位证书、硕士毕业证书原件及复印件(应届硕士毕业生须在入学前补交硕士学位证书、硕士毕业证书原件)；

⑸应届本科生、在校硕士生学生证复印件；

⑹同等学力考生还应送交在核心期刊上发表的论文全文(附刊物原件)或获奖证书，并提供报考导师的认定意见；

⑺已获得硕士学位考生须提供“教育部学位与研究生教育发展中心”的学位证认证报告。(学位证认证报告网址：cqv.chinadegrees.cn/cn/，咨询电话：010-82379480)；获得国外硕士学位的考生须提供“教育部留服中心”出具的学位认证报告。(认证网址：renzheng.cscse.edu.cn/)；硕博连读考生、应届硕士毕业生需提供硕士研究生学历认证报告或学籍电子注册备案表；直博生需提供学籍电子注册备案表；(学历/学籍认证网址：chsi.com.cn/，咨询电话：010-82199588)。

定向、委培的应届硕士考生、拟报考定向委培的考生及服务年限内的在职人员必须征得单位同意。考生与所在单位因报考问题引起的纠纷而造成不能复试、调档、录取的，后果考生自负。

八、考试

⒈考试地点：西安电子科技大学(地址：西安市太白南路2号)

⒉考试时间：春季招生：2013年10月19日(硕博连读)

秋季招生：2014年4月19日～4月20日

⒊初试科目：均为笔试，考试时间3小时。

外国语(科技英语)；业务课2门(详见招生专业目录)；同等学力者必考政治理论(应届硕士毕业生和已获得硕士学位的考生准予免试)。

⒋各学科专业均采取差额复试。复试内容一般为专业综合及外语(含听力、口语)，复试时间、地点与形式由所报考学院确定。同等学力考生在复试时，还须加试两门由所报考学院组织的硕士学位课程考试，每门科目考试时间3小时，考试方式为笔试，具体加试科目见招生专业目录。

九、录取

根据考生初试和复试成绩以及整体素质和综合能力等因素，择优录取。录取工作于2014年5月底结束。考生入学时须进行体检，未达到高等学校招生体检标准者，取消入学资格。

我校实行培养机制改革，所有录取为国家计划内非定向博士研究生均可享受最低每生每年17000元以上的资助(含10000元学费)，入学前将户口和人事档案等关系转入我校，毕业后自主择业；录取为原单位定向培养或委托培养的考生，必须与我校签订相应的培养协议书，入学前不转户口和人事档案等关系，毕业后回原单位工作。

十、入学时间

录取考生(春季：2014年3月上旬；秋季：2014年8月)入学。应届硕士毕业生入学前必须取得硕士学位。

考生必须当年入学，不能保留入学资格。

十一、考生须知：为方便您的报考，将博士生招生的有关问题说明如下

⒈报考定向或委托培养的考生应在报考类别中注明。

⒉有关规定：

①以硕博连读方式录取的考生，须按规定办理有关手续。

②录取为定向或委托培养的博士生均须在领取录取通知前，签订定向或委托培养协议书，否则不予发放录取通知书。

③我校不接收其他单位的调剂考生。

3.有关我校博士生招生导师、报名考试、成绩、复试通知等信息请留意：

西安电子科技大学研究生院网站：gr.xidian.edu.cn/

西安电子科技大学招生信息网：yz.xidian.edu.cn

十二、联系方式

单位代码：10701地址：西安市太白南路2号

邮编：710071E-mail：yjsh@xidian.edu.cn

联系电话：(029)88202415传真：(029)88201947

联系部门：西安电子科技大学研究生院招生办公室

信息安全硕士论文篇2

一、报名对象

本次报名仅限符合《西安建筑科技大学2014年博士研究生招生简章及专业目录》要求的普通招考考生。我校2012级在读硕士研究生申请“硕博连读”的报名时间另行通知。

二、报名流程

所有考生均需完成网上报名和提交纸质报名材料两个环节。

1．网上报名

报名时间：2013年11月5日10:00-12月15日24:00，逾期不予补报。

考生登录西安建筑科技大学研究生院主页：gs.xauat.edu.cn，点击左下角“博士报名系统”即可进行网上报考信息填写。

2．提交纸质报名材料

提交纸质报名材料截止时间为2013年12月17日，未提交纸质报名材料的考生报名无效；外地考生可邮寄报名材料，截止日期以邮戳为准。

考生完成网报后，务必打印网报信息卡，同时在研究生院主页的“下载专区”中下载“2014年报考博士学位研究生相关资料”并按要求填写和盖章。

需提交的纸质材料如下：

（1）《西安建筑科技大学攻读博士学位研究生报名申请表》。

（2）网报信息卡（网报后可打印）。

（3）《博士报名登记表》（含政审表、2封专家推荐信以及体检表）。

（4）身份证原件及复印件，本科（或专科）毕业证书、学士学位证书原件及复印件，硕士研究生毕业证书、硕士学位证书原件及复印件（在读硕士生提供学生证原件及复印件）或证明。持国外学位证书报考者，还须提交“教育部留学生服务中心”的证明原件及复印件。应届硕士毕业生须在入学前补交硕士学位证书及学历证书原件及复印件。

已获硕士学位的考生须提交硕士学位论文评议书复印件一套。

（5）报名费200元（全部考生），跨门类报考考生另缴纳加试费200元。

通过邮寄方式提交纸质报名材料的外地考生可将上述报名材料（相关证件原件除外，在考前领取准考证时审验）于2013年12月17日前邮寄至我校研究生招生办公室（以邮戳时间为准），并通过邮局将报名费寄至我校研究生招生办公室（汇款地址：西安市碑林区雁塔路中段13号 西安建筑科技大学；收款人：研招办；邮编：710055）。

* 特别注意：

a. 为保证考生个人信息安全，网上报名时请考生填写固定电话联系方式。若无固定电话，请填"无"；手机号码务必手写于网报结束时生成的报名登记表签名处。

b. 因数据下载更新存在滞后性，若网上报名信息有修改之处，请考生务必重新打印 《西安建筑科技大学2014年报考攻读博士学位研究生登记表》，并于信息修改成功两天后提交纸质报名材料。

c. 我校研招办将于2013年12月20日~12月25日期间在研究生院网站公布外地邮寄报名材料考生的材料审核情况，届时请考生注意查询及核对。

d. 报名完成后，考生所提交的报名材料、报名费概不退还。

三、准考证领取

考生于考试前2日内到研招办进行现场照相，并领取准考证。届时前期提交纸质材料时未提供证件原件的考生需携带原件进行查验。

四、考试

初试时间：2014年3月中旬（具体时间将在2014年2月底在研究生院网站通知）

初试地点：西安建筑科技大学雁塔校区

复试与初试同期进行。

五、其他

1．我校博士研究生招生考试每年进行一次。

2．所有考生在报考前均需填写《西安建筑科技大学攻读博士学位研究生报名申请表》，取得报考导师、学院书面同意后方可提交纸质报名材料。导师联系方式可咨询报考学院（各学院联系电话详见“研究生院主页招生工作各学院联系方式”）。

3．以同等学力身份报考的人员，在进行网上报名前须提交以下材料：

（1）以第一作者身份在全国中文核心以上级别期刊发表的与报考学科相关且达到硕士学术论文水平的刊载原件2篇（同时提交复印件）；或提交与报考学科相关的省、部级以上科技成果一、二等奖（排名前三名）证书原件及复印件。

（2）学士学位证书、本科毕业证书原件及复印件1套。

（3）身份证原件及复印件1份。

（4）与报考专业相同或相近专业硕士学位课程成绩证明（须由培养单位研究生教学主管部门出具并加盖公章）。

（5）交纳专家评议费300元。

符合上述要求，同时经专家评定达到硕士研究生毕业要求后的考生方可进行网上报名。

4．根据教育部2014年博士生招生标准信息库采集的要求，本次博士报名信息采集项目较多，由此可能会造成网上报名时信息拥堵或暂时掉线情况，请考生尽量选在非高峰时间段进行网上报名。如果出现因网络拥挤，造成报名过程出现异常，可以等候网络畅通以后再进行。若有技术问题，请致电：029—82205106 贺老师。

研招办地址：西安市雁塔路中段13号 西安建筑科技大学北院主楼128室

邮政编码：710055

联 系 人：张老师

信息安全硕士论文篇3

1.云南农业机械化领域全日制农业硕士研究生培养中的问题与对策

2.农业硕士教育管理机制改革探讨——系统论视角下顶层设计与内外结合的变革

3.提升全日制农业硕士研究生教育质量的若干思考

4.全日制农业硕士课程建设问题与思考 

5.农业硕士学位论文质量影响因素及其提高措施  

6.农业推广全日制专业硕士就业意向分析

7.非全日制农业硕士开题报告质量影响因子分析

8.农业信息化专业硕士培养现状评价研究 

9.以实践创新能力培养为导向的农业信息化专业硕士课程体系改革与探索

10.南疆地区农业硕士专业学位培养模式探讨——以塔里木大学为例

11.非全日制农业硕士专业学位人才培养存在的问题与改革建议

12.专业学位农业硕士实践能力校企联合培养运行机制探索——以湖南人文科技学院为例

13.河南农业大学风景园林专业硕士培养机制的探索 

14.农业推广专业硕士培养模式改革探索

15.农业推广硕士专业学位研究生培养评估体系研究 

16.提高食品加工与安全农业推广硕士学位论文质量的初探

17.农业现代化进程中的金融支持路径识别 

18.地方高等农业院校全日制养殖领域农业推广专业硕士研究生人才培养体系的探讨

19.全日制农业推广硕士研究生实践培养环节设计的探析——以吉林大学为例 

20.农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式探索 

21.对农业推广硕士研究生培养的一些思考

22.农业信息化专业硕士“农业信息管理与利用”课程教学改革探索

23.农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生培养模式的改革与实践

24.农业推广硕士专业学位研究生学位论文质量的探析

25.农业推广硕士教育质量影响因素及其重要程度研究

26.农业信息化专业硕士课程资源开发策略探讨 

27.在职攻读农业推广硕士研究生的学习需求实证研究 

28.关于农业推广硕士学位论文质量评价标准的思考

29.提高农业推广在职专业硕士学位论文质量的对策 

30.农林院校农业信息化专业硕士培养的研究——基于人才培养方案满意度调研

31.农业推广专业硕士培养模式探讨——以湖南农业大学为例

32.全日制农业推广(养殖)专业硕士特色培养创新模式的探讨 

33.加快发展福建省农业推广硕士研究生教育的途径探讨 

34.农业推广专业学位硕士研究生培养的学位标准探索 

35.全国农业推广硕士招生现状分析 

36.农业推广硕士专业学位研究生培养的思考 

37.农业推广硕士研究生招生录取现状分析 

38.全日制农业推广专业学位硕士研究生的培养模式探索

39.农业推广硕士培养模式探析

40.农业推广硕士学位论文质量现状分析及对策研究——以内蒙古农业大学为例

41.农业推广硕士培养问题的调查及分析

42.对农业推广硕士培养有关问题的探讨

43.农业机械导航技术发展分析 

44.案例教学在农业推广硕士研究生教学中的应用分析 

45.提高全日制农业推广硕士教育质量的实践与思考

46.农科院校硕士研究生就业状况的分析与研究——以沈阳农业大学为例

47.农业推广硕士人才培养的实践与思考——以华中农业大学农业推广硕士人才培养为例 

48.全日制农业硕士专业学位研究生教育的实践和思考——以渔业领域远洋渔业方向为例

49.农业推广硕士专业学位论文选题情况调查及建议

50.农业推广硕士培养工作的调查及分析  

51.农业推广硕士与农学硕士教育比较研究  

52.中国农业转移人口市民化进程研究

53.农业经营制度:制度底线、性质辨识与创新空间——基于“农村家庭经营制度研讨会”的思考

54.提高农业机械化水平促进农业可持续发展  

55.中国省域农业碳减排潜力及其空间关联特征——基于空间权重矩阵的空间Durbin模型

56.论农业面源污染的产生和应对

57.有机农业生产效率的三阶段DEA分析——以陕西洋县为例

58.西安市城市化与都市农业发展耦合关系研究  

59.基于产业关联视角的北京旅游业与农业融合研究

60.我国新型农业经营主体功能定位及结构演变研究

61.农业生产者农药施用行为选择与农产品安全

62.贸易开放、经济增长、人力资本与碳排放绩效——来自中国农业的证据

63.农业用水效率与技术进步:基于中国农业面板数据的实证研究 

64.农业贷款、农业保险对农业产出的影响——来自2004～2009年中国地级单位的证据

65.我国农业保险发展困境的深层根源——基于福利经济学角度的分析

66.中国循环农业评价体系研究进展

67.中国省级区域农业碳排放公平性研究

68.农业劳动生产率区域差异与农业用能强度收敛性

69.中国“四化”协调发展格局及其影响因素研究——基于农业现代化视角 

70.中国农业碳排放研究:测算、时空比较及脱钩效应

71.中国农业碳排放分布动态与趋势演进——基于31个省(市、区)2002-2011年的面板数据分析 

72.我国循环农业发展理论与实践  

73.农业机械自动导航技术研究进展 

74.中国农业生产净碳效应分异研究

75.美国和日本农业规模化经营进程分析及启示 

76.农业技术进步与要素禀赋的耦合协调度测算 

77.多元化、政府补贴与农业企业绩效——基于A股农业上市企业的实证研究

78.农业技术扩散动力及渠道运行对农业生产效率的影响研究——以河南省小麦种植区为例 

79.农民对资源性农业废弃物循环利用的价值感知及其影响因素 

80.农业生产效率、农业碳排放的动态演进与门槛特征 

81.后现代农业视角下的中国农业现代化效益水平测评

82.都市农业景观破碎化过程对生态系统服务价值的影响——以西安市为例 

83.中国农业企业“走出去”的现状、问题与对策 

84.现代农业示范区总体规划理论与实践 

85.北京都市型现代农业发展的现状、问题及对策 

86.结构变迁、要素相对价格及农户行为——农业补贴的理论模型与微观经验证据

87.新型农业经营主体培育与农业治理转型——基于皖南平镇农业经营制度变迁的分析 

88.中国农业科技进步与农民收入增长 

89.面源污染减排增汇措施下的农业生态经济系统耦合状态分析——以三峡库区忠县为例 

90.中国生态农业绩效评价与区域差异 

91.长江流域农业用水效率研究:基于超效率DEA和Tobit模型 

92.农业经营主体和经营规模演化的国际经验分析  

93.农业文化遗产保护与区域经济社会发展关系研究——以江苏兴化垛田为例

94.西部地区农业现代化演进、个案解析与现实选择

95.中国农业现代化、工业化和城镇化协调发展及其影响因素分析——基于现代农业视角

96.关于推进农业保险创新发展的理性思考 

97.中国农业生态效率评价方法与实证——基于非期望产出的SBM模型分析

98.我国农业生态效率的时空差异 

99.四川省农业现代化发展水平综合评价

100.自然灾害对我国农业的影响研究  

101.农业发展的第三次浪潮

102.中国农业劳动力女性化:程度、成因与影响——基于历史宏观截面数据的验证

103.江苏省农业旅游发展演化研究 

104.劳动力转移对中国农业生产的影响  

105.人为源因素对农业清洁生产的影响及政策分析

106.农业遥感研究与应用进展 

107.气候变化对中国农业生产影响研究展望 

108.三峡环库多业共生耦合循环农业生态系统初构  

109.大数据推动农业现代化应用研究 

110.中国现代农业经营模式及其创新的探讨

111.入世以来我国农业和农产品贸易发展情况及存在的突出问题分析 

112.我国农业人口老龄化对现代农业的影响及对策 

113.新型农业经营主体:现状、约束与发展思路——以浙江省为例的分析

114.中非农业合作的困境、地位和出路

115.如何发挥农业补贴促进农户参与农地流转的靶向作用——基于江苏、广西、湖北、黑龙江的调查数据

116.乡村旅游开发中农业景观特质性的保护研究

117.中国农业碳排放绩效的空间收敛与分异——基于Malmquist-luenberger指数与空间计量的实证分析

118.循环经济理论指导下的现代农业规划理论探讨与案例分析

119.环境约束下中国农业全要素生产率增长及收敛分析

120.现代农业发展与农业经营体制机制创新

121.山东省农业生产效率评价研究 

122.农业生态学的新视野

123.转型期农业发展对经济增长的影响

124.地方认同视角下居民对农业文化遗产认知及保护态度——以福州茉莉花与茶文化系统为例

信息安全硕士论文篇4

【关键词】PKI；数字签名算法；加密解密

一、PKI系统基本组成

PKI是一个以公钥密码技术为基础，数字证书为媒介，结合对称加密和非对称加密技术，将个人的信息和公钥绑在一起的系统。其主要目的是通过管理密钥和证书，为用户建立一个安全、可信的网络应用环境，使用户可以在网络上方便地使用加密和数字签名技术，在Internet上验证通信双方身份，从而保证了互联网上所传输信息的真实性、完整性、机密性和不可否认性。完整的PKI系统包括一个RA中心、CA中心、用户终端系统EE、证书/CRL资料库和秘钥管理系统。

二、PKI系统提供的服务

PKI作为安全基础设施，主要提供的服务有保密、身份认证服务、验证信息完整以及电子商务中的不可抵赖。

1.保密

所谓保密就是提供信息的保密，包括存储文件和传输信息的保密性，所有需要保密的信息都加密，这样即使被攻击者获取到也只是密文形式，攻击者没有解密密钥，无法得到信息的真实内容，从而实现了对信息的保护。PKI提供了保密，并且这个服务对于所有用户都是透明的。

2.身份认证服务

PKI的认证服务在ITU-TX.509标准中定义为强鉴别服务，即采用公开密钥技术、数字签名技术和安全的认证协议进行强鉴别的服务。

3.完整

完整就是保证数据在保存或传输过程中没有被非法篡改，PKI体系中采用对信息的信息摘要进行数字签名的方式验证信息的完整性。

4.不可抵赖

不可抵赖是对参与者对做过某件事提供一个不可抵赖的证据。在PKI体系中，发送方的数字签名就是不可抵赖的证据。

三、基于PKI的数字签名的实现

基于PKI的数字签名，用户首先向PKI的RA中心注册自己的信息，RA审核用户信息，审核通过则向CA中心发起证书申请请求，CA中心为用户生成秘钥对，私钥私密保存好，公钥和用户信息打包并用CA私钥进行数字签名，形成数字证书并在CA服务器的证书列表，用户到证书列表查看并下载证书。

假设用户A要向用户B发送信息M，用户A首先对信息进行哈希函数h运算得到M的信息摘要hA，再用自己的私钥DA对hA进行加密得到数字签名Sig(hA）。将明文M、数字签名Sig(hA）以及A的证书CertA组成信息包，用B的公钥EB加密得到密文C并传送给B。其中数字签名与信息原文一起保存，私钥DA只有用户A拥有，因此别人不可能伪造A的数字签名；又由于B的私钥只有B拥有，所以只有B可以解密该信息包，这样就保证了信息的保密性。

四、基于PKI体系结构的数字签名安全性分析

从基于PKI数字签名的实现过程和验证过程中我们知道，数字签名的安全性取决于以下几点：

1.CA服务器确实安全可靠，用户的证书不会被篡改。CA服务器的安全性主要包括物理安全和系统安全。所谓物理安全是指CA服务器放置在物理环境安全的地方，不会有水、火、虫害、灰尘等的危害；系统安全是指服务器系统的安全，可以由计算机安全技术与防火墙技术实现。

2.用户私钥确实被妥善管理，没有被篡改或泄露。现在采用的技术是USB Key或智能卡存储用户私钥，并由用户用口令方式保护私钥，而且实现了私钥不出卡，要用私钥必须插卡，从技术实现了私钥不会被篡改和泄露。

3.数字签名方案的安全性好。基于PKI公钥加密技术的数字签名是建立在一些难解的数学难题的基础上，其中基于RSA算法的签名方案应用最多。RSA算法是基于大数分解的困难性，目前当模数达到1024位时，分解其因子几乎是不可能的，未来十年内也是安全的。但是由于RSA算法保存了指数运算的特性，RSA不能抵御假冒攻击，就算攻击者不能破解密钥，也可进行假冒攻击实现消息破译和骗取用户签名。

六、总结

在电子商务交易的过程中，PKI系统是降低电子商务交易风险的一种常用且有效的方法，本文介绍了PKI系统的组成，PKI系统提供的服务，分析了基于PKI通信的安全性，其安全主要通过数字证书和数字签名来实现，而数字签名的安全性则主要依赖于签名方案，在研究和分析现有数字签名方案的基础上提出了改进的新方案，即添加随机因子和时间戳的RSA签名方案，新方案增加了通信双方交互次数，虽然系统效率有所降低，但提高了方案的安全性，并且新方案既可保证信息的保密性、完整性，又使得通信双方都具备了不可抵赖性，具有很高安全性和较强的实用意义。

参考文献

[1]刘颖.基于身份的数字签名的研究[D].西安电子科技大学硕士学位论文,2006,1.

[2]段保护.一种改进的基于时间戳的数字签名方案[D].长沙理工大学硕士学位论文,2009,3.

[3]陈昕.基于一次性口令的身份认证系统研究及实现[D].南京信息工程大学硕士学位论文,2009,5.

[4]潘恒.电子商务环境下基于PKI的信任问题研究[D].信息工程大学博士学位论文,2006,10.

[5]张宁.电子商务安全性分析[D].北京邮电大学硕士研究生学位论文,2007,3.

[6]任晓东.基于PKI的认证中心研究与实现[D].西南交通大学硕士学位论文,2008,5.

[7]梁雪梅.安全数字签名在电子商务中的应用研究[D].重庆大学硕士学位论文,2008,9.

信息安全硕士论文篇5

中央戏剧学院2018年博士研究生招生简章

一、培养目标

培养德、智、体全面发展，具有独立研究能力的高级戏剧、影视艺术研究人才。其应具备坚实深厚的艺术学理论、戏剧与影视学学科修养，能从事艺术学理论、戏剧与影视学理论及实践等领域研究，深入了解本学科的发展方向及国际学术前沿研究，对本学科的现状和发展趋势具有系统、科学的研究与创见，能够在高等院校、科研机构或者文化部门等，从事教学、研究、创作或管理等方面的工作。

二、学习方式、学习年限

中央戏剧学院博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制(详见专业目录);学习年限均为3年。

学院对全日制和非全日制博士研究生，坚持同一标准，保证同等质量。录取的非全日制博士应妥善处理好工作与学习的关系，遵守学院考勤制度，服从学院课程安排。

三、报考条件

(一)品行端正,遵纪守法。

(二)已获硕士学位的人员;应届硕士毕业生(最迟须在入学前取得硕士学位);获得学士学位6年以上(含6年，从获得学士学位到博士生入学之日)并达到与硕士毕业生同等学力的人员。

只有学位证书而无毕业证书的专业学位考生在资格审查(现场确认时进行)时必须已获硕士学位，否则按同等学力对待。

(三)身体健康状况符合规定的体检要求。

(四)有至少两名所报考学科专业领域的教授(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见(可打印后签字，须提供推荐人的联系方式)。

(五)以硕士毕业生同等学力身份报考的人员，应当提交已学过的硕士学位课程证明材料(证书和成绩单)和在公开发行刊物上发表的与硕士学位论文水平相当的学术论文全文(论文内容为相关学科领域，字数在20000字以上，论文在知网可查;不包含待及用刊证明等)，并须在复试阶段加试(笔试)两门本专业硕士学位主干课程(中国话剧、外国戏剧)，成绩合格(不低于60分)方能录取。

(六)现役军人应认真阅读了解解放军有关报考要求，遵照规定填报报考信息(现场确认时提交大军区政治部盖章同意的《军队干部报考普通高校研究生登记表》)

四、报名

中央戏剧学院博士生入学考试2018年实行“申请-审核-考试”的考试方式。请务必认真阅读招生简章及附件，完成以下报名环节，并按照要求提交报名、审核材料。缺少任何一个环节，报名信息无效，不予准考;未通过考试资格审核的考生，不能进入以下(三)(四)环节。

(一)网上报名

时间：2018年1月5-11日(截止时间为1月11日22时)。逾期不再补报，也不得再修改报名信息。

方式：

1、考生自行登录“中国研究生招生信息网”，进入“博士网报”页面，按照要求填报个人信息，上传照片。考生应按要求准确填写个人网上报名信息并提供真实材料。考生因网报信息填写错误而造成不能考试或录取的,后果由考生本人承担。

2、按照要求填写附件《课题研修申报书》，并发送电子版(word格式)至邮箱:bszs@zhongxi.cn。考生可同时提交公开发表的(相关学科领域)论文及艺术实践证明等材料(word格式)。

3、《专家推荐书》须由专家本人填写并亲自发送电子版(word格式)至邮箱:bszs@zhongxi.cn，须在邮件标题中注明被推荐人姓名。

4、港澳台考生参加网报，报名手续同祖国大陆考生，须经港澳台学生工作办公室审核后参加现场确认;外国来华留学攻读博士学位考生不参加网报，须经留学生管理处审核后参加现场确认。(港澳台学生工作办公室、留学生管理处电话+86-10-56620498)。

(二)考试资格审核

1、学院对考生提交的《课题研修申报书》组织专家进行匿名评审。每位考生的《课题研修申报书》由三名专家评审、其中两名评审专家评审成绩为70分及以上者为合格。考生所报考的导师、考生的硕士生导师以及推荐专家执行回避制度。

2、综合考生的《课题研修申报书》评审情况、《专家推荐书》、先修学历、考生提交的论文及艺术实践证明等材料，确定通过考试资格审核考生名单;

3、通过考试资格审核的考生名单，于3月20日前在中央戏剧学院官网公示。

4、考生的《课题研修申报书》所确定的研修课题，即为考生在学期间的研修课题，考生入学后原则上不得修改。

(三)汇款支付报考费

考试资格审核通过的考生，应在规定时间内汇款支付报考费。

汇款日期：2018年3月21-28日。博士研究生入学报名考试费标准为200元/人、考生以银行汇款的形式汇到我院账户(汇款时应注明“博士生报考费”及考生本人姓名)。开户行：中国银行北京分行东城支行;户名：中央戏剧学院;账号：332456018721。

港澳台考生及外国来华留学攻读博士学位考生报考费，按照有关规定执行。

(四)现场确认

1、时间：3月27-28日，地点：北京市昌平区宏福中路4号中央戏剧学院研究生招生办公室(办公楼一层)，联系电话：010-56620342。现场确认必须由考生本人亲赴现场进行。

2、《2018年博士生报名登记表》，在研招网报名系统中填报信息后，在系统中生成、打印本表，报考定向博士研究生的考生须由本人所在工作单位人事部门负责人在表中相应位置签署“同意报考全日制脱产学习定向博士研究生”或者“同意报考非全日制脱产学习定向博士研究生”(所填写的“全日制”或“非全日制”应与本人报考的研究方向相符)的意见，并签字盖章。应届生由所在学校研究生管理部门(非院系)签章，档案在人才市场的往届生由人才市场签章。公章打印无效，电子签章无效。未提供上述签字盖章材料者，不予准考(港澳台考生无须盖章)。

3、考生须于现场确认时向我院研究生招生办公室提交下列材料纸质版：

(1)填写、签章完整的《2018年博士生报名登记表》，交验身份证原件，交身份证复印件一份，以及三张本人照片(2寸彩色证件照);

(2)两名所报考学科专业领域的教授(或专业技术职称水平相当的专家)的推荐书(推荐书中需按要求提供专家的联系电话，推荐书使用中文书写,手写签字);

(3)硕士学位课程学习成绩单，硕士学位论文全文，论文评阅意见书和答辩委员会决议等(应届生只需提供硕士学位课程学习成绩单);

(4)硕士学位证书、毕业证书和学士学位证书、本科毕业证书原件，并交复印件。应届硕士毕业生在入学前应当出示硕士学位证书原件及毕业证书原件，并补交复印件。凡在中国大陆地区以外取得学历/学位者，需于报名时出示教育部留学服务中心出具的国外学历/学位认证书原件，提交复印件。

(5)以同等学力身份报考的人员不提交上述第3项材料，需提交已学过的硕士学位课程证明材料(结业证书、成绩单)和在公开发行刊物上发表的与硕士学位论文水平相当的学术论文全文;

(6)《课题研修申报书》，以及与所报考专业有关的论文(限已经公开发表的)、艺术实践证明材料;

(7)汇款收据(交复印件，验原件)。

网上报名信息通过审核、规定日期汇款支付报名费、现场提交的材料经审查符合报考条件后，发给准考证(时间另行通知)。

五、考试

(一)考试科目

(1)外国语。(2)政治理论(已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生免试政治理论)。(3)业务课3-4门。(4)口试(面试)。(5)外国语听力与口语测试。(6)以硕士毕业生同等学力身份报考的人员须加试(笔试)两门本专业硕士学位主干课程(中国话剧、外国戏剧)。

报考导演系的考生，“导演理论”科目须成绩合格(满分100分， 70分及以上为合格)，方可进入下一阶段的考试;“导演理论”成绩合格者名单将于“导演构思”科目考试前通知考生。

(二)考试时间、地点：2018年5月7-11日，北京市昌平区宏福中路4号中央戏剧学院。具体安排另行通知。

六、体格检查

体检标准：参照教育部、卫生部、中国残联制订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。具体组织办法，本院另行通知。?

七、录取

(一)除《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)注明外，每位导师招生人数最多不超过两名，学院预计招生总数不超过28名。招生人数如有变化，以教育部最终下达本年度博士招生计划为准。因专业目录中所列每位导师的招生人数之合，大于教育部最终下达给学院本年度的博士招生计划，博士生导师最终招生名额的确定，按《中央戏剧学院关于研究生指导教师招生名额的规定》(见附件2)执行。因上述原因(总)名额所限，可能会出现导师名下第一名不能录取的情况，请考生认真阅读文件，了解学院文件后审慎报考。

(二)我院将按照“德智体全面衡量、择优录取、保证质量、宁缺毋滥”的原则进行录取工作。根据教育部下达的招生计划、以考生入学考试成绩(含初试和复试)排序，并综合考察考生的思想政治表现、硕士(本科)阶段的学习成绩、硕士(学士)学位论文和评议书，业务素质、科研成果与身体健康状况等情况，确定拟录取名单。

入学考试成绩排序依据为：

1、各科考试成绩均达到我院合格标准的考生，按总分由高到低排名(按导师分别排队);各科合格标准在考试结束两周左右划定、公布。

2、总分折算公式：“外国语+中外戏剧名著分析+业务课考试科目2+业务课考试科目3+专业面试(口试)。

总分相同按专业面试(口试)成绩由高到低排名(外国语口语听力测试和同等学力加试成绩不计入总分);总分、专业面试(口试)成绩均相同的按照《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)“业务课考试科目3”的成绩由高到低排名。

学院将按照《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)公布的导师招生人数要求，且符合《中央戏剧学院关于研究生指导教师招生名额及岗位工资标准的规定》，进行拟录取工作。

符合调剂条件的考生，除符合上述条件外，在本专业方向内，按排名先后，经导师与考生双向选择, 并综合考虑学院学科发展情况后，进行调剂拟录取。

未尽事宜，由学院研究生招生工作委员会讨论决定。

(三)拟录取原则及名单向社会公示。我院确定的拟录取名单须经北京教育考试院审查通过后，方可发放录取通知书给考生本人。被录取的新生持录取通知书，按我院规定时间到校办理入学手续。因故不能按期入学者，应当以书面形式向我院请假，无故逾期两周不报到者(因不可抗力等正当事由除外)，取消入学资格。

八、报考费用及学习期间的待遇

考生的报考费、体检费和食宿费均由本人自理。参加考试的往返路费、录取后赴校的路费、行李托运费等，由本人自理。在学期间待遇由我院根据国家有关规定并根据本单位具体情况确定。

2018级入学的博士研究生，北京生源(含定向和非定向)不安排住宿;非京生源(含定向和非定向)在昌平校区安排住宿。

九、学费标准

博士学位研究生每人每学年缴纳学费10000元。如国家有新的收费标准下达，按新标准执行。学院建立奖助体系，支持经济困难的研究生完成学业。

留学生学费标准按照有关规定执行。

十、就业

考生可报考定向(录取后档案不转入我院，我院、考生及其档案所在单位签订三方录取协议)或非定向(录取后档案转入我院)博士研究生。

毕业生就业按国家有关规定办理。

十一、注意事项

(一)考生有关报名材料必须由档案所在单位人事部门审查盖章。考生与所在单位因报考研究生产生的问题由考生自行处理。现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生，须征得委托培养或定向培养单位的同意。若因上述问题使我院无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取，我院不承担责任。

(二)我院不举办任何形式的考研辅导班，我院教师不以任何形式参加考研辅导。我院不指定参考书目和参考资料，不提供历年试卷。

社会上以“中央戏剧学院”名义举办的辅导班与中央戏剧学院无关，请考生提高警惕，以免受骗。

(三)对在报名、考试资格审核或考试中发现考生有弄虚作假、伪造替代、抄袭雷同或作弊等行为的，取消考试资格，并按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关规定给予处分，直至开除学籍;对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处分。构成犯罪的，由司法机关依法追究其法律责任。

十二、联系方式

学院网址：zhongxi.cn

中央戏剧学院北京昌平校区地址(邮件寄送请使用顺丰95338)：

北京市昌平区宏福中路4号(温都水城附近)中央戏剧学院研招办

邮政编码：102209

乘车路线：地铁五号线天通苑北站下车，换乘快速公交3线，温都水城站下车;地铁2号线安定门站下车，换乘快速公交3线，温都水城站下车。快速公交3线请乘坐安定门—温都水城线路。(快3公交车有三条支线，请注意选择安定门—温都水城线)。

联系电话：研究生招生办公室

(010)56620342 (未尽事宜及疑难问题)

(010)56620341 (考试资格审核相关问题)

纪检监察办公室

(010)56620371

点击附件下载：

2018留学生、港澳台考生报考博士研究生须知-终稿171207.doc

附件2：招生名额文件.doc

附件3：课题研修申报书.doc

信息安全硕士论文篇6

关键词：出版专业硕士；培养模式；构建

近年来，随着国家对文化建设的重视，文化产业也得到迅猛发展，成为国民经济支柱性产业之一。出版业作为我国文化产业的重要组成部分，也日益繁荣。其快速发展使得从业人员不断增加，对出版人才的需求也在持续上升。数字出版和数字阅读时代的到来，对出版从业人员的综合能力提出了更高的要求。然而现实不容乐观，出版单位经常感叹缺乏人才、招不到可用之人，而编辑出版专业的毕业生却往往不入出版单位的“法眼”，这凸显了我国编辑出版教育与社会实践相背离的尴尬。

正是在这一背景下，为提高我国编辑出版教育的层次，改革和完善编辑出版专门人才培养体系，2010年国务院学位办新增了出版硕士专业学位（MP），旨在改变出版专业人才培养数量不足、应用性不强的现状，培养出适应现代出版业发展需要的高层次、复合型、应用型出版专门人才。出版专业硕士作为专业硕士学位中年轻的成员，且处于创立和发展初期，必然会出现诸多问题和困难。笔者认为，目前需要解决的一个最重要的问题就是如何构建出版专业硕士的培养模式，从而实现特定的培养目标。

一、突出应用与实践：构建出版专业硕士培养模式的必要性

出版专业硕士教育目的是培养具有扎实理论基础，并适应出版行业或实际工作需要的应用型高层次专门人才。这是它同本科教育和学术型硕士教育最大的不同，因此非常有必要建立起一套不同于出版基础教育和出版学术教育的培养模式。

首先，出版专业硕士的生源结构和特点与学术硕士有很大的不同。从知识背景上看，除了一部分是编辑出版专业应届本科毕业生和出版行业在职人员外，更多的是从中文、新闻等专业转过来的，对出版及出版业一知半解。在人员构成上，则呈现出在职人员与应届毕业学生交杂的情况，学生学习动机与学习态度不一。对于同样的教学内容，有的学生认为过于简单，有些学生则不易理解。这决定了出版专业硕士的培养要有更强的针对性，而不能采取学术型硕士“一刀切”的培养方式。

其次，出版专业硕士的学制是两年，比学术型学位教育少了一年时间，还要减去教育部要求的半年实践时间，在剩余的一年半时间里，要修完既定的学分，完成毕业论文及其答辩，时间是相当紧凑的。这要求出版专业硕士在课程设置、实习安排、评价标准等方面有适合自身学制的特点。

最后，专业硕士教育的最大特征是应用性和实践性，培养的人才不是在专业领域，而是在应用领域发挥才能。所以它的培养模式要区别于学术型的硕士学位教育，要以学生的职业能力发展为核心来组织整个硕士阶段的学习过程。所以，出版专业硕士应当产、学、研联合培养，加大实践应用性课程的比例，构建突出学科特点、适合实际需求的培养模式。

二、“就业为导向”的出版专业硕士培养模式的四个模块

“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施研究生教育的过程的总和。① 专业学位硕士的培养，则是要在适当加强理论知识和基本研究能力培养的基础上，坚持就业导向，突出职业能力模块的培养。对于出版专业硕士来说，其培养模式应该主要包括学科定位、课程设置、师资配备和实践实习的安排与管理四个方面。

1.学科定位

出版学的学科定位历来众说纷纭，分属不明。这形成了出版专业在院系归属上多种多样的现实。有的属于信息管理系或信息管理学院，有的属于新闻传播学院，有的属于文学院，还有属于商学院的，研究生培养的承担主体不明确，呈现出一种挂靠式的培养模式。这种培养模式最大的弊端就是混淆了出版学科的专业特色，违背了专业设置的稀缺性和专有性，影响了学科的理念创新、学术创新，最终妨碍了专业的深度发展。所以，出版专业硕士的培养首先要解决学科定位的问题。在现代媒介融合的语境下，出版是一种具有媒介叠加性的综合传播活动，涉及图书、报刊、影像、广告以及各类新媒体，“大出版”已经初现雏形。这要求出版专业硕士教育要拓宽视野，积极开拓新的学科领域，打破所属学院的藩篱，将各学科的力量整合起来，进行横向联合培养。作为一种以培养高级职业岗位人员的教育形式，为区别于其他学术型学位教育，高校不妨可以直接设立专业硕士教育学院，将专业硕士教育纳入到统一的学院中，淡化学科分类，整合全校的相关师资，在重点进行专业教育的同时，进行全方位的培养，提升其综合素质，提高其就业能力。

2.课程设置

专业硕士教育的课程设置是培养模式中一个关键内容，是学生掌握理论和专业知识，形成实践能力的主要环节，相对于学术型硕士教育的课程设置，专业硕士教育的课程设置应该有自身的特点。

第一，出版专业硕士的课程设置应突出能力培养。出版专业硕士与出版学术型硕士的培养，其最大的区别在于专业硕士更注重应用知识的传授与实践操作能力的培养。因此，应减少纯粹的理论课程，适当增加实践课程，争取能够达到1：1的比例。同时采用“能力模块式”的课程体系，使各门课程相互联系起来，构成职业能力需要的知识体系。比如，在同一个学期中，利用专业课、选修课、辅修课、讲座等多种形式，安排一整套“出版产业链”课程，从出版调研、选题策划、编辑加工、图书设计，直至市场营销，这样就使教学内容有较强的实用性和针对性，课程设置也有了机动性和灵活性，突出了出版专业硕士教学的应用性特征。

第二，出版专业硕士在课程数量的安排上，应该多于一般的学术型硕士教育。出版专业硕士在课程上是以接受知识和课堂训练为主，科研训练为辅，学习的任务和科研的压力相对较轻，可以适当地多安排一些课程。例如英国一年制的出版专业硕士分为两个阶段的学习期：课程学习期和论文写作期。在课程学习的9个月时间里，学生要学习12门课程，其中包括4门必修课程和8门选修课程。② 这种“高强度”的学习方式能够让学生在较短的时间里学到更多的知识，更加符合国际化的硕士教育发展趋势。

第三，出版专业硕士的课程设置应有社会即时性。所谓社会即时性就是在课程设置上体现出社会潮流，如计算机网络技术、多媒体技术、数字出版趋势，避免和出版行业发展实际相脱离。在目前主要表现为应加大数字出版的教学力度，增设一些适应数字时代出版业发展要求的新课程，比重不得少于总学分的四分之一。此外，研究生需要懂得一些版权技术等，并需要对数字出版物的制作，以及数字出版业的信息化商业运作模式有所了解。③

3.师资配备

出版专业硕士教育的课程设置需要充分反映出版的实践性，注重学生职业实践能力的培养。而实现这些教学目标的关键就在于师资力量的配备。在出版专业硕士教育的学科规划中，师资选择是一个关键点。出版专业是一个应用性、实践性很强的专业，教师若缺乏实际工作经验只能使教学流于书本理论。因此出版专业硕士的教师最好是有着丰富的第一线工作经验的教师，能够洞察到出版业的最新发展。但现实是我国大部分从事出版教育的教员基本上没有出版工作经验，很多教师是刚从学校走出来的硕士、博士，或从相关专业如汉语言文学、新闻传播学转过来的，缺乏对编辑出版的感性认识，容易让课程学院化、空白无力。面对这种情况，可以采用“走出去”和“请进来”的两种方式，一方面选派一些专业教师到出版部门兼职或实习，在实际工作中熟悉出版业务，了解出版动态，使理论和实践相结合；另一方面可以采用特聘、兼职、客座教授等多种形式，聘请业界专家或领军人物、出版骨干来讲授出版业的课程，并通过定期举行座谈会、学术探讨等活动，给教师提供业界的最新动态和发展趋向，为学生的就业和专业发展提供必要的咨询与帮助。必要时还可以采取协作式的研究生培养模式，以大学为主体，出版企业参与培养，并派出企业高级人员到大学讲授课程，为大学和学生提供资助和实践条件。目前已经有高校在试行这种制度，比如南京大学软件学院和信息管理系，以及广西师范大学出版社三方就开展了以数字出版为主要方向的软件工程硕士的联合培养工作。

4.实践实习的安排与管理

前文已经提到，专业硕士学位教育需要安排至少半年的实践实习，也就是说学制有四分之一时间要求学生进行实习实践活动，目的是在实习中提高学生的工作水平，为逐步适应社会工作、干好事业打下基础。出版专业具有非常强的社会实践性，复杂性、开放性、应用性的特征明显，其实际工作内容在不断地变化和扩充，对职业能力的要求也在不断变化，实践实习的安排与管理工作就显得尤为重要。在传统的实习安排中，主要是“放羊”式散养，没有一个“学生——实习单位——学校”三方有效的协作机制，对各方的责任、义务、权利也没有明确的约定，一般只是在实习联系之初和实习结束之时，学校与实习单位进行信息交流。④这种状况存在诸多不足，比如实习的专业性内容不强；实习指导老师没有积极性和主动性，指导乏力；实习学生自由散漫，实习的动力、压力不够等，这些都造成了实习效果很不理想。

具体到出版专业硕士的实习，要达到良好的效果，可以采取两个方法。首先是“双导师”制度的实行。校内指导老师侧重在理论上的指导，而校外指导老师（即实习单位指导老师）则强调实践工作能力的指导，两者之间既有分工也有合作。这样既能使学生得到专业化、职业化的业务指导，提高工作能力，又能及时掌握学生的实习情况，了解社会对人才的需求，又能使专业教师不断发现新的问题、积累教学案例、丰富教学内容。其次是建立专业硕士实习基地或联合培养基地。这方面，出版硕士教育具有天然的优势。目前，我国开设出版专业硕士教育的14所高校中，绝大多数都有大学出版社，这些大学出版社的存在为出版专业硕士实习实践提供了一个良好的平台。双方可以建立长期的合作机制：出版社长期接受毕业生的实习，而理论水平高、业务能力强的教师也可以作为实习单位的技术顾问，开展合作研究。一方面学生可以在业务指导老师的“传帮带”中锻炼自己，另一方面也可以改变出版业界轻视理论、忽视研究的不良风气，达到双赢的效果。

三.出版专业硕士培养亟待解决的三个问题

目前出版专业硕士培养中存在的问题来自于不同方面，但从教学角度进行分析，有几个需要迫切解决的问题。

1.教材问题

由于出版专业硕士教育挂靠式的性质，目前全国还没有一套完整规范的专业教材。基本上是因师设课，各行其是。在教学中，各高校依据自己的师资力量制定教学计划，设置专业课程，然后结合本校学科优势和专业侧重，开设选修课程，这就造成了对教材的选择比较混乱。所以目前的一个当务之急就是组织有关学者、专家认真研究，尽快出版一套高水平的出版专业硕士的核心课程教材。这套教材可作为通用。另外还可根据学校特色和优势，自编突出应用性的教材，使教材更具针对性。

2.课堂教学问题

因为出版硕士教育的生源多元化，学科背景、知识水平差异很大，所以在进行课堂教学的时候，容易出现有的学生认为过于简单，有的则难以理解的问题；应届毕业、无工作经历的学生理论水平高，求知欲强，但动手能力差，解决实际问题的能力欠缺；而有工作经历的学生则轻视理论，阅读文献少，学习态度一般。面对这种新情况，如果还按照传统的教学方法，课堂氛围和教学效果肯定是要大打折扣的，因此要摸索出一套适合出版专业硕士教育的课堂教学模式。国外出版硕士教育中常用的案例式课堂教学法值得借鉴。

3.评价标准问题

目前教师在评价学生时主要参考的是学生的课堂表现与考试成绩，但这与出版专业硕士教育“重实践”的倾向相悖。一个考试成绩好、理论水平高的学生是否就表示工作能力强，具有了解决实际问题的能力了呢？按照常识，答案往往是否定的，“纸上谈兵”的事例比比皆是。所以这涉及考核标准和评价体系的问题。此外，出版专业硕士的毕业考核，是否使用传统的论文形式呢，这都值得商榷。传统写作论文形式的评价简单直观，适用于学术型的硕士教育，但未必符合专业硕士教育的现实。笔者认为出版专业硕士学位论文类型可以多样化，包括学术理论、毕业设计、调研报告、案例分析等，甚至可以是网站架构、图书实物等。这样更有利于突出出版专业硕士教育的学科性质和培养方向。

当今社会，出版业的体制变革剧烈、专业化程度越来越高，加之数字化浪潮的冲击，对出版高级专门人才的需求日益旺盛。出版专业硕士教育应时而生，无疑是适应出版事业发展的良好开端。但出版专业硕士教育才刚刚开始起步，培养模式还处在摸索阶段，学科构架、课程设置、师资配备和教学方法上尚存在很多不足。但只要勇于探索，这些问题都能够得到积极的解决，使出版专业硕士教育走上良好发展的轨道。

（曾建辉系广西师范大学文学院编辑出版专业讲师；周霞系广西师范大学文学院讲师）

注释：

① 胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J]. 学位与研究生教育.2006（4）：22.

② 何妍，叶新.中英出版专业硕士研究生教育的比较研究[J]. 出版发行研究2009（7）：41.

③ 编辑之友编辑部.如何实现出版与教育的有效对接[J].编辑之友2010（11）：18.

信息安全硕士论文篇7

关键词 情报学；硕士论文；关键词

中图分类号G251 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）114-0013-02

当前，世界各国的许多高等院校和科学研究机构都在加强对图书情报的研究，许多世界一流院校，比如Harvard University（哈佛大学）、Princeton University（普林斯顿大学）、Yale University（耶鲁大学）、Massachusetts Inst. of Technology（麻省理工学院）等都建立了比较完善的情报学教育体系。而比较而言，在我国高等院校与科研院所对图书情报学的相关研究，明显要相对落后，近年来随着改革开放的深入推进，有关情报学的招生和课题研究有所提升，并呈现出较为快速的增长态势，然而由于研究内容相对较为高深，而且研究的靶场显得较为前沿化与多元化。基于关键词对学位论文进行统计、研究与分析是文献计量学的范畴，是图书情报学研究的重要内容。即以学位文献或学位文献的某些特点为标的，以聚集梳理一定数量文献为基础，由此展开对某一时域某一领域科学技术基本状况与基本特征的研究，并由此论述和预测该领域科学技术在今后一段时期的研究趋势与特点规律态势。基于独特关键词进行图书情报领域的硕士学位论文进行分析，是情报学研究的一项重要方法，是一种将文献资料中的众多核心要素关联起来，进行统计分析的引证分析方法，其可以较为科学地评价文献所研究与发展的现状和趋势，揭示学科当时研究的热点，较为准确地评价文献所代表的学术水平。

1 研究对象数据来源

本文研究的对象定位于对国内图书情报领域这一总体框架，并于此基础上将“靶向”集中于硕士学位论文的统计、分析与研究，将“靶标”聚集到硕士学位论文的研究热点、趋势、重点、前沿以及其变化情况，从而更加清晰地梳理出我国情报学研究的发展脉络，从而为我国情报学教育发展提供参考。研究的主要数据来源集中于国内著名的学位论文收集库――中国知网CNKI学术文献总库、维普期刊资源整合服务平台与万方数据知识服务平台“三大论文数据库”，以及国内高等院校图书馆自建特色数据库。其中，中国知网CNKI和万方数据库是国内收录学位论文最为全面的数据库，因此，为了确保分析研究的数据具有较高可信度与代表性，分析研究检索的数据源即来自该两个数据库，着重定位于“学科专业名称”、“学科专业分类”选项进行检索，而检索的时间区域定位于近10年，对于两个数据库检索出来的文献，对于相同的通过采用SQL 语句进行筛选，剔除重复的以及不符合的。

由此，以“情报学”作为检索词，从中国知网CNKI数据库获得1640篇硕士论文，从万方数据库中获致1315篇硕士论文，通过SQL筛选剔除重复的以及不符合的795篇，总共获得有效国内图书情报领域硕士论文2160篇。

2 基于高频关键词的国内图书情报领域硕士学位论文特点

通过对获取到的2160篇国内图书情报领域硕士论文进行研究，综合统计论文的关键词，累计关键词有13976个，经过分析研究，去除不能表达论文主题概念的关键词3645个，共得10331个，平均每篇硕士文献关键词数为4.78个，由此可说明该统计是科学的，与国外科文献资料对关键词的标引规则相符（国内外科技期刊要求的每篇关键词应标出 3-8 个），接着对关键词的词频进行统计分析，将关键词的频度大于60作为标准，将其定义为“高频词”，通过对“高频词”的统计分析，可以非常清晰地看出，有关“知识管理”这一主题的频次最高，多达126次。无疑，这也证实了近些年来，学术界对知识管理这个方向的研究热点。此外，“电子商务”为121次、“信息化”为118次、“信息技术”为112次、“竞争情报”为102次、“信息服务”为98次、“信息检索”为96次、“数据挖掘”为87次、“数字图书”为84次、“信息资源”为79次、“电子政务”为75次、 “知识服务”为71次、“知识共享”为68次、“数据仓库”为63次，从中也反映了我国对信息化建设、知识服务、数字化建设等关注在日益提升，也验证了我国国务院学位委员会重新颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中“图书馆、情报与档案管理”的实效，表明了情报学与管理学之间渗透和结合日益加强，也可以折射出当前研究的重点、热点仍然集中在情报学基础领域，并预示着今后情报学研究的一个重点将是对网络信息资源的开发、整合与利用。

3 基于聚类共词的国内图书情报领域硕士学位论文特点

通常来说，仅仅通过孤独地察看论文的某一关键词，通常是难以有充足的理由说明该论文所研究的主题，然而通过关注两个或者两个以上的关键词，将可以给予人们更加充分的信息去把握论文的大致内容和论文的主题脉络。通过采取计算机数字高效处理作用，充分发挥Excel的数据透视功能，再次对出现次数高于60的高频出现的关键词进行“聚类性”分析，统计在同一论文中两两同时出现的关键词，从而构建出60 × 60的“聚类共词矩阵”，通过这一矩阵的研究，非常清晰地显示出“聚类共词矩阵”是一个对称矩阵，其中位于矩阵对角线上的数据显示的是某关键词自身一同出现的频次，这个一同出现的现象就实质来说，就是论文之间的相关度，对于非对角线上的数据，则表示不同关键词之间的共现频次。通过这个矩阵可以从另一个侧反题出，关键词分布既有交叉、相互渗透又具有群组分布的独立性。通过Excel的数据透视处理得到共现频次较高的有：“知识管理”为124次，“电子商务”为106次，“竞争情报”为101次，“高校图书馆”为98次，“信息服务”为92次，“数据挖掘”为87次，“数学图书馆”为83次，“信息资源”为81次，“电子政务”为79次，“知识共享”为72次，“数据仓库”为66次。由此可以看出，在国内图书情报领域硕士学位论文的研究主题中，当前基于数字化、信息化、电子化的知识管理与数据挖掘是个热点，同时也说明我国情报学教育研究的领域在不断拓宽。

综合以上，关注独特关键词下国内图书情报领域硕士学位论文研究的学科结构特点，获得了基于高频关键词的国内图书情报领域硕士学位论文特点，以及基于聚类共词的国内图书情报领域硕士学位论文特点，通过对研究结果的比较分析，得出了一些有较为充足理由支撑的结论，那就是从中可以较为清晰地得出，当前以及今后一段时期国内图书情报领域硕士学位论文研究的侧重点在于“数字化、信息化、电子化的知识管理与数据信息挖掘”。

参考文献

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信息安全硕士论文篇8

关键词：农村教育硕士；可视化；学习平台；系统开发

中图分类号：G473.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起开始实施农村教育硕士师资培养计划，鼓励大学毕业生到中西部教育基础薄弱地区支教，已经走过十多个年头。农村教育硕士师资的培养提高了当地的师资水平，改善了教学质量，为促进教育的均衡发展起到了重要作用。

农村教育硕士的培养，鼓励优秀的大学毕业生深入基层教育岗位，提高了农村师资水平，创新了农村教师补给方式。从2006年起，农村教育硕士采用“3+1+1”的模式来培养，即前三年在农村学校任教，第四年到注册学籍学校集中学习一年，第五年回到农村学校边工作边自学。在这种模式下，学生在校集中学习时间只有一年，多数时间要通过自学来完成自己的学业。所以，具有良好交互性、可视化、学习资源丰富的远程学习管理平台深受农村教育硕士的欢迎。作为农村教育硕士培养的学校，开发这样的学习平台就尤为必要了。

一、农村教育硕士培养的现状及特点

农村教育硕士对于中西部教育的发展做出了很大的贡献，直到现在农村教育硕士依然发挥着重要的作用。农村教育硕士因为本身的特性在教学过程中不能完全按照全日制在校生的模式进行培养。通过对农村教育硕士工作和学习现状的调查，从以下几个方面说明。

1.农村教育硕士职业现状

农村教育硕士处在国家政策的基层，在工作的过程中存在着很多的问题。有些学生当年选择农村教育硕士只是为了缓解当时自身的就业难题，对于农村教育硕士并不是很了解，真正出发点是想为农村教育做贡献的比例较小。在进入岗位后，由于所处学校的外在环境原因，农村教育硕士工作压力较大，“能者多劳”的思想占据重要地位，在偏远中小学尤为严重，劳动量将近普通教师的两倍。受困于学校的教育基础，农村教育硕士教学工作开展面临较大的压力，学生基础水平参差不齐，教学之外工作量较大，几乎有一半的时间从事与教学不相关的工作让教师对于教学工作和自身的价值产生怀疑。在面临以上多种问题时，有些教师开始反思自己的选择，最终将近半数的选择离开，由此产生了不良的后果。

2.农村教育硕士心理需求问题

农村教育硕士在入职初期都会经历一个适应阶段，在适应的过程中，由于农村较差的条件、理想与现实的落差以及作为新手教师在教学工作上遇到的各种问题都会影响到教师的心理活动。在工作的过程中，发现现实与自己想象中的环境存在很大的差异，在教学过程中发现所学知识与应用之间的距离时，很多教师会开始怀疑自己的选择，对自己的未来充满迷茫，对职业的发展充满困惑。这些心理问题都会影响农村教育硕士的学习和工作，作为新手教师和刚毕业的学生，他们需要合理的心理辅导，需要与更多的教师、农村教育硕士交流沟通来帮助他们共同探讨解决问题的方法和走出困境的出路。

3.农村教育硕士的学习需要

农村教育硕士主要服务于农村基层，当地教育机构或学校组织的关于专业学习培养的活动较少。当进入农村教育以后，就很难在获得深入学习的机会，农村教师从另一个侧面来讲意味着学习的“结束”。农村教师很少有机会去参与高级培训学习，繁重的课业任务也成为制约教师深入学习的枷锁。由于外出学习机会较少、课业任务繁重，这严重影响了农村教育硕士的个人学习。农村教育硕士作为刚毕业的大学生，从一个校园走进另一个校园，身份的转变带来了责任的变更，这需要一个适应的过程。对于一位从来没有走上过讲台的新毕业生来说，这是一个挑战，他们需要学习，需要专业教师为他们指导。当适应新角色以后，农村教育硕士需要将自己的理论知识应用在课堂教学中，同时还需要更新本学科的专业知识。虽然身处农村，但是在课堂上也要传递本学科的新知识、新技术，这对农村教育硕士的学习要求提到了一个新的高度。农村教育硕士迫切需要学习平台，需要获取知识的途径，而不是把自己限定在学校内，做一个课本内容的传授者。农村教育硕士，相对于普通农村教师，他对知识有更强烈的学习愿望。

二、农村教育硕士对网络平台的需求分析

农村教育硕士的培养，受限于外在条件，需要在没有专业教师面对面指导的情况下完成部分内容的学习。这要求他们在每天繁重的课业任务之外合理组织自己的学习。他们对学习支持的需要主要体现在以下方面：学习资源需求、交互功能需求和教学管理需求。同时远程教育学习平台作为培养农村教育硕士的一种重要途径，还需要为农村教育硕士提供体系完整的课程学习支持。

农村教育硕士集中学习时间只有一年，其他时间多被基层工作占用，培养学校通常在寒暑假期间组织集中学习，投入了大量的人力、物力和财力，但是因为假期参与学习的教育硕士学习积极性不高，不能达到好的学习效果。构建基于网络的学习平台，帮助农村教育硕士通过网络来进行自主学习。虽然不能与教师面对面的交流，但是网络的交互功能也能满足学生的沟通需要。网络学习平台能为学生提供完善的教学资源，帮助学生在课余时间完成自学，使课余时间得到充分的利用，同时还满足学生学习的个体差异性。

1.网络学习资源需求

作为农村教育硕士，学生需要通过自己业余时间的学习来为一年的集中授课打好基础，并且通过自学的方式来完成专业基础课程的学习。在这种情况下，网络学习资源的形式和内容成为直接影响学习结果的因素。学生希望通过网络教育平台获得更多的与专业相关的学习支持，包括专业学习内容、专业学习知识、电子图书资源、专业学术动态、本专业最新研究成果和论文指导等。学生对于网络学习资源的需求呈现多元化的趋势，对教学资源的需求不再是单纯的课件和教学视频，多元化的学习内容更能够全方位地指导学生学习，学生希望教师针对课程的性质，提供可视化的教学体系结构和多媒体的教学资源支持，及时满足学习的需求和完成自己的学习任务。

学习资源的支持需求是长时间的、持续性的，学生希望通过网络学习平台及时获得本专业的发展动态和方向，学习时间不仅局限在上学期间，专业学术动态和电子图书资源是学生后续发展的必要支持，学习平台的设计要充分考虑学生后期学习的需要。

2.教学管理信息需求

以往网络学习平台在设计的过程中过于强调课程学习资源的提供和课堂教学环节的设计。作为农村教育硕士远程教育平台来说因为学习者在集中入学学习之前就属于学校学生，学生需要通过远程教育平台获得相关的教学管理信息，而不仅是通过学校门户网站去搜索，学生对于教学管理信息的需要时仅次于学习资源的重要组成部分，学生通过网络学习环境获得校教务处、学生处、研究生院和所述学院的各种教学通知和教学安排，方便学生根据自己的实际情况来合理分配自己的时间。

3.交互需求

协作学习是获得知识的一种重要途径，在学生学习的过程中离不开交互。交互的类型包括学生与教学资源的交互、学生与学习者之间的交互和学生与教师之间的交互等。网络学习平台多数情况下为学生提供的是一种非实时的、留言板性质的交互平台，学生通过在留言板留言获得其他同学或教师的回复作为交流的方式。留言板可以为学生提供与其他学习者交流的平台。学生除了与其他学生交流之外还希望能够与教师交流关于课程内容、学术发展、最新课题研究、学位论文等方面的内容，学习平台同样可以满足学生的需要。学生与资源的交互本质上是学生在学习资源创建的环境下同化知识、获取技能的途径，与资源的互动学生更倾向于多媒体的刺激。学习者对于平台交互性的需求还体现在学生对于专业发展动态的了解上，通过与其他学生共同了解本专业的发展现状来讨论、交流以及获得专家针对某些话题和发展趋势的独到见解等。

三、远程学习管理系统的分析与设计

该系统的适用对象为农村教育硕士、教师和培养学校。平台设计的目的是通过网络化可视化的学习平台为学生和教师提供服务，为学生的学习提供全面的资源支持，为学校管理农村教育硕士提供有效的途径。此外，还可以帮助基层学校以较低的成本提高教师水平。网络平台的使用不但为农村教育硕士业余时间的学习提供了指导，更是为农村教育硕士的培养提供了一条新的途径，促进了教育资源的共享。系统主要包括以下几个模块：系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统总体结构如图1所示。

1.管理员模块

管理员作为系统的管理者和维护者，对于系统的安全性和可用性负主要责任。管理员要针对教师和学生的需求，及时更新平台上的课程内容和公告信息，并对相关模块进行修改完善；管理员的用户管理功能负责注册人员的审核包括教师、学生，同时还负责用户信息维护，添加删除用户以及用户权限的设定等功能；管理员的公告管理动能模块主要负责及时更新农村教育硕士的相关新闻，通知公告、招生信息等内容，保障及时将学生所需要的信息传递到网络平台上来。教学内容和教学资源的管理要求管理员根据教师的教学需求和学生的学习需要，将要开设的课程及相关资源及时传递到平台上，并对相关资源进行维护，保障信息资源的可用性。最后根据在线平台的调查反馈组织归纳，对教师、教学方式和资源类型等问题及时反馈给教师，引导教师对教学做相应的调整，最终达到促进教学的目的。

2.教师模块

教师是在线教育平台的资源“提供商”，要对学生学习要求作出应答。教师的主要作用是帮助学生更好地学习，为学生提供良好的资源支撑和督促学生完成自我学习。教师模块的设计主要围绕着学生学习过程的各个环节来完成，主要包括以下功能：学生管理、课程管理（包括课程教学设计、多媒体教学课件、电子教学资源、考试试题）、反馈管理（学生作业、问题答疑）等。学生管理主要是了解选择我的课程的学生基本信息，课程管理和反馈管理是教师模块的主要功能，教师通过网络平台开设课程供学生选择，并提供大量的教学支撑材料，通过多方面的教学支撑材料给学生提供多样化的刺激，促进学生学习。考试试题库的设计可以用在课程学习前，作为前测，为教师提供针对性的学习资源提供参考，也可以作为学生自我测试的工具，及时检测自己的学习情况，适当调整学习计划。反馈管理也是教师功能模块的重要组成部分，通过前面对学习者对交互功能的需求分析可知，交互是多数学生对于学习平台的重要需求，教师通过各种方式的交互为学习者提供多方面的反馈，帮助学生更好地学习，通过作业的反馈让学生自己了解自身存在的问题，并针对教师的意见作出修改。问题答疑则通过学生提出的问题解答，给学生针对性的回复，也可以作为一个小的研讨内容让所有的学生讨论，最终给出正确的指引，引导学生在交互的过程中学习提高自身水平。

3.学生模块

学生是学习平台的主要使用者，是网络平台开发的主要针对对象，是我们平台设计的出发点和最终归宿。结合农村教育硕士的自身特征，学生模块所设计的主要功能有：课程管理（包括选课、课程学习、资源下载、课程测试）、交互管理（提交作业、参与研讨、向教师发问）和问题反馈功能。学生通过网络平台选择教师开设的课程，并通过选课开始自己的课程学习。学生在选课之前可以根据自己的学习需要和针对平台提供的课程测试对自己的学习水平有了解，然后有针对性地学习。交互管理功能模块主要是解决学生学习过程中遇到的问题，教师和其他学习者有针对性的对学生提出的问题发表自己的看法，在交互的过程中，完成自主知识的建构。学生可以将自己的问题提交给教师，教师针对性的答复，提高了学习和问题解决的针对性。

四、系统功能的实现和运行维护

系统平台基于B/S模式，学生可以直接通过网络访问平台内容，在有网络覆盖的地方就可以轻松地实现。平台为学生提供了良好的界面，主体内容清晰，结构模块划分合理，操作性良好。同时平台还为普通访客提供学习和资源浏览的功能，极大可能地促进了教育资源的共享。平台主要功能和实现方法如下。

1.教学资源提供功能

教学资源是网络学习平台的基础，只有提供充足的学习资源学生才能够通过网络平台学习。农村教育硕士远程学习平台主要通过课程信息、教学案例和资源下载模块来提供教学信息。其中课程信息主要包括学生工作过程需要的内容如：课程标准、教学案例、学习理论、课程整合和教学视频等。帮助学生更深入地了解课程理论和学习目的，提高在工作学校的工作能力，为学生的职业发展打好基础。教学案例主要提供新的教学方法实例，通过教师总结研究，可以有效地应用到教学和学习中的案例推荐给学生，形象生动的案例更易于学生理解和学习，降低学生学习的难度，促进学生更好地学习。资源下载模块根据学生的学习需要和本专业的发展方向向学生提供先进的、易使用的教学资源。同时配备专业课程的文字、图片、视频等资源满足学生的学习需要，并通过学生的下载，自学完以提高学生的学习水平。其中课程管理结构如图2所示。

2.教学管理信息实现

教学信息管理模块是本系统与其他网络学习平台的区别之处，本系统除了提供大量教学资源以外，还重视教学管理信息的管理。教学信息管理功能主要通过讯息导读和公告栏模块来实现。公告栏向学生及时发送学校相关信息和动态，学生通过平台及时了解学校最新动态和对农村教育硕士的安排，同时还可以向学生提供最新课程情况等信息，提醒大家根据自己的需要及时学习。讯息导读模块主要是对上级下发的文件进行解读，对国家地区对于农村教育硕士培养的政策、方案进行解读，方便学生理解。对教育硕士相关领域前沿内容进行分析，让学生能及时了解本专业的发展动态和研究趋势，能适应专业的发展，并通过专业的发展为自身进步指明方向。

3.交互平台的功能和实现

交互是学生自我学习之外获得知识的重要途径，学生在学习之余，将自身学习中遇到的问题说出来，向教师、同学、专家提问，通过教师的解释、学生之间的思想交流，最终得出满意的答案，交互的方式不仅局限于单纯的提问回答，还可以通过研讨会、完成作业的形式来进行。该平台提供了留言板、作业提交和在线答疑的交互方式，进行实时的和非实时的交互，满足学生的学习需求。教育论坛允许学生发表自己关于某个问题的基本看法，学生和教师也都可以通过教育论坛来进行相互的交流。各种交互方式的实现满足了学生与专家、教师和学生交互的需求，促进学习成果的共享，达到较好的学习效果。交互方式如图3所示。

五、小结

农村教育硕士远程教育平台的使用极大地提高了教学效率，也方便了农村教育硕士的管理。平台方便了学生的学习，对农村教育硕士的培养起到很大的推动作用。该平台在以往远程教育平台提供大量教学资源的基础上又有了新的发展，摆脱了以往从资源出发的束缚，从用户的角度来分析设计，在教学资源支持的基础上增加了教学管理模块，缩短了管理者与学生之间的距离，提高了教学管理的效率，学生也可以及时地了解到教学管理信息、教学科研动态，专业发展的前沿问题，极大地提高了学生的参与度，满足学校和学生的需求，促进农村教育硕士的培养又好又快的发展。

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