高中语文作文教学论文范文

高中语文作文教学论文篇1

1错误的表现形式

1)主谓不一致。由于汉语当中主谓之间没有人称和数的变化，因而写作时时常被学生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是该句的主语，并且应该视为单数，因此谓语make应改为单数形式makes。例2中是现在分词短语作主语，谓语动词也应改为does。例3中真正的主语是Tom,这里运用了英语当中的就远原则，因此were应改为was.

2)谓语动词与非谓语动词的混用。汉语当中是没有对动词的个数有所限制的，但是英语句中要求只能有一个谓语动词，若有多余的动词出现时，需要将其转化为非谓语动词。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study应改为studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改为Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改为standing)3)动词时态和语态误用。汉语中的时态一般是通过一些词语来表现时态变化，英语中则是通过变化谓语动词的形式来展现的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明显的表示过去的时间词，因而要把havefinished改为finished.例8中sincelastyear则是表示现在完成时的时间词，因而该用havebeenlearning.例9中从句的主语为thebooks，与谓语动词印刷之间是动宾关系，所以需用被动表达，改为shouldbeprinted.例10中takeplace是一个不及物动词短语，无被动语态，所以应改为havetakenplace.

2错误的原因分析

1)母语迁移。母语迁移是指“学习者的母语在二语习得中发挥的影响”（Ellis,1997:51)。而母语迁移又包括正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer），“如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用”（于晓芳，2005：104)则称之为正迁移，负迁移即“母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致”（于晓芳，2005：104)。很多学生在英语学习过程中使用汉语的语法规则来进行英文写作，就会出现很多主谓不一致的错误。长期面对这些问题，学生也会逐渐地产生焦虑、紧张和抵触等消极情绪。这些都不利于学生写作能力的提升。

2)语法错位。Tan(2005)认为每一位学习者无论是在写作上，还是口语方面要想让自己能用流利的英语与对方进行有效交流，就需要掌握最基本的语法知识。很多学生对谓语动词与非谓语动词知识的缺失，致使写出来的句子要么缺谓语，要么就是双谓语。产生这些问题的原因还是在于没有清楚掌握谓语动词与非谓语动词的正确用法。

3)环境缺失。王磊(2005)认为语际迁移和语内迁移是学习者动词错误的主要原因。不管学哪种语言，我们都要用来交流的。只有通过交流才能把所学知识加以运用，并让形成语言习惯。然而在缺少语境的境况下，学生就只能是想象，运用起来也是生搬硬套，达不到真实环境下的语言交流的效果。于此同时，动词的时态语态变化也容易被忽略掉。

3应对策略

1)及时加强引导。作为第二语言的学习者，犯错是不可避免的。文章也会出现很多的中文式英语。面对这种情况，教师要保持宽容和客观的态度。对学生错误不能一味的进行批评，相反，要善于发现文章中的好句并及时进行鼓励，让学生保持学习的热情，而这种热情的良性发展，不仅会消除学生的紧张心理，还会成为提高学生学习能力，促使其获得优异成绩积极的因素。对于作文中句子的错误，教师也要及时的提出并予以纠正，提升正确率。

2)巩固语法知识。在英文句子当中，谓语动词极其重要。动词有及物与不及物之分；还有时态语态的变化形式；固定短语搭配用法等方面的要求，因而动词出错的频率也特别的高。针对这些情况，首先，教师应该尽量创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地学习到知识。其次，采用对比分析法，进行归纳总结。把语法知识融入到比较典型的句中，让学习进行对比分析，最后归纳出语法点。这样既让语法点降低了难度，也让学生易于理解掌握。在实际运用中也能减少或避免错误。

3)拓展阅读范围。古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”从这句话，我们可以知道阅读的重要性。只有保证了大量的语言输入，在写作当中才能较好的输出。因此平时的教学中，教师要鼓励学生大量的课外阅读，增强自己的阅读能力，同时扩大词汇量。除了课外阅读，课内阅读时，教师要积极予以学生学法指导，并提示好句、好文要求学生适当记忆，为写作积累大量的素材。

4)师生互相点评。学生的作文，教师除了自己批阅以外，可以采用学生互评。这样的方式不仅能让学生看到别的同学作文中的错误，还能促使该生产生避开此种错误的意识。长期坚持下来，学生的纠错能力能够大量提升，还能从别人的错误中吸取经验教训，有效提升自己的写作能力。学生互评的作文回收后，教师还需再看与检查，对其中没有发现的错误及时予以指正，并对所有错误进行综合点评。综上所述，我们不难看出动词错误在英语写作中普遍存在，其影响和后果非常消极。因此，教师应从平时的教学入手，正确对待学生写作中的错误，因人而异、循序渐进，引导学生养成良好的英语学习习惯，有效地提升写作能力和水平。

高中语文作文教学论文篇2

批改作文时，我发现有些学生的作文中一个完整的句子都没有，无法给分。语法问题而引起的句子结构不正确或混乱所造成的失分则是最主要的原因。这些学生在初中阶段没有系统地学习英语单句结构，并且基本单句结构知识体系比较缺乏，在进行英语表达的时候，存在五种基本句型，而其他句型都是这些句型的变化和延伸，所以，在进行基本句型教学的时候，教师应该要求学生生把这五种基本句型记牢,不断运用，这对于基础较差的学生会大有裨益。学生通过掌握这些句型，虽然能够进行意思表达，但是思想表达却比较困难，所以，教师还可以对这五种句型进行扩展,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。

2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力

阅读是人们学习语言的一种十分重要的手段,阅读使人扩大视野,有了一定数量的阅读基础,学生才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。目前,高中学生阅读量还应加大。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读———理解———欣赏———借鉴”这样的一种关系。通过进行实践研究，我们也能够发现学生进行课外阅读的时候，面越宽广，在实践的时候，用英语进行自己意思表达的能力也会更出色。

3.注意书写的规范化

高考作文评分原则明确规定：书写较差，以致影响交际，将分数降低一个评分档次。书写是英语教学的一项首要任务，也是每一个高中学生必须掌握的基本技能。在教学过程中，教师必须重视训练学生的基本功，确保学生在书写的时候无论是单词、字母还是句子和标点符号都必须是正确的。无论是作业还是作文，都必须要求学生书写工整，态度端正，不可以涂改。教师要有计划，有步骤的指导学生，只有这样，才能让每一个学生都养成良好的书写习惯。

4.优化批改过程

对于学生写的作文应及时批阅，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来批改。进行恰当的讲评对作业批改非常重要，一般情况下，教师往往非常重视范文的讲评，将那些好的词汇和段落介绍给学生，让学生进行借鉴。在讲评范文的同时，教师也会评价一些比较差的文章，并进行优劣的对比。进行批阅的时候，教师一般会选择三种方式：第一是进行详细批改，把学生的作文都收上来进行批阅，这样能够很好的了解所有学生的情况，了解学生的优点和问题，这样在讲评的时候针对性才会提高；第二是互相的进行批改，让学生进行作文的批改，并找到其中存在的问题，当然教师最好事先安排好学生的配对，让作文比较好的学生与作文相对差的学生结组，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能让成绩稍差的学生找到对方作文中的闪光点，使不同层次的学生都有所收获，最后教师也应将作文收上来,以检查学生互相批阅的情况；三是面批，结合个别学生学习的特殊性，对学生作文中经常犯的同样或类似的错误进行当面批改。进行英语写作训练，本身便是综合能力训练的重要过程，是不可能一蹴而就的，然而正如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要持之以恒，学生的书面表达能力一定会有所提高。

高中语文作文教学论文篇3

关键词： 自主学习策略 高中语文 写作教学

语文，即语言和文学。理解与表达能力、思考与创作能力是高中语文能力考核的重要内容，其中主要表现为学生对作文的运用思维和水平。作文在高考语文考核成绩中占据较大比例，对学生要求较高，且作文水平的高低直接影响学生语文综合考评的好坏[1-2]。因此，教师在作文教学过程中，既要避免理想主义与空谈主义误区，又要在作文基本技能基础上发挥创新性。自主学习策略是培养学生写作创造力的有效模式，笔者从查阅文献、结合教学经验，从阅读、练笔和创作三方面入手，谈谈自主学习策略的相关要点，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

1.课内外自主阅读策略

阅读是写作的基础，一个人的写作能力以阅读量、阅读质量和阅读方法为根本动力。从现阶段高中生的阅读情况来看，其接触的大多数阅读内容为教材规定的必修课文，在课业要求下完成了部分文章的深浅度阅读。然而，要真正提高学生的综合写作能力，该阅读量远远不足。因此，笔者认为，以自主学习策略为基础，为了帮助学生巩固写作基础，教师应该在课内自主阅读基础上结合课外自主阅读策略开展教学活动。首先，为了提高学生对课内阅读的感悟性和写作启发性，教师可开展课内小组自主阅读活动，阅读主题为教材内的文章；小组成员在自主阅读的基础上进行写作技巧与感悟总结，并于组内分享。另外，建立班级间或年级间的课内阅读新的交流平台，如宣传栏、互联网平台等，使学生的课内阅读体会得以及时展现，由此激发其深度阅读的热情与动力。此外，在课外自主阅读环节，教师应在充分了解学生兴趣爱好和认知特点的基础上提供各种主题书单，如“散文类”、“叙事类”等，使学生以个人或小组的形式完成一定量的课外阅读并学有所获；教师给予学生的阅读成果客观评价，并始终以肯定与赞赏为主，达到维持学生阅读热情的目的。

2.小组自主练笔策略

所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手；日常的写作积累只有在学生积极参与、独立思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化[3-4]。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主题等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。以“荷塘月色”为例，在完成该文章的教学任务后，教师可采用“你与情”的主题，要求各小组学生在20分钟内完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能让读者为之动容，表达手法可参考“荷塘月色”中的相关片段。完成课堂的自主限时写作后，教师首先鼓励学生自告奋勇分享作品，在此基础上随机抽取学生作品进行分享和点评，点评过程中应尽可能在客观分析的基础上以肯定的赞许态度为主，避免学生因自卑而产生作文的倦怠情绪。

3.课外自主创作策略

自主学习策略不仅应以课堂上的自主学习为主要内容，还应以课外的延伸练笔与创作为教学关键。在学生进行阶段式、碎片化的自主作文学习后，教师应抓住时机适当开展课外自主创作活动，使学生在日常学习与生活中达到处处有作文的状态。从上文的举例延伸来说，在“你与情”的主题下，开展以互联网话题、论坛等为依托的写作活动，在该活动的要求中，教师应在提供大主题范围的基础上提高自主创作的开放性，使学生根据自身兴趣和感受进行创作，既不对创作形式进行过分规范，又不在作文的情感走向和结论上进行约束。例如教师可设定社会热点的话题，评价在他人事件中的情感状态和价值，同时联系自我发表感悟；也可设定“我与父亲”等类似的与学生自身相关的亲情、友情、爱情话题，使学生着重展开自身体验的创作描述。总而言之，定期根据教学状态为学生提供合理、科学、有组织的课外自主创作平台，有利于真正提高学生作文的综合素质。

4.结语

高中语文的作文教学一直以来都是广大教研人员的实践与研究重点。随着时代的改变和进步，社会的主流思想和人们的思维方式、文化风格等均产生程度不一的变化。如何在教学中既保持作文的基本要求和创造性，又符合社会发展潮流、符合文化需求，日益成为现阶段高中语文作文教学的关注中心。

参考文献：

[1]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015（11）：185.

[2]马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（04）：138.

[3]李炳辉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].华夏教师，2015（12）：60.

高中语文作文教学论文篇4

关键词：有效教学 初中作文教学 写作策略 有效性

作文教学作为语文教学中的一个重要组成部分。提升作文写作水平不仅可以显著提高学生的思想认识水平，而且能够有效提升学生文字表达能力以及综合运用语文知识的水平。作文教学既是影响学生语文学习的重点，也是语文教学中的难点。由于受到教学体制中教学评价、课外阅读指导受限等因素的影响，学生视野相对狭窄，大部分学生对于作文写作兴趣淡薄，甚至一些学生认为作文课程是极度枯燥，为此，通过结合教学实践经验，我针对提高初中语文写作教学有效性而提出一些自己的浅知拙见，希望能为更多教师提高学生作文水平的提供一些参考和帮助。

一、初中作文教学有效性的现状及分析

1.教师对作文教学的基本认识存在误区

针对绝大多数语文教师而言，在语文教学中已经充分意识到作文教学的重要性，然而，如何从根本上来提升学生的写作素质，却成为大多数语文教师教学中所忽视的一件事情。根据已知的公开文献报道的数据表明，当前教师很少基于作文本身带给学生的价值进行思考，教师将作文和考试之间的关系的理解将直接影响教师教学行为和价值判断。当前教学实践中，很多教师仍旧以应试为目的开展作文教学。从训练视角而言，单纯基于学生作文技能训练的教师要明显多于注重学生人格构建和培养学生创造性思维的教师。显然这与语文新课程标准提出的情感态度和价值观、过程和方法以及知识和能力三者统一的目标还尚存较大的差距。

2.作文教学缺少科学有序的计划

当前教学实践中，根据已公开的数据表明[1]：在语文教学过程中，能够在每学期制订有效的作文计划的教师仅占30%左右，约70%的语文教师没有具体的作文教学计划，在针对作文课教案的统计调查中，根本没写过占到60%左右，每次都写的只占到不到5%；尤其是每次作文课程进行的题目35%左右的教师都是随机进行命题的，作文教学的计划性和针对性不足，导致这样的结果其中很大程度跟学校领导针对作文教学的评价有最直接的关系，大多数学校只对学生作文的批改和次数进行简单的评价，没有针对语文教师的作文教学计划以及教案进行检查。

二、提高作文教学有效性的策略思考

1.激发写作兴趣，排除心理障碍

爱因斯坦提出：“只有兴趣才是最好的老师”[2]。在教学中，教师要充分认识到兴趣和爱好对教学产生的影响。实践教学表明：当学生在学习过程中一旦对某门课程产生了浓厚的兴趣，其针对的学习主动性和学习效果就越好，同时学习的创造性思维也可以得以充分展现。反之，被动学习效果就越来越差，这是每一个学生学习过程中的典型特点。为此，教师要始终把作文教学有效激发学生兴趣作为首要的教学目标，将重点通过有效措施来提升学生对作文教学的兴趣，因为兴趣是学习的源动力。

2.构建写作价值观，明确作文的重要性

有效的作文教学还应关注学生学习和习作的性格特点，要倡导学生进行正确的写作价值观来进行作文写作。这个过程中，语文教师要首先摆正自己的思想，应重视引导学生人格发展的同时，教学过程中充分考虑学生的心理进行有针对性的作文教学，而不是只功利的看学生的分数。

语文教师教学中要充分的引导学生认识到作文对语文乃至对其人格发展的重要性，要让每一个学生都能够充分的认识到学习作文写作，绝不仅仅是为了分数。叶圣陶先生所说：“能写文章虽然算不得可以夸耀的事，但是不能写文章却是一种缺陷，而这种缺陷如同人们害了眼病、聋了耳朵一般，在生活上会产生相当不利的影响。”作文写作素质不仅关系着学生的人格发展和心理发展，甚至影响到学生未来的日常生活和学习工作。学生只有真正意识到作文的重要性，才能根本上提升写作素质和能力。

3.注重平时积累，丰富写作素材

阅读是提升学生写作能力的重要途径，也是学生提升写作水平的重要环节。而纵观当前我国的现实的教学环境，功利化的教育价值取向问题越来越严重，致使很多学生根本没有时间进行阅读，很多学校的教师也根本不愿投入时间指导学生阅读，而实际情况是，学生只能接触到一些作文选集之类的书，语文课外阅读书籍几乎没有。久而久之，学生的视野就会相对变得狭窄，为此，语文教师要有针对性的对学生进行课外阅读的必要性指导，特别是引导学生涉猎一些中外名著的文学作品，要引导学生善于借鉴这些文学大家和前人们的丰富的创作经验，从而，切实提升学生的文学素养水平。[3]

4.命题要立足契合学生的心理特点

在当前中学阶段，学生们的思想观点逐渐形成并处于相对关键的时期，为此，在该时期内，学生们会表现出极强的表现欲、展现活泼的个性以及对一切新鲜事物的追求。因此，作为一名合格的教师，对于上述的学生的发育特点不仅要准确掌握而且还要根据学生们的个性和年龄特点，在作文的过程中量身定做合适，能够激发学生兴趣和热情的命题，举例说明，比如《有意义的事》、《我的父亲》这样类型的题目，学生们已经感到了乏味，因此命题这方面，教师们必须打破陈规。从学生的角度出发。比如，传统的题目《我的父亲》就可以更改为《爸爸，我想…》，诸如此类的半命题格式，不仅能够给学生更多的自主性，也可以有效的激发学生说出内心深处的想法，而且，学生们通过自身亲身经历以及真情实感，一定能够写出有价值的，让人感动的作文。另外，教学中，教师还可以根据时代特有的色彩以及年龄特点，安排一些如：《为什么爱追星》、《老师，我想对你说》、《对2014末日预言的看法》等等，这一类的作文命题不仅让学生们热情高涨，积极主动还能够真正的激发学生们的写作冲动，并且还能被学生们接受。

三、结语

中学作文教学已成为当前学界一个重要的研究领域，要实现作文教学效率仍需广大的语文教师展开教学理论和实践教学的长期积累和研究，我们一线教师要时刻在教学中进行反思，不断学习教学创新理论，将先进的教学理念导入到教学实践中，提升教学质量，从而真正的实现作文教学的有效性。

参考文献：

[1]高晓勇.整合教学资源，提升初中语文写作教学的有效性[J].新课程学习・下旬，2013，（4）：32.

[2]杨勇.如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学[J].语文教学通讯？D刊（学术刊），2013，（11）：75-76.

高中语文作文教学论文篇5

  

   

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握写作技能，知道该怎样动手。  

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。  

1、 掌握各种体裁文章格式  

（1） 记叙文（Narration）  

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。  

（2） 说明文(Exposition)、描写文(Description)  

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。  

（3） 日记 (Diary)  

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)书信（letters）  

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：  

a. 信头（Heading）  

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信内地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。  

c. 称呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 结束语（Ending）  

f. 签名（Signature）  

(5)通知和便条（Notice , Note）  

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。  

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice  

All the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday(Sep. 25th) at 5:00 to discuss the sports meeting.  

高中语文作文教学论文篇6

摘 要：作文在语文教学中占据重要地位，对学生的发展影响很大，因此，教师要注重提高学生的写作能力。文章从调动学生写作兴趣、传授写作知识、注重生活积累、多读多写、加强作文指导、让学生仿写等方面进行相关研究。

关键词：语文教学；写作能力；作文教学；教学手段

中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0043-01

随着新课程改革的逐步深入，培养学生综合素质的新型教学方法不断涌现。但学生的写作水平还是不太乐观，有些学生一说起作文就头痛，不知道从哪里着手，更不懂写作的基本知识，不懂文章结构的安排。有的学生的文章文不对题，病句连篇，结构混乱，心中有千言万语却不表达。有的考试前临时抱佛脚，抓范文来看，应付一下。其实，这样做，不能使作文水平得到提高，也没有从根本上解决问题。那么，在作文教学中，如何提高学生的写作能力呢？

一、语文教学中作文教学的重要性

作文在语文教学中占据重要地位，对学生的学习与发展影响很大。学生通过作文方面的训练，能够提高思维能力和表达能力，促进自身全面发展。但是，很多学生对写作没有足够的兴趣，只是把它当成一道考试题，这样的认识是狭隘的。其实，作文是传达思想感情的一种手段，写好作文会促进口语表达能力大大提高，能准确地表情达意，使说的话生动形象、条理清晰。好的作文，其实是作者与自我的沟通、与他人沟通的心灵展现。

二、提高学生写作能力的教学手段

（1）在语文教学中要增强学生的自尊心与自信心，调动学生写作兴趣，给他们写作动力。很多学生对写作文缺少兴趣，因此，教师要注重增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣。有了写作的自信心和兴趣，学生就会迸发出巨大的潜力。在语文教学中，教师要多观察学生的一言一行，因势利导，因材施教。看到学生写作中的闪光点，要多多鼓励。其实，作文就在人们的生活中，只要用心积累、学习和体会，就定能写出一手好文章。

（2）在语文教学中精心传授写作知识。每一单元的语文教学，不仅要重视对学生进行情感教育，还要重视让学生掌握语文基础知识和基本技能。其实，作文教学要贯穿在每一堂课中，通过具体课文对学生进行写作知识的传授。比如，在讲《散步》这篇课文时，教师要注意以下几点。一是开门见山的写法。文章第一自然段开门见山，交代了人物、地点、事件，这是记叙文的三要素。开门见山的写法简洁清晰，让读者一目了然。二是景物描写。“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这里的景物描写，展现出生机勃勃的春天图景，展现了给人希望的活力。在讲解课文时，教师可以直接告诉学生：以后写作文时，也要学着适当运用景物描法。景物描写的作用就是交代故事发生的时间、地点，渲染气氛，烘托人物的心情，从而展示人物的性格。

（3）多观察生活，从生活中寻找写作素材与写作灵感。生活是创作的源泉，要想让文章写得有真情实感，能够打动人，就要从生活中取材。生活是丰富多彩的，要让学生细心观察和体会，引导学生注意生活中的点点滴滴。教师要引领学生真切地感受生活，在生活中捕捉那些让心灵为之震撼的瞬间，并把生活中看到的、听到的、想到的用准确的语言记录下来。这样引导学生，学生在写作文时就会觉得有话可说，有情可抒。

（4）多读，多写，多积累。部分学生一看到作文题目，就觉得脑中空空荡荡的，没有话可说，不知从何处下手。因此，在平时的作文教学中，教师要让学生多读，多写，多积累。在课堂上，教师要让学生多读，深入体会文章的内涵，同时，课下也要多读，要让学生养成摘抄优美语段、名言警句、古诗词等的习惯，从而拓展知识面。积累多了，学生慢慢就学会表达了。语文新课标要求中学生每学期阅读一定篇目的中外名著，学生若认真阅读，就会增长许多课外知识。这样，学生在写作文时就会从脑中直接调取需要的素材，并且会灵活运用。

（5）加强作文指导，重视作文的修改。要想让学生的写作能力得到提高，作文指导是非常重要的。教师要利用好每周的作文课，课上要专门讲解写作基础知识和技能。比如文章怎样选材、怎样布局、如何开头、如何结尾，以及如何安排文章结构等，都要给学生详细讲解。学生只有把这些知识理解掌握了，才能提高写作能力。另外，要重视作文的修改。修改是一个深入理解、掌握、提高的过程，在一遍一遍修改中，学生的写作能力能够得到明显提高。

（6）要让学生进行仿写。一些经典文章，要让学生进行仿写。这样，学生会把知识点理解得更深刻、透彻，还能灵活运用到写作实践之中。比如，在学完《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《斑羚飞渡》等课文后，要让学生进行仿写。借助仿写，学生对类似文章有了一个深入理解并升华的过程，从而增强写作能力。

三、结束语

在语文教学中，写作教学是很重要的一项内容。写作水平的提高，需要一个循序渐进的过程。语文教师要多总结写作教学经验，鼓励学生勇于实践，增强学生的写作信心。要让学生学会捕捉生活中的每一次心灵触动，并用生动的语言记录下来。只要学生多读多练，勤于思考，学生的写作能力就会逐步提高。

作者简介：张耀晨（1982-），男，甘肃通渭人，中学一级教师，从事语文教学与研究。

参考文献：

[1]李丽萍.初中生写作能力提升的途径与策略[J].基础教育研究，2012（12）. [2]王坚.构建立体模式充分提高作文教学成效[J].现代语文，2013（03）.

高中语文作文教学论文篇7

关键词： 图式理论 高中英语 写作教学

在高中教学中，英语是一门重要的课程，而在英语教学中，英语写作是一项重要的内容，英语写作体现着学生的综合英语能力，高中英语教师和学生都需要对英语写作加以重视。图示理论属于认知心理学研究的范畴，在教学中的应用很广泛，目前高中英语教学已经在听力和阅读方面取得了不错的效果，能够帮助学生有效地提高学习效率，因此也应逐渐将图式理论应用到英语写作教学中。

一、图式理论

现代图式理论是由鲁姆尔哈特提出来的，他认为图式理论是储存在记忆中的各种概念组成的知识结构。图式根据不同的性质分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者了解的语言的形式、语义的结构，任何一种语言的形式结构和语义结构都会受到各个方面的影响，如哲学、逻辑、思维方式，通过语言图式，可以提高学生学习语言、运用语言的能力，学生的语言能力只有达到一定程度，才能够更好地应用相关的图式。内容图示是一种概念，这种概念与物体、思维都有着密切的关系，文化、社会制度、科学知识等都属于内容图式。形式图式是指知识的结构、格式的排列等相关内容的熟悉程度[1]。

图式理论是将脑海中已有的知识与即将学习的新知识联系起来。图式理论在高中英语教学中，已经在听力和阅读方面起到重要的作用，把图式理论同样应用到英语作文写作中，希望促进学生英语写作能力的提高。一般来说，学生的图式知识越多，他的英语作文将会写得越好，图式理论对英语作文有着很大的促进作用[2]。

二、图式理论在高中英语写作教学中的应用

1.语言图式在英语写作教学中的应用

高中英语教师在课堂上进行英语作文教学时，可以通过增加学生的语言图式，促进写作水平的提高，增加语言图式可以通过积累词汇和建立句子图式两种方法进行。学生之所以会觉得英语写作很难，是因为学生的词汇量太少，英语教师在帮助学生积累词汇的时候，可以采用图式理论，将词汇分类，对表达方式不同的词语进行总结，使之形成图式结构。也可以对不同类型的词汇进行转换，将那些复杂的词汇转通过形象的解释让学生掌握，进而转化成学生的积极词汇，并让学生在写作过程中尽可能多地使用难度高的词汇，提高学生运用词汇的能力。英语作文是由一个一个完整的句子组成的，学生在英语写作中最常见的问题就是语法错误，由于句子图式还没有在学生脑海中形成，需要高中英语教师在课堂上重视语法句式的教授，将各种类型的句式通过熟能生巧的方式使学生加深印象，在学生的脑海中形成句子图式，提高学生的语法水平，促进英语作文的通顺[3]。

2.内容图式在英语写作教学中的应用

英语作文的高水平不仅体现在语法句式都应用正确，在内容上还要丰富，需要高中英语教师在课堂上将内容图式应用到英语作文教学中。教师首先要引导学生充分掌握高中英语教材中的知识，只有在脑海中储存一定的知识，才能通过内容图式将知识扩展开来，将新知识与已经掌握的知识联系起来。高中英语作文涉及的内容很广泛，包括科学、医疗、建筑各个层面的知识，这就需要学生在掌握英语教材上的知识外，还要不断学习课外知识。教师在课堂上应该激励学生多阅读课外读物，如英文杂志、英文报刊等，扩展学生的英语知识面，让学生的内容图式不断丰富。语感对英语作文写作也是很重要的，教师可以让学生背诵一些好的英语句子，例如一些精彩的段落和典型的表达语句。经过长时间的积累，学生就能够熟练应用那些经典的句子，让英语作文的内容更加丰富。经过长期背诵积累的经典语句，有利于学生激活内容图式，丰富脑海中的知识[4]。

3.形式图式在英语写作教学中的应用

高中英语作文中会出现各个各样的体裁，最常见的是议论文和书信，记叙文、日记、通知等形式的英语作文也时常出现，这就要求学生能够掌握不同类型的英语写作。英语教师在课堂上将形式图式应用在作文教学中，可以帮助学生提高作文体裁判断力，让学生更好更快地进行英语写作。英语教师在课堂上要让学生接不同文体的英语作品，让学生的脑海中有初步的体裁图式，在进行阅读教学的时候，教师对英语阅读的讲解也要注意给学生分析阅读文章的体裁，让学生在平常的学习中积累不同体裁的英语文章，帮助学生不断完善体裁图式，方便学生今后进行英语作文写作。英语和汉语在文章结构上有很大的差异，英语教师在课堂上进行教学时，要引导学生区分汉语和英语结构上的不同，让学生对英语文章的结构能够有更多的了解，促进学生构建形式图式，使学生在英语作文写作中能够更好地衔接作文上下文，使作文结构完整，让作文更加通顺[5]。

三、结语

高中英语教学对英语作文写作能力的要求越来越高，作文要达到语句通顺、逻辑合理、结构完整，对高中学生来说是一个挑战。高中英语教师将图示理论应用到英语作文教学中，对提高学生的英语作文写作能力有很大的帮助。图式理论在高中英语写作教学中的应用，还需要不断发展和扩展，从而使高中学生的英语写作能力不断增强，英语教学效率不断提高。

参考文献：

[1]陈思充.图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用[D].四川师范大学，2013，13：06-08.

[2]周丽萍.图式理论在高中英语写作教学中的应用[D].聊城大学，2014，11：25-26.

[3]郭西宁.图式理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].西安工程大学，2012，18：17-19.

[4]项丽玛.图式理论与中学英语写作教学[D].华东师范大学，2006，11：35-36.

高中语文作文教学论文篇8

一、社会文化理论融入医护英语教学的可行性探讨

二语习得的研究属于语言学、心理学、教育学和社会学等多学科交叉的研究。以斯金纳(Skin-ner)为代表的行为主义理论过分强调死记硬背，忽略了有意义的学习。20世纪60年代认知心理学兴起，该理论将学习者视为个体的信息处理者，将人的个体学习孤立化、简单化。自20世纪80年代以来越来越多的学者注意到社会因素对语言学习和发展的制约作用。前苏联维果茨基(Vygotsky)于1978年提出了社会文化理论。该理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能发展中的核心作用。社会文化理论的核心概念是中介论(Mediation)。“中介”是指人调节物质世界或个人世界与彼此的社会和心智活动的过程，［3］语言和任务本身就是中介活动。活动理论(ActivityTheory)强调以“活动”为核心描述人的认知发展，明确社会活动是主体学习和发展的最重要的形式。中介和活动不仅明确了学习的社会活动的本质，也建立了社会文化理论与二语习得活动之间的认识论关联。社会文化理论的最近发展区(TheZoneofProximalDevelopment，ZPD)和支架理论指个体可以在有帮助的促进下，可以使成人在指导下或在有能力的同伴合作中跨越已有水平和潜在发展水平之间的差距。最近几年在国内，我国的研究者已经开始关注社会文化理论，并尝试在社会文化理论的视角下，研究我国的英语教学。不少学者从社会文化理论的不同角度介绍了调节理论、活动理论、最近发展区和支架理论。在教学实践方面，卞少辉将社会文化理论教学观和课堂互动话语策略有机结合起来，［4］有力地佐证社会文化理论对二语课堂的互动话语研究的积极推动作用。段玲琍基于社会文化理论在二语习得和英语阅读教学领域的研究状况，［5］尝试建立一个社会文化理论融入英语专业阅读教学的模式。这些研究关注了社会文化理论，并尝试将社会文化理论运用到课堂教学中去，但对社会文化理论在医护英语教学中的研究还是空白。医护类院校开展医护英语教学的时间不长，已经有不少学者关注医护英语的研究，有的从职业和学习需求、课程建设、教材选编和教学评价等角度进行研究，有的从医护英语的词汇教学、阅读教学和口语教学等角度对其进行研究，也有从语料库辅助医护英语教学的角度进行研究的。

二、基于社会文化理论的医护英语教学创新模式

(一)教学目标

根据教育部高职高专英语课程教学指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》，医护英语教学的总体目标是培养既有医学专业技能又通晓外语和外语文化的复合型人才，分级目标包括英语在日常医学工作的情景对话，英语记录和填写病人病例，用英语完成医学交流任务，医学工作英语文献资料阅读，英语沟通建立良好的医患关系，等等。

(二)教学环境

创设以学生为中心的宽松教学环境，积极发挥教师的支架性作用，确保提供高质量的、有意义的“可理解性的输入”，发挥同伴的合作学习机制，学习者能在老师或者同伴的帮助下，积极参与活动，最终发展自己的“最近发展区”，同时有效降低学习者的学习焦虑情感。

(三)教学活动

教学活动组织应该将语言和内容有机融合，围绕学生所学的专业情景展开教学，包括问询，科室及医生介绍，挂号，化验，检查，出入院，药房，临床会话，电话巡诊，病例书写，等等。教师围绕这些主题来开展系列教学活动，例如:小组讨论、角色扮演、演讲、病例分析和实地医院情景扮演等，学生通过教学活动的参与与讨论不仅掌握了一个完整的医护过程，还从中学到了专业词汇、常用句型和人文背景知识。这个教学活动过程呈现为一个借助语言活动的问题解决过程，体现了与任务、语言为中介工具的交互活动重要性。

(四)教学评价

医护英语教学采用形成性评估，加入学生自评、同伴互评和过程监控等机制，注重评价学生的学习过程而不是学习结果，充分发挥学生的主观能动性，切实让学生体会到学习英语的用武之地。

三、结语

本文从社会文化理论的角度，论证了医护英语教学的社会文化活动的本质，进而找出二者的契合点，从教学目标、教学任务和情景的设计、教学活动与评价方面等方面来探讨医护英语教学的新模式，旨在为医护英语教学研究在理论上提出新的思路，同时也希望通过该课题的研究对目前在一线工作的医护英语教师的教学产生一定借鉴意义。