网络英语论文范文

网络英语论文篇1

依托网络资源，以学生为主体，激发学习兴趣，实现师生英语学习互动与交流，这是目前大学英语教学从课堂教学模式向网络平台教学模式转换的重要内容。然而，实践表明大多数学生不知如何充分利用网络资源，英语网络平台体系建设还不完善，建立大学英语网络平台体系不仅是培养复合型人才重要手段，也是大学英语教学改革的重要方面。

[关键词]

英语网络资源；共享平台；大学英语；体系建设

一、引言

随着中国国际交往的日益频繁，教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，将英语综合应用能力培养作为中国大学英语教学的核心内容，尤其是英语语言交际能力的培养更是大学英语教学的重中之重。目前，英语交际能力培养已贯穿大学英语教学实践的各个环节，为英语交际实践提供的教学手段也是丰富多彩、日益先进。不仅如此，为寻求行之有效的教学模式，近年来，国内大学英语教学不断进行调整与改革，在不同地区及不同院校中出现了不同的大学英语教学体制与教学模式，培养精通外语技能、通晓专业知识的复合型人才成为各大专院校办学理念。但目前，我国英语教学并不令人十分满意。一方面，在全国大学英语教学改革浪潮的推动下，许多院校大学英语课堂教学授课时数一再压缩，尤其是听说课更是被压缩到平均每周一节课（50分钟），而且随着改革的逐步深入，听说课最终会被取消，学生的英语交际能力培养将由统一的课堂授课模式转为分散的学生自我修炼模式。另一方面，虽然在现代网络技术十分发达的今天，各院校都已建有并已开通各自的访问网站，但由于学校在网上英语平台体系建设方面意识的缺失，无法实现师生英语互动，除每周极为有限的课堂教学外，师生间便再也没有见面或联系的机会和场合，因此，大学英语教学急需网络学习模式的加入与补充。网络学习模式是一种以“学”为中心，以学生为主体，提供丰富的网络教学资源，通过网络平台实现师生、生生互动的自主学习。学习者自行、主动利用网络，运用元认知知识和能力，调控个人动机和行为进行网络课程的学习。这一定义强调学生是学习过程中的主体，学生可以根据语言水平和学习特点，依托网络平台，制定学习目标和计划，从丰富多样的网络资源中挑选合适的学习内容，选择有效的学习方法及策略。这一学习过程最大限度地激发了学生的学习主体意识，要求其有效地发挥学习自主性。但是，由于学生英语水平参差不齐，加之深受传统教学模式的影响，面对大量的网络学习资源，学生无从着手，无法判断信息来源是否可靠、是否权威，无法选择合适的材料。刘金侠（2009）认为在网络学习过程中，“教师合理、正确地指导、监控学生的自主学习，将教学模式的改变和教师职能的转换同学生英语自主学习有机结合起来，是一个至关重要的环节”。如果教师不介入学生自主学习过程，不依托网络资源构筑大学英语导学模式，很难达到预期的教学效果。

二、相关理论阐释

众所周知，认知科学的学习观与自主外语学习理论是开展网络自主学习的理论依据。传统意义上的教学关注的是“如何教”，教师们的中心任务是在有限的时间内向学生传授大量的知识；而认知科学的学习观则更多地关注学习行为本身，认为教师是学习过程的施助者、监督者、咨询者、组织者，而不是单纯知识的灌输者与传授者。认知科学的学习观认为学生是知识建构全过程的主体，他们应该主动地进行信息加工、意义建构；教师的职责则是引导、帮助学生完成知识建构。最终达到让学生学会对自己的学习负责、自主管理学习过程的目的。自主性理念最早在20世纪60年代末的欧洲提出。Holec（1981：3）认为自主学习就是具备“对自己的学习负责的能力”；Little（1991：4）认为有效的自我管理能力也是自主学习的重要方面（刘欣2013）。自我管理能力是指学生在不同的学习阶段进行自我反思、自我计划、自我监控和自我评价的能力，即元认知策略的应用能力。

三、大学英语网络平台自主学习评价体系的建立

网络环境中的评价体系是教师在信息网络环境中不断学习先进网络技术、加强与学生的沟通交流、提高学生学习的管理水平、改进教学方法、保证教学质量的重要参考依据，同时也是学生调整激发主动学习欲望、建构学习策略、选择学习环境、提高学习效率和取得学习效果的有效手段之一。探索网络环境中的评价体系意义重大。

（一）网络师生同步学习评价体系的建立

网络环境中动态性的特点要求教师对教学过程进行跟踪、监控和指导，因此，网络辅助评价体系特别重视并体现评价者与被评价者互动的过程性评价。网络环境中的异步教学将教师和学生置于最新的信息资源之中，教师在网络中需要特别熟悉网络科技的特点，学会利用网络信息交流工具向学生布置作业、收集并分享资料、监控学生学习进度并参与问题讨论，对于学生提出的问题要及时分析、反馈，据此调整教学进度与手段，实现教师与学生网络评价过程的互动，在此过程中，不仅教师需对学生做出评价，学生也对授课教师做出主观评价，这样的师生互评能够大大调动学生的积极性，也可促进教师的自我完善和发展，提高教师的知识储备。

（二）网络平台辅评价体系的建立

现代大学英语教学的突出特征是班大，人多，学生的英语水平高低不齐。网络平台辅助异步教学评价体系的建立将会大大增加教师工作量。如果每个教师都做详细的教学记录，并对每次活动都以传统方式记分造册，不仅会耗时耗力，而且统计效果也无法做到准确无误。为此，开发建立一套科学的网络平台辅助系统评价方式将会缓解广大教师在评价体系中的无益烦琐，而且该评价体系会做到更为科学化、更为人性化。网络辅助平台体系不完全等同于网络自主学习平台，英语网络辅助型评价平台建立与运行需要教师具有一定的计算机知识基础，要为每个学生建立档案，还要花一定的时间在班级层网络中收集问题、做出反馈和进行指导，参与评价的人在这个过程中不再仅为监控者，而是指导者和参与者，并全程跟踪每个学生的学习进度。

（三）有效采纳慕课等先进的评价体系

大学英语网络平台自主学习评价体系的建立，还要合理利用慕课评价体系，充分学习精英教育模式。目前，全球最受欢迎的慕课网站宣称：“我们的最终目标就是通过允许任何人学习世界专家的课程来扰乱传统教育和实现民主化教育。”学生可以通过免费注册选择自己感兴趣的课程。

四、英语网络平台在大学英语教学中的应用

（一）在听说方面的应用

目前，国内外的许多英语广播电台、电视节目、报纸杂志等都建有英文网站，如BeijingReview、ChinaDaily、CRI以及CCTV9等等。美国之音VOA和英国BBC的特别英语节目都可以在一些网站的下载中心免费下载，这就为广大英语学习者提供了大量国内外新闻广播音频、视频以及文稿资料。这些紧跟时代的英语听力材料为广大教师和学生提供了非常有学习和实用价值的学习材料，教师可以利用网站上的图片、声像、影视等实用性资料提高学生的学习积极性；学生也可以通过记述故事、听写新闻来提高听力水平。同时，在进行听力训练时，可以边听边看字幕提示或下载与语音文件配套的英语文本文档，进行反复练习，在欣赏故事情节和了解国内国际要闻中提高英语水平。另外，学生也可以利用聊天室和MSN等网络社交工具进行网上会话，从而避免了面对面交流带来心理压力，同时可以结识英语国家的朋友，和一些英语国家的人们进行在线交流，从中学到地道的语音、语调，提高英语口语表达能力，同时也可以了解不同地域国家的文化背景和风俗习惯。

（二）在读写方面的应用

众所周知，英语阅读和写作教学最需要的是丰富、多样和及时的信息、随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。在传统上，学生学习英语主要是依靠各种英语教材提高阅读和写作能力。一些对英语非常感兴趣的学生有可能会阅读一些英文报纸、杂志或小说，用英语写写作文，他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。但在丰富的英语网络平台上，英语网络资源的特性，使它成为英语阅读和写作教学极有帮助的教学平台和学生练习平台，成为广大师生交流的桥梁。学生可以在平台上直接阅读大量的英文材料，阅读资源包罗万象、用之不竭。丰富的英语网络平台资源，一方面拓展了学生接触英语的视野，拓展了教材、教参的讲授内容，使英语学习更具情趣，丰富多彩，具体生动，另一方面，学生也可以充分利用留言板、BBS、E-mail、聊天室等网络服务平台，在网上练习写作，利用教学平台的信息共享特性和论坛交互功能进行英语写作的讲评、例文示范等，这有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评以及老师示范性的评讲等环节对于切实提高学生英语写作水平非常重要。有了英语网络平台资源，学生便可通过BBS发表作文，并可任意浏览同学的作文，发帖对别人的作文进行讨论、点评、打分。英语教师也可选出质量不同的作文组织学生进行口头评议，并给出理由，并与自己的作文内容进行比较，从而意识到自己的错误，及时加以纠正，在线学生通过接触更多的写作信息资源，从而使英语写作能力得到提高。

五、结束语

基于网络为外语教学打开了一扇大门，促进了远程教育的发展。网络平台的设计关系着网络教学优势的发挥，用先进的技术和积极的心态推进网络外语教学平台的发展，是每一个网络管理人员的责任，也是外语教育工作者应该思考的问题。建立一个完善的网络学习平台是大学生英语自主学习有效开展的前提条件，也是创设良好的网络学习环境的重要步骤。健全的网络学习平台不仅能给学生提供丰富的英语学习内容，还能给学生创造更多的语言实践机会，通过基础知识夯实和表达技巧训练的有机结合提高学生的英语综合应用能力。针对目前高校英语教学，结合大学生英语学习实际情况，笔者认为，大学生自主学习网络平台应该包括课外辅导、互动交流、课程学习、考试训练等模块，各个模块相对独立，又相互联系，为学生构建一个网络英语自主学习的良好环境。

作者：李云川 单位：东北财经大学国际商务外语学院

【参考文献】

[1]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009（4）.

[2]刘欣.论网络依托型ESP教学模式对学习自主性的影响[J]．外语学刊，2013（2）.

[3]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（06）.

[4]郑伟，沈丛，杜光明.基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设———以中国矿业大学为例[J].成都师范学院学报，2013（11）.

[5]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014（5）.

网络英语论文篇2

1.1新型教学模式需要网络资源为支撑

传统的课堂教学，以教师为中心，缺乏与学生的互动，教学中只是进行了简单的语言和文字的传递，无法调动学生的积极性和主动性，其信息来源渠道有限，教学模式单调.而网络技术则突破了这一界限，除了具备一般信息资源的属性外还具有其独特的广泛性、共享性和即时性.在信息化社会中，需要对学生进行多方位、形式多样的信息输入，才能通过各感官的不断刺激提高学生运用语言的能力.在学习过程中教师要留有充分的时间让学生进行各类交流和互动，提供一切可能条件使学生在特定的语言环境中学习并熟练运用语言，提高语言运用的能力.在这种新的教学模式下，学生的创造性思维和想象性思维得到锻炼和拓展，同时也促进了学生的发散性思维.信息的时效性和多样性是英语阅读和写作教学中不可或缺的，因而及时便捷地获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁.网络资源所拥有的独特性，为英语阅读和写作的新型教学模式提供了可能，也为师生间的互动提供了最大的便利.

1.2网络为高效的互动式英语教学提供了可能

网络为教学提供了便捷、实用、高效的教学平台.网络是一个汇集了丰富多彩信息资源的海洋，它涉及到社会生活各个方面的信息，涵盖面广，且具有其独特的开放性，结合网络资源进行教学为师生双方都提供了很大的选择余地.学生通过网络所提供的大量的数据、图像、动画、音频等多媒体形式，提供学习英语的兴趣，从而实现高效的学习.教师、学生可以通过使用E-mai（l电子邮件）、BBS（电子布告栏）、Blog（博客）等网络工具，进行相互间的讨论与交流，教师也可以同时进行网上辅导及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的资源，下载和上传文件，利用数据库统计数据，实现网络信息资源的共享.将网络资源运用在大学英语教学中，改善了传统教学媒体的单一性，使其多样化，使课堂在教学内容、教学方法和教学过程在多样性和趣味性方面得到全面提升，给课堂教学注入了新的活力.因此，网络英语教学将传统的学习地点--教室转移到了互联网上，通过丰富多彩的网络资源学习英语，从而真正实现开放性英语教学.然而在实际教学中如何运用新的教学模式，还需要教师在实际情况中思考和探究.下面笔者以新视野大学英语第一册第二单元为例进行分析，探讨怎样在实际教学中实施这种新型教学模式.

2网络化英语阅读与写作教学的操作

建构主义理论强调教学中要注重学生沟通交流能力的培养，重视课堂的互动性.提倡在课堂上丰富教师与学生、学生与学生之间的交流，以小组为单位讨论或解决问题，提倡小组成员间的交互学习.教师要提倡学生充分利用身边的网络及各类信息资源，建议学生充分利用教材配套的光盘、磁带等材料，为学生创设一种信息资源的情境，让学生运用知识和技能进行自主建构学习.一方面，教师是设计者.每节课前教师自身必须要确定这节课的教学目标和主题是什么，然后创设相关的情境进行教学；应指导学生如何在网络上获取相关信息、帮助学生有效地利用各种学习资料，合理组织教学过程，包括组织小组辩论或演讲、对学生表现进行评价，引导学生概括总结；引导学生发展其学习和研究，包括提高学生阅读、口语和写作能力，形成跨文化意识.另一方面，对于传统教学模式不能一味地放弃，要吸收其精华和优秀的部分，如要要求学生对每篇课文熟练朗读，教师在课堂上对文章进行解释翻译以及概括课文的主题大意等.该次课（新视野大学英语第一册第二单元）的教学目标是培养学生搜索并收集整理信息的能力，并利用手头资源和各种网络技术，提高他们概括分析文章的能力，让学生了解中西方饮食文化的差异，逐步形成跨文化意识.具体实施步骤如下：

2.1通过小组集体合作，培养筛选信息和口语表达能力

安排学生以自由组合的形式自愿分组，每组5-6人，要求学生课前预习课文并浏览配套光盘的内容，上网搜索有关中西方餐桌礼仪的内容，并制作成PPT.幻灯片的内容可以包括图片，声音，动画等信息，说明中西方餐桌礼仪的差异.大学英语课程是一门语言基础性学科，也是一门素质教育课程.因此，大学英语课程教学在培养学生文化素质的同时，也要传授各国文化常识.老师应鼓励学生多浏览英语国家的网站，包括各国电视台和网页，将定期浏览网页信息形成一种习惯，使学生将学习英语形成潜移默化的过程.这样也能使学生增强对其他国家国情文化的了解，提高英语交际能力，加深对跨文化的理解.学生在活动中始终处于主体地位.学生在课前以小组为单位预习课文、进行分组讨论并制作PPT，体现了集体合作的精神，并且在上台展示作品的同时也锻炼了口语.活动中充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性.学生上网查阅资料并完成所要求作业的过程是发现知识、深化知识构建的过程，学会了如何利用网络查找所需资料，也学会了和同学彼此间的沟通和协作.以小组为单位的教学模式，突破了集体教学中“一刀切”，不能因材施教的缺点，也为个别化教学中缺乏学生与学生间的互动提供了补充.

2.2开展网络化英语写作，提高学生写作兴趣

传统的英语写作教学一般是由老师给出一个题目，要求学生在规定时间完成，教师批阅后再在课堂上集体进行讲评，指出大部分学生存在的问题.这种写作模式存在以下缺点：第一，教师与学生、学生与学生之间的互动不足，在点评的过程中教师只是笼统的指出大部分学生的问题，却没有针对性；第二，学生的作文缺乏广泛的读者群，而英语教师成了其唯一的读者.另外，教师的关注点在于学生是否按时上交了作业和作业完成的结果，却缺乏在作业完成过程中的跟踪和对学生出现疑难问题的指导.因此，学生可能认为写作文就是为了完成老师的作业，写作文就是一个人独立思考并完成的过程.目的就是写完文章给老师批改，然后看看分数等.这种写作教学模式，违背了其作为思想交流的初衷.下面是笔者利用E-mail等网络媒介在学生中进行英语写作教学的方法介绍.构建主义就是将所学知识运用到写作中去，同时也通过这个过程形成学生的新技能，也在运用中逐步提高技能.教师在这个过程中要充分调动能够利用的所有网络资源，如公告栏、网络聊天室、电子邮件、博客等，借用学生对网络的兴趣，提高他们对网络的应用并从而激发他们的写作积极性.鼓励学生在网上写作.在结束第二单元课文教学后，可以要求学生抓住文章的关键词句和中心思想，用简练的语言概括出文章的中心大意.学生也可以就中西方餐桌礼仪差异，发表自己的观点，还可以利用网络上收集到的材料形成作文；教师可以对学生写作过程进行跟踪，了解写作过程中学生遇到的问题.这些可以为教师的作文讲评提供依据.学生还可以通过BBS发表作文，教师可以开通自己的博客，不定期地让学生将自己的随感或所见所闻形成文章发表在教师的博客上，教师可以在文章下方加以点评，同时学生也可以浏览到其他同学的作文，可以对其他同学的作文进行点评.课堂上，教师也可以挑选出几篇典型作文引导学生进行评议，包括如何修改句子或结构并说明理由，鼓励学生发表自己的不同意见，展开小组讨论.教师将自己的电子邮箱地址、QQ号告诉学生，鼓励学生课后如果有问题可以自由提问，也可以将不同的见解或课后习作发给老师.另外，教师可以在博客上分享部分教学内容，或转载一些优秀文章供学生浏览.在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主导地位，他们主动探索、自主思考、彼此间共同合作，熟练运用网络资源搜索并获取有用信息，主动建构知识意义.

3结束语

网络是一个丰富多彩的多媒体世界，以网络为背景的多媒体教学为学生创造性思维的培养提供了广阔的发展空间.学生在特定的情景中进行英语学习，感官受到多重刺激，能够充分体会到网络世界的无穷魅力.结合网络资源进行的英语教学突破了课堂教学的局限，将课堂搬到了课外，成为学生课后生活的一部分，这样学生的英语学习和生活才能做到真正的结合，在一定意义上做到了“学习即生活”.如果我们能充分利用网络资源的优势，使网络资源和课堂教学有机地结合，为课堂教学服务，为学生创设一个良好互动的学习环境，那么我们的课堂一定会很精彩和生动，我们的教学模式也一定会为学生所接受。

网络英语论文篇3

1.1有利于师生互动

传统英语教学是教师填鸭式的灌输理论知识，师生之间极少互动，课堂气氛沉闷，教学效率不高。素质教育的推行，要求学生教师的“双主体”教学模式，教师可以运用多媒体技术进行授课，针对学生实际情况开展个性化教学，教学重点突出，脉络清晰，并且课堂氛围轻松愉快，教学效率远高于传统教学；学生可以运用网络技术自学，课后在网上寻找资料完成作业，提高英语水平。

1.2有助于提升教学效率

近年来我国高校扩招严重，但是教师的数量并没有随着学生增加而增加，因此现今的高校都存在师生不均衡情况，给高校教师带来了很大的负担。对于大学英语教学来说，采用Word、PPT等软件能够满足给大量学生授课的需要，极大的减轻了教师负担。部分高校还建立了多媒体自学课堂，每位学生一台电脑，学生可以下载教师提供的资料自主学习，遇到问题可以向教师寻求帮助。这种方式比传统粉笔加黑板的教学方式效率更高。

1.3内容更新及时

多媒体网络教学包括了图片、声音、视频等多种教学素材，学生能够接触到除了教材内容外更多的语言素材，提高对英语的认知水平，相对于传统教学以文字为主的教学形式，多媒体网络教学更加生动形象，能够将抽象的知识变得具体可感，激发学生的学习兴趣。高校英语教师应在教学中适当的运用多媒体网络技术，使用微博、电子邮件等及时向学生传达最新的教学信息，保证英语教学实践和理论的统一。

2多媒体网络辅助教学的问题

2.1学生之间的交流减少

在高校英语教学中采用多媒体网络辅助教学降低了学生之间沟通交流的机会，调查显示，被调查者中6.5%的学生根本不和同学交流，36.1%的学生基本上不交流，34.5的学生偶尔交流，经常和其他学生沟通交流的学生仅有22.9%。这个调查也说明在应用多媒体网络技术辅助教学后，学生大多局限于自己的空间，在学习中遇到问题最喜欢的方式是上网寻求帮助，基本没有合作学习的观念和意识。

2.2其他因素影响

运用多媒体网络辅助教学，学生自主性较强，但是学习是离不开互联网和计算机的，互联网上有丰富的娱乐资源，如果学生自控能力不强，那么就会受到影响，很多教师认为，采用这种方式教学实际上是在考验学生的自控能力。

3多媒体网络教学的改革发展

针对当前高校英语教学的现状以及多媒体网络教学的优点和劣势，我们必须从以下几个方面着手，才能应用好多媒体网络教学：

3.1引导交流

多媒体网络辅助教学教学方式多样，教学内容丰富，摒弃了传统填鸭式的英语教学，但是运用多媒体网络教学同样不简单，教师必须了解实际情况，采用适当的教学方法。将多媒体和网络引入到英语教学中，主要是让教学变得更加形象生动，让抽象的知识变得具体，在教学过程中，至关重要的因素就是教师和学生、学生和学生之间的语言、情感交流，这一点是无法用多媒体网络替代的。如果教师使用多媒体教学，学生和教师之间的联系就被课件隔断了，缺少了情感和知识交流，英语教学效果会因此受到影响。在学习语言的过程中，情感可以起到促进作用，因此教师在运用多媒体网络辅助教学的过程中，要尽量为学生创造交流的机会。多媒体网络教学有声音、图像等方面的优势，在充分发扬这些优势的基础上还要鼓励学生积极发言，增强教师和学生以及学生之间的交流互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

3.2充分发挥教师自身的作用

在大学英语的教学过程中，教师要注重学生的主体地位，同时也不能忽视教师自身的引导作用。互联网资源非常丰富，但是任何事物都是双刃剑，互联网资源中也包含了大量糟粕，大学生甄别信息的能力尚且不强，自控能力也不高，对于网络上大量的娱乐资源的诱惑很难抵抗，在这种情况下，教师必须给予干预，发挥自身的引导作用，为学生制定符合自身需求的学习方针，例如为学生提供具有参考价值的网站、帮助学生下载学习资料等，引导学生主动学习，而不是被动接受知识。3.3更新硬件设施学校要根据教学需求，及时更新硬件设施，增加资金投入，建设自主学习平台、网络语言实验室和多媒体教室等，实现教学资源的数字化建设；充分利用现有的多媒体网络资源，科学规划、安排网络语言实验室和多媒体教室的使用，发挥出其最大作用。

4结束语

综上，分析了多媒体网络辅助大学英语教学的优点和劣势，介绍了多媒体网络教学的改革发展方向。

网络英语论文篇4

（一）优质教学资源实现公平共享

由于新课改的不断深化，在提倡以国家和地方及校本三级的课程资源开发后，又将运用网络技术进行开发及传播教育资源作为我国教育实现公平共享的教育手段，能够消除教育之间存在的不平衡发展现象。我国初中网络教育在发展方面已取得了一定的成绩。据不完全统计，我国中学和小学共有超过350家广域网，这里还不包括各个地区的网校及校园网，开发了大量的名师的课程及英语动漫和教学视频资源。

（二）培养学生兴趣突破教学难点

兴趣及愉快的学习环境都会对学生产生积极的影响，从而活跃学生的思维。多媒体技术将视觉及听觉进行适当的结合，进而制作出生动形象及图文并茂的课程教学软件，这样可以更直观地向学生展示所学知识，从而便于学生的理解和掌握，激发学生的学习热情，进一步增强英语学习的趣味性，为学生制造愉快轻松的学习气氛，进一步激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，同时培养学生的观察能力。从初中生的角度看，英语的词汇量较多并且语法的掌握和运用都具有较大的难度，若教师在教学时使用多媒体技术，就可以使学生的学习变得相对轻松。例如，在讲解七年级第一单元时，可以利用网络视频教学，采取让学生之间进行自我介绍的形式，这样不仅能够加强学生之间的交流，还能够使学生感受到学习英语的趣味性，从而对英语产生浓厚的学习兴趣。

（三）提高学生的综合素质

实践证明，学习成绩差不多的两个班级，一个采取传统模式英语教学，一个采取网络资源融合的方式，最终效果是不同的。由于应用信息技术可以使教学的内容生动形象，具有一定的趣味性，从而使教学过程情理交融并且张弛有度。例如，在讲解七年级上学期Unit6“Doyoulikebananas”时，通过利用网络交流的平台，让学生之间相互提问喜欢的食物，这样不仅可以促进学生之间的了解，还可以锻炼学生的听、说、读、写及综合运用能力，进而使学生的综合能力得到全面提升，而传统教学模式很难做到这点。通过对比发现，利用网络资源教学的班级成绩明显高于传统教学模式的班级，应用网络资源教学的班级学生对英语的学习具有较高的热情。由于科技的快速发展，使教学领域的知识不断更新，以往传统的教学手段已经无法适应现代教育提出的要求，在教学的改革中，必须运用现代化的教育手段，充分利用网络资源优化教学势在必行。

二、网路资源融入初中英语中所出现的问题

在初中英语中应用网络教学，具有其他教学方法无法超越的优势，但存在一些问题。

（一）定位教师扮演的角色

初中教师必须由以往传统的传道者及授业者转变为如今的组织者与协助者，因此，要求教师必须能够适应这种角色的转换，对于课堂的教学方面，一定要具有组织能力和驾驭能力，能进一步引导学生进行思考问题，及时总结及评论学生在学习中取得的成绩。

（二）缺乏完善的监督机制

由于网络交互的限制，对网络辅助教学造成了一定的影响，因此，网络教学缺乏相对完善的监督机制，这对学生提出了更高的要求，要求其必须具备较高的自觉性及学习主动性，否则很容易出现对网路教学失去新鲜感，失去一定的学习兴趣。因此，教师对于教学模式及网络设计要不断创新，及时更新教学资源，进而满足学生的学习需求。

（三）缺少相对真实的语言环境

教师与学生利用网上交流方式，相对于面对面的交流方式，缺少真实有效性，因此，教师在日常教学的过程中必须要加强与学生之间的交流及沟通，积极鼓励学生彼此进行相应的了解，从而弥补网上交流这种方式存在的不足。

三、网络教学的几点建议

教师在上新课之前可以向学生简单介绍下次上课的内容和要求，布置学生收集资源及数据的任务，对学生的学习提供相应的引导。课前进行预习的目的在于熟悉课文的同时，培养学生收集及筛选和处理信息的能力。在上课过程中，要求学生展示自己制作的幻灯片及主页成果，同时让学生根据自己制作的幻灯片进行适当的讲解，教师在倾听的同时给予总结和补充，并且要给予学生积极的评价，对于重点内容要进一步强化。由于时间有限，没能展示的学生作品可以将之放到网上和大家分享。利用网络资源进行辅助教学，不仅使学生的思维更活跃，调动了学生的积极性，还实现了学生综合能力的提升，这和传统的课堂有较大的区别。对于课后作业的解答，可以利用网络与老师和同学之间进行切磋和求教。由于讲评的形式十分自由，并且讲评的过程十分方便，教师不仅可以在课堂上进行讲评，还可以让学生上台或者在自己的座位上讲，个别的也可以在网上讲评。这种讲评的结果展示具有较多的形式，既可以打印出来，又可以在大屏幕上向学生展示。

四、结语

将网络资源融入初中英语教学中，可以有效提高初中英语教学质量，部分学校已经在实际教学中运用此教学方法，并且取得了较为理想的效果。因此，教师可以结合本校学生实际情况，选择适合学生的网络教学模式。这样可以使教师教得轻松，学生学得轻松，在轻松的学习环境下培养优秀人才。

网络英语论文篇5

［关键词］网络环境 高职商务英语专业 毕业设计（论文）指导

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0179－02

引言

根据2011年国家高职教育12号文件精神，高职商务英语专业的人才培养规格可以概括为：培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动、从事一般国际商务工作的高技能应用型人才。

毕业设计（论文）是高职商务英语专业人才培养方案的重要组成部分，是专业教学计划的重要内容。高职院校的高职商务英语专业学生写毕业论文，就是运用自己所学的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决自己在商务工作实践中遇到的问题，把知识转化为实际能力的训练。

毕业设计（论文）一般分为准备（资料的收集与整理、阅读文献）、撰写提纲、第一稿、第二稿、第三稿、定稿与答辩几个阶段。指导教师对毕业设计（论文）全过程进行的指导，首先要指导学生查阅资料、搜集资料的路途与方法，使学生尽快收集到与毕业设计（论文）有关的文献资料；其次要指导学生编写论文提纲，构思论文的理论框架、确定主题；再次要指导论文的写作，包括完善论文内容、修改、确定终稿；最后进行论文答辩指导。

在传统的论文指导模式下，由于师资、教学管理、学生实习等环节的衔接不够完善，高职商务英语专业毕业论文指导存在着诸多问题。主要表现在（1）指导老师和学生交流渠道单一；（2）时空限制导致沟通不畅；（3）缺乏资源共享；（4）缺乏过程性评价；（5）缺乏动态管理。

网络环境下的毕业论文（设计）远程指导是指教师通过构建毕业论文指导网站，结合电子邮件、BBS、QQ的方式传递信息，进行网络资源查询、资源共享、互动交流，完成全程跟踪指导学生毕业论文创作的过程。

本文根据论文写作的阶段性，分别就如何在网络环境下对高职商务英语专业毕业设计（论文）进行写前辅导、写中指导、写后修改及论文答辩进行具体的阐述。

一、写前辅导

在论文写作前期阶段，学生主要了解毕业论文的格式要求、毕业论文进度要求、参考资料收集整理方法等问题。所以毕业论文指导网站设计首先要有毕业论文指导模块，内容包括毕业设计与论文的选题、材料的收集与整理、毕业设计与论文的结构、毕业设计与论文的写作、毕业设计与论文的答辩与评价等内容。指导老师结合网站，利用8-10个课时时间在学生出去实习之前，开设毕业论文指导课程，介绍高职商务英语专业毕业论文写作的相关知识和技巧。从专业要求出发，围绕岗位的核心能力与岗位需求、指导学生撰写与实际商务活动密切相关的毕业论文。在学生离校参加顶岗实习前，教师要给学生下达毕业论文任务书，明确论文写作各个阶段的时间要求和质量标准。

在此过程中，要大力鼓励双师型教师指导学生毕业论文写作。并鼓励指导教师利用课余与假期，深入到行业企业，承担企业项目开发、技术翻译、业务培训等。同时，阶段性地邀请行业专家或经验丰富的业内人士到学校作报告，在职业技能方面对高职商务英语专业教师进行业务指导，以提升团队的双师素质。因为指导教师只有了解了商务流程的环节，明确了实际工作岗位的要求，对国际商务活动有深刻的认识和了解，才能有的放矢地指导高职商务英语专业的毕业论文写作。

二、写中指导

在论文写作中期阶段，主要检查论文选题是否符合学校有关毕业论文选题的要求，重点评估论文选题的现实意义。论文选题模块是在高职商务英语毕业论文指导网站中的关键模块：此模块主要是让学生根据个体的思考，并且结合参考文献资料、数字化图书馆等资源，选定毕业论文题目，同时将论文的基本思路、计划都在平台上登记。

论文选题是论文的灵魂，也是论文主题思想。参考文献作为阐发作者见地的佐证或背景资料，能提供有力的理论依据或经典论述。因此针对上述情况，指导老师要在网络中共享有价值的参考文献、学术网站，指导学生经常阅读有关的网络教育期刊、期刊资源库，明确哪些问题已被研究，进展状况如何，以及已有研究存在的问题与不足，找到研究的起点。

高职院校的学生毕业实习时间长，占在校的三分之一多，除了在校两年内的各种实习和实训，还有一年的毕业实习时间。他们在单位实习过程中，通过实际工作，边学边干，将在校所学到的理论知识用于实践中，并在实践中运用所学知识解决实际问题。因此，学生在写作论文的过程中，更注重的是论述其在实习过程中遇到的问题，并锻炼自己解决实际问题的能力。由于熟悉工作环境和程序，容易在工作实践中发现其中存在的漏洞与问题，便有了论文写作的题材与灵感，更能提出工作中的问题。如我院2008级高职商务英语专业学生的“英语语言技能的训练和提高”“商务实务操作”“商务信函语言特征”“商务交际技巧和礼仪”“中西文化差异”等选题都有较大的现实意义。

但在实践过程中我们也发现，在毕业论文写作中，高职商务英语专业的毕业生选题时往往忽视了自己的工作实际，转而上网找一些与自己工作岗位相差甚远的选题。如：国际贸易的创新、中国入世对国内产业结构的影响、民营企业如何应对反倾销等。像这样的选题过大过空，不符合实际，以高职毕业生目前的知识储备、科研能力是不可能完成这样的论文的。这时，指导老师要鼓励学生多与实习单位的同行交流，凡是对自己研究的问题有兴趣的人都应多多接触，多多交流。在交流、讨论中，尤其是在热烈争论时的思维交锋中，产生脑力风暴，有效地集思广益，开拓思路，引发创造性思维，追踪商务贸易、高职商务英语领域的研究热点和前沿问题，树立超前意识，提出有价值的论题。

指导教师根据学生提交的论文选题，从学术性、可行性、规范性等方面审核选题。选题通过的学生就可以开始准备毕业论文的撰写；选题未通过的学生，指导教师将给予相应的修改建议，学生修改或调整选题后，再提交给指导教师审核。指导老师在检查论文开题报告时，要组织院系，甚至可邀请外校同行专家参加开题报告会，论证选题的可行性和应用性。

总的来说，通过网络系统，学生无论在哪里实习都可以在论文选题上与指导教师通过网络多联系多沟通，在教师的指导下选择毕业论文的论题。

三、写后修改

在论文创作后期阶段，指导老师主要检查论文一稿、二稿直至终稿的完成情况，督促学生及时完成论文写作。写后修改是高职商务英语专业学生论文写作和指导中耗时最长的阶段，也是问题比较集中的阶段。在这个阶段，以下问题出现比较多：

（一）英语文章少

高职商务英语专业生源的文化基础普遍较差，自学能力比较弱，所以，尽管经过两年的英语语言学习和训练，毕业生的英语应用水平仍相对比较低，词汇量小，语法错误常见，句式选择不恰当。在毕业论文撰写基本上都没有办法用英语写作。

（二）论文结构不规范

毕业生在布局谋篇，段落衔接，句子结构、标点符号的使用等方面出现错误，甚至出现错别字。结构不合规范的现象也处处可见，字体、字号不对，页眉页脚设置错误，缺少摘要和关键词，字数不足，参考文献少，佐证材料不全等问题都比较多。

（三）论文质量不高

毕业生到企业顶岗实习后，不少人撰写论文的态度不认真，很少主动与指导教师沟通，等到要上交的时候，就从网络上抄袭、拼凑，甚至全篇下载，匆忙敷衍，导致毕业论文的质量不高。

毕业论文指导交流模块在写后修改阶段有着重要的地位，系统为每个学生与指导教师建立了一对一的对应关系，为每个关系建立了专题交流区，从而能开展针对性强的指导与交流。首先指导教师要为学生提供毕业论文相关样例（如目录、摘要、正文和致谢的样例细化描述）、毕业论文评价标准等，学生根据论文选题与参考资料，使用论文样例完成论文初稿的撰写，并以附件的形式上传到系统平台。在撰写过程中，若碰到困难，可以及时在专题交流区中留言。指导教师查看论文，并审核、指导学生撰写论文，在专题交流区中，对于学生提出疑问进行针对性的解答，帮助学生顺利完成论文写作任务。

毕业论文指导交流模块为指导教师和学生之间搭建了高效、交互式论文专题交流区，增加交流渠道，并对指导过程进行记录，有效地规范了指导过程，并可对指导过程进行评价。在此过程中，每个指导教师必须充分熟悉论文指导工作的各个环节，明确每个环节的具体标准和要求，严格按时间进程和论文的质量标准进行管理和操作。

四、论文答辩

在论文创作完成后，主要检查论文答辩和成绩评定。在论文答辩过程中，有些同学由于在外地实习无法回校答辩，这时可采取网络论文答辩的方式。学生把毕业论文上传到毕业设计（论文）网站中，指导老师负责把学生论文发到答辩委员会老师的邮箱，答辩委员把对论文的评语及签字在网上填写完整。答辩前，每个学生把自己的论文答辩提纲做成PPT，指导老师在答辩前把学生的PPT上传到答辩系统。然后学生通过语音或视频传输的方式对论文进行答辩。答辩结束后，答辩老师给出答辩综合评议和成绩，并签字。我院08商英的同学由于很多同学都到广东实习，无法赶回学校答辩，就采取了网络答辩的方式，节约了学生往返的成本，受到学生的欢迎，取得良好的效益。

五、结语

总的来说，网络环境下高职商务英语专业论文（设计）指导能充分调动学习者的自觉性，实现学习资源的优化和共享，加强论文写作的规范性和指导过程的互动性，实现管理过程的高效性和科学性，是教育教学现代化的完美体现，也是未来教育的方向。

【参考文献】

[1]郭强.论基于网络的英语专业学生毕业论文写作教学[J].外语与外语教学,2004.10.

[2]孙耀庭.毕业论文的远程指导与过程监控[J].中国远程教育(综合版),2007.4.

[3]胡兆欣.基于网络的高职高专英语专业毕业论文写作教学方法初探[J].教育与职业,2010(12).

[4]陈春凤,陈连根.基于网络的开放教育毕业论文管理系统的研究[J].计算机时代,2010.12.

[5]徐行,郝大鹏.高职高专毕业设计指导与管理平台构建研究[J].价值工程,2010.29.

[6]代君,程霄.新形势下毕业设计(论文)网络指导交流模式初探.教育与职业,2008.8.

[7]王海岳.基于工作过程的高职毕业论文工作改革探讨[J].江苏高教,2008.6.

[8]杨凌云.基于.Net的毕业论文选题系统的设计与实现[J].计算机时代,2010.3.

网络英语论文篇6

【关键词】网络 论文写作 评估体系

1 引言

毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高职英语专业学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高职高专外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。

毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。

2 建构主义理论指导下的评价体系

基于网络的论文写作教学新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义强调,在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用,学生是学习的主体,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两种方式,促进自身认知结构发展的。学生的学习不是被动的,而应是主动的、探索式的、协作式的学习。根据建构主义理论,学习本身是一个动态发展的过程,像建构理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。而以往论文写作教学中的终结性评价,关注的是整个阶段的教学结果,不能对教学过程起到跟踪、监控、检测和指导的作用。为了弥补终结性评价的缺陷和不足,在新的教学模式下,要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

3 以形成性评价为主的多维评价体系的评价方式

以形成性评价为主的多维评价体系其评价方式是多种多样的,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。评价体系:

(1)以自我评价为主,结合教师评价、小组评价等多种评价方式。建构主义主张自主学习,鼓励学生积极参与学习、研究,发挥首创精神,实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养,使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。同时,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,科学、更合理、更客观。

(2)通过对评价对象的多维度、多层次的评价,提高评价的说服力。建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的培养。

毕业论文的写作一般分五个步骤:

1)选题;

2)搜集材料;

3)论文提纲的撰写;

4)撰写初稿;

5)修改初稿、完成论文。

根据willis的任务教学模式,我们可以把选题分为前期写作任务,搜集材料,论文提纲的撰写以及撰写初稿分为写作期,而修改初稿、完成论文分为任务后的分析和解决问题。因此我们把论文质量监控和管理分成3个方面:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈。论文写作的准备阶段监控主要任务是:教师对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段进行论文写作课堂教学,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教师就各个环节进行质量监控,如定期抽取某个小组,了解其组员毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,教师自己填写其中检查表,对自己的进度、组织安排、质量监控等各个方面进行自查。学生意见反馈表主要涉及教师的态度、科研水平、教师对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

4 实施毕业设计管理系统

首先是通过网络监控毕业设计的选题。学生根据选题的基本原则填写毕业设计选题表,并通过e-mail发给指导教师。高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性,毕业设计选题应与所学专业及岗位需求紧密结合。高职高专英语专业毕业设计选题的基本原则是结合英语专业特点,符合本专业教学大纲的要求。设计不应该只是单一的语言技能,更应该是英语语言技能与文秘、商务、旅游等其他学科知识相结合。此外,题目难度应适宜学生在规定的时间内可以完成,同时题目还要求有科学性、实践性、针对性、创新性。指导教师通过网络对选题进行审批。

其次是对设计过程的管理。毕业设计前期,管理部门落实管理选题工作并监督进展情况,提供标准来确定各种表格填写是否规范。根据毕业设计进度要求,学生网上提交选题报告。教师在网上进行评阅,通过后才能进入下一个环节。毕业设计中期,学生网上提交设计稿并汇报设计情况。教师通过检查工作进度,了解毕业设计工作中存在的问题,以便及时采取有效措施解决问题。网上指导便于教师掌握学生毕业设计的进度和质量,可考察学生掌握和运用知识的能力以及学生的工作态度,对学生在毕业设计中出现的原则性错误能及时指出,并帮助其改正。对部分态度不认真或违反纪律的学生要及时帮助和教育。通过网络,教师可全面审阅学生的书面材料,指导学生形成正确的表达思路,能充分调动学生学习的主动性与积极性。对关键环节如设计方法、理论分析、数据处理和结论等环节进行指导时,指导教师通过存储的学生的初稿进行评阅并做批注,最终论文定稿。毕业设计后期,指导教师可检查各项工作的完成情况,对进度缓慢的学生要根据实际情况提出改进意见,督促学生按进度完成毕业设计任务,同时决定毕业设计答辩的具体安排等。

5 建立评估体系,导向规范评价

建立质量评估体系应具有科学性与可行性。评估指标体系应具有一定的导向性,能充分调动教师、学生和管理人员的积极性。依据毕业设计的质量要素,依据科学性、可操作性、导向性和可比性的原则,我系建立的毕业设计质量评估体系包括6个评估要素,细分为18个评估项目(见表1)。

6 毕业设计教学管理、评估体系的实施效果

我系学生毕业设计始于2006年,几年以来,我系实施毕业设计教学管理与评估体系,取得了如下成效:

(1)进一步完善了毕业设计工作的有关文件。我系制定了有关毕业设计工作的教学管理规章制度,为毕业设计工作提供了制度保障,使毕业设计工作有章可循。

(2)充分发挥了系、教研室在毕业设计工作中的作用。毕业设计有目标管理和过程管理,而系、教研室两部门在过程管理中起重要的作用。系是宏观监控组织,教研室则针对高职英语专业特点,加强了对毕业设计的组织、管理和检查,制订了毕业设计工作的相关细则。

(3)加强了毕业设计工作的质量保障与评估。在贯彻实施毕业设计教学管理与评估体系过程中,学生毕业设计的质量不断提高。1)提前选题时间,选题从第五学期开始,学生提前进入毕业设计准备阶段,并充分利用寒假开展社会调研工作,增强能力培养与社会需求的契合度。并结合专业课程学习和实践教学环节、社会实践活动,在教师指导下及时选择或更换题目。实践结果表明,提前选题时间,更有利于发挥学生的自主性和创造才能;同时,学生有较充足的时间查阅、调研文献资料,提前进入角色,为第六学期开展毕业设计工作奠定较扎实的基础。2)加强了对毕业设计工作的中期检查。教学督导组成员、主管教学系主任、教务处有关人员深入到各专业查阅有关毕业设计的教学文件,了解设计的选题、及时发现问题,解决问题。3)编写了毕业设计指导用书,规范了毕业设计的撰写形式。4)在毕业设计工作结束后,教务处对当年的毕业设计进行抽查、审阅,了解当前毕业设计质量以及存在的不足,评出系、校级优秀毕业设计。5)在毕业设计工作结束时,组织专家组按照毕业设计质量保障与评估体系对当年的毕业设计工作进行评分,明确现状,找出差距,及时改进,不断提高。

毕业设计教学、评估体系的建立促进了我系毕业设计质量的稳步提高,毕业设计的成绩分布合理,设计优秀率保持在10%左右,良好率稳定在60%以内,中等率在20%及格与不及格率控制在10%左右。理论性题目保持在40%以内,而实践性题目稳定在60%以上。

参考文献

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[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.

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[4] 丁光惠,唐正连,杨伟等.基于网络的毕业设计质量监控系统设计与实现[j].科技促进发展,2007(29).

[5] 曹兰.高职院校英语专业毕业论文设计教学模式探索[j].科技资讯,2007(32).

网络英语论文篇7

1．1完善课堂硬件设施，弥补传统教学模式的不足

网络技术在职高英语课堂中的应用是以一定的硬件设施为基础的，在国家教育部的规定中，职高学校内都已经建设有计算机、校园网、多媒体教室、有线电视网等大量可以用于网络教学的硬件设施，对完善课堂和校园的硬件设施有很大的帮助。其次，网络教学的方式，可以较好的弥补传统职高英语教学中教师师资能力上的不足、教学方法的不足、教学内容的不足等等。例如在传统的教学模式中，职高英语教学都是单调的教师读———学生听、教师念———学生写的教学方式，而引进网络教学，可以利用网络上丰富的资源创造适合当前英语课程的教学环境，使学生身临其境，在英语的实际运用过程中学习英语，加强学生对英语知识的掌握能力。

1．2丰富的网络资源，提高学生学习英语的兴趣

提高学生对英语学习的兴趣，能够有效的帮助学生更好地学习英语，提高教师的教学质量。网络技术在这方面拥有得天独厚的能力，网络上的英语资源丰富，诸多英语原声动画、电影、书籍、人物传记、标准的英语读写、志同道合的英语初学者的交流等等资源，都能有效地提高学生学习英语的兴趣，提高学生对英语知识的掌握能力。例如，教师可以在教学过程中播放一段学生非常熟悉的电影片段，使学生试着翻译成英语，然后将电影中英语的原声翻译与学生的答案相互对照，既能增强英语对学生的吸引能力，又能使学生发现自己英语知识掌握中的不足，学会真正的英语使用能力。

2．网络技术在职高英语教学中的问题

2．1学生学习基础差，对网络英语教学的内容领悟能力不足

职高学生普遍存在英语学习基础差的状况，对于英语中的词汇掌握范围不广泛、英语的听读能力不足、英语的实际口语能力较差、对英语的领悟能力不高等等，这些都影响了网络英语教学的实际教学质量。尤其是学生对英语词汇的掌握能力不足，严重影响了网络英语教学的进程，例如教师在课堂上播放了一小段有趣的英语原声对话，但学生们却只能似懂非懂，对英语词汇能力掌握不足，不理解英语语言的内涵，严重干扰了网络英语教学的进度计划，更影响了教师的课堂教学进度。对此，教师可以先从网络上找到一些基础的英语教学视频，提供给学生们观看，使学生逐渐明白英语学习的基础，一点点的夯实并提升学生的英语基础能力，从而更加顺畅的展开网络英语教学。

2．2班级学生众多、情况各不相同，难以因材施教

职高英语课堂的时间有限的，网络技术在英语教学中的内容以及占用的时间也是有限的。而事实上职高班级内学生数量众多、学生的实际英语掌握能力又各不相同，非常考验英语教师的教学能力，也考验英语教师对班级整体英语学习氛围和英语学习程度的把握。同时，学生在英语教学中普遍比较被动，没有英语教师的引导和感染，基本上很难开口主动与英语教师进行英语交流，也导致了英语教师难以做到以学生为中心，有效组织学生使用英语进行讨论学习。这些情况都导致了网络技术在英语课堂教学中的确是实施了，但实施的质量却不尽如人意，达不到教师和学校的要求。

2．3网络英语教学受限于教师自身的网络应用能力

将网络技术应用在职高英语教学课堂中，基本的一点就是英语教师要具备一定的网络拓展能力和网络应用能力。但部分英语教师对网络的了解并不熟悉，对网络应用的能力也有一定的欠缺，不足以支撑网络技术在英语教学中的需求。网络英语教学要求英语教师必须具备熟悉的网络搜索能力、信息分辨能力和网络应用能力，才能较好地为网络英语教学服务。

3．结语

将网络技术应用在职高英语教学中，相比于传统的英语教学模式有较多的优点，但同时也有一些小小的问题存在。职高学校应该根据自身的实际情况，培养教师的网络应用能力，改善教师英语教学过程中的课堂掌控能力，不断促进网络英语教学模式的应用，最终帮助提高学生的英语能力。

网络英语论文篇8

(一)创建良好的语言环境，全面培养大学生的听说读写能力

传统大学课程教学课堂中，教师灌输关于语法的相关知识，而学生自始至尾的聆听，最终只能造成“哑巴英语”。网络信息化教学的出现弥补了这一缺陷，让原本抽象枯燥的英语学习变成形象的、可视听的动态内容，改变了学生的记忆方式———从单独的记文字符号的方式变成将英语文字、语法和在课堂中感受到的语境信息一起记忆，增强了教学效果。

(二)提升课堂趣味性，丰富课堂教学内容

运用网络信息化手段实现的课堂教学，可以形成一张容括图像、声音、文字、动态交互的学习网，在这种课堂效果中，教师的身份从一个完全的传授者，变成一个教学内容的引导者，特别是大学英语教学不同于专业英语教学，专业英语教学以高标准化要求让学生实现等同英语国家的英文水平，而大学英语只是普遍范围内使大学生对英语能力的把握达到一个基本交流无障碍的水平，听说能力尤为重要，因此，提升课堂趣味性是借助网络信息化手段的一大原因。

(三)形成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力

利用多媒体和网络技术生成有趣味性的学习内容和情景，让学生可以自主操控学习平台，甚至利用虚拟人物对话来实现个人英语水平的提升。学习平台还能对学生的任务完成情况进行打分和奖励，还可以通过在线比拼活动，让同学之间形成竞争学习的趣味氛围。

二、网络信息化教学在大学英语教学中的困境

(一)网络硬件环境不够，信息化教学浮于表面

在第一轮的课程改革后，高校教室基本都安装了电脑控制台和投影设备，但是这些设备在实际应用过程中，大都成了老师播放PPT的工具，真正能够利用网络实现教学的不多，尤其是很多学校的教学用电脑根本不能上网，这也给信息化教学增加了很大难度。

(二)教师经验不足，课程改革难以出新

网络信息化教学要求是近几年才提出来的，在教师队伍中，能够快速适应网络信息化教学方式的相对较少，经验不足，导致课程改革难以得到实质性的进展。想要发挥网络信息化的优势，需要教师提高认识，转变观念。

(三)学生网络互动式教学实现难

在大学英语教学活动中，学生的学部分时间还是在课堂上完成，专业的网络互动式学习平台的应用还处在试验阶段。现阶段看来，互动式教学由于资金投入较大，设备较难完善以及系统平台开发的复杂，在大学英语改革中的发展脚步还较慢。

三、网络信息化教学在大学英语中的发展方向

针对大学英语中网络信息化教学面临的瓶颈，可以看出未来网络技术在大学英语教学中的发展潜力依然较大，其发展方向应该是按照网络信息化手段的深入拓展来行进，特别是在网络互动式教学中的发展。利用现代网络计算机技术，提高大学生对英语的自主学习能力，在日后的大学英语教学中，学生对英语的自主学习能力仍是教学的重点，但在学生的学习方式中，在课堂上的集中学习可能将被网络在线学习替代。随着信息化社会的进一步发展，大学生可以接收并期待更智能化的教学平台，利用网络，直接接收来自国外的学习资源，在网络学习平台中，针对自身情况实现个人化的定制学习。教师需要更积极深入学习利用网络新技术，开发新平台，适应现代化教学的发展，为学生提供更广阔的学习内容。