教学评价范文

教学评价范文第1篇

其实，无论对于语、数、英这样的主要科目还是对于我们专业课程而言，教学评价都高于教学，但却又来源于教学，两者密不可分，独立却不孤立。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。我们在评价教学的时候常常使用的方法是让听课教师给予打分，并在课后作详细的评讲，但是，这样的评价往往不够详细，没有具体数值的参考，对于课后教师评价这一块，往往只是从教师的角度去评价具体课堂上教师的表现与学生的配合程度。评价的标准其实是多样化的，除了常规的教师评价之外，更为重要的是学生对学生的评价。例如，某个学生在考试中得了85分，只是一个数值评价，不能以笼统的评价标准给予评价，例如，在传统评价中，100分的试卷我们以60分作为及格分数，90分以上作为优等成绩，在此中间则为良好成绩，在此以下则是不及格的成绩，是要受到打击和批判的成绩，其实这就相当于戴上了有色眼镜去看学生、评判学生。例如，一次测试，百分试卷，均分40，最高分60，那么相当于如果得了59分就已经是不错的成绩了，传统教学及评价体系有一定的局限性，这就需要我们批判和选择地去接受和应用，否则将适得其反。此外，我们在教学评价中常常用测验去评价学生和教师，当然测验作为评价的一种重要的手段已经渗透进教学的各个方面。事实上测量、测验、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念，这三个基本概念从各个方面诠释了教学评价的内容。

机电专业中专业课教学评价就包含着这些内容，对于从初中升级进入职业学校的学生，他们的基础差异很大，从各科成绩都很均衡和不错的学生，到各科成绩都很均衡和极差的学生都有。在机电专业学科中，他们的基础学科除了语、数、英这些大家都非常熟悉的课程外，还加上了进校就学习的专业基础课，有的科目是思维跳跃性非常强的学科，例如制图，很多学生特别是基础相对薄弱的学生在一个学期的学习中很难掌握相关所有内容，这就给后面专业课的学习埋下了“地雷”，专业课评价与传统教学不同，因此不能一概而论。

测量，即先评测各个层次学生的基础，并分门别类，这类似于初、高中学生的分班教学，没有歧视学生的意思，只是想通过这样的分类使目前相对较弱的学生在较短的时间内赶上来。在教学中，我们常常采用这样的方式，类似于班主任对每个班级的学生进行一次座次安排一样，在每一种专业课教学中，我们根据对学生基础的测评来进行座次安排，前期是基础相当的学生一起，中期基础差别不大的一起，最后基础差别较大的一起。通过循序渐进的方法将刚开始基础并不是非常好的学生带上正轨，在帮助后进的同时基础较好的学生也得到质的提高。测试是在学习专业课程中每个阶段都要遇到的问题，不公开、全知晓的原则贯彻始终，不戴有色眼镜看学生，不以一次成败论英雄是硬性指标。每个教师在上课前准备的教案中会标明教学目标、教学重难点，其实它起到的是教学评价的导向作用，作为常规听课的教师，他们会遵循这个导向去仔细地判别教师在整个教学过程中的表现，从而给予一个合适、正确的评价。同时教师教学目标、教学重难点的确定也要受到评价的制约。我们在教授每一个内容前重复着教学目标、教学重难点。这不是单纯的老旧套路，是实实在在的分析和为评价做准备。教学评价要充分体现整个课程设置的教学大纲要求，同时也要兼顾学生全面发展要求，好的评价体系都是从这两个方面详尽地体现出体系的优越性和前瞻性的。相反，如果评价体系无法体现出这两者的相辅相成，体现不出教学评价体系的导向性作用，那么这个体系将毫无存在的必要。这些都是我们教学工作者要深刻思考的。

在专业教学课堂中，学生的学习行为是丰富多样和不断变化的，它们既受教师行为的影响，同时又反过来影响教师的行为，学生的学习行为充分体现在教师教学和自我学习的双重活动中。在教学中，教师除了要注重自己的教学水平和技术的提高之外，还要对学生在课堂上的表现进行观察和评价，认真观察和评价学生也是整个教学评价中至关重要的一步，由此我们可以得到许多信息，例如，如何使学生更加关注学习，怎样的教学方式学生更容易接受，作为教师，我们还有什么急需改进的地方，面对大纲还有哪些是我们所欠缺的等等。所以，对以学生为主体的教学评价也不容轻视。

与此同时，在教学评价体系中评价主体不应该是单方面的，以学生作为主体的教者，可以将评价体系逐步多元化，从单向转为多向，评价主体间可以有较为激烈的互动，同时评价主体中应该还有较为重要的一员就是被评价者，教师、学生、家长、学校、社会等可以共同参与、相互评价与被评价。当然，评价的最终目的并不在于单纯地评价某个教者的教学水平，更多的目的是促进教者及其在各个阶段的全面发展，关注学生、教师、学校全面发展过程中的需要，充分发挥评价的激励与控制功能，促进被评价者不断进步，实现自身价值。

教学评价范文第2篇

关键词: 中小学美术教学评价误区评价策略

美术教学评价是指带着某种美术教育价值取向的评价者,根据具体的教学内容与评价对象,制定评价的目标与标准,采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息,在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。美术教学评价具有诊断、强化、调节教学的功能。所以美术教学评价在教学中起着关键的作用。

一、我区中小学美术教学评价存在的误区

(一)主观评价

教师认为美术教学评价就是教师评价,课堂上,学生作业刚完成,教师便凭主观意识给出一个等级评价。

(二)传统评价

教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。

(三)单一评价

教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画,然后给出一个成绩,未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。

二、解决问题的方法

(一)评价观念决定评价方法

在普通中小学美术教育中,突出评价的改善和促进功能,与国际教育界在评价方面的改革是一致的。教育价值由教学目标体现,教学评价应该适应教学目标。我国中小学美术教育价值呈多元的状态,例如强调情感、创造性、个性、智慧,那么评价的各种方法手段都要能够促进学生向目标发展,纵向看待和评价每个学生的发展,激发他们对美术学习活动的兴趣,鼓励他们自信地参与美术学习活动。

(二)了解美术教学评价的发展趋向

评价标准由成人化转为贴近学生实际;评价功能由甄别转向促进;评价内容由单一知识技能转向审美;评价主体由单一转为多边化;评价方式由单一转向多元。

(三)掌握美术教学评价的特点

1.多元性。多元性的特点体现在评价主体多元,评价方法多元,如实物、等级、评语,评语与等级相结合,自评、互评、座谈,以及多元的见解与思想。

2.整体性。评价要关注学生整体、全面发展,不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质,教学就要“长其长,短其短”。

3.过程性。评价贯穿于教学活动的始终,教师和学生要形成过程和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。提倡“全程式”评价,开始阶段的兴趣评价,深入阶段的创意评价,结课阶段的结果评价等。例如《设计一只新书包》,学生的创意很多,带轮子的书包、能自动提醒超重的书包、充气书包、音乐书包、枕头书包、电视书包、熏香书包等。对于这些富于幻想的创造性思维,教师应十分尊重,而且必须充分肯定其具有创新因素的部分,哪怕那一部分是极其细微的。

(四)几种美术教学评价策略

1.自评、互评与教师评价相结合。自评,主要是使学生形成一种反思的习惯和能力。互评,有助于学生走出自我空间,形成一种横向关注的意向和动力,进而导致发展一种良好的社会关系。这种横向关注的意向和能力反过来又能提高学生对自己的认识。首先,应该培养学生的善意,即用一种善意看待他人的学习及其成果,看到同学的长处,也看到同学的问题。其次,要注意培养学生多元和宽容的心态,使学生认识到,我们可以不喜欢对方的学习方式和结果,但应该允许它的存在,因为人与人是不同的。最后,注意评价的方式方法。评价同学,应该坦诚,不要表面敷衍,同时也应该避免伤及同学的自尊,尽量让对方能够心悦诚服地接受意见。

2.形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是指在教学过程中所进行的评价,目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失,以便及时对教学行为进行调整。

3.提倡质性评价。质性评价是相对定量评价而言的,就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。

4.注重纵向评价,关注学生的发展。纵向评价就是鼓励学生将自己的学习情况作纵向的前后比较,从而发现自己的进步,建立自信。

5.面向全体学生,进行分层性评价。根据学生反馈的信息及自己掌握的有关学生的资质、学习能力等情况,将学生分为这样几个层次。A层次的学生:对美术感兴趣,且美术基础较好,有创新探索精神;B层次的学生:基础知识及技能掌握一般;C层次的学生:在美术的学习上缺乏主动性。针对不同的情况,在评价中对他们提出不同的要求,以激发每个学生的兴趣。不同层次的学生只要在原有的起点上有进步,我们就给予鼓励和肯定,让学生享受到成功的喜悦。

例如《美丽的圆形纹样》,A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好,要求他们在绘画中发挥想象力,着重提高构思能力;对B类学生则侧重于构图的层次、色彩的协调、造型方面的引导,让他们掌握圆形纹样的画法,着重培养他们的审美能力;对C类学生,我要求他们认真学习这节课的新知识,掌握色彩的调配知识及方法,完成作业要求,具备基本绘画表现能力。

教学评价范文第3篇

一、分析小学英语评价内容

在小学英语教学当中实施教学评价，目的就是为了激发小学生学习英语的兴趣和积极性，当然，评价的主要依据就是学生日常参与教学活动的表现，评价的目标得把学生在学习过程中的表现和学习结果相结合，注重评价的多元化。“学习结果”体现了对“过去学习”的评价，而“学习过程”是体现出对“未来发展”的评价，只有注重了学生的学习过程以及学生在其中的情感体验，才会逐渐培养学生积极的学习态度，才能够使学生形成正确的价值观。而且，在把握评价内容的时候，也得逐渐由对语言知识的重视转变为对学生全面发展的重视。在以往的小学英语教学当中，教师对于学生学习成绩的评价主要从三个方面来考虑：一是词汇，二是语音和语调，三是句型和语法。然而，新课改推行之后，小学英语教学评价内容的依据则是小学英语课程的教学目标，主要体现学生在不同阶段对知识和技能、学习过程以及学习方法等方面的要求。所以，把握好小学英语教学的评价内容，既包含了对英语知识和技能方面的评价，又包含了对学生学习方法和情感方面的评价。

二、把握小学英语评价主体

在小学英语教学过程中，学生是学习的主体，当然也是英语教学当中评价的主体。对小学英语教学进行评价，应当分析评价的主体，可以多元化的形式，比如互评、自评、教师评等等。学生作为教学评价的主体，应以不同的方式积极地去参与评价活动，这也有利于学生正确地认识自己，树立学习的自信心。无论学生采取自评还是互评的方式，都有利于引起学生对学习过程的反思，并能够对其学习行为进行把控。在以往的小学英语课堂上，教师对教学评价比较浮浅，无法深入到学生的学习过程当中，然而在新课程改革的推动下，教师的教学成效需要从学生的学习发展角度来考虑，从而让学生参与课堂的教学评价。学生的参与，无论是自评还是互评，都是一次积极的学习过程。作为学生参与课堂教学评价，不仅能够增强学生的认知水平，而且还能够促使学生产生积极的学习情感。在学生进行互评过程中，通过彼此之间的交流，推动学生深入地思考，发散了学生的思维能力。比如，在学习monkey ， dog ， duck ， panda等表示动物名称的单词时，教师可以让学生通过对话的形式来记忆，通过学生在整个过程中的参与和表现，对学生掌握的情况以及口头语言的表达能力进行评价，也可以让学生自我评价或者是其他学生来评价，这样，整个教学评价活动才是人人参与的、主动的、有效的教学评价。

三、优化小学英语评价手段

小学阶段的英语教学，应重点培养学生的学习兴趣以及初步运用英语表达的能力，考试也应当侧重于日常应用及口语训练，因此，评价学生的学习和英语教学，以一张考卷来决定，不是唯一的评价手段，评价手段要多样化，要贯穿于教学的过程当中。英语本身是一种交际性语言，当然可以侧重对学生的口语表达进行评价，也可以侧重听力的考查，或者是针对语法知识的测试，对于小学英语教学而言，不同的阶段侧重点也有所不同。不过，在学期或学年结束的时候还需要通过终结性的测评来检验学生对知识的掌握和理解水平。对于小学生而言，运用循序渐进的教学方法来引导学生学习知识，重要的问题还是能够让学生坚持学习英语的兴趣和信心。在课堂上，小学生一般回答教师的提问，如果第一次答错了，都会希望教师再给自己一次回答问题的机会，因为在他意识到自己回答错误后，思想更为集中，如果再次作答，回答问题正确的把握就会大很多。比如，讲到词组be good at和do well in的时候，有这样一个句型转换题：Mike is good at piay football. 有学生做成了Mike do well in play football .教师在读的过程中，单词do 的读音稍微重些，专心的学生就会发现其中的错误所在，这就给了学生一个自我纠错的机会，从而使学生的印象更加深刻。

四、提升小学英语评价能效

在小学英语教学过程中，以评价优化教学，使学生在体验中不断地进步，不断地成功，逐渐树立学习的自信心，促进学生对英语综合运用能力的提高。在做出教学评价时，教师要善于发现学生身上的闪光点，并加以鼓励，同时密切关注评价的反馈作用，有助于教师对自己的教学行为做出适当的改进和调整，以提高自己的教学水平。教师针对课堂教学评价的信息来指导以后的教学，这也在不同程度上提高了教学评价的能效。教学评价的目的是为了激励学生，使学生产生成就感的同时获得强大的自信，从而推动小学英语教学。教学评价具有激励的能效，在学生提高自我的同时，也体验到一些学习的方法和策略。

教学评价范文第4篇

关键词： 基础教育 教学评价 改革策略

随着基础教育课程改革的深入，课程改革工作已进入一个新的阶段，建立一个真实反映新课程实施过程的评估体系，对学生进行科学全面的评价，成为基础教育教学改革的重要课题。本文从传统评价模式入手，认为新课程指导下的教学评价改革势在必行，并探索了改革教学评价的一些策略。

一、对评价及教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者就必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地搜集教学活动各方面的资料或证据。

总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质低，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题质量不高没有多少实际意义。这样的评价方式在我国教师的观念中是常见的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。

二、对教学评价功能的再认识

1.教学评价的公众效应

说起教学评价，我们自然会与学校、教师、学生联系在一起，应该说很长一段时间里，教育、教学评价在很大程度上是教育工作者或与教育有着比较直接关系的人关心的问题。然而，现在，教学评价首先是一个公众关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到公众对这所学校的看法，由此决定是否选择这所学校为子女入学学校，社会对这所学校的关心和扶持程度，学校的办学前景，等等。

2.教学评价的教学导向功能

制定教学目标—实施教学过程—进行测试与评价，似乎已成了一个约定俗成的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度与评价结果的“利害”程度相关联。

3.教学评价对教师发展的促进功能

应该说，教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。当然，这些教育变量是教师关注的，被认为是重要的或必要的。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师全面地、持续地提高自身素质。

4.教学评价对学生发展的促进功能

如何使用教学评价的结果才能更好地发挥教学评价的作用？不同的阶段，人们有着不同的认识和处理方式。比如，在比较强调评价甄别功能的背景下，对学生的测试结果进行公开的位次排队，曾经是不少教师用来激励学生上进的一种手段，但这种方式很快遭到了批判，因为它大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。

三、教学评价改革的主要策略

1.注意营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围会使学生有安全感和自由感，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以营造和谐愉悦的气氛，可以调动学生的积极性，可以增强其自信心。所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。不管我们采用何种评价方法，首先要为学生构建一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让出错的学生不受伤害。学生在内心上感到安全和自由了，才敢于在学习的过程中说出自己独特的见解和感悟。

2.注意教学评价与教学过程的和谐融合

进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序，而占用过多的教学时间，如对学生的学习积极性或学习态度进行观察和记录，就不必让学生知道，而由教师进行隐性评价。评价不是为评价而评价的，不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。教师要抓住稍纵即逝的机会，善于挖掘学生学习中的闪光点，捕捉瞬时评价时机，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机进行对话交流，促进师生、生生心灵沟通。

3.注意关注评价过程中学生的个体差异

素质教育要求教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这就要求评价关注学生的个体差异。学生的差异不仅指学业成绩的差异，而且包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也应该有一定的个体性，评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。教师要发挥评价的多种功能，要与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较前的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受到“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，教师灵活而富有启发性地评价才能确保每位学生在每天的课堂部都有不同程度的成功体验和提高。

4.注意运用激励性评价

“激励性”既是一种评价的原则，又是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价的近期和远期效应，而且把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为重要动力。对学生评价要求评价时必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，才能把评价作为自身发展的需要，才能自觉地评价、主动地接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值重新评价的一种方式。

5.注意指导学生开展互评和自评

学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。让学生开展评价活动，体现了以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的任务，学生只作为被评价的对象，只是学习的主体，只是以知识掌握与技能形成为主要任务，很少参与评价，学生评价缺乏主动性。应该让学生积极参与评价活动，开展学生自己、同学间、小组间多主体评价的活动。

6.注意运用多种评价方式

教师在评价中，除口头评价方式外，还要采用手势、眼神等体态语言的方式进行评价，以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许和拍拍肩膀的激励、握握手的感激。另外，可以采取局面语言评价方式，如纸上评语、成长记录等，给学生一种阅读评语的渴望，给学生一种相互的选择权，给学生一种学习存盘的足迹感，也可以将口头评价与体态语评价相结合。

教学评价范文第5篇

【关键词】英语教学 评价 建议

English teaching evaluation

Yang Ziying

【Abstract】The evaluation principle which combines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.

【Keywords】English teachingEvaluationSuggestion

1．主体与主导相结合的原则。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因为评价要突出以学生为主体的思想，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者，教师是教学的组织者，不仅要对学生的学习过程、活动以及学生身心发展状况及时作出评价，而且要适时地指导学生开展各种评价。

1．1对学生的学习评价要以学生的需要为依据。评价要反映他们的需要，应答他们的需要。

1．2学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生意见。在评价前教师要与学生交流评价策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价的过程。在教师的指导和引导下使学生认识自我评价对学习能力发展的意义，学会自我评价、相互评价的方法。学生的自我评价、相互评价应成为形成性评价的重要组成部分。

1．3教师要在评价中发挥主导作用。教师在教学中不仅仅是大纲、教材的提供者，还是自己教学和学生学习、计划和活动环境的创造者。这就决定了教师在教学活动中的主导地位。在评价中其主导作用具体体现在指导学生学习方法及评价方法，引导学生反思及调控学习过程，引导学生发展。

2．评价与指导相结合的原则。评价与指导相结合是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出肯定或否定的判定，同时应把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象的主、客观条件，从实际出发，指导评价对象改进教学或学习，把握今后的发展方向，使评价对象能够发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。在英语教学中，评价的内容较广泛，原则上评价什么内容，就应对其中存在的问题进行分析和指导，否则评价工作就会失去意义和价值。因此，我们要重视评价结果对显示学习及教师教学的反馈作用，重视评价后的指导。只顾评价而忽视指导或不进行评价而随意指导都是欠妥的。只有从评价到指导，再从指导到评价，如此反复，才能有效地促进学生的发展。

3．评价建议。评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信；促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行适当的调整，促进教师不断提高教育、教学水平，使学校及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

3．1体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学习的能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是英语教学活动的有机组成部分，通过评价使学生会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。

3．2注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3．3注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方法。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

教学评价范文第6篇

关键词：英语口语教学；两极分化；评价

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，改变以往仅注意总结性评价的现象，转向注重形成性评价对学生发展的作用，要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激发学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。

一、初中英语口语教学评价体制存在的问题

1.评价方式较单一

在英语课堂中，教师对学生的口语评价还是只局限于对学生的答案作出简单评价。

2.评价内容浮于表面

教师对学生评价的主要内容仅限于学生对教师输出语言信息所作的回答而作出的判断正误，或者通过简单的语言提示调控学生的参与情况、学习过程、学习方法，容易忽视学生的实际运用语言的能力以及学生的参与程度、学习状态及学习效果。

3.没有真正发挥评价作用

在英语课堂教学中，教师简单的、单一枯燥的评价方式不能充分调动学生学习英语的积极性，或者在其一节课调动了学生的学习热情，但没有持久调动学生的积极性。

二、探究评价对口语教学的作用

作为初中英语教师，要让学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自学学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神等都得到一定程度的提高，有助于培养学生良好的学习英语的习惯，注重学习过程，提高学生综合运用英语的能力。

三、英语教学中使用评价的策略

在英语口语教学过程中，提倡师生之间互相合作，学生之间互帮互助。适当的评价，既是一种人际交往，也是一种再学习的过程。教师在口语教学中利用适当的评价重在增值，要充分发挥评价的调节作用、动机作用，推动学生朝目标不断前进。同时在口语教学过程中，教师应该善于利用学生的求知欲，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，对学生表现出的创造意识给予及时的、积极的肯定和表扬，培养学生的创造力。

四、英语口语教学中常用的评价方法

1.按级评价

评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。

2.自测互评

采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或四人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。

五、英语口语教学评价设计的特点

1.口语教学内容紧扣书本、题材或题型吸引学生

教师将内容总结归类，学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师指定或学生联系实际生活自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，并获取信息。

2.强调评价内容的连贯性和学生的合作性

将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间。每班分为四个大组（将学生按行或排的形式就近分成两人或四人小组），每大组分为五小组，每天一组参加。周五时大组组长统计结果，确保每周每人都有“说”的机会。每月比赛一次，每学期如元旦或教师节汇演一次。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样既强调评价内容的连贯性和学生的合作性，又有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

参考文献：

李静纯.英语课程形成性评价的设计与实施[M].北京：北京教育出版社，2001.

基金项目：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22。

教学评价范文第7篇

关键词: 美术课程 教学评价 多元化评价

教学评价是教育评价中的一部分,是对教学效果进行的价值判断,它广泛地存在于教学活动中,是教学中的一项重要工作。在国外,人们把美术称为“无错误的学科”,视错误为正确的先导,把对错误的谅解化为激励学生重新尝试的手段。这种态度非常符合我们加强素质教育和实现教育价值的要求,同时也对美术教学评价指出了方向。在义务教育阶段的美术教育中,评价主要是为了促进学生的发展。因此,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生都根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。开展新课程条件下的美术教学评价,是美术课程整体评价的重要方面。我们要根据美术学科的课程标准,结合当地农村中美术学科的特点,理清美术学科教学评价思路,通过教学评价促进美术教学质量的提高。

一、美术课程的价值体现

美术课程的价值体现就是陶冶学生的情操,提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。以上五条美术课程的价值,使我们明确正是因为美术课程能够以自己独特的方法满足学生和社会的需要,才使其地位得以确立。我们的教学要千方百计地取得其价值的最大化实现,教学评价也要围绕其教学价值的实现与否予以检验。

二、创设具有农村地域特色、乡土特色的美术教学情境

在评价美术教学的过程中,我们要贯彻新课程理念,对于农村小学的美术教学评价更需要突出地域性美术教学活动的特色。当前城乡教育在硬件配套及师资等方面存在着差距。广大农村对于视觉艺术有着取之不竭、用之不尽的审美素材和手工制作材料,有着丰富的非物质文化传统技艺,需要美术教师发现,开发出新的乡土美术教学资源,以作为新课程的补充内容或美术创新校本课程。

三、关注美术教学过程的评价倾向,实施有效、个性化的评价行为

1.提倡激励作用,重视发展性倾向。

评价不仅是检查学生知识、技能的掌握情况,更应该是关注学生掌握知识、技能的过程和方法,以及学生相伴随的情感态度和价值观的形成,评价不再是为了选拔与甄别,不是选拔“适合教育的儿童”,而是通过评价来帮助我们“创造适合儿童的教育”,即为了促进被评价者的发展,关键在于激励评价,不搞“甄别选拔”。要求评价者用欣赏的态度对待每一个学生,关注学生的成长状况,并通过分析、提高改进方法来促进学生发展。提倡激励作用,但激励评价不能廉价。前苏联有位著名的心理学家为了证明人的心理导向会挖掘人的潜能而做了一个实验。他在一所普通的学校选了三名普通学生,然后宣称他们的智商超群,前途不可限量。若干年后,这三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学生并非是智商超群,而是因为良好的自我意向产生了自我暗示,从而激发其发挥出潜能,创造了奇迹。叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,课堂过程性评价,要从学生的认知、思维、情感等方面的发展角度着眼,在评价中要体现学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习状态的全面发展。学生发展性自我评价关注的是学生的整个学习、发展变化的全过程,所以要设置富有层次性的评价内容,以及自己的职责。

2.评价重视个性化倾向。

学生不仅仅是“认知体”,还是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流,从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂过程性评价要基于全面尊重学生个性,从不同的角度关注学生的学习过程,引领师生评价。尊重个性差异,不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的,统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展。因此没有必要把一个孩子和另一个孩子的学业成绩横向比较,而应注重学生自己的纵向比较。学业评价应实施分层教育、因材施教,体现学生的个性特长,充分挖掘学生自身的潜力,使每一位学生都看到自己的进步和闪光点,从而树立起学习的信心,并在原有的基础上得到提高。

四、采用多元化评价的方式和方法

在传统的评价中,“评价”只是一个学术用语,是一种单一的、形式化的方法,而在实施素质教育的今天,“评价”不仅是一个学术词汇,一种实施方法,更是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗・汤姆林森曾说:“评价应该是永远更好的帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。”每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人,而不是一个模子倒出来的抽象的“人”,教师在评价活动中应尊重学生的个性,充分发挥学生的主体性,既应有教师评价学生,更应注重学生的自我评价、学生与学生间的相互评价,还应有学生对教师的评价,建立起评价对象多元的评价方式。

1.学生的自我评价。

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动,它使学生成为评价和被评价的主体。把学生当作“知识的容器”,几乎没有时间让学生进行自我评价,更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的促进作用。学生自我评价,可用语言描述、问卷调查和建立学生档案的方式。学生在建立美术学习档案的过程中,通过收集美术学习全过程的重要资料,提高美术学习的主动性,有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案,了解学生的学习情况和发展中的需求,及时给予有针对性的指导,使每个学生在各自的个性特色中都有发展。

2.对教师的多元评价。

评价不仅是教师对学生的评价,教师自身也应当是评价的对象,这是教师应转变的一个重要观点。对教师进行评价也应采用多元的评价方式,学生可对教师的教学行为、方式及教具、教学范画等发表自己的观点和建议,教师也应尊重学生的意见,接受其合理化的建议,使学生真正感受到民主平等的学习氛围,努力使自己成为学生的良师益友。美术教师应该进行自我评价,对教学行为进行分析与反思。

3.对学生的美术作业评价方式的多元化。

教学评价范文第8篇

[关键词]评价语言；教师

[中图分类号]G652　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0182-01

在课堂教学中，教师的评价语言对师生之间交流的有效进行，起着关键的作用。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。课堂上教师恰到好处的评价语言，不但会对学生起到激励、唤醒、鼓励的作用，而且会促进学生个性的发展。恰当运用课堂评价语言，也能让课堂充满生机，焕发出人文气息。下面我结合几年来的教学经验，就有效教学评价语言谈几点看法

一、注意评价语言的激励性和启发性

心理学表明，每个人都希望被称颂，被表扬，被肯定。对于处在青春期的中学生来说更是如此。老师一句赞扬的话，一个肯定的眼神都能在学生的心里掀起千层波浪，激起学生的学习欲望。因此，教师在评价学生时，一定要多用赞美的语言，赞扬学生的优点和进步。

教学评价语言仅有激励性还是不够的，还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。可以这么说，启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。

二、注意评价语言的正确性

激励性、启发性的评价语言是非常重要的、但也不能只想着学生的自尊心而胡乱评价。教者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。因此，在评价时应注意评价语言的正确性。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过。例如，学生答错了，我们可以委婉地评价，可说：“你很勇敢，能积极回答问题，是大家学习的榜样，但是答案不完善。你坐下再考虑考虑，一定会有更好的答案。”这样的评价可以让学生明辨是非，知道对错，不会进入知识误区。因此，正确的评价语言对学生是非常重要的。

三、注意评价语言的艺术性

艺术性评价语言是在教学过程中产生的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学富有生气。因此，教师富有艺术性的评价语言，不仅可以激励学生，还会给学生美的享受。让学生体验到学习的乐趣，让他们的内心受到激励和震撼，并能主动去学习。我认为应做到以下两点：第一教师评价语言，应做到以温情感染学生。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能为及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少、自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗?”第二教师评价语言，应诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

四、注意评价语言的针对性

评价语言应该因人而异，具有针对性。不同的学生要有不同的评价语言。从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的肯定正确和纠正错误要看准时机，结论太迟会使讨论耗费不必要的时间，过早“拍板”有时也不利于学生的深入思考。对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，鼓励其参与教学过程，并把简单的问题留给他们。对于那些反应快的，但不能认真听课的学生，我的评价是让他们养成良好的思维习惯，让他们不要急于回答问题，告诉他们先听清老师的问题，然后仔细考虑，最后再举手回答。我常常这样评价他们：“能积极回答问题真是太棒了，但你的答案不充分，如果能好好思考会更好。”这样学生就会认为举手回答问题会得到老师的表扬，也会全身心地投入到学习中。

总之，在新课程理念指导下，教师的有效教学评价语言对学生起着举足轻重的作用，它贯穿整个教学的始终，决定着一节课的成败。因此，我们要不断学习，不断研究，才能促进学生的全面发展，使课堂充满活力，保证教学的有效性。

[参考文献]

[1]陈建伟，周小蓬，高凌飚，陈冀平，语文教学与学业评价，广东教育出版社，2005年

教学评价范文第9篇

一、巧用：在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣，有时幽默更是一种兴奋剂

1.在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣

学生是学习的主体，是学习的主人，但是他们仍是具有独特特质的未成年人，因此在美术课堂教学过程中可抓住时机，巧妙地利用学生具有“攀比”的特点，因人而异、因班而异进行评价，以促进学生学习的兴趣。

如：我校初二年级六班是一个相对于其他班来说较为活泼好动，所以课堂纪律稍差。但这个班的学生个性又比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。在《装点我的居室》这一课上，当我说出本课任务时有的同学就管不住自己说起话来。我走到专心画画的房露露身边说：“嗯，不错，露露画得又好又快，一定是全班第一个画完的。”“那不一定！”同桌赵英豪急忙说。我看到他不服气的样子，急忙抓住这个时机说：“那你就和她比比，看谁画得既快又好！”他听了我的话急忙动手画起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入了比赛，只听见教室里响起了“沙沙”的画画声，原来边画边说的场面顿时安静了下来。我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要有很长时间的努力，但我会继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈。因此，在我的努力下，他们的课堂纪律有了很大的进步。

2.有时幽默更是一种兴奋剂

一句幽默的话语往往能化解人与人之间微妙的关系，为人处世需这样，教学评价更需这样。采用幽默的方式来实施教学评价，不仅有利于活跃课堂气氛，而且更容易被孩子们所接受。尤其是教师在批评学生时巧用幽默，更能避免激化师生矛盾，使孩子在愉快的氛围中受到教育。特别是对待那些自控能力不强但自尊心极强、叛逆心理极重的初中生来说，春风化雨的教育更胜过暴风骤雨般的批评。

二、慎用：学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏，或许“绿色评价”更能更能碰撞出“意料之外，情理之中”的精彩火花

学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏。在美术教学中，常见的作业评判分为“优秀、良好、及格”等几个等级。学生拿到这样被批改的作业后，不仅不能了解自己作品中存在的问题，也不了解优秀作品的闪光之处。长期下去，不仅他们的绘画水平得不到提高，而且慢慢的对美术课也会失去兴趣。针对这一点我在作业评价的环节中，放弃自己的评价，把时间留给学生让他们进行自评互评。学生的积极性很高，他们在自评互评中谈想法、提建议，在评价别人的同时也找到了自身存在的问题。

美术评价是教师检验和改进课堂教学方式、促进美术课程不断完善和发展的重要方式，巧用、慎用、真正发挥好课堂评价的作用是教师终身思考及研究的问题。它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养都具有重要作用和独特价值。

教学评价范文第10篇

一、情感交流

“良言一句三冬暖”，人的情感是受外界影响的。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。

1.师生交流

尊其师，才能信其道。数学教师要做好师生的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。

2.生生交流

学生之间即是竞争的对手，又是合作探究学习的伙伴。学生之间的情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。

二、教学交流

数学学习，除了情感的交流，还需要教学过程的交流。一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到；因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。

1.师生之间

众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。

2.生生合作

英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。

三、评价交流

加强教学效果的评价交流，“主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”“促进学生的全面发展”。

1.师生评价交流

学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，“要关注学生的个性差异”，要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，“评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。

2.生生评价交流

学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为“数学学习的主人”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。