教学管理制度范文
时间：2023-02-27 08:47:22
教学管理制度范文第1篇
学校教学管理制度文化的涵义是学校为了让教学活动正常进行和教学目标得以实现而制定的被全体师生承认并践行的规章制度，它能体现一个学校独有的教学管理文化，代表了一个学校的物质文化和精神文化的综合。如何完美构建学校教学管理制度文化，老师要在实践中不断思考和探索。
关键词：
教学制度；管理文化；构建方法
文化是一种内涵。当文化渗透进教学管理的条例中，有了文化情怀就能让管理者在使用感到得心应手。在构建学校教学管理制度文化时，要充满人文色彩，尊重每个人，把人性化的理念贯彻到教学管理制度中，通过规章制度调动每个人的积极性，然后转化为对制度的拥护。
一、创造良好的社交环境，营造良好的人际氛围
教学管理制度的主要对象就是老师和学生。因此，在执行教学管理时最好将运用文化的内涵、道德和素质的基本要求传递给被管理者，让他们自己约束自己。著名的心理学家马斯洛曾说人有五个需求，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。因此，在构建学校教学管理制度文化时，一定要注意：老师在学校中有追求物质利益关于生存的需求还有得到尊重的需求；学生在学校中有希望得到友情的社交需求和老师的尊重需求，可能还会有希望突破自己学到更多知识的自我实现的需求。因此，学校在构建教学管理制度时一定要考虑到怎么创造良好的社交环境，营造良好的人际氛围。人在需要的情况下是愿意努力争取满足自己的。教师的工作效率取决于工作态度，工作态度是取决于被满足和被需要的，人的需要是否能得到满足更是取决于工作环境的优劣，所以创造良好的社交环境，营造良好的人际氛围对于老师和学生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在实行的时候一定要有人情味。师生关系看起来是服从的，但是在实际中一定要构建和谐的师生关系，让老师和学生都能有被尊重的人文关怀。学校要制造那种互相交流和互相信任的同事情感、师生情感和同学情感，让每个人在规章制度下服从并得到满足。制度就是让所有关系都保持平衡，保证相对公平，让学校全体师生、员工都平等对话，互相尊敬。当教学管理制度被赋予文化的内涵的时候，也能触碰到管理者的内心，成为学校中的一种信念存在［1］。
二、领导营造互相信任的环境，实现人性化管理
领导在团队中十分重要，知人善任，让每个人各司其职，能量得到最大限度的发挥，让成员互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每个人在配合工作的时候有共同目标，为了目标一起努力，分工协作。在管理过程中，要重视人的感受，因为教学过程中参与度最高的不是领导者，而是教师和学生。因此，在进行教学管理时，应该注意为了教师和学生服务而不是管理教师和学生。我国正处于言论自由的过渡期间，在处理问题上应该注重“民主”，听取学生和老师的管理意见和建议，加以改进再做出决定。前苏联的学者阿法纳西耶夫曾说：“对人进行管理的时候，管理的主体应当始终从这一点出发：人本身。”表明了人的价值其实是在社会中实现的，但是要让人完成自我实现，会更有热情投身到工作和学习中。学校很重要的一点就是学校文化。这个就是硬性管理，每个人必须遵从学校精神。比如美国的西点军校的军规，非常刚硬，但是很多人都是奉为个人信条去执行，并且传递到全世界成了一个学校的代名词。其实学校的主要管理制度就是“关注人”和“帮助发展”。在管理的时候，要注意学校制定那些硬性的约束条款是为了约束人养成良好的习惯，帮助他人发展。但是为了表示学校的尊重和鼓励的因素，有时候要把硬性规定变得软化一点，让其化为一种内在的约束力和一种自律，成为本身的规范和修养［2］。在管理上面，应该让教师参与其中，因为最了解学生的当属朝夕相处的老师。还有经常和老师和学生交流，解决老师和学生在学习和工作中存在的问题，做到制度存在“以教师和学生为本”，让管理制度下的老师和学生有被尊重和被重视的感觉，他们会更爱护和相信学校，也会从心底信服教学管理制度文化。“百炼钢为绕指柔”。有时候面对问题一定要坚持原则，体现制度的规范性和实用性，但是也不是不可改变的，面对突发事件也要有应变能力，让制度及时更新，让制度更加健全，这样被处理的人也会心服口服，变得柔和，制度不断创新和时代保持敏感度，对于学校的管理也是有好处的。
三、完善教学评价机制，促进人才发展
学校的核心人物是老师。学校的选拔聘任和岗位设置都应该以人为核心理念。比如在招聘老师的时候，不再是以学历和分数一锤定音，组织一场专家选拔会，让那些有丰富教学经验的老师把关和选拔，或者让他们发现优秀人才予以举荐，充实教师队伍，提高教师素质。在老师评教的设置上要注重多元化的设置，加入对老师的人格魅力、奉献精神等方面的测评，而不能知识注重老师带班的成绩，同时要给教师设立丰厚的精神文明奖和物质奖励激发广大教师的工作热情，老师工作尽心了，学生的成绩会相应提高，还能提高学生的创新等方面的能力，形成“教”与“学”的双赢［3］。
总之，以人为本的学校教学管理制度会把教师和学生当做参与者，而不是夹在条条框框不得发挥自主性的傀儡。构建以人为本的教学管理制度，也会让教师在工作中凸显“春蚕到死丝方尽”的工作态度和奉献精神，学生会在学习中不断汲取养分，人性化的学校教学管理制度一定会让老师和学生的需求都得到满足，最终实现个人发展。
作者：孙建立 单位：慈溪市附海镇中心小学
参考文献：
［1］程君妮.大学物理实验模式改革与创新实践［J］.榆林学院学报，2015，06：55-57.
［2］高贵珍，赵亮，张兴桃，刘小阳，方雪梅.论地方本科院校生物技术专业应用型创新人才培养体系的构建［J］.宿州学院学报，2015，09：123-127.
教学管理制度范文第2篇
1.制度规定刻板，灵活性缺失。大学教育与高中教育有着本质性的不同，学生在进行大学之后将不再接受统一的教育，而是按照填报专业的不同，进行有针对性的学习。但是就我国专业填报制度而言，存在着很大的局限性，学生往往都是在高考结束后进行志愿的填报，部分学生根本对自己所报的专业缺乏足够的了解，同时还有大量学生选择服从调剂，因此其入学后所学专业往往与学生自身的兴趣、特点、优势等都不相符，并且一些过时的专业，对于学生今后的就业也带有着一定的困难。而大学管理制度明确要求学生入学后不可以再次对专业进行变更，这严重影响了学生学习的兴趣，同时也不利于学生今后的发展，更暴露出了大学教学管理制度的刻板性。
2.忽视学生作用，违背素质教育。虽然我国素质教育一直倡导各级院校在进行教育教学的过程中，将学生放在首要的位置，并针对学生的需要制定教学内容，但是在大学教育中并没有进行有效的落实，学生在课堂学习的过程中仍处于被动状态。究其原因主要就是因为大学的教学管理制度对教育教学的安排有着严格的规定，并且遵循着长期形成的教学套路，如果没有特殊教学要求，一般不会对教育教学的安排进行改动，因此教育教学的设定与学生的需要之间存在着一定的差距，严重与素质教育相背离。
3.忽视评价作用，评价内容简单。就目前大学教育来看，其虽然具有着一套较为成熟的评价制度，但是该种评价制度主要以考试为主，通过学生的卷面成绩对学生的学习情况进行了解，明显过于片面简单。同时，部分大学教师也并不重视评价的作用，没有利用评价指出学生自身存在的不足，使得学生失去了一个增强自我认识，强化自我完善的有利时机。
二、从人性化角度对大学教学管理制度中的不足进行完善
1.立足教学实际，活化制度规定。通过上文我们已经知道绝大多数学生选择的专业并不真正的适合学生，严重局限了学生作用的发挥，对学生今后的就业也会造成影响。鉴于此，大学教学管理制度可以在这方面进行一下柔性处理，改变传统僵硬刻板的规定，给学生提供一个可以转换专业的机会。首先，为了保障学生可以将有效的时间都应用在专业的学习上，转换专业应提早进行，一般应放在学生入学之初的一到两个月内，学校相关部门可以接受学生调换专业的申请。其次，专业的调换不能任意进行，学校应确定学生是否真正适合其所申请的专业。最为直接的办法就是进行考核，如果各项标准均达到专业转换的要求，即可批转。值得注意的是，为了避免学生更换专业的盲目性，学校可以帮助学生到其申请专业进行试听，与申请专业的教师进行交流，让学生更好的做出决定。
2.合理课程建设，丰富选课制度。目前高校在进行教育教学的过程中课程安排分为两种一种为必须科目，一种为选修科目。其中必修科目包括公共课和专业课，而选修科目则内容比较丰富，涵盖了各个专业的内容。通过对专业内部课程安排进行了解，我们已经知道大学专业内部课程安排忽略了对学生需要的考量，因此很难促进学生学习成绩的提升。所以在今后教育教学的过程中，在专业内部课程安排上也可以引入选修课制度，将教学制度设立的课程作为学生的必修课程，再针对学生的不同需要，以及专业的不同方向等，制定出一系列与专业相关的选修课，让学生按照自己的实际需要进行选择。这样既兼顾了教育教学的全面性，也满足了学生的个性化需求，使得学生可以将兴趣与学习结合到一起，得到更大的发展。
3.丰富评价方式，完善评价制度。对学生的学习情况进行测评有益于学生今后的发展，因此大学教学制度在评价制度的设立上应废除传统的单一考试测评制度，仅将考试测评作为学生测评的一项。对评价制度进行完善，将学生的实践情况、团结协作情况、课上表现等多个方面都纳入学生评价之中，让学生可以对自己进行全面的认识。同时还可以对评价制度进行丰富，让学生进行自我测评和学生间互评，从不同的角度了解自身存在的问题，切实的发挥出评价制度的作用。综上所述，随着现代大学教学管理制度的不断深化，人性化管理已经成为大学教育教学管理的核心。但是在对人性化进行应用的过程中，我们应该意识到人性管理不仅要体现在思想层面，同时也要落实到实际的工作中去，让其真正地对以人为本思想进行践行，提升大学教学管理制度的水平。
教学管理制度范文第3篇
关键词：小学教学管理制度有效性提高
管理是一门神奇的综合艺术，有人说，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人际关系。也有人说，管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制；管理就是沟通，就是激励，就是服务。还有人说，管理就是不断改进工作，发挥大家的能力和思想，创造价值，等等。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？对于广大学校管理者来说，似乎还是一个说不清道不明，或理解存在于简单等的话题。本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
一、提高教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、动员各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。
因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，要注意如下两点:
第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作；
第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教学施以必要的监督，为教学改革提供改进意见与建议。
三、搞好教学全过程的质量管理
教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查(考试)的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。目前，在我国学校教学管理中，对学生家庭作业和课外活动管理不够。学生家庭作业时间没有统一规定，各科教师布置家庭作业缺乏协调，学生家庭作业负担沉重，一些学校的课外活动开展不起来，或流于形式。因此，我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制，协调各科家庭作业，帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查，使课外活动落到实处。
四、加强对教师的管理
学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。而对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。但是在目前，由于种种条件的限制，对一些学校的一些教师来说，脱产校外进修存在着不少困难，因此，我们应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，并要形成制度。要充分利用校内在职进修的多种形式，如新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面，要建立评价的组织机构，包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构；要制定各种评价标准，使教师评价科学化；要加强形成性评价，使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。
总之，教育管理是管理者通过组织协调教育队伍,充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用,利用教育内部各种有利条件,高效率的实现教育管理目标的活动过程。但是随着全国范围内新课改的不断深入，新形势为小学教育管理提出了更高的要求，小学教育管理的思路、手段等内容不仅关系到学校教育的质量，更影响到我国下一代的综合成长。所以我们要不断思考我们的教学管理问题，不断更新我们的教学管理方法，使之实现做优化，最大限度的为我们的教学活动服务。
参考文献：
[1]张焱,张玮,冯启高.更新管理理念，发展现代高校组织管理能力[J]；新学术；2008年02期
[2]汪家惠，郑秀英，张进明，郭广生；以人为本 建设学习型教学管理队伍[J]；北京教育(高教版)；2005年06期
[3]王忠萍,现代管理科学理论与高校教务管理工作[J],松辽学刊(哲学社会科学版)；2000年05期
[4]范林,论我国农村教育存在的问题及解决途径[J]；商业文化(上半月)；2011年03期
教学管理制度范文第4篇
(一)大学教学管理制度的设计理念
韩国私立大学继承并忠实地实践学术至上原则，权力的重心向低层倾斜，教授个人的权力不断张扬。不过，另一条旨在协调大学与政府关系的理念，即大学自治理念并没有在韩国私立大学得到强化。高校自治在韩国私立大学已形成了传统，因为高校自治意味着大学会加强自身的结构性调整，强化院校和系的决策权力，那么，传统中形成的教授自治难以维持，处于最底层的个人权利就会受到伤害。对学生来说，高校自治等同于大学把自己抛向市场，大学所需要的办学经费难以由政府承担，大学基于办学成本的考虑必然要求学生为高等教育服务分担更大的经费，而在现行情况下，选择性的决策权可以交由地方政府去做，高校可以就质量问题向地方政府申请更多的经费。在这种理念的指导下，中央政府依据《高等教育总纲法》只是享有总体立法权和维护学生受高等教育的公平权，大学的实质管理权赋予地方政府，其内部管理权力被置于学术自由基础上，地方政府权力和学术权威之间相互制衡，大学有限度地放弃自治权是对大学的解放，从而使大学忠诚地履行自身长期对学术权威的尊重。大学内部的制度设计会从法律结构上使权力的天平倒向学者个人，专家权威的权力表现得淋漓尽致。
(二)韩国私立大学教学管理制度简介
1.在大学内部的行政管理方面。各大学设有全学会议和大学评议会。有的大学内部设有理事会，负责行政管理工作。校长由选举产生，由部长任命。院校一级的决定由校评议会做出，系级的决定由系务会议做出。而参与这些决策机构的人自下而上产生，由教授、助教、行政管理人员和学生选举。私立大学的内部管理层次分三层，即校、专业领域和研究所，相当于校、院、系三级结构。研究所是实施教学和科学研究的基本单位，享有较大的自，形成了在研究所基础上的三层管理体制。校务委员会选举产生校长，同时也是行政领导。在行政管理方面，最高决策机构是管理委员会，校长为最高领导行政首脑，由校务主任协助校长工作，校长之下，设立九个处，教务处的事务与开支、房地产、计划与统计、人事、财务、总务等并行，是专门负责教学工作的职能处。教务处设有学术与高校政策、教务与考试、学生管理、外事等四个科室。专业领域和研究所只管教学和研究，所以校一级行政机构都不再下延，没有下属机构或人员。教学行政机构主要是提供服务，对任何重大事务没有决定权，负责执行校务委员会、管理委员会及其常设委员会的决定。专业领域作为一个管理层次，专业领域的领导人不是专职的，名义上由“专业领域委员会”选举，由专业领域的教授、副教授轮流担任，任期为一年。专业领域没有常设机构，由秘书办理整个专业领域内的事务。
2.在教学质量管理制度方面。教学质量是由综合因素决定的，不是教师、学生或管理者独自所能解决的，凭借教育者的内心自律不能解决教学质量及其控制问题，依靠学习者内心的冲动、关心自己的学业进步和职业发展也不现实，而是取决于各高等学校自身质量保障机制，质量控制已超出个人的努力程度。而事实上，韩国私立大学教学质量的责任主要归结于学生。教师、研究者主要是接受外来的评审(同行评议、职业和晋升激励、荣誉模式)。评审的内容主要涉及他们的研究，对他们教学的考察则处于次要地位。因此，韩国私立大学的教学面临着质量问题，这个问题的讨论业已开始，人们把更多的注意力放在学生的修业年限上，普遍认为韩国私立大学的修业年限过长。从学生的修习制度开始，对其大学教学质量的范围拓宽了，进入整个教育过程的质量问题。质量控制方式是大学教学管理理论与实践的总结，也是选择与实施质量管理的重要手段。有研究认为质量控制方式主要有三种方式:一是市场控制。以学生为主导，学生作为受教育者对高等教育进行自主选择，调节对不同大学的高等教育的需求，并因此影响着大学的学费收入，或者外部因素根据学生的偏好，对大学进行经费调控，这为高等教育提供了外部控制和质量保证。二是市场“替代”方式。通过中介机构实施校外同行评审，对专业教师教学展开质量评价。三是内部质量控制和质量保证机制。
(1)学年学分制。由于学年制和学分制都存在明显的不足之处，在实践中出现了学年制与学分制的结合，形成了学年学分制的教学管理体制。学年学分制的优点在于有利于拓宽学生视野，扩大知识面，促进学生因材施教，使学有余力的学生发挥自己的潜能，多学习一些课程，或者预留一些时间发展自己的特长，而那些学习略有困难的学生可以适度放慢学习进度，满足自己的学习需要。学年学分制可以有利于教师结合学生选课的特点，不断开拓创新，把教学与科研紧密结合起来。同时，针对目前就业形势，学年学分制提供了学生学习的弹性，有助于学生自主安排学习时间，在规定的时间内，合理调整学习时间，使就业与学习有机结合起来。特别是对于学有余力的学生选择第二辅修专业有很大帮助，有利于学生继续深造与就业。
(2)直线学制。直线学制也叫学年直行制，它以教学时数作为学生学习分量的计算单位，即根据教学大纲的规定，学生按学年计划学习各门课程，经考试或考查后，准确记载及格与不及格课程门数及成绩，取消留降级及退学的学籍管理规定，学生一律随班升级，直至修业期满。学生修业期满后，如果所修课程全部达到要求，则准予毕业，如有不及格课程按结业处理。在校学习期间，学校的不及格课程同留级之间没有关系。与学年制相比较，它具有学年制的优点，即有利于统一规格与要求，便于教学管理。同时，这种管理制度又克服了学年制部分不足之处，有利于照顾到不同学生的个体差异。在班级授课制中，由于学生学习兴趣及学习能力不同，学生会出现在学习进度上不一致现象，学生可以通过重修或自学的方式，增加某一门课程的学习时间，进而达到该课程的要求。与学分制相比较，其优点如同学年制优点一样，克服了学分制管理不利于学思想政治教育，不利于学校统一管理的不足之处。由于学生不及格门数可能较多，或者学生可能出现多次补考不及格现象，因而学校有必要提供多次补考机会，从而使学生在学习上也具有可选择性，即学生可以选择任何一次补考机会，避免某学期课程压力过大的情况。不过，这些教学管理制度对于确立教学管理如何运行及运行效果有很大帮助，其目标导向于形成运行机制及其有效性，还没有触及教学管理主体及其权限划分，也就是教学管理体制的问题。教学管理制度是一个立体复杂的体系，包括组织制度、工作制度及激励与约束制度，后两个制度是在组织制度框架下的具体工作制度，为工作运行提供保障。离开了管理体制，运行主体就会由于缺乏权限或者由于权限不明发生争执与矛盾。
3.在大学入学制度方面。韩国私立大学入学制度在20世纪中期具有相对的自由度。高等学校招生在原则上是开放的，学生可以凭借“普通高校入学资格”证书进入大学，有机会选择任何一类大学学习。学生凭借“专科高校入学资格”，可以根据资格证书上的分科情况学习相应的专业。而20世纪中后期以来，学业的入学权利受到限制，持有完全中学毕业证书的学生受到名额限制。大学更多采取考试的办法，挑选符合需求的学生。
二、对我国的启示
(一)构建决策中心，提高学校管理层的专业素质
大学教学管理的决策机制是建立在一定的管理体制基础上的，在目前的管理体制下，提高决策的有效性，首先要提高处于决策核心人员的专业素质，在此基础上建立有效的决策中心。我国大学决策人员管理专业素质偏低的现象比较普遍，我们可以借助发达国家的经验，有针对性地培养教育行政管理专业博士，或对大学现有决策人员通过进修教育行政管理专业博士学位的方式来提高人员素质和决策能力。对于大学教学管理系统来说，决策中心是主持学校教学工作的决策机构，因而应由学校分管教学的行政主要领导组成。
(二)要做到决策的科学化
决策的科学化是指在决策的过程中，遵循事物的发展规律，根据决策对象的性质和特点，选用一定的科学方法，对决策事物做出价值判断的过程。随着20世纪下半叶科学理论与科学技术的发展，特别是数学与计算机在管理决策中的普遍应用，为决策信息的处理与决策的定量分析提供了有效的手段，引起了人们决策观念的变化。一方面，它把管理决策从过去取决于决策者个人的主观经验和能力的一门艺术，变成建立在严格逻辑论证和实验检查基础上的一门科学的趋势;另一方面，决策变得自动化、高效化，使决策者有更多的精力用来考虑复杂的决策问题，为决策的更加科学打下基础。决策科学化是自然科学在管理中运用，特别强调定量的方法，特别是计算机科学的发展，通过计算机模拟、量化等方法，选择最佳的决策方案，但是大学教学管理的许多问题属于社会科学性质，自然科学中的量化处理对大学教学管理决策来说还是不够的。第一，定量分析在定性分析的指导下经常出错。定性分析以定量分析为补充才能准确。如果定性错了，定量分析的准确性也没有用，甚至有害;反之，如果定量分析不准确，也不可能产生正确的定性结论，不可避免地出现错误决策。第二，在不同的情况下，使用不同的方法，使定性分析和定量分析的作用得到相互补充。一般说来，对于因素复杂的问题、综合抽象程度较大的问题、涉及社会心理因素较多的问题、战略决策性等问题的决策，定性分析的作用比较大。而对于数字精确性要求很高的问题，需要复杂的计算过程得出结论的问题的决策，定量分析则更为科学。所以，对于定性分析和定量分析要根据情况需要，使其各自扬长避短，把它们运用到各自发挥自己特长的场合，相互配合、相互补充。
教学管理制度范文第5篇
关键词：新环境下;本科院校;教学管理;制度改革研究
本科院校肩负着为国家为社会培养优秀人才的艰巨任务，随着社会的发展及高校的扩招，本科院校的大学生无论是在质量上还是在数量上都发生了很大的变化，院校教学管理制度的改革势在必行。本文首先分析了现阶段本科院校教学管理制度中存在的问题，然后提出了在新环境下本科院校教学管理制度改革的主要措施。
一、现阶段本科院校教学管理制度中存在的问题
1.以院校领导或者教师为中心的传统教学管理制度服务性差在传统教学管理理念中从来都是以院校领导为中心开展教学管理工作，随着社会生活的不断进步高校的各项工作也在不断的发生改变，然而我国大部分的本科院校依然沿用这些传统的教学管理制度，这种模式下就使的院校领导与学生的关系不对等，基层教师和和院校领导之间不平等。主要有以下几方面的体现：其一，在教学计划方面，从制定计划、执行计划过程检查直到评价总结阶段，整个的过程链中，院校领导都占据主导地位并发挥主要作用，而广大学生几乎没有参与，缺乏客观民主性；其二，在传统的管理制度中只注重宣教学生应当遵守或履行的各种义务和违反相关管理规定要如何接受处罚，却很少提到广大学生理应享有的各项权利与自由；其三，传统教学管理制度以院校领导为核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影响，导致教学计划制定过程中，不能充分考虑到学生个性化的需求，不能发挥学生对自身发展的自主选择权，体现出传统教学管理制度缺乏服务性。2.以高校本部为中心的院系管理缺乏活力我国大部分的本科院校在传统的教学管理方面，教务处集中掌握了主要权力，对教学计划的制订、教学质量控制与评估等多项管理职能的落实。具体院系相对于整个院校，各院系在实际的教学管理中单纯的起到“执行者”的作用。大多数本科院校所采用的“大教务”管理模式，教务处从本质上分析，其实就是在校长或副校长与各院系管理领导之间的权力集体，这样就导致各院系对招生、教学和相关课程管理等方面的实际工作上缺乏必要的自。3.传统教学管理制度在“教学控制”方面缺少弹性第一，在实际的教学过程中，现行的教学管理制度在的课程表现与教学计划方面缺乏弹性。教学大纲、课程、教材等一致性较强，导致学生对授课教师、专业课程和学习时间方面的选择缺乏更大的自主选择权。尽管大多数本科院校都已经实行学分制和学生自主选课的教学模式，而且增加了一些可供选择的科目，但是学生自主选择课程的主动权依然有很大的上升空间。第二，针对学生进行评价和评估得模式过于陈旧，高等教育的考试不能过分强调“统一考核”、闭卷答题和笔试模式，甚至依旧像传统义务教育那样用一张试卷一个数字来评定学生最终成绩。这种强调“统一”的评定方式显然已不足以体现高等教育的多元化发展，也与我国目前大力推行的素质教育理念相违背。第三，学籍管理的相关规定太过死板和强硬。随着高等教育的逐渐普及，高校学生数量的大幅增加也导致的需求变得多样化，这对新建本科院校的跨专业、跨系别、双专业制、双主辅修制、学位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，还有为数不少的高校将学生旷课数量与考试资格挂钩，并且没有重修补考的机会，用这种方法迫使学生必须遵守学校相关规定进行学习取得学分，否则将会受到相应的警告、处分甚至退学等严厉处罚。
二、本科院校教学管理制度的改革策略
1.加强服务性教学，促使服务与管理的结合统一目前阶段我国大部分本科院校属于教学类的综合院校，所以这些本科院校的各项工作的展开都应该围绕教学工作这个中心，正确树立以教学工作为中心的理念。服务性教学的必然性，同时受高等教育的性质与功能以及来自市场经济体制环境下的高等教育管理因素的双重影响。因此，为了使得服务型教学管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的决策者摒弃传统落伍的旧观念，积极推进教学服务职责的全面落实。总之，本科院校要坚决树立教学为中心的工作理念并且要不断加强教学工作服务性，顺应当代高等教育的大趋势和必然要求。主要从以下两方面进行。第一，建立良性的教育沟通机制。在现阶段的人才市场，许多招聘企业通常以各种证书来确定的能力结构，尤其是应届或者刚毕业不久的大学毕业生，加上职场竞争日益激烈。就导致了很多学生从入学开始就忙于名目繁多的各种证书的考试，奔波在诸多培训机构之间，不得不忽略一部分高校的课目，这必然对教育沟通机制造成冲击。所以，本科院校在教学管理制度上需要作出一些具体规定，保证学校、学生以及各类培训机构之间的有效沟通。第二，建立科学的学习指导制度。目前学分制的教学管理正在大多数的高校广泛进行，因此，学校有必要也有义务制定一系列的管理措施用于对学生的指导、督促以及顾问的作用，构建导师制度，对学生的学习方法、实践能力以及专业如何选择等问题提供专业指导，预防学生的自主选择权出现盲目性。指导老师的主要工作目的就是正确引导学生了解并制定个人的培养计划，同时帮助学生获取有兴趣的学习资源。2.激发各院系教学管理的活力许多本科院校希望院校可以创建一个统一的教学管理制度，而这种方式与目前的高校管理体制不相适应，同时对于本科院校融入时展的浪潮产生不利影响。因此本科院校要将教学管理工作的重心适度调整。院系是本科院校执行人才培养的一线单位，对学校的实际情况、本院系的特点优势以及学生情况都极为了解。本科院校应大力支持院系的主要职能充分发挥，但也要注意及时的监督管理，防止权力过于集中产生负面影响。3.建立以师生为根本的教学管理平等理念本科院校要遵循客观教育规律，要坚持“依法治校”的管理原则的基础，对教学管理制度进行合理的、有效的调整，必要的情况下可以考虑重新建立。第一，进一步完善学分制以满足学生自主选择的需求，推动学分制度核心程序的顺利执行，为学生提供更大的选择空间和良好的制度环境。第二，要优化的教学评价制度。一是通过科学的教师评价体系优化以教授专业知识为中心的教学效果评估模式的优化改革；二是，以专业课的具体情况视角和人才发展的需求为出发点，进行专业考试制度的优化改革。第三，学籍制度要不断跟进和完善。传统本科院校的教学管理制度的刚性在学籍管理上也有所表现，所以学籍管理制度也应以人性化的充分体现为改革目标，创造一个满足学生个性发展的制度环境。
三、结束语
教育的改革是推进国家发展的根本，本科院校又肩负这为国家培养更多优秀人才的艰巨任务，因此，在新的环境下本科院校教学管理制度的改革是顺应时展的选择，本科院校既要把握社会发展的实际需求，又要紧密结合自身的实际状况，不断改革、创新教学管理制度，只有科学、合理、全面的教学管理制度才能保障大学生学有所成，最终使其更好地服务于社会，同时实现自身价值。
参考文献
[1]田军.普通高校两级教学管理体制面临的问题与对策[J].林区教学，2010（11）
[2]肖亚芹，卢红霞，曹家树.建设高水平本科教学管理体系的探索与实践——综合性大学中学院教学管理体系改革的探索与实践[J].高等理科教育，2011（1）
教学管理制度范文第6篇
一、重塑教学管理理念
教学理念的塑造对改革和完善教学管理制度有决定作用，促使教学管理制度不断完善。现代高校应该以提高自身持续创新能力为中心，塑造教学理念，促使其更好地引导社会发展，激发和提高教职工工作的主动性，并优化其内部资源组合。第一，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理。刚性管理是教学管理制度中类似于纪律制度的权威化异性指标。柔性管理重视情感教育，利用感情和精神的感染力和号召力开展管理工作，是高校教学管理向民主化发展的一个要求，确保教师和学生的个性化发展，因此，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理，以尊重师生为基础，推动高校的发展。第二，高校要结合竞争和合作。从高校的角度来说，其面临的主要竞争是培养人才的质量和教学水平。高校一定要在知识创新的过程中引入竞争和合作，与其他系统进行合作，不断提高竞争实力。竞争和合作的理念也可应用于师生关系管理中，不仅促使教师与教师、学生与学生等之间进行竞争，也要加强教师与教师、学生与学生、教师与学生等之间的合作，通过合作增加交流，以及时发现和解决问题。第三，高校教学管理由权力集中转向民主管理。社会各界已经认识到民主化管理的必要性，高校也要将上令下行的教学的理念引入高校管理中，向上下协调、相互协商、共同参与的管理模式转变，这就需要高校管理者认识、认可、执行，通过民主化管理提高教职工、学生等的积极性。
二、高校完善各级管理机构
以正确处理教学与其他工作之间的关系高校只有好好完成教学管理工作才能更好地进行教学工作。大部分高校因缺乏科学合理的管理制度，无法明确教学管理部门的职责，难以提高教学质量。所以，高校在完善各级管理机构之后，对教学与其他工作的关系进行正确处理，才能有效提高教学管理的效率和质量。重点是对校、系、教研室三级教学管理之间的关系进行正确处理。目前，高校不断扩大招生，自身办学也更加自主，必须正确处理这三级之间的关系，规范性划分各级的工作，校级和教研室也要合理分配设计、检查、监控、评估，反馈教学设计的成果，不断提高教学管理功能。此外，高校教学管理组织具有一定的复杂性，而合作共处和团结协作精神能够切实提高教学管理组织的效率以及成效。首先，高校领导之间要加强协作。目前，高校通常实施的是校长负责制，校长和副校长分工管理高校日常工作，极易促使领导主观性考虑问题，增加内耗，因此，高校领导需要加强合作，然后再进行分工管理。其次，教学操作成员要加强合作，也就是各院、各系、各研究室执行教学管理工作。高校不断深入改革，完善专业设计，逐渐体现出学科之间的交叉性，增加了教学管理工作的复杂性，需要加强教学成员之间的合作，推动高校教学管理的协调发展。
三、建立健全教学质量监控以及评估机制
高校教学管理制度建立的一个重要工作是建立教学质量监控和评估机制，主要是通过教学质量监控和评估，发现教学质量发展受到哪些因素的制约，然后采取针对性措施以改善教学效果。教学质量监控和评估机制可以反馈日常教学信息和教学管理制度的效果，保障教学管理制度的完善性，切实提高教学质量。高校建立教学质量监控和评估机制要坚持客观性、有效性、导向性。客观性是教学质量监控和评估机制的标准，保持客观才能真实反应教学实际。高校教师进行教学活动时，自身的教学理念、方法、业务能力以及学生的学习习惯等，都会对教学效果产生影响，因此，教学监控和评估机制要充分考虑影响教学质量的主观和客观因素。有效性指教学质量监控和评估机制可以充分反映社会以及学生对高校教育的需求，在教学目标的指导下，促使其更具针对性和有效性。导向性指的是通过制定监控和评估机制的指标进行导向，比如监控和评估机制指标着重体现知识和人文教学的结合，则教师和学生应同时重视知识和人文教育。高校教学质量监控以及评估制度重视学生的知识教育、创新能力和社会适应能力，通过制定和调整指标，将教师的教学态度和学生的学习的方法倾向指标，促使高校不断深化改革，提高教学水平。
教学管理制度范文第7篇
【关键词】高校管理,教学管理，改革，对策
高校教学管理制度改革历程随着我国市场经济体制的建立,我国经济正由计划经济向市场经济转轨。这种新的形势对高等学校教学及管理工作既是难得的机遇,又提出新的任务和要求。
一.为了营造和保持良好的教学环境,推动教学工作健康高效地运转,应从以下几个方面入手,对教学管理制度进行改革
1.制度改革的目标。
倡导学术自由,保障教学质量学术自由是高校的基本特征之一,高等院校必须为每位教师自主地开展学术活动、为每个学生自由地学习提供思想自由的环境,因为“真正的教育永远是对精神的追求”。
2、教学工作是高等学校的中心工作，教学管理也就成了高等学校管理工作的核心。
2.1、教育对象大众化。教育部明确提出到双刃5年实现高等教育毛人学率达到巧%的基本目标,转人大众化高等教育阶段,高等学校的教育规模巨型化,按照精英教育的模式去管理大众教育显然是不合理的。
2.2.教育观念现代化。教育理论研究和教学实践的发展,形成了新的发展观、管理观、质量观、学生观和教师观。特别是素质教育、创新教育、终身教育、主体教育、以人为本等新思想和新观念的形成,要求高等学校教学管理制度着力体现这些新的思想和理念。
2.3.教育产业国际化。党的十七大指出,“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础”,明确提出了“现代国民教育体系要更加完善,终身教育体系基本形成,全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的小康社会教育发展目标，特别强调要“全面贯彻党的教育方针”，“提高高等教育质量”。
二、高校教学管理改革势在必行，加强和改进高校教学管理，是实现高校培养目标的重要保证。所以要从多方面来考虑。
1.目前教学管理存在的问题
随着高校教学改革的不断深入，高校的教学管理水平有了很大的提高，在一定意义上强化了教学管理工作。虽然教学管理工作比以前有了很大的改观，但教学管理工作与现实要求还有很大差距。比较突出的问题表现在以下几个方面。
1.1管理队伍建设和管理观念滞后。教学管理不是一般的行政工作，也不是一般的服务性工作。作为高校的教学管理人员要有先进的管理思想和与时俱进的管理观念，并掌握合理的管理知识和技能，才能对自己所从事的工作准确定位，才能真正实现科学化管理。教学管理队伍在学校教学管理中起着极其重要的作用，管理队伍人员的管理水平和素质的高低，直接影响着高校的办学水平和教育质量。
1.2管理思想上存在问题。教学管理的基本任务是努力调动教师和学生教与学的积极性，而教学管理本质就是服务，为教学服务，为教师教学服务，为学生学习服务，而现实的管理中，受管理本位思想影响，缺乏对学校主体的认识、理解和重视，导致了在管理实践中存在相当程度上的主体性缺位现象，使教师和学生都没有真正地成为管理的主体，一些纲性的管理制度还在制约着他们，使学术权力与行政权力分争。一些学术人才也被行政化了，严重影响了学校的学术性，不利于教师积极性的调动与教学管理工作。
1.3管理制度不健全、缺乏弹性。教学管理主要是教学管理机构和教学管理人员去实施完成，管理的目的是为了把工作做得更好，提高工作效率，提高教学质量，为管理对象提供更好的服务。从目前来讲，虽然现行所涉及的教学环节，都应有科学的管理规章制度对其进行规范，这些管理规章制度建立之后，管理者就会要求事情服从管理规章制度，要求管理对象服从管理者。
2.完善教学管理科学化过程
管理必须以教育为主线，以教师为主导，以学生为主体，有效调动双方的积极性、创造性，从而实现管理现代化、制度化、民主化，最终达到科学化。
2.1教学计划管理
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是在国家教委宏观指导下，由各校组织专家自主制订的，它既要符合教学规律，保持一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的新发展，适时地进行调整和修订。
2.2教学运行管理
在教学管理中，教学运行管理是按教学计划实施教学活动的最核心、最重要的管理。教学运行管理，包含许多环节，如：课程教学大纲管理、课堂教学环节的组织管理、实践性教学环节的组织管理等，每个环节都与培养目标紧密相连，体现出与时代、经济同步发展的精神。在教学运行上，要改变人才培养模式，突破过窄的专业教育观念，只是单一传授知识和对学生统一培养的模式，要提倡因材施教，建立起多元化的培养模式。
2.3教学质量管理
教学管理的最终目的是保证和提高教学质量。要通过不断改善影响教学质量的内部因素（教师、学生、条件、管理等）和外部因素（方针、政策、体制等），通过科学的评价，分析教学质量，建立通畅的信息反馈网络，从而营造良好育人环境，达到最佳教学效果。
2.4建立一支高素质的专业化管理队伍
教学管理是靠人来组织完成的，教学管理改革首先要从提升人的素质做起。现代化的教学管理离不开现代化的管理人才，它所完成的任务不仅是简单的行政管理事务，而且是具有较高技术水平和较强的创造性的专业管理，在我国只有建立一支高素质的学术管理队伍，不断强化学术管理功能，才能推进教学管理现代化。
参考文献：
[1]何晓燕.高校教学管理创新与人才培养[J].肇庆学院学报，2005，（6）：94-96
教学管理制度范文第8篇
重修是学分制教学管理模式的重要组成部分，分析了现阶段高校重修教学管理在教学组织形式、监管考核体系等方面的现状和存在的问题，提出了相关改进措施和建议，以求完善重修教学管理制度和保障人才培养质量。
关键词 重修 教学管理 教学组织 改进措施
0引言
随着我国对教育事业关注度的不断提高，对欧美教育管理体系的学习与借鉴，目前国内很多高校都采用学分制的教育管理模式。学分制是以选课制为基础，在选课制背景下，允许学生自主选择修读课程，通过课程则取得相应课程学分，以学分为单位统计学生的学习量，以GPA（GradePointAverage，平均成绩绩点）作为衡量学生学习成绩的一种教学管理制度。学分制模式下，学生在弹性学制内修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。①高校学分制的实施为学生提供了更大的学习自和选择权，体现了因材施教和个性化培养的教育思想。在学分制背景下，为保证高等教学质量，重修成为教学管理的一个重要环节。然而，随着学分制的建立和完善，各高校的重修教学管理制度不同程度地暴露出一些问题，②③针对目前存在的问题研究和探讨相关改进措施，显得尤为重要。
1高校重修教学管理制度的现状及存在的问题
重修又称重新学习，一般是指某门课程学习结束后，未达到该课程最低考核标准的学生可通过重修的方式再次学习该门课程以取得相应的学分。④各高校关于重修的教学管理规定基本相似，即学生如果所学课程期末考核不及格，可在下学期开学初参加学校统一安排组织的补考，补考仍不及格，必须要重修该课程，成绩合格后取得相应学分，学分修满后方可毕业。重修一般是为帮助学业困难学生顺利完成学业的一种途径，随着社会对高层次人才需求的不断增加，出国深造或读研的学生数量逐年增加，这部分学生也选择重修来提高课程成绩绩点，在重修人数中所占的比例逐步增大。近年来，高校扩招导致大学生人数显著增加，相应地，重修人数和重修课程门次也显著增加，重修主体由单一的学业困难学生变成由学业困难学生和出国深造学生两方面的主体构成，这就导致了现行重修教学管理制度在教学组织形式，教学监管考核体系，教务管理实施等方面存在一些问题。
1.1重修教学组织形式及问题
目前全国高校重修教学组织形式大同小异，主要采取跟班重修、组班重修和辅导重修三种教学形式。⑤⑥
（1）跟班重修：当学期教学计划内正常开设的课程安排学生跟班重修，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试。跟班重修能较好地保证课堂教学质量和考试难度，但容易出现重修课程与本年级正常的上课时间冲突的情况，重修上课时间难以保证。由于学生的重修课程考试也跟班进行，考试时间也会与本年级正常的考试安排产生冲突。
（2）组班重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数超过10人则单独组班授课，由任课教师单独命题和批改重修考试试卷；组班重修一般安排在晚上或周末集中上课，虽不会与正常上课冲突，但因在周末或晚上上课，缺乏教学监督。
（3）辅导重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数少于10人则安排辅导重修，学生和教师联系，在约定的时间地点对课程进行辅导答疑，由指导教师单独命题和批改重修考试试卷；参加辅导重修的学生主要以自学为主，一般来说学习体系和计划不完善，使得学习效果不佳。对于重修教学组织形式的选择，各高校大都是依据重修人数和课程开设情况来确定重修形式，没有考虑重修主体对象的差异。现阶段下，重修主体对象主要有两类：学业困难学生和出国深造学生。这两类学生在学习能力、学习自主性和先修课程基础上都有所不同，在教学形式上也应有所区别对待。
1.2重修教学监管体系松散，成绩评定标准单一化
对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门会定期进行教学常规检查，如不定期听课，抽查教案、试卷等。而针对重修课程的教学管理则较为松散，周末或晚上开课的重修班管理容易成为教学管理的盲区。重修成绩的评定标准也存在以下弊端：一些高校的重修成绩构成包括三部分：平时、作业和考试，这样的成绩构成体系对增加重修课堂出勤率和提高重修课程质量有一定的保证，但对于因出国深造而选择重修课程的学生而言，缺乏灵活性，出国深造的学生一般先修课程基础较好，对课程可能只是一小部分的内容理解和掌握不好，他们在重修的同时经常还要准备出国外语类考试。另一些高校的重修成绩只计入期末考试成绩，例如我校，容易造成大量学生不重视课堂教学，经常旷课迟到早退或上课玩游戏打瞌睡等。学生较低的出勤率和不良的上课表现容易影响教师的上课情绪，进而影响课堂教学质量。我校为“985”和“211”高校，学生生源质量较好，但在我校也曾多次出现，组班重修某门课程的人数六十多人，实际每次上课人数只有几个人的现象，担任组班重修课程的任课教师颇有怨言，很多教师不愿意为重修班授课。
1.3加重教务管理负担
重修的报名、排课、排考和成绩录入工作一般都由教务管理人员执行。教务人员通知重修学生在规定时间内报名重修，报名结束后统计重修课程门次及人数，根据重修报名情况设置课程的教学形式，安排任课教师和上课时间。在排课的过程中，教务人员要注意避免学生重修课程与正常教学课程时间冲突的问题。同一门课程的重修班可能遇到有两三个年级的学生重修，各个年级学生又有多门正常教学课程，要做到无冲突地安排重修课程的上课时间就变得特别困难。重修课程的排考也涉及到考试时间与其正常教学课程考试时间冲突的情况，特别是在重修门次无限制的情况下，一个学生一个学期重修课程甚至高达十多门次，协调重修课程和正常教学课程的考试时间变得尤为艰难。仅靠人为地对重修排课和排考进行冲突检测，而不辅以智能化的信息化的重修教学管理系统，不仅大大加重教务管理负担，而且易增加出错概率。
1.4重修次数和课程门次没有限制
重修的目的是为了保证教学质量，使学生对课程知识的掌握达到教学计划的基本要求。从学生的角度，学生希望学校提供更多的重修机会，每学期可选择的重修课程门数较多。目前很多高校都不限制学生重修的总次数和每学期重修课程的门次。由于参加重修的学生群体多为课程不及格人群，这些学生学习底子一般较差，学习正课的同时重修多门课程会导致时间精力不够，影响重新学习效果甚至正课的学习质量。对重修总次数的无限制，易造成学生懒惰心理的形成，学生在学习课程时会抱着“学不好还可以重修”的心理，使重修成为了提高正常教学质量的一个掣肘，违背了重修的目的。
2对高校重修教学管理制度的改进措施及建议
2.1灵活选择重修教学组织形式
高校在重修教学组织形式的选取上应考虑重修主体对象的差异性，“因人而异”选择教学形式。对课程不及格的重修学生，为保证教学质量，只允许选择跟班重修或组班重修的教学形式。若某重修课程当学期教学计划内不开设或重修该课程的人数不足10人，无法达到跟班重修和组班重修的开设条件，则重修学生须顺延到下一学期重修该课程；对因出国深造而选择重修来提高成绩绩点的学生，这类学生相对而言，学习基础较好，若其正考课程成绩已及格，允许学生选择辅导重修的教学形式，便于出国学生灵活支配学习时间。重修教学组织形式的灵活选取体现了以人为本、因材施教的教育理念。
2.2重视重修教学管理，合理设置成绩评定标准
借鉴正常教学的管理制度，制定和完善重修教学管理制度。提高教师对重修课重要性的认识，明确提高重修教学质量对提高学生整体水平有着重要影响，加大课程重修监管力度，提高重修教学地位。成立重修教学督导组，组织教学督导人员进行不定期的抽查。召开重修学生座谈会，反馈交流重修教学中的问题。成绩的评定标准是引导学生学习方向的一面旗帜，是教师教学和学生学习效果的检验依据。学校在重修成绩的评定标准上，应坚持公正科学合理的原则，促使学生认真学习，教师认真教学，保障人才培养质量。对于跟班重修和组班重修的成绩评定，考虑计入平时，作业和期末考试成绩三部分内容，可以较好地保证出勤率和课堂教学质量；对于辅导重修的成绩评定，因平时和作业不好度量，只以期末考试成绩作为最终评定标准，即期末考试成绩作为重修的总成绩。任课教师命题重修试卷时候，不应有“重修考试就是让学生通过”的思想，命题时不应刻意降低难度，在试卷难度上应保持和正常教学考试难度一致。在试卷批改时，教师不应放松阅卷标准，应实事求是，避免人人及格，有失公平，助长学生对重修学习敷衍了事之风。
2.3采用信息网络重修管理系统，限制重修门次和次数
依赖教务人员的人工管理操作模式来执行重修报名、排课、排考等工作，不仅工作量巨大，而且容易出错，难以准确地对重修课程和正常教学课程进行冲突检测。建议采用信息网络手段的重修教务管理系统，学生从个人的门户系统网上报名重修，教务管理人员在网上提交重修课程的开课安排，学生可通过个人门户系统查看重修课程及考试的安排。借助教务管理系统，有助于减轻教务管理人员的工作负担，同时有利于学生快速方便准确地获取重修的相关信息，避免遗漏。借助重修教务管理系统，还可以智能地限制学生的重修次数和当学期重修课程的门次。对重修次数进行限制，例如规定同一门课程重修次数不得超过3次，有助于调动学生的主观能动性，认真对待正常教学和重修学习，避免滋生懒惰和拖延心理；对当学期重修课程的门次进行限制，有助于引导学生认真制定自己的重修课程计划，合理分配学习精力，同时能够避免教学资源的过度浪费。我校从2012年采用重修教务管理系统，学生重修报名、选课和重修听课证打印均在网上管理系统进行，教务管理人员排课也在网上进行操作，从实施过程和结果来看，较大地减轻了教务管理人员的工作负担，同时保证了重修教学信息渠道的畅通，简化了重修报名等手续，为学生提供了更多的方便。
2.4选派优秀教师从事重修课教学
重修学生普遍存在学习习惯或理解能力等方面的问题，导致知识面掌握不够全面。对同一个重修教学班的学生或者是同一门课程辅导重修的学生而言，理解能力和对课程知识的掌握程度各不相同，选派教学经验丰富、教学水平高的老师才能在教学中照顾到不同学生的情况，提高重修教学效果，保证重修课的教学质量。高校中，优秀教师自身的教学和科研任务较重，如何调动这部分教师来承担重修课的教学任务，是重修工作中面临的难题。我校在实施过程中，从薪酬和工作量考核两方面来调动优秀教师承担重修课的积极性。在薪酬上提高重修教学环节的酬金分配比例，在工作量考核时提高重修课时相对正常教学课时的权重。
2.5规范重修教学文档
教学文档的规范化，一定程度上有助于提高和保证教学质量。规范重修教学文档，加强教案讲稿和试题两方面教学文档的管理和检查。在重修开课初期，学院组织相关教学督导人员检修课的教案和讲稿。对教案讲稿存在问题的重修课程，要求任课教师整改，整改后再次对其审核。对教案和讲稿的规范化要求可以促使重修任课教师重视教学，认真备课。对重修试卷，可采取命题试做审题机制并设置对应的命题说明文档。任课教师命题后先由课程组其他教师试做题，以判断题量、难度和考点等设置是否合适，命题教师和试做教师在命题说明上共同签字确认后，再交由系主任或教学副院长审核，审核通过方可制卷。同时，命题教师还应提交重修试题的答案及评分标准。重修考试结束后，命题教师批阅完试题后，将试题和学生成绩单交院系教务部门备案待查。学校在每学期初，对上学期的重修考试的试卷进行抽查。对重修试卷的规范化要求，可以保证重修试卷的难度和成绩评定的公正透明度。
3结束语
重修制度是学分制背景下保障高等教育质量一项重要内容。重视重修教学，加强和完善重修的教学管理制度，才能保证高校的教学质量。高校教育工作者要面对新形势，研究新问题，不断探索和改进重修教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，提高高校人才培养质量。
注释
①张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报:高教研究版,2011/15(6):41-44.
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教学管理制度范文第9篇
学分制改革的不彻底及相应的配套措施未跟上同样是高校教学体制改革的另一大瓶颈，阻碍学分制的进一步完善，也对正在进行的高校教学体制改革产生极为不利的影响。高校教学体制改革有待进一步深化。教育体制的调整从某种意义上说是与当时政治经济状况相适应的。鉴于解放之初我国所处的特有的国内国际局势，中央政府效仿前苏联组建了高度集中的计划经济模式，反映到教育领域，便形成了国家从招生到分配，统包一切的高教管理体制。在教学管理体制上，便形成了教学计划管理、课程管理、考试管理、学籍管理、学生日常管理都围绕“计划”转的单一机械模式。无庸讳言，在当时，这种高度集中计划管理的高教管理体制在为我国输送国家各部门急需的各种人才，有力地支撑社会经济的发展等方面起到了积极作用。但是，随着我国改革开放的逐步深入，随着社会主义市场经济在我国的确立，这种体制的弊端不断显现。很显然，市场经济是以资源配置来推动生产力发展的，竞争已经成为市场经济的不二法则。这样一来，人才的知识结构和能力结构不再是由传统意义上的“计划”来操控，而应是面向市场，接受市场的检阅，这也为以人才培养为宗旨的高校教学管理体制的改革带来了契机。从学分制的历史演进来看，高校教学管理体制改革是与学分制形成互动之势的。众所周知，学分制产生于19世纪末的美国。之后，由于其对人才的培养有着相当多的优越性而被世界许多国家仿效并得以推广。仔细分析一下，人们也不难发现，“这一时期正是垄断资本主义代替自由竞争资本主义的过渡期，垄断使竞争更加激烈，在高等教育体制内要求高等学校对人才的培养具有创新性的思维，有更广泛的社会适应性和竞争能力，以适应社会经济对不同规格人才需要和受教育者的自主发展。从这一点可以看出，学分制的教学管理制度是在市场经济的环境下产生和逐步发展的”[1]，从这个意义上说，完善学分制是市场经济发展的必然要求，也是高校教学体制改革的应有之意。
二、完善学分制：高等学校教学体制改革的应有之意
（一）学分制的历史演进
学分制首创于19世纪末美国的哈佛大学。当时的学分制出发点是“只要求学生毕业时修满的学分总数，不绝对限制学习年限，给学生较大的学习自由，允许学生根据自己的志趣和劳动力市场的需求选修课程，自己制定学习进度或转学”[2]，学分制的这一优点受到了美国大学的普遍欢迎。许多大学随之仿效，推行学分制。随后，法、德、日、加等国家也相继实行（或部分实行）学分制，现在这种教学管理制度在世界范围内被广泛采用。我国首次采用学分制是在蔡元培主持北大时期，但解放后，这种教学管理制度被废止了。1978年在全国科学大会上有专家指出“有条件的高等院校要实行学分制”，紧接着，在南京大学、武汉大学、北京大学等高校开始进行学分制实验。1983年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性大学扩大到其他类别院校。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式明确提出，要在高校中积极推行诸如“实行学分制”等各种教学制度改革。到1986年为止，试行学分制的高校达到200余所，现在，我国大多数高校均已实行了学分制。可以说，学分制从在我国的试行到大面积推广，本身就是各级教育主管部门教育思想转变的一个结果，而这一结果反过来进一步推动了思想的开放，促进了学分制的改革。但是，由于在推行学分制的过程中，“缺乏配套体制，管理制度仍搞学年制，课程开设按固定学期、学生自主选课的范围很小，学籍管理也很不方便，因而对调动学生学习主动性、自觉性的作用不明显，学分制的优越性未得到充分发挥”[3]。人们不再仅仅局限于“中国式”的学年学分制，要求向“完全学分制”转变，在高校真正创造一个适宜于创新人才发展的空间。
（二）目前学分制在实施中存在的问题
学分制在我国应该说是“舶来品”，在引进之初，我国的教育主管部门及具体实施学分制的高校，根据我国当时特定的国情，结合高校的实际，同时也为了方便，对国外引入的学分制这一教学管理模式进行了改革。其结果是我国出现了好几种风格不同的学分制。如学年学分制，计划学分制，“复合型”学分制，全面加权学分制，“特区式”学分制等[4]。尽管这些学分制适应了我国的国情，也为国家各类人才的培养打下了较好的基础，但是，这些学分制，究其实质而言，是“学年学分制”或其衍生，其中大多数高校教学管理仍按学年设定，班级授课，班级管理的模式并未从根本上打破，人才培养上“重专偏通”，“创新能力不足”的矛盾并未从根本上得到解决，这与教学管理上过于看重学分制的各种形式，未能从根本上着手进行学分制的改革完善有关。人们一旦把眼光只投向学分制的实现形式时，便不会更好地去思考学分制改革与高校创新人才培养的问题，也就不会去思考与其相应的各种配套体制的改革与发展。近几年，尽管各高校在学分制的实行上都做过或大或小的改革或者调整，然而并未从一个整体的角度，从创新人才培养的角度将学分制的改革纳入一个体系中去考虑，只在教学计划、课程设置、学籍管理、师资选聘、后勤管理、学校外部环境中的某一个或者两个环节进行变更，其结果只能是“头痛医头，脚痛医脚”，收效甚微。我国的中小学教学质量是举世公认的，但到了大学之后，学生的创造性却与国外大学生呈现出较大差距。作为以人才培养为宗旨的高校教学管理体制，更应从其根本的体制上进行反省。目前学分制的实行除了上面所论及的只重形式不顾实质，配套措施未跟得上等原因外，还有一个很重要的原因，即学分制的实施缺乏一个良好的制度环境，学分制的实施一旦缺乏有力的制度支撑，其效用性便令人怀疑。如有的高校为了能让学生按时毕业，对那些因在规定时间内拿不到足够学分的大学生网开一面，要么增加补考次数，要么实行“一次性全部通过”。其结果只能助长学生的惰性和考试的侥幸心理，不会真正用心求学。高校良好制度环境的缺失还表现在社会用工制度、政府人事制度等方面，长久以来受“计划经济”的影响，人们形成了“单一、机械、平均”的思维模式，缺乏求变心里，观念陈旧，变革缓慢，这也使得各高校教学管理体制在市场经济大潮中，在知识经济时代不能很好地做出调整，明显地显示出滞后性。
（三）完善学分制：高校教学管理体制改革的方向
高校培养的人才不能紧贴时代脉搏，缺乏创新及社会适用能力不强等缺点，一方面与学分制的不够完善有关；另一方面，也是高校教学管理体制改革未能紧跟全球化的时代步伐，缺乏对市场经济应有的敏感性休戚相关。高校要想真正培养出具有国际视野的，有着良好能力结构和知识结构的创新型人才，其出路还在于深化高校教学管理体制改革，完善现有的学分制度，由部分学分制向完全学分制过渡。这就得分别从高校的内外部环境入手。从外部环境看，应着手从以下几个方面进行改革：1.落实高校办学自。政府对高校办学自的重视，从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1995年《中共中央教育改革和发展纲要》，直到1998年《高等教育法》的正式颁布实施，高校办学自都是被作为一个很重要的问题讨论并最终以法的形式确定下来。但是，我们也应该看到，《高等教育法》对高校办学自问题的规定是非常笼统的，高校的权力比较模糊，而且高校办学自主要在中央与地方政府，中央与各部委之间，以及各部委与地方之间转移，并未真正落实到高校层面。因此真正落实高校办学自，意义深远。为此，政府部门应该先制定法规，明确规定高校应享有的权利，特别是应将与高校自身发展关系密切的教学计划的制定权、专业设置权、课程开设权、招生权等，都应该真正还给高校。2.建立各高校相互承认的学分制度。学分互认制度在国外早已实行，而且也相当成功。只要在制度规范上做好文章，高校之间建立学分互认制是可行的，而且从对将来的发展来看，也是一大趋势。3.人事、用工制度的改革。学分制想要真正彻底的实行，人事主管部门就应该做出相应的改革，使学生能提前或者延后毕业而不影响其就业。从个体发展的不同特点来看，人才培养本身就没有一个固定的模式，其培养时限也不应该整齐划一，应该灵活多样，这也要求人事部门、社会用工等单位都应建立相应灵活多变的机制，以适应人才培养的客观规律。后勤管理同样应进行相应的改革，以适应完善学分制对学生的不同要求。由此可见，完善学分制的外部制度环境是非常必要的。从内部环境看，应从以下几方面着手进行改革：1.制定弹性教学计划。制定弹性教学计划是从根本上改变人才培养模式单一、缺乏创新性的关键。只有弹性教学计划才能适应不同学生对不同教学科目的不同需求，让学生有充足的时间去学习和钻研感兴趣的学科和领域，而许多创新的思维火花正是在这种对真理的探求中显现的，这一切都是传统意义上的“机械单一”的固定教学计划无法实现的。2.确定必修课与选修课的合理比例。必修课的开设是对学生基本素养的一个保证，必须予以保留，而选修课的开设关系学生个性的发展，意义重大。问题是确定一个较合理的比例，这是完善学分制的另一重要环节，也是学校教学管理体制改革必须予以高度关注的一个方面。学校教学部门应该在课程设置上进行认真研究，体现以学生为本，精选骨干教师，而且有条件的高校应采用“一课两师”或“一课多师”制，鼓励竞争，让学生有自由选择任课教师的权利。3.鼓励竞争。师资管理的新举措——完善学分制，很大程度上讲就是完善选课制。而选课制的完善除了上述对课程的设置应有所创新外，还有一个很重要的方面，就是在现代竞争的社会中如何调动高校教师的积极性，驱散其久已形成的惰性。把竞争引入到课堂是提高教学质量的举措，事实上，很多高校，尤其是重点高校，教授给本科生开课，而且，尽量做到一课两师或者一课多师上，这样，教师必须不断充实自己，否则就可能会被淘汰。这对人才培养是非常有好处的。4.以人为本。学籍管理的要义所在——学分制要想真正完善，成为学生个性发展的推动力，学籍管理也必须做出相应的改革，关键在于以人为本，以学生为本。在具体的管理工作中应实行网络化管理，简化手续；实行弹性学制，在学生的学习年限内应有相当的自由度，以明确学生个性发展的需求和自身实际情况。时代的发展，全球化的趋势，高等教育国际化的宏观背景，使得人们在对未来的发展中多了一份对人自身的关注。通过对学分制的完善，高校教学管理体制改革以及人才培养的互动，来唤起人们对高等教育的期望。
教学管理制度范文第10篇
关键词： 独立学院 教学管理制度 伦理困境
一、教学管理制度应具有伦理内涵
在社会运行过程中，制度为个人行为提供了一种激励系统，同时为个人提供了与环境有关的信息和认知模式，个人按照制度指引的方向和确定的范围做出选择。罗尔斯认为，正义是社会制度的首要价值，离开制度的正义性谈个人道德的修养和完善，甚至对个人提出严格的道德要求，那么，即使本人真诚相信和努力奉行这些要求，充其量只是充当牧师的角色而已。当制度本身的正当性发生了问题，会引起相关社会成员的怀疑和否定，制度不能起到凝聚、规范的作用，相反会带来混乱、离散。由此可知，制度应该具有伦理内涵。
教学管理是按照培养目标的要求进行教学活动的一系列管理工作，肩负制订人才培养计划、组织实施教学执行计划、指挥协调授课及实践环节、检查监督和控制质量的任务。教育管理承担的是一种极为特殊的公民信托，它的管理行为和管理效果直接指向教师、学生的身心健康成长和学校的和谐发展。教学管理制度如果缺乏正当性，则会影响教师和学生的教学积极性，从而降低教学效率，直接影响人才培养目标的实现。教育管理不能只着眼于具体事物层面，单纯追求速度和效率，而应该实施具有伦理道德精神的教育管理。实施一种具有伦理道德精神的教育管理是教育管理实践最基本、最现实的追求，也是教育伦理研究的题中应有之义。
二、独立学院教学管理制度伦理困境的表现
在当今社会背景下，大学教育不可避免地带有功利色彩，教学管理制度缺乏伦理性既是功利化趋势下的产物，又加剧了教学伦理缺失的程度，使教学过程存在教师焦虑、学生冷漠、师生关系紧张等现象。这种现象在非公办高校中（民办高校和独立学院）尤甚，教学管理制度的伦理困境成为其发展过程中的羁绊。根据对独立学院有关教学管理制度相关情况的调查，可以发现教学管理陷于伦理困境中，不管是从教师角度还是学生角度，都表现得比较明显。
（一）教师角度。
教师职业有其特殊性，涉及教师的教学管理，应该体现出教师职业的特殊身份，对效率的内涵理解应该区别于其他职业。在独立学院中，教师对职业的认同感明显低于公办院校的教师，教师流动性很大。根据调查，主要与以下因素有关：
1.管理模式不够人性化。
独立学院对教师的管理多数比较机械，以签劳动合同的关系确认用工关系，以到校到岗作为和考勤依据，甚至采取了打卡和按指纹等企业对工人进行管理的方式，缺乏校园中应有的文化韵味。
2.薪酬和评价机制不够合理。
独立学院教师与公办高校同等教师相比，薪酬要低，但工作量和工作压力相对较大，缺乏体制中国家财政支持下的工资增长机制，其他的如住房公积金、养老和医疗保险等也处于比较低的水平。
3.与学生的关系不够融洽。
师者，传道授业解惑也。在独立学院中，教师普遍觉得师生关系有“异化”的趋势，学生的基础较薄弱，与教师的关系敏感、冷漠，呈现各种问题，教学和管理的压力大。
4.个人学术发展的平台有限。
独立学院教师普遍年轻，处于教学能力和职称成长时期，但是一方面教学工作量大，另一方面缺乏进修和学习机会，学术发展缺乏后劲，职称晋升缓慢，对个人职业发展前景普遍感到焦虑。
（二）学生角度。
合乎伦理的教学管理制度，能够考虑到学生的身心发展特点、个性、学习基础、发展目标，充分开发学生的潜能，实现人才培养目标。在此基础上，学生对老师和学校有较高的认同感和满意度。调查中发现，独立学院学生对学院培养定位、专业设置、师资队伍、教学设施等方面都有一定程度的疑虑，体现出教学制度一定程度的伦理缺失。
1.人才培养目标的偏向。
独立学院在人才培养的定位和教学过程中，普遍过度重视科学教育而忽视人文教育，过于强调狭窄的专业教育而忽视通识教育，强调知识传授而忽视能力的培养，注重统一培养标准而忽视教育对象个性的发展。导致培养的人文底蕴薄弱、人才知识面偏窄、实践能力差，使学生在学习过程中无所适从，就业时缺乏优势，缺乏核心竞争力。
2.专业设置的局限性。
独立学院的专业设置最大的问题是同质性，脱胎于母体学校的独立学院，在创办过程中因财力和师资，基本上照搬母体的模式，包括专业设置。用二本甚至一本的专业设置和师资培养三本的学生，使学生在学习上有困难，进而影响学习的主动性和信心。除了专业设置缺乏特色之外，独立学院还存在学分弹性不足、学生选课余地较小等问题，难以保证人才培养目标的实现。
3.课程质量无法保证。
独立学院的师资构成主要包括自有师资队伍和来自母体学校与其他高校的外聘教师及社会兼职。自有师资以年轻教师为主，教学经验和阅历都不够丰富，在教学中处于摸索阶段；外聘教师职称高，教学经验丰富，但由于不是主业，用于针对不同教学对象的教学研究相对少，与学生的交流有限，课程教学质量同样难以保证。
4.基础设施匮乏。
无论是独立学院创建初期与母体学校共用校区和教学设施，还是独立学院脱离母体学校单独建设校区，都面临校园面积小，教学设施不足的问题。随着独立学院招生规模的扩大，这一矛盾没有得到缓解。教室紧张、实验室紧缺，图书资料有限、运动场所太小，这些成为学生对学院满意度不高的重要因素。
三、独立学院教学管理制度伦理困境分析
独立学院是公办高校教育资源外延性扩张中国家机制和市场机制有机结合的办学模式。从理论上和实践上看，独立学院的办学机制不同于公办高校，具有以下鲜明特点：对学生按培养成本全额收费；根据市场导向设置专业；在管理上的董事会（理事会）领导下的院长负责制。这些特点既是独立学院作为新生事物必不可少的条件，又容易成为教学管理制度伦理困境的影响因素。我们可以从以下矛盾分析其可能使教学管理制度陷入伦理困境的表现。
（一）营利和公益的矛盾。
对于办学主体来说，要界定其目标是办企业还是办学校。《民办教育促进法》第五十一条规定：“民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。”法律没有明确直接规定民办高校可以进行营利活动，但对于独立学院，营利问题如果不根本解决，私人投资者自然就缺乏投资或入股的动力，学校就很难正常运转。营利性的办学要求和教育的公益性在这里显然成为一对难以消解的矛盾，这会使教师和学生有与在公办高校不一样的待遇和感受。
（二）规模和质量的矛盾。
从经济学视野看，作为“非国家财政投入”的独立学院，维持学院运转需要钱，离不开对办学规模的追求，没有规模就没有效益。因此，独立学院会通过扩大学校规模降低生均成本，从而提高教育效益。规模经济理论表明，社会组织的规模扩大和收益之间变化关系不是无限递增的，现实生活中表现为先增、随后短期不变、最后递减的走向。当生源数量增长的速度远远超过师资、仪器设备与图书等增长的速度时，教育质量必然会下降，最终使教育的本原意义与终极目标追求被教育的经济功能遮蔽。
（三）产品和人才的矛盾。
按照办企业的规律，能否营利，能否继续生存，产品是实现其目标的载体。产品越多，质量越好，营利越大。办教育是要出人才，教育教学于教师于学生都是一个人自身发展完善的过程。两者虽然有相同之处，但有本质区别，不可混为一谈，更不可用生产线的方式生产出人才。在管理上必须有不同的理念，遵循不同的规律。过于强调用企业管理的模式管理教师和学生，势必出现伦理缺失的可能。
四、消解途径：内涵式发展，回归教育本真
根据以上分析，实现内涵式发展是消解独立学院教学制度伦理困境的根本途径，内涵式发展要求既要凸显独立学院中作为主体的师生的主体性、独立性，体现出教学本应具有的伦理前提和境况，又要求符合独立学院投资主体作为市场主体的营利要求，找到两者的最佳结合点。综合分析，可以归纳为以下三个方面。
（一）贯彻“以人为本”理念，以师生的发展为落脚点。
教育本质上是人的完善，与学校的办学体制无关。只有以师生的发展为目标，将“以人为本”的思想渗透到学校工作的各方面，以理念为支撑、以制度为保障，才有可能切实为学生教师提供良好的合乎伦理的环境，消除师生的疑虑，增强认同感和满意度，让教育过程成为教学相长，师生共同成长的过程。
（二）加大支持力度，实现可持续发展。
作为非国家财政投资的独立学院，在推进国家高等教育大众化的进程中起到了重要作用，让更多的学生有接受高等教育的机会。这样的办学模式理应得到国家和政府的支持，包括在办学资质和准入、过程监控、政策扶持等方面，能够吸引有志发展教育的优质资本，让优质的教学资源得到充分利用，在办学过程中实现资本营利和教育发展的双赢目标。只有在可持续发展的进程中，才可能形成合乎教育规律的教学管理制度。
（三）落实科学管理，提高效率。
怎样兼顾企业的营利性和教育的公益性，关键是科学管理。在硬件方面，如资产管理，要探索治理模式和激励约束机制，让有限的资源最大限度地发挥效用，赢得更高的效益；实施灵活的用人机制，以人性化管理为核心，建立科学的考核评价与薪酬制度，培养稳定的教师队伍。
（四）人才培养要出特色。
由于独立学院特殊的生源状况和师资队伍，如果照搬母体学校的人才模式培养，就会导致人才培养的“夹生饭”，既与过高的理论要求有距离，又无法突出自身优势，特色成了其生存发展的基础。只有应用符合自身实际情况，独具特色的培养模式，才会形成合乎伦理的教学管理制度，给予师生的教学学习动力和更大的空间，开发潜能，提升自信。
独立学院发展至今，经历了诞生、逐步摸索、粗放发展、竞争淘汰的过程，现在到了转型发展的转折点，而内涵式发展是必由之路。独立学院的内涵式发展最终体现为教学质量的提高、人才质量的提高、损耗的降低和资源的有效利用，在这一过程中，要协调好营利和公益的关系，处理好规模和效益的关系，重视人才而非着眼于产品。唯有如此，独立学院的教学管理制度才能更切合学院实际，更遵循管理规律，教学才能回归其本真，合乎伦理。
参考文献：
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