会计固定资产实训总结范文
时间：2023-02-26 05:24:31
会计固定资产实训总结范文第1篇
关键词：高职院校；会计专业；Excel
一、课程介绍
在会计专业的日常教学中，学生会经常涉及到表格。如对表格内的数据进行各种符合条件的计算与统计，Excel是我们普遍应用的办公自动化软件之一。Excel在电子表格的处理上具有很强的操作性。其丰富的内置函数、各种实用工具的配备使它成为数据计算、数据统计、表格处理等的最优选择。笔者通过对其他院校同类课程的教学内容进行调研，发现Excel工具与会计专业教学的交融点体现在以下两方面。
一方面是侧重于Excel在会计核算处理中的应用，讲解利用Excel建账、填制凭证、创建及登记日记账和分类账、编制财务报表等处理流程。我们发现企业会计工作中极少使用Excel建账、填凭证、登账等操作，普遍应用已发展成熟的财务软件进行处理；小型企业出于经济因素考虑，核算工资及固定资产等有相当比例采取手工核算或使用Excel。
另一方面，体现为其对财务管理的倾斜。这种方式适合财务管理专业学生的学习及任职需求，会计电算化专业学生初次就业岗位，多进行核算而较少涉及投资、筹资、财务预测等工作。
我们认为，本课程应保留使用范围较广的Excel在工资管理及固定资产管理中的应用部分，舍弃其他实际应用少的内容。未来的高职教育的发展，要求我们除了要学生掌握会计核算，也要懂管理。
二、课程展开
本课程采取的教学组织形式为班级授课，并将信息技术与课程有机融合，建立了Excel在会计中应用课程网站。课程的进行上，主要采用以下四个阶段。
阶段一，案例引入，提出问题。首先要案例演示。介绍案例的背景，同时提出疑问。
阶段二，案例分析，解决疑问。第二是要对案例进行分析。可以结合前导课程所授学习内容，尝试利用Excel去解决问题。
阶段三，归纳总结。本阶段强调“引导”，在最后结束学习任务前，指引学生进行归纳总结。
阶段四，举一反三、学以致用。将所学知识联系实际，引发学生思考，提示后面的学习内容。
三、课程建议
（一）扩充教学方法
面对Excel中几百个函数，不可能在有限的课时里面面俱到进行讲授练习，因此采取有效的教学方法与手段尤为重要。教学过程中根据学生的学习特点与现有教学条件，主要采用了任务驱动法、案例教学法、讲授法、演示法等多种行动导向的教学方法，本课程教学对象是高职会计专业三年级学生，他们已经掌握了会计核算的基本流程和会计核算方法，具备财务软件及办公软件的基本操作能力。学生对于机房授课学习的积极性较高，但习惯于传统填鸭式的被动学习方式，缺乏学习主动性。学生普遍地易于接受新鲜事物，对动手操作的实践内容兴趣高，在认知规律上经历了一个由感性认识到理性认识，再到实践的过程。多种教学方法结合使用，不仅能巩固前导课程相关知识和技能，还可培养学生分析问题的能力，增加实践经验。
（二）依据工作内容确立教学内容
我们通过行业企业调研，对中小型企业会计岗位设置进行分析，提炼了学生相关就业岗位的典型工作任务，将Excel的应用与会计工作有效结合，处理中小企业经济活动中的具体问题。根据工作任务，结合学生实际，选取教学内容，设计我们的教学情境（如下图所示）。参照会计从业资格证考核标准选取教学内容，通过学习实训，满足备考需求，帮助学生毕业取得毕业证与职业资格的“双证书”。
[学习
二、创建固定资产清单
三、固定资产增加
四、固定资产减少＼&知识目标：
了解固定资产核算的账表。
能力目标：
1、能够创建固定资产卡片和固定资产清单；
2、能够利用固定资产卡片处理固定资产增减业务。＼&项目二：固定资产折旧处理＼&一、设置“已计提折旧月份”公式。
二、设置“已计提折旧年份”公式。
三、设置“本月计提折旧额”公式。
四、设置“累计折旧”公式。
五、设置“账面净值”公式。＼&知识目标：
掌握固定资产折旧表的编制方法。
能力目标：
能够利用excel函数计提固定资产折旧。＼&项目三 固定资产统计分析＼&一、固定资产数据排序
二、固定资产数据筛选与高级筛选
三、固定资产数据分类汇总
四、创建数据透视表，根据固定资产折旧表数据生成固定资产折旧分配表＼&知识目标：
掌握固定资产折旧分配表的编制方法。
能力目标：
1、能够对固定资产数据进行排序、筛选、分类汇总操作；
3、能够根据固定资产折旧表数据建立数据透视表。＼&]
（三） 信息技术手段的应用
针对《Excel在会计中应用》课程以及会计专业的特点 ，我们在教学中积极探索，恰当使用信息化技术开展教学活动，制作多媒体教学资源。由教师制作风格统一、图文并茂、内容丰富的多媒体课件、电子版单元设计、电子版实训习题、建设电子版考核题库、录制多种形式的教学视频、搜集整理电子版教学参考文献。多媒体教学资源的使用将有效地增大课堂信息量，使授课变得生动有趣，可以活跃课堂气氛。此外，还可以充分利用多媒体等设备。将实训的过程及成果以视频进行展示，这样直观的教学可以调动学生的感官，提高学生的参与热情。任课教师将上述现代教学技术手段在教学中加以应用，有效提高教学质量。
参考文献：
[1]曹献雨. “EXCEL与财务应用”在”三本”和高职院构的教学探讨[J].《中国管理信息化》，2012（5）：94-95.
[2]EXCEL HOME.《EXCEL高效办公―――会计实务》（M），北京：人民邮电出版社，2008.7.
会计固定资产实训总结范文第2篇
对福建省内多所高职院校的非固定资产类实训资产管理现状进行分析，发现其普遍存在一些问题:
1．未实行有效的归口管理
对于未达到固定资产确认标准的实训资产，存在着品种杂，有时数量多但单价不高，各高职院校多数未进行归口管理，采购、使用及日常管理均由各使用部门自行负责。
2．采购前期论证不足，存在随意性
对于未达到固定资产确认标准的实训资产，多数院校存在着未建立详细采购计划，对于供应商及其提供的产品质量把控不严，如对供应商提供劳务或物资的质量、价格、供货条件、交货及时性等进行管理与评价。部分院校存在未能根据市场情况进行询价或定向采购等，未能合理选择采购方式，未能建立采购定价机制合理确定采购价格，采购过程存在随意性导致资金过度占用，采购过量或不足等。
3．使用部门在对资产使用、保管过程中未建立相应的管理制度
部分院校仅按预算执行情况对非固定资产类实训资产进行采购总额的管控，未对资产使用、保管过程建立管理制度，而由使用部门负责资产使用和保管。因此，对于该部分资产的使用、维护缺少必要的监管，可能导致其价值减损过速。
4．资产管理信息未实现有效联动
在对非固定资产类实训资产的管理过程中，多数院校未建立先进的资产管理技术方法，建立保管及领用制度，对不同使用部门之间的该资产采购、库存未进行统一调配，管理信息未实现有效联动，可能存在重复采购，资源未能充分利用等问题。
二、非固定资产类实训资产内部控制制度的建立与实施
1．建立实训资产内部控制制度
由财务部门相关人员负责组织各行政管理部门及相关实训资产使用部门建立实训资产的管理制度。如:建立分级管理网络，各部门实训室资产使用部门要建立分级负责、责任到人的管理网络，指派专职或兼职管理员。各部门根据实训资产特性制订管理细则，建账、账册完整，及时更新，确保账账、账卡、账实相符。
2．制度实施过程管理
⑴要求各部门提供详细预算，不能由部门里说了算，需交叉提意见，充分讨论;⑵计划执行、审批、资产采购合理性是否重置、闲置，是否执行定期清查、盘点，确保资产数据信息准确。试运行过程中，由财务部门专人负责对上述制度及其试运行过程进行梳理，对一些细节提出改进意见，为制度正式运行做准备。如，要求资产管理部门建立完善的实训资产明细账，与各使用部门、财务部门定期进行核对，做到账账、账实相符，确保不重不漏。物资入库存时，负责审核单据、及时核对验收单据，对购买时间、产地、名称、规格、数量、金额等填写清楚，并根据入库单据登账。采购物资到货后参加现场验收、发现差错及时查找原因，向有关部门交涉解决。经试运行及集体讨论后，该管理制度方能正式通过批准并正式运行。制度实施后，需定期对制度运行过程及结果进行定期评价，对存在的不足各职能部门可提出意见、建议反馈，持续改进。
三、制度运行效果评价
通过一定时间的运行，需要对管理制度实施效果进行评价，学院实训资产的管理水平是否提高，通常需要综合考虑:
1．是否实现了不相容岗位的分离。由原来的使用部门自行购买、管理，到资产管理部门共同参与，通过业务流程优化，保障学院资产安全，有效减少舞弊行为发生的可能性;
2．是否实现了实训资产的归口管理并明确使用责任，由相关部门统一分管;
3．是否避免了采购的随意性。防止各系部只要在系部总预算额度内，便可购买的情况。是否建立年度总采购计划，加强采购管理，避免重复采购;
4．是否建立了实训资产使用、保管制度。要求对实训资产办理入库、出库手续，建立清查盘点及对账制度，按规定处置资产。
5．通过加强制度管理，是否使实训资产成本费用控制在更加合理的范围内。
四、探索实训资产会计工作向管理会计工作持续优化的几点建议
1．应当持续优化，使采购前期论证更加充分制度运行过程中，降低了实训资产采购过程中的随意性，但采购前期论证仍旧不够充分，未能充分考虑同类实训资产之间的互抵作用。例如:某学院于2012年及2013年分别购入用友ERP财务管理系统和网中网会计综合实习平台两个实训软件。据此，应当减少同类手工实训资产的采购;同时考虑同类别相关专业实训资产是否共用、共享;减少这部分采购所带来的预算额度。
2．强化资产成本占有意识，提高实训管理的效率和效果部分实训资产使用单位人员，未建立成本意识，认为购入的是学院的资产，而未形成成本意识，这部分资产其实形成了学院的办学成本。同时，由于实训资产的管理尚未涉及信息化平台，其账仅使用Excel表格填制，有的甚至手工对账页进行处理，虽然这些工作多由各部门相关人员兼任，实施成本并未增加多少，但仍应当提高管理的效率，使得实训资产信息为财务分析和管理所用。对于办有财务会计类专业的院校，通常可以利用相关教学软件，如用友ERP财务管理系统等为高职院校实训资产管理工作所用。若能通过内部网络，来实现数据同步，其作用是可以预见的。我们认为，在实训资产管理过程中，可以引入存货批量决策模型。由于批量使用的实训资产存货水平的增加除将增加学院资金的占用外，其订货批量的变动，将引起订货成本、储存成本的变动，从而影响实训资产的相关总成本。通过存货决策，可以实现实训资产订货批量决策相关总成本的最低。各院校可通过分析，解决每批应当订多少实训资产，何时开始订，合理的实训资产订货批量决策，有利于合理维持正常的实训教学，合理控制资金占用水平，降低相关成本。
3．实现对实训资产的有效估值我们在实地调查中发现，通常各学院都会有一些闲置的实训资产，这部份资产闲置着，不能产生价值，各使用部门又不能随意处置，却无端增加了管理成本。对此，应当重新对该部分资产进行估值。对确实无价值的资产，力推进行一次集中处置，同时建立相应的实训资产退出管理流程。
4．落实对实训资产的分管责任多数高职院校的中层及以上领导，均来自于一线教学岗位，多数是某一领域的专家。那么，可以考虑让各中层及以上领导分管某一专业的实训资产采购、管理、使用过程，甚至可以有交叉审核、审批过程。
五、总结
高职院校实训资产管理是高职院校教育资源的重要组成部分，是实现各院校人才培养目标的关键因素之一，资产管理的水平高低，影响高职院校的可持续发展，必须充分利用有限的资源，优化资源配置，加强实训资产成本管理，提高高职院校财务管理整体水平。
会计固定资产实训总结范文第3篇
关键词：会计专业 学生 账务处理能力 培养
一、如何培养学生的账务处理能力
1.教师要掌握会计知识，把握政策发展趋势
首先，教师自身要对会计方面的知识非常了解和熟悉，比如怎样处理购入货物运费、怎样处理所得税等等。在平时教师要对教材进行研究，查阅相关的资料，同时也可以向一些有会计工作经验的人请教。只有这样，教师才能够将新的知识传递给学生。比如怎样处理购入货物运费，可以先将运费的93%计入到成本中，再将剩下的7%计入到增值税中。学生可能会问教师，为什么要这样处理？教师不能只回答学生：“这是国家的规定。”教师要这样给学生进行解答：“由于运输部门会开出营业税的发票，如果企业的原材料消耗很多，运费也很多，那么就不划算。”这样一来，学生就明白其中的道理了。
2.使知识更加形象化
因为学生的经验不多，参加的实践活动也很少，对社会常识的了解自然也不够。为了帮助学生了解生产和经营的过程，教师可以多讲一些实例，使知识更加形象化，同时也更加浅显易懂。比如，在学习权责发生制原则的时候，按照书本上的说法，权责发生制也被称为应计制，权责发生制原则要求工作人员对所有的收入和费用以实际发生的实际收付来进行记录，但是却不能将款项的实际收付作为记账的基础。学生可能很难理解，教师可以讲解。企业需要支付明年上半年的宽带费3000元，若是把这3000元记录到这个月的成本中去，那么会出现什么问题？一些学生会说，会使这个月成本过高，其他月份却没有这笔费用，所以成本不平均；还有学生会说，宽带费是明年上半年采用的，今年没有使用，所以不合理。这时教师可以告诉学生，这种费用就是现在已支付，而不应该计入本期的费用。这样学生也会更好地理解权责发生制这个概念。
3.抓好小结和归类
在上课的时候，对每一节教学内容都要进行归类和总结，这样可以避免学生很快遗忘，并且能提高学生分析问题的能力。通过小结和归类，还能培养学生的账务处理能力。比如在学习固定资产减少核算这部分内容的时候，在教材中，将出售和报废、损毁收取款项和收回残值放在一起讨论，也就是收回固定资产剩余部分的价值，并且把固定资产减少的核算分为四个部分，即固定资产减少处理、固定资产剩余价值部分收回处理、支付清理费用处理、结转固定资产清理过程损益处理。所以，出售和报废、损毁固定资产清理当中的重点在于，如何对固定资产清理账户进行结平。通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解教材内容，而且还能让学生明白固定资产清理过程中账户之间的对应关系。从而达到了教学的目的。
4.结合会计手工和电算化进行模拟演练
为了提高学生的账务处理能力，还必须结合会计手工和电算化进行模拟演练。模拟训练对于会计学习来说非常重要，首先教师要将这个步骤分为两步，先使学生进行手工操作，然后再用同一套资料实施电算化操作。这样做的主要目的是增强学生对账务处理的适应能力。实训和操作的时候，可以根据企业的真实情景来进行模拟，并且还要采用企业发生经济活动时的单据和原始票据。这样学生才能在更加真实的环境下对业务进行处理。实训内容则可以选择企业比较典型的业务，同时也要涉及企业资金的筹集、材料的采购、加工、生产、成本核算、销售等不同的环节。从填写原始凭证到审核，再到记账凭证的填写，最后是登记账簿，编制会计报表。通过这个过程，学生充分感受到企业的会计核算情境，同时也提高了账务处理的实际能力。在进行了手工模拟以后，还要进行电算化模拟，将同一套资料运用到会计电算化中，采用先进的核算软件，对原始资料进行录入，编制出记账凭证，最后生成会计报表。同时，学生也积累了一定的经验，了解了手工操作和电算化操作的不同。
二、总结与体会
会计专业的教学重点是强化学生的动手能力，使学生能够更加熟练地对账务进行处理。通过合理而科学的实践和锻炼，能够帮助学生适应工作需要，同时也能够为学生今后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]卢洁.加强高职校学生模拟账务处理的能力[J].科技信息（科学・教研），2007（31）.
[2]李永清，杨潇鹏，刘强.如何创新高校会计教学与实务的对接[J].会计之友，2008（4中）.
[3]赵艳丽.关于高职会计专业学生职业判断能力培养的思考[J].现代企业教育，2011（12）.
会计固定资产实训总结范文第4篇
关键词：高职会计专业；实践教学；改革
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
会计专业作为一门专业学科，其综合性极强，不仅要对会计专业理论知识进行学习，还需要与实践相结合，运用科学教学方法，设置高效的教学课程，以此来提升学生知识水平和专业技能。但是从高职会计专业的实际来看，师资队伍实践经验不足、实践教学体系流于形式、考核制度单一等都在一定程度上制约了高职会计专业实践性教学水平的提高。因此我们需要针对性的进行问题探讨，认真分析和总结发展经验。
一、高职会计专业实践性教学存在的问题
（一）实践教学体系流于形式
会计专业的实践教学一般分为课堂实践教学和综合实践教学。在教学过程中有一些问题如缺乏仿真的原始凭证作为业务资料，“综合实践教学”并不真正意义的仿真式“综合”实训而是指单个项目或者一门课程的综合实训，实践教学体系缺乏系统规划，课程标准不统一，课程之间重复交叉，没有做好衔接。
（二）考核制度单一
高职会计专业人才培养是多个维度的，对人才的考核也应该是呈现多种形式，而目前大多数考核方式，选择闭卷考试。闭卷考试有它的优点，所有的会计专业课程都选择这种考核方式势必显得单一死板，不能综合的考察新形势下会计专业人员的实践素质、综合素质。
二、高职会计专业实践教学改革措施
为实现新形势下高职会计专业的高效发展，有效推进高职会计专业的实践教学改革，针对现阶段高职会计专业现存在的缺陷和不足，采取有效性措施，实现教育的有效改革。
（一）创新实践教学体系和教学方式
为实现高职会计专业人才高效、高素质培养，需要科学的设置教学实践课程。以会计职业能力为目标，按照会计职业感性认识、专业理论知识学习、初步实践和综合提升四个层次构建实践教学体系。
第一层次会计职业感性认识可以组织新生到企业或校企合作单位参观考察，让学生了解企业的经营管理，运作流程和单据；了解会计的作用和地位，了解会计岗位分工及职能。通过这些感性认识，提高学生的学习兴趣，提高了理论知识的可理解性。
第二层次会计理论知识的学习，本阶段坚持学生为中心，以工作任务为驱动，以角色扮演为体验，采用“做中学”的教学手段，运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，有效调动了学生的学习兴趣。
第三个层次是初次实践，让学生小试牛刀。这个过程是在上述课程学习结束后用实践实训教学进一步巩固理论知识，让学生运用学到的知识进行会计核算和财务管理，尝到会计职业的甜头。
最后一个层次是综合实践，完成职业能力的提升。学生分岗位综合的完成某个企业全部会计核算和财务管理，手工或者会计软件完成都可，且要求学生轮岗实训。另外，在这个阶段选择的企业可具有行业多样性，不同行业的会计核算、财务管理和纳税申报等呈现不同的特点，学生接触的行业越多，求职就业时越有自信。
通过上述四个层次和多个循环的实践实训教学体系，将会计理论知识与市场、行业等要素进行有效的结合，实现学生的全面发展，为新形势下的高职会计专业培养更多的优秀专业人才。
（二）积极推进会计专业教学教法和考核制度改革
对于初学者而言，会计课程的学习的确比较抽象。因而力求在教学方法上的创新探索，教学做一体化，有效调动了学生的学习兴趣，在考核方法上由过去的终结性考试向形成性考核方式转变，开创一条高职会计专业实践性教学新路。下面选取《财务会计》中《固定资产的折旧》为例，探索会计专业一些教学教法和考核制度改革。
首先设计教学任务。根据这一节的教学目的、重难点，教师可以选取三个任务，分别是折旧的涵义、折旧计算、会计账务处理。三个任务环环相扣，启发学生由浅入深分析、思考固定资产折旧的问题，在完成任务的过程中培养学生职业能力。
教学流程安排。先由教师阐述背景，呈现资料，企业购入固定资产后，其价值如何转化成为费用，引出“折旧”。教师布置第一个任务，学生分组讨论，教师总结，接下来在教师的带领下完成第二、第三个任务，师生交流、教师总结评价。
“做中学”环节。要完成第二个任务固定资产折旧方法和第三个任务账务处理需要教师操作、演示，教师集教练、参谋、导师、师傅于一身，向学生提供指导；学生通过思考依靠自身掌握的知识和能力完成任务，再进行成果展示和交流感悟。
角色扮演环节。角色扮演是模拟业务场景，组织学生参与角色互动。这里设计两处角色体验：在完成任务二中，一部分学生扮演会计人员分别用不同的方法计算折旧；另一部分学生扮演财务经理，分析结果，作出固定资产折旧方法决策；在完成任务三中，会计折旧核算随固定资产使用部门不同而不同，可设计一问一答两组角色进行对抗的形式进行，让学生在游戏中记住会计核算涉及的会计账户。
考核方式的改革。形成性考核代替传统的终结性考核，即由结果控制转向过程控制，不仅是知识考核，更突出了能力考核，两者相辅相成。《财务会计》的每一次课，都可以设置成一场考试，学生本门课程最后成绩应该是由每一次的成绩组合而成。本次课有三个任务，分别赋值一定的分数，教师可以根据每次完成任务的质量和时间、讨论和游戏阶段表现情况等给学生或小组团队打分。
整个教学安排坚持以学生为主体，教师主导教学活动的过程。启发学生从多角度了解及思考所接触的资料信息，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，高职院校要结合高职教育的特点，根据我国高等职业教育教学改革的基本要求，通过各种有效途径提高学生的实践能力，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力和综合素质以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。
参考文献：
[1]财政部.企业会计准则2006.北京：经济科学出版社，2006.
[2]刘蓉 罗宇.高职院校会计人才培养模式探讨[J].商业会计，2014.
会计固定资产实训总结范文第5篇
关键词：MOOC 高职 财务会计课程 教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了我国职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并且指出“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。而MOOC正是融合现代信息技术、深化职业教育课程教学改革的最有力抓手。会计专业是高职院校开设最多的专业之一，财务会计课程是该专业的一门核心课程。当前该课程教学普遍存在实践教学不足、理实衔接不合理、学生个性化培养欠缺等问题，教学改革迫在眉睫。在信息化时代，针对高职学生的特点，将MOOC的新经验、新理念、新方法、新思路引入到高职财务会计课程教学理论与实践中，实施翻转课堂，创新高职课程教学模式，将是解决目前高职财务会计课程教学问题的有效途径。
一、教师教学理念的改变
基于MOOC实施翻转课堂，教师的角色将由课堂教学的“主演”变成课堂教学的“导演”，学生也由“配角”变成课堂教学的“主角”，课堂将成为引导学生发展、探索未知、点燃智慧的场所，教师的主要任务是充分发挥信息技术的优势，为学生提供各种资源、环境和学习工具，提供一种促进学习的气氛，让学生学会自主性学习、探究性学习和合作性学习，树立以学生为中心的教学观。因此，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师应更加了解每个学生不同的学习需求，运用信息技术更好地设计课前、课中、课后各个教学环节，并对学生的学习效果给予科学的易操作的评价。教师的教学理念应由过去的知识本位、学科本位向能力本位、素质本位、以学生的发展为本位的质的转变。在高职财务会计课程的教学中，教师应遵循理论知识够用，偏重学生知识的应用能力、动手操作能力及团队协作能力的培养。
二、教学环节的精心设计
财务会计课程实施翻转课堂教学，教学环节可分为课前学生观看教学视频、课堂讨论实训、课后总结反馈三个环节，每个环节的设计都充分体现以“学生为主体”的教学理念，强化学生会计业务实操能力培养，知识的传授转移到课前完成，知识的应用实践在课堂完成，课后学生根据本人的学习情况对本次课程学习做出总结。
第一个环节课前视频。教师可以借助具备摄像功能的电子产品，将教学内容的理论部分提前录制，视频的长短可根据知识点来设计，学生只需在该内容课堂教学之前灵活选择观看时间，根据自己的接受能力反复或选择性观看视频。视频呈现应以教学内容为主体，少呈现与教学内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师应在学生观看视频前告知学生，在观看视频时将不理解的地方记录下来，教师可布置相关的问题任务，要求学生完成。对于课前视频，教师也可以从开放的网络资源上寻找，因为财务会计课程是一门传统课程，每所高职院校授课的知识点都差不多，优质课程资源共享，可以大大减轻教师的工作量，减少重复劳动，但是笔者通过搜索发现，要找到适合目前高职学生财务会计课程学习的网络共享视频很难，因此高职优质课程教学资源库建设有待完善。
第二个环节课堂教学，分为问题讨论和动手实践两个部分。问题讨论部分一是让学生相互分享上次课的内容总结，二是提出在本次课前观看视频过程中遇到的困难和疑惑，教师应组织学生积极发表个人的见解，同时创设对学生有挑战性的问题或问题情境，也热情地参与到讨论中来，适时对各位学生的发言给予正确引导和鼓励，通过讨论的方式初步解决课程内容的理论难点。动手实践部分应为课堂教学的主体部分，由教师根据相关知识点及问题讨论中的焦点，通过案例教学和项目任务教学，要求学生进行实训操作，以加深对课程内容的理解并能展开应用，教师通过巡视，针对不同学生出现的不同问题因材施教，进行个性化指导，充分尊重学生的个体差异，打破单一的集体教学形式。最后预留15分钟的时间请学生对成果进行展示评价。整个课堂教学突显“以学生为主体”的教学理念，构建了民主、和谐、平等的师生关系，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动，有利于理实结合。
第三个环节课后总结。要求学生课后完善本次课的实训任务，并对本次课的教学内容进行归纳总结，写出课后小结。学会反思，善于总结，是学生终身受益的好习惯，有利于学生的可持续发展。
三、教学方法的灵活运用
基于MOOC的高职财务会计课程实施翻转课堂教学，是一种新型的课程教学模式，它有利于优质资源的共享，有利于增强师生互动、生生互动，有利于实践教学的开展，有利于推进课内外在线和课堂教学的结合，能更有效地实现高职教育的人才培养目标。因此教师应创新教学方法，遵循启发、导学、合作、探究、务实的原则，根据每次课的教学内容和教学目的不同灵活运用。笔者在对财务会计课程实施翻转课堂教学时，针对不同的教学环节尝试运用了不同的教学方法：
（一）自主学习法。课前学生观看教学视频环节可采用这种教学方法。课前要求学生根据教师指定的财务会计课程网络教学视频完成理论知识的自主学习，并将所学内容进行梳理，对存在的问题进行罗列，可以在网络平台与同学和教师进行交流，通过这种方式，让学生慢慢地学会学习，改变传统的被动接受为主动学习，可满足不同学习能力的学生的不同需求。
（二）讨论教学法。课堂教学环节可采用这种教学方法。在教师的引导下，请学生将课前视频学习内容和产生的学习疑惑展开讨论，一方面教师可以通过这一环节了解学生课前任务的完成情况，另一方面可以培养学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题的能力，可以营造生生互动、团结协作的良好的学习氛围。
（三）提问教学法。课堂教学环节可采用这种方法。学生在学习新的知识时往往忽略知识的关联性和连续性，可以说是碎片化的知识点，教师通过提问的方式对学生进行启发和引导，让学生在大脑里搜索和回顾已学内容，进而发现所学习知识点的关系，将碎片化的知识进行整合，这样能够对学习内容融会贯通加深记忆和理解。
（四）闯关式案例教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。财务会计课程主要是学习对企业所发生的各项经济业务如何进行会计处理，包括货币资金业务、存货业务、固定资产业务等十二个学习情境，对于每个学习情境都可以通过若干个案例开展教学。如固定资产业务核算的部分，分为固定资产的初始计量、后续计量、固定资产的清查与期末计量三个模块内容，每个模块内容都可以用一个个真实的案例的形式展示在学生面前，如固定资产的初始计量可以通过外购固定资产、自行建造固定资产、投资者投入固定资产的案例，让学生运用课前所学的理论知识完成案例分析与核算，实现理论与实际的结合，每个案例作为一关，完成一关才能进下一关，每次课学生的闯关数即是该学生本次课堂实训成绩的重要评价指标，通过这种方式可以大大激发学生的学习兴趣和学习热情，提高教学效率。
（五）项目任务教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。通过案例教学法完成某个学习情境的学习之后，将该学习情境的各个模块内容通过一个完整的项目任务要求学生完成，可以测试学生对该项业务的掌握情况和会计综合业务处理的能力，让学生充分运用所储备的知识和技能分析问题、解决问题，加深对会计业务核算的理解和应用。
四、课程评价方法的多样化
翻转课堂教学模式强调以学生为主体，以学生的发展为本位，因此财务会计课程评价应更注重学生的过程化考核，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。为了能科学合理地反映学生的学习效果和水平，可采用现代信息技术支撑的文件夹评价法和传统的试卷考评法相结合对学生本课程的学习给出综合评定。
文件夹评价法（Portfolio Assessment），又称档案袋评价法，是以文件夹的形式，由学生有意识地、系统地收集其在本课程各个阶段的学习成果（包括学习资源、案例、任务及教师和其他同学的评价等），通过文件夹可以清晰地反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及自己的努力、进步，可以完整地反映学生课程学习的全过程。财务会计课程采用文件夹评价法的具体做法是：要求学生以自己的名字建立一个电子文件夹，再根据财务会计课程内容的十一个学习情境设置十一个子文件夹（货币资金业务的核算、金融资产业务的核算、存货业务的核算、长期股权投资业务的核算、固定资产业务的核算、无形资产业务的核算、投资性房地产业务的核算、负债业务的核算、所有者权益业务的核算、收入、费用和利润的核算、财务报告的编制），然后在学习过程中所有自己认为对本课程学习有价值、有参考意义的资料全部可以放入相应的文件夹中，必存内容包括每次课的学习视频、完成的课堂案例及项目任务、总结资料、同学和教师的评价等，其他的内容可以根据每个学生的不同想法进行个性化的设计和选择，并随着学习的深入和对课程的逐步理解，学生可以不断完善自己的文件夹。
文件夹评价法较传统的评价方法更能客观真实地反映学生课程学习的全过程，可以培养学生归纳和总结的能力，将更有利于学生的自主学习和个人发展，该文件夹不仅是教师对学生平时成绩评价的重要依据，也将成为学生未来学习的宝贵资料。
参考文献：
1.李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.
2.阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（10）.
会计固定资产实训总结范文第6篇
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
在每个阶段的任务完成后，教师都应及时引导学生围绕自己的表现及作业质量进行自我评估。各组介绍自己的工作心得及存在的问题，相互点评。老师对整个项目活动的总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证是否正确，凭证整理装订是否整齐、完整。最后强化练习设计，将上述流程应用于其他行业企业，由学生自主重复操作。课堂教学在会计电算化实训内完成，让学生在做中学、学中做。
会计固定资产实训总结范文第7篇
鉴于在ERP一体化影响下的课程内容特征，我们采用“学教并重”教学系统设计模式：
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。
课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
在每个阶段的任务完成后，教师都应及时引导学生围绕自己的表现及作业质量进行自我评估。各组介绍自己的工作心得及存在的问题，相互点评。老师对整个项目活动的总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证是否正确，凭证整理装订是否整齐、完整。最后强化练习设计，将上述流程应用于其他行业企业，由学生自主重复操作。
课堂教学在会计电算化实训内完成，让学生在做中学、学中做。教师的演示根据子任务分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师在教学过程中，应针对中职会计类专业学生的特点，在机房内利用广播软件进行直观的演示和讲解，让学生掌握操作要领。
学生完成任务的过程也就是完成实际工作的过程。一个个子任务，除了学习软件的操作技能之外，还涉及会计的专业知识及跨专业的知识，进一步巩固和丰富了学生的专业知识。教师定期对各个子任务的完成情况进行考查。由于任务环环相扣，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性，以达到本门课程的教学目的。
参考文献：
［1］何金伟.高等职业教育课程职业性研究.湖南大学硕士论文，2006（7）.
［2］梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计.财会月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社，2002（10）.
［4］会计专业人才培养模式研究论文集.
会计固定资产实训总结范文第8篇
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
在每个阶段的任务完成后，教师都应及时引导学生围绕自己的表现及作业质量进行自我评估。各组介绍自己的工作心得及存在的问题，相互点评。老师对整个项目活动的总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证是否正确，凭证整理装订是否整齐、完整。最后强化练习设计，将上述流程应用于其他行业企业，由学生自主重复操作。课堂教学在会计电算化实训内完成，让学生在做中学、学中做。
会计固定资产实训总结范文第9篇
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
[4]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育,2012,(18):29-29.
会计固定资产实训总结范文第10篇
【关键词】中等职业学校；固定资产管理；问题；对策
随着科学技术的飞速发展，现代化的教学手段不断受到推广和普及，各地区的中等职业学校基本都建立了多媒体机房、微机实验室、语音实验室、汽修实训室等电化教室，学校为此投入了大量资金，固定资产价值总额占据着学校资产总额的绝大部分。管好用好学校的财产物资，充分发挥其效能，将有利于保障学校各项教学、科研、实验等各项教学活动的完成，学校固定资产是保证开展教育、教学、实验、科研必要的物质条件。
本人从事固定资产管理工作几年来，通过参加省、市组织的固定资产管理培训学习，经常与其他兄弟学校的固定资产管理人员进行交流，从中发现职业学校普遍存在着对固定资产管理重视不够、管理不完整、不规范的现象，现从以下几个方面进行归纳总结。
一、固定资产管理现状
（一）购建固定资产存在的问题
由于中等职业学校招生进入市场化，有些专业随市场需求而设置，在校生人数波动也会很大，往往一年招生爆满，一年招生人数不够，导致校舍有时紧张，有时闲置；从而造成中职学校的实习、实训设备有时重复购置，有时长期闲置作摆设，资产利用率低；有的学校为了争取进入部级示范学校，想尽一切办法片面追求土地面积、校舍建筑面积等以此来扩大规模充当门面，致使学校债台高筑，教工福利年年走下坡路，在购建固定资产投资决策上缺乏科学性。
（二）学校领导对固定资产管理的意识不强
上级主管部门曾经几次要求学校设立固定资产领导小组，每次向领导汇报此事时，领导总是口头答应却一直无动于衷。固定资产管理人员从校长到分管领导管理意识不强，重视程度不够，存在“重外部形象，轻内部资产管理”、“重进轻管，重钱轻物”的现象，往往是争取资金的积极性很高，而一旦变为资产，认为东西已经是自己单位的了，思想马上就松懈了，设不设领导小组无关紧要，东西就在那摆着能跑掉？
（三）固定资产管理混岗现象较为严重
许多中职学校都缺少专职固定资产管理人员，有的学校有库管员兼任，有的学校有财务人员兼任，而且人员常常更换、极不稳定。这样，必然造成固定资产有人购无人管的现象。更为严重的是，有的中职学校没有经过任何手续把固定资产直接捐赠给贫困山区，导致“有账无物”、“有物无账”的现象，造成财务账面的固定资产与实物严重不符。有的学校借用还手续不完备，存在管理漏洞，对个别固定资产不能正确断定其是在校内使用还是已被私人使用，从而形成资产流失的暗道。
（四）固定资产清查制度形同虚设
好多学校对上级规定的定期不定期清查盘点制度执行不力，甚至三年五年不盘点一次，对统计报表应付了事，不进行实地盘点，形成账是账，物是物的这样一种局面。真正的家底不清楚，往往需要此物时，物却不知去向何方，导致账与实物严重不相符现象。
（五）对固定资产不计提折旧
事业单位的固定资产不提折旧，会导致会计信息失真。如学校购置的100台电脑，单价3000元，总价30万元，按目前的核算方法：借记“事业支出”30万元、贷记“银行存款”等相关科目30万元，同时借记“固定资产”30万元、贷记“固定基金”30万元。在不清理报废的情况下，其价值始终为30万元，而事实上，经过几年，该批电脑就会被淘汰，导致从表面上看账实相符，实际提供的会计信息严重失真。
二、针对上述固定资产管理中存在的问题提出的改进措施
（一）加强固定资产投资预算管理
根据学校中长期发展规划要求，有计划、有步骤地进行固定资产投资。学校根据招生计划和教学要求，按专业类型建立实习、实训基地，实现资源共享，这样可提高资产利用率。在固定资产投资决策过程中，要编制固定资产投资预算。投资预算是对固定资产购建在可行性研究的基础上，进行优化组合成不同的预算方案，并对方案进行比较，最后选出最优方案。中职学校的固定资产投资既要考虑社会效益同时也要考虑经济效益，这样才能作出科学的投资决策。
（二）加强对领导的培训，首先让领导提高认识
学校主要领导是固定资产管理第一责任人，领导固定资产管理意识提高是做好该项工作的关键。要求校长学习和掌握常规财务管理知识并熟悉相应法律法规知识，同时做好全校师生保护固定资产宣传教育工作。校长要组织并督查财产管理全面工作，把固定资产管理作为一项重要内容列入学校工作目标，校领导亲自抓。尽可能固定一个管理人员，保持其相对稳定性，多给他们创造学习培训的机会，能与同行互相交流取长补智短，提高其适应工作的能力。
（三）提高财务人员的专业素质
随着中职教育迅速发展，学校固定资产正以前所未有的速度增长，为实现资产的保值增值，财务人员除做好日常核算工作外，更应协助学校领导管好用好固定资产，发挥出固定资产的最大价值。加强对学校财务人员的业务培训，给财务人员提供充电机会，及时掌握先进的管理手段，进一步提高专业水平，使固定资产管理队伍更加专业化、知识化、规范化。
（四）提高固定资产管理人员的业务素质
每学期对在岗管理人员进行一次业务培训，定期进行现场交流会，开阔大家眼界，树立榜样管理员；实行业务考核制度，对不适应做固定资产管理工作的人员及时调整，以提高固定资产管理水平。
总之，固定资产作为中职学校教学与科研活动实施的物质基础，对中职学校发展至关重要。中职学校加强对固定资产管理必须严格遵守规章制度，把分级管理与部门管理相结合，充分调动学校领导、资产管理员、财务人员及广大师生参与管理的积极性。切实管理好学校的固定资产，提高资产的使用效率，节约办学成本，提高学校的综合实力．进而促进教育事业健康、快速、持续发展。
参考文献
[1]财政部、国家教育委员会.《中小学校财务制度》.1997.