会计信息系统实训总结范文
时间：2023-02-26 15:55:46
会计信息系统实训总结范文第1篇
关键词：《会计电算化》；教学模式；创新；“四基”
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）13-0243-03
《会计电算化》是一门集会计学、管理学、信息系统、计算机技术和经济学等科学于一体的综合性边缘学科。它是高职院校会计专业、经济信息管理专业和会计电算化专业的专业必修课程和主干课程。这门课程既有特定严密的理论体系，又有规范的技术操作要求和很强的实践应用性。把学生培养成为掌握严谨厚实的电算化基础理论知识、规范的技术要求和较强实践操作技能的复合型会计信息系统管理后备人才，是高职院校经济信息管理、会计等相关专业及其《会计电算化》课程的教学目标。如何将这一目标贯彻到《会计电算化》的教学实践中，教学模式的适时选择与创新至关重要。本文拟从研究《会计电算化》课程的特点、教学要求入手，结合教学经验和实践，对该课程的教学模式进行创新探讨。
一、《会计电算化》课程的特征
《会计电算化》是一门理论体系严密、技术要求规范、实践操作性强的综合性边缘学科。它集会计学、管理学、信息系统、计算机技术、ERP和经济学等科学于一体。这门课程的教学涉及到会计基础、财务会计、计算机应用基础、计算机网络、ERP（企业资源计划）等相关课程的学习，在整个专业课程教学中起着前后承接的重要作用，是理论结合实践程度较高的重要课程。其作为一门专业必修课程，具有以下特征：
1．综合性强，适用层面广，教学内容涉及面宽。《会计电算化》是一门集会计学、管理学、信息系统、计算机技术和经济学等科学于一体的综合性边缘学科。《会计电算化》必须以会计学、财务会计、计算机应用等课程作为前导课程，同时又要紧密结合管理信息系统、经济学、ERP等课程的学习，在整个专业课程体系教学中起着重要的前后承接作用。它被确定为高职院校经济信息管理、会计等多个相关专业知识结构、技能结构体系中的专业必须课程，是一门综合性强、适用层面广的课程。因此，在教学内容的编排上，需要涉及的知识面也要求宽广。
2．理论体系严密，技术要求规范，教学要求较高。会计电算化的实施，除了要遵守《中华人民共和国会计法》、《会计电算化管理办法》、《会计电算化工作规范》的条款外，还要求遵循会计的基本理论方法、会计准则、信息技术管理等相关规范，是一项原则性很强的工作。这些法规准则、理论方法、规范办法构筑成会计电算化最严密的理论体系，使得《会计电算化》课程在理论讲解上要求体系严密、在技术操作上要求严谨规范。相应地，对教师的教学也提出了专业理论娴熟，业务操作精准、综合素养优秀等较高的要求。
3．实践操作性强，教学资源要求相对完善。《会计电算化》课程的教学旨在实现为会计信息系统管理培养合格的复合型后备人才的目标。这种复合型后备人才应是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。为了培养高职学生的实践操作能力，《会计电算化》课程教学中，必须较好地结合实验、实训环节。通过实验、实训加深对会计信息系统管理理论、规范、准则的掌握与变通。这种较强的实践操作性，在教学资源上也比单纯理论教学要求更加完善。除了要求配备相应的实验、实训场所、设施、软硬件等，还要求具有与工作环境对接的模拟场景、顶岗实训的校企合作基地等。
4．更新速度快，教学内容与时俱进。中国目前正处在经济发展的高速增长期。随着经济的持续高速发展，新信息，新业务不断涌现。以“培养会计信息系统管理复合型后备人才”为目标的《会计电算化》课程，在教学内容的设计上也要求与时俱进、速度更新，以全面适应会计信息系统管理工作的需要。
二、《会计电算化》课程现有教学模式的缺陷
1．教学目标定位不准，教学内容缺乏针对性。首当其冲的缺陷是高职院校中《会计电算化》课程的教学目标定位不准，培养能力定位层面过高或者过低。教学目标定位不准，教学内容因而缺乏针对性，课程与课程之间衔接度差，进而影响到该课程教学设计的整体规划，应该如何培养学生具备何种能力失去了导向和依据。
2．教学方式单一，教学效果不尽理想。现有《会计电算化》课程的教学主要采用教师在课堂中讲授的方式，理论和操作技能的传授变成纯粹的“灌与输”。由于过分注重教师本位，相对忽略了学生的实际需求和主观能动作用。教与学逐步演变成《会计电算化》课程教学中的两个对立端。教师日渐失去教学热情，学生缺少独立思考，教学效果不尽理想。
3．轻理论讲授，片面追求实践操作，学生独立操作能力差。随着中国高职院校课程改革的呼声四起，作为一门实践性很强的课程，《会计电算化》的教学中也出现“轻理论、重实践”的教学趋向。《会计电算化》应有的严密的理论体系，是指导正确实践会计信息系统管理的准绳，片面重视该门课程的实践操作，轻视对指导操作的理论学习，学生往往只知其一，不知其二，无法积累相应的实践操作经验，在不断变化的实务环境中，不知变通，实务独立操作能力差，不能较早地独当一面。
4.教学资源不充分，技能培养渐成空。教学资源不充分，一方面体现在教学实践条件欠缺上，不具备实训所需的软、硬件；另一方面是教学实践的教材不尽合理，课时安排不充分。这两方面的不足，直接导致《会计电算化》课程教学的取向偏离该门课程教学目标的设定，影响到学生会计信息系统管理素养的形成，理论知识掌握不够，应用能力不规范，实践操作水平低。培养会计信息系统管理复合型后备人才的目标日渐成空。
5．课程考核主体单一，方式机械，评价指标单一，与培养目标不匹配。目前，对该门课程考核的实施主体仅锁定在院方，主体单一；且多采用笔试考试，不注重实践操作能力的考核，评价学生掌握能力的指标就是试卷的一纸分数，与《会计电算化》课程应该具有较强实践性和社会适应性不匹配，不利于教学目标的实现。
三、《会计电算化》课程的教学要求
会计信息系统管理后备人才的培养目标应通常被理解为：“培养适应信息化管理需要、符合市场经济要求、既具有良好会计理论知识又具有较强计算机操作和会计信息系统管理技能、职业道德高尚的复合型人才”。因而，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，作为会计信息系统管理后备人才培养基地的高职院校在《会计电算化》课程教学中就要承担起培养掌握基础理论知识、基本操作技能和终身自我学习的技能，具备高尚职业道德的专业复合型人才的重任。在教学活动中，既要重视基本理论知识的教授讲解，又要重视基本技能和专业技能的传授，更要重视实践教学环节对学生应用技能的培养。同时，有关国家关于会计、会计电算化、信息化执业中的政策法规、管理办法、职业道德等的教育也是这门课程必不可少的教学内容。要完成如此艰巨的教学任务，则要求高职院校中《会计电算化》课程克服现有教学模式的缺陷，探索创新的教学模式。
四、《会计电算化》课程创新教学模式
鉴于上述《会计电算化》课程的特征，针对现有教学模式的缺陷，本文拟结合《会计电算化》教学要求，以教学模式五要素（理论基础、教学目标、操作程序、实现手段、评价）为主要内容，构建“基于理论+基于项目+基于平台+基于实践”的创新教学模式以满足《会计电算化》培养会计信息系统管理复合型后备人才的要求。该模式主体内容如下：
1．以“行为主义教学理论”为理论基础，构建创新教学模式。基于《会计电算化》课程较强的实践操作性，本文借鉴“行为主义教学理论”中的“刺激―反应”要素，运用到该门课程的教与学中，即针对课程特征，为培养会计信息系统管理人才提供特定的刺激，以引起学生的特定学习反应，从而系统地掌握会计信息系统管理的理论知识、实践操作技能，形成较高的职业素养。根据这一教学理论，本文提出了适用于高职院校《会计电算化》课程的“基于理论+基于项目+基于平台+基于实践”的四基教学模式。
基于理论，即《会计电算化》课程教学首先要立足于会计信息系统管理的法规准则、理论方法、规范指南等。它是指导会计信息系统管理实践，规范实践的基本和具体政策面。
基于项目，即对该门课程的教学要由点到面，循序渐进。把整个会计信息系统分解成功能独立且完善的功能模块，同时，把教学内容相应设计成一个个特定的课题项目。将功能模块与对应课题项目相结合，从项目入手，将理论知识与实践技能逐步渗透到整个课程的系统学习。
基于平台，明确《会计电算化》课程的学习不只是局限于掌握某种财务软件。它是整个会计信息管理系统的重要组成。在系统学习功能模块的基础上，要以会计信息系统平台为面，比如以企业资源计划（ERP）为面，延伸到掌握整个会计信息系统管理。
基于实践，理论是实践的导向，实践则是理论的载体，两者相倚而生。《会计电算化》课程教学中无论基于项目还是基于平台，实践操作均是不可或缺的环节。它既是检验理论知识掌握与否的手段，也是运用会计电算化知识解决会计信息系统管理中实际问题的有效途径，培养学生善于理论联系实际的能力，从实践中不断总结和反思，不断完善自己的信息系统管理能力，从而显著提高教学质量。
《会计电算化》课程教学模式中对这四个基于的实施，既要有计划、分阶段，也要恰当融合、适时跟进。
2．精确定位教学目标，教学目标具体化。课程教学目标定位不能过高，也不能定位不足，否则导致课程设计缺乏针对性。高职院校《会计电算化课程》究竟应该培养学生具备何种能力？教学目标究竟定位在那一个层面？以社会对会计电算化人员的需求意愿为导向，根据上述教学理论与教学模式的基本思想，本文提出《会计电算化》课程的教学要实现为会计信息系统管理培养合格的复合型后备人才的目标。根据这个目标，结合课程特征和教学要求，把《会计电算化》课程的教学进一步分解为可操作性强、具体化的能力目标。这些具体化的能力目标包括：熟练应用办公自动化软件、掌握计算机进行会计信息处理的能力、掌握两到三种财务软件七八个功能模块的运用、掌握ERP的运用与管理、通过相关认证资格考试、参加一至两项信息管理类职业技能大赛等。
3．教学程序要合理安排，理论先行，实践跟进，升华理论，理实一体。教学中，针对四个基于，以模块和平台为载体，要做到理论先行，实践跟进。即以法规准则、理论方法、规范指南的教学作为《会计电算化》课程教学起点，实践跟进，共同作用于模块与平台的教学。以法规准则、理论方法、规范指南为会计电算化的理论体系，合理安排学时充分讲解，并借助于对项目与平台的教学，设计一些案例项目，引入符合这一理论体系的相关实训、实践。理论为指导实践的规则、不断完善实践，实践的开展又进一步强化对理论的掌握与应用。两者相倚而生，体现理实一体的教学程序。最终促进教学目标的实现。
4．教学手段讲科学、有策略，变教师本位为项目趋动。为发挥“四基”教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须科学改善教学方法与手段，变教师本位为项目趋动。项目趋动，即以项目为教学中心，教师和学生共同围绕项目协作、讨论、实践、解决存在于既定课题项目的实际问题。其实施的关键是：首先要做好会计电算化课程的整体教学规划，优化组合各种教学条件，遵循一定原则，制定针对该课程教学目标的具体能力目标的实施项目；其次根据选定的实施项目科学设计教学步骤、创设仿真于工作场景的教学情境；再次就是要有策略、有技巧地组织实施项目教学，转变教师本位为项目中心；最后是以项目问题为导向，进一步落实实践环节，顶岗实习，工学结合，理实一体。该手段始终把学生作为学习的主体，有利于激发学生学习的主动性，最终达到将理论知识转化为实践操作能力的目的。
5．课程考核体系多元有效。根据《会计电算化》课程教学目标，制定出多元有效的课程考核体系。一是考核主体多元化，由学生、教师、实践专家共同参与。二是考核方法多元化，实施阶段考核与期末考核相结合、校内考核与校外考核（如认证考试）相结合。三是考核标准多元化，理论考核与实训考核相结合等。多管齐下，共同保障《会计电算化》课程教学模式的有效实施，促进教学目标的实现。
五、结论与建议
我校与其他部分高职院校《会计电算化》课程的教学实践证明，“基于理论+基于项目+基于平台+基于实践”的新课程教学模式是能够满足于教学要求，彰显教学效果的教学模式。该模式在《会计电算化》课程中的应用有助于实现培养会计信息系统管理的复合型后备人才的教学目标。但是，应该看到，在该模式的实施中，还需要重点做好教学总体规划、具体能力目标设计、教学环节紧密衔接、实训场景及资源设计、实践基地筛选建设、教学效果实时反馈总结等具体工作，以更好地为教学目标服务。
参考文献：
[1] 丁锡民.试论职业教育课程改革[J].天津市教科院学报，2007，(1).
会计信息系统实训总结范文第2篇
关键词：会计信息系统；教学模式；教学改革
一、研究背景
“会计信息系统”课程是随着科技进步、计算机应用普及和社会需求而发展起来的、融计算机技术、会计学和信息系统为一体的综合性学科。课程内容随计算机技术的更新和会计准则的修订变化较快，教师必须及时掌握与课程相关的最新技术和规章制度；课堂理论教学需要注重培养学生的系统创新和研发能力，而实验教学则应重点培养学生的财务软件操作技能。国内大部分高校通常基于手工会计做账和计算机基础课程而开展会计信息系统理论和实验教学，相对于企业信息化、数字化的快速发展，课堂教学一定程度上有所滞后，无法适应社会对高素质会计人才的需求。部分学者分析了我国高校会计信息系统课程的现状，并提出了相关的改革思路。具体包括：谷增军(2008)指出了会计信息系统课程硬件设备、前期课程基础、教学软件、实验教材、师资水平等几个方面的问题，并提出了相关的改进建议。艾文国和张华(2010)以哈尔滨工业大学的“会计信息系统”国家精品课程建设历程为基础，介绍了相关经验与体会，提出了提高课程教学质量的几个要素。刘颖和张丽梅(2011)也概括了目前会计信息系统课程教育目标、课程体系设置、教学评价考核、实验室和实训基地建设等多种问题。徐玮(2011)总结了目前的会计信息系统课程在教学内容、教学方式和教学条件面临的问题。吴沁红(2011)从人才培养、应用需求和系统构成三个维度出发，分析并设计了会计信息系统实验教学内容体系。孙波(2012)则论述了如何构建基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系。蒋艳辉等(2012)探讨了应用REA(Resource，Events，Agents)模型重构会计信息系统教学理念的合理性和优越性，设计了一套基于REA模型的会计信息系统课程，并通过实践肯定了REA教学模式的有效性。相对于陈丰照和王中华(2014)提出的教师应该充分利用ERP的优势，李小龙(2015)则从会计实训角度提出了改进会计信息系统实验教学的方法。下文将探讨目前我国高校会计信息系统课程的理论和实验教学中普遍存在的问题，并提出适当的改进建议。
二、课程现状目前我国高校会计信息系统课程普遍存在的问题有：
(一)教学目标不够明确
会计信息系统是一门综合了计算机基础、数据库原理、程序开发、会计学和管理学知识的学科，要求学习者既要了解基本的数据库开发理论，还要掌握财务软件的操作。部分高校虽是理论讲授与实践应用相结合的教学模式，但学生并不能理解数据库开发的核心，上机操作仅关注进度和结果，导致在实际工作中无法适应社会的需求。因此如果没有明确的教学目标并据此恰当地安排教学内容，即便采用理论与实验教学相结合的教学方式，也无法达到理想的教学效果。
(二)基础课程设置不足
学习会计信息系统课程的基础课程既包括专业课程(如会计学原理、中级财务会计、财务管理等)，也有计算机课程(如计算机基础、程序设计语言、数据库原理等)。部分高校会计专业开设的计算机课程中大学计算基础、C语言和VB程序设计、Access数据库原理等，但是只有计算机基础是必修课，而程序设计和数据库等只是选修课，只有少数感兴趣的学生才会去学，学生没有具备全面的相关基础知识储备。
(三)教师之间缺乏沟通
会计信息系统是企业信息管理系统的一个子系统，部分高校目前虽然开设了会计实训、会计信息系统、管理信息系统等课程，但课程的时间顺序有先后，再加上各门课程任课教师不同，相互之间缺乏沟通，难以全面把握学生的学习状况和掌握程度，学生无法全面把握企业信息化管理。
(四)教材选用不够恰当
目前高校使用的会计信息系统教材一类是系统研发设计为主，没有对应的实践操作；一类则是介绍某种特定会计软件(如用友U8、金蝶K3)的具体操作，对会计信息系统的理论知识和系统设计架构等介绍相对欠缺。不规范的教材无法实现理论和实践教学相结合的教学目标。
(五)教学条件相对落后
高校的教学设备(包括计算机软硬件设施和财务软件版本)缺乏日常维护，不能满足正常教学要求；且因为经费等原因不能及时更新，严重滞后于会计准则的变化，教学软件也经常受到演示期限的限制(一般为三个月)，超过试用期软件就无法操作，严重影响教学效果。
(六)教学内容较为单一
实验教学中，学生可以根据操作流程做一套完整的实验账套，但他们无法了解财务软件设计的基本思路和理念。实验案例数据较少或者相对滞后，且通常为单人单机模式，学生同时扮演多个角色，忽略了内部控制和审计的功能，与实际企业运行方式脱节。
(七)考核方式不够全面
会计信息系统课程的考核较为困难，理论知识的掌握可以采用考试的方式，但实践教学的考核往往没有有效的方法，根据学生提交的实验报告只能评价操作结果，对学生通过实验操作学到的技能则无法了解。
(八)教师自身水平欠缺
会计信息系统的教学要求教师既要了解软件设计开发的相关理论，又要具备财务软件具体操作技能。再加上计算机技术更新换代较快，会计准则也随着经济发展不断修订，教师的知识更新速度也会影响会计信息系统的课堂教学效果。针对目前会计信息系统课程面临的问题，为培养出既具备扎实的理论基础、又拥有熟练操作技能的会计信息系统全方位人才，提出以下几个方面的改进措施。
三、建议措施
(一)明确教学目标
根据学校的发展定位和人才培养计划，制定会计信息系统课程的教学目标。既要培养学生系统研发设计的理念、思路和方法，又要使学生掌握软件的具体操作技能，并将两者结合起来，成为系统开发和运用能力兼备的复合型财会人才。
(二)基础课程设置
会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。学校应该在开设会计信息系统课程的同一学期或前后学期开设管理信息系统下的其他子系统课程，即便不开设管理信息系统下的其他子系统课程，也需要先开设会计信息系统课程，再开设管理信息系统，并且讲授相关课程的老师们之间需要经常沟通交流，避免重复授课，保障教学效果。不仅如此，还要加强计算机方面相关课程的设置，将程序设计、Access数据库原理等设置为必修课，其中C语言、C++或VB等程序设计类课程选择其一为必修课，其他可作为选修课。使得学生重视经济学、管理学、财务会计知识学习的同时，也能具备相对全面的计算机知识技能。
(三)合理选用教材
根据学校研究型大学和应用型大学的定位以及合理的人才培养目标，选取合适的教材，如注重系统研究开发的理论教材，侧重软件操作运用的实践教材，或者理论与实践结合的教材(需要理论部分尽可能的涵盖完整的设计体系、深入浅出，实验操作部分要内容详实、数据准确、案例丰富等等)。
(四)更新教学设备
更新教学软件版本，延长其演示期限，并同国内用友或金蝶软件公司协商提供售后服务，定期处理相关问题；如果条件允许，可另安装目前外企常用的SAPR/3财务软件演示版，学生可以通过学习操作两种软件并对比他们之间的异同，了解目前市场上主流财务软件的发展状况。升级实验室硬件设施。可将实验室的计算机设备及相关程序软件等升级为较新版本，如将WindowsXP系统升级为Windows7/8系统，将相关的Office软件至少升级到2007版；定期检查计算机设备，查杀病毒，保证其正常运行，满足教学和学生实践操作对正常运行计算机的需求。
(五)充实教学内容
会计信息系统课程的理论部分要重点讲解会计信息系统开发理念和方法、各个子系统的业务流程，以及计算机技术进步、管理思想改革和会计准则变动带来的影响。实验操作方面，学生按照教材的指导掌握操作流程后，可以根据某一行业企业的真实业务设计一些实训资料，加强学生利用财务软件处理业务的能力；将学生分组，由各组在教师的引导下利用自己已有的知识自行研究设计案例，仿真企业环境，不同的学生扮演企业财务领域不同(企业不同部门、不同工作岗位)的角色，促使学生主动去思考、规划自己的实验过程和实验步骤，完成企业的财务流程并互换工作岗位再模拟试验，激发学生的学习兴趣，培养学生独立处理经济业务的能力、分工协作能力以及竞争意识及团队精神；在日常的教学中将软件设计所体现的内部控制思想及时的传递给学生，丰富教学内容；还可以将相应的数据导出进行财务分析。
(六)变更考核方式
会计信息系统的考核可以包括平时考核(如实验报告，包括实验结果、具体操作过程中遇到的问题和学生的对策、系统设计中存在的问题等等)和期末考核(如教师设计一些案例，学生上机操作，根据完成进度和结果进行考核)。如果学生有条件到企业调研，结合课堂学习体会，针对企业在经营管理过程中存在的问题提出可行的解决方法和思路，提交企业管理人员参考，如果有效，企业可以将相关情况反馈任课教师，适当增加课程成绩。
(七)拓展校企合作
学校可与软件公司共同成立财务软件授权培训中心或与软件公司合作建立实习基地，走校企合作的会计信息系统和管理实践教学体系的模式。学校可根据教学进度邀请软件公司的技术研发人员来校给学生作报告，使学生深入理解会计信息系统的设计结构和功能，拓宽学生的视野；学生亦可以根据学习情况到软件公司实习，了解会计信息系统研发流程；学校和企业亦可以合作开发实训案例库。相关合作项目的开展将有效地帮助学生将会计信息系统研发理论与实践操作相结合，以培养满足社会需要的财会人才。
(八)强化教师培训
会计信息系统课程任课教师的水平对教学质量有重要影响。学校可以根据教学目标，定期选派教师到科研院所深造或者深入软件公司实践，教师通过进修了解并掌握最新的技术发展动态以及企业实践需求，并将最新的管理理念、计算机技术和社会需求融入到会计信息系统实验教学中去。总之，随着计算机技术和市场经济的不断发展变化，会计信息系统课程的讲授也会不断面临新的问题，需要教学工作与时俱进，紧密结合时代需求，优化会计信息系统的教学模式，培养适合社会需要的高素质财会类人才。
参考文献
[1]谷增军.会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J].中国管理信息化，2008，11(22)：106-107.
[2]艾文国，张华.“会计信息系统”国家精品课程建设的经验与体会[J].中国大学教学，2010(9)：47-50.
[3]刘颖，张丽梅.基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索[J].商业经济，2011(9)：111-115.
[4]徐玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011(5)：104-105.
[5]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化，2011，14(5)：65-67.
[6]蒋艳辉，熊希希，蒋超群.基于REA的会计信息系统教学实验设计与实施[J].现代教育技术，2012，22(4)：122-126.
[7]孙波.基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系的构建[J].中国管理信息化，2012，15(23)：96-97.
[8]陈丰照，王中华.ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].中国管理信息化，2014，17(14)：31-32.
[9]李小龙.应用型本科院校会计信息系统实践性教学研究[J].中国管理信息化，2015，18(19)：57-59.
会计信息系统实训总结范文第3篇
摘 要 随着现代信息技术的发展，传统的会计高等教育已不利于培养高素质的会计人才。在新时期ERP环境下，我们必须转换教育观念，变通教学方式，提升教学平台，创新教学模式来适应会计教育发展的需要。本文从这一视角出发，将计电算化教学和新兴的ERP管理信息系统结合起来，对会计信息一体化的理论、实践教学体系精进行重组，以此来优化学校会计教学体系组合，并提出适应会计信息化的信息化教学新模式。
关键词 ERP 会计信息化 教学
随着技术信息的高速发展与广泛运用，大中型企业也纷纷利用信息与网络技术整合企业资源进行有效管理，融合先进管理思想的ERP（企业资源计划）软件应用而生。这种ERP现代软件将企业各方面的资源（人、财、物、产、供、销）合理配置，使其发挥最大效益，然而会计信息系统逐渐发展成为ERP软件的核心系统。要想让ERP在以后的现代教育发展中取得更大成功关键在于人，所以作为学校会计信息化教育应该适应时展和需要，应注重适应信息化代对会计职业提出的新要求（这既包含新的职业范围，也包括新的会计信息技的应用），适时调整教育目标和教育方法，为社会培养适销对路的会计信息化人才。
一、会计学专业教学培养模式的现状
1.会计信息化教育目标不明确，教育观念陈旧
长期以来，会计信息化教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们偏重会计理论研究，忽视了会计信息化教育理念研究。与此同时，在现实的教学活动中，会计信息化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校常常对会计信息系统的运行、会计信息系统的开发和会计软件的维护等内容混淆不清。只有少数教师认为高职会计信息化教学是培养既懂计算机又懂会计的专业人员。
2.课程体系设置不合理，教学内容陈旧
为了使学生掌握会计基本理论知识并熟练运用计算机完成会计工作的能力，“会计学专业教学计划”一般除了计算机和企业管理等方面的基础课程，主要设置了《基础会计》、《财务会计》和《会计信息系统》等专业主干课程。但其专业课程设置过分强调会计学知识和管理学知识；从课程内容上看，明显侧重于会计核算的功能作用；涉及的部门来看，只涉及财会部门；从技术手段上看，仅采用计算机技术。另外目前大部分院校会计信息化课程安排重理论、轻实践的现象尤为严重。八成以上学校会计信息化理论课和实践课的比例为6：4，一成学校理论课和实践课的比例为5：5，不到一成学校理论课和实践课的比为4：6，实践课课时过少，从而校内实践和校外实训流于形式。
课程设置不适合ERP教学。ERP系统涉及的课程分散在不同学期，时间跨度较长，而且教师主要讲授手工内容，几乎不安排实训操作，即使少数课程安排实训操作，也不使用ERP系统进行，而是运用其他适合这门课程的单一系统。学生只有在学习会计信息化课程时才接触、了解和使用ERP软件，导致了学生无法熟练掌握ERP中全部的会计功能。
教学内容单一。目前大多数学校所进行的会计信息化实验教学选择会计信息系统的部分子系统，如总账系统、报表系统、工资管理系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统等模拟性实验，这些都不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的内在联系。
二、ERP环境对传统会计教育的影响
1.对传统教育理念的冲击
新时代背景下，教师对新的信息化工具的运用面对一定的困难，且课堂教学枯燥乏味，严重影响着学生的思维活力，压抑着学生的创新精神，不利于学生能力的长远发展。因此，会计教师必须尽快从“专业型”角色，转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师，引导学生能独立规划、设计，成为信息化管理型人才。
2.对传统教育方式的冲击
目前我国各类院校会计专业仍然袭用中传统教学方式，学生上课做笔记、下课浏览笔记、考试硬背笔记。这种单向式的教学方式影响课堂气氛，使学生缺乏兴趣及挑战性，并且师生的创造力在课堂教学中得不到充分的发挥，不利于培养创新型会计人才。信息化时代的会计教育应结合计算机和网络技术，将多种学习方法优化组合，实现以自学为主的知识吸收、消化与创新过程。一是教学手段信息化。计算机将转换成主要教学工具，教师借助一定的多媒体教学，提供直观、形象的教学内容，使讲授内容直观易懂，提高学生学习的积极性与主动性，最终得以提高教学效果与教学质量。二是教学方法多样化。会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外，还应该加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学。
3.对传统教学平台的冲击
ERP环境下的教学应是一体化的教学，要采用多媒体和计算机媒介在会计教学中的应用，为传统的会计教学平台融入现代化教学手段。同时要依托网络辅助教学平台，实施开放式教育，学生在任何时候、任何地方都有机会进行网上远程学习，避免了时间和空间上的限制，高度实现资源共享，提高学习效率。
三、ERP环境下的会计信息化教学体系的建构
1.更新观念，制定合理的实验教学目标
ERP 环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能与原来的会计课程内容相比有很大差别，所以必须更新观念，要模拟 ERP 环境来组织与开展会计信息化教学，根据会计信息化的内容与要求制定合理的教学目标。目前许多高校实践教学仍停留在传统的会计信息化教学阶段，在教学上只侧重会计软件计算的功能，在新环境下，会计信息化的教学目标应确定为：从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论体系和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的管理理念，树立终身学习的观念，培养具有实际操作、自学、职业决策和团结协作的能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的高级技能型人才。
2.重组会计信息理论教学体系，整合教学内容
ERP环境下的会计信息化理论教学体系应对传统的理论教学内容进行重组，在培养学生基本会计理论的同时，应加强信息技术与会计学科的整合，使信息技术作为构建财务一体化的重要元素。将重点突出会计基本理论教学体系与会计信息化理论教学体系。在会计基本理论教学体系中，主要通过基础会计、财务会计、管理会计、财务管理等方面的课程教学，使学生对整个会计系统的运行环境、运行过程做一个整体的宏观把握，为会计信息的综合运用打下扎实的理论基础。会计信息化理论教学体系中，主要通过计算机文化基础、计算机应用基础、计算机网络基础、软件技术基础和应用分析软件，特别是ERP为基础的课程教学，使学生对计算机硬件、软件、网络和计算机系统分析、设计方面的基础知识做一定程度的了解，同时能够运用办公软件、工具软件等进行日常的分析、维护处理，能够理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高学生的专业理论知识与实践技能。
另以市场需求为导向，科学整合教学内容。为了紧跟现代信息技术在企业中应用的发展动向，一些高校关注会计信息系统和企业管理信息系统结合日益紧密的趋势，开始将诸如物料需求计划（MRP）、企业资源计划（ERP）、供应链管理（SCM）、客户关系管理（CRM）等纳入会计信息化教育的范畴。学校会计信息化教学内容应以市场需求为导向，以会计信息化教育目标为依据，注意课程之间的衔接和其他学科知识对本学科的影响，科学整合、精选知识，搞好整体优化。
3.改进会计信息化实验教学
一是丰富教学形式与方法，拓展学生思路。由于实验课程的实践性较强，教学过程中要采用“以学生操作为主，教师积极引导为辅”的教学形式。“以学生操作为主”不是放任学生，教师必须在钻研并熟悉课程内容的基础之上，将实验内容搞清摸透，亲自进行多次实验，根据各步骤的示范编写实验操作指导，合理安排每次实习的操作步骤、内容和目的。
二是精心设计实验材料，提高实验的真实性与综合性。设计上机操作案例是会计信息化实验教学的基础。学生可以先通过对财务部分与供应链管理中的单模块操作， 熟悉某一角色的职能和模块的主要功能，在此基础上再进行财务业务一体化的综合实验。这样结合企业实际设计出来的实验材料，不仅可以使学生掌握会计信息系统综合运用，还可以丰富案例教学的内容，加强理论与实践的联系，缩小课堂教学与社会需求的差距。
三是创造实训环境，使模拟部门共享信息资源。安装了相应的数据库软件和财务软件的基础上，要模拟ERP 环境下的财务业务一体化实验，对每组工作站的参数进行设置，确保数据在购销存模块与总账、应收应付等相关模块传递。
实践教学是提高学生动手能力的最有效途径，但必须有一套科学的实训体系，课堂单项和课堂业务实训随堂安排，作业设计在完成会计软件主要功能模块教学后，利用课后三周左右的时间完成，课程实训教学在全部课程教学完成后，安排两周的时间在计算机训练室进行实训教学，随后完成顶岗实习，最后撰写顶岗实结。
ERP 环境下构建与完善会计信息化实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求不断更新教学目标，不断完善会计信息化课程体系，加强基础课、专业课、会计信息化相关课程之间的联系课程，在实验教学中不断更新与完善配套的实验材料，改进教学方式，模拟职业环境和实际工作岗位，营造实验环境，培养学生对会计信息系统的综合实践能力。随后对实验的效果设制合理的评价机制，使会计信息化的实验教学改进更有据可循，以促进可持续发展。
参考文献：
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[2]刘红梅，胡晓风.现代技术条件下会计专业 ERP 教学方案的实施思路.河北职业技术学院学报.2006（3）.
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[5]孔荣华.基于ERP视角的高职会计信息化教育研究仁.中国海洋大学.2008.
会计信息系统实训总结范文第4篇
关键词：应用型本科 任务 会计信息系统 翻转课堂
一、引言
会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。
任涨动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。
本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。
二、会计信息系统课程教学现状
当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。
（一）以能力培养为导向的教学目标还不够凸显
传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。
（二）教学内容脱离用人企业实际需求
目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48―64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。
（三）教学方法陈旧影响教学效果
传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。
三、基于任务的翻转课堂教学模式设计
会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。
（一）课前设计：自主性学习
1.课前教学资源的设计。课前教学资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。
2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。
3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。
（二）课中设计：强化式学
学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。
在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。
在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。
（三）课后设计：反思性学习
每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。
（四）考核评价
翻转课堂提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。
1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。
2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。
四、总结
翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。
参考文献：
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[4]曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究[J].会计师，2015，（04）：67-68.
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会计信息系统实训总结范文第5篇
在民办高校会计信息系统课程教学中，教师应明确会计信息系统课程的特点和意义，按照民办高校办学特色，优化会计信息系统课程的教学模式；把好考核鉴定关，切实注重技能培养质量；适应未来技能培养的需要，积极坚持教学模式改革探索。
【关键词】
民办高校；会计信息系统；课程教学；教学模式
一、教师的首要任务是要明白会计信息系统课程的特点和意义
在电子商务、移动互联、物联网、云计算技术大力发展的当代社会，会计信息系统知识作为嵌入了新兴生产力方式并对实践活动产生巨大推动作用而越来越受到教育各方的共识。实践有力的证明接受了会计信息系统知识的学生在步入社会后对电子商务、会计信息化产生了巨大的应用推动作用，继而影响到全方位的商业模式、经济模式、生产模式甚至是社会关系模式的改变，而这些深层次的社会变革又必将进一步推动技术层面和理论层面的重大创新和知识变革，从而又对我们学校教育中的会计信息系统课程的教学内容模式、人才培养观念、教育理念方法产生与时俱进的变革更新要求。
会计信息系统是一个将IT技术应用到会计业务工作中（包括数据收集、信息处理、信息提供等环节），应用ERP软件指挥IT设备完成会计工作，为投资者、债权人、企事业管理者、政府部门等提供财务信息、分析信息、决策信息的人机结合组织。会计信息系统课程是一门综合性的边缘交叉学科。会计信息系统课程具有以下特点：
（1）综合性。会计信息系统是现代会计学、财务学、管理学、计算机科学等相结合的一门综合学科。
（2）实践性。会计信息系统和其他知识类会计课程相比，对实践环节要求更高，只有及时进行操作实验，掌握功能模块的操作方法，才能掌握和巩固所学知识，使学生上岗后能较快地适应会计信息系统工作岗位的要求。
（3）发展性。IT技术的飞速发展深刻影响着社会对会计信息系统应用型人才的素质要求，会计信息系统理论和实践随着会计理论、法规制度及IT技术的飞速发展而不断发展，它是一个从应用实践到变更实务，再到突破理论的过程。
会计信息系统课程教学改革的指导思想应该是使本校学生通过学校所提供的多种财务软件学习平台和整合资源，能够以较少的成本代价和较公平的学习环境借助专业课程体系全面和系统的理解和掌握会计信息系统的基本理论和基本知识，掌握电算化账务处理的基本方法和基本技能，掌握网络会计软件的使用逻辑和主要功能模块，培养学生电算化应用操作能力和严谨细致的工作作风。会计信息系统作为财会类本科专业课程在高年级开设，既能让学生对前期所学的会计学知识进行巩固和融合，又能让学生对即将面临的顶岗实习和毕业工作有所准备，因此其重要性逐渐受到学生的认同和重视。学生计算机素养一届比一届有所提高，教师也能够将更多的教学精力集中到专业知识的教学设计当中去；学生因认识到该课程的重要性而产生了很大的学习热情，对课程的教学内容和教学效果有着更高的期待，这也在一定程度上督促教师想方设法对会计信息系统课程进行相关的教学模式优化，达到培养知识、能力、素质协调发展的高质量应用型人才的目标要求，达到师生教学相长的最佳效果。
二、教师要按照民办高校的办学特色，优化会计信息系统课程的教学模式
1、 教师要深刻钻研教学内容，让目标引领教学实践
教学目标是教学活动的起点和归宿，也是选择教学方法和进行教学评价的依据，而会计信息系统课程的教学内容选择在很大程度上影响着教学目标的实现。教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。会计信息系统课程教学内容选择必须将这些不同领域的教学目标通过恰当的教学内容选择来有效整合并呈现。根据民办高校的办学定位和培养目标，学院集中力量编写了符合学生特点和教学实际的课程大纲和应用型特色教材，作为贯彻教学目标和承载教学内容的自编会计信息系统特色教材，通过几届学生的连续使用已经取得了稳定的教学效果。在依据大纲和教材设计符合自身授课特点的教学内容的基础上，始终坚持精讲精练，充分高效的利用课堂时间，力求保证相关的应用技能在课内时间完成，这有利于培养学生在课堂学习中的紧迫感和务实感，同时不增加大多数学生的课外负担。在具体教学内容的选择上，笔者一方面注重培养学生对课程逻辑体系的宏观认知，另一方面注重培养学生对关键操作技能的微观把握，鼓励学生利用精讲精练所获得的内化的知识技能，通过举一反三、融会贯通、知识升华、技能迁移等方式来自主完成。考虑到高年级学生对专业课程知识融合的迫切要求，笔者利用课余时间对原有教材进行了改编，编写了具有特色的实验案例，有机的将手工会计实训内容、专业会计课程中的教学案例与电算化会计实训内容相互衔接，取得了稳定而良好的教学效果。
2、教师在教学中要坚持师生互动，运用恰当的教学方法
面对新世纪知识面广、头脑灵活等特点的学生，教师要激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，提高学习能力。根据会计信息系统课程的教学目标和学生的实际特点，在学生自主学习的基础上，不断挖掘学习潜能，笔者做到以“学生为中心、学生自主学习”的指导思想为原则，在传统教学方法如讲授法、演示法、练习法的基础上，逐步引入并实践了现代教学方法如合作学习教学法、自主学习教学法等，根据教学内容的特点、学生认知的个体差异、教师自身的特点，恰当而灵活的选择与设计教学方法，如情景模拟法、现场问案法、学生一对一探讨法、计算机问卷法等，激发学生的学习兴趣，具有真实操作的场景教学方法，不但取得了良好的教学效果，还对现行的教学设计不断做出评价和改进。任课教师在会计信息系统课程中熟练运用多媒体教学手段，并在教学过程中不断挖掘这种教学手段的潜能，在教学课件设计、课堂秩序管理、师生沟通交流等方面做出很大的改进。学校与某知名ERP软件供应商开展了深入的校企合作，在各方对实验室建设的经费和政策的大力支持下，会计信息系统课程教学软件已经升级到较高的版本，极大地促进了教学内容的更新和教学实验的完善。
合作学习教学法是任课教师始终坚持连续运用并不断地总结改进的重要教学方法，在深入把握学生课堂学习及上机操作的学习心理的基础上，利用团队合作这种教学组织形式使学生共同学习、互相帮助，以确保所有学生都能了解课程基本内容，掌握上机基本操作，同时也使不同性格不同能力的学生在团队合作完成目标任务的过程中发现和认识自我，从而培养学生积极处事的思维方式和多元化解决问题的能力。自主学习教学法则是在传统演示法的基础上，改变教师全盘填鸭式机械灌输，使学生真正成为学习的主人，使能力训练真正得到落实，教师只用很少的时间演示关键性的或者有难度的内容，其余的时间由学生个体根据任务目标来自主完成。自主学习教学法的好处是真正做到了个性化教学，学生由于性格气质、思维方式、交往认知、心理素质等方面的不同，在完成同样的目标过程中会遇到不尽相同可大可小的问题，可能一个学生提出的问题在另一个学生那里根本就不是问题，或者一个思维活跃学生提出的问题及解决思路非常具有创造性和启发性，这就要求任课教师必须充满耐心和爱心的鼓励和反馈每一个学生提出的问题，在解决每一个细小问题的过程中完成与学生的沟通交流和品格培养。在自主学习教学法过程中，如果学生普遍性的提出同样的问题，就能使教师不断证实或发现教学内容中的难点或重点，或者是在教学内容讲授过程中的薄弱环节，便于任课教师及时而有针对性的发现和解决问题，不断积累经验从而提高教学水平。
三、教师要把好考核鉴定关，切实注重技能培养质量
教学质量是民办高校的生命，更是一个民办教育工作者立足和发展教学职业的根本，作为一个教师，不但要注重教学内容和教学方法，还要注重对学生的考核评价。在会计信息系统课程的培养目标中，如果培养出来的学生，实践能力非常差，在求职过程中，则容易受挫。会计信息系统课程作为高年级专业课程，考核方法改革全面纳入并落实了对学生学习过程的考核评价。现行的过程性考核形式多样，包括小组学习、专题讨论、上机实验、作业笔记、课堂测验、模拟助教等，能把这些方法全面落实在教学组织和课堂管理中，既贯彻了以人为本因材施教的教育理念，又形成了科学的规范的过程性考核评价记录，从而将学生的专业培养、素质培养、品德培养贯穿在日常的教学活动始终。
在会计信息系统课程终结性考核中，严格按照教学大纲和教材内容进行命题，注重检查学生对“三基”和重点知识的掌握，基础题分值不低于全卷总分的50%，难题分值不超过全卷总分的20%，不给学生增加考试负担和心理负担，考试目的是使学生的课程理论体系认知升华和贯通，同时对平时学习过程中的薄弱环节加以强化和完善。会计信息系统课程的考核方法除了学校和教师组织的考核方法以外，还开展了以技能认证带动技能练兵的校企合作项目，在课程结束后创造条件使学生参加校外统一的职业技能认证考试，从连续改革实践的效果来看，这在一定程度上调动了学生的学习积极性和教师的教学热情，同时又给学生创造了获取职业资格认证的机会和参加校内外竞赛锻炼的机会，为学生就业增添了砝码。
四、教师要适应未来技能培养的需要，积极坚持教学模式改革探索
在社会对财会类专业应用型人才的素质要求不断提升的背景下，会计信息系统课程的培养目标需要更高的定位，教学内容需要与时俱进，教学方法应灵活变化，教学平台应加快完善。
第一，会计信息系统的课程内容将逐步向会计信息化课程转型。会计信息化（也可称为财务信息化）是电算化会计信息系统发展的高级阶段，结合ERP软件供应商不断升级的产品解决方案，会计信息系统的理论体系将更加完善，同时也会更加侧重会计信息、财务信息的分析、预算、管理和决策。
第二，以会计信息系统相关课程学习为基础，扩大校企合作的广度和深度。通过将合作企业请进学校，与各类行业企业联合培训认证的方式，让学生提前了解企业用人要求并做好就业准备，同时也让企业提前考察、选聘培养合适的员工。
第三，会计信息系统相关课程将以会计信息系统理论为基础，继续针对财会类专业各具体专业方向的差异化研究，按照不同的专业培养目标要求对教学内容进行更加精细化的改革和创新。
第四，教师要不断更新教学知识和教学理念，不断总结教学经验，积极研究新技术信息及新产品、设备，要以“与时俱进，开拓创新”的不懈精神，既满足民办高校学生的求知欲，又使学生在自主快乐的学习中掌握知识与技能，成为高素质应用型人才。
【参考文献】
[1]袁放建主编.会计信息系统[M].立信会计出版社，2011.
[2]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].高等教育出版社，2011.
【作者简介】
会计信息系统实训总结范文第6篇
关键词： 高职 《会计电算化》课程 教学模式
一、高职《会计电算化》课程现有教学模式的缺陷
1.教学对象定位不准，内容缺乏针对性。
首先，我院《会计电算化》课程在教学设计上片面强调服务社会、具备复合型信息系统管理技能、与职业胜任能力接轨，对选课学生基础能力和计划培养能力层面要求较高，忽略了我院学生的实际素质，定位严重不准。其次，相关专业主干课程之间内容衔接度差，进而影响到《会计电算化》课程教学模式的整体规划。
2.教学资源不充分，技能培养不到位。
教学资源不充分，首先体现在《会计电算化》课程的实训条件上，不具备实训所需的软、硬件。其次是校企合作不深入，双师资历及兼职教师相对欠缺。最后是教学实践的教材不合理，课时安排不充分。这三方面的不足，导致《会计电算化》课程教学的取向偏离该门课程教学目标的设定。
3.片面追求实践操作，轻理论讲授，学生实务动手应变力差。
《会计电算化》所具备的严密的理论体系，是指导学生正确实践会计信息系统管理的准绳，若仅片面重视该门课程的实践操作，而轻视对理论指导的学习，学生往往只知其一，不知其二，无法积累相应的实践操作经验，在不断变化的实务环境中，不知变通，实务独立操作能力差。
4.课程考核主体单一，评价指标单一，与培养目标不匹配。
现阶段我院对该门课程考核的由院方实施，主体单一化，且仅采用笔试考试，不注重实务部门操作能力的考核，方式机械，与《会计电算化》课程应该具有较强实践性和社会适应性不匹配，与培养目标不匹配。
二、《会计电算化》课程的教学特征和教授要求
《会计电算化》作为一门专业必修课程，具有如下特征：其一是综合性强，适用层面广，教学内容涉及面宽；其二是理论体系严密，技术要求规范，教学要求较高；其三是实践操作性强，教学资源要求相对完善；其四是更新速度快，教学内容与时俱进。
因而，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，在对《会计电算化》课程实施教学活动中，既要重视基本技能和专业技能的传授，又要重视基本理论知识的教授讲解，更要重视实践教学环节对学生应用技能的培养。同时，国家关于会计、会计电算化、信息化执业中的政策法规、管理办法、职业道德等相关内容也是这门课程教授中必不可少的。要完成如此艰巨的教学任务，《会计电算化》课程必须克服现有教学模式的缺陷，探索重建行之有效的教学模式。
三、重构《会计电算化》课程教学模式
本文结合《会计电算化》的课程特征与教学要求，以“行为主义教学理论”为基础，围绕着教学模式的五要素，构建“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的有效教学模式，以满足《会计电算化》培养会计信息系统管理复合型后备人才的要求。该模式主体内容如下。
1.以“行为主义教学理论”为理论基础，构建创新教学模式。
以“行为主义教学理论”为理论基础，即将“刺激－反应”原理运用到该门课程的教与学中。具体来说就是针对课程特征与教学要求，为培养会计信息系统管理人才提供特定的环境与机制刺激，以引起学生的特定学习反应，从而系统地掌握会计信息系统管理的理论知识、实践操作技能，形成较高的职业素养。根据这一教学理论，本文重设了适用于我院《会计电算化》课程的教学模式。
2.构建“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的课程教学模式。
该模式首先是基于理论。在《会计电算化》课程教学设计上，首先要立足于会计信息系统管理的法律法规准则、理论方法、规范指南等。这些理论是指导会计信息系统管理实践，规范实践的约束性政策。
其次是基于项目。把项目管理理论运用至该课程的体系架构，采用项目化开发方式驱动课程。基于平台，要明确界定学习《会计电算化》课程的不只是局限于掌握某种财务软件。基于实践，理论是指导实践的导向，实践则是升华理论的载体。
3.以项目化功能模块为驱动主体，科学化教学，课程对象与教授内容精准定位，因人制宜。
要发挥出该教学模式的效力，首先要在课程对象与教授内容上做到精准定位，因人制宜。其次要科学改善教学方法与手段，变教师本位为项目驱动。其实施的关键是：首先要做好会计电算化课程教学的整体规划，组合优化各种教学资源，遵循服务社会和职业胜任的原则确立针对该课程教学目标的具体能力目标的实施项目；其次要根据选定的实施项目科学设计教学步骤、加强校企合作，并创设仿真教学情境；最后要以项目问题为导向，进一步落实实践环节，顶岗实习，工学结合，理实一体。
课程教学目标定位不能过高，也不能过低，否则导致课程设计缺乏针对性。
4.课程考核主体多元化、方式多维化有效。
根据《会计电算化》课程教学目标，制定出多元有效的课程考核体系。一是考核主体多元化，由学生、教师、实践专家共同参与；二是考核方式多维化，比如可以实施阶段考核与期末考核相结合、校内考核与校外考核（如认证考试）相结合、理论考核与实训考核相结合等，多管齐下，共同保障《会计电算化》课程教学模式的有效实施，促进教学目标的实现。
四、结论与建议
我院与其他部分高职院校《会计电算化》课程的教学实践证明，“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的新课程教学模式是能够满足教学要求，增强教学效果的教学模式。该模式在《会计电算化》课程中的应用有助于实现培养会计信息系统管理的复合型后备人才的教学目标。但是，应该看到，在该模式的实施中，还需要重点做好教学总体规划、具体能力目标设计、教学环节紧密衔接、实训场景及资源设计、实践基地筛选建设、教学效果实时反馈总结等具体工作，以更好地为教学目标服务。
参考文献：
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会计信息系统实训总结范文第7篇
【关键词】高职院校 会计信息系统 体验式教学 应用
“黑板+粉笔”或者使用课件的传统教学法，都是以教师讲授为主，围绕课堂和教材来进行的。这些方法对学生积极性的调动和自学能力的培养都没起到应有的作用，与高职院校培养学生职业能力和创新能力的目标也有着较大的差距。因此，必须改革高职院校会计信息系统的教学方法，在会计信息系统课程的教学中使用体验式教学法。在这种方法中学生是中心，他们通过体验来获取相应的经验，能够在最短的时间内收获最大的成果。在这种模式下，课堂的中心已不再是老师，他们也是课堂的参与者。而老师的主要任务就是要营造出一个真实的情境，并预先设计好问题，让学生通过观察、分析，独立地完成老师分派的任务，并通过实践得到验证。这种教学方法对学生掌握和理解会计信息系统的知识起到了很好的促进作用。
体验式教学的步骤
会计信息系统课程的体验式教学可围绕下面三个阶段展开：
1.课前教师应做好任务的设计和准备工作。教师根据内容设计好相应的任务，并分派给学生。本课程的教学任务可以分为：会计信息系统的流程及功能、会计信息系统的开发、会计信息系统的维护及应用、会计信息系统的控制及审计等。学生在接到具体的任务以后，应依据老师提出的具体要求，通过网络、图书馆等查找资料，完成相应的任务。
2.课堂中主要做好学生的成果展示工作。课堂上，各小组应该把自己整理好的资料展示出来，其他学生和教师应该积极地进行评议。对各个小组提出的问题及抽象的、不好理解的内容老师应该详细讲解，对重点内容应多次强调。同时，对学生展示的多元化成果应积极地进行鼓励和赞扬。这样提高了学生的参与度，加强了学生的团队观念，又激发了学生的主观能动性，有利于对学生创新能力的培养。
3.课后应该做好反思与交流工作。课后学生应该进行反思并总结本小组的学习成果，及时给出相应的书面资料。当然，教师课后也应该思考课堂进程及对教学任务的设计等，并给出总结性的材料。此外，师生之间、成员之间、各小组之间应充分地进行交流，完后形成相应的书面资料。
以会计信息系统的开发为例。在课前教师需要设计好任务，学生应该了解会计信息系统设计的相应步骤。根据需要可以把学生分成不同的小组：课题定义小组、系统分析小组、系统设计小组，程序设计小组，软件测试小组等等。具体任务以小组为单位来进行分配，各小组还应准备好在课堂上回答和讨论的各种问题；当然，作为直接参与教学活动的教师，是以总负责人的身份进行课堂设计的。课堂上，各小组的同学要根据自己了解的内容，有目的进行讨论。课后，学生应根据自身存在的问题以及获取的内容，总结学习成果，形成书面材料。
体验式教学环节的设计
分配好实践教学与理论教学所占的课时数是该课程教学中应注意的一个问题，它们应该各占一半。所以，应精心做好实践环节的设计。对学生而言，是不是应该在上机操作的过程中把会计软件的编写工作考虑进去呢？首先，这部分内容是非常抽象且难以理解的，学生在学习过程中也觉得很枯燥；其次学生毕业后进入社会走向工作岗位时，很少有人会从事编制程序方面的工作（有专业的编程人员从事）；另一方面也不现实，因为会计电算化专业学生所具有的计算机方面的知识不够，再加上本课程的课时数也是非常有限的，所以学生也不可能掌握怎么样去编程，那么这方面的实践就没有必要进行了。因此，应本着将学生培养成为系统的审计者、使用者及管理维护者来进行教学环节的设计。
一、计划环节
1.设计好教学时间。由于会计信息系统对学生动手能力要求比较高，所以要合理地安排理论和实践教学的时间，把两者很好地衔接起来。当然，不能把实践课时安排得过多，从而挤占了理论课时，两者的比例应该为1：1。
2.设计好教学的活动背景。在进行会计软件操作实验的时候，常常要对一个企业某月发生的业务数据进行虚构，然后在操作过程中应该完成：系统的初始化设置（设置会计科目、设置凭证类型、录入期初余额、设置辅助核算项目等）；对日常业务进行处理（审核凭证、处理凭证、记账、往来及工资的核算等）；月末处理（业务及费用发票处理、调整分录、对账、结账等）；编制会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）等。现在，会计软件的学习变得越来越容易，操作也越来越简便，界面也越来越友好。同时，还有一些软件公司专门开发出了针对高校教学使用的会计软件，所以对学生而言，可以在较短的时间内通过使用说明书及老师的指导就可以很快掌握相关会计软件的操作。
3.制订好规则。体验式教学就是要培养学生的职业技能，希望学生在实践中能够发现相应的职业技巧，所以制订规则就显得十分关键。因此，在应用体验式教学之前，教师就应该考虑制订出大家所共同遵守的演练规则。
二、实践环节
1.角色分配。ERP沙盘模拟实践是通过设置企业的总裁、财务总监、市场总监等角色来实现一种体验式的管理教学方式。各个角色既要考虑本岗位的决策问题，又要相互协调共同为企业的发展而尽力。当然，学生通过相应的角色扮演，可以深入了解各个业务流程的运作，加强了全局观，形成了完整、全面的信息系统的概念。具体在实践时，老师或班干部应该依据学生自身的能力进行分组，分组时各小组的实力应该均衡。学生以小组为单位建立不同的虚拟公司，并建立相应的管理队伍，在后面的实践过程中将相应的会计工作分给不同的组员，每个组员都应该有自己的岗位，担负起各自的职责。同时，在实践中对每个同学的工作岗位都应进行轮换，这样对企业里每个岗位的职责和流程，每个同学都能有一个清晰的认识。例如，在会计软件的实践教学中可以让不同的组员去建账、初始设置、处理凭证、处理账簿、处理报表、维护系统等，并以不同的身份（财务总监、结算会计、成本会计、出纳等）完成一个相应账套资料的处理。这样就有了职场的气氛，可以提高了学生的积极性，能够取得较为显著的学习效果。
2.现场指导。分阶段进行总结，把握好进度，用心观察教学效果，这是老师在体验式教学中应注意的问题。在学生实践期间，对于可能出现的突发事件，要注意提醒学生怎么解决，怎么协调。比如，在使用会计软件时突然出现了断电现象该如何处理？电脑系统在运行中出现了问题又如何处理？在使用有关软件时怎样保证数据的安全性和真实性等。
三、反思环节
学生进行反思的目的就是要将感性知识转化为理性认识。同时，教学完成后，要对各个小组的成绩进行总评。例如，在会计软件的操作中，往往选取的是典型的经济业务和一两个会计软件来进行实践，所以“遇到的，操作过的就会，反之就不会”的现象就会出现。此时，老师应该指导学生把相关的计算机技术和会计学原理结合起来，对会计软件的操作步骤进行分析、总结。实践完成后，还可以要求学生对会计软件的相关操作方法进行讨论、总结，并给出相应的书面资料，这样对提高学生的理论水平和操作能力有着显著的作用。
运用体验式教学法应着重解决的问题
体验式教学模式与传统的教学模式有着比较明显的区别，在会计信息系统的教学中应用体验式教学时，应该解决好以下几方面的问题：
1.教师自身组织能力的提高：在体验式教学中，教师应具有相关的职业经验或优于学生进行内容的体验。在教学过程中，由于是分成多个小组进行的，所以要及时指出各小组操作上的不恰当之处并进行纠正，这就对教师的判断能力和组织能力具有很高的要求。
2.要协调好本课程相关的内容及有效分配课时的问题。由于要求教学环境具有职场气氛，因此，购买什么样的教学软件？如何建设实训场地？相应的教师应具有什么样的素质等等，都应该是着重考虑的。只要实训场所充满职业氛围，配备的教师是双师型的基本就可以了。
3.提高学生参与的积极性，还应对相应的教学内容和手段进行不断的更新。在教学过程中，教师应本着成就学生的观念，让他们加入到教学活动中来。同时，在实践的时候，需要注意的是不能仅靠一两个人来完成工作，必须保证小组的各个成员都能够参与进来，对于报告的人选应临时指定，这样可以保证成员的参与程度。在学生上机练习时，为了避免学生不用心，玩游戏或者上网，可以通过特定的措施来控制学生上网或对电脑中安装的软件进行控制等。此外，对考核的方式和方法还可以进行相应的改变，在实践的过程中进行测试并给出分数，让学生对实践环节引起足够的重视。
综上所述，从体验式教学来看，教师由以前的讲解者变成了现在的组织者、评价者，对调动学生主动参与到实践中起到了很好的作用，其效果也是十分明显的。从实践教学的过程来看，学生进一步熟悉了各个岗位的职责和具体的业务处理流程，强化了ERP沙盘模拟，提高了学生相应的操作技能，加强了学生的职业能力。同时，学生能够主动地选择学习内容并有意识地转化知识，使自身的知识水平及思维能力有了质的提高。
参考文献：
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[4]刘鹏.关于体验式教学的几点思考[J].桂海论丛，2010.
会计信息系统实训总结范文第8篇
会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。
二、会计信息系统课程教学现状
当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。
（一）以能力培养为导向的教学目
标还不够凸显传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。
（二）教学内容脱离用人企业实际需求
目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。
（三）教学方法陈旧影响教学效果
传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。
三、基于任务的翻转课堂教学模式设计
会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。
（一）课前设计：
自主性学习1.课前教学资源的设计。课前教学
资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。
（二）课中设计：强化式学
学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。
（三）课后设计：反思性学习
每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。
（四）考核评价：翻转课堂
提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生对ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。
四、总结
翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。
作者:许捷 单位:宁波大红鹰学院
参考文献：
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会计信息系统实训总结范文第9篇
【关键词】流程整合 核算操作
《会计信息系统》是一门融会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术为一体的复合叉学科。随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域的广泛应用，其在会计工作岗位中的地位越来越重要。该课程侧重于财务软件技术应用的教学，重点着眼于学生实践技能的培养，但同时也必须了解企业会计流程的设计和开发。所以主要从这两方面来讲会计信息系统的教学问题。
首先、从软件操作方面来讲的话，主要是这两方面的问题。
一、公用基础信息设置模块
公用基础信息设置对后续模块的操作有重要影响，学生需格外注意操作的完整性，避免遗漏操作步骤。笔者对容易遗漏的操作进行总结和分析如下： （1）职员档案设置。根据实训资料要求，对“其他应收款”科目设置“个人往来”辅助账，在输入该科目期初余额或填制涉及该科目的凭证时，在辅助窗口个人栏无法找到相应职员的名字，则应返回职员档案设置，在该职员档案窗口中是否业务员前打“√”即可。（2）外币设置。已录入了汇率，但使用时却显示汇率为空。 这是因为录完汇率后没有成功保存就退出了。返回外币设置窗口，重新录入汇率，而后点一下回车或将光标在别处点一下，即可保存。（3）票据管理。在录入涉及银行存款科目的凭证时只弹出辅助项窗口，没弹出票号登记窗口，这时返回到结算方式窗口，在是否票据管理前打“√”即可，同时确保总账“选项”的“凭证”选项卡中勾选“支票控制”项。
二、UFO报表系统
（一）资产负债表不平衡检查原因分析：
1.没有进行制造费用结转和没有进行期间损益结转；
2.有新增的一级科目，没有修改公式；
3.套用的报表模版行业性质与建账的时候选择的不一致；
4.需要对利润分配和未分配利润进行对应结转。
（二）关键字设置的问题
UFO 报表子系统提供了六个常用关键字：单位名称、单位编号、年、季、月、日。点击工具栏中的“数据―关键字―设置”，可设置关键字。每个关键字只能定义一次，如果第二次定义一个已经定义过的关键字，系统会自动取消第一次的定义。设置好关键字的格式后，关键字的值只需要在数据状态下录入，按照要求输入相关关键字的值即可。利用模板生成的资产负债表，在“数据”状态下录入关键字后，有可能会出现不能按要求提取数据的情况。因为在部分的行业性质下的报表关键字是需要客户自己设置的，而在格式状态下利用资产负债表模板生成的资产负债表，关键字是以文本的格式由编制人员手工输入的，所以此表页中的关键字不能起到关键字的应有作用。其纠错方式可以直接选中进行删除后再按照上面所说的设置关键字的方式重新进行设置。
其次、从流程教学方面的问题来讲主要设计到这些问题。
一、实践教学平台落后社会发展的需求。
为会计信息系统实验教学提供了先进的技术和应用平台，会计信息系统实验条件和上机环境有了很大的改善。但是与会计信息系统课程实验教学要求相比仍有较大的差距，技术平台相对落后，基A设施投入并不到位。同时。由于缺乏校企联合，会计信息系统课程实践教学采取在实验室单纯模拟操作的方式。学生没有深入实际工作中，不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系，最终产生“信息孤岛”现象。学生只是简单地模仿。无法彻底弄明白其中的原理。业务稍有变化就无所适从。这对开发学生思维，增强其实际分析问题、解决问题的综合判断能力。提高自主学习的主动性都有一定的约束。
二、教学方法单一。
无法满足会计信息系统课程的实践教学要求现有教学手段落后。基本上沿袭了传统的教学方法。目前的教学方法还是老师讲，学生按老师设计好的题目去做。特别是在实践教学的过程中，大多采用的是验证式实践教学法。学生按实践内容和步骤进行实践操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实践对学生的要求不高，虽然可以使学生对整个实践的过程获得一些感性的认识或体验，但不能实现对学生综合能力和会计电算化职业技能的培养。这些传统的教学手段和方法已经不能适应会计信息系统教学的需要，很难调动学生学习的积极性和创造性，对于会计信息系统这门实践性特别强的学科，有必要进行实践教学手段、教学模式的改革，积极探索新形势下会计信息系统课程实践教学的新路子。
三、教学模式在会计信息系统教学实践中的应用
1、在理论学习中要增加介绍公司运行实务中的流程操作，提供真实仿真企业的业务处理环境的功能，对环境和实验流程的的设计应该能够让实验者有一种置身于真实企业环境的感觉，促使学生能够主动去思考和创建自己的实验计划和实验过程。实验环境不但要求企业内部工作环境要真实而且与外单位的联系也要真实，并在此基础上让学生能够根据业务流程编制数据流程图和数据字典，全面了解会计信息系统的开发过程。
2、要增加学生在公司实习中的机会，使学生通过实习真正了解公司的业务流程，增加系统开发的感性认识。
3、可以提供综合案例让学生进行实验。为了增加真实体验，教学方式上可以让学生进行分组，每个学生扮演不同的角色，比如可以设置系统管理员、账套主管、总账、出纳等。然后对每个角色具体的任务进行分工。
参考文献：
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[4]张瑞君，2012年：《会计信息系统》，北京：中国人民大学出版社。
会计信息系统实训总结范文第10篇
【关键词】实践式教学；会计电算化；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0090-01
一 在会计电算化采用实践式教学法的可行性
会计电算化和其他会计专业课程相比，具有理论性和实践性都很强的特点。 在传统方式下，每个会计电算化教师无一例外对此都深有体会： 仅进行课堂教师讲授教学，学生由于缺乏对会计信息系统的感性认识而感到有关理论很空洞，不知理论源于何处有何意义。但如果仅就上机实验而言，教师学生都会陷入穷究操作步骤等细节性的问题中去，而和学生真正应掌握的会计电算化理论知识联系不大，理论和实践在传统教学模式下出现脱节的矛盾。
为解决一矛盾，我们采用了新的教学模式：实践式教学。会计电算化课程实践性强: 由于会计电算化是从计算机技术的角度来看待会计信息的收集、输入、处理、输出， 因此上机实验必然成为教学活动的重要组成部分。而上机实验部分采用实践式教学法可以避免以上提到的穷究细节性操作问题的情况，因为操作性的问题可以让学生在自主操作的时候，由他们通过讨论、查找资料自行解决。通过自主上机操作获取有关系统的感性认识，然后在教师的指导下，由学生讨论自行归纳总结出有 关理论性、规律性的东西。从而将理论性知识与实践性知识结合在一起。更重要的是，在教学中学生自主实践了实验过程，观察了实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。
二 会计电算化实践式教学模式的建立
与传统的实践式教学法类似，在会计电算化实践式教学中， 应该经历计划、实践和应用三大环节。
1.计划在会计电算化实践式教学中，虽然是以学生为中心，让学生自主地去感知实践，但并不意味着教师无事可做，相反，教师必须要对整个教学活动进行详细的计划。 教学内容设计本科层次的会计电算化的教学内容主要有以下内容构成： 计算机会计信息系统的相关概念，计算机会计信息系统的分析与开发，计算机会计信息系统内内部控制与审计和一些常用的财务软件的使用。这些教学 内容由于实践性较强，都可以实施实践式教学。但不能沿用传统教学模式下的教学顺序。
在进行教学时，我们往往将教学内容的顺序作一调整，将财务软件的使用放在最前面，在实践认识了什么是计算机会计信息系统及其如何操作运行的基础上， 进一步让学生自行分析 计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。 让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，自行设计一系统的内容控制措施。教学活动背景设计 针对不同的教学环节和教学内容，教师应事先详细设计的一个虚拟的企业环境，以供学生置身其中，利用自身的知识，在同学的协助与教师的帮助下，解决所遇到的问题。在教学活动背景的设计，应既应注意真实，又应尽量将课程中的知识点融合于其中。教学时间设计根据各教学内容的重要性与难度的不同，适当地对使用时间进行规划。
2.实践在会计电算化实践式教学实施过程中，教师应将重点放在引导学生，帮助学生交流自己的看法和体会。例如，在财务软件的使用环节，教师应设计一套完整的上机数据，根据所使用的软件不同，将学生进行分组，各组内人员分工协作，完成上机运行数据。教师要引导学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，如在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。 有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在上机运行过程中，学生为主要角色，细节性的问题主要由学生自行解决，教师可作适当的提醒。在使用一到二个财务软件后，由学生自己归纳总结出不同财务软件的特点及共通性，为以后的学习内容作准备。
3.应用环节是学生将在会计电算化实践式教学中所得的启示和所获 得的能力应用于将来的具体会计工作中去。
三 会计电算化实践式教学中应注意的问题及教学方法
1.启发式教学法
对于综合性较强的保险公司财务会计难点问题，通过精选案例的演示与讲解来启发学生的思维，培养学生独立思考和自行解决问题的能力。
2.案例教学法
对于保险会计的流程分析和财务处理中心的构建部分，在课堂教学和实践教学环节中，大量采用案例教学，学生通过对案例的分析，掌握基本的处理流程和方法，在实际应用中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成实务工作。
3.实验原型法
教师根据教学要求与学生的实际情况，精心准备保险会计模拟实验需要的原始凭证、记账凭证、账簿和财务会计报表等实物原型，并将原型中涉及的主要业务流程向学生讲解清楚，学生在实验过程中，通过阅读实物原型资料理解公司业务框架并加以熟练。同时，可以由教师提供几种实务中存在的财务处理中心模型，并分析其优缺点，然后让学生充分发挥自己的想象与创造力来完善、改进和丰富原有模型，最终形成自己的作品。
4.过程考核法
在实训课教学过程中，充分利用好考试这个指挥棒，取消一次性的期末书面考试，以对平时的实训作品考核为基础，综合评定学生的考试成绩，使学生在学习中注重学习过程和综合能力的提高而不是死记硬背。同时，实现考核主体多元化，即个人考核与小组考核相结合，学生考核与教师考核相结合，共同评定成绩，并以学生的评定为主，教师评定为辅。这种灵活的考核方式能够极大地发挥学生平时学习的主动性与积极性。
参考文献
[1]武慧洁. 浅析会计电算化和会计信息化[J].中北大学学报(社会科学版)，2006
[2] 耿晓霞. 对我国会计电算化问题的思考. 合作经济与科技, 2007
[3] 董金艳. 浅析会计电算化在我国的发展. 黑龙江对外贸易, 2007