热力设备检修实训总结范文

热力设备检修实训总结范文第1篇

【关键词】热能动力设备与应用 课岗证融通 课程体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

发展中的高职院校在适岗高技能人才培养中“课岗”和“课证”契合度不高，具体表现在教学中存在以下问题：一是教学场景与工作岗位分离;二是考证与常规教学分离;三是理论教学与实践教学分离;四是职业价值观导向与专业教学过程分离。以上问题造成了高职院校的人才培养与企业需求不相适应，一方面企业急需的适岗高技能人才严重短缺，另一方面也造成学生“就业难”问题。

针对高职院校人才培养中存在的上述问题，广西电力职业技术学院在人才培养改革中探索实践了“课岗证融通”课程体系。通过深入学习借鉴国内外职业教育的最新研究成果，以围绕高素质技能型人才培养目标系统改革课程体系为指导思想，以工作过程为导向改革课程体系，建设校企合作课程开发与实施平台，引入企业教学资源，完善课程实施保障条件。经过改革、实践与总结提升，创建和完善了热能动力设备与应用专业“课岗证融通”特色课程体系。经过三年多的实施，显著提高了毕业生的职业能力和就业竞争力，取得了良好的效果。本文拟以广西电力职业技术学院为例，对热能动力设备与应用专业“课岗证融通”特色课程体系的开发与实践进行研究。

二、“课证岗融通”课程体系的构建思路

“课岗证融通”课程体系就是把“专业课程、工作岗位和职业资格”一体化，实现适岗高技能人才培养的人才培养目标与职业岗位群要求相统一，课程设置与职业岗位群相统一，课程目标与岗位标准相统一，课程教学内容与职业资格证书要求相统一。具体来说，热能动力设备与应用专业“课证岗融通”课程体系的构建思路如下：

第一，课岗融合。以《电力行业特有工种国家职业标准》《火力发电厂岗位规范》等行业企业文件为依据，与来自企业生产一线的专家共同对职业岗位及工作进行分析，明确热能动力设备与应用专业对应的工作岗位群包括巡检值班员、辅机值班员、锅炉运行工、汽轮机运行工、集控值班员和热力设备检修工等，确定应具备的职业核心能力、职业素质和职业资格证书。对典型工作任务和典型行动领域进行分析、归纳并转化成学习领域，确定实现热能动力设备与应用专业人才培养目标所需支撑的核心课程。按工作过程展开的顺序确定课程排列关系，然后根据课程所对应的工作任务的重要程度和难易程度来分配课时，系统地形成基于岗位工作过程、结构合理、相互支撑、有机沟通的课程体系。同时将行业标准规范、电力安全意识、电力环保意识、生产急救知识、规程制度执行、团队协作能力、心理调控能力、应急反应能力的学习培养融入课程体系。

第二，课证融合。通过深入相关企业对巡检值班员、辅机值班员、锅炉运行工、汽轮机运行工、集控值班员和热力设备检修工等职业相关岗位开展调研、工作分析、在岗毕业生调查反馈等收集第一手材料，以岗位工作要求的知识、能力、素质和职业资格证书鉴定内容为依据重新组织序化课程内容，贯穿职业素养教育，以“热力设备运行工作项目系列”和“热力设备检修工作项目系列”为载体设计教学活动，使课程与岗位任务对接，教学内容与职业标准衔接，课程考核与职业资格鉴定一致。

第三，资源开发。开发建设工作情境导向的实训基地。实训基地在物质环境布局上模拟企业生产场景，按照工作过程系统化思路来设计和组织实训教学。学生通过在实训基地进行模拟生产性实践，完成知识的建构、工作实践能力培养和职业素养的迁移。同时建设基于校企深度合作的校外实训基地。开发专业核心课程项目化教材，教材内容与课程标准一致，准确反映职业岗位工作需要。编写教师用、学生用课程手册等教学资料，保证“教学做一体化”教学实施。开发多媒体教学软件，建设课程网站。

三、“课证岗融通”课程体系的构建措施

（一）进行差异化定位，确定特色工学结合人才培养模式。选择广西特色优势产业中的典型企业，深入开展企业调研。调研企业生产主要岗位及人才需求，本专业类别的毕业生对口岗位，企业对岗位从业者的职业素质要求等。开展毕业生调研。本着“既关注初始就业又兼顾岗位升迁”的原则，调研参加工作6年以内毕业生的就业岗位、升迁经历及岗位具体工作要求，收集他们对专业教学的反馈建议。通过调研分析得到下面结论：其一，广西的电力、有色冶金、制糖、林浆纸、建材等特色优势产业近年发展势头强劲，但此类企业技能人才存在严重的结构性矛盾，职业院校培养的技能人才在数量和质量上均不能满足企业要求，为行业企业培养适岗高技能人才是人才培养改革的首要目标。其二，除必备的专业知识和技能外，企业更看重“肯吃苦、善沟通、能协作”等职业素养。在课程体系设计中，这些职业素养必须贯穿于整个人才培养体系中。其三，调查中毕业生建议在校学习时应尽早了解职业环境，在学习中能增加与岗位工作对接的实习动手机会，提高学习兴趣，积累实际工作经验。因此，在教学设计和实施过程中要充分关注学生的职业能力成长。采用“人无我有，人有我特”的人才培养差异化定位，以满足广西特色优势产业发展需要，确定“一条主线、二个课堂、三项融通”工学结合人才培养模式。即通过以学生职业能力成长为主线，学校企业两个课堂交替、模拟进岗训练和真实岗位实践交替，通过“课岗证”三项融通的专业核心课程群实施，达到培养适岗高技能人才的目标。

（二）坚持“三个面向，四个跟随”，构建“课岗证融通”课程体系。坚持“面向广西地方特色优势产业、面向行业工艺发展趋势、面向学生未来职业岗位”，“专业定位跟随典型企业，课程目标跟随岗位能力，教学实施跟随生产过程，教学内容跟随工作任务”的课程开发理念，重构能力本位的“课岗证融通”课程体系。将职业证书考核与专业课程设置相结合，把职业标准融入课程标准中，突出课程目标的职业化，以增强学生对岗适应性。成立由企业技术人员、管理人员和专业教师组成的专业教学指导委员会，负责核心课程开发的指导工作。按照“岗位（群）―工作过程―岗位能力―职业资格―核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路，在岗位调研和工作任务分析的基础上，确定实现专业人才培养目标和培养岗位核心能力所对应的单元机组运行、循环流化床锅炉运行、汽轮机及热力系统运行等六门课程为专业核心课程。按照示范引领，分层建设的原则，结合当前广西热能动力类企业职业工种需求以锅炉运行工、 汽轮机运行工为主的状况，重点建设循环流化床锅炉运行、汽轮机及热力系统运行等专业核心课程。按照“岗位调研、工作任务分析、整合归纳出典型工作任务、学习情境设计，引入司炉工、汽轮机运行值班员等职业资格标准，完成课程开发。同时，在校企合作平台上，专兼职教师共同开发配套的岗证特色教材和教学资源软件。

（三）实施校企课堂交替，完善三段能力进阶式实践教学体系。按照对接核心课程、核心职业资格证书的核心实训室建设模式，深化“教学做一体化”模式下的实践教学改革。重点建设系统化的热力设备综合检修教学工厂，满足热力设备检修相关岗位典型工作任务完整工作过程的实施，包括热力设备装卸起重、管阀拆装、泵检修、换热器检修、热工检测仪表拆装、水压试验、试运行、机泵运行性能及参数评定和设备运行状态监测等功能。完善电厂运行技术仿真实训中心，满足热力设备运行相关岗位典型工作任务完整工作过程的实施，包括覆盖各类典型电厂机组的启、停、运行监视及事故处理等功能。核心实训室模拟真实工作任务、真实工作过程、真实工作环境，可同时面向学生和企业员工开展集控值班员、汽机运行值班员、锅炉运行值班员、管阀检修工、汽轮机检修工等职业资格取证培训。校企深度合作，共同建设柳州电厂教育教学区，保证教学计划中企业课程的顺利实施。利用校内实训基地和企业“厂中校”两个课堂交替，做到教学与实训一体化，学习过程与工作过程一致化，重视学生社会能力和方法能力的培养。学生在完全真实职业情景中，通过组织合作、计划制订、工作分配、角色扮演来掌握职业技能，获得岗位工作能力。通过校企两个课堂交替的职业实践，对学生完成“职业入门、模拟进岗、职场校验”三段能力的进阶培养。

（四）实现课岗证对接，建立能力评价与职业岗位要求一致的考评体系。通过引入司炉工、汽轮机运行值班员、集控值班员等职业资格标准，制定与岗位要求相一致的课程评价体系，该能力评价体系由能力目标、能力标准、能力考核内容等要素组成，由学校、企业共同分层次分阶段对学生进行考核。

四、实施效果

经过三年的建设，热能动力设备与应用专业“课岗证融通”课程体系在实施中取得了良好效果。“课岗证融通”课程体系能较好地解决大型生产工艺流程中技术密集型岗位适岗高技能人才的培养问题。依照广西地方特色优势产业量身打造的课程体系，定位目标准确，地方特色性强，专业适应灵活度高，可操作性好。通过校企合作开发的岗位课程，既可用于学院的人才培养，也可对企业员工进行培训鉴定。

“课岗证融通”课程体系由于紧密贴近行业、企业需求培养适岗高技能人才，培养的学生岗位工作能力强，进岗上手快，职业认同感强，具备良好的职业价值观。2012年来，广西电力职业技术学院热能动力设备与应用专业毕业生“双证书”获取率都在98%以上，该专业学生参加全国首届高职院校锅炉操作工技能大赛荣获团体二等奖及个人二等奖;毕业生表现出来的良好适岗工作能力和职业素养赢得了接收企业认可，学生就业形势连续多年出现供不应求的良好局面。

【参考文献】

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）

[2]傅伟，等.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）

[3]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职教技术教育，2011（11）

【基金项目】广西特色高校建设项目;广西高校优秀中青年骨干教师培养工程项目

【作者简介】黎 宾（1972- ），男，广西南宁人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向：火电机组技术。

热力设备检修实训总结范文第2篇

关键词： 锅炉设备与运行 教学改革 教学内容 学习情境

《锅炉设备及运行》是电力高职院校火电厂集控运行专业的核心专业课。这门课程学得好与坏，直接影响到学生以后的工作。所以在教学内容要增加，教学时数要减少的条件下，必须对该课程的教学内容、教学方法、教学手段及考试方法进行改革。要取得令人满意的教学效果，这是必要的，也是必需的。

1.课程教学目标

1.1工作任务目标。

通过本课程的学习，培养学生分析、研究、解决火电厂锅炉运行实际问题的初步能力，具备火电厂锅炉运行、调整操作的基本能力，为学生今后在实际工作中从事运行、检修、管理等工作奠定良好的基础。

1.2专业能力目标。

要求学生会进行锅炉的启动操作；能进行锅炉的停运操作；会进行锅炉运行过程中调整与操作；会进行锅炉典型试验；能进行现场巡检；具备锅炉事故的初步处理能力。

2.课程教学内容

2.1教学模式。

本课程突破传统锅炉课程以理论为主或者先理论后运行实践的教学模式，以锅炉运行为主线，把锅炉理论知识嵌入锅炉运行情景之中。理论和实践相互融合，实践和教学平行递进，这样的教学设计可以缩短学习与实际现场生产的距离，使学生更快地适应日后从事的岗位工作。现教学模式如图所示：

2.2学习情景。

根据火电厂锅炉设备运行的实际情况来安排学习任务，设计相应的学习情景。这样使学生按照电厂实际典型工作任务进行针对性学习，在每一个学习情景中都贯穿了电厂的典型工作任务。从工作任务到学习情景划分情况见如下表：

3.实践教学内容

锅炉是一门理论和实践相结合的课程。基于国家教育部关于人才培养中要增设课程的相应实践环节的要求，课程实践教学设计有：电厂认识实习、锅炉运行实训、火电厂仿真实训、热力设备装配实训、顶岗实习、技能培训等实训环节，增大实践教学环节的力度，推进工学结合的改革与实践，满足学生能力培养的需要，推行双证书制度。

本课程已具备的实训条件有火电厂仿真实训室和热力设备拆装实训室。实训室里进行实践教学环节，还有教学过程中可采用仿真机综合教学法，比如在介绍锅炉运行知识时，可以用300MW火电仿真机进行模拟运行，组织学生对模拟运行中锅炉部分的启动、运行、维护等进行认真的模拟训练。这种理论联系实际的教学方式受学生欢迎，效果良好。

为了学生能理论联系实践以及使学生能够了解和熟悉企业的工作岗位和工作环境，学校和系部积极开展与企业的合作。由学校专任教师和校外指导教师对学生进行指导，完成学生的认识实习和顶岗实训等。通过校外实训，学生可以亲临现场，能确保学生的实践能力提高，实现理论知识与生产现场的零距离接触，实训效果良好。

4.课程教学方法

锅炉课程与现场实际结合紧密，可以根据不同教学内容采取不同的教学方法和授课方式。

4.1多媒体教学与课堂讲授相结合。

对几年的教学过程进行总结，采用多媒体教学与板书教学相结合的教学方法。为了提高课堂授课效率，引入现代化多媒体辅助教学手段，利用多媒体把锅炉设备图片及动画方便地显示出来，在课堂中能够节约很多时间，这样可以加大课堂信息量。引入多媒体教学手段的同时，还要发扬传统教学方式的优点，作好课堂讲解和师生之间的互动，并根据情况及时调整课堂教学进度和内容。

在实际教授过程中，先用板书讲解，再用课件演示动态过程等；或者先用课件讲解，再用板书补充，强调重点。这样能丰富教学内容，活跃学习气氛，使学生能愉快地学习。

4.2现场教学法。

利用实验室、仿真实训室及生产现场进行现场教学，可以增加可视性、直观性，提高学生的兴趣，使学生能够加深理解。由于电力行业生产安全的特殊要求，学生在认识实习和顶岗实习阶段不能真正操作实际锅炉机组，所以采用模拟仿真是锅炉课程教学的必要手段。比如在讲解锅炉启停教学内容，我们以某一仿真机组启动过程为例，全面进行锅炉启动操作演示和学生操作实训。通过模拟仿真教学，加深学生对理论知识的理解。

4.3案例教学法。

电厂锅炉是一门理论与实际紧密结合的课程，在教学过程中采用案例教学方法，比如讲解锅炉事故的时候，以实际电厂发生过的事故为例，分析其事故现象、原因、处理方法与防治措施。通过这样的案例教学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的现场分析能力。

4.4课题讨论教学法。

在教学过程中采用小组讨论教学法，对课程的重点和难点进行讨论。比如在讲解尾部受热面运行问题时，烟气速度对积灰和磨损的影响相矛盾的情况，在课堂上进行分组讨论，同学得出分析结论，最后教师进行总结。这种教学方法可以有效提高学生学习兴趣，调动学习积极性，加深对教学内容的理解。

除此之外，还可以采用形象教学法。例如锅炉设备的构成可以形象理解为锅是用来装被加热的水的容器；炉是加热锅的装置。这样学生浅入深出，容易理解。

5.课程考核方式

5.1理论教学：采用闭卷考试形式。

总成绩=笔试卷面成绩×80%+平时考勤成绩×15%+平时作业成绩×5%

5.2实践教学：采用综合考核方式。

总成绩=平时成绩×30%+操作考试×40%+实践报告×30%

5.3实践技能：技能鉴定。

课程以锅炉机组运行与维护作为贯穿教学始终的工作任务，使学生掌握锅炉安全经济运行的操作技术，掌握锅炉维护检修的基本操作技能，最终可取得电力行业“锅炉运行值班员”职业资格证书（中级工）。

通过这几年《锅炉设备及运行》课程的教学改革，教学效果良好，达到了我们预期的效果。我们进行了在校学生调查，学生认为该课程采用多媒体课件与板书相结合等多种教学方式，教学效果比较好。实验实训内容丰富，锻炼了学生动手能力和创新能力，调动了学习积极性，让学生学了很多锅炉的专业知识，学习效果良好。

6.结论

本文结合教学实践，对《锅炉设备及运行》课程进行教学改革和研究，通过教学模式、教学内容、教学方法、考核方式的改革，旨在解决学生理论知识与实际应用的矛盾、实现促进学生动脑与动手相结合的教学目标。

参考文献：

[1]姜锡伦，屈卫东.锅炉设备及运行[M].北京：中国电力出版社，2010.

[2]乌海热电厂.北方联合电力乌海热电厂企业标准-锅炉运行规程[Z].2009.

[3]姜锡伦.“电厂锅炉运行”课程开发方案研究与实践[J].中国电力教育，2010，（31）.

热力设备检修实训总结范文第3篇

关键词：校企合作；联合培养；应用型创新人才

Research on training applied creative person with practical and training through the college-corporation cooperation

Zhang Cuizhen, Liu Minghui, Chen Lingling

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Training applied creative person is not only the responsibility of the colleges, but also the responsibility of the corporation. The goal of higher education is training high-quality engineering talents with strong innovative capacity and strong construction practice capacity. In this paper, the practical training and the the integration of campus culture with corporate culture in the process of the training of high-quality engineering talents through the college-corporation cooperation were explored.

Key words: college-corporation cooperation; combined training; applied creative person

高校培养学生的目标是培养社会需要的高素质人才，高校培养的人才是企业未来的员工，因此千方百计提高学生的综合素质，提高学生的工程实践能力和创新能力，是高校和企业共同的责任[1]。

目前，中国高等教育仍然沿用前苏联的教育模式，大学生在校期间主要接受理论教育，学校也比较侧重于理论教学，使工程实践训练处于边缘地位。工程师的成长需要工程经验，但毕业生到企业后要从头学起，需要经历几年的实际工作才能具备解决实际工程问题的能力，成为一名合格的工程师。

大多数企业都希望工科大学生一毕业就具备工程师的基本能力，特别是具有较强的工程实践能力和创新能力。如果招聘的大学毕业生缺乏相关工程实践经验，企业就需要花费相当大的成本使其适应工作岗位。中国石化集团北京燕山石油化工有限公司人力资源部部长李立新提出：“工程人才培养绝不应当仅仅是高校的责任，也是企业应当承担的社会责任，应主动参与、积极参与。”[2]以下对校企合作联合培养应用型创新人才实习实训的教学环节、校企合作联合培养人才的企业文化与校园文化的融合进行了探索。

1 校企合作联教的实习实训教学环节

以热能与动力工程专业的实习实训为例，主要实习实训有金工实习、专业认识实习、检修实习、仿真运行实习、专业课程设计实训、毕业设计的教学环节。

1.1 金工实习

我校校办工厂建有自己的金工实习基地，学生通过两周在实习基地的车、铣、焊、铸、钳5个工种的实际操作，了解机械生产制造的基本操作技术和过程，提高学生的动手能力、实际操作能力，磨炼学生的细心、谨慎与耐心，为以后成为一名合格的工程师打下基础。

1.2 专业认识实习

热能与动力工程专业的认识实习是在学生学习专业基础课与概论课的基础上，到电厂进行认识实习。

专业认识实习主要分为四部分，第一部分为前期准备，这部分工作主要由校内具有企业相关工作经历与教学经验的教师承担。承担这项工作的指导教师对学生进行安全教育，强调实习纪律、集体意识，并将电厂的锅炉、汽轮机结构、热力系统等知识以专题讲座的形式进行简要讲授与讲解，要求学生查阅相关资料。第二部分为生产现场实习，这个环节一般安排参观3～4家企业，由指导教师和企业相关技术人员带队深入现场，参观发电企业的发电设备、各热力系统的相关生产流程，引导学生观察不同机组容量、不同发电方式的异同，让学生对本专业的设备、工作生产流程有一个感性认识。第三部分为专题讲座，邀请电力行业工程技术人员举行相关主题讲座2～3场，对生产过程中的实际问题与学生进行交流，邀请本校本专业毕业的优秀工程师结合自身职场成长经历作专题报告，与学生在学业、工作等方面进行深入的互动交流。第四部分为总结，指导教师引导学生对实习的每一个环节进行总结，例如对现场的观察、认识、体会以及对生产形式与生产流程的认识；听专题讲座应写出讲座的主要议题、重点核心问题以及从讲座内容和与相关技术人员交流过程中产生的感悟、所思所想，并写出相应的实习报告。

1.3 检修实习

热能与动力工程专业的检修实习是通过专业设备检修实习实训，使学生掌握热力设备检修的基本工艺、基本方法、基本步骤，培养学生的安全意识和质量意识，使学生熟悉火电厂相关设备的结构和工作原理。检修实习主要包括两个环节，第一个环节是在电厂大修时由带队教师带领学生到电厂进行实习，学生向电厂的工程技术人员、师傅学习拆装检修的生产知识，熟悉常用工具、专业机具、量具的正确使用方法，熟悉阀门、风机、水泵、转子等火电厂常用设备的结构、各部件作用、工作原理及检修方法。在此基础上，学生进入检修实习的第二个环节，我校能源与动力工程学院利用电厂替换下来的设备，建立了校内检修实习实训基地，学生在电厂检修实习的基础上回到学校进行检修实习实训，把跟电厂工程师和师傅学到的知识应用到实践中，自己动手对实习基地的设备进行检修、拆装，培养学生的实际动手操作能力与分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳的精神。

1.4 生产运行实习

生产运行实习是热能与动力工程专业教学中一个重要的实践性教学环节，以前进行专业生产运行实习的方式是：几十个学生在指导教师带领下，先由企业工程师进行生产安全教育，然后结合本企业生产的实际情况，学生跟班现场运行人员进行运行实习。由于现场生产环境的限制，学生在生产实习过程中被动地听和看，缺少动手机会，实习只限于参观和旁观，实习结束后，学生对许多问题仍然似懂非懂，达不到生产实习的教学目标。现在采用仿真实习与现场实习相结合的教学模式，以仿真实习为主、现场实习为辅的实践教学模式，采用“先现场实习，后仿真实习”的分阶段实习，先到电厂参观学习，再回到校内仿真运行实训中心，学生在实训中心对电厂设备和系统的启停操作、正常运行调整、事故处理过程进行操作，培养学生的动手操作能力，促进学生参加生产实习的积极性。通过这种生产实习模式，学生对电厂的系统和设备结构、流程、工作原理、运行特性、操作特性、机组启停以及事故处理等的认识显著增强，加强了学生的工程素质，提高了学生的综合能力，使学生在具备扎实理论知识和接受通识教育的基础上，增加了对火电厂这一本专业主要服务对象的适应能力，提高了学生的就业竞争力。

1.5 专业课程设计实训

热能与动力工程专业的课程设计实训主要包括锅炉、汽轮机与热力发电厂课程设计。以前的课程设计是在每门课学完基础理论的基础上进行单独课程设计的实训；现在采用的模式是在三门课理论教学课程全部完成的基础上进行集中课程设计，三门课的课程设计集中在一起，使学生对火电厂的系统、设备有了全局的认识与了解。在设计过程中，增加了带领学生到选用的课程设计电厂机组学习的环节，学生查看电厂的图纸与设备，学习实际工程设计，在此基础上进行校内三门课的课程设计。

1.6 毕业设计

热能与动力工程专业进行了学生到签约单位进行毕业设计的实践，采用双导师制，企业安排工程师对学生进行指导，学校也派指导教师到企业对学生的毕业设计进行双向指导。一方面，可以指导学生按照学校培养计划完成毕业设计，另一方面，学生所做课题为企业的实际工程项目，教师在指导过程中，可以利用专业理论优势协助解决一些现实工程问题, 参与企业的项目攻关，同时培养了教师的实践能力和科技创新能力。对于企业，节约了培养刚毕业大学生成长为合格工程师的时间，实现双赢。

2 实习实训过程中企业文化与校园文化的融合

校企共建实习实训基地不仅要改善教学实践环

境条件，还要把优秀的企业文化引入校园文化中。校园文化是一种研究文化，比较侧重于一个人的资历、资格、人际；而企业文化则是一种实践文化，要能够与生产管理实践相结合，能够提升企业的管理水平和经营业绩，是一种责任文化。在企业里，每个人的责任是清晰的。在考查高校毕业生能否适应企业的发展时，毕业生对企业文化能否适应是极其重要的[3]。学生到企业实习实训，用企业的组织纪律、职业规范、职业道德、生产质量去要求学生，在真实的企业实践中感悟优秀的企业文化，对学生的实习实训采用分组合作、协作完成的方略，培养学生的团结协作、积极进取、认真负责等企业文化理念，增强学生对实习实训单位的认同感和责任感。在这种企业文化氛围熏陶下，学生潜移默化地规范自己的思想和行为，加强自身的职业素养，为顺利实现由毕业生向职业人角色的转变打下坚实基础。

3 结束语

校企合作实习实训联合培养是培养应用型创新人才的途径，重视校企合作实习实训的每一个环节，培养造就创新能力强、工程实践能力强的高素质人才，是应用型本科院校培养学生的目标与导向。

参考文献

[1] 李桂霞,钟建珍.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业,2005,20:4-6.

[2] 许邦丽.校企联合办学人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究,2006,1:118-119.

热力设备检修实训总结范文第4篇

关键词：转子；静平衡；工作过程；六步法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0021-02

一、传统教学模式下的转子找静平衡实训教学

转子找静平衡实训安排在热动专业的第四学期进行，总学时是12学时，在传统的教学模式下，其教学进度见表1。

通过表1可以看出，这种传统的教学模式存在如下不足：

1.教学过程中，以讲授法为主，学生被动接受。

2.在进行两次加重法找转子的显著静不平衡和秒表法找转子的不显著静不平衡的工艺时，教师向学生详细讲解了每一个步骤及注意事项，并进行示范操作，学生只需要记住然后进行操作就可以了，没有独立思考的空间。

3.在教学实施过程中，因为教学内容较多，而学时有限，教师讲授3课时，学生练习5课时，而且秒表法找转子的不显著静不平衡又是在完成了两次加重法找显著静不平衡的基础上才能进行的，这样就导致有的小组只能完成两次加重法的练习，学生实践机会少，不利于学生动手能力的提高和职业能力的培养。

二、新教学模式下的转子找静平衡教学实施

教学实施的过程中，将学生以小组为单位组成团队，以学习工作任务为主线组织教学内容，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评估”六步完整的行动过程（六步法）来进行教学，形成了比较完善的综合实训体系和教学方法，不仅加深了学生对专业知识的理解，而且使其综合运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力与工程实践能力得到了有效锻炼和很大提高。

1.资讯阶段（1学时）。学生分成10个学习工作小组（每组2-3人），教师按照课程标准（教学大纲），下达转子找静平衡任务。学生接受任务，并从学习工作任务中分析完成工作的必要信息，了解转子不平衡的种类，会做转子找静平衡的准备工作，掌握两次加重法找转子显著静不平衡和秒表法找转子不显著静不平衡的工艺及注意事项、转子找静平衡的质量评定标准。

2.计划与决策（1学时）。学生以小组为单位制定学习工作计划，通过查阅资料，小组讨论如何做好转子找静平衡的准备工作、两次加重法和秒表法找静平衡的原理及工艺，确定实施方案。通过师生交流、学生讨论、修改并确定转子找静平衡方案。要对小组人员合理分工，要求每组必须配备一名学生安全员。

3.实施（时）。以小组为单位，严格按照工艺规范，完成转子找静平衡工作，并提交技术记录表。在此过程中，教师进行巡回指导。

4.检查与评估（1学时）。小组自查，反思学习过程，完成技术报告撰写。教师检查转子平衡效果是否符合要求，操作的正确性及熟练程度。在任务的实施过程中，各学习小组负责人和指导教师共同对任务的实施过程和效果进行检查和评估。

三、转子找静平衡教学改革特点

1.检修任务为载体。在教学实施过程中，将两次加重法找转子的显著静不平衡和秒表法找转子的不显著静不平衡作为两个不同的学习工作任务，使学生对学习的目标、内容及要求更加明确，激发了学习的兴趣，通过完成学习工作任务，使学生掌握相关知识和技能。

2.工作过程为导向。以转子找静平衡的过程组织教学，通过“六步法”模拟生产现场情境：接受任务、制定施工计划、实施、检查与评估等环节。

3.行业岗位规范为标准。在教学实施过程和考核时严格执行行业标准和岗位规范，教学实施过程中，教师给学生提供学习引导文、学生指导手册、参考资料（岗位规范、行业标准、现场案例等），保证了学校教育与生产现场要求的一致性。

4.检修岗位角色扮演。整个教学过程按照火电厂热力设备检修班组进行，每个班级分为若干小组，每个小组有组长、安全员、检修工等岗位，学生分别扮演不同的岗位角色。教师的角色是检修车间主任，为学生完成工作任务提供辅导，纠正学生的不规范操作，视具体情况穿插适当的知识讲解和示范操作，并对完成任务的过程进行点评。

5.教学管理贯彻“6S”。教学管理采用“6S”（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全），通过规范现场、现物，营造一目了然的实训环境，培养学生良好的工作习惯和职业素养。

6.职业能力和素养全面培养。学生为完成学习工作任务，必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、制定施工计划、实践动手等主动学习方式，掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，锻炼学生的专业能力、方法能力和社会能力。

7.专业能力评价与职业素养评价相结合。专业能力主要针对学生的学习结果，考核学生的专业知识和专业技能；职业素养评价主要考核学生情感态度、团队意识、安全意识等因素。

四、总结

通过对转子找静平衡实训项目进行基于工作过程的改革，采用行动导向、任务驱动的教学模式，优化了学时的分配，使学生能有更多的动手实践机会，有利于提高学生的专业技能和综合能力。在教学中以学生为主体，重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换，让学生在自己的动手实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力，适应不断变动的职业生涯。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

热力设备检修实训总结范文第5篇

【关键词】锅炉 典型问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0065-03

热能动力设备与应用专业及新能源发电技术专业的高职学生的就业岗位主要是发电厂热力设备运行及检修，所以对这些专业的学生而言，锅炉设备及系统是一门非常重要的专业核心课，后续课程如单元机组运行、循环流化床锅炉设备及运行、泵与风机、热力设备检修等课程都以它为基础。这门课程由于是理论课，理论性强，在教学中由于锅炉设备庞大、系统复杂，学生不能认识全部设备及系统，同时设备在生产中，无法看到设备内部结构，学生不容易理解。所以在教学中普遍存在教师教学难度大、学生感性认识少、学生学习兴趣低下、专业知识掌握程度不高等问题。比如学生站在锅炉旁不知道锅炉在哪里，把省煤器当作空气预热器，再热器当作过热器，混淆上煤系统与制粉系统，混淆风烟系统与汽水系统等问题。

随着我国高等职业教育的发展，高职院校越来越重视研究和解决实践教学中产学结合、工学融合问题。因此，我们从2012年开始开展锅炉设备及系统课程改革探索，成立了教改课题组。本课程改革是根据课程理论内容，以典型工作岗位定位能力技能，设计了五个能力训练任务，本着模拟现场、激发兴趣、创新制作、手脑并用的教学思路，以建构主义教学理论为指导，通过创设锅炉设备及系统模型制作教学情境，引导学生利用已经掌握的机械、电工、锅炉设备及系统原理等知识，制作微缩版锅炉设备模型，掌握电厂锅炉设备及系统的理论知识。并模拟现场情境，通过案例教学，掌握现场运行参数调整方法及事故处理技能，通过“做、学、教”一体化的教学，完成本课程学习。

在2012-2014年的本课程教学改革中，我们发现按照改革初期制定的课程改革方案，在教学内容、教学安排、课堂组织、考核评价制度等方面存在一些典型问题，影响了本课程改革的实施效果。从2014-2015两个学年我们对存在的常见典型问题进行了详细调研及论证，制订了相应改革对策，修订了改革方案。通过两个学年184人的教学实践，证明这些对策是有效的，极大地调动了学生学习积极主动性及动手能力，培养了学生团队合作精神，同时增强了学生运用理论知识解决实际问题的能力，激励和培养了学生的创新意识和能力，提高了学生综合素质，基本解决了改革初期课程改革方案存在的典型问题，取得了比较理想的教学效果。

一、高职锅炉设备及系统课程改革常见问题

按照初期制定的教学改革方案，根据课程内容，以本专业典型工作岗位选择典型锅炉设备及系统，以培养学生能力为目标，制定了五个能力训练项目，见表1。

表1 锅炉设备及系统能力训练项目及核心能力目标

序号 能力训练项目名称 能力目标 知识目标

1 发电厂系统认识及绘制系统图 1.能绘制系统图

2.能在现场辨认出系统全部设备及说出全部设备作用 了解系统设备组成及各设备结构及作用，重点掌握制粉系统设备组成及各设备结构及作用

2 发电厂锅炉本体设备模型制作 1.能制作锅炉本体设备模型

2.能说出锅炉本体各部件名称、结构及作用 了解并掌握锅炉本体各部件名称、结构、作用

3 发电厂技术文件解读 1.能看懂发电厂技术文件

2.能看懂并会计算发电厂常见经济安全指标

了解并掌握燃料及锅炉基本知识

4 发电厂锅炉主要参数运行调整 能根据模拟现场运行数据进行主要参数运行调整 掌握发电厂锅炉主要参数基本运行调整方法

5 发电厂锅炉常见故障处理办法 能根据现场数据及图片进行发电厂锅炉常见故障的处理 掌握发电厂锅炉常见故障处理办法

在五个能力训练项目中，主要问题发生在发电厂系统认识及绘图及发电厂锅炉本体设备模型制作这两个能力训练项目，这也是本课程改革的重点训练项目。

（一）教学内容常见问题

1.学习任务设计不合理

在发电厂系统认识及绘图这个项目内容制定不合理。由于制粉系统设备比较多，系统复杂，学生虽然到发电厂看过相关设备，也绘制了相应的制粉系统图，但是因为设备庞大、系统复杂，学生不能认识全部设备及系统全貌，同时设备在生产中，无法看到设备内部结构，所以学生对此部分内容一知半解，经常混淆设备，学生完成了学习任务，但是还是没有理解整个系统设备结构及系统组成及作用。所以这个教学项目内容设计是不能满足本课程教学改革要求的。

2.学习任务内容设计单一

在发电厂锅炉本体设备模型制作学习任务中，锅炉设备模型制作图纸参照电厂煤粉锅炉结构进行设计。由于是老师预先设计好的，所以学生按照老师设计的图纸要求进行统一制作，制作出来的模型结构单一，全班同学制作出来的模型基本一样，不利于提高学生学习能动性及创新人才培养目标的实现。学生没有个人的思想，是被动的接受知识，是完全的模仿，学生不需要动脑思考锅炉制作的具体过程和要求，只要按照老师的步骤进行就可以完成学习任务，这种教学方法还没有逃脱传统教学的禁锢。

（二）教学安排常见问题

1.教室安排不合理

由于课程改革初期还是沿用原来传统教学的多媒体公用教室，学生上课没有专门教室，学生每次上模型制作课都必须从宿舍将材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外连接部分又需要拿到教室，所以经常发生材料损坏事故，影响学生模型制作速度及质量。另外教室座位间隔很小，不能满足模型制作要求的空间。由于采用了小组的课堂组织形式，有些作品需要小组成员合作才能进行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小组活动，学生无法实现真正的小组交流，很多学生都是独自完成，本来应该小组完成的项目，最后都是个人完成，无法有效沟通，最后导致学习任务完成质量差。显然这样的教室是不适合本课程“做、学、教”一体化改革要求的。

2.课时安排不合理

由于本课程改革初期还是沿用原来传统教学的教学计划，总课时96节，安排13周完成，每周6个课时，每次课3课时。这样的安排对于理论教学是比较合理的。但是对于本课程改革后的教学是不合理的。因为本课程采用了任务驱动“做、学、教”一体式教学法，每个学习任务的完成时间要求是不一样的。比如发电厂锅炉本体设备模型制作这个学习任务，由于有些部件学习制作时间比较长，3节课是无法完成的，而学生每星期只上两次课，学习时间间隔长，经常发生这节课忘记上节课内容，又需要重新复习才能接着进行下一步教学，而且每个步骤需要分成几个部分完成，打乱了学习任务的整体性及连贯性，非常浪费时间，也不利于学生学习及巩固学过的知识。

（三）考核评价常见问题

成绩是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节，它具有显示功能、反馈功能和导向功能。本课程成绩考核分为3部分，由平时素质、平时模型制作成绩、理论考试成绩组成。本课程改革初期平时模型制作成绩主要由老师及小组长组成评委团。每个评委都必须对每个学生作品进行评分，然后对每个学生的成绩进行加权得到该学生最后成绩。这样做的优点是可以避免人为因素影响，尽量做到公平、公正。但是事实上由于每个班级有40-50人，评委要对这么多的学生逐个评分，很容易导致评分疲劳，导致评分出现阶段得分差异，反而严重影响了分数评价的公平性。

二、高职锅炉设备及系统课程改革常见问题对策研究与实践

（一）教学内容常见问题对策研究

针对发电厂系统认识及绘图项目内容制定不合理的问题，我们调整了改革内容，修改了教学整体设计及单元设计，增加制粉系统设备模型制作项目，通过“做、学、教”一体化教学，使学生达到能力项目培养目标。

针对发电厂锅炉本体设备模型制作学习任务内容设计单一问题，我们将老师设计、学生模仿制作模型这个环节，改为学生根据锅炉厂实际锅炉图纸进行按比例放大制作，而且锅炉种类由原来的煤粉炉改为循环流化床锅炉、链条炉排锅炉、甘蔗渣锅炉、煤粉锅炉、燃油燃气锅炉等多种型式，充分调动了学生学习能动性，鼓励和激发了部分学生的创新意识，提高了学生看图、动手制作及创新能力，不再是单调的模仿。

（二）教学安排常见问题对策研究

针对公用多媒体教室不适合课程改革需要的问题，我们特别安排了专门的锅炉实训室，实训室里面共有8张桌子及50张椅子，多媒体教学设备以及材料工具储藏箱。这些桌椅可以自由组合，完全满足小组学习及制作要求。

在课时安排方面，在总课时不变的情况下，我们将本课程安排教学时间为6周，其中两周到柳州电厂基地参观学习，其他四周在校内学习，每周16节课。这样的安排可以将教学时间相对集中，有利于保证能力项目训练的整体性及连贯性。

（三）考核评价常见问题对策研究

模型制作成绩评价方法由原来的每个评委都必须对每个学生作品进行评分，然后对每个学生的成绩进行加权得到该学生最后成绩，改为老师及小组长共同评分。小组长共8人，两人一组，将全班学生分为4组，首先由老师对一个学生作品进行评分示范，定出具体的评分标准，然后每两个小组长根据评价标准负责1组学生的评分，并最终选出本组最好的两个作品，最后全体评委对这些优秀作品进行再一轮评分，选出最优2-3个作品作为班级优秀作品入选样板展厅，成为下一届学生的学习参考模版。

（四）实施方案

具体教学设计见表2。

表2

蒸发设备（5学时）

一、教学目标

1.能力目标：能对蒸发设备组成有大致了解，并能说出各部件作用，能制作蒸发设备模型。

2.知识目标：了解蒸发设备组成，掌握蒸发设备各部件作用及常用形式。

3.素质目标：与人交流、与人合作、自我提高的能力。

二、任务

1.制作蒸发设备模型

2.模型评分及评讲

三、活动设计

1.在专用锅炉实训室教师应用多媒体讲解蒸发设备结构、作用，安装位置原理理论知识。

2.学生按照5人组成圆桌小组，教师下发任务单，学生根据任务单选择锅炉图纸。

3.教师根据上一届优秀学生作品进行蒸发设备模型制作示范教学。

4.学生根据图纸要求讨论分析蒸发设备组成。教师全程指导，指出并纠正错误。

5.学生根据图纸尺寸按比例放大依次制作蒸发设备。教师全程指导，指出并纠正错误。

6.学生将制作好的蒸发设备安装到锅炉钢架上，教师全程指导，指出并纠正错误。

7.教师根据小组成员完成制作情况进行随机提问，检查学生对蒸发设备各部件的名称、结构、安装位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教师对一个学生作品进行评分，指导评委进行评分。

9.评委对学生作品评分。评委两人一组，分别对10个学生作品进行评分，并选出1-2个优秀作品。

10.评委对选出的4-6个优秀作品进行最后一轮评分，评出2-3个最优作品。

11.最优作品学生对自己的作品进行结构、作用解说及制作步骤经验介绍。

12.教师对学生作品进行评讲及总结。

四、相关实践知识

锅炉厂相关锅炉资料。锅炉制造的一般知识。

五、相关理论知识

电厂锅炉常见锅炉蒸发设备结构介绍。

三、实践效果分析

为了准确评价教学效果，课题组对纳入课程教学改革的班级进行了全样调查，统计结果见表3。在2012-2014学年实践班级中，认为这种模式有利于自主学习的学生有242人，占总人数的77%，认为这种模式实践能力有提高的学生有263人，占总人数的83.5%，认为这种模式有利于团队合作的学生有282人，占总人数的64%，认为这种模式有利于创新能力培养的学生有15人，占总人数的4.8%，认可这种模式的学生有267人，占总人数的85%。在2014-2015两个学年中，我们根据教学改革中发现的问题进行了总结，吸取经验教训，调整改革方案，采取了相应对策，修改了教学内容、教学安排及考核评价方法。通过两个学年的教学实践，经过调查结果显示认为这种模式有利于自主学习的学生有162人，占总人数的88%，认为这种模式实践能力有提高的学生有175人，占总人数的95%，认为这种模式有利于团队合作的学生有184人，占总人数的100%，认为这种模式有利于创新能力培养的学生有27人，占总人数的8%，认可这种模式的学生有169人，占总人数的92%。

表3 电厂锅炉设备及系统课程教学改革问卷调查统计表

问卷调查情况 人数 自学能力 实践能力 团队合作能力 创新能力 模式认可度

有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 十分认可 较为认可 不认可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

对改革前后的数据进行比较，可以发现改革后的学生自主学习能力、实践能力、团队合作能力、创新能力及改革模式认可度都得到了较大的提高。特别是实践能力、团队合作能力得到了大幅提高。所以可以认为我们采取的对策是有效的，它不仅适用于电厂锅炉设备及系统课程教学改革，同样也适用于其他工科专业的专业基础课程教学，有一定的推广价值。

【参考文献】

[1]杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009（24）

【基金项目】2015年广西职业教育教学改革立项项目

【作者简介】刘 萍（1970- ），女，广西南宁市人，广西电力职业技术学院高级工程师，热能动力设备与应用专业带头人，研究方向：热能动力设备与应用。张海燕，女，广西电力职业技术学院教授。

热力设备检修实训总结范文第6篇

关键词：课程教学改革；教学设计；教学方法；教学手段

作者简介：魏春枝（1966-），女，山西侯马人，国网冀北电力有限公司技能培训中心，副教授；杨作梁（1964-），男，山西襄汾人，国网冀北电力有限公司技能培训中心，副教授。（河北 保定 071051）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0104-02

课程教学改革是提高教学质量的重要途径。教学改革要针对不同的教学课程，充分剖析课程特点，彻底打破单向、乏味的教学模式，注重创新，将独特的教学特点融入到课堂教学中。

“发电厂热力系统”课程是热能动力工程专业的主要专业课之一，它前接锅炉设备运行、汽轮机设备运行两大专业课程，后接仿真机实习、毕业顶岗实习等技能性较强的课程，是连接理论与实践环节的桥梁。本文着眼于教学设计的创新、先进教学手段及教学方法的应用，针对“发电厂热力”课程，就教师应如何调整现有的教学模式设立创新型教学环节，如何保证学生高效地掌握课程的核心内容提出了几点改革建议。

一、突出教学设计的创新

1.课程引入的创新

学习就像是盖房子，只有先掌握房子的框架和结构，分析出难点和重点才能做到胸有成竹，从而在最短的时间内完成任务。再比如森林探险，如果直接进去找一棵一棵的树，只怕筋疲力尽也收获寥寥。而如果先研究整个森林的布局，划分出区域，找出重点，再一一探究，就会事倍功半。

课程的学习也是一样。首先要明确学习的任务，先从介绍课程的设置思路引入，有目的引导学生了解课程内容的形成过程，进而熟悉该课程包含的知识和技能范围。[1]使学生掌握本课程的知识结构，了解学习的目的、内容、重点、难点及学习方法等信息，从而明确学习过程的针对性，激发学生学习课程的兴趣和动机，以保证课堂教学的效果。

以“发电厂热力系统”课程为例，先从分析课程的内容结构开始，从本课程教学大纲中所覆盖的3个职业岗位群出发，分解出10个职业能力，提炼出7个主要教学内容，组合成3个教学模块，形成本课程的4个教学单元，[2]顺理成章引出本课程所学的内容，如图1所示。在对内容的结构框架有了全面的认识和了解之后，再进一步介绍课程的重点及难点内容、各单元的课时、学习内容、学习方法、学习手段以及各单元之间、知识技能之间的内在关系。进而，归纳出这门课程的学习主要是以火电厂热力系统为主线，突出全面性热力系统为重点，实现火电厂热力系统运行为目的的学习任务。通过这样的介绍，学生学习的目的更明确，思路更清晰，重点更突出，更利于有的放矢地完成课程的学习并能建立与后续课程的紧密联系。

2.教学模式的创新

教学模式的改革与创新是课程教学改革的关键和重点。[1]本课程结合三个教学模块，即辅助设备模块、热力系统模块、运行操作模块的内容特点，以火电厂仿真实训基地为依托，结合“理论+实践”的教学理念，总结出了“一主线、四结合、三体性”的创新型教学模式，并取得了良好的教学效果。

“一主线”是指以火电厂热力系统为主线。由于发电厂热力系统图是从事火电厂热力设备安装、检修及运行工作的依据，所以，在“发电厂热力系统”课程内容的设置上，将热力系统模块确定为三大模块之一，也是本课程的重点内容之一，始终贯穿于整门课程的学习中。其中，系统图学习的理论环节应注意结合多媒体动画学习各局部系统的特点，实践环节则要依托仿真机平台实现热力系统的运行操作能力训练。

“四结合”是指局部与整体相结合、多媒体与仿真相结合、讲授与演练相结合、个人与小组相结合。发电厂全厂热力系统是由一个个局部热力系统组成，根据教学目标的要求，教学内容可采用“由局部热力系统，到全厂热力系统，再到运行操作”的思路进行，教学方法把握“四结合”的原则，从而实现由简单到复杂，由理论到实践的逐步深入。

“三体性”是指理实一体、教学做一体、学生主体。“发电厂热力系统”课程的教学内容来自于电厂运行岗位，教学活动就必须要做到理论和实践的结合。在采用仿真机平台进行运行操作训练时，可结合工作岗位的实际要求，将专业知识和能力的学习融入到动手操作中，实现做中学、学中做，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情，为全面掌握本门课程的专业知识和技能提供了保证。

二、注重先进教学手段的应用

1.多媒体技术的应用

“发电厂热力系统”课程的特点是系统图多、信息量大、运行知识比较抽象，针对这些特点引入多媒体教学手段是再好不过了。譬如，热力系统图的教学可以对每个局部系统采取动画教学，将各局部系统的流程、特点及运行工况均清晰演示出来，在激发学生学习兴趣的同时，高时效完成教学内容的讲解。另外，多媒体动画效果能方便实施各局部系统之间的链接，使学生在学习各局部系统图时没有将其独立，而是始终能建立各局部系统与全厂系统的联系，为后期火电厂单元机组运行实习教学打下了坚实的基础。

2.火电仿真技术的应用

实践教学既是高职院校的教学特色，也是培养学生职业能力之本。火电厂仿真机组作为热能动力工程专业、火电厂集控运行专业综合实践课程的一种平台，为学生提供了一个与火电厂生产环境、工作过程几乎一致的仿真环境，通过团队的动手操作、协作练习进行火电厂运行岗位的综合训练，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力。

为了体现仿真技术的先进性与真实性，火电仿真机组除选用300MW亚临界、600MW超临界等国内的主流火电机组作为对象，采用先进的“一机多模、多范围、全过程”仿真技术外，教学过程也完全参照电厂的运行岗位流程进行，更全面、更真实地模拟火电厂生产环境。教学过程中，把每个班级分成四个小组，每个小组承担一台机组的运行值班工作，[3]小组成员按现场岗位分配工作，通过模拟现场工作进行教学。这种以工作过程为导向，仿真演练为手段，岗位规范为标准，实施热力系统的启动、停机、运行调整及试验的仿真操作，不仅提升了学生的专业动手能力，还锻炼了学生的组织协调、团结合作和人际交往等社会能力，全面培养了学生的职业能力和素养。

三、体现多种教学方法的结合

教学方法是实现教学目的的手段。为了达到优良的教学效果，笔者充分分析了“发电厂热力系统”课程专业知识和技能知识的特点，结合学情分析，量身定制了几种有效的教学方法，包括讲授法、小组讨论法、仿真演练法、案例教学法及专题讲座法等等。灵活多样的教学方法，再辅以先进的教学手段，更进一步突出了理实结合、“教学做”一体、学生主体的教学特色。

1.“讲授法”落实到局部热力系统图的识读环节

教师讲授法是一种传统的教学方法，学生刚开始接触专业课，难度系数比较大，教师应采用讲授法引导学生调整学习思路，转变学习方法，逐步适应由学习专业基础课到学习专业课程的转变。

热力系统模块是“发电厂热力系统”课程的三大模块之一，识读热力系统图自然是该模块的重点内容。发电厂热力系统是由一个个局部系统组成，因系统图数量较多而且复杂，各图之间的关联密切，是学生学习的难点，教师可选择几个重点的系统图（如：凝结水系统、给水系统等）采用讲授法，结合多媒体动画技术把各系统图的流程、布置特点、不同运行工况的应用等内容直观、简洁、明了地讲给学生，帮助学生建立学习系统图的方法，并引导学生懂得热力系统图对火电厂运行操作的指导作用。

2.“小组讨论法”体现在全厂热力系统图的识读、运行操作的实施过程

全厂热力系统是由一个个局部系统组成，因系统图太大，无法实现多媒体动画展现形式，是学生学习的难点。可充分利用大型系统图模板，在学习完各局部热力系统图以后，采用小组讨论法进行分组学习，先找出一个个局部系统，再找出各局部系统之间的关联，进而掌握全厂热力系统的布置。

运行操作模块完全模拟电厂的运行岗位，学生以小组合作的形式完成学习任务。在每个任务的实施过程中出现了问题，也需要小组讨论解决。在讨论中，学生对所出现的问题进行了较为深入的探讨，提出各自不同的观点和见解，更加主动地参与学习的过程。

3.“仿真演练法”贯穿于技能操作的训练环节

热力系统的运行模块在操作实施过程中，可借助火电厂仿真机平台，按图2所示把每个班级分成四个小组，每个小组作为一个运行单元承担一台机组的运行值班工作。[3]小组成员按现场岗位分配工作，分别扮演机组长、主值班员、副值班员、巡检员等角色，通过模拟现场工作进行教学。这种以工作过程为导向，仿真演练为手段，岗位规范为标准，实施热力系统运行的仿真操作，全面培养了学生的职业能力和素养。

4.“案例教学法”应用于典型事故的直观教学

因火电厂事故的随机性比较大，仿真机平台上实现有难度，可在课堂上引入大量的现场事故，采用案例教学法，让学生感受事故的真实氛围，培养学生遵纪守规、安全生产、节能环保等意识。[3]例如，对于“加热器泄漏事故”，以某电厂的300MW机组因管内壁腐蚀泄漏引起的高加保护动作事故为例，全面分析了事故的现象、产生的原因及处理过程，并在仿真机上演练了高加水位过高后旁路保护的自动投入过程。

5.“专题讲座法”实现教学内容的适时更新

由于火电机组发展比较快，技术更新频繁，三年一轮的教学大纲往往显得比较滞后，可利用课外时间给相近专业的学生开展专题讲座。例如，“发电厂热力系统”课中，可将超超临界机组、卧式除氧器、给水加氧等最新技术等内容采用专题讲座的方法进行补充，以确保所学内容的开放性。

四、结束语

通过几年的教学实践发现，改革后的“发电厂热力系统”课程教学，不仅使学生在热力系统的理论学习和仿真机运行操作的能动性等方面有了极大的提高，而且在培养学生理论联系实际、分析和解决问题的实际能力方面也有了极大的改善，[4]确保了课程教学质量的不断提高，为学生学习后续课程和走上工作岗位打下了坚实的理论与实践基础。

参考文献：

[1]劳动和社会保证部.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2011.

[2]杨义波.热力发电厂[M].北京：中国电力出版社，2010.

[3]杨作梁.浅谈专业课教学中学生社会能力的培养[J].职业教育研究，2011.

热力设备检修实训总结范文第7篇

【关键词】热能与动力工程 生产实习 效果 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0246-02

1.引言

能源企业的技术革新引发了对热能与动力工程专业人才的旺盛需求[1]，如何既快又好地培养出适应国家能源工业的热动专业人才是各高校必须面对的严峻问题[2]。生产实习是热动专业培养计划中重要的实践教学环节之一，其主要任务是使学生将课本所学理论知识与实际生产结合起来，巩固对理论知识的掌握，同时培养学生分析解决实际工程问题的能力和创新能力。生产实习可以使学生了解产业状况和国情[3]，并有利于培养严谨的工作作风[4]。因而生产实习教学效果直接影响到学生毕业时所具有的专业素养。

放眼全球，发达国家高校早已十分重视工程实训环节的教学。日本明确提出，工科高校教育要始终围绕工程实际进行[5]。欧美大学实践环节占本科课程30%以上，而我国却不到20%[2]。2005年一项针对约230名热动专业本科毕业生的调查表明：约79.8%的毕业生认为生产实践能力是专业教学中最需要加强的[6]。可见探讨热动专业生产实习中存在的问题及相应解决对策是我国各高校迫切需要的。

2.热动生产实习教学中存在的问题

我国现在许多高校都存在不同程度的“课程设计简化、毕业设计软化、生产实习形式化” 的不良现象[7]。尤其是生产实习教学中，许多高校都存在一些共同的问题，现总结如下。

2.1 生产实习单位不易联系

首先，由于热动专业所限，一般生产实习单位都需选择各大电厂。但各电厂的工作核心都是安全稳定生产，接待大量实习生势必会造成一定的安全隐患，因此电厂并不愿意接收实习生。其次，由于本科生数量较多，若同时进厂实习会给电厂的宿舍、食堂等后勤保障工作造成较大难度。最后，近年企业收取的实习费用逐年攀升，但各高校校拨实习经费标准仍停留在90年代，导致不得不放弃部分收费较高的实习单位。

2.2 生产实习过程形式化

由于热动专业生产实习地点多为电厂，随技术发展如今电厂均采用自动化集中控制系统，任何误操作都可能导致事故发生，因此大多数电厂都将学生安置在会议室或集控室里集中学习文件资料，不允许实际动手操作，造成学生只能被动接受知识。即使有技术人员带学生到现场去参观学习，也多停留在走马观花层面，很难深入学习。究其原因，一方面是技术人员实际操作水平较高，但理论体系不够完善，因此讲解不够清晰透彻;另一方面是学生自身能力不足，工程实践背景弱，造成无法与技术人员进行现场沟通。以上各种原因均导致学生在生产实习中学习主动性降低，创新能力得不到锻炼，实习效果不理想。

2.3 生产实习时间、地点选取不合理

目前各高校热动专业实习地点多为电厂，但实际热动专业培养方向一般包括热能工程、动力工程、制冷工程、新能源等方向[8]，因此将所有学生统一安排到电厂实习并不合理，部分学生会觉得生产实习内容与己无关，学习态度敷衍，影响实习效果。

各高校生产实习的时间一般也是安排在第六或第七学期末，夏冬两季刚好是用电高峰期，因此电厂大多不会进行大修，学生此时去参观学习无法看到设备内部，甚至出现 “站在锅炉旁不知道锅炉在哪里”的现象，实习效果大打折扣。

2.4 带队教师指导实践能力欠缺

各高校骨干教师一般专业能力较强，但往往需承担较重的科研或教学任务，因此无法指导生产实习，而生产实习带队教师一般都是刚毕业就从事教学工作的青年教师。这部分青年教师虽然科研能力较强，但工程实践经验一般较为薄弱，导致在指导生产实习时效果并不理想。

3.生产实习准备工作的加强

为了保证生产实习教学效果，实习开始前的准备工作必须做到位，才能给生产实习教学创造良好的开端。

3.1 通过校企合作建立多个稳定生产实习基地

多个稳定的生产实习基地的建立对于保障生产实习顺利进行具有重要意义，当某一实习基地因故无法接收实习生时不至于导致学生生产实习中断。同时，校企合作也是培养企业急需应用型人才的有效手段，通过校企两方协商可以将学生的实习时间延长，从而学生可以获得更多工程实践知识，同时对企业文化也加深了解，而企业同时也对学生有了更全面的认识。

3.2 提前制定实习计划，做好实习动员工作

提前联系并确定实习企业，并根据企业特点制定实习计划。实习计划中除需要明确实习目的、实习内容及日程安排外，还需考虑到学生住宿、饮食、出行、医疗、安全保障等细节问题，以免在实习过程中出问题时无法应对。同时还要做好实习前的动员工作，需向学生说明以下内容：生产实习的重要性，实习的目的与内容，实习纪律与安全规程，实习考核方式等。让学生充分认识到生产实习的重要性，对实习内容有初步了解，便于有针对性地进行现场学习，使生产实习真正起到第二课堂的作用。

3.3 合理选择实习时间

电厂检修会涉及到众多热力设备，包括锅炉、汽轮机、制粉系统、电气设备等，在检修过程中可以看到热力设备的内部结构，因此选择电厂大修期间进行生产实习会收到事半功倍的效果。学生可以跟随技术人员详细了解设备内部结构，发现设备存在的问题也能及时向技术人员请教，并结合课堂所学理论知识进行分析，达到学以致用的目的。

4.生产实习教学模式的改进

4.1集中实习与分散实习相结合

文华学院热动专业生产实习基地为汉川电厂和襄阳电厂，但热动专业方向除了热能工程，还包括制冷工程、新能源等，因此仅采用集中实习的方式无法满足部分非热能工程方向学生的需求，因此我校鼓励学生自行或通过专业教师联系方向对口的实习单位。分散实习有利于调动学生学习的积极性，实习内容也更有针对性，对于就业也有所裨益。因此目前我校采用的是集中实习为主，分散实习为辅的生产实习教学模式。

4.2仿真教学与现场实习相结合

目前生产实习现场学习部分的效果不太理想，一方面是由于电厂对安全性的高要求导致学生不可能动手操作设备，另一方面是由于实习经费有限导致实习时间必须尽量压缩。而仿真教学的引入可以弥补现场教学的不足。在学生去现场实习之前，可先采用CAI多媒体教学软件辅助进行生产实习教学，通过CAI软件中的录像、图片等资料增加学生对电厂的感性认识。在现场实习之后，可采用电厂仿真实习软件学习机组启停、运行、故障处理等操作，强化现场实习所学知识。

4.3 生产实习与科研竞赛相结合

若要取得良好的生产实习学习效果，则要求学生具有一定的工程实践背景，因此在日常教学之余，鼓励学生参与科研与竞赛。教师如有科研项目，可以让部分有能力的学生参与进来，处理实际工程项目有利于培养学生解决问题的能力。同时鼓励学生参加节能减排竞赛、“挑战杯”科学技术竞赛等专业相关竞赛，在完成竞赛项目的过程中提升学生动手能力及创新能力。

5.提高生产实习师资队伍的水平

生产实习带队教师的专业能力直接关系到实习教学的效果，因此首先青年教师需要不断提高自身的专业实践能力，切忌眼高手低。目前我校已帮助部分青年教师实现企业挂职锻炼，在企业中学习专业实践技能，做到知行合一。其次，合理的师资队伍组成也是必要的，老教师具有良好的工程实践经验，青年教师具有较高的理论水平，二者结合互补才能使生产实习教学效果达到最好。最后，可以聘请优秀技术人员来校授课或办讲座，有利于学生了解最新的工程实践知识。

6.结束语

生产实习是热动专业重要实践教学环节之一，其教学效果直接影响学生工程实践能力，因此探讨如何提高生产实习教学效果具有重要意义。通过以上分析可知，可以从加强实习前准备工作、改进实习教学模式及提高实习师资水平等方面着手强化生产实习教学效果，提高学生学习积极性，培养出社会急需的应用型人才。

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作者简介：

热力设备检修实训总结范文第8篇

关键词：就业竞争力；特色专业；五对接；高职高专；电厂化学

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0150-03

近年来，随着毕业生人数的不断攀升，学生就业难现象日益突出。影响学生就业率的因素很多，其中一个重要因素就是学校的专业设置是否合理，专业建设是否具有特色。我校电厂化学专业自2008年被列为校级特色专业建设以来，不断优化人才培养方案，开发了基于工作岗位和典型工作任务的课程体系，将素质教育、职业教育、技能培养融入学生培养的全过程，突出实践教学环节，以工作过程和任务引领设计教学情境，推行“教学做”一体化的教学模式。在教学实施过程中，通过“五对接”的方式，将电厂化学专业建设成为特色专业。首先，在电厂化学专业人才培养上，突出了职业岗位的针对性，在核心课程开发和教学中，结合了本专业的职业特点和要求，进一步加强了对学生职业能力的培养。其次，以工学结合为切入点，坚持校企结合的发展道路，努力实现以“就业导向、市场导向、电力需求导向”为核心的转变。再次，认真抓好职业培训、鉴定和职业资格证书的管理，实行了“双证书”培养制度。因此，培养的毕业生到企业后，能够“下得去、留得住、上手快、干得好”，深受用人单位的欢迎，毕业生就业率每年都在95%以上。

通过“五对接”，建设特色专业

在电力工业领域，电厂化学作为一个基本专业，涉及电力生产与管理的方方面面，所培养的人才直接影响电力企业的安全、稳定、经济运行。因此，电力企业对电厂化学专业的重视程度逐年增加，对电厂化学专业人才的需求稳中有升。同时，本专业针对性强，主要针对发供电企业的水质化验、水处理设备运行、燃料化验、油品分析等岗位。学生根据自己的兴趣爱好和将要面对的工作，考取相应的资格证书，毕业应聘到电力企业后，可直接顶岗工作，无需再岗前培训。我校在电厂化学特色专业建设中，主要注重了人才培养过程的“五对接”，即学校与企业对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，专职教师与一线工程技术人员对接。通过“五对接”的方式，将学生培养成为从事火力发电厂化学专业生产运行、检测分析及专业技术管理等的一线工作，德、智、体、美全面发展，知识面广、综合素质高、工作适应性强、有创新精神的高素质技能型专门人才。

学校与企业对接 学校对接企业，学校教师与企业专家、一线工程技术人员组成电厂化学专业教学指导委员会，共同制定人才培养方案，共同分析电力行业发展需求和相关职业岗位对人才的要求，确定专业培养目标及其岗位（群）所需的知识和能力。相应地，随着时展、社会进步，不断完善电厂化学专业教学指导委员会职能。共建校外实习基地，协同安排实践教学，负责“双师型”教师的培养。校企双方员工实行互兼互聘，共同修订顶岗实习教学计划，共同制定人才培养质量的评价标准。在学校与企业对接过程中，构建校企双向服务机制，推进校企深度合作，构建“主动服务、项目合作”的校企双向服务机制。企业可以利用学校的师资、实训场地、仪器设备、教学设施等方面的条件，以项目合作方式开展校企之间技术咨询、继续教育、业务培训等方面的合作。学校则利用企业的优势，分时期、分阶段地对学生开展认识实习、生产实习和顶岗实习。在学生下厂实习过程中，学生对电力企业的认知逐步得到提高。通过认识实习，实现从陌生到认识；再通过生产实习，实现从认识到熟悉的转变；最后通过顶岗实习，实现由熟悉到融入的转化。在这个过程中，学生既有对电力生产过程、热力设备、仪器仪表的认知，又有对企业管理、企业文化的了解。总之，校企结合各自的内在需求，优势互补，实现共赢。另外，在学校对接企业中，每年要总结经验，发扬优点，克服不足，分析存在的问题，并提出整改意见和相应措施，避免形式主义。近年来，我校与聊城热电有限公司、国能石横发电厂、山东魏桥铝电有限公司、山东泰山钢铁、博兴诚力供气有限公司等15家企业签订了长期的校企合作协议，为学生校外实习奠定了基础。

课程内容与职业标准对接 以岗位职业能力标准和国家职业资格证书制度为依据，以培养学生的职业道德、职业能力和可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作，共同开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材。以职业能力为导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的培养，注重实践操作能力的考核。电厂化学专业课程体系的开发流程是：典型工作任务行动领域学习领域（课程）。在电力企业中，欲做好水质化验岗位工作，需要完成的典型工作任务主要有：电厂化学专业水处理系统工艺、水汽系统图的识别与绘制；常用化学仪器、仪表、药品、工具的使用；化学设备、仪器仪表的常规检修；水质分析技术、水汽技术标准规范、电厂水汽质量运行标准；计算机技术应用操作等。要完成这些典型工作任务，需要学习的核心课程有：工程制图与识图、无机化学、化学分析与测试、仪器分析测定、电厂水处理等。在讲授课程内容时，要打破学科制教学模式，以工作过程和任务引领设计教学情境，推行“教学做”一体化的教学模式。学生学习有关课程内容后，接着进行相应的实训操作，这样就为学生毕业时获取“双证书”打下了坚实的基础。