绘画教学法范文

绘画教学法范文第1篇

关键词： 游戏教学法 幼儿绘画 有效路径

我国著名教育家陈鹤琴曾经指出：“小孩天生是好动的，是以游戏为生命的。”[1]教育部《幼儿园教育指导纲要》更明确要求：幼儿园教育以游戏为基本活动。[2]由此可见，游戏必须作为一种内容和形式融入幼儿园教育，并充分考虑游戏与教学的优化结合。目前幼教界、美术界普遍认为，教育者应充分利用多种手段、多种方法来满足孩子们的需要，正视幼儿的年龄特点，遵循幼儿的绘画规律，把幼儿的绘画过程看做是游戏的过程，充分体现寓画于乐、寓教于玩的幼儿教育理念。在国外，美国幼教界非常重视幼儿绘画的游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要；日本也很注重幼儿绘画要体现游戏与生活，强调应引发幼儿内在情感的自然流露。由此看来，在幼儿绘画教学实践中积极运用游戏式的教学方法，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中学习绘画，有效激发孩子们学画的兴趣和灵气，是很有必要的。

一、游戏教学法有利于激发幼儿学习绘画的兴趣

所谓游戏教学法，就是通过游戏的形式启导幼儿学习，使他们不仅能做一些简单的、形象的动作，而且可以将这些动作串联起来表达一定的意义。游戏教学法表面上好像是教幼儿们“玩”，实际上是让他们在生动活泼的玩乐中学到一定的知识和技能。因此，这种教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙地结合，是一种新颖而有效的教学方法。

游戏教学法在许多学科的教学活动中都或多或少地被运用，大孩子甚至成年人都喜欢这种方法。在幼儿绘画的教学实践中运用游戏教学法，使孩子们更乐于接受。这是因为，爱游戏是幼儿的天性，把绘画融入游戏中，使幼儿在绘画时觉得是在做游戏，他们的兴趣就高了，也不会感到为难，甚至会积极创造自己的绘画方法，这样就有利于把幼儿的创造潜力挖掘出来。但是，由于幼儿年龄的限制，生活经验的缺乏，他们头脑中积累的表象极其有限，这自然就制约了他们想象力的发挥。所以，教师在为幼儿选择游戏绘画的内容时，必须充分注意选择幼儿熟悉的、感兴趣的同时又是新奇的、简单的事物，这样才有利于调动孩子们积极参与的情绪。

幼教老师在教学实践中做了许多尝试和探索，取得了满意的效果。譬如，针对小班幼儿的认知状况，有的老师首先设计了“太阳出来了”、“开火车”、“会跳舞的线宝宝”等绘画游戏活动，以引导幼儿从无目的的“涂鸦”向有目的“涂鸦”迈进。随后又设计了“虫宝宝穿花衣”、“小熊过生日”、“小猴子家的花园”等绘画游戏活动，引导幼儿由“涂鸦”向可以画出简单的图形过渡。接着又设计了“橘子树”、“一袋小圆糖”等，引导孩子们用圆和线条组合创造成更为丰富的画面，于是孩子们的作品中出现了太阳、树木、花朵等，甚至有了人物和动物。孩子们从这些游戏活动中体会到绘画的乐趣，因而对绘画的兴趣越来越高。在小班孩子学习认识“圆”形的过程中，我们还采取了请家长配合的方法，让家长辅助启发孩子一起找“圆”，即找出生活中跟圆点相似的物品——饼干、皮球、钱币等。另外，还在区域手工活动中提供圆片拼贴画、圆片拼插，在数学活动区给点点排队、排序等，逐步加深孩子们与圆之间的情感，使他们头脑中本来抽象模糊的“圆”变得形象生动起来，并主动表现出许多鲜活多样的“圆”——圆圆的太阳、圆圆的气球、圆圆的花朵、圆圆的糖果等。这种找圆、玩圆的活动丰富了幼儿脑中“圆”的形象，大大激发了孩子们表现“圆”的兴趣，是他们学习绘画的有效入门路径。

二、有效指导幼儿在游戏中学习绘画

新奇的事物、奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使会通过游戏活动来学习、理解和成长。因此，教师应充分重视幼儿的心理特点，在绘画教学过程中，切实做到寓教育于游戏之中，以达到绘画教育的目的。

首先，要以充满游戏色彩的口吻和做游戏的形式导引入题，激发幼儿对绘画活动的兴趣。幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持的时间很短，因此，老师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在绘画活动中保持积极的情绪状态。老师要根据幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力迅速吸引过来，为接下来的活动营造良好的情绪氛围。然后从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，运用游戏、故事等形式导入，以调动幼儿参与活动的积极性。比如在中班绘画“小兔过生日”的时候，老师让小朋友扮演小动物，“小兔”邀请“小动物”参加自己的生日聚会。这个游戏一下子就吸引了每一个孩子，并在“小兔”的要求下，耳朵长在头顶上的“小动物”站在“小兔”的右边，耳朵长在头两边的“小动物”站在“小兔”的左边。然后，孩子们在“讨论”与“排队”中了解了各种小动物头部的不同特征，并把它们画了出来，从而达到了老师教学的目的。又如在绘画活动“帮妈妈绕绒线”中，老师在活动的开始先和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为“妈妈绕绒线”，学习画多条圆圈线，效果也很好。

其次，在边做边玩中提高幼儿的绘画技巧。游戏是幼儿的主要活动，三四岁幼儿的学习往往是通过游戏实现的，只有在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣，他们才能自觉自愿地学习。以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致地反复学习和操作，引导幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中学习绘画，这种方法符合幼儿的年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担的自然、轻松、愉快的环境中获得知识技能。幼儿年龄越小，越没有明确的目的，他们往往把绘画活动当做一种有趣的游戏，“玩”起来显得十分投入，而且无拘无束。因此，教师应经常设计一些有趣的游戏作为绘画教学的元素与手段。如在组织小小班幼儿学画泡泡时，要先让小朋友玩吹泡泡的游戏。老师让幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，让幼儿在游戏中练习画圆的技巧，并学会用三原色画出不同颜色的泡泡，这样既能引导幼儿学习画圆技巧，又能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色，启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽。在这些有趣的游戏中，幼儿不仅容易掌握绘画的一些技能，而且会对绘画活动产生浓厚的兴趣。再如，在学习洗毛笔的方法时，老师通过大白鹅的形象来吸引幼儿，让孩子们模仿大白鹅走路的样子、游泳的样子，并启发他们把毛笔洗得像大白鹅那样干净漂亮，孩子们一边玩一边学洗毛笔，通过自己的模仿不仅学会了洗毛笔的方法，而且明白了一些道理。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，老师应抓住他们的这一特点，巧妙地加以利用，使他们在玩的过程中掌握技能。

最后，根据幼儿的年龄和心理特点，选择行之有效的教学模式。比如，有许多幼教老师都曾运用“在玩中观察——在情景中产生兴趣——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”这一教学模式。确实，这一教学模式对幼儿绘画是有实用价值的。例如，为了指导幼儿学画短短的竖线，有的老师精心设计了“可爱的小牛，请你来做客”的活动。首先组织孩子们到草地上打滚、玩耍，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩和外形，这即是在“玩中观察”。然后，在室内设置情景，以木偶小牛的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的绘画愿望，可谓“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境进行表演，同时向幼儿提出要求，如：“草长什么样？它是什么颜色的？”“如果你的草地鲜花盛开，小牛是否会更高兴？”等，以激发幼儿大胆想象，这就是“在活动中思维想象”。最后给孩子们留出充裕的绘画时间，画完以后，老师将事先准备好的纸牛发给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又绿又大，真好！瞧，可爱的小牛来做客了！”这些鼓励能使幼儿们积极创造、大胆表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的孩子也会因此增强信心，这就达到了“在鼓励中创造表现”的效果。

总之，通过游戏的形式指导幼儿的绘画活动，有利于幼儿在玩乐和涂抹中表现自己的感受和心情，并使他们享受绘画游戏带来的乐趣。

三、运用游戏教学法培养幼儿的创新意识

传统的幼儿绘画教学通常都强调临摹和模仿：老师画一幅画，让孩子照着画；老师教一笔，孩子跟着学一笔。这种临摹和模仿对幼儿的学画起步固然有其必要性，但忽略了创造与创新，对幼儿创造力的开发是不利的。所以，我们必须更新教育理念，改变传统的教育模式，从实际出发着力培养幼儿的创新意识。为此，教师必须善于激发幼儿的创造想象力和好奇心。想象是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应体现在日常活动和教学过程中，通过生动鲜活的事物不断开启幼儿脑海的创新灵气。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。所以，幼儿的绘画教学内容必须注意是否渗透了创新意识的培养，尽量为幼儿创设能引起观察和探求行为的情境，向孩子们提出一些难度不大而具有诱导性的问题，以培养幼儿的创新意识。

做游戏不仅是幼儿最喜欢的活动，而且最容易激发孩子们的创新欲望。幼儿做游戏活动的过程，是他们想象、思考最活跃的时候，也是创新欲望最强的时候，因此教师应努力为幼儿营造最佳的游戏氛围。比如，一次幼儿园分给每个小朋友一块西瓜，吃完后有些小朋友便拿着西瓜皮玩起来。我在一旁留心观察，看到有的小朋友把西瓜皮当成“电话”在“喂”、“喂”地互相打电话；有的把西瓜皮当成碗、碟玩。于是我抓住时机加以诱导：“小朋友们，西瓜皮还可以做什么呢？”孩子们一听可高兴了，七嘴八舌地回答：“做小船”，“做象牙”，“做小丑的鼻子”……有的小朋友还说：“要是有半个西瓜皮就更好了。”为启发、引导、挖掘孩子们的创新意识并使他们的想法付诸实践，我找来状如半月的西瓜皮给他们玩。果真有奇效，孩子们一会儿把瓜皮画了图案放在地上做地雷，一会儿又把瓜皮当做半轮月亮，一会儿又在瓜皮上插几只铅笔做成小刺猬，半个西瓜皮在孩子们的奇妙想象下变幻无穷。随后在我的鼓励下，孩子们拿起画笔在纸上画出这些西瓜皮的变型，即画出了月亮、小船、小刺猬、香蕉等。

游戏教学法注重让幼儿通过各种游戏绘画活动，来充分宣泄情感，展现能力，它考虑的是教学形式、教学手段如何更加丰富生动，自然随意，充满游戏表现性。通过游戏活动，可以把幼儿从狭窄的封闭体系中解放出来，使其创造力具有多向性，敢想、敢提出新的想象与假设，从而培养幼儿发现问题、解决问题的能力，有助于他们获得成功，享受快乐，茁壮成长。总之，教师要使绘画教学真正成为幼儿喜爱的一种活动，使他们在绘画活动中自由创造属于自己的多彩奇妙的美好世界。

参考文献：

[1]陈鹤琴.创建中国化科学化现代幼儿教育.金城出版社，2002：23.

绘画教学法范文第2篇

关键词：项目教学法；高职绘画；运用

高职教育的成果对中国现代化建设有着重要的影响，是中国现代化建设的源源不断的动力，为实现中华民族的伟大复习教育了切合社会发展需要的建设性人才，是不可忽视的重要建设环节。然而，人才的培养自然离不开高效优质的教学方法，离不开全面科学的教学实践。如何才能更好地促进高等职业教育在建设中国特色社会主义的道路上发挥出应有的作用，这就需要高职教育者不断的改革教学理念和教学方法，培养出契合社会发展需求的人才。项目教学法作为一种以项目为手段，以发展为目的的新型教学方法，是高职教育在不断的推进和改革中探索的成果。项目教学法与传统的教学方法而言，更能够促进学生的全面发展。高等职业教育的学生不仅仅应该掌握丰富的理论知识，更应该拥有熟练的实践经验，这样才能在日后的社会实践中为中国建设作出卓越的贡献。项目教学法的实践性和有效性是培养学生的动手能力和合作精神的有效途径，能够弥补传统教学方法的不足，推动高等职业绘画教学的健康发展。本文将围绕如何实现项目教学法在高职绘画教学中的运用展开讨论，观点如下。

一、创设情景，激发热情

教师可以根据每一次的教学内容进行有趣的情景创设。无论采用何种教学方法，对于教学而言，激发学生的学习热情是教学实践活动学生高度参与度的保证，是高效教学效率的前提和基础。只有激发了学生的学习热情和兴趣，学生真正从情感出发，对于知识有了渴求，才会全身心地投入到教师所设计的教学实践活动中，才能推动课堂教学的发展。因此，情景的创设在项目教学法中也同样重要。教师要从教学内容的特征出发，立足于学生的情感趋向和兴趣爱好，结合项目教学法的具体实践活动的设计来为学生创设一个兼具趣味性和启发性的情景。在情景中，学生能够得到思维的拓展和延伸，激发对于教学内容的探究热情和兴趣，从而为接下来的教学作好了情感和思维上的铺垫。

二、点明项目，组织讨论

教师在引入教学主题之后，可以直接点明项目，组织学生进行讨论。有目的的教学实践活动能够更为高效，在明确目标的指引下，教师和学生能够避开无用的探究，直切要害。教师将契合教学内容的项目要求对学生进行安排和布置，以小组为单位。这样的点明主题能够让学生在学习过程中主次分明、目标明确，更好的把握住教学过程中的精髓。接着，教师要组织学生进行讨论和计划。对于这一项目如何才能高效高质的完成，其蕴含的教学内容是什么，分工职责的划分等，这一项目的具体实操过程的规划和统筹分配都应该在具体实施之前进行分配。值得重点探讨的是教师所安排的项目背后的教学内容，教师要引导学生进行细致的分析和探讨，以保证每一位学生在理论知识牢靠的基础上进行实操演练，以实践活动来不断提升自己的动手能力，内化课堂上所涉及的空洞的理论知识，从而真正实现自我综合素质的提升。这样的教学设计才是真正培养社会建设型人才的教学设计，是培养学生实践活动能力和合作探究精神的好方法。

三、实践操作，完成项目

对于项目教学法而言，最重要的环节莫过于实践操作了。学生们在进行了初步的规划和分配之后，就迎来了重要的实操环节。此时，教师可以充当一个观察者和掌控者的角色，规定时间，提出要求，对学生们的操作环节进行观察和分析。总结归纳学生们在操作中遇到的问题和不足，分析问题出现的原因，并提出改进的措施和方法。比如说，笔者在一次关于“绘画构图”的绘画课堂上就以“飞翔的小鸟”为主题进行了项目安排。学生们在完成了初步的讨论和规划以后，就在笔者限定的三十分钟之内完成了关于小鸟的构图绘画。

四、项目总结，师生互评

对于一个项目的完成，全面的总结和归纳是进步的直接动力。在任何实践活动中，活动本身并不能让我们获得有价值的信息。只有在实践活动结束后，对教学活动进行细致的分析和反思，总结归纳优势和不足，从中提取出有价值的经验和教训，这样才能在不断的实践活动中不断的发展自我。在项目完成后，如何才能客观的进行评价，如何在评价过程中也能够让学生参与其中，这就需要教师建设一个和谐平等的教学课堂，创设全新的师生共评体系，实现评价的优质化客观化。师生共评，也就是说在评价总结过程中应该有教师和学生的双方参与。对于学生而言，教师可以组织学生进行小组之间的互评，互相探讨，共同进步。学生也能够在评价别人的过程中间得到评价能力的提升和发展，得到思维的全新拓展。而从教师的角度而言，评价应该兼具情感和实践两个方面，从实践角度客观提出学生在推进项目中的不足，并提出解决措施和改良方法，对学生的表现优异的地方也应当给予应当的表扬和赞赏；从情感角度而言，学生在项目实践过程中的心血、完成的态度、精神等都值得纳入评价的范围，认真严谨的学习态度是高效学习的强有力的保证。比如说，笔者在“绘画构图”的评价环节中发现其中一个小组，在构思绘画时十分认真，热情十足，但是结果不尽如人意，巨大的投入和低效率的产出让学生的自信心和热情遭受了巨大的打击。因此，笔者在进行评价时对该小组的精神进行了大力的肯定和赞扬，以鼓励学生，保持学生的学习热情。教学是一门值得探索和挖掘的艺术。对于每一位教师而言，如何建设高效课堂，促进学生的全面发展，是值得探索一辈子的问题。教育改革的不断推进，映射着时代的发展对于人才的要求也随着改变，这也就要求教师们对于教学方法和教学手段的改进。在高等职业教育的绘画教学课堂中，项目教学法只是提高教学效率的一种新型教学方法而已。如何才能持续不断的给高职绘画教育注入新的活力，这需要每一位教师的孜孜不倦的探索和总结。

参考文献：

[1]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].吉林工程技术师范学院学报.2004年02期

[2]姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方法改革[J].职业教育研究.2004年06期

绘画教学法范文第3篇

【关键词】绘画解说式;语文教学法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0133-02

1 绘画解说的依据

绘画解说法所依据的每一篇课文的内容是多元的，它可以依据全文的内容而绘制一个全景团，也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部，还可以依据某一人物而绘制一个特写……该法对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用，完全可以成为一种薪的教学模式。

2 绘画与老师板书的鳌异

2.1 主体不同:板书是老师为了学生正确理解课文，准确把握文章的重点和难点而书写的内容，老师的板书虽具有强化印象、提纲契领的作用，但在这一活动中，老师是绝对的主角，板书的一切内容皆出自老师的手，学生只有坐在那里看老师写，然后自己跟着抄的义务，而无参与板书的权利，长此以往，老师的思维是发达了，而学生的思维难免要僵化一些，这样，极不利于学生健康思维的培养。

而绘画则不同，它的主体是学生，学生积极思考，主动动手（可以在黑板上绘。也可以在自己座位上绘），老师只是提示学生或启发学生，起一个辅助的作用。这样，学生的手脚放开了，思维搞活了，学习的积极性就调动起来了。再加上绘画后的补充用说，说的能力也就不断地提高了。

2.2 形式不同:老师的板书绝大多数的情况下是用汉字来表意，也就是说老师将重点、难点的相关内容书写在黑板上，而这些内容的深层意象却表达不出来。如，某一段的文字表达了主人公的。恐惧状态，老师板书“恐惧”二字，这只是一个抽象的表象、“恐惧”的具体状况却无法表现。但每个的心中却存在着恐惧的具体形象，换句话说，学生的心中却能将“恐惧”这一特点形象化，它可以是浑身的颤抖，可以是目光的呆滞，可以是面部肌肉的紧缩扭曲……而这一层的形象，文字板书是难以表达出来的。

2.3 结果不同:老师的板书，只是帮助学生认识理解课文中的知识，你没有再创造的权利，老师学生只是停留在诠释裸文内容的浅层次上，而这种理解如果是在老师启发下进行的话，用还是不错的。如果是在老师的满堂灌，恐怕只能一只耳朵进，一只耳朵出，“理解”恐怕也就值得怀疑了，而绘画法是给学生一种无形的压力学生必须先动脑筋理解课文然后才能进行创造，所以学生被动地接受知识的做法必须摒弃，而应在老师的点拨之下，主动地去思考，最后再创造，从而完成“超越”撰文本身，做到知识的迁移。这一高层次的能力培养，符合创新的教育思想。

2.4 作用不同:板书培养的是理解能力，而绘画培养的是创造能力。

3 绘画解说法在语文教学中的可行性

黑格尔说：“语言的艺术在内容上和表现形式上比起其他艺术都较远较广阔”语文课本中字词的明白性与字词下面的空白性为我们提供了想象、再创造的可能性。

“解说”在教学中的可行性无须多言。

“绘画”在教学中也是可行的，一些学生或多或少有一些美术知识，也会一些简笔画。二来这里所说的绘画不是美术识的那种绘画，它不需要过多地装饰，只是 7个示意图而已，即使不怎么美观也无大碍，因为还有随后的语言解说。

3.1 实物、事理类说明文:说明文是三大文体之一，其目的就是说出来相关内容而便人明确，所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。

说明文中有些是对实物进行说明的，诸如，植物、动物、建筑物、自然风光等均可绘其形，《一个好树种 ――泡桐》、《甫州六月荔梭丹》、《松员》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等等属于此类。

另外，说明文中一些比较简单的事理说明，也可以截取相关的某个内容而状其貌，诸如，《一次大型的泥石流》、《眼睛与仿生学》、《大自然警钟常鸣》等即为此种。

3.2 托物抒情，风光游记类散文:此类中的物，自然风光均可予以表现。《羚羊木雕》中的羚羊，《我的小桃材》的桃树，《小桔灯》中的桔灯，《记一辆纺车》中的纺车，《白杨礼赞》中的白杨，《空中楼阁》中的搂阁等，以上文中的“物”不难绘出。《雨中登泰山》、《绿》、《荷塘月色》、《黄山记》、《无山景物记》、《雄关赋》等等，均可绘制一幅、两幅图画予以表现。

3.3 写景、叙事类的古代诗、词、曲:古人写诗讲究“意境”，意境自然是可以绘制出图形来的，许多优秀的古代诗词曲都被绘成相关的自画广为印制，书店中的这类图书多如牛毛。这种现象也充分说明了以古诗为内容而绘图的可行性，这类内容在初中涉及的较多。如盂浩然的《过故人庄》．张志和的《渔歌子》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等等。

3.4 小说、戏剧中的人物造型设计，主要动作设计:小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。小说的最大特点就是通过人物的形象傻读者认识社会生活的，人物形象是否鲜明成为一篇小说好坏的标准，我们可以给人物设计海型。

小说中主要情节设计也可以帮助我们认识主人公的特点。剪《药》中的上坟，《母亲》中的散发传单等均为我们理解人物形象，进而认识生活提供了一个根好途径。

我们完全能够以这些插图为榜样，进行艺术的再创造。再现我们所认识的人物形象特点及社会生活特色。

4 绘画解说法的几种具体运用方式

4.1 学生单体局部理解创造法:学生个人通过筛进课文信息，抓住自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物……进行绘图。

4.2 学生单体整体把握创追法:学生个人通过对全文章的理解后，合上书本，进行艺术再创造。设计人物造型、设计人物活动的具体环境（注意氛围），

4.3 学生多体讨论同绘到达法:几个学生一起，速过阅读课文后，共同商议讨论设计，这种方法课堂气氛活跃，理解课文最为深刻，再现课文这为准确。

4.4 师生同读同绘创造法:一些理解较为困难的文章，可以采用老师边读边解释边绘图的方法，学生可以对图画提出自己的设想，师生共同创造。

以上几种方法可以单独使用，也可以相互交融综合使用。

5 绘图解说法对创作思维形成的作用

5.1 培养了学生学习的兴趣和自觉性:绘图用说法，学生人人可做，但也有一个比较优秀的标准，就是谁的图画最符合、最准确、最全面地反映了文章的本来情况。为了达到展示自我的心理要求，学生会主动地反复学习课文，力求对课文内容有一个层次的理解，自觉学习的习惯就会养成。

5.2 培养了学生的想像力:为了将文字表现为图画形状，就需要源源不断地想象，想象力也会随之增强。

绘画教学法范文第4篇

在这几天的活动中，老师们深刻地感觉到“童心话语”的教学模式是美术教学方面一个新的思想，让她们对美术教学活动有了新的了解和想法。

第一天，刘亚明老师和参加培训的幼教老师们一同分享她的美术教学新理念：让幼儿画自己心中的画，讲自己心中的故事。让每一个孩子在美术活动中“想得出来!画得出来!说得出来!”一一这也正体现了《童心话语》的含义：展现童心世界的真善美，让孩子的美术活动和语言活动成为孩子表现表达的活动，成为孩子思维的活动，让孩子自由地去发挥想象!她说：“孩子的思维是源泉。我们要保护好孩子的灵性，让孩子画出自己的想法，而不是为画而画。”随后，她以通俗易懂的语言给老师详细地阐述了以幼儿为主体的整合游戏式绘画教学方法和释放过程。其中，她所讲的实例“看牛撒尿”“蚊子和大象”“画妈妈”等许多案例，在我们的教学过程中都非常实用。从一开始，大家就被刘老师的一言一行所吸引，特别是她新颖的教学策略使人佩服。教师们个个都细心听讲，认真做笔记。

第二天，刘老师针对幼儿绘画创造指导方法以及幼儿绘画表现形式与使用材料的参考等内容进行了详细地讲解。她谈到：

美术活动的选材要儿童化、生活化，最好是孩子身边刚发生和熟悉的故事、游戏、动物等，如《好吃的糖果》、《淘气的小猫咪》等，孩子头脑里有印象、能激发他们的表现欲望，并能发挥出孩子的想象和创造力。

绘画材料要多样化，为幼儿提供各种笔(包括自制的)、颜料、画纸，使幼儿在尝试新材料时，产生新的感受。如：《给柳树妈妈梳头发》绘画活动，老师给孩子提供了彩笔、油画棒、水粉、棉签、毛笔等，有的用棉签画线，用毛笔画叶子，用手指醮颜色画小花，孩子把画笔当玩具，尝试着各种玩法，享受着其中的乐趣。

绘画过程要游戏化，有趣的游戏能激发孩子的兴趣和表现力。如：绘画《种子宝宝长大》，通过游戏感知种子的生长。小朋友装扮种子，老师当园丁：“快给宝宝喝点水，宝宝长高了、长大了!”(教师带领孩子伸出胳膊，体会一点一点长高的样子。鼓励孩子把种子宝宝画下来“种子一点一点向上长，它们直着长、斜着长、螺旋着长……看看谁的种子宝宝长得高，谁得叶子多。”)让孩子在轻松愉快的氛围中进行绘画创作。

活动引导情景化，如自助餐、打电话，把孩子带入事先准备的环境中，让孩子扮演角色，融入游戏中感受和表现，从而能够使之愉快自然地过度到绘画活动中。

评价作品故事化，绘画活动是孩子思想情感的表达。对孩子的画不要妄加评论，可以先请孩子讲一讲画的是什么，看看画面是否表达了他们的想法，尊重、倾听孩子画里的声音，欣赏孩子的画，发现孩子的优点和自身的进步，鼓励孩子的与众不同之处，让孩子感到绘画是一件很有趣的事，越来越喜欢绘画活动。

第三天，刘老师讲了幼儿个性化绘画活动的指导策略，对于一些不会使用工具、画不出“形”、会说不会画、画面不生动不丰富的孩子作品的指导方法进行了讲解。

重点向老师讲了要突破“教师示范，幼儿模仿”的传统绘画教学方法，可以运用到的五大教学方法，即：通过情景创设法，物象分析法，动作感受法、表演法，作品赏析法等方法来使教师的教法更灵活，使孩子的学习更自主。 参加培训学习的老师们说，感觉到以往的教学模式束缚了幼儿智力的开发。孩子总是被动地无法自己去想象，结果影响了幼儿思维和创造的发挥，听了刘老师的讲课，好像是为孩子们发挥想象开创智能设立了一个窗口。她们说：“刘老师的讲课内容我们感觉很受用。她是从实践中总结的经验，并且应用于实践教学中。

第四天，刘老师对于美术活动设计的几大要素进行了培训，包括美术教学的选材，备课，上课流程、评课等内容。特别提到了不同年龄班孩子的引导过程不同，她说：“小班的孩子一定要多用游戏化的引导，中班的孩子则要用特征明显的事物进行引导，而大班的孩子要用挑战性的内容来引导更适合孩子的特点。”

刘老师将她平时收集来的优秀美术教学活动和大家分享。让大家进行现场评课，并且结合教学中的问题进行针对性地探讨。大家好像是被刘老师这些天来认真的教学态度所感染，发言都非常积极踊跃，气氛热烈。下午，刘老师引导大家在课堂上备课说课，模拟教学，使老师们在接受新的美术教育观念的同时快速进入到实践中去。

7月27日，是这次培训的最后一天，培训的内容是实践公开课。西安第四军医大学幼儿园的魏煜老师和惠安幼儿园的关信玲老师依据《童心画语》教学模式，上了两节效果显著的示范课。

魏老师给小朋友上的是《我最喜欢的老师》一课，在选材上选择了孩子们最熟悉、最喜爱的老师作为绘画的题材。课上老师运用了大量的语言引导幼儿从不同的角度观察老师，通过对比观察老师的五官、发型、服饰、个子的高矮……使得老师的形象在孩子的头脑里有了深刻的印象。有的孩子在绘画的时候，创设出了自己的符号，设计出7漂亮的卷发头；有的孩子为了表达自己喜欢老师，给老师的嘴里画上了可爱的桃心还有的孩子画出了自己的愿望，希望老师在买菜的时候都要带上她。这些都真实地反映出了孩子们自己的想法。

关老师以《我给大树穿花衣》为主题进行实践教学，这节活动最大的不同在于教师在整个活动中没有在黑板上示范如何去画大树如何去装饰，而幼儿通过这节活动却都能够很完整地画出来，并可以按照自己的想象去给大树穿上漂亮的衣服。没有给孩子固定的模式，所以孩子可以随心所欲，不受任何限制地画出所想要表达的东西，没有对与不对，像与不像，发挥孩子的创造力才是最重要的，孩子可以很自然地将自己所画的故事分享给其他人。教学活动结束后，刘老师和在场的幼教同行们对这次公开课作7认真的点评。她们认为：这两节课选材上是从孩子的兴趣点出发，不仅培养了孩子们细致观察的能力同时还增进了老师和孩子们之间的情感，教学效果很显著。但是新老师难免会出现经验不足的情况，在点评时，老师们既谈到了这两节课的成功点，也指出了上课老师的经验不足之处，以及今后应注意的问题。

最后，参与培训的全体老师们在幼儿园里合影留念。这次培训活动在大家欢快的笑声和热烈的掌声中圆满结束。

绘画教学法范文第5篇

关键词： 实例教学法 Painter 数码绘画 运用

一、实例教学法的优势

Painter拥有全面和逼真的仿自然画笔，它能通过数码手段复制自然媒质效果，是目前应用最广泛的数码绘画设计软件之一。在教学中如果按部就班，先讲菜单、工具箱、调板等功能，往往效果不佳，原因是学生对菜单、工具的用法既需要理解又需要消化。因此，教师在讲解菜单与工具箱的用法时，应结合具体的实例，通过模块化系列教学，循序渐进地补充由易到难的实例，使学生在完成小项目中牢记知识点，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的“依样画葫芦”逐渐变得“得心应手”，达到举一反三的教学效果。

实例教学法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。要想让学生熟悉Painter的各种功能，不能一蹴而就，要紧密结合学生的学习兴趣，从教学内容的设计、教学方法的选用等多个方面来改进Painter数码绘画课程的教学设计。

二、实例教学法在Painter数码绘画课程教学中的运用

1.激发学生的学习兴趣，鼓励学生自己设计制作实例。

如何将学生吸引到教师的课堂里，这也是值得研究的很重要的内容，教师上课时亲切幽默的语言散发出教师良好的个人魅力，同时教学内容的巧妙安排更是课堂是否生动引人入胜的制胜法宝。

在Painter数码绘画的第一堂课上，可以让学生欣赏一些使用Painter绘制的效果图，使学生对Painter数码绘画这门课有一个整体的了解，同时也能激发学生学习这门课的兴趣；还可以向他们展示历届学生的优秀作品，从作品的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生眼界的同时也增强了学生学习的信心，使他们相信自己完成Painter数码绘画的学习后也能制作出一些迷人的作品。

另外，我们在安排教学时，总是穿插用一些贴近生活的实例组织学生学习知识点，让他们感受到创作与生活的密切关系，激发他们的学习兴趣，并鼓励学生自己设计制作实例，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。

2.来源于实际生活的实例，培养学生善于发现的洞察能力。

艺术来源于生活。Painter数码绘画课程的目的就是把生活中的美好事物，用数码绘画的形式表现出来，它与传统绘画最大的区别在于无纸化操作，便于修改。

在传统绘画教学中，教师一般会让学生先观察要描绘的对象，然后进行构思，最后动手作画，期间教师进行辅导，这就要求学生和老师的想法和艺术表现比较统一。当然，达到的最终效果和构思也是基本一致的。

在Painter数码绘画课程教学中，我们引用来源于实际生活的实例进行讲解和分析，将软件教学中比较枯燥难记的命令和工具，通过具体实例操作，引导学生联系实际进行练习、思考和总结，进而达到理论联系实际，培养学生善于发现的洞察能力，提高学生的动手操作能力，最终达到举一反三的教学效果。

例如我们要学习头发的绘制，事先准备好几个不同风格的人物头像作品，写实的、水彩的、写意的都可以，再找几个发型与作品相似的学生做展示。教师在教学时，把不同风格发型的创作要求和特点，使用的工具参数设置等，边示范操作边详细讲解，使学生不仅明白为什么要这样做，而且懂得要怎样做，最终达到能做什么。

3.根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统。

大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲，这样有利于系统的学习同一类型的知识。但是，如果在上课时也完全照着教材的顺序来进行教学是不行的。比如，讲工具时只讲工具，那么多工具的讲解，学生就会感到枯燥，产生厌烦情绪，也不便于记忆，容易相互混淆，产生各种不利于学习的因素。因此我认为，教师应当根据教学需要适当调整教学内容。

对于教材中比较经典的实例我们可以加以利用，也可以适当进行些许创新。

对于教材中比较老旧，已经不适应新技术、新行情的实例，一定要进行调整处理，可以找一些符合教学内容的新实例，也可以自行创作一些新实例进行教学。在科学技术日新月异的今天，软件的更新换代也是很快的，如果我们不紧跟时代的步伐，就会落伍，所学的知识也就不能适应新时期新形势的需求，导致学生所学的专业技术与行业脱轨，无法达到学以致用的效果。所以，适当根据教学需要调整教学内容，可以让学生掌握的知识更系统、更实用。

对于基础性的内容，我们可以找一些基础性的，相对比较简单的实例进行教学。比如要学习某一种画笔工具的使用时，找一个只使用这种画笔就可以完成的实例，着重讲解这种画笔的使用方法和各种参数的调整，并通过练习使学生更熟练地掌握这种画笔的应用。

对于综合性的知识点，必须找一些与生活比较贴近的实例进行教学，这样有利于学生进行联想和思考。比如要绘制一个香车美女的作品，画面中有人物、道具、背景，不仅要使用到多种画笔进行创作，而且需要学生首先掌握画面构图、透视关系、主次关系等美术知识。这些知识靠空讲是不能让学生理解和掌握的，最好的方法就是找一个具体的实例，边操作讲解边分析原理，使学生有个参照作品进行理解，并在老师的操作讲解中逐步掌握对知识的应用能力，最后通过不断地练习巩固知识，掌握制作技巧。

4.适当结合其他教学方法，充分发挥实例在教学中的作用。

教学活动不可能只应用一种教学方法，而是多种教学方法的综合运用，在实际教学中，教学方法要灵活多样，有机结合，才能更有效地提高教学效率。Painter数码绘画课程具有很强的艺术性、技术性和实践操作性，因此更多的时候要以任务驱动的方式组织教学过程，通常都是一些实例的制作和创作。在教学和实验过程中，教师要特别注重培养学生的协作能力和自主探索学习能力。

由于学生的个体差异比较大，又各有所长，所以在一些课程内容教学中，我不仅使用实例教学，而且引入德国行动导向教学法中的分组教学法。让学生组成小团队，分工协作，发挥他们各自的专长，每一个人都在某方面成为其他同学的“小导师”，做教师的得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼了他们的合作能力、组织能力和表达能力。

三、结语

总之，由于Painter数码绘画课程对于学生艺术性和技术性的培养意义重大，而软件的画笔处理功能非常复杂，作品的艺术性要求也非常高，各种编辑手段和技巧层出不穷，学生熟悉、掌握和运用Painter软件进行数码绘画技术不可能一蹴而就，只有多学、多练、多用、多体会，才能插上创意和想象力的翅膀，创作出优秀的Painter数码绘画作品。

教师在Painter数码绘画课程教学过程中应始终关注学生的学习兴趣，设置巧妙生动的实例进行教学，注重提高学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生个体的自主创造力和想象力，强化团队协作精神。这样既能突出教学重点，化解教学难点，同时又能优化课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献:

［1］敖冰峰，肖南.“任务驱动教学法”在《网页设计与制作》中的应用［J］.价值工程，2010，（12）.

［2］宋浩杰，王璐.浅谈PhotoShop课程教学方法［J］.中国科教创新导刊，2007，（1）.

［3］占剑华.浅谈高职教学中PhotoShop的教学方法［J］.成才之路，2010，（14）.

绘画教学法范文第6篇

因此，本课题采取“欣赏与发现”、“尝试与表现”、“互动与展示”及“反思与提高”的“四步教学法”，让幼儿正确领会和掌握线描画，使他们能大胆的运用夸张、变形等装饰手法，去表现自己对美独特的思考力和理解力，从而有效提高幼儿的绘画能力。

关键词：线描画 四步教学法 幼儿绘画能力

一、研究背景

幼儿的线描画教学，已经成为当今艺术教育的一个热点，既可以培养幼儿的绘画兴趣，还可以培养幼儿的观察力、创造力、想象力和表现力等各方面的能力。《纲要》也明确指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在教学实践中，如何对幼儿进行具体的线描画指导，引导幼儿去感受、领悟和表现线条的无限魅力是一个值得我们幼儿教师在美术教育工作一个值得关注的问题。因此，如何通过实施线描画教学，来提高幼儿的绘画能力已是箭在弦上。

二、研究设计

线描，顾名思义就是单纯用线条来描绘对象的一种绘画表现方法。在现实生活中，幼儿可以用各种各样的绘画方法，将自己内心世界或自己感知的外界事物表现出来。而线描运用千变万化的线条，就形成了风格独特的线描作品，幼儿通过学习线描，可以充分发挥、自由想象，用多变的线条，勾勒出一幅幅生动的画面，它不仅可以丰富幼儿的想象空间，还可以训练幼儿的观察能力，促进幼儿审美及表现能力的提高。

我们设想，如果幼儿能正确领会和掌握线描画，让幼儿能大胆的运用夸张、变形等装饰手法，去表现自己对美独特的思考力和理解力，通过线的曲直、长短、疏密、粗细对比和点线、面的有机组合，充分展示幼儿的个性，既提高了幼儿教育的绘画能力，又达到了对幼儿素质教育的全面培养。

三、操作策略

1.欣赏与发现

《纲要》艺术领域中指出，引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。提供不同风格和内容的线描画作品，让幼儿发现并欣赏线描画与其它画的异同点：仅仅是一种黑色或其它深的颜色（单色）也是可以作画的；仅仅是细细的线条也是可以组合成色块的。黑白两色虽为最补实的颜色，却一样能表现天地万物的形状以及自我的心境和情怀。与此同时欣赏教师现场表演线描画，可以直接激发幼儿对线描画的兴趣，幼儿会觉得这是那么的容易，又那么的美妙！从欣赏和发现让幼儿领受线描画的艺术魅力。

2.尝试与表现

新《纲要》艺术领域中指出，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。幼儿在绘画中使用的工具是多种多样的，有油画棒，水彩笔等等。种类繁多，色彩鲜艳，幼儿在绘画过程中，往往很容易被这五花八门的绘画工具分散注意力。而线描的工具很简单，一般只需准备HB的铅笔或一支中性笔就可以了，对于幼儿来说，一支常用的黑色水彩笔也可以。线描重在绘画的内容及过程，不需要使用艳丽的色彩，幼儿一般都对绘画过程有着浓厚的兴趣，线描画也不例外。

3.互动与展示

师幼互动、家园互动这一时尚的创举给幼儿园的教学活动提供了很大的空间，当一幅幅清新、雅气可人的作品捧在手中时，感动的是我们教师，激动的是孩子的家长，最为得意的是那一群孩子们，何不让这种心动保留并永恒呢？让孩子把作品带回家，由父母领着到画框店里定制一个自己喜欢的画框，再带到班上，由教师把画挂到墙上。当各式各样的大小画框挂在墙上时，孩子严然成了大画家，班级活动室便成了“美术大厅”。幼儿、家长和老师可以一起学习、欣赏并相互鼓励，尝试每一种新的活动都是一种激励。

4.反思与提高

黑白色的线描画虽说能变幻出无穷的作品，但久而久之，也会令人感到单调和乏味，尤其对儿童来说，色彩缤纷的画强烈地冲击着他们的视线，对他们更具无限的吸引力，在指导幼儿进行线描画的过程中，我们常常在思考，能否对传统的黑白线描画进行改革和创新，进一步丰富线描画的创作的材料和表现形式，最大程度地激发幼儿创作线描画的兴趣和热情呢？

四、研究成效与反思

1.成效

当目睹三三两两的幼儿时不时地在指指点点看画时，孩子的背影告诉我们，这样的活动很美，很有意思……

首先，通过本次研究，孩子们线描画的水平越来越高，大家有不同的构思与创意，每个作品有不同的故事，同时我与孩子们也学会很多。幼儿通过观察、想、画的过程，对线描画有了更深的了解，我想只有坚持不懈的努力，会有意外的收获。

其次，针对个别幼儿的表现采用积极引导的方法，运用好的教育策略，帮助幼儿突破难点，逐渐树立自信心，对线描画产生了更浓厚的兴趣，这将对幼儿绘画能力的提高提高持续的动力！

2.反思

幼儿的一幅好作品，首先是让幼儿自己动手，充分表现他们所能表现的景物，然后再根据他们自己的意图和想象，通过教师巧妙地引导、启发，让作品构图更为有趣，内容更具特征。

对线描画而言，构图、色彩和内容正是教师对幼儿作品的提高所必须的引导，幼儿的画更多地随心所欲而显松散，而线描画的作品更多地要求于密集整体而夸张，所以教师在必要时给幼儿以提示引导，或勾勒一些外部线条、或安排一些色块起“画龙点睛”作用。

总之，线描画是我们艺术瑰宝中一颗璀璨的明珠，儿童线描画更是这颗明珠中的珍宝。我们要用欣赏、赏识的眼光与孩子们一起去观察、去思考、去想象、去创作，在这个过程中和孩子们一起领略线描画的无限魅力。让我们一起走近儿童线描画这个纯净的世界，不断地激发幼儿对于线描画的兴趣和热情，不断地创新和提高，和孩子们一起在线描画这一方天地里一起成长、一起体验，一起收获！

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社 2002年9月第2版.

[2]中国学期教育研究会编《幼儿园建构式课程指导》华东师范大学出版社2003年6月.

绘画教学法范文第7篇

[关键词]示范教学法 聋生 美术教学

聋哑孩子由于听力缺陷直接导致了其获取知识的渠道与健全人有所不同。健全人是靠听觉、视觉、触觉等多方面获取知识,而聋哑孩子由于听力障碍,依靠听力获取知识的大门被关闭,只能靠视觉、触觉等渠道获取知识,也正是因为听力的缺失,使得他们的观察力特别强。因此,在教法的选择上,应该结合聋生的生理特点选择教法进行教学,笔者在多年的美术教学实践中,深深地感受到:在美术教学中使用示范教学法对于聋生来说极其重要。

一、运用示范教学法能够补偿聋生的认知缺陷

由于聋生听力的缺陷,导致其认知方式与健全人不同。在学习新知识的过程中,不能更好地运用自己已有的生活经验,对新旧知识缺乏联系,造成了对复杂环境的感知与认识的不完全性,致使反映到大脑中的东西比较简单、直观、抽象思维能力不强,对语言的理解能力不强,限制了聋生自身认知能力的发展。美术课中的一些专业名词、术语、技法、概念对正常孩子理解都很困难,对于聋生来说就更难理解,且有些美术术语用手语根本表达不清楚。运用示范教学法,把直观形象的视觉信息呈现在学生面前,能相对补偿听觉缺陷,发挥聋生视觉通道的代偿作用,可以弥补聋生的认知缺陷。达到抽象概念具体化,微观概念宏观化的良好效果,让学生亲临其境,亲历其中,得到体验,提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。因此,在聋校美术教学中不能仅仅依靠简单的理论说教,我们应在教学中边讲解边示范,克服简单的理论传授。

二、运用示范教学法能激发聋生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师,是激发学生学习内驱力的根本动力。当聋生对学习的对象产生浓厚兴趣和好奇,认识到学习任务的意义时,他们就会积极主动地进入学习活动。美术是视觉艺术,需要通过视觉来获取信息,这就必须强化直观教学。如果美术教师一边声情并茂地上课,一边适时地进行示范教学,聋生的注意力马上吸引过来,保持对学习内容的积极认知倾向和积极进取、乐于探求的良好心理,从而激发聋生的学习兴趣。这时老师因势利导,趁学生兴趣很浓的时候讲授新知,学生接受起来要快的多。

三、运用示范教学法能使聋生尽快掌握绘画技巧

由于生理的补偿作用,使得聋生的模仿能力比健全人要强的多,甚至个别学生能惟妙惟肖的模仿出教师的动作特征及细节。因此,每一次教师的示范都是具有指导意义的优秀的范品和楷模。在美术课堂教学中,运用示范教学法,通过多种形式的示范,使绘画的方法步骤一步一步地演示出来,每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都让人一目了然,心领神会,给学生以视觉上的刺激,便极易收到扼要明了、立竿见影的效果,能使学生理解确切到位,并将这种感受自觉应用于实践,较好地掌握技能技巧,大大节省时间,提高效率,确保教学质量。

四、运用示范性教学法能激起聋生对老师的崇拜

对老师的崇拜,其实是心灵互动的结果,是一种认知和理解。学生崇拜老师,就能够自觉地接受教育,从而沿着成长的阶梯不断攀登;做老师的,要让学生喜欢你、崇拜你,自己不但要品行端正,而且要有真才实学。在美术课教学中,如果一位美术教师能够进行精彩而成功的绘画技能示范,往往对于教师在教学中树立起自己的“主导”威信,使学生产生“向师性”有着重要的作用,获得了学生的信任,受到学生的崇拜,会使学生由对老师的喜欢,转化到对美术学科的喜爱,从而更主动地学习美术,提高课堂教学效率。

五、运用示范教学法能对聋生起到品德教育作用

聋生由于身体的残疾,接受外界信息不足,常常导致他们认识上的偏差,进而影响其健康人格的形成,因此,在美术课堂教学中对聋生进行品德教育十分必要。这就需要老师在课堂教学中潜移默化地影响学生,运用示范教学法,不但是对绘画技能的示范,而且老师自身的审美修养、思想作风、道德品质、情感意志、冶学态度、言谈举止、仪表风度等;也对聋生的学习具有“耳濡目染”、“潜移默化”的“榜样教育”的示范性,甚至还是一种更重要的教育示范性。因为这些不仅可能成为学生学习或模仿的范本,还可能对学生的人生观、生活道路产生深远的影响。

六、运用示范教学法能进一步提高课堂教学效率

美术教师教学示范的目的,是要使学生通过对教师绘画技能技巧的示范方法的观察,在头脑中形成清晰的记忆表象,并使之“内化”,经过思维的加工,建立正确的这种方法概念。因此,教师要根据教学任务、教学步骤以及学生各自不同的理解水平、技能水平、兴趣取向去设计有效的示范教学的教学方法。?运用示范教学法,教师可以边画边讲,还可以根据具体的情况采取老师画学生讲,或师生互动一起比划的方法。这样做可以打破学生只看不参与的情况,充分调动学生眼观察,脑思考,手绘画等五官的一齐运用,可以造成一种跃跃欲试的心理氛围,引发学生的学习兴趣,极大地调动了聋生参与的积极性,提高课堂教学效率。

七、运用示范教学法能带动其想象力的展开

聋生的思维方式简单,发散思维匮乏,在美术课教学中,恰当运用示范教学法,可以用来发展聋生的思维,开发聋生想象力。因为聋生绘画中的创造性的起点,是学得大量的绘画技巧,没有这一基础,一切形象的思维和创造就无从谈起。而示范教学是使学生更好地掌握绘画技巧的有效工具之一。它能使聋生直接获得直观视觉信息,让聋生在一目了然的情景中接受新的知识和新的技术,从而启发学生的思维,激发其表现、创作的欲望,拓展学生想象的空间,培养学生求异性思维和创造性思维。

绘画教学法范文第8篇

关键词：尝试教学法；小学美术；美术教学

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0479-01

在传统的小学美术教学中，教师往往会采用填鸭式教学方法，即教师讲、学生听，这种教学方法极大程度的限制了学生的思维，导致学生的想象力和创造力得不到发挥，然而将尝试教学法应用在小学美术教学中，不仅能够发挥美术课以练为主的学科特点，也能提高学生的创造力和想象力，促进小学美术教学的改革和发展。

1.尝试教学法在小学美术教学中的意义及优势

1.1 尝试教学法在小学美术教学中的意义。传统的小学美术教学方式，教师过多的将自己作为教学主体，在教学过程中长期使用填鸭式教学方式，导致学生无法发挥自己的想象力和创造力，然而将尝试教学法应用在小学美术教学中，能够改善传统教学方式的弊端，在教学中将教师与学生的位置进行互换，真正将学生作为教学主体，而教师只作为引导作用。这样一来，不仅能使学生掌握基本的绘画技巧和知识，也能培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力，让学生能够大胆尝试，勇于创新。

1.2 尝试教学法在小学美术教学中的优势

1.2.1 小学美术教学必须根据教材内容开展教学活动，而尝试教学法是由教师作为引导，让学生自主学习的教学方式，因此能够更好地融入教材内容，为美术课堂增添一些趣味性。

1.2.2 小学美术教学具有一定的发散性，原因在于小学美术教学注重于学生思维能力的培养，而尝试教学法能够在满足这个教学要求的同时，采用多样化的教学方式，让学生根据自己的想象画出自己喜欢的内容。

1.2.3 小学美术教学需要通过美术教学活动来提高学生的美育素养，尝试教学法能够让学生在尝试练习中，逐渐掌握美术知识和技巧，让美术课堂成为学生交流的殿堂。

2.尝试教学法在小学美术教学的实践策略

2.1 先尝试后指导。先尝试后指导是尝试教学法在小学美术教学中的主要应用方式，是指让学生根据教学布置的教学任务自主学习和尝试，而教师只作为引导作用，对学生的尝试过程加以指导。小学美术教学强调以练习为主，尝试教学法更能满足这一要求，并且能够提高小学美术课堂教学质量，例如：在讲授如何绘画正方体时，教师可以先不讲授绘画方式和技巧，让学生自己对正方体进行观察并尝试着开始绘画，教师只在学生尝试的过程中，对学生的笔法进行适当指导，这样一来，就能充分的发挥学生的主体地位，让学生的想象力得到锻炼。

2.2 先练习后讲解。先练习后讲解是指小学美术教学的过程中，教师让学生根据自己布置的教学任务先自己练习和认识，然后教师在学生练习的过程中加以指导，最后再对这些知识进行讲解，这种方式能够很好地解决小学生的依赖心理，让学生发挥自己的脑筋，对美术知识有着自己独特的理解，并且能够在掌握绘画技巧的同时，达到培养自主学习能力的目的。

2.3 先自学后教授。将尝试教学法应用在小学美术教学中，是为了能够培养学生自主学习的能力，因此教师需要注重尝试教学法中的先自学后教授，让学生先对教学内容进行自学，等到学生对教学内容有一定的熟悉度和了解度时，再由教师进行教授，这种形式既打破了传统教学模式中教师讲学生学的形式，也能让学生凭借自己的想象力和创造力，绘画出自己想要的美术作品。

2.4 先理论后实践。尝试教学法中的先理论后实践，其实就是指在小学美术教学中，教师应先将与教学内容相关的美术理论知识及技巧告知学生，让学生对教学内容有着初步的认识，最后指导学生在绘画的过程中，将这些理论知识和技巧实际绘画结合起来，就能提高学生的美术运用能力。例如：教师在讲授完色彩的理论知识后，可以让学生根据教师所讲的内容，以及自己平时对色彩的了解，画出一副合理的、与学校操场有关的图画，这样一来，能够帮助学生巩固新知识，还能让学生知道如何运用新知识。

3.结语

在小学美术教学中应用尝试教学法，能够充分的发挥学生在教学中作为教学主体的地位，让学生在轻松、愉快地学习环境中，感受到美术的魅力，而且尝试教学法强调培养学生的自主学习能力，提高学生的创造力和想象力，因此教师在应用尝试教学法开展教学活动的过程中，可以采用多样化的教学手段，充分的发挥学生的思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 周华.尝试教学法在小学美术教学中应用的实践探新[D].四川师范大学，2014.

[2] 张容舟.高师小学美术教学法多元化开放式教学模式研究与实践[D].湖南师范大学，2014.

[3] 郭二娥.探究尝试教学法在小学美术教学中的实践[J].新课程（小学），2014，12：188.

绘画教学法范文第9篇

1、体现教学的主旨

科学的教学模式在现代教育体系的盛行，象征着我国教育愈发成熟。游戏教学法在中职美术教学中起着至关重要的作用，教师采用这种教学方式来调节课堂气氛，高涨中职生的学习热情。教师应该围绕教学目标来设计课堂游戏，达到充分利用45分钟课堂的效果。教师在设计课堂游戏时，要根据当堂的教学任务来安排，使学生充分理解美术知识和掌握美术技巧。比如，讲解色彩时，教师可以让学生自主准备颜料，然后在墙上任意绘画。这会使学生体会到绘画的乐趣，也放松了紧张的心情，同时让学生掌握色彩之间的搭配和明暗纯度对比以及领悟色彩的奥秘。

2、提高学生的兴趣

游戏教学法就是趣味教学，就是体现“新奇”二字。由于中职学生在美术理论知识和技能方面比较薄弱，在无限循环的练习中，容易产生厌恶的情绪。此时，教师就要利用游戏教学法去提高学生的美术素养。人与生俱来就有好奇和爱玩的特性，所以游戏能够吸引学生的目光，使他们在不知不觉当中吸取当天所教授的知识。所以，教师在授课当中不应局限于教室内部，而是要走入大自然。艺术来源于生活，教师应该引导学生带着一双发现美的眼睛去欣赏这个美好的世界。近几年，国外盛行人体彩绘，虽然我国教育没有如此前卫，但是教师可以带领学生在校园里创作彩绘。比如，校园里的井盖比较单调，学生可以按照自己的想法在上面绘画，达到装饰校园的作用。同时，教师可以将传统的工艺品引入课堂，引导学生鉴赏优秀的民间艺术品并且动手制作。脸谱和剪纸是最流行的工艺品，学生也很喜欢和好奇，教师可以让学生在空白的脸谱上绘画和剪出自己喜欢的形状的剪纸。通过游戏制作，学生可以进一步了解传统工艺品的制作过程和历史由来，增强了艺术气息的培养。

3、培养创新能力和想象力

美术本身就是一门艺术，其能提升人自身的素质涵养。学生可以通过深刻领会美术其中的奥秘来达到人生的升华，进一步创作出优秀的作品，当然，优秀的画家肯定具备前卫的创新能力和丰富的想象力，这也是经过日积月累的练习而具备的。教师通过美术鉴赏课，可以让学生听一首歌，例如“荷塘月色”，然后引导学生把自己脑海里的画面绘画出来，这不仅锻炼了学生的想象力和创新能力，还增强了学生的表达能力。当然，教师也可以利用诗歌让学生自由创作，例如“小桥，流水，人家，古道西风瘦马，夕阳西下”，唯美的画面可以培养学生对美的欣赏。艺术离不开创新和想象，增强学生在这两方面的能力迫在眉睫，通过游戏教学法可以实现。

4、促进相互合作

游戏不仅是教师提高中职生美术技能的过程，还体现了学生之间相互合作，相互团结。在游戏的过程中，学生相互合作，培养相互之间的默契，促进了青少年的人格魅力发展。教师可以利用一个趣味小游戏，来培养中职生的默契和责任感。例如，教师把一张大的白纸放在桌上，每个同学只可以在上面画一笔，画之前不能看其他同学所画的内容，当所有同学都参与后，大家再看纸上所绘画出的成果。如果最后想创作出优秀的作品，这相当考验学生之间的默契和绘画的技巧，但是游戏过程却能勾起学生的好奇和兴趣。游戏就是学生关系的一个枢纽，联系着他们的共同利益，这使他们不但收获了知识还获得了友谊。在艺术领域里，创作并不是一个人埋头苦干，而是靠与人交流，灵感需要启发，培养学生相互合作是必不可少的教学目的。

二、游戏教学法在运用中的注意事项

游戏教学法只是众多教学方法中的一种，其是为中职美术教学而服务的，并不是课堂的核心内容。往往大部分教师在设计课堂教学游戏时，没有根据教学目标来设定，使课堂的重心转移。比如，教师会放一些比较色彩鲜艳，内容欢快的动画给学生欣赏，由于教师没有事先引导学生去观察动画人物的神态，表情和服装等细节的东西，导致课堂教学任务失败。即使游戏教学法比较生动形象，赋予课堂丰富多彩的魅力，但是教师运用不准确就会导致学生完全投入到游戏中，吸取不到教学的内容。除了避免学生过分投入到游戏中而忽视学习，教师还要注重所设计的游戏要符合中职学生年龄段，不然类似于小学生的拼色块，找青蛙等低级游戏会导致学生失去学习乐趣。游戏教学法运用得当会促使学生在美术上发展的更好，相反则停滞不前。

三、结束语

游戏教学法在中职美术教学中发挥着至关重要的作用，其能为教师和学生营造良好的学习氛围，使教学课堂变得生动，灵活和形象。学生对这种教学方式也易于接受，能够在不经意间吸收当天所教授的知识。但是，游戏教学法只是辅助教师教学的一种工具，其是为教学而服务的，不可本末倒置。教师应该通过游戏正确引导学生，不能脱离教学目标，这样才能更好的培养学生的美术素养，才能向社会导入更多的中职美术人才。

绘画教学法范文第10篇

关键词： 故事教学法；现状；问题

所谓故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。从可查的文献显示，把故事当做一种教学方法的研究是从20世纪中后期开始受到一些教育研究者的关注和探索的，对故事教学法做了一些有意的研究和探索，使故事教学法研究获得较为丰富的成果。本文对故事教学法相关文献资料进行整理，分析了其研究现状和存在的问题。

一、故事教学法的研究现状

（一）故事教学法的价值研究

关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。

1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。

2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。

3.形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。

（二）故事教学法的教学策略研究

最早探讨故事教学法策略是在英语课堂教学中，纪玉华、许其潮等人根据语言重复的六种类型，从故事选择的角度，认为选择有意识有意义有乐趣类型的故事，可以比较好地促进英语学习的长时记忆。王妙芝进一步在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为实施故事教学策略时要满足以下条件：（1）英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；（2）尊重学生，故事教学活动要面向全体；（3）故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；（4）教学过程的情境化；（5）故事教学活动要多样化。吴宁生则从培养学生英语阅读能力的角度更为具体地总结了实施故事教学法的策略：一是课前自述或表演；二是课中创编并朗读；三是课后互相交流与欣赏。蒋雪红根据培养学生听说英语的教学经验也总结了实施故事教学法的具体做法：一是讲故事前介绍学习生词，吸引学生的注意力，帮助学生理解；二是鼓励学生猜测故事的发展，让学生用某种行为来表示理解和参与的活动；三是讲故事后表示理解并复述故事活动。

在幼儿园教学领域中，马萨·霍瑞以个案研究，发现故事教学法可以作为幼儿写作的一种方式，教师用自然、真诚、微笑等回应策略鼓励幼儿讲述他们的故事，成为教学的中心。随后，谢莉尔等人进一步发现开放式的激励、持续的激励、引导回答等策略有助于指导幼儿戏剧化地讲故事。国内学者王林锋和靳玉乐则将“故事中心课程”迁移到幼儿园教学领域，尝试探索课程与教学的二元互联，从理论研究的角度较为系统地提出了幼儿园“故事中心课程”教学策略，包括四种教学策略：探寻共生故事策略、情境体验故事策略、言语传递故事策略、角色表演故事策略。于丽岿则从自身教学实践的角度根据总结了幼儿园绘画教学中故事教学法的策略：（1）根据绘画内容编故事的语言和情节；（2）边讲故事边绘画相应的部分；（3）鼓励幼儿想象或创编故事来绘画。李蓉讨论了故事教学法与幼儿教育有效融合，提出故事教学法运用的技巧：（1）尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音；（2）通过情节的润色来丰富故事内容；（3）让幼儿参与故事中角色进行互动；（4）在适当的时候设计一些提问。

综上所述，故事作为一种教学方法研究的时间比较短，但它对学生和教学具有巨大的教育价值。这些研究结果显示了故事教学法对教学活动是一种有效的教学方法，它作为一种新的教学方式，符合当前教育改革的多元化教学方式的要求，对其进一步深化研究和推广具有非常重要的意义。

二、存在的问题和不足

回顾故事教学法的研究现状，可以看出，故事教学法的研究已经取得了一些丰硕的成果，教学效果也比较显著。但其中仍然存在一些问题和不足，值得我们进一步认真思考，且为本文提供了研究的依据和方向。现将故事教学法的研究所存在的问题和不足归纳如下。

（一）在整体研究水平方面

在中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文数据库、中国学位论文数据库搜索论文共78篇，其中学术论文75篇，硕士学位论文3篇，博士学位论文没有。在阅读这些文献资料之后，发现经验性的论文占67%，具有学术性的论文仅占33%。在发表期刊类型方面，发表在普通期刊的论文多于发表在权威的核心期刊的论文。在研究主体方面，主要来自中小学和幼儿园的一线教师，他们根据自己的教学实践进行经验总结或自我反思的。因此，国内关于故事教学法的研究整体上处于较低水平。作为一个比较新的研究领域，它的学术研究比较贫乏，还需要后续研究者进一步研究和完善，使故事教学法的实践研究与理论研究得到有效的融合。

（二）在研究内容方面

根据整理和分析故事教学法的文献资料，故事教学法的研究主要集中于故事教学法的价值和各课堂教学中故事教学法教学策略两大方面。其中价值研究体现在学生发展、课堂教学、师生关系；教学策略研究主要是实施策略、教学原则等。显而易见，这些研究主要是从故事教学法本身及其理性层面进行了研究，而教师在特定的情景中如何运用故事教学法，以及使用故事教学法时的所思所想等深层次的内心世界缺乏一定的研究。为此，这将是我们需要继续探讨的新问题，研究教师运用故事教学法的情况和真实的感受。

（三）在研究方法方面

国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的科学性。国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。

参考文献：

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