汉字教学范文
时间：2023-09-11 16:57:22
汉字教学范文第1篇
2.汉字教学的目的。所谓对外汉语教学中的现代汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语；当然，学生在学习汉字的过程中，同时必然也在接触和学习汉字文化，毫无疑问，这是汉字教学自然产生的客观效果，无须刻意追求。必须特别强调，汉字是语素文字，一个学生掌握汉字数量的多少，不仅关系到学生的汉语口语水平的高低，而且也是学好汉语书面语的关键。
3.汉字教学的现状。现代汉字教学，应该贴近教学对象的实际。我们的教学对象可分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语没有亲属关系。比较起来，日本学生和韩国学生学习汉字相对比较容易，因为，日本学生在中学阶段就会日本常用汉字1945个，韩国学生也会1800个韩国常用汉字，撇开读音不谈，这对他们学习汉语词汇会有一定帮助。不过，由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上不尽相同，因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的“手纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心”则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈外的学生容易得多，但是必须指出，三个国家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因而日本、韩国学生在学习中国汉字时都应该把汉字当作外语外文来学习，不这样是学不好汉语的。事实上，也许由于认识上的偏差，日本和韩国学生并没有因为认得汉字的优势而一定比欧美学生学得更好，特别是口头表达方面。
当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过20的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉快的事情，若要记忆更是苦不堪言。据我所知，国内大多数学校都比较重视汉字教学，作出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义；但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学。因为，教师在课堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与理解上面，关注的是词语和语法教学，汉字只是作为一个词汇单位教给学生，这样很容易忽视汉字的教学。所以，有人说，所谓汉字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义上的对外汉字教学。我认为，汉字教学应该贯彻基础汉语教学阶段的全过程。当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译：Somanybeautifulthingsthatonesimplycan''''ttakethemallin.或者morebeautythaonecan''''ttakein.他们是从英语翻译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的字形、读音和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不作特别强调和提示，学生们很难分辨汉字的部件和笔画，因此写起来常常丢三落四。通常的情况是，各校一年级学习汉语的人数很多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰。”（柯彼德，1997）据我所知，即使这些佼佼者，他们的毕业论文几乎很少是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他们的汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离所谓“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离，“最明显的原因是汉字的难关”。（柯彼德，1997）他们对汉字往往缺乏审断能力，不能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来常常出错；打出来的文字也错得离奇。这就是当前的汉字教学情况。
究其原因是多方面的。
在理论层面上，有人从本体论出发，认为先有语言，后有文字，文字只是记录语言的符号，符号是可以跟本体分离的。最能体现这一思想的是美国结构主义者JohnDeFrancis，他主编的《初级汉语读本》《中级汉语读本》《高级汉语读本》就分为拼音本和汉字本两种。他主张先教会话，后教汉字，对于那些只想学习会话单项技能的人也可以不教汉字。这种看法和做法曾流行于欧美。这种看法也深深地影响着欧美学生，他们普遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。从哲学层面上说，我以为语言先于文字的观点无疑是正确的；但是如果某种语言一旦拥有了文字，文字对语言的反作用也是不可忽视的。特别是像汉字这样的语素文字对汉语的反作用尤其明显，达到了惊人的程度。是汉字保留了古代汉语的词语，保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有的语法格式，并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生，如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语；若要学好汉语，必须得学习汉字。
在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉字就是汉文化，在教汉字时往往大讲汉字的源流嬗变、文化考察、风俗探源、书法艺术欣赏等等。如果如此理解汉字教学，人们就可以这样讲授“茶”字：“茶”在《说文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从草余声。同都切。”据大徐本注：“此即今之茶字。”然后引证《广韵》：“宅如切，平麻澄。”再论“茶”字三种写法“茶、梌、荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉》注解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文字音义》；从木，当作“梌”，其字出自《本草》；草木并，当作“荼”，其字出自《尔雅》。再解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文《天中记·茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”《清平堂话本·快嘴李翠莲记》：“行什么财礼？下什么茶？”再讲茶的种类，茶的功能，茶具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在弘扬汉字文化，听者如坠入云雾之中，一无所获。难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗？当然不是。正确的方法是，讲清“茶”的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法和写法。还有，教师可以通过组词练习，比如“红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住了没有。事情就这么简单！
我认为，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标。
4.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学中的汉字教学应该定位于现代汉字。现代汉字虽是古代汉字的发展，但是经隶变后的汉字形体已经由圆而直，大幅度地丧失了以形示义的功能，汉字已逐渐脱离了图画的意味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代文字学有相通之处，但已不能完全适用于现代汉字的分析。同样的术语有的名同字异。比如，“六书”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特质，变成了记号字。“日”字在“晴、明、旦、昏、晒、晖、晨、暗”中只是意符。“六书”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在现代汉字中却已成了象形字。在简化字中又出现了许多新会意字，如“宝、笔、尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字中的所谓形声字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已变成半意符、半记号字。在“六书”中有些形声字已与今义不同，如“骗”：《集韵》匹羡切。《字略》：“骗，跃上马也。”现指“欺骗”意。“特”，《说文解字》：“特，朴特，牛父也。从牛寺声，徒得切。”“牛父”即“公牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符均发生变化，成了合体记号字。汉字教学，虽然古今不能截然分开，但在观念上必须区分古今汉字。
5.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用科学。从事对外汉语教学的教师应该具有丰富的汉字知识，但并不是把这些知识统统都要倒给学生。一方面要加强现代汉字本身的研究，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中；一方面也要研究汉字的教学方法，了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地分层级进行汉字教学。
首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文字，而非拼音文字。一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说。凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义，由此可见，记忆构字能力很强的独体字，对于学习汉语和汉字是何等重要！
现代汉语常用汉字有3500个。对外汉语教学根据实际对3500个常用汉字作了适当的微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规定：甲级汉字800个，乙级汉字804个，丙级汉字500＋11个，丁级汉字2864＋41，共计2905个，可以据此编写教材，进行课堂教学和教学测试。至于是否要把2905个汉字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌握”，这是可以而且应该研究的。
其次，解析现代汉字的字形结构。现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是经简化后而进入独体字，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。（苏培成，1994，pp.70）应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢牢记住。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。应该指出，在造字过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据。”（苏培成，1994，pp.81）所以，应该特别强调，记忆汉字不能没有诀窍，也不能没有方法，但是最基本的方法只有一个字：记！这一点应该向没有背诵习惯的欧美学生反复说明，反复强调！
第三，剖析汉字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上部件。“地、和、对、好、动、园”等是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢”是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件，“齉”是八个部件。部件与部件的组合是分层进行的，不是一次组合而成。如：附图（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些可称为末级部件。末级部件一般都可以成为独体字。由此可见，剖析一个字的部件对于认知汉字的构造和正确地书写汉字都是很有帮助的。
第四，讲授现代汉字的笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字构形的最小单位。现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“齉”字。其中以9画字居多，10画和11画次之。如果把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基本笔形有五类：横，竖，撇，点，折；并有26个派生笔形。（参见苏培成，1994，pp.59）我认为应该教会学生正确书写汉字的先后顺序，要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后内：月、匀、同；6.先中间后两边：小、水、办；7.先进去后关门：回、目、国。教授汉字时，教师始终应该对学生严格要求，认真训练，反复默写，养成规范的书写习惯，这对学生将会受益无穷！
6.汉字教学的方法。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。在对外汉语教学中如何实施《汉字等级大纲》需要另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外汉字教学存在着很大的不同：前者是学习者已会说汉语后再学汉字，其教学顺序是从字词，学字难和学词易是对立的也是互补的；后者是学习者既不会汉语也不识汉字，其教学顺序则相反，是从词字，学汉字和学词是同步进行的。（参见刘英林等，1995，pp.19）因此，绝大多数学校的对外汉语教材都是把汉语的词汇教学和汉字教学结合在一起，同步进行。我以为这是很好的方法；我只是担心，如果安排不妥，只注意词汇教学，就会影响汉字的掌握。汉字教学的方法值得研究。要加强科学性和计划性，克服随意性和盲目性。
首先，应该制定汉字教学计划，把《汉语水平·汉字等级大纲》所列的甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标的具体规划。具体要求是：列出一份汉字教学计划，列出汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这些汉字醒目地印在课本的显著位置。就像JohnDeFrancis在他主编的《初级汉语读本》（汉字本）等教材中所做的那样，每一课都用方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以供学生读写、记忆。教师应该采用各种有效的方法，帮助学生记住这些汉字。
其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字，用现代汉字学的理论，精当地解析这些例字的字形（部件、笔画、笔形和笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利学生认知和记忆。据本人统计，在甲级800个字中，有独体字137个，约占5.7％。如“八、白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。比如，学会了“木”与“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆”等等，具有认知意义。在解释汉字字义时，不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给学生，因为他们领会不了，应该分层地进行，先教基本的常用义，再教派生义，用逐步积累、不断加深的方法，让学生最终掌握一个汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解析汉字的部件及其意符和声符对于理解和记忆合体字都是有效的方法。
第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。统计表明，现代汉字的构成方法主要是形声字，约占90％，会意次之，象形极少。这跟《说文解字》相似：《说文》共收9353个小篆，其中形声字7967个，约占85％。所以，我们的教学重点应该放在形声字教学上面。由于语言的变化，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如“湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等；2.广义形声字，如“江、河”；3.半意符半记号字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需要特别记忆，避免字读半边的类推错误。从现代汉字学的观点，由于篆书隶化而楷，古代的象形字已变为独体记号字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯源分析，有助于了解这些字符的涵义，可能会激发起学生学习汉字的兴趣；但不宜离题万里。我不赞成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合事实，即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8％。在教学中，偶而也可采用“戏说汉字”的办法，使人一笑也是效果，但是不能成为析字的主要方法。因为它既不能揭示汉字的构造规律，也无助于理性地认知汉字、记忆汉字。
第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别，这就给汉字造成纷繁复杂的局面。初学者常常不易分辨。从字形方面分析，常见易淆的情况有：多横少点：亨享，兔免；上长下短：未末，士、土；左同右异：扰、拢，伧、伦；左异右同：课、棵、裸；上同下异：暮、幕，简、筒；下同上异：籍、藉；外同内异：遣、遗，圆、圜；左右相同，中间有别：辨、辩、瓣。从字义方面分析，因理据和用法而引起的混淆有：字义理解不准：（国）事、（国）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。从书写方面分析，容易出错的是：笔画增损，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱，间架不匀，以及由于形似、音近或义近导致写错别字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例举。经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现混淆或错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。
总之，对外汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都至为重要。应该重视对外汉字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲，详列汉字教学点；应该讲究汉字教学方法；应该编写一套能够体现《汉语水平·汉字等级大纲》的教材。这应该成为完善对外汉语教学的一大目标。
【参考文献】
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汉字教学范文第2篇
二、小学语文识字教学的要求
由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。
第一，在字音教学方面，要求做到：
（1）教会学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音认识汉字。
（2）教会学生掌握形声字的音形关系，利用汉字的认知特点进行教学。
（3）引导学生分辨同音字和多音字，掌握其音义的区别。
（4）教会学生按普通话读准字音，克服方言干扰。
第二，在字形教学方面，要求做到：
（1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨识、掌握字形。
（2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
（3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分析字形。
（4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认和识记字形的能力。
（5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的方法，提高学生对字形记忆的准确性。
第三，在字义教学方面，要求做到：
（1）运用直观教具帮助学生理解字义。
（2）指导学生联系生活实际理解字义。
（3）指导学生联系上下文理解字义。
（4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。
第四，在写字教学方面，要求做到：
（1）帮助学生掌握正确的写字姿势。
（2）教给学生执笔和运笔的方法。
（3）教学生学会用田字格。
（4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
三、汉字教学方法
1、识字教学：常见的识字教学方法有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。如：水、火、山、石。猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“上十对下十，日头对月亮，谜底（朝）。”编儿歌和顺口溜识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）。4.编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清。
2、字义的教学方法
字义理解在语文教学中的非常重要教师要在识字教学中渗透字义教学法。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。如“保”字的教学，我问“‘呆在大人身边很安全’是个什么字？”字谜一提出，孩子们纷纷举手猜测，一下子学习氛围被激活了。仔细看“保”字，左边单人旁，右边一个呆，具有明显的意思，呆在大人的身边受保护所以很安全。其二汉字中的偏旁都代表着一个字的意思，与字义密切相关。如汉字“鸡、鸭、鹅”三个生字中都有偏旁“鸟”。首先，让孩子们观察三个字，同学们发现都是家禽，属于鸟类。那么自然就是“鸟”字旁了。字理教学强调依据构字原理进行识解和记忆汉字，引导学生析形索义、因义记形，形象地识记汉字。
四、写字教学方法
1、选好临摹教材，辅导学生正确使用字帖。
在教学生写字时，教师有了扎实的书写基本功，为学生写好字树立榜样和信心，教师再借鉴书法教材中“描红——临摹——背临”的方法，辅导学生正确使用字帖。教学时教育学生做到多观察、多临写、多比对。要求学生写得规范，准确。另外教师要针对不同的学生，要对他们提出不同的要求，让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。通过采取因人而异的办法，使后进生的信心增强，写字的水平也将随之得到提高。
汉字教学范文第3篇
关键词：汉字特点；规律；独立识字
一、“学讲计划”的理论指导
在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点；教师教学素养提升成为根本；教学管理方式创新成为保障。
为什么要“讲出来”“学进去”？“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么！这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。
二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键
（一）汉字特点
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。
2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。
（二）识字教学的价值与目标
独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。
三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行
汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：
（一）汉字字音
在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：（1）生字，较难的字。（2）词，新词。（3）句，造句。（4）形近字区分“梭”“棱”。（5）提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式――儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。
（二）汉字字形
再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。
（三）汉字字义
在识字教学中，教师应当灵活运用插图，使得儿童在认知建构上能达到步步递增，培养儿童独立识字的能力。由此可见：在汉字习得规律中，图像增益信息输入的强调，提高了儿童认读的效果，同时配合教师精心编排的韵律的多种功能，如，在《识字八》教授完毕后，教师出示编入鸟的特点的拍手歌：鸟类王国真奇妙，短尾为隹，长尾为鸟。乌鸦树上呀呀闹。海鸥雨水欧欧叫。杜鹃声声春来到。小麻雀，田间绕，大雁成群排人队，老雕展翅冲云霄。以游戏的方式也体现着按照汉字习得规律教学生学汉字是学讲计划的践行。
汉字教学范文第4篇
小学语文 识字 教学
一、设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌（豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，）通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”
二、巧点拨，悟方法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。
汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似？”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的“慕”字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思？”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀！多有创意的回答！正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。
汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢？”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢？”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。
三、巧练字，重实效
要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。
在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点？”“都是左右结构。”“好！请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈？”学生经过仔细观察后，说：“不一样！‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。
汉字教学范文第5篇
关键词：汉字性质；对外汉字教学；系联法
一、汉字性质研究与对外汉字教学的联系
汉字又称方块字，是我们汉族人的祖先经历多年历史传承总结出来的，并经过无数社会实践之后归纳出来用于记录语义的表达符号，凝结了千万劳动人民的智慧结晶。20世纪以来，关于汉字的研究逐渐受到关注，关于汉字性质的划分也成为汉字研究的热点之一。但是，经过了一个世纪的研究，人们对汉字性质的定性依然是众说纷纭，难以达成一致意见。主要有以下几种观点：（1）表意（义）文字说。汉字的表意性是目前为止最为认同的一种说法。“所谓表意体系是指一个词只用一个与该词构成的声音无关的符号表示。这个符号和整个词语存在某些关联，因而也就间接地和它所表达的观念存在关联。汉语鲜明的代表了这种语言体系”。[1]在汉字对外教学中，汉字表意性的影响还是很大的，很据汉字的字义来将汉字划分，对学习者来说也是最好接受的一种方式。（2）表音文字说。表音文字主要是通过记录字母语音来记录语言。这种文字体系较为代表性的主要是拉丁语系。据此，笔者认为汉字的性质可以从多角度来理解，几种汉字性质学说也都有自己的道理，当然这其中表意性是最为大家所接受的，也是应用较为广泛的。在这里介绍汉字性质，希望遵循汉字的性质特点，从静态和动态的角度去全面地认识我们所使用的书面语言的记录工具，从而理出一些有利于汉字对外教学的方法。
二、汉字性质在对外汉字教学中的启示
研究汉字的性质特点不仅是为了汉字的字理研究，也给我们在汉字对外教学中带来了一些启示。
1.汉字性质诠释中国文化，体现中国人思维方式。汉字是汉语文化的书面表现形式，直接反映出中国特色文化。外国人想要学好汉语，就得要理解汉字的性质，想要理解汉字性质，就得了解中国历史文化背景以及中国人惯用的思维特点。这一点犹如兵法上所讲的：“知己知彼，百战不殆”，只有了解背景之后，才能铺平学习汉字的道路。
2.对外汉字教学应遵循汉字性质特点，将汉字性质作为出发点和落脚点。汉字性质的复杂性和难懂性有时可能会限制汉语对外教学的发展，可是学习汉字的难点恰好是它的魅力之处。一切事物都有规律可循，从汉字性质入手就是学习汉字最好的规律。
3.利用汉字性质制定科学教学方法，指导对外汉字教学。将汉字性质特征作为对外汉字教学方法的标杆，围绕这个标杆并紧密结合实际情况，找到最佳效益的教学方案。
二、汉字性质在对外汉字教学方法上的应用
关于汉字性质的研究给了我们很多启示，尤其在对外汉字教学方面。对外汉字教学与研究是一个综合性的研究领域，辐射到的交叉学科很多，其中包含语言学、对外汉语教育、教育学、心理学等多种学科。对外汉字教学方法需具备科学性，可操作性，还要保证教师人员的素质。下面介绍的这几种根据汉字性质特点出发的教学方法。
（一）“系联法”汉字教学
汉语分为声母和韵母两种，系联法恰好就是利用反切来研究他们的一种方法。“它通过形似而联，音近而联的方式，以旧带新，音同辨异，从而发现其中规律，加强记忆”。[3]系联法教学大致分为以下几种：
1.据形系联
据形系联是利用汉字形体可供分析的信息，将形符相关的汉字系联在一起。据形系联可以通过“形”将同一形符的汉字系联在一起， 便于学习者掌握汉字的偏旁、部首。举例说明，比如教师讲到“水”这个字，据形系联以形符“水”为纽带，可以系联海、洋、湖、池、汤、汗、洗、澡、游、泳等字。据形系联还可以通过“形”将字形相近的汉字系联进行对比，便于学习者总结特点区分形近字。如贝-见、土-士、庄-压等。
2.据音系联
据音系联根据汉字的语音线索，把读音相同相近的汉字系联起来。可以通过声符将同一声符的汉字进行系联，使学习者认识到汉字声符标示字音的作用。可以先引导学生系联声韵调全同的汉字，例如，以声符“半”为线索，可以系联伴、拌、绊。再指导学生系联声韵相同调不同的汉字，例如，以声符“冈”系联刚、纲、钢、岗等。
据音系联可以解决一些留学生第一语言产生的语音负迁移现象，如韩国学生在双唇音（p）和唇齿音（f）的分辨上有苦难，因而可以将声母分别为p，f且韵母相同的字系联起来一起进行教学。例如：翻――潘，冯――朋，胖――放等。
3.据义系联
据义系联是把意义有关的汉字系联在一起进行教学，便于学习者对比区分。据义系联可以通过同义进行系联，如胖-肥、低-矮、拘束-拘谨；也可以通过反义系联，如多-少、矮-高、轻视-重视；还可以根据意义系联同类事物，如红、黄、绿、蓝、白、黑等。据义系联有助于学习者形成系统知识结构，不会增加学生负担，反而会在一定程度上加强学生的信息，浓厚学习兴趣。
汉字教学不能杂乱无章，必须要把握规律性和系统性，这样不但能调动学习者的主动性和积极性，还能提高学习效率，而系联法恰好是符合这以特点的行之有效的方法。
（二）理据法汉字教学
1.理据的涵义
理据这个词的本意是理论，依据。那么在语言学中，汉字的理据可以从多个角度进行分类，从历史角度上可以划分为溯源理据字和现状理据字。而溯源理据字可以追溯到古代汉字符号形成之时。古人分析汉字的造字法，对汉字进行归纳总结，主要就是根据汉字的理据。
2.理据法汉字教学的主要内容
理据可以解说为汉字的字形与字音、字义的联系。基于这一点，我们可以把汉字分成象形字、指事字、会意字、形声字这四大类，这些理据就合成了汉字形体表意表音的基本特征，“汉字特定的字式结构就是根据这些理据积淀而成”。[5]
（1）象形字
象形字来源于图画，大多是使字形与所表示的图画相像，从而传达它的意义。象形字是人类早期智慧的一种体现。如“山”字完美的体现出山峰的模样，再例如“眉”字，仔细一看与眉毛果真有几分神似。
（2）指事字
当要表达的图像没有或者不方便时就产生了指事字。它的目的旨在用抽象的方法表达具体的含义。指事字又可以分为独体、合体、变体三种。比较有代表性的包括：上、下、凶、吉。大多数时态、动态、情态以及表示虚拟场景的汉字都属于指事字范畴。在讲解指事字时，可以引导学生，通过观察辨析，让学生感知字义。
（3）会意字
会意字的出现是为了填补象形字和指事字的局限性。它可以表示更多的抽象意义。现代汉字中属于会意字的字较多，典型的有“人、林、尾、看”等等。掌握会意字要求学习者理解这个汉字的构造，记起来会有些难度。在讲解会意字时，可以根据各部分的组成意义来帮助理解，如讲解“苗”字，可以理解为田地上长着一点草，即为苗。
（4）形声字
形声字一般是两个或两个以上文字的复合体。一部分表形，另一部分表声。而形声字的读音多数也和其中表音的一部分读音相同或相似。可以说先掌握一个字，再掌握它的形声字这种类比的方法对于学生接受起来还是很有效果的。常见的形声字有“远、镇、糖、机”等等。这种类型的字在结构上的特征为上下结构、左右结构和里外结构。
理据识字法是近年来被广泛应用的一种教学方法。有如下几点优势：首先方法科学，符合汉字构型规律，符合识字教学原则，符合人的认知心理。其次具有较高的可操作性，教学模式和方法适合于课堂，在大量的实践中也表明学生接受状况良好，得到老师学生的一致认可。最后它还具有与时俱进的开放性和博采众长的兼容性。理据识字法符合国外留学生的认知特点，符合他们成熟的判断与推理能力，有助于他们尽快地建立起汉字的字感。
（三）几种新型识字法教学
汉字性质的研究与应用不应该具有局限性，而是应该发散到多个方面，但万变不离其宗，归根结底还是从汉字性质特点出发。语言学的最大特性就是使用，使用也是学习语言最好的一种方法。趣味是最好的良师益友，有了趣味才能更好的投身于学习当中。这种途径也给了我们如何学习第二语言的启示。
1.拆分识字法
这种识字方法的核心在于掌握汉字结构的规律，类似于我们记英语单词时的词根+联想方法。主要要求学习者会对汉字进行偏旁部首拆分，例如三点水字旁，认识这个偏旁，近而知道带有这个偏旁的汉字大多与水有关系，从而掌握这一类汉字。这种方法学习汉字速度快，应用也方便，只是对学习者汉字结构理论要求较高。
2.动作识字法
这种方法更加生动、形象、具体，方便学习者牢记，也能增加学习者兴趣，活跃课堂气氛，比较适用于青少年外国学生。比如在讲解“大”字时，教师可以将双臂抬起，与肩平行，两腿分开，这样一个人就成了一个大字型。应用这种方法，能让学生快速记住这个字，但这种识字法学习速度较慢，而且不适用于每一个汉字，很多汉字无法用肢体动作表达。
3.游戏识字法
无论是中国人还是外国人，成年人还是青少年，想必对游戏都是没有抗拒力的。所以根据汉字性质，将汉字进行划分，以游戏的方式呈现给学习者绝对是一个不错的选择。常见的学习方式有填表格、连线、回答问题等等。随着科技的进步，汉字游戏的设计已经不仅仅局限于书面了。越来越多学习汉字的电子游戏应运而生，信息时代的到来，已经把它们带到我们的手机和电脑里。这种学习方式方便快捷，能使学习者的空余时间利用更加充分。
以上几种识字法看似新颖，实则都是利用了汉字的性质特点，将汉字性质的精髓融入活跃的现代教学方法之中，目前在国外有很多优秀的汉语学堂都采用这些教学方法，因为这样的方法更贴近生活，既保证学生能够学会汉字，也能增加乐趣。实践表明这些新式方法大大提高了学生的参与度与课堂活跃度，实现了课堂的优质化、高效化，使学生乐在其中并能学以致用。
三、结语
“汉字作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉字教学与研究的发展，随着世界格局的变化和中国地位的不断攀升，汉字教学近年来也在不断前进”。[6]因此也取得了很大成果，理论建设初具规模、教学对象范围逐步扩大、教学方法逐渐成熟。在经历了不断努力之后，我们已经得出了很多实用具体的教学方法，这些方法都离不开汉字性质特点，汉字性质特点像一条链子一样，把这些方法紧紧连在一起；最后研究成果可观丰硕。虽然对外汉字教学上还有欠缺和不足，但是对外汉语教学的重要性和强烈需求性在日渐高涨，我们的汉字教学之路仍然漫长。综上，对外汉字教学作为对外汉语教学的重要一环，既有难点又有其自身的规律可用，这需要我们及相关工作者多多实践与发现。
参考文献：
[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京：商务印书馆，1985：50.
[2]王德寿.关于汉字性质研究的一些思考[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，20（05）：110.
[3]王伯熙.文字的分类和汉字的性质[J].中国语文，1984，（2）：103.
[4]刘威.“系联法”对外汉字教学初探[J].黑龙江教育学院学报，2003，22（3）：35.
[5]石传良.理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J].云南师范大学学报，2007，5（2）：45.
汉字教学范文第6篇
关键词：汉字；性质；特点；规律；对外汉语教学
中图分类号：H12 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0200-01
对外汉语的教学是一种以外国人为主要传授对象的，将汉语作为其第二语言的一种语言教育。对外汉语教学的目的是为了能帮助学习汉语的人们能够熟练的运用汉语进行日常交流、表达等活动。
作为汉语的符号――汉字，其有自身的性质、规律、特性、用法等。对外汉语的教育应当充分将汉字的这些特征、性质结合起来，将理论结合与实践来进行运用。汉字是一种方块形体的符号，而汉字是由象形的图画演变而来的，我们要将汉字的形、音、义结合起来教学，这是汉字在汉语教学有的一种优势，这一优势更有助于帮助学者们进行汉语的学习和运用。
在对外汉语教育的各个方面中，汉字的教学是最薄弱的环节之一，同时发展相对来说比较滞后，发展的历史也相对来说过于短暂，不成熟的汉字研究教育在实际的对外汉语教育中存在着各种问题，对汉字研究的不深入也导致在教学中不能很好的讲汉字的精髓传递给学者，同时，学者在学习汉字的过程中缺乏了相应的训练和时间的积累沉淀，很难讲汉语学习进行得比较顺利。在这一方面的教学开展的比较晚，也使得教学中的创新手段没有得到发挥，还处于摸索的阶段。
本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。
一、汉字性质与对外汉语教学概述
汉字的性质特点问题是对外汉语教学的一个相当重要且值得研究的问题，对汉字的研究的深入与否对汉语的教学起着相当大的作用，如果对汉字的研究不充分，那么很难讲汉语的精髓传递给学习者，因此，汉字的性质在对外汉语教学中是非常且极其重要的一个问题。
在汉字的研究历程中，许多学者都对这一问题提出自己的见解和学说，都从不同的角度来研究汉字的性质特点。其中，以下几种学说是比较受到学界认可的，包括表意文字说、语素文字说、表音文字说。首先，表意文字说是由士语言学家菲尔迪南最早提出的，他将文字划分为两大体系――表意体系和表音体系。表意体系是指一个词或者一个语义只用一个符号来表示，而这个符号的形成和声音无关，声音对其符号以及词语的意思不产生影响。而表音体系正好相反，表音文字体系则是将一系列的词语或者语义用声音模写出来，用声音来创造出符号，有音节的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并没有对汉字的性质和特点做出详细的阐述和说明。其次，另一种体系是表音体系，表音体系是将一系列的声音所表达和传递出的意思用符号摹写出来的，没有更多的多余的音节。而汉字则是属于表意文字，但对汉字的性质特点研究没有做出更多的解释。
表意文字体系中的汉字的一个显著特点就是其形状的特殊――方块字。而说方块字汉字是表意文字的原因则是因为汉字的形成是由象形文字发展而来的，是人类通过对周围事物的临摹，描画出来的，用图形的意思来表示文字的意思，而不是用声音来表示意思，所以，汉字是属于表音体系的。这种观点也普遍被人们、学者所认可，在汉字的研究、教学和应用中体现出来，人们也在汉字的学习中慢慢的接受了这种观点。
在对外汉语的教学中，汉字的性质特点是不是对教学起着促进的作用，或者说汉字的特点在对外汉语的教学有何种影响，汉字被公认为是世界上最难学的语言之一，那么，如何将汉字更为简单的传递给受众则成为对外汉语教学中的为之关键的问题。汉字特征在对外汉语教学中的必要性和有效性是我们必须研究的问题。
二、汉字特点在对外汉语教学中的运用
我们在前文中提到了汉字在对外汉语教学中的作用，汉字的特点在对外汉语教学中有其特有的优势。汉字的性质特点在对外汉语的教学中主要有以下几个优点；首先，能够引起学习者对汉语学习的重视，使他们在学习中更加专心；其次，由于汉字的方块字特点不同于其他的文字语言，有差异就会激发学习者对汉语学习的热情和兴趣，促使学习者更加主动的去学习汉语，而不是一种被动式的吸收；再次，有兴趣外加足够的重视程度，能让一个人将汉语更加高效的学好，提高学习汉语的效率，又好又快的将汉语运用在生活当中，这是汉语学习者最终所追求的目标。
汉字的特点研究在对外汉语教学中有如此多的优势，是学习好汉语的一大利器。如何将这一优势运用到实践教学中去才是对外汉语教学问题的关键所在。
首先，汉字的最大的特点是其的方块形，方块形的构造是汉字在对外汉语教学中的一大突破点，方块形有其自有的视觉规律和记忆特点。笔者认为可以从人们对汉字在视觉上反映和影响来进行教学。汉字的方块形构造可以使人一眼就对汉字所表达的单独意思有一个感性的认识，而不同于单词的拼写，单词的拼写是由一个个独立的字母所组成的，每个单独的字母并不具备表达独立的意思，而汉字的每个字都能单独表达意思，因此，用汉字的形状来记忆意思也是非常有效的。汉字是象形字发展而来，象形则是对现实中事物具体的记录，通过时间历史的发展将复杂的图画简化为文字的，因此，有些汉字能从形状上就可以联想到其要表达的意思和含义了，这无疑是对汉字特点的一大利用。
其次，汉字除了在外形的感性认知上有其运用的空间外，我们还可以从汉字的内在逻辑上对汉语进行学习，将感性和理性相结合起来达到最佳的效果。在语言的学习中，最难的不是单词、字母和发音的学习，这些都可以通过后天的背诵、读写和经常运用来达到对语言的掌握，人们学习语言中公认的最难的是文字中存在的逻辑，则是人们语言表达的思维方式和逻辑方法和不同。西方和东方的思维方式的差异，造就了语言中表达的不一致，因而，在语言的学习中，学习者会对句子的表达产生不适应的感觉，由于习惯了原本的思维方式和表达习惯，在接受汉语的学习时则会因为思维方式的不同而碰到诸多困难。如此，我们在对外汉语的教学中，应该讲汉字和汉语中的思维习惯潜移默化的教给学习者，通过汉字中的逻辑和形成规律来传递给读者汉语的地道的表达。这是汉语教学中最高层次的学习和教学目标。
三、汉字特点在对外汉语教学中的创新
在对外汉语教学中，汉字的特点在实践中有着许多有利于教学的运用，但随着时间的推移和发展，时代的变化也给对外汉语教学提出了更高的要求，我们既要追求语言学习的准确也要追求语言学习的高效。以上汉字的特点在对外汉语教学中的运用是较为成熟的汉字教学方式和手段，在快速发展的今天，枯燥单一的方法已经不能够适应现在的青年学子们了，新时代的人们可以通过各种方式和渠道了解到各种文化和信息。假使我们一成不变，最终将会被社会所淘汰。
汉字的特点除了方块的形，还包括音和意。笔者认为可将形、音、义三者统一起来创新。首先，可以用联想的方式来记忆理解汉字，例如，当学习者看到一个汉字的形状时，可以反应出汉字的意思，理解意思后可以将汉字的发音记忆下来。然后，将汉字遮挡看到汉字的意思，将汉字写出来同时发出汉字的音，或者听到发音将意思和汉字表达出来，通过形、音、义间的不断转化联想来实现对汉字和汉语的学习。其次，对比的方法也可以将汉字的形、音、义统一起来，例如，将形状相似的汉字放在一起对比，辨析其意思和发音，也可以将意思相近的汉字放在一起，辨析发音和形状，同时还能将发音相似的汉字对比其意思和形状，三者不断的对比找出其异同点，从而更深刻准确的理解和学习汉字。
汉字教学范文第7篇
【关键词】汉字;识字教学
Discusses the elementary school Chinese character teaching shallowly
Sun Yongmei
【Abstract】The Chinese character is Chinese nation culture treasure, is the Chinese nation most precious non-material cultural heritage, simultaneously is also the Chinese nation culture carrier, is inherits the Chinese nation culture the tool.
【Key words】Chinese character; Is literate the teaching
汉字是中华民族文化的瑰宝，是中华民族最宝贵的非物质文化遗产，同时也是中华民族文化的载体，是传承中华民族文化的工具。随着中国对外交往的扩大，如今，在世界范围内又掀起汉语潮，汉字作为中国与世界各国交往的工具，其突出的作用将越来越明显地体现出来。
语言文学家安子介先生曾经预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”汉字要发挥其威力，识字的重要性就不言而喻了，而小学教育教学中的识字教育无疑就肩负着历史的使命和重任。正如语文教育学家张志公（1962）说“学习语文有三关，识字是第一关。”
从汉字本身的起源来看，汉字并非仓颉一个人所造，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐步创造出来的，是中华民族共同创造的产物，它积聚了我国劳动人民的智慧，集于我国几千年的灿烂文化于一身。鲁迅先生曾说：“文字在人民间萌芽”，“在社会里，仓颉也不止一个，有的在刀柄上刻一点图，有的门户上画一些画，心心相印，口口相传，文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。”
从以上信息可知，小学识字教育就应该让学生从汉字本身中去感受文化，提高对汉字的兴趣，从而达到让学生主动识字、自主识字的目的。
汉字作为世界上历史最悠久的表意文字，它是“音、形、义”的完美统一，具有独特的魅力和优势。每个汉字都是一个载体，都载负着一定的文化、思想、感情，试想在识字教学中，如果能把汉字的“义”给学生加以指导、分析，不但可以使学生对所学汉字字形进行形象识记，符合学生的认知心理，同时，也是一种文化教育，可以使学生了解汉字构造，汉字的发展历史以及汉字本身所包含的文化内涵，从而激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
在平常的教育教学中，教师更多的是使用字不离词、词不离句，句不离篇的方式来引导学生了解字义，同时，教师引导学生理解的字义大多是此字的引申义或假借义，而忽视了字的本义。长期以往，学生对汉字文化本身的了解就微乎其微了。在此，我们可否跟着汉字字义的脚步摸索前进，回归到汉字的本质属性上，在“字本位”的教学基础上进行识字教学和文化的渗透？在我们的低段识字教学中，是否可以进一步从这些方面来思考，从而运用到我们教学中？我个人认为可从以下几点来思考：
1 纵观语文教材的初使识字教学
我们不难看出，学生最初接触到的汉字都是象形字。许慎《说文•叙》“象形者，画成其物，随体诘诎，曰‘日’‘月’是也”。象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有效的。
2 每个汉字都包含着特定的字理
人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负着汉字文化的弘扬与传承的重任，需要融会文道、情景、智能的协调发展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学则更是不可取的。所以一味地认字，若不了解其文化，是及其不可取的，我们从识字本身来感受文化显然就是必不可少的。
3 汉字属于表意体系，是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的单音节素语，从而代表了语素的声音，所以笔画也可以成为识字的一部分
我们可以由象形字入手来揭示其有关的偏旁部首，再利用偏旁部首的意思来猜测、了解汉字的本义，由于我们理解了偏旁部首包含的意义，那么很多由这些偏旁部首组成的合体字的字义，我们就能猜个大概了。这样，我们的识字教学就达到了识记和了解汉字本义相结合的目的。而在此教学过程中，更是训练了学生自己与汉字对话的能力，培养了学生直接通过字猜字，由字义理解字义的自主识字的习惯。
所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传统识字教学方式，当学生一碰到汉字就会唤醒一种自主识字的意识，经过观察，就真的能够像对这个汉字说话一样，自己解决识字问题。根据字本身来认识更多的汉字，以字猜字，以字识字，以字辨义，这样的做法可以避免很多汉字巩固时的错误出现，也可以让学生少写或不写错别字。比如在实际教学中，很多学生会把“温暖”的“暖”字的偏旁“日”字旁，误写为“目”字旁，若教师以这样的过程向学生传授后，效果是绝对是大相径庭的。与此同时，学生可以了解到关于我国古代的很多知识，慢慢地积累很多关于中国文化的东西，让学生在精神上受到中国经典文化潜移默化地熏陶，并从中真正地体悟汉字的文化内涵，更加珍爱祖国的语言文字。
汉字教学范文第8篇
第一、城市里的家庭电脑等现代化的书写工具平台的出现简化和改变了孩子们的书写方式。
城市里的孩子喜欢使用电脑输入法，快捷简便，干干净净、整整齐齐，不需要橡皮，想怎么美观就怎么美观又可无限写下去，省去多少麻烦，因而对于用手书写，他们都嫌麻烦和枯燥乏味，除非是要交的作业。此外用电脑写还有一大好处就是可以边做作业边聊天或直接联线询问怎么做，这真是寓学习于娱乐当中的经典模式。
第二、对汉字的书写意义的认识较以前发生的很大的变化。
随着社会的不断的发展，高科技的东西层出不穷，知识也日新月异，人们似乎已没有过多的时间去用笔写东西，字写得好不好感觉无所谓了。虽然考试中也会出现考写字的试题，但教师往往不会去认真得看，只要他没写错就一律给满分，这也使得学生认为写好字没用，字平时练得的少，写出来的字也就不会很好，错别字的出现也就在所难免。
第三、应试教育所带来的弊端。
应试教育中，不论是教师还是家长都很看重题海战术的作用，于是乎教师满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，往往是做完一项作业又接一项，于是只图完成任务，字就越画越乱，出现很多错别字也就在所难免了，这反过来又加重了教师批改作业的难度。学生的错别字越来越多不仅影响其学习思维能力的发展， 也间接影响到其性格的发展。
当然原因还有很多，但这确实需要引起我们教育工作者的重视。
那么新时期我们该如何去担负起汉字写字教学的重任呢？
一、端正态度，转变观念
作为学校的领导也好，教师也好，应从只重视知识、只重视成绩转变到重视实际能力，从应试教育转变到素质教育，从“三个代表”的高度，充分意识到推广普通话，书写规范字对于社会主义现代化建设和人自身的全面发展的重要性，意识到学校是精神文明的重要阵地，意识到写字教学也是素质教学。其实，写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。
二、以身作则，率先垂范
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。
三、营造氛围，深入人心
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学校的文件、出版物、宣传材料以及板报、宣传栏等，用字规范是最基本的要求。书写规范美观的标语，办新颖活泼的板报，以及通过广播、电视、橱窗、板报，举办知识竞赛等多种活动形式，营造浓郁的文化氛围，向学生大力宣传写规范字的意义，让学生思想上高度重视，从而使语言文字规范意识深入人心。
汉字教学范文第9篇
2.汉字教学的现状。现代汉字教学，应该贴近教学对象的实际。我们的教学对象可分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语没有亲属关系。比较起来，日本学生和韩国学生学习汉字相对比较容易，因为，日本学生在中学阶段就会日本常用汉字1945个，韩国学生也会1800个韩国常用汉字，撇开读音不谈，这对他们学习汉语词汇会有一定帮助。不过，由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上不尽相同，因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的“手纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心”则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈外的学生容易得多，但是必须指出，三个国家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因而日本、韩国学生在学习中国汉字时都应该把汉字当作外语外文来学习，不这样是学不好汉语的。事实上，也许由于认识上的偏差，日本和韩国学生并没有因为认得汉字的优势而一定比欧美学生学得更好，特别是口头表达方面。
当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过20的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉快的事情，若要记忆更是苦不堪言。据我所知，国内大多数学校都比较重视汉字教学，作出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义；但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学。因为，教师在课堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与理解上面，关注的是词语和语法教学，汉字只是作为一个词汇单位教给学生，这样很容易忽视汉字的教学。所以，有人说，所谓汉字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义上的对外汉字教学。我认为，汉字教学应该贯彻基础汉语教学阶段的全过程。当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译：Somanybeautifulthingsthatonesimplycan''''ttakethemallin.或者morebeautythaonecan''''ttakein.他们是从英语翻译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的字形、读音和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不作特别强调和提示，学生们很难分辨汉字的部件和笔画，因此写起来常常丢三落四。通常的情况是，各校一年级学习汉语的人数很多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰。”（柯彼德，1997）据我所知，即使这些佼佼者，他们的毕业论文几乎很少是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他们的汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离所谓“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离，“最明显的原因是汉字的难关”。（柯彼德，1997）他们对汉字往往缺乏审断能力，不能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来常常出错；打出来的文字也错得离奇。这就是当前的汉字教学情况。
究其原因是多方面的。
在理论层面上，有人从本体论出发，认为先有语言，后有文字，文字只是记录语言的符号，符号是可以跟本体分离的。最能体现这一思想的是美国结构主义者JohnDeFrancis，他主编的《初级汉语读本》《中级汉语读本》《高级汉语读本》就分为拼音本和汉字本两种。他主张先教会话，后教汉字，对于那些只想学习会话单项技能的人也可以不教汉字。这种看法和做法曾流行于欧美。这种看法也深深地影响着欧美学生，他们普遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。从哲学层面上说，我以为语言先于文字的观点无疑是正确的；但是如果某种语言一旦拥有了文字，文字对语言的反作用也是不可忽视的。特别是像汉字这样的语素文字对汉语的反作用尤其明显，达到了惊人的程度。是汉字保留了古代汉语的词语，保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有的语法格式，并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生，如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语；若要学好汉语，必须得学习汉字。
在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉字就是汉文化，在教汉字时往往大讲汉字的源流嬗变、文化考察、风俗探源、书法艺术欣赏等等。如果如此理解汉字教学，人们就可以这样讲授“茶”字：“茶”在《说文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从草余声。同都切。”据大徐本注：“此即今之茶字。”然后引证《广韵》：“宅如切，平麻澄。”再论“茶”字三种写法“茶、梌、荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉》注解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文字音义》；从木，当作“梌”，其字出自《本草》；草木并，当作“荼”，其字出自《尔雅》。再解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文《天中记·茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”《清平堂话本·快嘴李翠莲记》：“行什么财礼？下什么茶？”再讲茶的种类，茶的功能，茶具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在弘扬汉字文化，听者如坠入云雾之中，一无所获。难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗？当然不是。正确的方法是，讲清“茶”的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法和写法。还有，教师可以通过组词练习，比如“红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住了没有。事情就这么简单！
我认为，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标。
3.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学中的汉字教学应该定位于现代汉字。现代汉字虽是古代汉字的发展，但是经隶变后的汉字形体已经由圆而直，大幅度地丧失了以形示义的功能，汉字已逐渐脱离了图画的意味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代文字学有相通之处，但已不能完全适用于现代汉字的分析。同样的术语有的名同字异。比如，“六书”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特质，变成了记号字。“日”字在“晴、明、旦、昏、晒、晖、晨、暗”中只是意符。“六书”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在现代汉字中却已成了象形字。在简化字中又出现了许多新会意字，如“宝、笔、尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字中的所谓形声字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已变成半意符、半记号字。在“六书”中有些形声字已与今义不同，如“骗”：《集韵》匹羡切。《字略》：“骗，跃上马也。”现指“欺骗”意。“特”，《说文解字》：“特，朴特，牛父也。从牛寺声，徒得切。”“牛父”即“公牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符均发生变化，成了合体记号字。汉字教学，虽然古今不能截然分开，但在观念上必须区分古今汉字。
4.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用科学。从事对外汉语教学的教师应该具有丰富的汉字知识，但并不是把这些知识统统都要倒给学生。一方面要加强现代汉字本身的研究，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中；一方面也要研究汉字的教学方法，了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地分层级进行汉字教学。
首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文字，而非拼音文字。一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说。凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义，由此可见，记忆构字能力很强的独体字，对于学习汉语和汉字是何等重要！
现代汉语常用汉字有3500个。对外汉语教学根据实际对3500个常用汉字作了适当的微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规定：甲级汉字800个，乙级汉字804个，丙级汉字500＋11个，丁级汉字2864＋41，共计2905个，可以据此编写教材，进行课堂教学和教学测试。至于是否要把2905个汉字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌握”，这是可以而且应该研究的。
其次，解析现代汉字的字形结构。现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是经简化后而进入独体字，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。（苏培成，1994，pp.70）应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢牢记住。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。应该指出，在造字过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据。”（苏培成，1994，pp.81）所以，应该特别强调，记忆汉字不能没有诀窍，也不能没有方法，但是最基本的方法只有一个字：记！这一点应该向没有背诵习惯的欧美学生反复说明，反复强调！
第三，剖析汉字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上部件。“地、和、对、好、动、园”等是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢”是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件，“齉”是八个部件。部件与部件的组合是分层进行的，不是一次组合而成。如：附图（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些可称为末级部件。末级部件一般都可以成为独体字。由此可见，剖析一个字的部件对于认知汉字的构造和正确地书写汉字都是很有帮助的。
第四，讲授现代汉字的笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字构形的最小单位。现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“齉”字。其中以9画字居多，10画和11画次之。如果把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基本笔形有五类：横，竖，撇，点，折；并有26个派生笔形。（参见苏培成，1994，pp.59）我认为应该教会学生正确书写汉字的先后顺序，要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后内：月、匀、同；6.先中间后两边：小、水、办；7.先进去后关门：回、目、国。教授汉字时，教师始终应该对学生严格要求，认真训练，反复默写，养成规范的书写习惯，这对学生将会受益无穷！
6.汉字教学的方法。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。在对外汉语教学中如何实施《汉字等级大纲》需要另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外汉字教学存在着很大的不同：前者是学习者已会说汉语后再学汉字，其教学顺序是从字词，学字难和学词易是对立的也是互补的；后者是学习者既不会汉语也不识汉字，其教学顺序则相反，是从词字，学汉字和学词是同步进行的。（参见刘英林等，1995，pp.19）因此，绝大多数学校的对外汉语教材都是把汉语的词汇教学和汉字教学结合在一起，同步进行。我以为这是很好的方法；我只是担心，如果安排不妥，只注意词汇教学，就会影响汉字的掌握。汉字教学的方法值得研究。要加强科学性和计划性，克服随意性和盲目性。
首先，应该制定汉字教学计划，把《汉语水平·汉字等级大纲》所列的甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标的具体规划。具体要求是：列出一份汉字教学计划，列出汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这些汉字醒目地印在课本的显著位置。就像JohnDeFrancis在他主编的《初级汉语读本》（汉字本）等教材中所做的那样，每一课都用方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以供学生读写、记忆。教师应该采用各种有效的方法，帮助学生记住这些汉字。
其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字，用现代汉字学的理论，精当地解析这些例字的字形（部件、笔画、笔形和笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利学生认知和记忆。据本人统计，在甲级800个字中，有独体字137个，约占5.7％。如“八、白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。比如，学会了“木”与“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆”等等，具有认知意义。在解释汉字字义时，不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给学生，因为他们领会不了，应该分层地进行，先教基本的常用义，再教派生义，用逐步积累、不断加深的方法，让学生最终掌握一个汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解析汉字的部件及其意符和声符对于理解和记忆合体字都是有效的方法。
第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。统计表明，现代汉字的构成方法主要是形声字，约占90％，会意次之，象形极少。这跟《说文解字》相似：《说文》共收9353个小篆，其中形声字7967个，约占85％。所以，我们的教学重点应该放在形声字教学上面。由于语言的变化，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如“湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等；2.广义形声字，如“江、河”；3.半意符半记号字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需要特别记忆，避免字读半边的类推错误。从现代汉字学的观点，由于篆书隶化而楷，古代的象形字已变为独体记号字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯源分析，有助于了解这些字符的涵义，可能会激发起学生学习汉字的兴趣；但不宜离题万里。我不赞成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合事实，即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8％。在教学中，偶而也可采用“戏说汉字”的办法，使人一笑也是效果，但是不能成为析字的主要方法。因为它既不能揭示汉字的构造规律，也无助于理性地认知汉字、记忆汉字。
第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别，这就给汉字造成纷繁复杂的局面。初学者常常不易分辨。从字形方面分析，常见易淆的情况有：多横少点：亨享，兔免；上长下短：未末，士、土；左同右异：扰、拢，伧、伦；左异右同：课、棵、裸；上同下异：暮、幕，简、筒；下同上异：籍、藉；外同内异：遣、遗，圆、圜；左右相同，中间有别：辨、辩、瓣。从字义方面分析，因理据和用法而引起的混淆有：字义理解不准：（国）事、（国）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。从书写方面分析，容易出错的是：笔画增损，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱，间架不匀，以及由于形似、音近或义近导致写错别字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例举。经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现混淆或错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。
总之，对外汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都至为重要。应该重视对外汉字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲，详列汉字教学点；应该讲究汉字教学方法；应该编写一套能够体现《汉语水平·汉字等级大纲》的教材。这应该成为完善对外汉语教学的一大目标。
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汉字教学范文第10篇
关键字：对外汉字教学；汉字笔画；教学方法
对外汉字教学，尤其是针对零起点留学生的汉字基础知识教学，在对外汉语教学研究及实践中都受到了越来越多的关注与重视。在已有的研究成果中，关于汉字本体的研究占大多数，而有关具体的教学内容及建议性的教学指导方面的研究却比较欠缺。
汉字的基础知识教学应是一个完整、全面的系统，既包括汉字本体，也包括汉字的书写等等。在关于汉字本体的知识体系中，又可以细分为汉字笔画、结构、造字构型等方面。其中，汉字的笔画教学是汉字教学的基础，特别是对刚开始接触汉字的零起点留学生来说，这是树立对汉字的正确认识、改变他们关于汉字就是“图画”的误解的第一步。因此，看似简单的汉字笔画教学，对汉字其它部分知识的教学起着重要的承托作用。
一、教学内容
笔画是构成汉字字形的最小单位。对笔画的分类大致可以首先分为基本笔画和变体笔画，但是对这两种笔画分类中具体的数量至今仍没有达成统一的共识，如在傅永和的《汉字结构和构造成分的基础研究》中将汉字基本笔画定为6种，而在胡裕树的《现代汉语》中则将基本笔画定为8种。对变体笔画的数量也存在一定分歧。我们在教学实践中发现零起点留学生在“提”和“钩”的辨认上常常出现偏误，因此，我们认为8种基本笔画的提法比起（一）、竖（丨）、撇（丿）、点（丶）、捺（?）、折（）六种基本笔画更适合该阶段的留学生，因此我们确定以下8种笔画为教学的基本笔画，并按照从基本笔画的变异来确定变体笔画的个数为22个：
表1 汉字基本笔画
笔画 笔形 名称 例字
一 （héng） 一、王、大
丨 竖（shù） 十、木、上
丿 撇（piě） 人、生、力
? 捺（nà） 八、天、水
丶 点（diǎn） 文、六、鱼
提（tí） 习、打、冰
＼
钩（gōu） 东、小、手
折（zhé） 口、中、且
表2 变体笔画表
大类 序号 笔画 名称 例子
钩（gōu） 1 竖钩（shùgōu） 小
2 横构（hénggōu） 买
3 斜钩（xiégōu） 我
4 弯钩（wāngōu） 家
5
卧钩（wògōu） 心
6 横折钩（héngzhégōu） 月
7 横折弯钩（héngzhéwāngōu） 几
8 横弯钩héngwāngōu 汽
9 ㄋ 横折折折钩（héngzhézhézhégōu） 奶
10 横撇弯钩（héngpiěwāngōu） 邮
11 竖弯钩（shùwānggōu） 七
12 竖折折钩（shùzhézhégōu） 马
撇
（piě） 1
撇（héngpiě） 又
2
横折折撇（héngzhézhépiě） 这
3
斜折撇（xiézhépiě） 转
4 ㄑ 撇点（piědiǎn） 女
折
（zhé） 1 横折（héngzhé） 口
2 竖折（shùzhé） 山
3 ㄥ 撇折（piězhé） 去
提
（tí） 1
横折提（héngzhétí） 请
2 し 竖提（shùtí） 很
1
竖弯（shùwān） 四
二、教学应注意的问题
1.教学的时机问题。即，汉字笔画知识的教授应该安排在留学生已经对一些整字有了感性认知之后再开始，如果直接进行这种分拆后的汉字部件的教学，将给学生造成很大的学习障碍和负担。因此，以《汉语教程》第一册上为例，笔画引入的最佳时机是第3――4周后，即在学生完成了所有拼音知识之后。因为此时的学生能够识记大概50――80个汉字，这些汉字基本已经囊括了所有汉字的基本笔画和变体笔画，也就是说学生对汉字已经有了一定的感知，这个时候再引入笔画写法和名称教学，会比较容易引起学生的共鸣。
2.教学目的的问题。首先我们需要确定，对外汉字教学不是文字教学，我们在笔画教学中，应注意不要过分强调笔画名称的记忆。笔画教学的意义不在于学生能够“唱字”，而在于建立他们对汉字最基本的字形认识，是为后续的汉字学习打基础的。因此，在教学中应注重学生对不同笔画的辨别能力训练，例如“横折弯钩”与“横弯钩”的区别，“竖折”与“竖弯”的区别等等，因为这些相似的笔画在初级阶段是最容易致使学生认读和书写偏误的。同时，我们也应当监督学生的书写规范。有些笔画在国人看来理所当然，是从左到右或者从上到下去书写的，但是留学生没有汉字的思维模式，所以其一笔一划都有可能反向书写，所以我们应该采取一些恰当的教学方法适时地纠正学生的书写习惯。
三、教学方法
汉字笔画教学最有效的教学方法应该基于部件分析法。即，对笔画的教学应该基于学生对一百个左右的基础汉字的整字有基本概念以后，通过反向拆分的方法，即将笔画从整字中拆分出来的方法让学生识记汉字中的笔画。在具体的笔画教学中，主要注重让学生记住笔画的形状和笔画的写法，分辨相似的笔画，其次尽可能的让学生记住笔画的名称，以便在以后的教学中进行“唱字”的汉字写法教学。
汉字的笔画教学还应该注意层次性和循序渐进，可以尝试在最初的拼音阶段先教授汉字的八个基本笔画。汉字基本笔画写法和笔形是最简单的，零起点留学生对它们在辨认和识记上不会产生太大的困难。留学生对基本笔画有了认识以后，教师在汉字写法板书示范时，就可以采用边写边说出笔画名称的方法。让学生对“唱字”教学有一个适应的过程，也起到对基本笔画及其名称的反复复习和熟悉作用，为后续的笔顺、部件教学打下基础。对变体笔画的教学可以在拼音教学结束后开始，即将本文表2中的变体笔画系统地介绍给留学生。
对于变体笔画的教学，我们可以采取部件分析法，即将单个笔画展示给学生，再引导学生回忆学过的汉字中哪些包含该笔画，这样不仅可以让学生迅速识记该笔画，也起到很好的汉字复习作用。在完成所有变体笔画的教学后，可以通过以下两种较为有效的方法进行强化巩固以达到让学生记住每个笔画的名称及其书写方法的目的：1.手指空书法。利用每天上课的前五分钟时间，带领学生用手指空书的方法对笔画名称及其写法进行回忆复习训练。 2.名称指称法。在黑板上写出单个笔画，然后让学生说出该笔画的名称；或者在学习新字时引导学生说出每个笔画的名称。对笔画的复习强化时间应该根据学生对笔画掌握的熟练程度进行调整，在发现学生已经能够较好的辨认所有笔画后，便可以停止复习训练，以免学生产生厌烦情绪，也避免浪费宝贵的教学时间。
对零起点留学生来说，打下扎实的笔画基础是学好汉字的第一步。因此，汉字笔画教学的重点不在于“教什么”，而在于“怎么教”，如何更好地培养留学生对汉字的兴趣，降低他们的畏难，甚至是厌恶情绪，是对对外汉字教学创新的不断鞭策与要求。
参考文献：
[1] 胡裕树（主编）.现代汉语[M].上海教育出版社，1995.
[2] 孙德金（主编）.对外汉字教学研究[M].商务印书馆，2006.
[3] 冯丽萍.汉字认知规律研究综述[J].世界汉语教学，1998（3）.