汉字教学论文范文
汉字教学论文篇1
由于汉字具有遇异于拼音文字的多种特点以及汉字所具有的工具性质，小学阶段文化教育的第一要义，就是教育学生正确而全面地学习和掌握汉字的书写知识和技能，使其逐步具备驾驭文字工具的能力。同时，还要运用博大精深的汉字及其书写文化的多方面教育因素，使学生得到广泛的熏陶。
一、写字教育具有打牢文化基础和发展文化素质的功能首先，写字教学可使学生充分感受汉字文化气息，培养其对汉字文化的兴趣和感情。
汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化气息。如“点”或似高峰坠石，或似飞鸟侧下；“竖”既如万岁枯藤，又如顶天立柱……。“水”有蜿蜒穿流之势，“山”有高峰绵延矗立之形。“河”字以“水”标类，以“可”标声，联想其意境，好象见到了水流之状，听到了水流之声；而见到“泳”字，受其“形声”的启示，不但能“据形索义”，还可以想象人在游泳时那种奋力激浪、自由欢快的情景。写字教学能增加学生接受汉字文化陶冶的机会，增强热爱祖国文字的情感。
其次，写字教学能充分传授汉字的书写知识和技能，使学生打下牢固的汉字文化基矗文字是工具。为使学生掌握好文字工具，写字教学必须帮助学生认识文字工具的组成要素。这些要素包括：基本笔画和合成笔画的称谓、形态及其在字中的笔顺和组合关系；基本字符的名称、形态及其在字中的组合变化；合成字符的名称、形态及其在字中的组合平衡关系。这都是书写文化的重要内容，掌握好这些内容，才有助于打牢运用汉字的文化基矗书写文化还包括书写的生理条件和工具条件的知识和技能。如生理条件的坐姿、执笔、运笔的造型以及运作方法，都要符合规范要求。而训练学生手眼协调准确地写好每一笔的着笔点，是生理教育的归宿。这种教育可使学生认识写字的庄严性和修养性，有利于树立严肃认真的写字态度。在书写工具的文化教育中，除了指导学生认识笔、纸、墨的规格、性能和掌握其使用方法外，主要是指导学生写字会用笔锋（毛笔笔锋的方向变化及其运行节奏；硬笔端尖、半尖、全尖在书写中的变化使用）。会用工具不但是学生最终把字写好的关键，而且对培养他们细心、认真的学习态度和对待事物富有情意，都有积极作用。
再次，写字教学可帮助学生掌握文化工具，它对于个人和社会都会产生广泛的文化建设效应。
古今中外千科百类的知识，都是以文字为载体储存流传的，掌握了文字工具就可能学到一切所需要的知识。文字是记录语言的工具，有了良好的文字修养，不但可以记录语言，还可以经过文字推敲，进一步规范和净化语言，使语言更精炼、更完整、更优美。文字是社会交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用书写方式，顺利进行生活交往、工作交往和学术交流。文字是辅助思维发展的工具，“以形写意”的汉字，因其有便捷表达词语意义的功能，可以活跃思维，引发各种思想和想象。汉字还是创造书法艺术的材料，写一手精彩的字，就有可能进行书法艺术创作。从写字教学与社会的关系上讲，如果所有学校都重视写字教学，所有学生都写字合格，就从根本上克服社会语文生活混乱现象创造了条件，这对提高全民族的文化素质具有重大意义。
二、汉字书写教学是继承和发展祖国书法艺术的基本途径我们的教育必须无愧于自己祖先所创造的书法艺术。在新编《九年义务教育写字教材》教学实验区的庄河市，到处可见到一些令人鼓舞的现象。很多一年级的班级写字无差生，有些学生写的字依稀表现出书法的笔意。很多三、四年级学生写的毛笔楷书，被人称赞“漂亮”；其中不少学生运笔得当、结字有法，不但能表现一定的力度和韵味，而且融合着一定的情感，欣赏字的人羡慕地夸他们是“小书法家”。一个不足二百人的学校，竞有三五十名学生经常为前来考察学习的人作软硬笔书写表演。当参观者与写字拔尖学生进行座谈时，他们大都表示了想当书法家的愿望。
虽然汉字书写不等于书法艺术，但书法艺术离不开汉字的书写。大书法家苏轼就说过：“书法备于正书，溢而为行、草。”楷书字型方正严谨，和谐适度，在用笔结字上非常讲究法度，恰好包含着各种形体汉字的书法艺术因素，对培养学生脑、眼、手并用地锻炼书法素质具有重要价值。练写楷体字是引导学生走向书法的必由之路。
三、汉字书写教学可以多方面激活和发展学生的心理生活，提高智能素质首先，写字观察教学能高频率、高质量、多样性地激活和发展学生的生理心理能力。汉字成千上万，有多少文字就有多少形象，为观察感知提供了千变万化的视象。观察形式也多种多样，有阅帖时的静态示范观察、看他人书写的动态示范观察、对自己书写动作的亲身体验观察和写完字之后的端详品评观察。而且对文字观察认知是多维性的，包括形状感知、空间感知、方位感知和整体感知。这样的观察和感知所激动的生理心理机制，对提高和发展学生的心理素质和智力都有很大益处。
其次，细腻复杂的书写动作很有助于开发智力。汉字书写始终是手脑并用地去完成复杂的写字任务。这种细腻多变和韵律优美的书写动作，具有很高的培育智能的价值。从写字的坐姿、执笔的架势到运腕用笔，以及由某种情感活动所促使的手势语和身势语，都有活跃心理的效果。最新的运动生理心理的研究成果表明：肌肉向大脑发出的应答信息越丰富，大脑智能性的有效系数就越上升，人的精神状态就更加积极，思维就会更加清晰和有深度。可见写字动作对优化大脑的智能是很有意义的。
再次，写字教学过程中的书法欣赏环节，也是活跃和发展心智因素的重要环节。美的书法作品几乎能同时激发感知、情感、想象、顿悟等综合性的审美心理活动，这种完整复合的审美心理，可使学生的精神领域得到净化和升华。
四、汉字书写教学是属于审美性的，具有丰富的审美内容和很高的审美价值美是形、义、音三位一体的汉字固有的属性。高水平的写字课必须把审美教学作为重要内容。
首先，写字教学课富有写字情境美，如写字坐姿美、执笔姿态美、运笔走势美和用具布局美。这些写字环节的教学，除了要从书写规则的需要上进行阐释，还要向学生揭示出审美的意味和道理，使学生获得书写活动的审美体验。
其次，写字课要引导学生观照文字形体美，如字的意象美、点线美、结体美和空间美。在写字课上要把这些美的因素展现在学生面前，并使之融入他们的思想情感里。
五、汉字书写教学包含丰厚的伦理文明因素，有助于提高学生的思想道德水平历史地看，汉字在自己博大精深的文化根基里，蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。通过写字教学，让学生领会汉字这种崇高美和深广的哲思情理，可以激发民族自豪感和培育爱国主义思想情感。
以楷书为例楷书字体端正，用笔讲法度。在写字过程中，很多学生怀有追求楷书的“正直”和认同楷书风格的心理，写好每一笔画和每一结构单位，把每个字写得堂堂正正、规规矩矩、富有活力。“字愈精神人愈灵”，受楷书精神潜移默化的影响，学生就会具有楷书的品格。绝大多数写字好的学生品学兼优，是和写字影响分不开的。另外，学生写字时，坚持正确的坐姿、执笔和运笔，始终保持桌面写字环境的整洁，并成为习惯，会对他们的精神面貌产生积极影响。
汉字“以形写意”、“拼形表意”的特点，自古就有引发伦理教育的功能。
教“诗”?字，?可讲“诗言志”，进行与志有关的教育；学习“信”字，可联系“人言为信”，进行人格和道德关系教育。由于字的形体与字的内容密不可分，就更使写字教学的思想品德教育有广泛用武之地。写一段英雄人物的豪言壮语，可以受到英雄主义教育；写一篇《纪念白求恩》，亦会受到共产主义人生观的教育；写一首《沁园春·雪》，脑海会荡起爱国主义情感和伟大革命理想……一切古今中外精神文明的教育内容，都可以在写字教学中找到相应的载体。
汉字教学论文篇2
【摘要】
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此在识字教学中，教师小学语文教学论文呢应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
【关键词】识字激趣 效率
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。现在将我在识字教学实践中的经验总结如下：
1 创设识字情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
2 引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法
教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
2.1归类识字法。
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
2.2编故事识字法。
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
2.3 猜字谜识字法。
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬断牛尾巴――告”.
2.4 近、反义词识字法。
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽――漂亮”、“前――后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
2.5 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2.6 多媒体演示识字法。
CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
3 巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
4 鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
汉字教学论文篇3
1.认真学习，储备新知
我学习了《语文课程标准》、《陕西教育科研》、《小学语文教师》、《小学各科教学》、作好读书笔记，收集与课题有关的材料。
2.在课堂教学中渗透课题研究计划
在平时的教学中，我善于激发学生的识字欲望，注重教给学生识字方法，培养识字能力。
3.本阶段实验成果
本阶段在课堂教学中体现新课程理念，新的教学思想，新的教学评价观，展示实验课题的具体实施效果，受到领导和同事的一致好评。
本阶段是教师和学生互动阶段的开始，也是以后该课题研究成败的关键。
3.1本学期我根据我的实验计划、内容；根据《新课程标准》的要求，结合我校实际情况和本班学生特点，在课内激发、引导学生有学习语文的兴趣和愿望。
3.2利用形象的汉字结构，使学生感受汉字的形体美，在学生一进校的那天起就下意识的培养学生的学习兴趣。例如给学生教"木"和"本"的时候，可以形象的把上面的一横比作是地平线，地平线以下是树木的根基，"本"人们经常和"根"组合在一起用，读作"根本"，"根"和"本"就是同义字。"木"字下面再加一横，给学生趣味的说"树木下面根系发达，树木更加牢固，树木才能更加茂盛"。这样加深学生识字的趣味性，增强记忆。
3.3我经常有意识地去诱导学生去在自己的身边，自己的生活环境中去搜寻、发现，认识、积累新的汉字，这些新的汉字不一定让学生都完全掌握，只要认识，基本理解意思就可以。例如，让学生去搜集身边，街道两边的表宣传标语、交通安全标语、商店和酒店名称等，锻炼学生的自学意识，扩大学生的识字量，进而也扩大了学生的知识面。
根据《新课程标准》的要求完成学生必要掌握的内容，让学生每天积累一个汉字，掌握其间架结构，造字方法，理解其意，会写会用，扩大学生的知识视野，使课内外的知识融会贯通，扩大识字量，加深学生对汉字的理解记忆，使学生的知识面大大增强。
从开学的第一天起建立了"识字袋"学生个人档案，要求每个学生每天至少每天认识一个汉字，把认识的汉字装入自己的识字袋，每周检查一次，每两周评比一次。
建立了学生个人档案，要求每个学生每天会用自己所认识的新字组一个词语，在这里只要求学生会说，不一定要会写，并将该词装入自己的"词语百宝箱"，每周检查评比一次。
我班还建立了"共享字、词超市"，让每个学生定期在班上交流课内外自己积累的，并认为自己理解最好的、最有趣的字、词。
课堂上我注意教给学生识字的方法，定期检查学生的识字效果；掌握学生在日常生活中的学习习惯和存在的问题，了解家长对学校和教师对学生教育的需求
3.4我把我的实验课题作为重点工作来抓，不断深入到学生中间，了解课题在学生中的实验效果，不断总结得失。
3.5在课题研究中，要学会经常总结，相互学习，大胆探讨，，敢于把自己的成就推出去，用于教育教学工作中。我经常撰写教学工作论文总结，其中《走进新课程，探讨小组合作学习》获得省级教学论文一等奖，写业务笔记两万余字，读书笔记3万多字。写《实验课题计划》一篇，《班务工作计划》，《班务工作总结》各一篇，写《新课程背景下学生评价的探索与反思》一篇。参加课题实验小组会议讨论汇报会5次，做主题发言人5次，参加校级颗改会议5次，我为全校做"课题汇报展示课"三节，我班学生为全县教师"新课程培训"作学生展示课一节，在这期间都大胆的体现了新课程理念，新的教学思想，新的教学评价观，同时也展示出了实验课题的具体实施效果，受到领导和同事的一致好评。
3.6为了适应新的课程改革，搞好课题实验，我还学习了有关新课程改革的书籍10余种，经常读书看报，向同事学习，取人之长，不己之短，学习新的教学理念，不断提高自己的业务水平，随时做好实验过程中的得失记录，及时和课改小组成员交流探讨，以便更好地提高和完善自己的课题实验方案。
以上是我在本阶段的课题实验总结，有得有失，以后的课改实验工作还很多，希望领导和同志给予更多的指导和帮助！
作者简介：
汉字教学论文篇4
会后，回忆起这激动人心的一幕，喀喇沁旗教育局副局长杨士虎说：“看着一摞摞凝聚着锦山第二小学人心血的新书，想想近几年来学校翻天覆地的巨大变化，心潮起伏，泪水几次湿润了我的眼睛……”
时光回溯到2012年。锦山第二小学由于生源复杂，以农村孩子、留守儿童和单亲孩子居多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，如何使学校形成浓厚的文化氛围，实现“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”的办学思想，用厚重的文化精神濡养学生，用深厚的文化积淀成就学生，迫在眉睫。
学校领导班子加强理论研究，终于寻找到了一条切实可行的措施：除了引导学生学好国家设置的课程以外，“还应该引导学生读‘生活’这本活书，大书。要引导学生认识自己脚下的土地，认识土地上的文化与父老乡亲……我们的教育，特别是乡村教育，应该编写‘乡土教材’，开设乡土课程，引导学生学习地方文化和地方知识，从而和养育自己的这方土地建立精神联系。以后学生长大了，无论走到哪里，都会有自己的‘根’”（钱理群语）。
鉴于此，锦山第二小学在不折不扣地使用国家和地方教材的同时，在校本课程的开发中进行了有益的探索和尝试。
开发校本课程，学校有着得天独厚的条件：有一支敬业、执着的教师队伍，他们不仅了解学校教育教学的整体情况，而且有着良好的人文修养，其中不乏业务过硬，有一定的文字功夫，具备收集信息和处理信息能力的业务骨干。
2013年3月，锦山第二小学正式将“校本课程的研发与实践”作为实验课题，由校长主抓、分管业务的学校领导负主要责任，并组织有专长的教师成立了“校本课程研发工作室”。校本课程研发室的老师们边实践边探索，收集了大量的第一手资料，梳理了诸多有价值的现实问题。到2014年初，校本课程的研发有了明晰的思路，形成学校和班级两个层面。于是，在整体构想的宏观框架下，有计划、有目的地开发系列校本教材。编书难，编写校本教材难上加难。研发室的老师们付出了诸多的心血，牺牲了星期天和寒暑假的休息时间，投身校本教材的编写工作――研究学情、策划、制订方案、撰稿、编辑、校对、排版、再校对……从每一本书的策划到付梓印刷，每一处文字都要经过反复推敲，每一本书都要几经审阅、修改才最后定稿。至2015年9月已有十多本问世，并在教学实践中投入使用。例如：
学校层面，主要是本着传承地方文化、解决教学领域里突出问题的原则，丰富课程资源为目标，建设学科教育教学资源库。成功开发的十多本校本教材中，内容涉及识字、阅读、书法、品德等多个领域。如，针对低年级学生识字和写话教学起步难的问题，开发了辅助学生识字、阅读和写话的童话作品集《生长童话的森林》。将学生需要掌握的汉字嵌在童话故事中，以班级或学校发生的奇闻轶事作为故事内容，让学生在读着触手可及的故事中识字，激发阅读兴趣，使学生在经历识字、阅读的过程中，向写话过渡;针对我们的汉字是以象形为主，每一个汉字都蕴含着一个人文信息的特点，为了让孩子从小学开始便适当了解汉字的演变过程――汉字教育。通过生动形象的方式编辑了《汉字的前世今生》，让学生方便了解字源，体悟汉字的构字规律和其中蕴含的文化内涵;针对学生习字质量不高的现状，开发了书法教材《书香墨韵》。此教材涵盖硬笔和软笔两个方面，均从汉字笔画、间架结构入手，以笔法为重点来编排。另附有简明易记的口诀、形象直观的图示，易懂易记，强调既记在眼里，又刻在心中，最后达到用在手中;为了传承、追寻具有原创性的祖国优秀的古典文化，开发了引领学生走入经典的《与经典同行》。此书主要以古诗词为内容，其特点是按着时令和体裁划分编写，有利于学生在比较中学习，有学力的学生还能够在此教材的引领下达到一篇带多篇式地学习。此外，还有能够引导学生走入名著的《我和好书相约》，学生德育读本《心灵的河流》《森林中的那棵树》等;同时，针对校本培训，供老师们自培使用的校本研修教材《我眼中最有价值的教育思想》《教育论典》《语文教学的知与行》等。
班级层面，为了培养学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，成立学校文学社团和班级文学社等，融入部分学生的优秀作品，以学生作品为主编辑成的诗歌集――《乘着诗歌的翅膀》和童话集――《大象去巡山》。还有与《意林》编辑部合作出版的作文精粹――《倾听花开的声音》已与学生见面，并成为学生喜欢的课外读本。
编写教材最终目的是使用好这些教材。于是，学校开设了校本课程，将校本教材的使用纳入教学计划;学校抽调教材编写人员专门培训教材的使用，鼓励教师创造性地使用教材，发挥教材最大的功效;开展丰富多彩的语文实践活动，促进校本教材的使用和完善。
全国著名教育家李吉林曾说，读书是学习，写作更是学习，而且是更有效的学习。因为写作能将在阅读中获得的碎片化、思绪化的东西经过研究成为教育成果，从而能够不断地发现新的问题，提升教师的专业成长和学生的人文素养。我们惊奇地发现，锦山第二小学一本本沉甸甸的校本教材的诞生，不但凝聚着全体师生的心血，丰富了课程资源，而且还极大地促进了全校师生读书和写作的热情。现如今，锦山第二小学的教师们每学期结束，都要利用假期将自己的学习体会、论文、理性教学设计、案例分析和教育札记等汇集成册，形成了自己一本本的“作品”，有多篇教育教学论文在省级以上报刊上发表;三年级以上大多数学生利用寒暑假将自己以往的优秀作文、日记、读书笔记和自己喜欢的名言警句等汇集在一起，由父母帮忙撰写前言和后记，汇编成了一本本属于自己的“著作”。更值得一提的是，这项活动不但提高了学生们写作、编辑、审美的能力，还极大地拉近了父母与孩子之间的距离，增进了亲情。
汉字教学论文篇5
一、领导重视，机构健全、制度保障
机构建全是保障语言文字工作规范、有序、高效开展的前提。我校召开专题会议，成立了岩孔镇中心完小规范汉字书写教育工作领导小组，从校长分管校长教导处写字专任教师、语文教师，有了一套健全的管理网络。开设了专门写字教育课程，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。形成工作层层有人抓，事事有人管的良好局面，增强了全校教职工写好规范汉字工作的责任心和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。我校高度重视语言文字规范化工作，历来把培养全校师生良好书写习惯和书写能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，工作领导组先后多次召开了专题会议，研究部署学校各个阶段的工作任务及整改措施，提出了以“写好字，做好人”为规范汉字教育指导思想。培养学生建立正确的文化观、价值观与人生观。制订了《岩孔镇中心完小语言文字规范化工作制度》；每学年都根据学校工作实际制定《语言文字规范工作计划》将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到得德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。
二、课题研究、目的明确
为进一步把规范汉字书写当做我校师生的一种能力和习惯，真正做到通过规范汉字书写促进学校内涵发展，使学校办出特色，我校于2010年申报了课题《创建农村写字（书法）特色学校课题研究》。通过对教师及学生书写现状的调查问卷，采取了行之有效提高整改措施和研究目标，实现“六年教育让学生终生受用”。
全体师生借助课题这个平台找到了规范汉字书写的规律和技巧，提高了规范汉字书写的能力，最重要的尝到了规范汉字书写的甜头，激发了规范汉字书写的兴趣，奠定了我校进一步提高教育教学质量的扎实基础。使我校在以规范汉字书写教育促进学生行为规范与意志品质培养、学习能力与道德修养的提高、文明传承责任感的培养等方面，有探索、有经验、有特色、有提高。
三、营造氛围、打造特色
我校始终把规范汉字书写教育工作作为学校工作的重头戏，常抓不懈，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。学校在校园内的文化墙中辟专版“书法家的成长故事”；在醒目之处张贴《中华人民共和国国家通用语言文字法》；永久性标语“说好普通话，写好规范字，做好中国人”悬挂于主教学楼上。
五年来，我校积极营造良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各个教室的黑板报，学校宣传橱窗、简报，作业展等汉字书写规范美观，令置身其中的任何人都赏心悦目。并在每学年按时定期开展规范汉字书写展评、手抄报比赛等课外活动，活动形式多样，内容丰富，有较强的吸引力和教育效果。并想尽办法为教师和学生在汉字书写规范方面脱颖而出创造条件，热情鼓励有汉字书写规范才华的学生组建特长班，由专任的书法老师授课。学生创作的书法作品以本校师生创作的诗词为主，有效地将祖国两大经典传统文化结合起来。
四、培训师资优化队伍
“打铁还需自身硬”，我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，要求各位教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。间周组织全体教师进行写字培训，观看专家视频讲座；聘请专家示范指导，发挥名人效应。还派出教师参加全国写字骨干教师培训，组织教师到武汉大学附属小学观摩、学习、取经，使得教师们开扩了视野，获得了新知。提高了学校对教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写素养。我校还组织教师开展岗位练兵活动，要求教师不论岗位、不论男女、不论老幼，每天必须完成一篇钢笔字字、粉笔字，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。学校开展各种竞赛活动，如教师“三笔字”比赛，优秀作业展览，教学论文、教学设计评比等；并把这个条件作为评估评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。竞争机制的引入，有效开创了人人写规范字、争当汉字规范书写的排头兵的良好局面，极大地提高了广大教师规范汉字书写的水平和能力。
注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。
在教师中开展写字作品展示，利用学校橱窗及班级宣传栏等进行专题宣传，形成“你追我赶，后浪推前浪”的良好氛围，为学生树立榜样，推动写字教学。各科任教师的课堂板书要认真、工整，要给学生良好的影响。以强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。
除了教师自身练好三笔字外，为了提高教师自身的业务水平，定期组织教师进行理论学习，开展校本教研，深入钻研学生写字特点、途径，坚持听课、评课、听书法讲座等，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。用现代的教育理论指导着写字教育，在实践中勇于探索，不断总结经验。使教师真正成为学生写字成才的引路人和指导者。有效推进了素质教育的深入开展，明显提高了教育教学质量。
五、写字做人、双重并行
写字如同做人。我校要求教师把写字和育人结合起来。做人首先应正直坚强，无论何时都应抓紧自己的根，牵稳自己的魂。而字中许多笔画正须讲究坚韧正直，如在教“木”字中的竖时，需要写得正、直、挺。如果写得略微斜一点，就完全失去了气势，没有了力量，犹如我们人的脊梁应随时保持挺直，只有这样才能支起我们沉重的身体骨架，才能撑起我们的复杂生活。写字要挺起字的脊梁！做人，更要挺直腰杆做人！我国历代书家辈出，书法艺术已成为世界艺术宝库中一颗璀璨的明珠。通过书法名家作品、事迹点评，如张芝的“临池学书”、颜真卿的“刚直不阿”等等，都是我们教育的素材，可以激发小学生的进取心、正直感。
汉字教学论文篇6
的情操，努力实现“工工整整写字，堂堂正正做人”的目标。始终坚守书法教育特色创建，学校的书法特色走上了快速发展之路。
一. 加强组织建设，注重长效管理
写字特色建设是一项长期而艰巨的工作，为确保写字工作的顺利开展，学校成立了以马爱武校长为组长，分管校长、教导主任、骨干老师为
成员的写字工作领导小组。为确保写字工作取得实效，我们研究制定了《写字教学工作三年总体规划》、《写字教育工作要求》、《写字教育考核细
则》等管理机制，加强写字教学研究，开展丰富多彩的活动，让写字工作在我校得到了持续健康的发展。
二. 打造墨香校园，激发写字兴趣
为营造良好的写字氛围，打造墨香校园，几年来，我校投人大量资金用于写字硬软件的建设，每班配置了电子白板和作品展示栏。学校积极开展了“五名教育”校园文化建设，将名书法家、名书法作品张贴于学校的橱窗走廊上。步人大厅，“工工整整写字，堂堂正正做人”的醒目标语，时时提醒着每一位学生写好字，每一位老
师育好人。漫步楼道，一幅幅精美的师生书法作品、亲子共写作品映入眼帘，踏进书法工作室，同学们在临摹台上挥毫泼墨。在散发墨香的氛围
中，学生受到良好熏陶。
三 加强队伍建设，提高专业素养
推进写字特色建设，队伍建设是保障。我校连续几年聘请市书法协会专家来校为教师作书法基本功专题指导，给每位老师配备了笔、墨、纸、新型魔术米字格等练字工具和材料，要求教师每日练字，不断加强教师自基本功训练。选送骨干教师参加市区级写字基本功培训，开展各项教师基本功比赛活动。通过几年努力，学校逐步形成了一支学力深厚、专业过硬的教师梯队。
四. 落实写字课程，加强写字教学
学校开齐开足写字课，选派教学能力强，写字基本功过硬的教师担任写字课的教学工作。为提高写字课堂教学有效性，我们重点练好“教学指导功”，通过几年的探索，我校逐步形成了“看、练、评、赏”的课堂教学模式，着重在三个方面努力：一是激发学生写字的兴趣，使每个学生都爱写字。二是教给学生写字的方法、技巧，使
每个学生都会写字。三是训练学生练字，做到“三会”、“三心”、“三常”：一会用眼，细心观摩，经常观察；二会用脑，专心研究，经常思考；三会用手，耐心不苟，经常练字。坚持提高写字
技巧与审美教育、品性教育有机结合，培养学生专注、耐心和顽强的意志力。同时，加强语文学科课和写字课的整合，将知识融会贯通。学校要
求各科老师齐抓共管，规范书写汉字，让学生养成“提笔即练字”的学习习惯。
五.开张丰富活动，注重提高实
学校开展各种丰富多彩的写字活动，激其趣，收其效，让学生在广泛参与中得到锻炼和提高。一是抓好午间习字的开展，巩固学生写字课中的练习内容，使学生向书写有质量、有速度的方向发展；二是抓好书法兴趣班训练，增加学生见识，丰富学生素养；三是抓好各类主题活动，训练学生不同形式的表现方法，增强学生利
用书法表现美的能力。
“红杏一枝催春来，引出新绿万千重”。几年的探索和实践，我校学生的整体写字质量大幅提升，得到了社会的认可和上领导的肯定。学校被授予“武汉市书法实验学校”的荣誉称号，涌现出一批写字教学骨干教师，多次荣获教师团体书法比赛市级一、二等奖，杨润芝老师参加武汉市写字优质课比赛荣获二等奖，宋立、罗俊等教师的写字教学论文多次荣获市级一等奖、二等奖。学生积极参加武汉市“大江杯”书法竞赛、规范汉字书写比赛，300余人获得市一、二、三等奖。关于我校“写字教育”的特色，也被《武汉晚报》、《武汉晨报》多次报道，我校写字的育人功能体现明显，为学生走好以后的人生之路打下坚实基础。
汉字教学论文篇7
【关键词】古诗教学；引导；意境；机构美；形态美；音韵美；人格魅力；文化情怀
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。古诗是那绵延五千年的中华民族人文精神的种子，被播撒在学生的心灵之中，铭刻在心中脍灸人口的名诗佳句，奠定了学生较为厚实的人文底蕴。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗教学不仅可以继承并发扬中华民族的传统文化，丰富现代教育的内容，弥补现代教育的不足；还可以促进教师的发展，提高教师的综合素养，全面提高教学的水平与质量；更可以提高小学生的想象能力和语言表达能力，促进小学生创新思维的形成，实现现代教育所要求的全面发展。
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。为了推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生良好阅读习惯和能力，起到发展学生智力、陶治情操的目的；在无声的滋润与熏染中，对学生产生深远的影响，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”因此开展名著阅读诗词诵读活动，提高学生人文素养、浸润学生的心灵势在必行。一个真正的社会人，一个有人格魅力的人必定是人文素养深厚的人。新的语文课标告诉我们：语文学科的本质属性是人文性和工具性的统一。对学生进行人文素养的熏陶培养是语文学科的本质属性决定了的教学目标，也是语文教师理所应当的重要的工作任务。
我在教学小学二年级上册中的古诗《回乡偶书》时就力求对学生教学最深厚的人文熏陶。
一、导入过程中引导学生了解作者生活的时代
请学生回顾一年级上册学过的《静夜思》，由“抬头望明月，低头思故乡”简单地体会李白的思乡之情，简单介绍李白生活的盛唐时期中国文坛群星璀璨，再由与李白同时代的好朋友，也以诗文名闻天下的贺知章。这样学生对“贺知章”这个作者就有了比较立体的认识。
二、初读古诗，学习生字，引导学生体会汉字的结构美和形态美
请学生观察“我会写”的生字的间架结构，思考怎样才能把诗中“音”“客”“何”三个字写漂亮。学生观察后与老师同学交流，老师再在田字格中一边讲解字的间架结构，一边端正地板书三个汉字，然后请学生描写、临摹三个汉字，最后用展示台展示一部分学生的作业，并引导学生分析哪些字写得漂亮，写得不美的字与写得的字的差异在哪里。这是语文老师教学生学写汉字的一个最平常的过程，但我在这个过程中注重了学生对汉字的结构美和形态美的熏陶，潜移默化地培养了学生对汉字的审美意识和审美观。
三、理解诗歌，引导学生体会“落叶归根”的民族文化情怀
（1）介绍贺知章的家乡在浙江萧山，他三十六岁考中乙未科状元，进京为官五十年，朝野上下，威望很高，到八十岁时告老还乡，当朝太子率百官为他饯行，八旬老翁，荣归故里。引导学生在这样的认知下去理解“少小离家老大回”，大部分学生都能自读自悟，还能用自己的话说诗句的意思。
（2）在理解“乡音无改鬓毛衰”时，引导学生讨论交流八十多岁的贺知章回到故乡，哪些东西没变，哪些东西变了，尽量把学生的思维打开，拓展学生想象的空间，比如，山水没变，房屋树木没变……这样在理解到作者不是“客”的同时，也体会到作者回到故乡时对时光流转，物是人非的感慨。
（3）学生理解第二句诗时，引导学生思考：小孩子们不认识贺知章，贺知章认识他们吗？在故乡贺知章有相识的或熟悉的故人吗？引导学生去体会在古代“人生七十古来稀”故乡对于贺知章这个老人来说虽然山水依旧，但旧相识，老朋友可能很少了，甚至可能没有了，这是一个既熟悉又陌生，既亲切又生疏的地方。在这样的引导下学生很容易理解贺知章“老大回”的孤独而伤感的情怀。
（4）老师总结性介绍：中国地域广大，古代交通不发达，人们一般是世代居住在一个地方，但其中又有许多杰出的人要离开故乡去求学、做官、经商，他们往往一去就是几年，几十年，音讯难通。亲人们思念这些游子，游子们也思念亲人，思念故乡。学生讨论交流：贺知章八十多岁了为什么要千里迢迢，风尘仆仆地回故乡？引导学生在讨论交流中体会中华民族思念故乡，渴望落叶归根的情结。
四、指导朗读、吟诵，引导学生体会汉语的音韵美，体会中华民族依恋故乡的情结
（1）提问：五十年未归的贺知章是带着什么心情回归故里的？通过前面的学习，学生们很容易领悟到贺知章是带着喜悦激动地心情会故乡的，指导学生带着这样的心情读好第一句诗。
（2）问：诗中哪一行表现了诗人对家乡一往情深，可回到故乡的怀抱时，自己却不再是那个年轻的游子了，这时他又是什么心情？指导学生用感伤的语调读第二行诗。
（3）老师引导：贺知章回到既熟悉又陌生，亲切又生疏的故乡，发现儿时伙伴不见了，老朋友们也不在了，只有他这个白发苍苍的老人还在人生，他高兴，他孤独，他伤感，请带着这样的心情读三、四行诗。
五、拓展吟诵，引导学生更深入地体会贺知章回归故乡的复杂心情
（1）出示《回乡偶书》第二首诗：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。”
（2）引导学生伤感的语调吟诵这首诗，体会作者复杂的心情。
在整个教学过程中，我针对诗歌内容极力对学生进行本民族审美意识、文化情怀的熏陶，学生在我潜移默化的熏陶下，对学习这首诗产生了很大的兴趣。尽管只是二年级的学生，一节课后，他们不仅能主动背诵两首《回乡偶书》，而且还吟诵得很有味道。
古诗文的教学内容相对于现代诗文，它语言更凝练，它的人文内涵更丰富，更能表现中华民族的审美意识和文化情怀。只要语文老师能有创意地运用好它，它就是我们培养学生人文素养的肥沃土壤。
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汉字教学论文篇8
一、创设孩子展示的舞台，激发学生的识字兴趣
低年级学生注意力容易分散，如果只是单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求我们在讲课时，必须从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助学生识字。如教“踢”、“拍”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如苏教版第三册《语文园地》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。 另外，我发现低年级语文书编排的图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
二、灵活运用多种识字方法，以新鲜、趣味调动学生识字兴趣
低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
（一）归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
（二）编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”孩子们很快记住了这个字。
（三）猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”。
（五）编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
（六）多媒体演示识字法
我通过课件演示，引导学生乐学、善学、活学。学生通过多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，我利用多媒体生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
三、巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《积累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。