儿童数字学习范文

儿童数字学习范文第1篇

当代各国教育创新的一个重要指标就是数字能力，今年来，多个研究机构对教育和学习目标做了规划，其核心内容就是公民的数字能力。21世纪技能联盟开发了面向21世纪的学习框架，该框架定义了新时期工作者解决问题必备的几种基本能力：团队合作、判断信息、运用科技等，尤其突出强调“信息能力”[4]；墨尔本大学主持的21世纪技能教育与评估项目组从2009年开始，对教育现状进行评估，提出了四种能力包括思维方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美国北中地区教育实验室（NCREL）也针对21世纪的学习者，提出了21世纪技能框架，包括数字时代的素养等四个层面。[2]留守儿童的数字能力由以下两方面的内容构成：工具性知识和技能首先是知识工具：留守儿童应该掌握各种数字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次应掌握各种数字化多媒体创作工具：学习专题网站创作、数字动画创作、学习资料下载、RSS订阅等。高级知识和技能交流与协作技能：指留守儿童能有效地运用各种交流媒体在数字化学习环境中与其它学习伙伴交流。信息管理技能：在数字化学习过程中，留守儿童很容易迷航，怎样有效批判地利用所获得的信息是重点。因而留守儿童应掌握分析、处理、评价信息的方法，使丰富的网络资源为己所用。学习和问题能力：指留守儿童能在数字化学习环境中能寻找适合的学习机会，懂得运用数字化手段解决学习和生活中遇到的问题。有意义参与能力：指留守儿童能融入数字化社会，将数字化学习作为自己学习和生活中必不可少的一部分。

二、数字化学习与课程的整合培养学生

数字化学习能力的关键在于将学科知识内容进行数字融合，即将先进的数字化手段融入学科教学中，为学生创设丰富的数字化情景，方便学生进行数字化学习交流。

1.作为课程学习内容和学习资源的获取工具。首先留守儿童可以利用搜索引擎搜索和查找网络中相关的数字化学习资源，其次留守儿童可以从教育专题或主题网站中获得数字化学习资源，解决学习中遇到的问题，提高学习效率。

2.作为情境探究和发现学习工具首先留守儿童可根据数字化资源所呈现的社会、自然情境观察、思考；并从数字化情景中发现问题、分析问题并解决问题，利用情境中的语意关系建构知识，其次留守儿童可从数字化虚拟实验室中观察、操作；培养留守儿童科学分析的态度和方法。

3.作为协商学习和交流讨论的通讯工具数字化工具是留守儿童学习交流的强大助手，留守儿童可利用微信、QQ、E一mail、BBS，等交流工具与学习伙伴同步或异步交流，培养学生协商、会话、团队合作能力。

4.作为知识构建和创作实践工具建构主义认为学生习得的知识不是通过教师的灌输，而是在学习情境中同化、顺应的过程。留守儿童个可以通过制作网页、ppt等过程中进行知识建构，并通过与其它同学的交流中获得信息，提高交流表达能力。

5.作为自我评测和学习反馈工具信息技术作为学生认知的工具，不仅可以帮助留守儿童在数字化情景中获得知识，而且可以作为学生自我测评和反馈的工具。学生可以通过书写微博，反思自己所学，并通过微信等交流工具与学习伙伴和教师进行交流。

三、留守儿童数字化学习能力培养的实证研究

1研究目标本研究的目标是在了解湖北地区留守儿童数字化学习状况的基础上，通过给当地留守儿童开设“数字化学习”面授课程、网络课程及提供专题学习网站来提高该地区留守儿童的数字化学习能力，并针对移动云计算学习平台在农村留守儿童的数字化学习能力培养方面做初探性研究；构建适合当地留守儿童情况的数字化学习能力培养模式。

2研究方法及思路本研究主要采用调行动研究方法。对本地区留守儿童数字化学习能力培养的研究主要采用行动研究法，下面是具体实施步骤及已完成的阶段实施效果。第一轮行动研究面向湖北地区孝昌县小河乡留守儿童开设“数字化学习”面授、网络课程；提供专题学习网站。针对调查研究中所反映的本地区留守儿童数字化学习能力的不足现象，笔者对数字化课程内容、学习任务、学习活动进行设计，如图一所示。经过近1年的行动观察反思修改，该针对留守儿童的数字化课程取得了良好的教学效果。调查表明，该地区留守儿童通过该数字化课程学习，转变了学习观念和方式，信息获取、加工能力、协作学习、反思意识能力都有显著提高。课题组在“数字化学习”面授课程同时，“数字化学习”专题学习网站，以辅助留守儿童数字化学习课程的推广，以提高留守儿童数字化学习能力培养的覆盖面。同时，通过对参见数字化学习的留守儿童发放问卷调查进行同步评估。

以下是第一轮访谈内容：

1.谈谈你对于微信、BBS等交流工具的使用的看法“这些工具很有用，我经常用它们和同学聊天”“我经常登录有关学习的BBS论坛谈有关学习问题”“QQ很有用，我的QQ上加了很多朋友，我有空的时候就会和他们聊天”

2.谈谈你对于视频聊天、网上个性化视频的看法对于视频聊天的喜爱，低年龄阶段的同学表现得更为明显。一位父母在广州经商的留守儿童告诉访谈者“通过QQ视频聊天，我天天都可以和父母见面，聊天很方便”另一位低年级的女童说:“我将我表演的歌舞用DV拍下来，传到56网上，并将网址通过E-Mail方式发给我父母看。”

“上网便宜些，打电话太费钱”。第二轮行动研究如何使处在偏远山区的留守儿童享受大城市孩子一样的学习资源是教育界探讨的热点问题。目前传统移动终端受流量的限制，很难满足山区留守儿童随时随地学习的需要，基于移动云计算的学习平台克服了该缺点，为留守儿童便利学习提供了条件，使偏远山区的留守儿童享受和城里孩子一样的学习资源：观看教学公开课，查阅和共享学习资源。课题组使用自主研发的移动云计算平台，在湖北省孝感市大悟乡农村留守儿童学习中的应用。该移动云计算平台它包括云学习功能、云视频功能、云交流模块、云管理模块和云管理模块等。参与实验留守儿童共100人,使用者在智能手机上安装客户端,进行一段时间的地理课程学习,实验过程中笔者发出移动学习平台使用情况调查问卷40份回收30份,综合分析调查问卷结果,并对使用者进行访谈,笔者了解到留守儿童对云计算移动学习平台总体效果满意,过地理课程的学习有所收获,达到了学习目标。根据调查问卷得出的分析结果如图四、图五所示:你认为移动云计算学习平台对你的学习有帮助吗？并对15名实验者进行详细访谈,了解留守儿童对该移动云计算平台的真实体验及感受,大部分留守儿童认为移动云学习确实能够带来随时随地灵活自主的学习体验,克服了以往移动学习的上网学习速度慢的缺点有较好学习效果，深受广大留守儿童的欢迎。具体来讲主要有以下几点:

(1)留守儿童可以登录移动云计算学习系统，获取最新的课程视频和文本资源，了解最新的课程教学资源和教程，弥补了留守儿童们家庭学习辅导缺失的现象。

(2)通过云交流提供的微博功能,留守儿童在移动学习过程中分享学习资料、心得体会,并通过微博获取学习帮助;此外,位于不同位置，但具有相同学习兴趣爱好、目标的留守儿童通过微博自发分组结合,形成网络社交关系,使留守儿童克服了心理上的孤寂，拥有健全的人际关系网。

(3)通过移动云计算学习系统中的Gmail、相册、协作平台,留守儿童可以将学习资源上传到云端服务器处于不同地理位置的留守儿童及留守儿童的父母均可共享访问。

(4)通过日程记录留守儿童的学习轨迹及学习效果,结合微博形成留守儿童的电子档案袋,完成对移动学习效果的评价。日程一方面为留守儿童自评提供依据,另一方面为教师或移动学习管理者提供留守儿童学习目标、兴趣及动机的真实反映,通过日历日程可以反映出留守儿童的每日的学习进度安排、学习内容和效果;微博为留守儿童之间的互评提供依据,留守儿童的学习资料、学习心得和问题求助等信息,均会产生许多互动评价,这些评价信息可以作为留守儿童与教师、留守儿童之间互评的真实依据。下面是留守儿童的访谈内容“我非常喜欢云视频模块，我可以做在院子里观看我手机上的视频课程，我一边看老师视频讲解，一边晒太阳。”“我非常喜欢云交流模块，以前我不会做作业，由于爸爸妈妈不在家，只能问同学，同学也不会，只好问老师，现在我在床上做作业，我不会做得作业就登录云交流模块，去那问其他的人。而且我还跟他们聊天，每天都聊的很晚才睡觉。”“我每天登录云移动系统后，都登录微博，将我的学习体会在上面，而且我每天观看其他同学的信息，我与他们交朋友，聊天，谈我们感兴趣的事。”“我用我的手机拍了很多照片，还有我跳舞的视频，我把它们都放在云存储里，让远在广州打工的爸爸妈妈看。”向湖北省其它地区的留守儿童推广该数字化学习课程及移动云计算平台的实施，并通过问卷调查对实施效果进行同步评估，根据各地方留守儿童的实际情况修改教学，优化教学模式。

3.研究结果图二移动云计算学习平台在留守儿童学习中的效果图三学习者对移动云计算平台各模块的使用在调查研究的基础上，通过行动研究，逐步构建如图六所示的湖北地区留守儿童数字化学习能力培养模式。四、结语数字化学习是当前教育界探讨的热点话题，留守儿童作为社会边缘的群体，如何提升其数字能力，是当前需迫切解决的问题。本文从数字化学习能力的内涵、数字化学习与课程整合、留守儿童数字化学习能力培养模式等方面对提高湖北地区留守儿童数字化能力进行了研究。

儿童数字学习范文第2篇

[关键词]虚构情境 问题挑战 好奇心 好胜心

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-008

“数字与信息”是苏教版数学教材五年级上册“综合与实践”领域的教学内容之一。本课的教学重点是引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字编码现象，了解数字编码中传递的丰富信息及其在日常生活中的应用价值，探索数字编码的合理性、唯一性、简洁性等特点，并尝试通过数字编码解决简单的实际问题。

生活中，用数字编码传递信息的现象处处可见，因此，本课的教学内容与儿童的生活实际紧密相关。很多教师尝试让儿童开展自主学习研究，通过课前收集信息、课上小组交流、课后探索实践等教学方式，了解身份证号、车牌号、门牌号等编码的特点和规则，起到了较好的教学效果。而我在执教本课的过程中，将儿童的自主研究性学习与精心预设富有趣味的虚构情境相结合，让儿童在有意义的问题挑战过程中感受用数字编码解决问题的趣味性和重要性，从而产生发自内心的学习需要。

【教学片断】

师：屏幕上这段文字是大家练习纸上的阅读资料。请一位同学读一读。（学生朗读）

师：大家读完了有什么感受？

生1：数字编码在生活中有很大的作用，功能也很强大，而且它使用起来比较方便，不仅能反映很多信息，还能起到保密的作用。

师：你们想不想尝试数字编码呢？

生（齐声）：想！

师：在进行数字编码之前你们必须要通过老师的测试――破解以下数字编码。敢接受挑战吗？

生（大声）：敢！

师：声音响亮，充满信心！好，请看题目！（出示课件）

生2（犹豫不决）：老师，这个编码是怎么编的啊？不知道规则怎么破解呢？

师：你提的问题很好。每一种编码都有一定的编写规则。瞧，这是给你们的提示：“0107表示第一行第七个”，其实，编码的秘密就藏在你们的阅读资料里。猜一猜，0107表示的是――

生3（激动抢答）：0107表示第一行第七个字，是“简”字！

师：真棒！请快速查阅资料，破解密码，并填在练习纸上！

生4：老师！我破解好了，你们看，在阅读资料上我把这几个字都圈出来了。

0414是“便”，0619是“准”，0418是“确”，0509是“合”，0807是“理”。合起来就是“简便、准确、合理。”这个密码是告诉我们在编写数字编码的时候不仅要注意简便，还要注意准确和合理。

……

上述教学片断中的虚构情境较好地激发了儿童的好奇心和好胜心，使其产生了积极的学习情绪。从儿童心理学角度分析，数学学习不仅仅是儿童开展数学认知的心理活动过程，也是与之相辅相伴的儿童数学学习情感、学习态度、价值观的发展过程，因此，采用多种方式激发儿童的学习热情，促发儿童的学习内驱力，从而让儿童产生内在学习动机至关重要，而对于小学生来说，好奇心、好胜心永远是激发学习动机的不二法宝。好奇心是指学习过程中儿童对新奇的情境、事物、活动或数学事实所产生的情绪反应，强烈的好奇心是儿童开展积极主动学习的起点；好胜心则是儿童遇到有一定难度的问题时产生勇于迎接挑战的积极情绪，强烈的好胜心是儿童主动探索和解决问题，并能克服困难持续开展数学学习的保障。

课内阅读资料围绕数字编码的使用、特点、优势展开，儿童阅读之后自然而然产生了研究数字编码的好奇心，并有了进一步尝试自己编码的学习兴趣，不过接下来的学习任务――“破解密码”，更成功激发了儿童的好胜心。这个虚构情境的趣味性不言而喻，老师出示的一组毫无规律的数字编码居然还暗藏玄机，要想破解密码必须知道编码的规则，而编码的规则又潜伏在先前的阅读材料中。环环相扣的教学设计引导儿童不断接受问题的挑战，在解决问题过程中“破解密码”的任务又调动了儿童的积极学习心理，让儿童产生了良好的学习情绪和探究欲望，在完成任务中充分认识了数字编码的作用、特点和规则，达到良好的学习效果。

儿童数字学习范文第3篇

[摘要]数字技术与学习困难研究成为近年来学习科学领域关注的新议题.从本质上看，这一议题实际上关注数字社会中个体的社会包容问题。以存在于发展中国家的边缘群体——侨乡留守儿童为研究对象.以数字融合为视角.基于传播学的使用与满足理论.对新时期侨乡留守儿童正式与非正式学习中的媒介使用现象进行了实证研究，提出数字媒介环境中侨乡留守儿童弥合数字隔离、实现边缘重生的可能及途径，为学习困难群体的数字融合提供物质可及、使用可及、精神可及、技能可及和政策可及等五个方面的对策，促进数字时代的学习公平与社会公正。

[关键词]学习困难；数字技术；数字融合；边缘重生；使用与满足；侨乡留守儿童

一、引言

学习科学与数字技术的整合与迅速发展.客观上促成了新型学习范式的创新.提升着数字化学习的品质与效果。然而同时.也使得当今年轻一代与他们年长一代呈现出越来越明显的数字化断层。有人形容成是一个巨大的“断点”。这种“双刃剑”效果在数字时代得以放大和聚合.人们逐渐发现.数字技术重新架构的新型社会虽然给个体带来了众多数字机遇.但同时由于性别、年龄、语言和收入水平等因素；出现了一部分人从数字社会中获益较多.而另一些人获益较少的现象.从而形成“数字鸿沟”。数字鸿沟又被称为“势字排斥”（digitalexclusion），从技术一社会范式来看，数字鸿沟不仅仅是技术上的差距，更是一种社会排斥。数字鸿沟的出现，使得数字化学习有可能达成其反教育目的——加剧数字时代新的教育失衡和社会不公。因此，如何在数字时代确保个体的数字学习福利、促进个体的和谐发展，成为一个重要的研究课题。本文将在数字技术与学习困难这一学习科学研究新框架下.以存在于发展中国家的边缘群体——侨乡留守儿童为研究对象，从数字融合的视角.基于传播学的使用与满足理论.对新时期侨乡留守儿童正式与非正式学习中的媒介使用现象进行了实证研究，提出数字媒介环境中侨乡留守儿童弥合数字隔离、实现边缘重生的可能及途径.为学习困难群体的数字融合提供对策性依据，促进数字时代的学习公平与社会和谐。

儿童数字学习范文第4篇

一、前提――理解数字含义

数学是对事物之间关系的一种概括、抽象，比如3朵小花、3个苹果都可以用数字3来表示。儿童数的概念的形成是在对日常事物感知的基础上，通过抽象、提升得来的。因此儿童在书写数字之前，需要感知物体的数量关系，真正了解数字的含义。如果他们不解其意的话，就仅仅只是对数字外形的机械模仿而已。

理解数字含义，正确做到按物点数、按数取物，是儿童书写数字的基础。《小蛇迪茂德》强调儿童对数字符号的真正理解，始终将数字的书写与儿童理解、运用数字的能力结合在一起。为了让儿童更好地了解数字所代表的具体含义，这本书鼓励儿童在练习书写数字前，先尝试点数练习册上糖果的数量、手指的个数和骰子的点数，以感知数字的具体意义。为了巩固对数量关系的认识，这本书还让儿童通过连线或涂色的方式，感知数字与相同数量物体的对应关系。

二、基础――识别数字外形

在前运算阶段，儿童的思维具有直观性，对物体的认识往往需要借助于直观具体的材料。阿拉伯数字是一种抽象符号，儿童对符号的认知晚于对日常生活中事物的认知。我国教儿童认识数字的普遍方法是将数字与具体实物联系在一起，使儿童记住数字的外形特点，如儿歌：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像一只小耳朵，4像小旗迎风飘……”

《小蛇迪茂德》则通过找数字涂色的方法提高儿童对数字的识别能力，使儿童记住数字的外形特征。在正式书写每一个数字前，儿童要在两幅含有众多不同数字的黑白图案中找出指定的数字，在含有指定数字的区域涂上颜色，使原本杂乱的图案呈现出一个物体的形状，如小蛇、花朵、蛋糕等，给孩子带来惊喜。下面两幅图片显示的是同一种物体，但难度会显著提升，可以进一步锻炼儿童辨别数字的能力。当儿童在涂色时能从杂乱的数字区域中辨别出指定数字时，说明他们已经基本掌握了该数字的外形特征。

三、关键――掌握书写笔顺

儿童在书写数字时，经常会出现笔顺颠倒或是转移数字方位的现象，如把“3”写成“ε”，把“8”写成“∞”，或是干脆在写“8”时画两个圆圈。为了使儿童记住数字笔顺，教师往往反复示范，手把手地教，甚至利用“日字格”让儿童进行强化练习。但儿童对空间方位的认知有先有后，有的甚至上小学时依然分不清上下左右，所以看似简单的笔顺学习对他们来说困难重重。

《小蛇迪茂德》将数字笔顺的书写蕴含在小蛇迪茂德在花园中的奇遇故事中，通过它在花园里散步时遇到的事物和它移动的轨迹，阐释数字书写的笔顺。这种创设故事情境和呈现各种可爱动物形象的方式，使儿童将数字书写的笔顺与小蛇移动的轨迹联系在一起，寓教于乐，取代了枯燥抽象的笔顺记忆法。

四、提升――练习运笔能力

为了提高儿童书写数字的规范性、美观性，我国幼儿园普遍让儿童使用“日字格”来练习。教师要求儿童在书写数字时，从左到右、一笔一画、一个一个、一行一行地写，不涂抹，不潦草，保持页面整洁。但儿童初写数字时用力不均，缺乏技巧性，手腕转动僵硬，即便知道数字的书写笔顺，也存在运笔困难的现象，导致写出来的数字歪歪扭扭。

儿童书写水平的发展还存在较大个体差异，有的儿童即使通过反复强化训练，也要反复地书写同一个数字许多页才能运笔自如。但这种迫于成人命令、在狭小“日字格”里的单调机械的训练方法，消磨了儿童对书写的兴趣，增加了他们对数学的紧张和恐惧感，久而久之将影响到他们的学习主动性。

儿童热爱游戏，游戏是他们的天性，所以儿童的学习应该由一系列不同类型的游戏构成。《小蛇迪茂德》采取润物细无声的方式，使儿童在轻松愉快的游戏中练习运笔。其中“0”的书写，是让儿童通过画太阳、圈小动物、画蛇洞等方式学会画圈；在书写“1”时，书中提供了一排小房子，让儿童通过画梁、柱、墙等方式练习横、竖的书写；在书写“2”时，书中提供了一幅海面上漂浮着小帆船的情景图，让儿童通过画波浪线练习运笔；在书写“3”时，书中提供了有蝴蝶、云彩、花朵的场景图，让儿童在绘画中练习运笔……这样的练习运笔方式，使有趣的游戏绘画代替了“日字格”的单调枯燥练习，让儿童在游戏中达到了“在乐中写、在写中乐”的学习效果。

五、巩固――支架教学循序渐进

儿童学习书写数字是一个循序渐进的过程，成人在儿童的最近发展区内可以适当引导他们发展，但不可急功近利，否则会适得其反。教师应顺应儿童的自然发展，耐心等待他们书写数字时机的到来。但我国的部分幼儿园，在中班甚至小班就开始教儿童书写数字了。这一阶段儿童的手部小肌肉群尚未发育健全，此种拔苗助长的短视教学行为将影响儿童的书写姿势、握笔方式。一旦儿童开始书写数字，有些教师又希望能一蹴而就、立竿见影地达到教学效果，他们通过利用“日字格”进行大量的机械性强化练习来提高儿童的书写水平，这样欲速则不达，给很多儿童带来学习压力，还影响了这些儿童对数学的兴趣爱好。

儿童数字学习范文第5篇

这篇文章主要就是来谈谈幼儿在认识数字教学的具体方法和步骤，仅供大家参考，并且可以做到慢慢的完善。

一、把学龄前儿童的识记顺序挖掘出来

在基础心理学里记忆可以分为有意记忆和无意记忆，学龄前儿童的心理识记水平总的来说都偏低，所以幼儿基本属于无意记忆，幼儿的识记属于直观和形象的识记，对于感兴趣的事物都可以很容易的把它记住。幼儿在识记过程中随意性比较多，有的时候专门记记不住，相反的不经意时候反而能记住，幼儿注意力集中的时间都不长，一般的来说，也就十几分钟左右。学龄前儿童的智力活跃的越是积极主动，他们的识记能力就越是可以完全的发挥出来，理解能力也会越来越强，所以我们在教育学龄前儿童的教学过程中要激励学龄前儿童对学习的兴趣，调动幼儿对学习的积极主动性，从而达到教学目的。

二、激励学龄前儿童的优势，激发学习兴趣

1.借助多媒体教学来增加学龄前儿童的兴趣。

随着多媒体信息的风速发展，信息技术广泛的应用到各个领域中，多媒体也随着发展进入到我们的课堂中，多媒体作为一个教学手段，不仅可以把深奥的知识简单的再显现出来，而且他的活泼性和形象性都很适合学龄前儿童的心理认知规律，把数字的读和字的形结合起来，可以把数字信息从各个不同渠道中进入到学生的大脑里，给学生留下了很难遗忘的记忆，把容易混淆的数字再做比较。

例1>：把6和9、5和2等一些数字结合起来再进行比较，将数字涂上不同的颜色来区别，效果很容易看见，把数字用显示屏放给幼儿观察，给了学生一种美感，也可以利用生活中模型数字来增强幼儿的记忆。

例2>：2像一只小鸡、3像人的耳朵。再用多媒体给幼儿进行教学数字时，可以非常生动的把字母的象形模样展现出来。不仅这样，多媒体还可以把数字正确的读音清晰准确的读出来，还有数字的读法用我们发音器官的哪个部位，多媒体都可以把发音口型清晰的展示出来，气流的方向可以让学龄前看的清楚，提高了学生的模仿力，增强了学龄前儿童对学好数字的信心和勇气。

2.示范挂图，刺激幼儿对学习的兴趣。

教学过程中画图对于学龄前来说，是提高学习数学兴趣的重要手段，数学教学画图字体比一般的大，给幼儿一种视觉上的美感和静感，数学教学画图的图文可以给学龄前在识字的过程中创造一种无形的想象感。幼儿在认识5的时候，老师在旁边放把秤钩，告诉学生5长得像一把秤钩，给学生形成一种曲线上和直线上的美感，学生自然兴致勃勃。

三、读和写互相结合，增强学龄前儿童认识数字的效率

在现如今科技时代，幼儿对智能产品和多媒体都具有超强吸引力。多媒体课件上观察发音技巧和发音部位，发音最基本的要素就是发音的器官和发音气流的方向，在播放多媒体课件的时候，可以一边按下暂停键，和学生一起读，为了可以把音读准，也可以先让学生自己听，再抽查学生站起来读，所有幼儿听听发音的对错，进行反复练习，直到幼儿能把音读准为止，在短时间可能不容易做到，可以隔一段时间后再读以前学过的数字，也能把数字做成一些卡片的样子，再进行数字抽读，解决重复同一种方式的单一疲劳感，学龄前对数字是有突破性的发展。另外，数学数字的书写，有的老师可能会这样做，在教学龄前儿童写后，再布置相应的家庭作业把数字再写一遍，学生可能当时学会了，但是过了一段时间以后，就会忘得干干净净的。我在数字书写这门教学过程中会注意两点，必须要用米字格书写，严格按照数字分布的位置进行书写，当儿童都学会以后，第一次家庭作业米字格前面写上八次及以上，然后在巩固课堂的书写效果，隔了一段时间以后，再把上一次的作业系统性的写几遍，期末考试的时候再全面的复习几遍，学生就可以完全记住了。根据学龄前儿童心理学的规律，分散练习比集中练习的效果会更好。

四、体会生活，增加学龄前儿童对数字的敏感性

数学来源于生活，幼儿老师在进行认识数字时，为了可以方便学生的理解，可以从幼儿的的生活生中去寻找教学素材。比如：我在教学数字1，1像一根棍子，幼儿们看了以后心领神会，非常的形似，接着我就拿了一个苹果放在桌子上与其进行对比，然后再加上几个苹果，让学生接着数，慢慢的苹果越来越多，加法的概念也就在学生的心里扎根了，我把几个苹果放在一起，然后拿走赘觯儿童可以知道是总的减去拿走的，儿童可以深刻的理解加减法。学生们理解，可以在生活中提炼数学知识以及把数学能力增强。

除了贴近生活，幼儿也可以通过学儿歌来减少学龄前儿童的记忆负担，儿歌都很受孩子们的欢喜，因为儿童便于读和唱，更重要的还方便幼儿的记忆，不仅减轻了学生的记忆负担，还增加了教学的效果。

总之，认识数字是学龄前儿童学习数学的第一道门槛，只有数字的基本功扎实了，才可以为以后的数学教学打下厚实的基础，我们要立足于学龄前儿童的心理认知规律，数学教学一定可以取得实质性的冲破。

儿童数字学习范文第6篇

[关键词广数字世界”儿童数学课程；数字表征；数感

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0021-04

“数字世界”(Number Worlds)儿童数学课程是由美国克拉克大学心理学教授莎朗。格里芬(Sharon Griffin)和新皮亚杰学派代表人物罗比，凯斯(Robbie Case)等研究者在有关儿童早期数概念发展的研究中提出的。新皮亚杰理论认为，儿童智力发展的实质是建立一系列有组织的中心概念结构。这种中心概念结构是由概念之间的关系联结而成的内部网络，是在特定的概念领域内进行组织活动的基础性心理结构。格里芬和凯斯等研究者在此基础上提出了儿童的中心数概念结构，这一结构由核心的数知识构成，它不仅是执行大量数学相关任务的基础，也是进一步进行数学学习的前提。研究表明。训练能有效地帮助处于不同发展水平的儿童获得这种中心数概念结构。因此，格里芬和凯斯设计了“数字世界”这一儿童数学课程，以培养儿童的数字感知能力。

一、“数字世界”儿童数学课程的基本内涵

“数字世界”儿童数学课程的基本目标是通过发展儿童对数字的感知能力，使其获得数学学习所需要的一些基本概念和能力。

格里芬认为，数学不仅包含数字概念。也包含量的概念，数字是用来表示量的。当儿童意识到每一个数字都代表一个特定的量(这种量可能会通过不同的形式表现出来)，意识到数字比日常使用的“许多”“一点”“更多”等词语更能准确地对一定量进行描述的时候，数字才能对他们产生意义，使他们了解数字是一种可以用来描述数量和解释相关问题的工具。这种关于数的认知对儿童掌握和使用数字系统有巨大的推动作用。格里芬还认为，以物体的量以及量的各种表征形式作为儿童数学教育的基本内容对儿童数字认知的建构非常关键。因此，“数字世界”儿童数学课程包含五个方面的基本内容。向儿童呈现了五种不同的数字表征形式(见下图)。

1　实物表征

儿童在生活中最先接触到的数字表征形式是实物表征(Object Land)，即用若干实物来表征数字。儿童早期接触到的都是三维立体的实物。例如几个硬币、几个手指。它们都是物理的、真实的，具有可分类的自然属性。可以供儿童进行直观的比较和讨论。到了后期。儿童将逐渐过渡到可以脱离实物来数数和比较图片中物体的量。在实物表征阶段的活动中初步掌握描述数量的语言，是儿童今后数学学习的重要基础。

2　图片表征

儿童接触到的第二种表征形式是图片表征(Picture Land)，即用半抽象的数图(将一定数量的图形以各种形式排列)来表征数字，它将具体的实物和抽象的符号联系起来。与实物表征不同，数图所表征的数字与实物不能一一对应，儿童必须在头脑中构建两个集合，进行对应比较。例如，数字5的点图和数字4的点图模式是相同的，只是“5”比“4”多了一个点。儿童开始图片表征的活动(例如卡片游戏或骰子游戏)后，他们将逐渐理解数图中图形的排列规律等，从而对规则产生一定的认识。

3　排列表征

排列表征(Line Land)是指用横向连续的空格(类似于直线上的线段)来表征数字，用表示距离的语言来描述数字。儿童在运用排列表征的过程中逐渐理解数字的不同含义。数字既可以表示线段上某个特定的地方，也可以表示沿着路线移动的数量。这一阶段儿童开始由可数的物体转向抽象的数字和数运算。即从物理运算转向心理运算。

4　高度表征

高度表征(Sky Land)是指用条线图和刻度表征数字。用表示高度的语言描述数字。高度表征与排列表征类似，两者最主要的差别是变化的方向。理解数字的高度表征有助于儿童在数字和量度之间建立联系，用标准单位来计量连续量。

5　循环表征

循环表征(Circle Land)是指用钟面、刻度盘等来表征数字。它是一种更为复杂的数字表征形式，因为它将周期性(一种自我重复的方式)纳入计量之中。儿童在生活中会经历许多周期性的过程，如儿童学习和睡觉的生活规律，太阳的升起和落下等。周期性是循环表征阶段的中心内容。儿童在理解循环表征的过程中发展了空间知觉，这将成为他们数学学习中处理呈圆形的循环动作以及理解饼图、时间等概念的基础。

尽管这五种表征方式由易到难。但“数字世界”儿童数学课程的一个重要目标是帮助儿童理解这些表征形式之间的等值关系，学会使用这些表征形式中用来描述数字的语言。因此，该课程针对每种表征方式为不同年龄的儿童设计了相配套的教学活动(各种表征形式在每个年龄段都有15个活动)。

二、“数字世界”儿童数学课程的活动案例分析

“数字世界”儿童数学课程包括学前两年至小学二年级四个年龄段的教学内容，其教学活动在每个年龄段都有不同的培养目标和培养计划。每个活动都配有相关说明。其中包括详细的活动目标设置，活动目标的合理性解析，活动中任务难点分析，师幼对话的建议，挑战性活动创设以及关于如何开展活动的详细建议。下面仅以一幼儿园课程中循环表征的活动为例加以分析。

循环表征活动――溜冰聚会

活动材料是标有数字0～9的圆形游戏板(如下图)。这一材料可以帮助幼儿初步理解数字以10为基本单位的循环特征。活动的基本目标包括：(1)能够确认骰子上数图表征的数字大小，并将其与圆盘上的相应位置对应起来。(2)将沿着圆盘的刻度移动和数量的增加对应起来。(3)比较圆盘上的不同格子，确定哪个更多、哪个更少。并用这些知识来解决数学问题。幼儿在游戏中进行比赛，并回答教师提出的问题。

具体游戏内容为：四名幼儿为一组，每组使用一块游戏板。首先，幼儿将各自的棋子放在起点(即0的位置)，轮流投掷骰子，数出骰子上的点数，然后沿着圆盘将棋子移动相应数量的格子。每当沿圆盘完整地旋转一周，幼儿将得到一张奖励卡。在游戏的最后，幼儿计算并比较各自奖励卡的

数量，得卡最多的为第一。比赛可在小组内进行，也可以在小组间进行。

在游戏过程中，教师会针对不同幼儿的现有理解水平有针对性地提出问题，促使幼儿思考。例如，当所有棋子位于圆盘上的不同格子时，教师会问幼儿：“谁离起点最远。谁离起点最近?要赢得一张奖励卡，你还要走多远?”幼儿作出回答之后教师还要追问：“你是怎么知道的?你是怎么算出来的?”教师要给幼儿留出充足的时间来思考答案并鼓励小组成员之间共同讨论。当幼儿数奖励卡时，教师可以提问：“你绕着溜冰场走了几圈?谁的奖励卡最多?”

教师还可以加入一些材料以增加活动难度。例如，设计一套三张的溜冰卡让幼儿抽签：“滑得好”则加1分，“摔倒了”则减1分，第三种是“原地不动”。幼儿照点数移动棋子后还要抽取一张溜冰卡，并按卡片的指示行动：前进一格，后退一格，或是原地不动。这样的游戏可促使幼儿思考：一个数字加1或者减1后将会变成多少?教师要提供机会让幼儿对当前遇到的数量问题进行讨论。例如，幼儿抽取一张卡片后，教师可以问：“你现在在什么位置?这张卡片告诉你要做什么?这样做以后，你离终点还有多远的距离?你是更接近终点了，还是离得更远了呢?你是怎么知道的?”教师要鼓励幼儿反思自己的推理过程，并学会用数学语言来解释自己的答案。通过回答和讨论这些问题，通过确定或者否定自己的想法，或者通过实际的动作来预测答案，幼儿可以牢固地建立起一种关于量、计数和表征符号三者之间关系的认知。

三、“数字世界”儿童数学课程对当前我国幼儿园数学教育的启示

1　数学教育应以培养儿童对数学的感知和体验为基础

由于数学是一门抽象性和逻辑性较强的知识性学科，因此许多幼儿园教师在教学中会不由自主地将关注点放在应该让儿童学会什么样的数学知识上。实际上，幼儿园数学教育的重点在于培养儿童对基本数学概念的体验和感知能力，发展儿童的数学意识，而不是单纯地学习和掌握数学知识。我们可以看到。虽然“数字世界”儿童数学课程主要针对数字这一中心数概念，但其课程设计并非单纯地让儿童认识数字，而是强调让儿童充分感知社会生活中数字的各种表征形式和表达方式，帮助儿童理解计数、量和表征符号三者之间的联系，使儿童获得关于数字的陈述性知识和程序性知识，从而逐渐认识并理解数字。

2　数学教育应重视培养儿童数学方面的元认知技能

元认知技能是指认知主体对认知活动进行调节的技能。大部分幼儿园教师在数学教育活动中都已经意识到要更多地鼓励儿童独立思考问题、解决问题，然而他们引导幼儿进行的思考往往只针对数学认知本身，缺乏对儿童元认知技能的指导。在“数字世界”儿童数学课程中。教师会通过一些预设的问题让儿童关注数量的比较、结果的预测等问题，引导儿童不仅仅思考问题的答案，也思考问题的解决方法，以此锻炼儿童的解决问题能力和逻辑推理能力，从而培养儿童的元认知技能，发展儿童的数学思维。例如在溜冰游戏中，教师会定时中断游戏。提出距离比较的问题。在儿童正确回答问题的基础上，教师还注重帮助儿童使用不同的策略来解释自己的答案，如计算已经走过的格子的数量。棋子当前所处的格子中的数字，剩下还没走的格子数等。

3　数学教育活动中应注重教师与儿童之间的交流

当前，在幼儿园数学教育活动中，由于强调让儿童在与材料的互动中自发地探究、自我建构，一些教师在组织活动时，往往将关注点放在材料的设计和提供上，认为只要为儿童提供了适合其发展水平的操作材料，就能促进儿童的发展。他们忽略了与儿童的互动，即使有互动也往往限于一些直接的、面向全体儿童的互动，缺乏与个别儿童的有针对性的交流。

事实上，儿童有价值的学习离不开成人的有效支持，与成人的互动能促进儿童认知的建构。“数字世界”儿童数学课程强调教师对儿童学习的支持，教师通过提问和策略性的活动调整，将儿童的思考不断引向深入，使其获得进一步的发展。“数字世界”儿童数学课程通过两种方式为教师与儿童之间的交流提供了支持：一是针对小组游戏进行中的难点设计了问题，让教师通过提问促使儿童思考；二是在普遍意义上为教师设计了与儿童的对话，将对话融入活动之中，使活动更具挑战性。

4　数学课程的设计应为教师提供丰富的具有可操作性的活动实例

儿童数字学习范文第7篇

关键词：幼儿园；数学；教学活动设计

幼儿园数学教育作为幼儿行动、思维、协调、发现问题、解决问题等能力培养的重要的途径，一直是幼儿教育届关注的焦点。幼儿园数学教学活动作为幼儿数学教学实施的重要途径，进行科学、合理的幼儿数学教学活动设计十分必要。本文从幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素出发，为科学有效的进行幼儿园数学教学活动设计提供了支撑。

一、幼儿园数学教学活动设计的依据

1.理论依据

幼儿园数学教学活动设计的理论依据包括认知学习理论、教学与发展理论、教学设计理论以及活动设计理论。依据对这些理论依据的深入解读，发现幼儿园数学教学活动设计中应该从学习者的本身出发，在学习内容分析的基础上保障数学结构与幼儿认知结构的协调性，以信息加工模型为教学活动的指导。此外，活动设计过程中还要充分考虑指导思想、教学方法、教学内容、活动组织形式等在活动中的作用，为数学教育活动的成功提供有效支撑。

2.现实依据

幼儿园数学教学活动设计的现实依据包括社会要求、儿童自身发展的需求等，社会要求指的是国家为实现素质教育的正常运行，τ锥园提出培养儿童的分析、抽象等思维能力、发现问题等事物的探究能力的要求。儿童自身发展的需求指的是不同阶段的儿童具有不同的数学认知结构，只有通过儿童数学学习的主动建构才能满足儿童的发展需求，实现知识内化。在数学教学活动设计中只有满足社会要求和儿童自身发展的需求，才能最大限度的发挥幼儿的潜能，为幼儿能力的提升奠定基础。

二、幼儿园数学教学活动设计的影响因素

幼儿园数学教学活动设计过程中除了以理论和现实依据为指导外，还应充分认识儿童学习数学的心理特点，以幼儿园数学教学目标为指向，还受教育内容、形式的选择以及活动环境的构建等因素的制约。

1.儿童学习数学的心理特点

基于儿童年龄、家庭环境的等的差异，儿童学习动力、认识结构等也会具有较大差异。在数学教学活动设计中只有对幼儿学习数学的心理特点有一个明确的认识，才能提升数学教学活动的有效性，促进儿童分析等思维能力的不断提升。儿童学习数学有一个具体到抽象、个别到一般、外部动作到内部动作、同化到顺应、不自觉到自觉以及自我中心道社会化的过程，在活动设计中只有充分认识儿童发展的心理特点进行合理的活动设计，才能提升教学活动的效率。例如，儿童处于从具体到抽象的过程时，数学教学活动设计中就可以通过让幼儿利用“2”进行各种物品的描述，从而摆脱“2个蛋糕”等具体事物的限制，从实际经验中总结出共性，理解数字“2”的抽象含义。

2.幼儿园数学教学目标

数学教学目标作为数学教学活动控制的导向，直接影响和规范了教师的教育理念和行为，明确了数学教学的评价标准。由此可见，在幼儿园数学教学活动设计中应以教学目标为指向，对幼儿园数学教学目标依据不同领域进行分类结构，依据纵向进行层次划分，为数学教学活动设计提供指向。其中，从心理领域进行教学目标划分可分为认知、情感以及动作技能领域。层次划分一般分为总目标、各年龄阶段数学教育目标、数学教育活动目标，目标层次越低执行起来越简单。

此外，教育内容、形式的选择以及活动环境的构建等也是影响幼儿园数学教学活动的重要因素。因此，幼儿园数学教学设计中应采取措施最大限度的提升幼儿的学习动机和兴趣，让儿童在宽松的、和谐的氛围中促进能力的提升，进而实现数学活动设计的目标。

三、幼儿园数学教学活动设计案例

除了幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素外，幼儿园数学教学活动设计中还应注意活动设计要与儿童发展阶段相适应，通过寓教于乐的方式提升活动的有效性，注重对儿童创造性思维能力等的培养。此外，数学教学设计还应满足发展性、生活化、活动性、整合性等基本要求。

案例设计：“我来帮数字宝宝”

活动对象：幼儿园大班儿童

活动目标：

1.让大班儿童对相邻数有一个初步的认识，了解自然数列中每个数总是与前后数字相差1。

2.让大班儿童对数字1，、2、3等能够进行书写，并在过程中培养儿童独立完成任务的好习惯。

活动准备：

1.教具

新房图片，1-10的数卡学具

活动过程：

（一）欢迎数字宝宝

1、提出问题

在依次出示1-10的数字的过程中，教师：数字宝宝要搬家了，想请小朋友一起帮数字宝宝，大家觉得如何？下面让我们欢迎数字宝宝们亮相。

2、感受数序

教师：数字宝宝是按怎样的顺序来我们班的？

幼儿：…

教师：请大家读一读数字。

幼儿：1，2，…，10

（二）帮数字宝宝搬家

教师：数字宝宝的家是这样的（出示新房图）。哪位小朋友愿意帮它搬家？

幼儿：我。

教师：在帮数字宝宝搬家之前，老师给大家讲一下规则。大家应依据新房图将数字宝宝放入相应的位置，并告诉老师每个数字旁边分别是几。

幼儿踊跃参加活动并回答问题。

教师：数字宝宝7想跟自己住在旁边的数字宝宝玩耍，谁能告诉我，住数字宝宝7旁边的数字宝宝是几？

幼儿：6，8。

教：为什么是数字6，8呢？数字6住在7的哪儿？6和7谁大谁小？

幼儿：前面，7大。因为7在后。

（三）活动评价

表扬能够独立完成活动的幼儿。

四、结语

儿童数字学习范文第8篇

凡是新技术的应用其效应常常是具有正反两面的影响。从目前已经有的研究结果来看，数字学习，包括网络在线学习，对成年学习者，也可能包括对高中及高中以上的学生来说，其带来的效益可能要比造成的负面影响大。如果教育软件设计得当的话，数字多媒体的在线学习方式应该是一类有发展前途的新的学习方式。借助于这种新的学习工具，可以实现个体化的、灵活的、以学习者为中心的学习过程；可以比较有效地分享优质的教育资源。最近Facebook上推荐了50 个最好的、适用于在iPad上运行的STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）软件[1]。美国教育部教育资源中心也推荐了卡内基基金会开发的数学学习软件[2]。此外，如美国MIT公开课资源、Khan Academy、Encyclopaedia Britannica、NASA, 以及The LEGO Group等都推出了丰富的在线学习和教学资源，这些都受到了教育界和家长的欢迎。

但是，对于年幼的儿童来说，我们不得不考虑这些新的教育方式对这个阶段儿童心理和发育的影响。从近期的效应来看，使用这些数字产品似乎可以加快儿

童接受信息的速度，扩大儿童的知识面。实际效果如何呢？特别是这种快速兴起的学习方式和数字工具对儿童情绪和心理发展会产生什么影响呢？这已经成了家长和教育专家们必须关注和研究的问题。

对于这些问题的关注是必然会产生的，但是要得到有研究基础的结论，却不是很容易的事。结论的获得往往会比实际出现的新的学习方法延后多年。例如，在美国第1个电视广播问世于20世纪20年代；第1个正规的商业电视频道开播于20世纪40年代；而直到1984年，美国儿科学会才首次正式了对儿童观看电视的建议[3]。

最近，澳大利亚的新闻报道了一些研究儿童精神健康专业人士的意见。他们认为儿童，特别是年幼的儿童，过度使用平板电脑等数字设备会导致情绪上的不稳定、困扰，甚至上瘾的行为[4]。一项心理研究的结果表明：在他们研究的样本中，8—18岁玩视频游戏的学生中，有8%的学生由于视频游戏对他们的生活产生了负面的影响。如发生睡眠障碍、学习时注意力不集中等。研究者还发现，过多的视觉刺激对学习和信息接受强度的敏感性有影响，对想象力、创新思维以及深入反思过程也会产生影响。孩子学习使用这些工具的能力很强，工具对他们的吸引力很大，加之，学校同伴之间的联系和寻求认同感的需要，没有家长的帮助来控制使用时间和方式、选择内容，仅仅依靠儿童独自来控制，会很困难。更不要讲，现在有些家长盲目地提供学生使用这些数字工具的机会。最近另一个对3—6岁儿童阅读电子书和普通书效果的研究发现，在理解阅读内容上，用纸面书籍和用数字工具所获得的结果是一样的，但是阅读数字书的儿童更容易发生心神不宁的情况[5]。所以，即使是使用iPad，也应该将其用于创造和生成儿童自己的作品，而不是单纯地用于传授知识，特别是不能因此而减少儿童和教养者之间面对面的互动交流时间。父母应该经常和儿童交谈，注意了解儿童使用这些数字工具时的情况和情绪变化。

在2012年1月，美国国家幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children）和其他两个有关的研究中心发表了一个建议书。提出对从出生到8岁儿童使用数字媒体技术的建议,以帮助早期教养者和家长指导儿童以适当的方法和时间来使用数字工具，以保证儿童的健康发展。

他们的建议主要包括：

有意识地和以发展的观点来不断挑选、整合和评估所出现的技术方法和媒体工具，关注它们是否能提供互动的功能，是否适合于儿童，包括它的内容，是否能和儿童已有经验相连接，以及如何创造新的媒体和原有教育方式结合的机会。

注意在所设置的活动中，各类学习方式之间的整合和平衡。这些数字技术和媒体工具的运用应该是用于扩展与支持那些对儿童适合的教育方式，如主动的、基于动手的、能激发创造力的、和儿童周围世界相关的学习活动。

对2岁以下的儿童禁止使用非互动性的被动式的技术和媒体，如被动观看的电视、视频、DVD等；对2～5岁的儿童也不鼓励使用上述非互动的、被动式的技术和媒体。

对2岁以前的幼儿，除了一些有利于支持教养者和儿童之间互动和交流的技术和媒体外，不应该使用服务于其他目的的技术和媒体工具。

经常要注意媒体和科学界对此类问题的意见和新的研究结果。儿童面对数字媒体的时间，也应包括随着家人面对媒体的时间。因为有的研究人员认为，伴随着家人看电视，其伤害和吸二手烟的影响类似。

有关方面应该注意，让父母和教养者能够公平和平等地获得儿童成长过程中应该得到的有关指导。

儿童数字学习范文第9篇

关键词：中小型图书馆 数字化阅读 阅读推广

中图分类号：G252.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0040-02阅读推广是图书馆的核心使命。经过10多年的发展，我国图书馆普遍认同阅读推广这种新型服务模式，并将其当成图书馆服务创新的主要领域。随着阅读推广活动的蓬勃开展，阅读推广的内涵与外延在不断发生变化，唯一不变的是创新。

数字阅读是指阅读的数字化，即使用数字设备阅读以语言符号为主的数字文本内容。它包含三个要点：一是数字阅读与传统阅读，唯一区别是数字化，而阅读的本质不变。二是数字文本内容，指呈现为数字的以语言符号为主的文本。三是“数字阅读”以“在线阅读”为标准，划分为在线阅读、离线阅读两个子概念。[1]

随着信息技术的发展，数字化阅读已成为不可逆转的阅读发展趋势。延边图书馆如何顺应信息时代数字化阅读的需要，在新的阅读环境下有效发挥阅读推广服务与引领功能，强化数字阅读推广效应是未来图书馆阅读推广的重要课题。

一、目前全国国民阅读现状

中国新闻出版研究院组织实施的第十三次全国国民阅读调查4月18日公布。调查显示2015年我国国民人均纸质图书阅读量为4.58本，电子书阅读量为3.26本。成年国民人均纸质图书和电子书合计阅读量为7.84本，较2014年纸质图书和电子书合计阅读量7.78本上升了0.06本。未成年人的人均图书阅读量为7.19本，较2014年减少了1.26本。超四成的成年国民认为自己的阅读数量较少，近七成的成年国民希望当地有关部门举办阅读活动。[2]

受数字媒介迅猛发展的影响，网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad（平板电脑）阅读等数字化阅读方式的接触率为64.0%，较2014年上升5.9个百分点。人均每天手机阅读时长为62.21分钟，比2014年增加28.39分钟。综合各媒介，2015年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为79.6%，较2014年的78.6%上升了1.0个百分点。从PC端到手机，随着互联网技术的发展，人们的生活变得越来越数字化、屏幕化，数字化阅读接触率上升也就成了必然结果。[3]

数字阅读特别是手机阅读持续快速发展，移动阅读、社交阅读正在成为国民新的阅读趋势。国民对阅读的需求日趋旺盛，对个人的阅读需求和全民阅读公共服务的需求均不断提高，意味着开展全民阅读活动正面临良好的发展机会。[4]

二、延边图书馆数字化阅读推广工作

延边图书馆借公共文化服务体系构建和发展，秉承 “以人为本”，在阅读推广工作中用“心”去做，积极努力探索和创新阅读推广的模式和方法，充分发挥图书馆的地位和作用。随着新技术、新媒体、新服务的不断进步发展，数字化阅读作为一种全新的无纸化的绿色阅读形式，将人们的阅读习惯从传统纸质书本阅读扩展到电子阅读、网络阅读、手机阅读等多种阅读方式。为推进数字图书馆建设，我馆引进丰富多彩、健康有益的数字资源，提供新颖阅读空间，推广儿童数字阅读，引领儿童喜爱阅读，培养阅读兴趣，激发阅读能力，提升阅读品质。

1.儿童快乐学习加油站――超星少儿版触摸屏一体机

延边图书馆引进数字图书馆设备超星少儿版触摸屏一体机2台，受到来馆读者的喜爱。阅读机支持触屏翻阅，打破了传统的静态学习模式，可以让少年儿童亲身体验点触、互动学习的快乐，其绘声绘色的视听，生动直观的诠释内容，更容易理解和接受，是少年儿童快乐学习的加油站。触摸屏一体机的呈现不仅带来健康有益的数字资源，也对推广少儿数字阅读，引导少年儿童学习正确的数字阅读方法，提供了方便。不仅拓宽儿童选择意乐，而且引领儿童喜爱阅读，培养阅读兴趣。此外，阅读机资源支持智能手机客户端下载，读者只要点击超星客户端，通过扫描、下载、登录超星移动图书馆客户端、扫描图书二维码等步骤，就可以把图书下载到手机。

2.开启儿童探秘之旅――3D互动立体阅读

延边图书馆在“品味书香 趣味阅读”活动中开展了三次“3D互动立体阅读”体验，用全新阅读方式提升儿童的想象力和创造力。以3D全视角的方式展现书中的内容，通过与儿童的互动产生动画、音效等各种多媒体的声光电效果，把传统印刷形式的知识生动展现出在来。阅读过程中，儿童不但可以阅读纸质图书上的平面图像和文字内容，还可以更直观地感受立体动画带来的视觉、听觉、触觉上的冲击，令他们身临其境，爱上阅读。3D互动立体书利用科普类、贴近生活的内容，采用了A R （增强现实）、光学动作捕捉及三维影像制作呈现等先进技术，在虚拟空间里创造出独特的阅读体验，让儿童在轻松愉快的氛围中接受创新、科技、知识的熏陶。[5]目前，延边图书馆正在精心装修美化“3D互动立体阅读”室，给儿童提供优质舒适的阅读环境，创造良好温馨的阅读氛围。招标的3D公司也在摸索尝试创新开发朝鲜族系列软件资源，延伸阅读推广服务空间，以满足不同读者群体的阅读需求。

3.延边数字图书馆――电子资源平台

延边数字图书馆依托丰富馆藏数字化资源，采用音视频、动画等活泼新颖、寓教于乐的多媒体表现形式。链接超星电子（方正电子图书）、中国知网（百部图书）、interlib OPAC 书目检索、心声.音频馆、贝贝英语。通过这些网络资源链接，图书馆不仅可以引导读者获得更为丰富的阅读资源，也是对本馆阅读推广数字资源的补充和拓展。今后，需要我们广泛宣传充分利用，使资源得以充分发挥，增加读者阅读频率，开阔读者视野，提升读者阅读品味。

三、中小型图书馆数字化阅读推广中存在问题

一是互联网上海量的数字信息，良莠不齐、庞杂无序，在青少年儿童获取有效的知识信息的同时，也容易受不良信息的影响。二是以网络为代表的多媒体信息对语言和词语的运用都非常简单，没有统一的标准和规范，部分专家认为：人们在网上第一是放音乐，然后是看新闻和玩游戏、网聊。这就让人很难相信人们能在网上专心读书。三是数字出版产业模式转型还在进行中，内容提供者、平台提供者、终端提供者、渠道推广者、增值服务者在数字阅读中的社会定位和价值再造还没成型。新的、高质量的出版资源数字化需要进一步加强。[6]

儿童数字阅读是一个有争议的话题。国内外反对数字阅读的声音不绝于耳，既有来自“科学”结论的声音，也有来自道德高地的声音。极端地，甚至将儿童数字阅读当成“网瘾”治疗。因部分未成年人存在数字化阅读成瘾与沉迷现象，数字化阅读内容甄别能力较差、数字化阅读中缺乏分享、互惠的意识、在虚拟空间阅读过程中往往自我满足和自我迷失等。针对上述数字化阅读带来的消极影响，加强数字化阅读环境建设、内容建设与素养建设势在必行，以此积极引导未成年人进行健康的、有效的数字化阅读。儿童数字阅读是一个新事物，不能依靠打压等方法阻止它的发展。儿童数字阅读在发展中，图书馆员需要十分认真地观察与研究其利弊，并将研究成果用于儿童服务。

四、展望中小型图书馆数字化阅读推广

数字阅读推广是图书馆新型服务形式，开展图书馆儿童数字阅读推广是当代图书馆服务的重要发展方向。图书馆儿童数字阅读推广活动的复杂性、多样性和动态性，决定了从事这一服务的图书馆员需要永无止境地学习与探索。因此，图书馆应进一步完善数字化服务平台，实现提供各种基于数字化阅读模式的服务，不断提升数字化阅读的服务品质，在营造读者阅读文化氛围的同时带给读者全新的阅读体验。

1.儿童数字化资源的利用和推广

在数字阅读环境下，保护儿童远离网络中不健康不适宜的信息内容，防止数字阅读低俗化趋势，防沉迷网络。引领数字阅读，提倡经典阅读。创新的保障在于信息共享与服务协作。应依托大数据、移动互联网、云计算等新技术推动图书阅读推广模式创新，打造数字化阅读新型网络平台，促进图书馆与其它图书阅读推广机构的融合发展。

2.加大宣传力度，提升社会影响力

利用电视、广播、报纸等大众传媒来宣传阅读，使其能够经常性报道有关阅读推广服务情况，凡有新举措出台，邀请当地传媒介入，及时报道和宣传进展情况；还可利用网站宣传阅读推广信息，扩大社会影响力。如可利用微博、微信、论坛、豆瓣等，提供图书资讯、活动信息等内容，推进全民阅读，扩大阅读推广项目社会影响力。

延边朝鲜族人民具有悠久而优美的民族历史文化传统，有丰富优秀的民族文化知识底蕴。优化整合独具民族特色的朝鲜族儿童文化信息资源，加强数字化阅读在数字化学习中的应用，推进数字技术与儿童教育内容的整合，开发基于数字化阅读的数字化学习模式，建构一批适应现代学习模式的、融趣味性、教育性与知识性于一体的数字化阅读资源体系。开发适合朝鲜族儿童健康成长的阅读数字资源平台，亦可做好汉译朝译制转换平台，使朝鲜族儿童拥有更多的阅读空间，数字化阅读不仅丰富儿童知识素养，而且提升儿童阅读兴趣和阅读能力。

参考文献

[1]杨柳.少年儿童数字阅读推广与指导[DB/OL]（2015-09）

[2]虞鹰.第十三次全国国民阅读调查数据在京[EB/OL]]（2016-04-20）

[3]上官云.“数字化”风潮席卷而至 阅读将走向何方？[EB/OL]（2016-04-22）

[4]杜羽、刘彬.第十三次全国国民阅读调查结果公布[EB/OL]（2016-04-19）

[5]南方都市报.新技术：3D互动立体书 全新阅读方式[EB/OL]（2014-08-12）

儿童数字学习范文第10篇

一、游戏点化，让问题情境更富生命力

游戏，是儿童的天性。让儿童在游戏中参与学习，这个过程所给予的愉快和乐趣，是一种天然的学习诱因。游戏的点化，能激发儿童数学探究的好奇心，唤醒他们的学习经验和智慧，真正让他们自主、自由地学习。笔者改变了教材中一味追求逻辑关联的知识结构安排，从儿童喜闻乐见的“摆数字卡片游戏”入手，“用2张3和2张O数字卡片，你能摆出哪些不同的四位数”，面对这样的现实问题，让学生学会对信息的采集，生成对问题解决的兴趣，提取和利用已有的认数活动经验展开学习活动的研究。这种游戏活动的引入，增加了学生学习内容的现实性、实践性、探索性和生成性，注重了数学学习的过程性、开放性和创造性，为教师的教和学生的学都预留了更大的自主空间。这样游戏情境的安排，着眼儿童的学习经验和认知心理展开学习过程，学生的思维随着游戏的深入而不断演化、推进，为儿童自主表达、自由思维提供了基点。

二、自主探索，让思想催生更富生长力

“活动是智慧的源泉”。操作活动可以启智生趣，因为儿童的智慧和兴趣都在儿童的指尖上。让学生用4张数字卡片摆出不同的四位数，并通过拨一拨、画一画、想一想、写一写、读一读等活动引导学生自主探索几千几百几十几的组成、读法、写法的规则。这样的过程有效利用学生的认数经验，这些经验来自学生对生活的感受和实践的体悟，来自学生原有的学习方法、基础知识、思维积累和问题解决的技能。学生认数活动的开展，有效依托他们原有的经验，才能带来学生发现、迁移、创造等问题的灵感，让学生在原有经验基础上，对新的认数经验进一步完善、提高。重点突出对“中间有0”和“末尾有0”的不同读法，学生试着从提供的“3300、3030、3003'’这些数的读法比较中，试图探究发现非整千数的读法规则，形成自我尝试解决问题的思想方法。在教师的组织互动交流中，让每个学生对自己的观点充分表达，在倾听别人的观点时，去思辨各人自己的观点，提出存在的问题和疑问，从而形成认知共识，形成读数的方法和规则，从而提升对原有读数经验的补充和提升，“中间的0只要读一个，末尾的O都不要读”这个读数规则的发现，不仅适用非整千数，而且对以后认识非整万数也适用。

所以，有效地读懂学生已有的读数经验，有效利用学生间知识积累的差异资源，来组织设计富有个性化的、开放的探索活动，引发学生的经验冲突和科学问题探究的过程与方法，通过不断质疑，有序地开放，引导学生从多角度、多层面来研究发现规则，为读数方法的经验积累增添了浓墨重彩的一笔。

三、灵活运用，让思维蔓延更富生动性

数学本身有许多奇妙之处，学生如能发现数学隐藏的内在魔力，那么数学的灵活性和神奇性将深深吸引儿童的学习。在儿童认识了非整千数的读、写法规则后，教师并没有进行简单机械练习，而是把认数、读数、写数过程重返儿童喜爱的生活场景，继续挑战儿童的思维和方法。

（一）挑战类――对思维的突破

1、改一张数字卡片，出示3、5、0、O你能摆出一个零都不读的四位数吗？你能摆出只读一个零的四位数吗？最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？2、改两张数字卡片，出示3、5、6、0你能摆出多少个不同的四位数？3、改三张数字卡片，出示3、5、6、9你能摆出多少个不同的四位数？逐层递进的呈现这样的摆数字卡片活动，数学问题看起来简单容易，但在解决过程中却充满了智慧和挑战。在问题答案被一个个揭开之后，学生体会到数学问题背后隐藏的不变的事物本质，兴奋之情溢于言表。在这样的思考、探索、挑战过程中学生感受到数学的变化之美、神奇之处，同时体悟智慧、思维的生长，享受思考的智趣和思想的提升。

（二）趣味类――对思维的发散

猜物品的价格。1、电视机的价格，由3、0、O、6这4张数字卡片组成，一个零也不读；2、冰箱的价格，由3、0、O、6这4张数字卡片组成，只读一个零；3、空调的价格，由3、0、O、6这4张数字卡片组成，只读一个零。学生在猜价格的游戏活动中，感受到读数中蕴藏的丰富数学知识和游戏中的思考乐趣，学生乐意参与这样玩数学的过程，从而真正从本质上理解、感悟数学本身所具有的理趣。这样的学习将儿童的生活世界与教育世界有机融合起来，学习不再是单调、枯燥的重复，而是充满生机、自由、乐趣的思考、生长，儿童的思维、智慧在挑战的乐趣中自由穿梭、拔节生长……