多媒体教学法范文

多媒体教学法范文第1篇

【关键词】统教学法 多媒体教学法 运动员文化教育

长期以来运动员文化教育问题一直困扰着我国体育界。加强运动员的文化教育，对于我国竞技体育水平的提高与可持续发展具有重要的意义。在教育教学中，教学方法是决定教育效果的重要因素。恰当的教学方法，不仅能使运动员学到更多知识，还能有效提高他们的学习兴趣，促使他们由被动学习转为主动学习。在对运动员进行文化教学的方法问题上，本文愿将传统教学法和现代多媒体教学法做一对比，进而探讨适合运动员文化教育的教学法，以求专家学者批评指正。

一、传统教学法的优缺点

传统教学法在教学过程中以黑板、教具等作为媒介，教师进行板书、讲授和提问，有时将教学所需模型、实物等带到课堂亲自演示。学生则通过记笔记、回答教师问题、观看演示等方式学习和巩固知识。传统教学法在千百年的教育发展中经受住时间的考验而未被淘汰，必然有其独到之处。其优点有如下几点：

（一）便于学生随时梳理知识脉络，掌握重点和难点。运用传统教学法授课，学生在听讲的同时，看板书、记笔记、做标注，能调动多种感官学习，强化听课效果。学生结合自身的学习状况和教师对重、难点的强调，对教师讲授的内容做出筛选，形成自己的知识体系，有利于梳理知识脉络。

（二）教师便于掌控局面，适时与学生互动。课堂上教师可以用多种方法与学生互动，调节课堂气氛，了解学生状态，检验学习效果。既能保证大多数学生对所教内容的理解，也兼顾少数学生的需求。以问答为例，教师面向全班学生提出问题，观察学生们的表情变化、反应活跃程度，从而判断学生对所教内容的理解程度，决定下一步教学内容，掌握教学的节奏和课堂气氛，必要时变更原教学计划。如果提问单个学生，可以以该生的学习水平为依据，判断其他学生对该问题的掌握程度。

（三）课堂教学的同时对学生进行人格的熏陶。优秀的教师通过清楚流畅的讲述、精美的板书、声情并茂的朗读、潇洒自如的画图等等，能使学生获得美的享受。同时，教师的学养、品格、敬业精神，都会在授课的过程中自然流露出来，并被学生所感知。学生以自己敬佩的老师为样板，在学习生活中养成诚实做人、踏实做事的良好习惯，这是比知识更重要的收获。

当然，传统教学法也有其缺点。

（一）不利于提高教学效率。传统教学方法中教师需要当场进行板书，较难的实验无法操作则需反复加以描述等等。这些都将降低课堂教学效率，事倍功半的事时有发生。

（二）不利于学生自主学习。以知识传递为主是传统教学的特征。教师对学生的学习方法、学习能力关注度不够，不利于学生自主学习。

二、多媒体教学的优缺点

随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。目前，多采用PPT演示文稿代替板书，在课堂上播放视频等多媒体教学手段已经被各类学校广泛采用。网上也有海量的课件、视频可供下载。多媒体教学以其绚丽的视觉效果博得了学生和教师的青睐。

相比传统教学法，多媒体教学有显著的优点：

（一）减轻了教师上课时的负担。教师在课前做好课件，上课时用电脑演示，免去了用粉笔书写的劳累。课件不单单是板书的简单移植，还可以随意设计版式，附加图片，使教学内容更加丰富，条理清晰。传统教学中用来写板书的时间可以用来讲授其他内容，也可以用来复习巩固。

（二）可更清楚地进行教学演示，教学内容容量大。可以放映视频是多媒体教学的一个巨大优势。视频可以使学生开阔视野，清楚了解事件发生的背景、经过等，也可以演示各种高难度实验，增加学生对实验结果的感性认识等，这些都是传统板书力所不能及的。多媒体教学摆脱了原先“黑板+粉笔”的单调效果，可以用明快的色彩附加各种声音吸引学生。

多媒体教学缺点也显而易见：

（一）多媒体教学削弱了教师和学生之间的互动。在应用多媒体教学手段之后，有的教师将教学内容全部写到课件上。上课时，教师只顾对着电脑屏幕朗读、切换幻灯片，忽视了学生的存在；有的学生面对课件，不听讲也不记笔记，一味依靠下课后拷贝课件来理解授课内容。这两种情况导致的后果都是课堂气氛沉闷，缺乏情感交流。长此以往，学生难以产生向上的动力。

（二）多媒体教学不利于学生掌握课程的脉络、重点和难点。一张幻灯片的容量，只能扼要地勾勒出几个课程要点，切换到下一张幻灯片之后，学生往往会遗忘上一张的内容，不利于思维链条的连贯。幻灯片频繁切换也容易使学生手忙脚乱，摸不着头脑。另外，一些教师在制作课件时，过多地加入声音、动画等元素，产生喧宾夺主的反作用，背离了采用多媒体教学的初衷。

总之以笔者的观点，从学习内容的角度来说，多媒体的优势体现在于把握知识之间的宏观联系，板书和讲授的功能更偏重于理解微观知识点上；从调动学习兴趣的角度来说，多媒体动静结合适于调动整体气氛，传统教学则与教学内容和教师的人格魅力密切相关。

三、适合运动员文化课实际的教学法

竞技体育人才培养的特殊性决定了运动员是受教育庞大群体中的一个特殊部分。与普通全日制学生相比，运动员的文化课学习呈现出以下特点：

（一）文化课基础薄弱。由于竞技运动员的培养是“十年磨一剑”，所以很多运动员很小即开始接受训练，导致文化基础很薄。

（二）学习时间少。为了保持良好的运动状态，运动员每天必须保证一定量（甚至是大量）的训练，训练后非常疲惫，学习时间自然减少；加之大多运动员天生好动，学习效率也十分低下。

（三）学习缺乏系统性和连贯性。运动员经常要奔赴各地参加比赛，常出现上课缺席现象。所缺课程又无法及时补上的事情也时有发生，导致知识体系零散。

有鉴于此，对运动员的文化课教学应力求短时高效，着力提高课堂教学的“含金量”，争取让他们将所学知识当堂理解、消化、吸收，并尽可能提升他们的学习兴趣。在给运动员进行文化课教学时，教师应本着“以学生为本”的原则，根据所教授课程的内容以及两种教学方法的各自特点因“材”施教，适合用哪种教学方法就用哪种，绝不牵强。也可以根据不同的教学目标，不同的教学过程将两种教学方法有机结合，以达到理想的教学效果。例如，在讲授《思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想》《思想道德修养》等理论性较强的课程时，适合于运用多媒体教学法。它可以集文字、图像、视频等为一体，形象、直观、大信息量地、动静结合地进行说理和论述，这样既开拓了学生的视野又增强了学生的学习兴趣；在讲授《体育绘图》这门课程时，笔者认为更适合于传统教学法。因为此课程的特点偏重于教师讲解，学生练习与实践。教师边讲授边板书（画图），学生需随之练习与巩固，而不适合于多媒体不停切换的方式；又如在讲授《足球裁判法》等相关裁判法课程时，笔者认为教授相关场地部分时，运用传统教学法边讲边画学生边巩固；在讲授具体裁判条例时，应运用多媒体链接典型比赛实例，教师讲解学生观看，必要时可反复播放与观看，以便加深理解；在课程结束前，还需让学生执法几场比赛，将所学的知识加以应用。所以要讲好这样的课程不仅需要传统教学法与多媒体教学法相结合，还需要学生实际操作与实践。

综上所述，教育技术无论怎样发展，教师所扮演的角色始终是知识的传授者，学生学习活动的组织者。无论上什么课程，教师都应根据课程的内容与特点，根据所要达到的教学目标，根据所教学生的特点运用不同的教学方法。尤其在给运动员这一特殊群体进行文化课教学时，更应将经受千百年考验的传统教学法与信息时代的产物多媒体教学法有机地结合，更好地为教学服务，更好地为运动员文化教学服务。

【参考文献】

［1］钱聪，李迎春. 论课堂教学中板书的作用. 新西部，2010（12）.

［2］何楠. 论多媒体教学中存在的问题及其对策. 黑龙江高教研究，2006（01）.

多媒体教学法范文第2篇

关键词：多媒体教学法；小学；几何课

目前，教育技术现代化已成为近年来我国教育教学改革中引人注目的焦点。现代计算机技术的发展必将极大地影响教育手段的改进和教育效果的提升。因此，要求我们的广大数学教师掌握现代化的计算机技术,借助多媒体教学的形式,再结合数学学科特点,根据学生学习数学时的心理实际,充分发挥计算机多媒体的优势,探索出一条适合小学数学的现代化教学之路。我们知道，几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置。然而,由于小学生缺乏空间观念,空间想象能力较弱,因此在这部分内容教学时学生不容易理解和掌握。利用多媒体教学直观、形象、生动地展现几何知识,有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,增强学生的空间想象能力。

一、多媒体教学在小学几何课中的优势

1.直观性优势

在教学中,教师根据几何初步知道每节课的教学目的和教学重点,从新知识的导入到新概念的建立,再到新知识的巩固,通过多媒体手段进行直观演示,为学生创设了和谐优美的学习环境,使学生充分感知。例如,在教学《三角形意义》时,学生回答了日常生活中见到过三角形物体后,紧接着教师用多媒体将红领巾、三角板的颜色去掉,只留下其外框,然后指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成,这样抽象出三角形的特征。屏幕上三条边依然闪动并发出声音,三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象,对新概念建立起到了用语言描述而达不到的作用。

2.趣味性优势

多媒体教学一改过去课堂上静态信息辐射的局面,使原本呆板的教学动起来。例如,在“三角形意义”这一概念建立时,屏幕首先出示了三条线段,然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如,在建立“三角形高”这一概念时,屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后,由这个顶点慢慢落下来一条垂线,垂足落在它的对边上,并且接着打出“高”“底”的字样。这样通过对屏幕上图形移动的变化不仅加深了学生对“三角形意义”和“三角形高”的意义这两个概念的理解,而且吸引了学生上课的注意力,激发了学生学习的热情。

3.形象性优势

在传统教学中,有些概念的建立只能靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用多媒体教学则能弥补这一缺陷。如,三角形的特性是“不变形,稳定性”,当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时,学生一下就能回答出电线杆、凳子及自行车等。然而,当具体问到这些物体哪个部位利用三角形稳定性原理时,学生则不容易回答出来。由此可见,三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。

4.深刻性优势

三角形的作高是这节课的教学难点。为了突破这一难点,教师通过教学软件,演示在锐角三角形内作高,显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高,演示作钝角三角形的三条高（其中两条在外）。在演示过程中,学生不仅了解了作高的过程和方法,清楚了每一种三角形都有三条高,而且加深了对三角形高这一概念的深刻理解。

5.艺术性优势

多媒体教学具有较高的艺术品位,在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受,从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一起。通过“声”传递师生心灵深处的语言,通过“形”沟通师生之间的感情,通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图,从小给学生美的感染和熏陶。

二、在几何课中有效地运用多媒体教学的措施

多媒体教学虽然拥有独特的优势,但必须根据教学内容的需要和环节,严格及时地把握好应用的时机。

1.建立清晰表象

表象是思维想象的依据,能否在学生头脑中建立清晰的表象,直接关系到教学效果的成败。几何形体知识教学往往要求学生掌握一些作图的方法,在传统教学中,教师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演,但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。而利用制作的课件,将这部分内容用多媒体演示出来,使模拟作图过程或其他知识点的讲授,既不受视觉阻碍,同时又产生强烈的感官刺激,容易在学生头脑中形成深刻的感性认识,为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

2.渗透数学思想及方法

小学数学教学大纲明确要求：“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”。在几何形体知识教学中,有一些公式的推导往往涉及一些中学才涉及的数学思维方法,这些数学思想方法只可让学生意会,不可言传,这在以往教学中往往是令教师头痛的一件事,采用多媒体教学往往能化难为易。教学《圆的周长》时,周长公式C=2πr的推导涉及不完全归纳法,教师是这样设计课件的:先出示直径分别为8 cm、12 cm、14 cm的圆,然后令其依次在一线段上滚动,在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次标出记号,滚动完后显示其滚过路程的距离。演示完后,教师让学生观察圆滚过的路程即周长与圆的直径关系,学生以这三个圆环滚动的动画作为依据,很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。

3.阐明概念

在小学数学几何体知识教学中,涉及周长、面积、体积、高、棱等概念。由于这些概念带有一定的抽象性,对于以接触感性知识为主的小学生来说,往往容易混淆圆的周长及面积的概念,弄不清体积与表面积之间的区别,不能正确理解高与底的对应关系等。而采用多媒体教学,这些问题就会迎刃而解了。在《圆的面积》复习模块中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,教师设计了两幅动画:第一幅是一只小猫绕圆一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。

4.培养学生的空间观念

小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性,而采取传统教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况,教师在设计长方体、正方体、圆柱体等教学软件时,充分发挥了多媒体三维动画的功能。如,圆柱体的表面积一直是教学中的难点。为此,教师设计课件运用了三维动画的变形功能,将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生通过观看动画演示就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。

5.知识向技能转化

掌握知识是为了运用知识解决实际问题,即形成技能,教师在课件制作中也注意到这一点,在《圆的认识》一课中,教师制作了三幅动画:轮胎为正方形、椭圆形、圆形的三辆摩托车分别在路上行驶,要求学生观察后运用所学的知识说明原因。学生在教师进一步提示下,通过自己在计算机上演示,都明白了由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变,所以摩托车行驶比较平稳的道理。

总之,多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,使学生能够主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣，有利于课堂教学效率的不断提高。

参考文献：

［1］吴释夫.小学数学运用多媒体辅助教学初探［J］.科教文汇：上半月,2007（2）.

［2］易建忠.尊重主体提高效益：试谈多媒体技术在小学数学教学中的合理应用［J］.网络科技时代,2007（12）.

多媒体教学法范文第3篇

关键词： 多媒体教学 合作式教学 交流互动

随着国家发展高等教育政策的实施，高校不断扩招，使得大学英语教学的班级越来越大，传统的教学模式已经不能适应时代的要求，为解决师资紧缺的问题，许多高校引进多媒体教学，进行大班授课。它打破了传统的以教师为主导，以教师讲授为主体的大学英语课堂教学模式，充分利用计算机技术和网络技术，通过影音图像以及大量的信息输入激发学生的学习兴趣的学习主动性，为大幅度提高大班英语教学质量开了一个好头。但由于多媒体教学是一种全新的尝试，难免存在这样或那样的问题影响教学效果的充分发挥，因此，如何解决这些问题就变得尤为重要。

1. 大学英语多媒体教学的主要优点

1.1形式多样，生动形象，有利于学生学习兴趣的培养。

多媒体教学的信息符号除了传统的文本文字外，使得声音、图形、图标、动画、视频成为可能，与静止的文字信息，那些运动的图像、视频更能吸引学生的眼球，调动视觉、听觉等各方面的注意力，使一个教学项目在学生大脑中形成立体多元化的知识网，有利于知识的获取与输出，达到英语教学注重语言交际应用能力的培养目标。

1.2信息量大，内容丰富。

课件的应用，把教师从板书中解放出来，同时也就避免了板书浪费时间的缺点。首先课堂上教师能向学生展示的内容增加，课文讲解、重点词句除了基本的知识外，都可配以文字、声音、视频、动画等方式补充信息、背景知识等，大大提高课堂的信息输入量。其次，教师作为课件的制作人，在课件的制作过程中可以应用互联网为教学提供更为丰富的资料。数字图书馆、其他老师的教学经验、学术论文等都为教师的课件制作提供了取之不竭的资源。教师在制作课件时可以根据教学内容，学生的情况，以及他们求知求新的认知心理，挑选教学内容、提高学生兴趣，进而引导培养学生学习的主动性。

1.3交流渠道多样，互动性强。

多媒体教学是以计算机为手段的，现代计算机技术和网络技术的发展使得多媒体教学中的师生交流手段更加多样化。课堂上的耳机、话筒、课桌显示屏使得师生对话的质量大大提高，学生间的交流也更加方便。课堂外电子邮箱、个人网页，甚至QQ等手段更加使师生交流突破教室的围墙，手段、方式、方法更加多样化，也更加个性。有助于师生沟通，为教师及时提供反馈信息对教学做出调整，其速度和效率都远远优于传统的教学模式。

2.大学英语多媒体教学的主要缺点

2.1师生间有距离，交流不够。

这是我在和学生交流中发现的一个很普遍的问题。学生反映在多媒体教学中，由于要操作多媒体平台或者计算机，教师几乎不能离开讲台，这样的交流形式产生距离感。另外由于操作多媒体的限制，教师很少能腾出手来进行肢体语言的沟通，更不用说走到学生中间进行近距离的交流，限制了教师身份扮演中很有魅力的一部分，即教师像演员一样通过自己的肢体语言使课堂气氛活跃，拉近师生距离的独特方式。最后由于课堂内容太多，教师忙于讲解，课堂提问较少，阻碍师生间的交流，并且留给学生间交流的时间也很少。以上情况可能导致多媒体教学仅仅成为一种对学生进行信息输入的行为，不利于交际能力的发展。

2.2信息量过大，不利于吸收。

在传统的教学中，由于条件限制，课堂内容一般都是经过教师精心挑选的重点难点，讲课目标性强，学生的注意力也就相对比较集中。多媒体教学中教师则可以安排十分丰富的内容，除了课本知识，课外知识的补充，影音文件的添加使课堂丰富多彩，如同一个大型超市。对于目标性比较强的学生，可以从中挑选自己需要的知识，同时有拓宽视野，增加知识量，提高学习兴趣。对于目标性较差的学生，上课很可能就变成看热闹，课件中的声音、影视片段、图片都分散了他们太多的注意力。基础较弱的学生，太多的信息反而给他们增加太多的压力，使之学习兴趣下降，不利于学生学习自信心的培养。

3.合作式教学法

如何突破多媒体教学的瓶颈，使之优点更加突出，是近些年来大家一直关注的问题之一。20世纪80年展起来的合作教学法与多媒体教学有较多的互补性。

合作式教学法以学生为中心，采用以学生间的交流与合作为基础的教学模式，注重学生实际交际能力的培养（Kagan，1994）。合作教学法强调学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态（崔刚、顾薇，2003），荣辱与共（positive-interdependence）、彼此依存（individual accountability）、团队交际（interpersonal skills），相互交流互动（face-to-face promotive interaction）和定期总结（processing）是合作教学法最显著的特征。（Johnson and R.Johnson，1999）

合作式教学法突破传统的以教师为主导的思想，提出学生才是教学的中心。在教学活动中，将学生分成小组，每个组员在小组中担任不同角色，小组成员必须互相信任，互相依赖，互相帮助，共同协作完成教师布置的学习任务。教师则将小组成员看成一个整体，对作业给出评价。这样使得每个学生都能积极认真地参与进来。对解决目前英语大班多媒体教学中的师生交流不足十分有效。

合作式教学目前在英语专业的教学中运用比较多，而且效果十分突出。合作式教学把学生置于学习的中心，其管理模式有利于师生间、学生间的交流，教学个性化突出，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。对培养学生的语言交际、语言应用能力效果突出。因此将合作式教学法应用于多媒体教学中能够弥补多媒体教学的缺陷，并使其优点最大程度地发挥出来。

4.合作式教学法在多媒体教学中的应用

崔刚老师和顾薇老师在他们的论文《合作式教学在多媒体教学中的运用》一文中为我们介绍了五种可借鉴的合作式课堂交际活动，其中包括Think/Pair/Share，Jison，Numbered heads together，Group investigation及Roundtable/Roundrobin。

参照大班大学英语多媒体教学的特点，这里我们主要介绍Group investigation，该项交际活动的重点是学生间的合作调研。教师可以将一相对复杂的学习任务化整为零，让每个成员（也可以是每个组）分别负担其中的一部分，以组内（或组间）分工合作的方式共同完成该任务。（崔刚、顾薇，2003）在大学英语教学中，教师可以把学生分成四到五人一组，在每单元教学中任务中，抽出一部分内容，比如背景知识、词汇讲解等，交给几组学生来完成。学生间相互合作，相互约束，相互帮助，其作业完成情况往往都比较出色。

相信将合作式教学法引入大班大学英语教学，将对目前大学英语教学中的一些问题带来比较好的解决方式。对于提高学生各方面的综合能力，特别是语言交际能能力起到良好的作用。

参考文献：

［1］John.D.&&Johnson.R.1975/1999.Learning Together and Alone：petitive and Individualistic Learning.Boston：Ally&&Bacon.First edition，1975.

［2］Kagan，S.Coorperative Learning.San Juan Capistrano，CA：Kagan Coorprerative Learning，1994.

［3］崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的运用.清华大学教育研究，2003，（1）.

［4］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，（1）：7-12.

多媒体教学法范文第4篇

期末考试总成绩由两部分构成：理论考核成绩占80分，实验考核成绩占20分，分别测评学生对病理学基本理论知识的掌握情况、对标本的观察与分析能力及科学的思维能力。经统计学分析，两组学生的成绩有显著性差异（P<0.01），表明采用不同的教学方法进行教学，学生的考试成绩有差异。问卷调查结果问卷调查发现，95%的学生对多媒体教学法比较满意，希望教师继续运用此教学方法。

2讨论

2.1多媒体教学法的优势

（1）形象直观、易于理解。多媒体教学采用动态视频和静态图像相结合、文字和语言相结合的方法，增强了直观性。例如：在实验课观察血栓的形成过程时，用视频播放其整个过程，即白色血栓到混合血栓再到红色血栓形成的动画，这样学生对血栓的形成过程，血栓的形态、组成、大小就有了一个动态的认识，对所学内容也就容易理解了。这些动态素材的应用，可以变抽象为具体、变静态为动态、变枯燥为生动、变理性为感性，从而有效弥补了传统教学的一些不足，使教学内容形象、直观、生动、易于理解，激发了学生的学习积极性，有效提高了教学效果。（2）提高单位时间内的教学效率。传统的病理学实验课，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察切片或标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生身边对其进行单独辅导，然后学生再根据教师的提示观察切片。但由于时间限制，总有一部分学生的问题还没得到解决就下课了，一些典型病变只能通过显微镜示教并绘图，再加上文字说明，学生才能勉强看懂，这样既费时费力，又效率不高。而利用多媒体教学法上实验课，上述问题就会迎刃而解。实验课一开始，教师把本节课要观察的切片先示教一次，找出典型病变进行讲解，让学生有一个大体印象后，再让学生独立观察切片。对课堂上存在的普遍问题可放在大屏幕上进行统一讲解。这样，学生在独立观察切片时目的明确，信心增强，学习欲望增加，从而提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率。（3）扩大视野，激发学生的求知欲。多媒体将文字、数据、图形、音频、视频集于一身，教师可以利用多媒体的特点，广泛收集本学科的前沿内容及相关学科的各种信息，也可以扫描教科书上有代表性的图表，将它们进行整理，制作成课件。这样就实现了医学课程之间的交叉，有利于医学知识的相互融合，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，从而丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲。

2.2运用多媒体教学法应注意的问题

（1）突出重点。多媒体教学信息量大、节奏快，易导致重点不突出。学生来不及记笔记，也不知道该记什么内容，只能被动接受授课内容，忽略了对教学内容的记忆。（2）提高多媒体课件制作的质量。多媒体课件的制作质量直接影响着教学效果。教师必须提前收集、查找、整理素材，反复筛选，将重、难点掌握准，充分利用多媒体集声音、图片、动画、文字、视频于一体的优势，制作出目的明确、逻辑性强、图片清晰、代表性强的课件，让学生更好、更快地了解知识内容。（3）加强教学互动。过度依赖多媒体课件在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流，教师要加强与学生互动，注重发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

2.3在病理学实验课教学中运用多媒体教学法的效果

运用多媒体教学法教学，能使教学内容形象、直观、生动，增强了趣味性和科学性，使重点和难点易记、易懂，能收到事半功倍的效果[1]。多媒体教学法的应用提高了学生学习病理学的兴趣，活跃了课堂气氛，丰富了病理学的教学内容，提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率[2]；多媒体教学丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲；多媒体教学法增强了学生学习的自信心，拓宽了学生的知识面，为其今后走向临床实践打下了坚实的基础[3]。经统计，两组学生病理学期末考试成绩比较，有显著性差异（P＜0.01），实验组学生成绩明显优于对照组。从问卷调查的结果中发现，学生对多媒体教学法的满意度很高。因此，在病理学实验课教学中运用多媒体教学法可明显提高教学质量。

多媒体教学法范文第5篇

一、多媒体教学方法在室内体育课程中的作用

中职院校大部分学生年龄较小，对新鲜事物充满好奇心，室内体育课大部分教师都是按照课本里的知识进行讲解，学生学习的积极性和主动性较差。加上学生认为体育主要以练习为主，学习理论知识无用，所以课堂教学效果较差。如果把多媒体技术引入体育课堂中，教师可以通过形象的图片以及美妙的声音等吸引学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。

中职院校体育课中大部分的动作都由教师亲自示范，学生模仿教师的动作，如果教师在示范时动作不到位就会误导学生，达不到相应的教学效果。如果班内学生较多，教师示范时学生所处方位不同，看到的示范动作会有一定偏差，在练习过程中很容易出现这样那样的错误。通过多媒体设备，教师可以让学生观看标准的动作，并且配合详细的讲解，对于比较复杂的动作，还可以将其进行分解，便于学生记忆和领悟。

采用多媒体设备进行体育课程的教学，还可以使学生在观看优美图片或者舞蹈、倾听悠扬音乐的同时提高自身欣赏能力，让学生从思想上不断提高对体育重要性的认识，为在以后训练中克服困难奠定坚实的基础。

二、多媒体教学在室外体育课中的作用

室外课程是中职院校体育课程的主要组成部分，教师示范相应的动作，学生练习一些基本动作。通过边学边练，不断纠正学生动作中出现的各种错误，提高学生的动作水平。在室外通过多媒体设备不断地播放每次课程中所要学习的正确动作，并且配合播放一些容易出现错误的动作，使学生能够在练习的同时观看正确的动作，以便学生快速掌握准确的动作，摒除错误动作。在室外体育教学中采用多媒体教学，学生可以自行纠正动作中出现的错误，降低了教师逐个进行纠正的工作量，能够帮助教师很快完成教学任务。

教师从繁重的纠正练习任务中被解放出来，可以在空余时间将学生练习时的动作通过摄像机拍摄下来，然后通过多媒体播放功能让学生观看，并且分析其中存在的错误动作。然后反复练习这些错误动作，直至掌握准确的体育动作。在选择播放错误动作时，教师要选择那些有代表性的、关键性的错误动作进行播放，对于一些个别学生的错误动作可以单独纠正，避免其他人观看到类似错误模仿，起到相反的教学效果。

三、多媒体教学有利于学生的自主学习

中职院校体育课程中由于学生自身学习能力的差异，掌握每个动作要领所需的时间不同，学习效果也各不相同。教师在教学过程中如果要考虑到大多数学生的学习进度，不利于理解能力加强、动作掌握较快学生的长远发展。通过多媒体教学可使一些进度较快的学生使用电脑进行自主学习，并且跟教师交流学习中的技巧。通过自主学习学生能够了解到更多的体育知识，拓展了他们的视野，并且使其养成了良好的学习习惯。当然教师也可以通过多媒体播放优秀学生的动作，中职院校学生要强心较大，看到教师夸奖其他同学的动作，会暗暗激发他们练习的决心，力争下次能够看到自己的动作被当成规范和榜样。

结论

多媒体在中职院校体育课教学中具有非常明显的教学优势，能够激发学生学习的兴趣，使学生在观看多媒体课件或者视频的过程中掌握动作的要领，避免了以前训练中死记硬背动作的现象。同时，学生还能够通过多媒体观看分解动作，真正掌握各个动作的真谛。总之，多媒体教学方法是中职院校进行体育课程改革的一个重要部分，能够不断提高学生的动作水平和加强学生对体育课程重要性的认识。

参考文献

[1]陈鹏.浅谈多媒体技术在中职体育教学中的应用[J].中国信息技术教育（课程改革），2014（2）.

[2]周聪.多媒体技术在中职体育教学汇总的应用[J].中国教育技术装备，2013（4）.

[3]施惠娟.中职体育教学中学生学习兴趣提升探析[J].当代体育科技，2012（36）.

[4]刘祖安.浅析中职体育课中的激励教学法[J].健康教育，2013（5）.

多媒体教学法范文第6篇

［关键词］常规教学法 多媒体教学法 日本概况

［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0183－02

随着时代的发展，科技的进步，教学的方法和手段也在日新月异。逐渐由传统的“一本教案”“一块黑板”“一盒粉笔”“一块板擦”“一堂课”的形式向电化录像片教学、典型实物、模型、挂图、CAI多媒体音像教学等多种教学手段相结合的形式转变。不同的课程有着不同的教学目的和教学要求，所以不同的课程就要用不同的教学方法和不同的教学手段。

例如：《基础精读》课程的教学目的是：使学生掌握正确的发音方法、语调和书写规则；使学生掌握基本语法规则，了解日语语法体系；充分贯彻交际性原则，培养学生听、说、读、写的基本技能，培养并提高口、笔语交际能力，让学生把语音、语法、词汇、修辞知识综合起来进行运用，达到用日语进行交际的目的，要求学生有扎实的基本功，牢固地掌握语音、语法、词汇等项基本知识，具有运用日语的基本技能。注意培养学生的交际能力，使学生在听、说、读、写、译的各种言语能力上有全面的发展。所以在《日语精读》课程的教学中以练为主，精讲多练，以情景交际性为原则，提高学生的日语表达能力，为学生将来独立从事日语工作打下坚实的基础；而《日语口译》课程的教学目的则是：使日语专业学生能基本掌握口语中日汉互译的能力。而它的教学方法与手段则是：课堂教学与音像设备相结合的方式。

无论采用什么教育方法和手段，终极目的都是相同的，那就是让日语专业的学生能够掌握五大技能（听、说、读、写、译），适应实际工作的需要，在实际工作中应用起来得心应手。是不是掌握了五大技能，就一定能适应实际工作呢？实践告诉我们“不是”。外语的学习还有一个重要的环节，那就是了解那门外语的对象国家。只有在了解了那个国家的风土人情、生活习惯等基础上，再加上所掌握的五大技能，才能够算得上真正掌握了那门外语。那么在日语专业中，哪门课程是引导我们了解日本的呢？毫无疑问应该是《日本概况》这门课。

一、《日本概况》课程设置的必要性

如果想学好日语，首先先要了解日本，了解日本人。只有了解了日本的风土人情、生活习惯，才能够更好地运用日语，才能够知道什么时候该说什么话、该做什么动作，也只有了解日本才能知道中日两国的文化差异，才能避免在日后的工作中产生由于文化差异而引起的误会、矛盾、甚至冲突。

日本概况教学内容和学习目标是：本门课程在第五学期开课，共学习一个学期。在进行综合日语的学习中，安排本课程的学习，目的在于巩固学生综合日语学习的同时，开阔学生的视野，增加对日本国家的了解。同时，通过对本课程的学习，培养学生对日本地理情况、现代日本社会、历史人文及风土人情知识的了解，并唤起学生运用日语对日本某一方面进行研究的兴趣，为今后的工作创造条件。在教学中既要帮助学生熟悉日本的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯，了解较多的人文知识和科技知识，又要注意教育学生熟悉中国文化传统，加强学生的思想道德教育，使学生树立爱国主义和集体主义思想，养成高尚的道德情操。由此看来，面向日语专业的学生设置《日本概况》课程是十分重要的，不仅是日语教学的重要组成部分，也是跨文化教育的重要内容。

二、常规教学的《日本概况》

常规的《日本概况》课多采取上大课的形式，一次面对2～3个班级甚至更多班级的学生上课，把固定的知识格式化地传达给学生。在整个教学过程中，由于课程内容多、课时少的特点，造成教师为了完成教学计划和教学内容，在讲台上滔滔不绝地讲，黑板上不断地写板书，而忽略了课堂任务的实践性。学生都处于被动状态，不停地在教科书上划重点条目，在笔记本上记着补充内容。根本没有时间去思考，去欣赏，导致学生对知识的了解和理解仅仅停留在表面，造成学生上课听讲完全是为了应付考试的心理，而抹杀了学生学习的主动性和积极性。而考试过后，学生基本处于没学状态，残留在脑海中的知识不足百分之十。导致把原本学生期望值很高、认为很有趣的《日本概况》课，变成了《日语精读》课，使课堂气氛沉闷，学生的参与性、积极性下降。

三、多媒体教学法在《日本概况》课程中的应用

（一）多媒体教学法在《日本概况》课程中的优势

多媒体教学法是指通过多媒体将图片、视频演示、flas等具体形象展现出来的教学方法。著名的实验心理学家Treiehler做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息来源。实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，ll%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。另一个是关于知识保持。结果表明，一般人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己在交流中所说内容的70%。另外，心理学家研究记忆率发现，对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获取知识的60%，三天后则下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后下降40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。由此可见，多种感官的参与将更有利于知识的获取与保持。

在《日本概况》课程中利用多媒体教学法，可以打破时空的限制，调动学生的视觉、听觉、触觉等感知器官，实现学生立体化学习，让学生增加体验。运用多媒体教学法可以把课本上死板的文字变成栩栩如生的画面，调动学生的情绪，加深学生对知识的认识和理解，提高学生的兴趣，缩短了学生对知识的掌握时间，提高了教学效果。

（二）多媒体教学法在《日本概况》课程中应用时应遵循的原则

第一，适度原则。首先，根据学生的日语水平，选择难易适度的教科书。其次，根据学时量及学生的接受程度，选择授课量，并不一定非要把一本书讲完，可以按照等级来决定授课内容，如：必须掌握的为一等，这部分需要着重讲解；知道、了解就可以的为二等，这部分可以一概而过。

第二，双语原则。在授课时，不要因为运用了多媒体教学法，就一味地放图片、放视频，把多样化的教学模式又变成了单一的放映模式。教师充当了放映师的角色，学生充当观众的角色。应该先讲解，然后用图片、视频等材料充实授课内容，在讲解时应该用双语授课，简单、直观的部分要用日语授课，这样可以使学生在获得概况知识的同时受到日语的熏陶。

第三，互动原则。多媒体教学法减少了教师写板书的时间，所以导致教师在课堂授课时速度加快，目光只盯在计算机上，而忽视了和学生目光上的交流。虽然使用多媒体教学，但也不要忽视了和学生的目光交流，应该加强与学生的目光交流，让学生认为老师在对他讲话，需要他们集中注意力并积极的发言。不要因为应用了多媒体教学法就忘记了对学生提问及学生之间的讨论。只有把听、看、说、讨论、提问、回答、思考多种方式相结合的情况下，学生的注意力、记忆力才能达到最佳状态。

四、结语

综上所述，多媒体教学法在《日本概况》课程中应用，起到了积极的作用，能够使课堂教学变得生动，能够调动学生的积极性。但需要注意的是，多媒体在教学中只是一个桥梁，最终是为课堂教学目标服务的，主要起到辅助作用。在教学中，教师和学生才是主体地位。所以要合理地利用多媒体教学法，使其充分地发挥它的优势，从而取得更好的教学效果，才能使多媒体真正地服务于日语教学。

【参考文献】

[1]刘俊凤,陈远春.关于“日本概况”课程教学的几点认识.聊城大学外语学院日语系.

[2]赵占英.用多媒体教学法提高教学效果.万全县职教中心.科学之友,2010(04).

[3]孔玉玲.《旅游英语》教学中多媒体教学法的应用[J].发展,2009(03).

多媒体教学法范文第7篇

[关键词] 消化科；PBL教学法；传统教学法；教学效果

[中图分类号] R05 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）04（a）-0118-03

Application of PBL teaching combining with multimedia technology in gastroenterology practice teaching

WU Jing LIU Hong

Department of Gastroenterology， Affiliated Beijing Shijitan Hospital of Capital Medical University， Beijing 100038， China

[Abstract] Objective To study the clinical teaching effect of the problem based learning （PBL） teaching combining with multimedia technology in gastroenterology department practice teaching. Methods 52 students from the School of Public Health of Peking University were randomly divided into two groups， observation group （26 students） and control group （26 students）. In the control group traditional teaching methods were used to complete the task teaching； and in the observation group，PBL teaching combining with multimedia technology was used to complete the clinical teaching. The teaching effect of the two groups was compared by the means of final examination. Results Both of two groups were compared， the total score [（80.7±7.8） scores vs （77.7±5.4） scores]， basic clinical skill [（15.9±1.2） scores vs （13.8±1.9） scores]， and clinical case analysis score [（41.7±4.3） scores vs （38.5±4.6） scores]， all the differences were statistically significant （P < 0.05）. However， the theoretical knowledge [（24.9±2.2） scores vs （25.2±3.0） scores] of two groups， the difference was not statistically significant （P > 0.05）. Conclusion The mode of PBL teaching combing with multimedia technolgy is beneficial to intern doctors' learning activity， autonomous learning ability，decision ability and clinical thinking， and improve the quality of teaching.

[Key words] Digestive internal medicine； Problem-based learning （PBL）； Traditional teaching； Teaching effect

消化系统疾病学是一门理论性和实践性较强的临床学科，临床实习着重培养学生理论知识与临床实践相结合的能力，在医学教学中起着承前启后的作用。在临床教学中如何使用有效的临床见习方法，是临床医生在教学工作中亟需解决的问题。目前，国内已经有学者尝试将多媒体技术结合问题为中心的教学（PBL）模式应用于妇产科、神经科和儿科临床教学，并且已经取得了一定的效果[1-3]。本研究借鉴国内外研究成果，在消化实习教学中尝试采用PBL教学法结合多媒体教学模式，评估对消化科实习医师的教学效果。

综上，在消化科临床教学中采用将以问题为基础的PBL教学法与多媒体教学相结合，得到了较好的教学效果，不仅可以充分调动学生学习积极性，还可以提高临床思维能力，为以后开展临床工作打下良好的基础。

[参考文献]

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多媒体教学法范文第8篇

【关键词】 初中物理 多媒体教学

一、利用多媒体可以激发学生兴趣

我在讲《探究物体的浮沉条件》实验时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋会沉入水底还是浮于水面？学生讨论气氛很快便活跃起来，正当学生争论不休时，我利用多媒体演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：⑴将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底；⑵再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面。学生通过投影仪在大屏幕上看到反差如此之大、出乎自己想象的实验现象时，个个感到异常惊奇和兴奋，跃跃欲试，这就营造了学生参与实验探究的浓烈氛围。这样一来，既培养了学生的实验兴趣，又学习了知识，还让学生获得了成功的愉悦，对以后参与实验产生了强烈的欲望。

二、利用多媒体可以发展学生能力

很多工具型的教学软件都可以为研究性教学和学习提供很好的支持；还可应用大量的操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，选择不同的学习内容和确定学习目标；教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。我在讲《磁铁》时，就组织学生先在电脑室进行学习，我设置了一些过关斩将的学习知识点，让学生闯关。然后带到实验室进行学习，当学生遇到问题时，就亲自动手实验，找出答案：磁铁哪个部位磁性最强？单个磁极的磁铁是否存在？若还找不到答案，就把它写在草稿纸上，再通过计算机查找，我分别给学生进行个别帮助。课堂上，学生、师生之间相互配合，学生之间相互帮助，这样便为学生提供了自主探究、解决问题的信息平台，自身实验的能力得到了培养。

三、利用多媒体可优化教学过程

兴趣是获得成功的源泉，是推动人们求知欲的一种动力。教师在教学中运用多媒体不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的实验兴趣由弱到强地发展，贯穿于实验教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性。我在讲《光的反射定律》时，由于我们学校没有激光光源，在做光的反射定律实验时，可见度较差，影响了学生的观察。这时，我利用多媒体把原来不动的入射光线、反射光线设计成动画，使光线可以缓慢入射到平面镜上，再缓慢反射出去，光路清晰可见；还可以让入射光线绕入射点转动，反射光线也随之绕入射点转动，让学生观察反射角和入射角的关系。这个仿真试验使学生有身临其境的感觉，学生兴趣大增，不由自主地融入了教学中。

四、利用多媒体可起到事半功倍之效

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。我在做《凸透镜成像规律实验》时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。这样通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

五、利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质

在课堂教学中，任何学科的教学都应自始至终贯穿德育教育，物理学科也不例外。随着教育改革的深入，课程理念的更新，传统的说教模式已不适应物理学科的德育渗透，应该加强知识性、趣味性的德育渗透方式，而多媒体在这方面显示出得天独厚的优势。多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习物理兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在物理学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是不言而喻的。

六、利用多媒体技术扩大教学容量

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量，多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须快速反应，学习习惯随之而来。

多媒体教学法范文第9篇

关键词：体育教学；传统教学法；多媒体教学法

中图分类号：N42 文献标识码：A

1 传统体育术科教学方法

1.1 传统体育术科教学方法的分类及特点

经过长时间的研究得到以下信息，在传统的体育运动中，其讲解的技术动作的方法中，全是为了学生能够掌握和理解动作的技术要领，最终使其能够在运动中正确的表现出来。在教学中通过信息的传递以及接收的有效途径，可以将它分为三种类型，其一为直观法；其二为语言法；其三为同步练习法。它们都是传统教学中，实现教学目的的有效方法。

1.1.1 直观法

所谓的直观法就是对具体要求的动作要领，运用图形、模型等更加形象的表达出来，使学生能够在学习中一目了然、直观明了。直观法主要是针对学生能够通过视觉对具体动作进行敏锐的感知，使其形成一系列感知形象。

直观法包括两个方面，一方面是动作示范，是经过专业的体育教师和相关体育专业的人，对整个所学的技术要领进行动作分解的示范，包括形态、速度、节奏等相关一系列的特征进行示范；另一方面是模象演示，模象演示是运用图形和模型模拟，通过图形或模型的方式表达出整个动作的运动过程，使其简单易学，明了易懂，模象演示最大的特征就是能够实现相关动作的定格以及相关讲解，在学生学习的时候能更加注意每个细节的描述，使其能够更加准确的完成相关动作。现代化的多媒体教学、播放的电影、幻灯片、录像等都能很好的完成直观教学任务。

1.1.2 语言法

所谓的语言法就是通过老师形象生动的言语，来进行相关问题的解答和相关知识的传授，并结合学生所掌握的情况，进行相关说明、指点的教学方式。语言法中含有讲解、提问、口令、陈述等多种讲述方式。

所谓的陈述就是指老师将所要学的知识及相关问题等，通过简单直白的口头描述，比较多的用在体育课的教学任务、教学内容等相关的环节当中，其语言简洁明了。讲解是专业老师向同学们进行相关动作要领的细节讲解，包括其名称、过程、要领等相关细节，经过一系列的推理和论证，并着重强调其动作关键步骤，讲解是学生能够理解的重要过程。提问是老师对教学知识更加灵活的运用，能够培养学生的独立思考能力，通过思考，逐渐加深其对所学知识的理解，这样不仅能够使学生们充分理解所学的内容，还能够促进学生的创新思维能力。提示是老师在教学中，对关键的学术问题进行详细的讲解，并对容易产生错误的环节，进行可重复性的精心讲解，从而避免错误性动作的出现，为学生们提供正确的动作要领。评价是老师对学生所完成的动作，进行进一步的点评说明，能够让学生们正确的认识自己当前完成动作的标准化程度，并对相关动作完成中，存在的错误或者没有达到动作规范之处进行纠正，让学生们能够知道自己在动作中的完成情况，认识自己的不足，从而进一步的改正，做出正确的动作。

1.2 传统体育术科教学方法的不足之处 在体育术科教学中，讲解与示范是教学的一个重要环节，是学生学习新动作技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。但是，有许多技术动作在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接；而速度减慢，又容易影响动作的节奏性和准确性。

将多媒体引进体育术科教学中来，抓住关键环节，采用多种手段辅助教学，使学生在形象生动、直观的环境下掌握动作要领，这不仅突出了教学的重点、难点，而且还有利于使学生建立正确的技术概念，掌握关键的技术环节，促进动作技能的形成，从而提高教学效果。

2 多媒体体育教学法

2.1 多媒体教学法的优势及作用

随着多媒体技术的高速发展，教师可以通过图像、动画、影像、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生快速正确的建立动作概念。运用多媒体技术进行教学，会使学生乐学，变“要我学”为“我要学”。多媒体技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化，尤其是迅速快捷的网络信息，拓宽了学生学习知识的天地。

2.1.1 激发学生学习的兴趣，提高教学效率

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投入更大的精力，大大增强教学效果。利用多媒体教学，针对同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，以鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和丰富的表现功能引起学生的注意，再配以优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习技术动作的兴趣。

2.1.2 使学生通过多种感官获取知识，增强理解和记忆，提高运动技能

教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。采用现代教育技术进行体育术科教学则可达到前述目的，它可使学生观看到各种不同难度，不同规格的技术示范，便于学生领会技能的基本要求。

2.2 多媒体体育术科教学法的不足之处

多媒体技术的实现，在教学环节中的应用，提高了教学的效率，特别是在体育课的动作讲解过程中，更加能够帮助教师解决很多相应的问题，在这么多种优势的情况下，它也会带来负面的影响。例如在实战方面，体育本身就是一项需要结合多种技巧与大量练习才能达到教学目的的课程。如果过多地运用多媒体，过多的看重多媒体在教学中的运用，在进行一些难度很大的动作项目中，就艰难能够真正的掌握这种技术，那么就需要一定练习时间，但只是一味地用多媒体观看CD或幻灯片等，缺少了大量的时间去练习，那么就很难保证学生对相关运动的掌握程度了，所以说无论是什么都要讲究个度，在多媒体上也是如此，如果利用不好，那么就会舍本逐末，所以我们在应用多媒体技术时要把握它所运用的合理性。

参考文献

[1]韩保来.多媒体教学——教学电脑化·网络化[M].济南:山东教育出版社，2001.33.

多媒体教学法范文第10篇

1多媒体教学法在计算机教学上的应用价值

多媒体教学法在计算教学中的应用，能够丰富计算机教学的内容，构建生成性的课堂教学模式，对于学生计算机知识的学习和计算机思维的培养具有重要的影响。

1.1丰富计算机教学的内容

多媒体教学法在计算机教学中的应用，能够改善传统的教学模式当中，单一、枯燥的教学氛围，借助生动的图片和形象的声音将知识进行整合，丰富计算机教学的内容，激发学生的计算机学习兴趣，使学生能够积极、主动的进入到计算机教学活动当中，增加计算机教学的趣味性特点。直观而生动的计算机教学内容也能够增加学生对计算机学习内容的掌握程度，更好的理解知识、吸收知识，使计算机教学产生“事半功倍”的教学效果[1]。

1.2构建生成性的课堂教学模式

多媒体教学模式主要具有交互能力较强的特点，借助多媒体教学模式开展计算机教学活动，能够更加彰显计算机教学的人性化和个性化特点，更加关注学生在教学中的主体地位，发散学生的思维想法，为学生营造一个良好的学习和发展平台，感受计算机的魅力和计算机的功能，构建生成性的课堂教学模式，促进学生抽象思维和形象思维的形成[2]。

2多媒体教学法在计算机教学上的应用的策略

多媒体教学法在计算机教学中的应用，可以通过借助多媒体教学法，激发学生学习热情；借助多媒体教学法，展现学生个性特点以及借助多媒体教学法，培养学生创新思维等方式开展。

2.1借助多媒体教学法，激发学生学习热情

多媒体教学法在计算机教学中的应用，首先要明确计算机教学的目标。教师要注意结合学生的计算机基础掌握能力和学生的认知特点，明确制定教学的三维目标。即为知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度和价值观（emotionalattitude&values）[3]。教师不仅要借助多媒体激发学生的计算机学习热情，提升学生对计算机知识和计算机技术的理解和掌握能力，同时也需要关注学生在学习过程当中的情感发展，关注学生思维的引导和价值观念的树立。

2.2借助多媒体教学法，展现学生个性特点

在课堂教学中，仅仅是通过“灌输式”的教学方式开展计算机教学活动，会使计算机教学活动变得索然无味，失去了计算机教学的价值，没有彰显出计算机的独特魅力。在计算机教学中，教师可以借助多媒体教学法，营造良好的教学情境，使学生能够在良好的教学情境中，产生更多的想法和观点，展现学生的个性特点。例如在指导学生对Office应用（2013版）中“PowerPoint2010”这项内容学习的完成的基础上，教师可以借助多媒体等信息技术手段，播放比赛的音乐，组织学生通过小组合作或者独立操作等方式，完成以“介绍你的学校生活”为主题或者“介绍你最喜爱的旅游之地”为主题的PPT制作任务。在小组合作的过程当中，可以以2~4个学生为一个小组，以“我喜欢的旅行圣地”为主题，进行学生之间的项目合作。这种项目贴合学生的实际生活，能够有效激发学生的活动参与兴趣。

3结束语

多媒体教学法在计算教学中的应用，能够丰富计算机教学的内容，构建生成性的课堂教学模式，对于学生计算机知识的学习和计算机思维的培养具有重要的影响。多媒体教学法在计算机教学中的应用，可以通过借助多媒体教学法，激发学生学习热情；借助多媒体教学法，展现学生个性特点以及借助多媒体教学法，培养学生创新思维等方式开展，使学生能够在愉快的场景和氛围当中，展现自己的独特思想和实践能力，提升计算机教学的综合效果。