初中语文作文范文

初中语文作文范文第1篇

关键词：初中语文 作文辅导

初中作文是初中语文教学中的一大重要板块，也是学生初中语文学习中的一大难题。教师在初中语文教学中应当遵循学生的自身特征以及作文的特点来对学生进行作文教学，从而有效地提升初中作文教学质量，提升学生的初中作文水平。以下是针对初中语文作文辅导做出的探讨。

一、注重师生配合

每位学生不论性格还是外貌特征都是不同的，因而其对应的教学方式也应当是不相同。教师应当从学生的性格差异着手，对其进行作文教学，让学生根据自身的不同经历运用各种书面语言来抒发自己的感情。在日常的初中语文作文教学中，教师应当秉承尊重学生、理解学生、相信学生的教学理念，教师在进行作文教学评价时应当采取激励的方式，让学生在作文学习中充满自信以及勇气。同时，教师在进行作文教学时应当注重作文精神的教学，引导学生在进行写作时应当秉承诚实守信的原则，从而提升学生的作文素养。教师在教学中可以培养学生“写实事、写亲身经历”，让学生将日常发生的事情用书面语言进行描述，同时养成学生写记叙文的好习惯。学生在进行写作时应当写出自己的真情实感，不为写作而写作，在写作中应当表现自己的真情实感，不局限于文体以及写作内容。

二、培养学生的想象力

教师在进行初中语文作文教学时应注重对学生的想象力的培养，初中生的想象力发展相对较早，他们常常利用各种具体的物品来理解以及解释生活中较为抽象的事物。例如：续写寓言故事可以有效地培养学生的想象力，教师在日常的初中语文作文教学时，可以多多利用寓言故事等新颖的题材来有效地提升学生的作文水平。

初中生有丰富的想象力，因此，教师应当帮助学生放飞想象，让他们充分地体验和享受作文的乐趣。教师可以通过引导学生写童话类作文的方式培养其写作能力。例如：童话作文的内容可以是宽泛的，教师可以为学生提供足够的想象条件，包括生活中发生或者存在的事情，这样，通过童话作文学生的心情能直接反应在童话中。教师应当鼓励学生在写作中写自己所想，让学生充分进行想象。教师可以教给学生良好的构思方法，鼓励学生发扬个性，童话写作不同于其他文体的写作，学生在进行童话写作时应当运用各种各样的语言表现方式，教师可以教会学生在面对作文题目时应当如何进行构思，如何进行写作。这样既发挥了学生的想象力，又提高了学生的作文水平，进而提升了初中语文作文教学质量。

三、注重实际，发展自我

作文源于生活且高于生活，离开生活的作文是空洞乏味的，因此，教师在进行初中语文作文教学时，应当教会学生注重生活经验，使自己的文章具有生活气息。教师要让学生从生活中感受到作文的魅力，将自己经历的事情以及自己感兴趣的事情记录下来。这样能培养学生的写作兴趣，从而有效提升作文教学质量。

作文教学的目标并不是将每一位学生都培养成为优秀的作家，而是让学生更好地掌握写作这一基本技能。好的写作技能有利于提升学生的综合素质，能帮助学生在写作中不断寻找自我、增强自信心。那么，如何使学生更好地掌握写作技能呢？

（一）对初中生进行写作培养

教师应当注重写作的实用性。在传统的教育教学观念中，教师将作文教学实践的重点放在作文的艺术感上面，从而忽略了作文的实用性。这让学生产生“作文无用论”的想法，将写作看做是自己日常学习的沉重负担，长此以往，对写作充满排斥，无法专心地进行写作。因此，教师在进行作文教学的时候，应当注重作文的实用性，让作文走到学生的实际生活中去，真正体会学生进行写作时的心情。例如：教师可以让学生针对社会现象作文，也可以写写自己的心理话等。这样不仅能训练学生的写作能力，而且能让学生真正感受到作文在生活的重要性。

（二）引导学生主动地进行写作

在日常的作文教学中，教师应该让学生转化观念实现从被动的“要我写作文”到主动的“我要写作文”的行为转换，让学生写自己所写所经历的，让学生真正感受写作的魅力。大多数作文题目都是由教师提前安排好的，学生根据题目来进行写作，这样的写作模式有局限性，不利于学生思维的发散。因此，教师可以不限形式，不限字数，这样能让学生真正做到心有所想，发心中所感，能帮助学生将写作看成一件快乐的事情。

四、全方位的评价体系

作文批改是作文教学中的重要环节，直接反映着作文教学质量的好坏。因此，教师在进行作文批改时应当极其认真，尤其要注意挖掘学生作文中的优点，进行及时的表扬，以此来增强学生的写作自信心。当然作文批改不应该只注重优点，更应注重作文中不足之处。教师对不足点的评价让学生找准目标，加速前进，优点评价让学生充满信心。教师建立健全的评价体系，才能帮助学生更全面地认识自己，激发写作热情，增强写作自信心。

教师在对初中学生进行作文辅导时，应当注重加强写作实用性的培养，注重评价体系的健全，鼓励学生不断创新和进步，更好地培养学生的写作能力，进一步提高作文水平。

参考文献：

[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012.

[2]李丽霞. 初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]吕惠芳.初中语文材料作文的高效写作策略分析[J].新课程：中学，2013（8）.

初中语文作文范文第2篇

关键词：素质教育；作文训练；改革；创新

近年来，作文比重越来越大，学生写作能力的提高也是非常必要的了。另外，作文的要求也在不断地变化：变活了、变宽了。这样，大大地拓宽了学生的思维，想写什么题材的文章都可以，由命题作文、半命题作文、话题作文，再到材料作文，类型很多。但话题作文出现在初中语文作文的频率较高，也很受学生的青睐。话题作文由于选材自由，要求宽，范围广，写作灵活，充分发挥了学生的想象力和创造力，达到创新和改革的目的。

在十余年的作文教学中，我们一直在盲目地完成每学期的六篇作文任务，没有一点改进和创新。因此，在我七年的九年级语文教学中，我不得不思考怎样去提高自己的教学能力，丰富自己的教学方法，怎样去培养学生的写作兴趣和提高他们的写作能力。经过努力，我总结了一点经验与各位语文教师一起分享。

一、详备作文

集体备作文课题是2007年9月开始实施的，是有计划、有目的地去完成每次作文训练。在以往的教学中，同一个年级的语文教师所写的作文几乎没有一样的，虽然完成了写作的任务，但效果并不是那么理想。实行了集体备作文后，本组的教师互相学习、互相督促、互相促进、取长补短。每备完讲完作文课后，学生交上来的作文，老师可以互相看一看、比一比。这样，可以让学生在最短的时间内学到最好的写作方法。

二、精讲作文

每周我们语文教师都有两节连堂课，可以用一节来讲作文，一节让学生写作文。尽量不要让学生回家写作文，因为并不是所有的学生都能自觉地完成作文，有一部分学生可能会抄作文，所以最好当堂完成。这样会大大提高学生的写作水平，因为学生的能力是教师训练出来的。

讲作文的前提是备作文，教师的引导起决定性作用。如“命题作文的讲解”，首先引导学生拟一个好写的适合本年级学生写作优势的题材，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，所以一个好的作文题目是很关键的。我常用以下方法：

（一）巧用诗词、歌词。如，“梅花香自苦寒来”“该出手时就出手”“我的未来不是梦”等。

（二）运用恰当修饰等好的方法，适合中考作文，但七年级、八年级的学生则拟一个简单的好写的题目。如，七年级联考作文题目：以“桥”为话题，写一篇不少于600字的文章。这时我一定会引导学生写最拿手的记叙文，题目可拟为“友谊之桥”“心灵的桥”“家乡的桥”等，这样就不会把学生难住，但对于九年级的学生，我对他们的要求要高一点，如，以“和谐”为话题。2007年的中考作文，对于能力高的学生要求写成“议论文”题材，对于中等的学生可以写成记叙文，拟题各有不同。

三、细评作文

要想提高学生的写作兴趣，讲评作文是最重要的，因为每个学生自己写出来的文章都想得到教师和学生的认可，因此一定要给学生表现自我的机会，可挑出中等式优秀作文，让学生自己读自己的文章，然后让学生讲评优点和不足，评作文的方法很多，也可以全班改一篇作文，这样的效果更好。但是，评作文一定要仔细，这样才能发现学生的优点、亮点、闪光点。

四、巧改作文

平时教师的工作量大，改作文成为教学中的难事，但我们自己可以改变方法。（1）教师至少改3次；（2）同学之间互相换着改；（3）教师面批作文等几种方法。

特别是让学生自己改作文时，教师一定要给出具体的要求：（1）卷面整洁；（2）字数不少于600字；（3）字迹工整；（4）无错别字；（5）中心突出；（6）正确使用标点符号等。学生可以用以上要求改别的同学的作文，久而久之，学生通过巧改作文，可以发现自己的不足，同时也可以发现他人的优点，提高自己的写作水平。开始这样做，学生并不怎么喜欢写作文，但一学期以后，已不把写作文当成一种负担，都愿意听教师讲作文，自己批作文和写作文了。

“详备作文，精讲作文，细评作文，巧改作文”是我在长期的作文教学中积累的一点经验，只要长期坚持，不断创新，作文教学将不再是让语文教师头疼的事情。教无定法，贵在得法。我相信通过我们大家的努力，学生的写作能力一定会来一个质的飞跃，素质教育也一定会再上一个新的台阶。

初中语文作文范文第3篇

关键词：初中；语文；作文；写作；技巧

1前言

对于初中语文作文考试来说，考题更加的贴近生活和现实社会，在题目的设置方面更加富有灵活性和多变性。初中语文作文，将会影响到学生们的语文总体学习情况，在教学过程中，教师需要积极采用切实有效的方式和手段，不断改进和优化教学方式，促进作文教学工作顺利进行，帮助学生们掌握到更多更好的初中语文作文写作技巧。

2现阶段初中语文作文教学过程中加强写作技巧学习的重要意义

在开展初中语文作文教学工作的过程中，教师需要从学生们的实际情况出发，全面分析学生们的学习能力和心理特点，积极采用切实有效的教学方式和手段。当前，初中语文作文教学工作进行当中，需要不断培养学生们良好的写作技巧，让学生能够快速掌握良好的写作方式，形成相应的作文写作习惯和思维，这样在考场上将能够快速把握作文题目要求，提升作文写作效率和质量。语文写作在现代语文教学过程中占据的比重较大，积极开展写作技巧方面的教学工作，将能够促进学生又好又快的写作作文，同时还能够不断锻炼学生的语言组织能力、表达能力和写作能力，这对于提升学生的整体语文学习水平，具有积极意义和作用。

3初中语文作文写作技巧分析

积极开展初中语文作文教学工作，将加强作文写作技巧当作重要教学内容，教师需要针对学生的实际情况和认知能力，积极选择出合适的教学方式和手段，培养学生的写作技巧。

3.1不断提升学生对于语文作文写作的重视

想要积极提升学生们的初中语文作文写作技巧，最为重要的是，需要不断提升学生对于语文写作的重视程度，这主要是因为学生们自身的重视情况，将会对于最终的学习态度和学习成果产生十分重要的影响。首先，教师需要积极进行思想观念上的引导，让学生们充分重视到初中语文作文的积极意义，这样将能够有效促进语文教学工作顺利进行并取得良好的成果。语文教师本身拥有的文学素养和教学能力，足以充分意识到作文的重要性，但是学生们却不一定，对此，教师可以在教学工作进行当中，逐渐深入语文作文写作的重要意义，让学生潜移默化的重视语文作文的写作。其次，教师在对待学生们写作的作文方面，需要积极给予良好的帮助，具体表现在认真批改每一个学生的作文，让学生们及时发现自身的错误，并予以有效的改进。

3.2充分使用现代多媒体教学手段，激发和提升学生们写作的积极性

不断培养和提升学生们的写作技巧，学生们需要不断的加强写作练习。教师可以积极采用现代多媒体教学手段，激发和提升学生们写作的积极性。初中语文作文写作教学过程中，学生们容易感觉到枯燥和乏味，影响到了最终的学习效果，不利于学生们的良好发展。现阶段，在开展具体初中语文作文写作技巧教学的过程中，首先，教师可以积极采用多媒体教学课件，针对一些具体的事物进行描述和展现，让学生更为真切的观察社会生活和现实情况，同时教师还能够积极播放一些视频，展现图片，让学生更好的身临其境，在情境的体会之中，表现出自身的真情实感，这样学生在写作作文的时候，将能够更好的把握自身情感，融入自身思想。其次，教师还能够将作文写作教学过程中的一些技巧做成教学课件，让学生观看，课件之中可以包含较多的超链接，让学生及时感受到作文写作的魅力。再者，e极采用微课的教学模式，教师从网上或者自己制作一些微课视频，让学生在较短时间内真正认识到作文写作的重要性和技巧。通过一系列的教学手段，将能够不断激发和提升学生们的写作积极性，让学生更加积极主动的投入到作文写作之中，从而锻炼学生的作文写作技巧。

3.3教师需要积极进行一些适当性的教学指导

教师始终是学生学习生涯的领路人，教师自身的指导将会影响到学生的学习效果。在进行初中语文作文教学工作的过程中，教师需要给予一些适当性的教学指导，让学生更好发现自身的优势和缺陷，从而采用更加科学合理的学习方式，提升自身的作文写作技巧。首先，教师需要针对初中语文作文写作技巧进行系统性的讲解，让学生能够针对作文写作的基本内容和方式进行全方位的认识和理解，奠定学生们的写作基础。其次，教师还需要让学生们定期做好初中语文作文素材的收集工作，让学生能够形成观察生活、观察社会的良好习惯，这样学生将能够更好的从日常生活中发掘出写作材料，并将其积极应用在作文写作之中。再者，教师可以督促学生们养成写日记的良好习惯，让学生记录下自己的点点滴滴，促进学生更好的学习写作技巧。

4结束语

现阶段初中语文作文教学过程中加强写作技巧学习，具有十分重要的意义和作用，能够有效培养学生的作文写作能力，提升学生整体的语言运用能力。在开展初中语文作文教学工作的过程中，需要积极培养和提升学生们的作文写作技巧。不断提升学生对于语文作文写作的重视，充分使用现代多媒体教学手段，激发和提升学生们写作的积极性，教师需要积极进行一些适当性的教学指导，能够有效促进学生的写作技巧的不断提升，同时还能够增强学生们作文写作的积极性，促进学生们的全面发展。

参考文献：

[1]善学忠.浅谈初中语文作文写作的技巧[J].现代语文：教学研究，2014（6）：131.

[2]张桂芳，庄胜.初中语文作文写作技巧教学探析[J].作文成功之路旬刊，2014（2）：23.

[3]杨加政.技巧，开启写作之门的“金钥匙”――浅谈初中语文作文写作技巧指导[J].教育：文摘版，2016（9）：00225.

[4]何莲.如何在课堂教学中强化初中语文作文结构安排技巧[J].文理导航・教育研究与实践，2016（12）：00012.

初中语文作文范文第4篇

第一、可以调动学生的写作情感、兴趣等非智力因素。面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的作文评改后，到处是红色印记，可谓篇无病句、章无赘语了。然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信心，认为自己的作文千疮百孔，与老师的要求相差甚远，得出的结论是：作文难难于上青天！有的因此产生了逆反心理：我这里写得不是很好吗，老师为什么偏要那样改？有的见处处改得妥妥帖帖，匆匆扫一眼，在看一下成绩、批语，便束之高阁。至于老师改了哪些地方，为什么要改，改过有什么好处，根本不去做深入思考，其受益也就可想而知了。采用“模糊识别法”评改，引而不发，含而不露，点儿不破，能调动学生的主观能动性，让其动脑、动心、动手。

第二、可以抛开次要方面，抓住主要之处。这时“模糊识别法”的一大特点。根据这一特点，我们可以对学生作文作“定格”评改，及紧扣某个“格”―主要方面，其它问题一律暂时搁置。如，“教学大纲”规定，高一年级学生重点写比较复杂的记叙文，必须达到两个要求：一是“线索清楚”，二是“能根据内容的需要运用议论、抒情等方法表达中心思想”。评改时，我就突出这两条。这种评改方法紧扣大纲、教材和学生的实际，重点突出，目的明确，既省时省力，又能保证评改的质量。

第三、可以从整体出发，考察各个局部，在把各个局部有机联系在一起研究整体，从而能够对学生中带有共性的问题从宏观上提出解决的方法。而“精批细改”，常常把文章整体视作这个局部之和，教师容易被无数的细节问题所羁绊，对全班学生中带有普遍性的问题，不行很好地作出综合的分析研究。从而在评讲时，往往出现偏重细节、局部的现象。

第四、识别速度快、效率高。它能使师生双方的信息得到及时反馈，缩短学生作文的运转周期，加快写作频率，增加学生实践和教师评讲的机会。采用此法评改，对于复习应考的高中毕业生尤为凑效。因为教师有时可抓住要点批改，有时也可通览评分，只批不改，而“精批细改”需要消耗大量的时间、精力，有的教师常感到力不从心，只得减少作文数量，致使学生不能保证有的练习机会。

初中语文作文范文第5篇

【关键词】新课改；初中语文；作文教学；有效指导；策略

对于初中语文而言，使学生克服写作困难的难题成为了初中语文在新课程改革后教学的重点。

一、巧妙运用语言，培养学习兴趣

由于以往作文课程教学方式的错误，导致学生将作文定义在了困难的级别，从而致使大多数学生对写作缺乏浓厚的兴趣，甚至产生了厌恶的心理，阻碍了教师在初中语文作文指导课程的顺利开展。故在初中语文作文指导中要逐渐建立起学生做作文和写作的兴趣，使学生能够积极配合教师安排并且以端正的态度用心的对待每一次的写作。因为写作是对语言的充分运用，所以教师可以通过语言的魅力培养起学生对写作的兴趣，如在教学中教师可以运用“明年逢春好不晦气，终年倒运少有财运”，其不同断句方式所表达意思不同的语言魅力来激发学生对语言表达的兴趣，进而培养起学生对写作和作文的兴趣。

二、多读几本好书，培养阅读习惯

写作除了要将学生对作文的所思所想表达出来，还要在表达的基础上对表达的语言及表现手法进行优化，并且在作文中加入素材，从而使作文有血有肉，更加的优美、主旨更加具体。但要做到对作文语言及表现手法的优化和素材的合理添加，需要学生在日常教学生活中重视对作文写作手法和技巧以及优美语句等素材的积累，其中最直接的积累方式就是通过阅读好书，使学生在好书的阅读中掌握一些好的语言表达方式和技巧，同时进行写作素材的有效积累。但在实际的学习生活中，大多数学生并没有养成阅读的习惯，这就使学生失去了对作文写作手法、技巧以及写作素材最直接有效积累的机会，所以在新课改背景下的初中语文作文指导中要重视对学生阅读能力的培养，使学生能够在日常的学习生活中多读书，读好书，从而提高学生的文学积累。在教学中教师可以采取一些教学手段来激发和培养学生的阅读习惯，例如举办“阅读素材积累比赛”，使学生在竞争中培养其对阅读的习惯以及阅读素材、表达方式和技巧的积累；或是举办“读后感交流会”，在学生之间进行写作素材及作文表达手法、技巧的交流，促进学生对作文表达技巧及写作素材的有效积累，从而使学生能够写好作文。

三、注重以生为本，引导学会表达

新课程教育理念不同于传统的教育理念，其注重对学生自身兴趣爱好的发掘、保护和培养。但在传统的写作训练中，作文的主题及思想都在教师的安排之中，并且作文的写作思路和方向都得到了教师的固定，这不仅阻碍了学生对作文发散性的理解，还阻碍了学生在写作中对自我真实情感和事实的表达，从而使学生的作文缺乏感情，不能使读者产生共鸣。此外，在初中语文作文指导教学中，大多数教师都仅对所谓优秀作文进行分析解读和点评，无视了对作文水平较弱的学生的指导和帮助。同时作文是表达作者内心思想和观念的工具，但在实际的作文指导教学中教师对学生自我表达能力没有足够的重视，导致学生在写作无从下手，所以在初中语文作文指导教学中要使学生能够准确表达自我的想法。因此，要做好初中语文作文指导工作首先要做到以学生文本，在日常的作文指导中做到处处为学生着想，打破作文题目和思路的固定化，从而给予学生充分的写作自由使学生将自己真实的内心表达出来；其次，要做到使学生能够在写作时将内心的所思所想都表达出来。如在体现以学生为本思想的初中课本作文辅导《这就是我》的训练中，教师就可扩大对作文的要求，使学生能够发散思维、自由发挥的将心中对作文主旨的所思所想表达出来的自己表现出来。

四、合理运用教材，培养创新思维

新课程改革中加强了对教育创新的重视，所以在初中语文作文的指导中创新性写作也成为了指导工作的重点。通过已有的写作方式、表达技巧和词汇之间创造性的结合使用可使作文给人耳目一新的感觉，从而实现作文的创新。所以教师在日常的作文写作训练中要刻意的锻炼学生进行创新性的写作，从而逐渐培养起学生对写作的创新思维。对学生写作创新思维的锻炼可以通过对优美课文段落的仿写来进行，如在朱自清《春》的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中“盼望着”的重叠运用和“桃树、杏树、梨树……粉的像霞，白的像雪”中拟人修辞手法的运用等，学生就可对这些优美段落进行仿写。完成仿写训练后，教师就可锻炼学生对已掌握的写作知识的创新性结合的运用能力，从而使学生实现写作的自我创新。

五、学生自主批改，做到取长补短

除了对学生进行作文辅导之外，学生需要进行大量的写作训练，但在大量写作训练下产生的作文的批改工作对于教师而言是一项十分巨大的工程，教师要做到对每篇作文精确点评和批改的情况下定不能按时完成批改工作，所以要解决教师批改作文效率低下的问题。这一问题可以通过学生之间互相进行作文批改来解决，将学生完成的作文在保证学生不批改自己作文的前提下随机的分发给每个学生，通过学生来批改作文。因为每个学生的作文中都有亮点和不足之处，通过学生之间对作文的互相批改，可以使学生了解到自己作文中的不足并且看到其他学生作文中值得学习借鉴的地方，所以通过学生之间互相批改作文，从而使学生在同学的作文中取长补短，使教师的作文辅导工作更加完善。

【结语】

作文作为语文中的重要部分，对于学生而言是十分重要的，所以在新课改背景下，教师要顺应当下的教育形式做好对学生的初中语文作文指导工作，使学生能够在指导下创作出优秀的文章。

【参考文献】

【1】刘晓颖.新课改背景下初中语文作文教学分析【J】.新课程（中），2016（04）

【2】梁娟.初中语文作文写作技巧的研究与运用【J】.新课程（下），2015（12）

【3】罗志义.新课标下初中语文作文教学有效性的策略研究【J】.新课程导学，2015（13）

初中语文作文范文第6篇

关键词：初中语文；作文教学；写作兴趣；写作素材；模仿

作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，是衡量学生语文水平的重要尺度，直接关系到语文学科的成功与否。然而，当前的作文教学着实令人担忧，学生害怕写作文，他们总觉得无话可说、无材料可写，对作文不感兴趣，持消极态度，厌学作文的情绪不断加剧，作文成了他们的一种负担。面对这种情况，我们要如何完善初中语文作文教学，提高学生的作文能力呢？对此，笔者提出了以下几点建议。

一、明确课标具体要求，教授作文基本知识

凡事预则立，不预则废。上好作文指导课，教师首先要明确新课标的具体要求。初中语文课程标准的写作目标共有十点，在作文教学中，教师要对此用心钻研，做到心中有数，全面系统地重点把握。

教师要在全面把握新课标要求的基础上，有针对性地向学生进行作文基本知识传授。如记叙的技法、描写的技法、抒情的技法、说明的技法、议论的技法和构思的技法。教授这些方法要做到有的放矢，每次作文指导，教师要将这些有关写作的基本知识和方法，全面统筹安排，或讲解或提示。

二、激发写作兴趣，让学生“愿写”

兴趣和爱好是提高学生作文水平的原动力，学生一旦有了写作的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热忱地进行作文训练。

1.以题激发。设计可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发学生强烈的表达愿望。

2.以情激发。教师指导学生写作时应当设计、渲染出一个较强的情绪场，如设计激情洋溢的导语，利用生活中的真人真事等，让学生在强烈的情感场作用下激发写作热情。

3.以境激发。设置特定的情境，以唤起学生的回忆，启迪他们的想象，触发他们的情感，激发他们的写作热情，让学生再现现实生活。

4.以物激发。特别是在说明文训练时，教师可以将一些看得见、摸得着的物体呈现在学生面前，再配以恰当的解说、指导，以激发学生的作文兴趣。

三、广泛阅读，积累写作素材

阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，教师在作文教学中要指导学生“多读”。初中语文课本中蕴含着许多文质兼美的文章，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上教师要引导学生多看、多读、多背、多写文章中的妙语佳句、精彩片段，并且指导学生学习课文的遣词造句、谋篇布局。课后，教师要指导学生多读课外书籍、报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。但是现在的课外书浩瀚如海，精华与糟粕并存，教师在引导学生课外阅读时，要帮助他们选择，防止一些低级趣味、不健康的书籍进入学生的阅读视线，而给他们带来的不良影响。学生在读书后做好积累工作，人人准备一本阅读摘抄本，随时摘录优美词句，精彩片段或写下阅读后的感受、体会，使他们读书时有更明确的目标，并组织学生定期交流，通过读、摘、写、谈的系列活动，使学生“日积月累，方能生悟”。

四、指导学生模仿，吸取他人写作的成功方法和经验

写作需要生活，需要思想，而初中生的生活面还较窄，思想尚不够成熟，还不可能形成一套具体的系统的写作方法，以及对于生活的看法和观点。因此，学生在进行创造性的写作活动时，还需要广泛吸取他人写作的成功方法和经验，就像书法爱好者学习书法，先必须从临摹开始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、语言，摹仿结构、立意等。比如在教授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我就要求学生模仿第二自然段对自然美景的描写及后面对捕鸟过程的精准的动词描写；在学习朱自清的《春》中让学生学习课文的结构模仿……这些模仿，为学生写作夯实了基础。初中生的模仿能力很强，只要我们教师细心指导，一定会有很大收获。

五、重视批改，改进传统的作文批改方法

好文章是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？笔者认为可以在以下几方面做尝试：

1.有选择性的批改。即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导。

2.当场阅读面改。对于当堂完成的作文，教师可以采用浏览的方法，针对学生的问题面改，如果时间不够，可利用课余的分散时间，寻找学生面改，这样教师就不会有长时间批改的劳累，又可以加深学生的写作印象，激发他们的思维。这种方法，尤其适合具有了一定写作技能和思维较活跃的学生。

3.师生讨论互改。让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。

4.学生自评自改、互评互改。根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生审视自己的习作，修改并写出意见。也可以学生之间互改互评、交流、探讨、取长补短、相互借鉴，提高他们的自我分析和纠错能力。这几种方法可以让学生处于学习的主体地位，可以激发他们的写作兴趣和写作欲望，使学生厌倦、畏惧写作的情绪得到改观。

总之，作文教学是一项长期且艰巨的任务，要想完善初中语文作文教学，提高学生的写作能力，就需要我们广大教师不断付出与创新，转变教学理念，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作素材，教会学生如何写作，从而使学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，笔下生风，写出富有创意的文章来。

参考文献：

1.张礼.新课标下初中作文教学策略初探[J].甘肃教育，2011（22）.

2.朱爱华.关于初中语文作文教学的若干思考[J].考试（教研版），2012（03）.

3.陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011（09）.

初中语文作文范文第7篇

关键词： 素质教育 初中语文 作文提高

作文作为初中语文中衡量学生是否学好语文的重要标准之一，能综合体现学生的语文水平，所以作文在教学中的地位是不容忽视的。初中语文写作不同于小学语文写作和高中语文写作，起着承上启下的作用。我国重视初中语文作文教学的主要目的就是提高学生的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力，为学生全面发展做铺垫。作文时，听、说、读、写综合，写作的最终目的是自我表达和与人交流。因此培养学生写作能力是很重要的。

一、调动作文学习兴趣，消除畏难消极情绪

初中作文教学中，心理因素是教师需要克服的第一个难点。许多学生从小学开始就害怕作文，对作文学习存在一种本能的畏惧心理，这样的消极心态不利于作文教学顺利开展，教师开展作文指导时要克服这样的障碍。教学中向学生介绍作文的本质，即用语言文字方式反映真实的世界，只需将所见所闻、所思所想的内容描述出来，加以一定修辞手法调整就形成了作文，让学生消除对作文学习的神秘心理。同时要求一些作文较好的学生走上讲台，阐述自己是如何写好作文的，学生的讲解对其他学生会产生积极作用，让他们明白写作是一件并不困难的事情。以这样的方式消除学生的畏难情绪，引导他们积极投入到作文学习活动中。

二、采用个性化作文教学法

作文有了不同个性，才会使司空见惯的事物变得有血有肉、情趣盎然，才会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。因此，教师应鼓励学生发挥自己的特长，喜叙则叙、喜议则议，充分张扬他们的个性色彩。

1.鼓励学生个性化的语言表达。批阅学生作文时，经常看到学生的作文内容虚假空洞、缺乏内涵，甚至胡乱编造。形成这些问题的主要原因是学生缺乏对生活的思考，缺乏对文本阅读中语言的揣摩。因此，教师开展作文教学时，不但要鼓励学生观察生活，还要鼓励他们大胆使用一些并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特句式、独创词语等。

2.鼓励学生表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不是很成熟，但体现了独特的年龄特征和时代特征，这是写作教学中不能忽视的，是培养学生写作个性的重要内容。有一位学生在作文中这样说：“假如记忆可以移植的话，在这样一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法标新立异、别出心裁，让读者感到一种实实在在的真善美。因此，对学生这些经过仔细观察和认真思考反映出来的一些思想，教师要用心发现、大胆肯定、积极引导。我们常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想无法表现出来。

三、培养想象能力，激发创新灵感

英国著名剧作家王尔德曾说：“第一个用花比喻美人的是天才，第二个用花比喻美人的是庸才，而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品，一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美，而且要有新颖独创的构思，以及灵活巧妙的写作手法，因此，我们要注重激发学生的创造性想象能力，改变学生原有思维定势，激发学生创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大，容易使人形成惰性，以及对崇拜权威的不良思想，成为培养学生创新思维的绊脚石。因此，教师要善于引导学生针对统一素材，进行多种观念提炼和思索。如教学《愚公移山》之后，可以从中提炼出以下观点：守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等；还可以提出一些假设性、推测性、幻想性题目让学生写作，如“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等。这类作文题目不但具有时代气息，而且有助于激活学生的思维想象能力，使他们感觉有话可说、有材料可写，充分提高学生的写作兴趣。此外，教师可以鼓励学生写一些文学作品，如小小说、小话剧、课文短剧等，有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力，因此，我们要注重培养学生的创新精神和创新能力，为社会培养具有创新意识的综合型人才。

四、采取多种多样的评改方式，提高学生作文水平

1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短及标点符号的使用；检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面能力。

2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文基本要求，互相评改、互相商讨、互相学习、互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生相互了解与合作，共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。

3.教师评改。自我修改和互评互改后，教师要把作文收上来进行最后总结评改。教师是学生作文的最后读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象；不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，做好作文的最后评讲。

初中语文新课程改革环境下形成的语文写作教学模式不仅是对传统写作教学的一种沿袭，更是对传统写作教学的一种突破，将学生放在教学主体地位，围绕学生的写作兴趣、写作方法及写作特点进行指导和帮助，让学生通过自主学习能力发挥找到属于自我的写作风格和写作特点，真正实现素质教育和人文教育的最终目标。

参考文献：

[1]黄德禄.新课改下的初中语文作文教学.学周刊，2013.8.

[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究.教育教学论坛，2013.14.

初中语文作文范文第8篇

【摘 要】作文教学一直是我们的语文教学中的一个难题，很多语文任课教师在作文课上都显得力不从心。这主要是因为在长期的语文教学中，我们还没有形成一个完善的、可实施性比较强的作文教学方法，今天，我就结合自己多年来的语文教学经验，来谈一下在初中语文教学中我们的教师该如何做。

【关键词】初中语文；作文教学

在我们的语文教学中，作文可以说是众多的语文知识点中最令师生头疼的内容。关于如何写好作文，怎样写作文，我们的很多任课教师也都在不停地进行探索，然而其中的教学效果并不理想。很多学生也把作文课看作是语文学习之路的拦路虎，面对作文课，面对作文题目，很多学生无从写起，也不知道该如何来写，最终导致很多学生只要一见到作文就头疼。我想这也是我们在整个语文教学中经常遇见的情况。今天，我就结合多年来的教学经验谈一下我们的教师在初中语文作文教学中该怎样来做。希望可以给广大的语文教师带来一定的帮助。

（1）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，首先要培养学生的写作的兴趣以及自信心，让学生在面对作文课时有一个积极良好的心态，进而为学生学习写作奠定基础。

我们都知道：兴趣是最好的老师。无论做什么事情，都首先要有良好的兴趣。纵观我们的语文教学现状，学生写不好作文、不爱写作文的主要的也是最根本的原因就是我们的学生对写作文不感兴趣，或者认为写作文对于他们来说是一件非常艰难的事情。面对这种状况，我们的教师唯一能够做的就是要首先培养学生对于写作的热情和信心。

（2）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生进行写作之前的准备工作，进而为写好作文打下牢固的基础。

在我们的语文教学中，写作是对学生最为全面的考察。不仅要求学生掌握好基本的写作技能，还要求学生在进行写作的过程中能够充分地发挥自己的观察力、想象力以及表达能力，其中最为重要的是学生的表达能力。可以说，在我们的作文教学中，最为关注的就是学生在写作的过程中的语言表达能力。对学生进行作文指导和训练，也是为了更好地提高学生的语言表达能力。除了语言表达，我们还要指导学生进行必要的写作准备阶段的素材积累以及写作完成之后的修改定稿。这些对学生的综合能力的培养都是很有帮助的。初中阶段的学生在作文方面需要牢固掌握好这些基础的写作常识，这样才可以为今后的更高水平的写作奠定基础。这也是我们进行写作的必要的知识储备，教师和学生都要重视对这些知识的学习和掌握。

（3）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要注重培养学生的观察、思考、表达和创造的能力，要求学生在进行作文写作的时候做到说真话、写真情，这样才能达到我们的写作教学的最终目的。

文如其人。我们在日常的生活中经常会这样说，这也就是告诉我们在日常的教学中，我们在指导学生进行作文创作的过程中，也要注重对学生身心思想发展的培养。作文要表达自己的真情实感，要有自己的观点和态度，切不可人云亦云、盲目地进行写作，这样的作文并不能得到人们的喜爱。作文教学也是最能实现学生情感态度价值观的有利武器，我们在初中阶段的三维目标之一也是可以通过作文教学来实现的。教师在这个过程中，一定要把握好其中作文教学的重要意义。学生在进行作写作的过程中，教师一方面要指导学生进行思考，另一方面，也要鼓励学生对生活中的事情进行认真思考，总结其中的生活哲学，并对此有自己独到的看法。

（4）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要重视将作文教学与阅读教学、口语教学联系起来，善于将读和写有机结合起来，达到相互促进的目的。

作文教学在我们的初中语文教学中并不是与其它教学孤立的，我们要在作文教学的过程中吸取其他学科的教学特点，进而帮助我们的作文教学朝着一个更加有利的方向发展。其中最值得我们注意的是阅读教学以及口语交际教学。学生通过学习阅读教学中的相关理论和知识，就可以很好地把握作文的结构、思路以及取材的方式，这样就可以很好地帮助学生进行作文写作。其次，口语交际教学是训练学生的口语交流能力的，是和写作息息相关的教学内容。结合这两种知识的学习，我们就可以更好地把握作文教学了。教师在教学的过程中，也要积极地将这三种教学融入起来，为我们的语文综合能力的教学提供基础。

（5）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要积极合理地利用信息技术与网络的优势，将我们的作文写作形式丰富起来，大大激发学生的写作兴趣提倡学生进行创造性地写作。

现阶段，随着高科技的发展，网络技术越来越多地应用到了我们的教学之中。我们的教师在日常的教学过程中也开始采用网络技术进行教学的指导。其中，在作文教学中，我们就可以有利地吸收网络技术的优势。可以鼓励学生通过一些平台发表自己的作品，进而鼓励学生进行多种形式的写作，这也是扩大我们的写作形式的有效方法。我们的初中生面对这一新的写作形式，一定会充满乐趣，也会极大地提高他们的写作积极性，也就可以顺利地实现我们的教学目标了。

此外，我们在实施语文作文课堂教学活动之外，还要利用写作的有利时机，多让学生参与到互评互改作文的活动中来。这样，才可以更好地调动学生的学习积极性，也可以让学生发现自己在学习中的不足之处，以便及时改正。同时，学生的作文，是学生本人人生观、价值观的直接反应，通过评改学生的作文，我们可以更加全面地了解学生的身心发展状况，为我们更好地指导学生进行语文知识以及其他学科的学习做好准备。

初中语文作文范文第9篇

关键词：初中语文；作文教学；写作能力

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0091-01

写作文对于初中学生来说，是一件多么艰难的事情。然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是初中语文教学重要环节，不写不行；写，又如何指导学生写好作文呢？作文没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉，才能领略到作文的奥秘。要做到这些，对初中生来说是一件难事，使得学生对写作文产生了一种神秘感。这种神秘感使得学生低估了自己的能力，而视作文为畏途。

要想指导学生写好作文，要让他们不怕写作文。那么，怎样消除学生惧怕作文的心理呢？有些语文老师认为，学生惧怕作文主要是"无米"之故，常常告诫学生"观察！读！写！"可是到后来大致结果都会这样：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，他根本就没有什么可写，你叫他们怎么多写呢？这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。可以说，"无米"是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种"看读写"的做法对解决学生的"无米"之难其效果却并不好。还有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不见大。我们应该明白，我们面对的是一批十三四岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。既然上述做法效果都太差，我们何不另找出路，再想办法呢？我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，而在这些不怕写作文的人中，个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，在社会经验和文化知识上，我们的这些中学生和作家不能相提并论，不是一个层次的人，作家的写作本领他们是望尘莫及的。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄，他们的社会阅历，以及他们所学的知识都差不多，他们总该是一个层次吧。这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。

首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能"拿出门"来。当然，对这"拿出门"来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初中学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。以上是第一步，培养"小老师"。

其次，便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样：把怕写作文的同学编成几"组"，每组的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作"表率"的文章，然后任抽出一组，把这些作文分给这一组中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一组作完这一练习之后，可以再抽一组进行同样练习，直到各组都进行完。为什么要这样做呢？其好处很多。因为想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找"解近渴"的"近水"。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真"研究"一下和自己的水平差不多的一些作品--这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！纱网戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。

再次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些"组"就可以把它们学去了。作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。"老师，xxx同学这个地方写得真有趣！""老师，xxx同学这段景物描写真好！""老师，xxx同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！"……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言，是在做完了这项练习之后少不了的。

最后，这些"组"也写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁没的可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。既然"组人"们已发现了"新大陆"，那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习――写作。通过上面第一、二步的练习，"组"就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃--重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与他们原先"挤牙膏"挤出的作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有"没的可写"之感了。

初中语文作文范文第10篇

应用半命题的方法、动态型命题的方法、情境型命题的方法的教学目的不是要让教师交出全部的命题权限，而是要让教师引导学生愿意自主命题，学会拟作文的命题、尝试把命题与作文完整地融于一体。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中 作文 命题 分析 对策

在开展作文教学时，如果学生发现在命题这个问题上没有话语权，只能被动写作文的时候，就会消极的对待作文训练，为了提高学生的写作水平，初中语文教师要做好写作命题的分析，并给予恰当的对策。

一、应用半命题作文定向引导学生习作

初中生不喜欢写作文的原因之一，是觉得没有命题权，他们正在被动的写作文。然而初中生必须会写命题作文，这是初中生必须掌握的语文技能。为了能引导学生定向写作文，又能给予学生学习的自主性，教师可用半命题的方式引导学生习作。

以教师引导学生学习写记叙文为例，有些教师会为学生布置《我最难忘的一件事》《我所看到的一件好人好事》。这类题目让很多初中生头痛不已。学生往往觉得自己在一时之间根本想不起该写哪件事，由于学生找不到适合的题材，因此就会用应付的态度对待写作文。教师可用以下的方法引导学生自主的写作文。首先，教师要拓宽写作范围，应用半命题的方式引导学生写作文，比如教师可布置《我最 的一件事》，写作体裁为记叙文，学生可以自由的填写记叙范围，当学生觉得有习作自时，写作态度便会变得积极。其次，教师可引导学生阅读经典的范文，让学生以此素材为基础拓宽写作思路，比如教师可引导学生阅读《社戏》这篇课文，教师可引导学生思索和同伴一起看社戏是否作者非常难忘的一件事？为什么这件事很难忘？学生通过阅读可以理解到县城的生活和农村生活的差异性让作者难忘；和同年的小伙伴一起出游，体会到童年的乐趣让他感到难忘；农村的山美水美，风土人情让他难忘。当教师引导学生阅读完《社戏》后，可引导学生思考，在日常生活中，他们有没有遇到过一件印象深刻的事情？印象深刻的理由是什么？学生有了经典文章作引导，写作思路便会变得开宽。

教师在开展作文训练时，可以用半命题的方式拓宽学生的写作范围，让学生愿意自主的写某种类型的文章；应用经典的范文给予学生定向的引导，让学生在找不到适合写作题材的前提下，应用阅读范文找到写作的灵感。

二、应用动态型命题引导学生体验习作

在传统的写作教学中，教师常常一次性的为学生命题，这种命题方法缺少弹性，不能适应学生的学习进度，为了让作文写作教学适合学生的学习情况，教师可用动态命题的方法引导学生体验写作的过程。

以教师引导学生学习写《凡尔赛宫》这一篇课文为例，教师可以不必以开始限定学生必须写记叙文、说明文、小说、散文等题材，以免让学生的思路受到限制。教师可引导学生一边阅读课文一边自己想命题，学生的作文命题必须紧扣凡尔赛宫这一内容，这一命题的过程可以是动态的。比如曾有一名学生阅读完课文后，决定写一篇凡尔赛宫的散文，写到一半时被关于凡尔赛宫的历史文化故事激发，花费了大量的篇幅去写在凡尔赛宫中发生的爱情故事，学生在作文的结尾说到：“凡尔赛宫是法国浪漫的代表，由于在凡尔赛宫中发生过一系列超越年龄、国界、阶层的爱情故事，因此直至现在提到凡尔赛宫，人们便会联想到爱情、浪漫这两个词汇。”依传统的写作教学的方法来看，这名学生似乎是偏离了当初的写作设想，如果教师直接斥责学生写偏题了，要求学生重写，学生可能会失去了写作的积极性，而在动态的作文命题中，教师可引导学生整合现有的文字，选择出最想写的内容，应用改变文章体裁及章架结构的方法继续写作。

应用动态命题的要点是教师为学生选择一个写作的大致范围，学生在这个范围内可根据学习的需要自行调整命题。

三、应用情境型命题引导学生激情写作

学生在写作文的时候，如果能把真情实感融入到文章中去，就会愿意主动的写作文，写出来的作文也会具有感染力；反之，学生的作文会成为“应景”之作。语文教师要意识到开展作文教学的目的是为了提高学生的写作水平，如何命名是写作教学的末节，为了让学生愿意积极的写作文，教师可为学生创造一个乐于写作的情境，把作文命名的权限交给学生。

以语文教师引导学生学习鲁迅的文章为例。部分初中学生非常喜欢鲁迅的文章，他们认为鲁迅的文章文笔深动、文章背后的内涵非常深刻；有些初中生则比较喜欢老舍的文章，认为老舍的文章才是优秀文章的典范，与老舍相比，鲁迅的文笔不够生动，表达的内容过于偏激。教师可在语文教学中引导学生自由辩论，辩论的题目为《鲁迅与老舍，谁的文章更胜一筹》，讨论的范围为初中语文课文中收录的文章。学生在激情的辩论中，会对两名作家的作品有更深层次的理解，在辩论结束以后，教师可即刻引导学生拟作文题目，表达自己对两名作家作品的看法。

教师在开展作文教学时，如果能够激起学生写作的热情，学生就会把命题作为文章的一部分，根据写作的目的选取最恰当的作文题目。

【总 结】

在传统的作文教学中，教师常常把握住命题这一权限不放，令学生不能自由的选择作文命题。应用半命题的方法、动态型命题的方法、情境型命题的方法的教学目的不是要让教师交出全部的命题权限，而是要让教师引导学生愿意自主命题，学会拟作文的命题、尝试把命题与作文完整的融于一体。这种作文教学操作的要点是给予学生一定的命题主动权，让学生在掌握命题主动权后愿意积极写作文，这是一种积累语文知识的过程。当学生积累了足够的语文知识以后，学生就有足够的能力写出高质量的全命题作文。

【参考文献】

【1】格桑朗杰.浅谈初中语文作文教学【J】. 科技，2011（01）

【2】凌青. 写身边事，道寻常理――唤醒语文作文的有效教学【J】. 群文天地，2011（14）

【3】杜康林. 中学语文作文教学模式研究【J】. 剑南文学（经典教苑），2011（07）