初中语文培训总结范文

初中语文培训总结范文第1篇

关键词：双师教学；课例使用；教学能力

一、概念界定

1.“双师教学”

“双师教学”是指农村学校某一课堂内容由两位教师共同讲授。具体方法：将城市优秀教师的课堂教学内容以远程方式传送到农村学校，农村学校教师参照、借鉴与使用城市教师教学视频，讲授相同课程。乡村教师在这种共同执教过程中，陪伴式地接受城市优秀教师的培训。

2.“双师教学”课例

“课例”，即一节节具体的课。“双师教学”课例，特指“双师教学”模式培训试点项目网站中上传的人教版初中语文课，包括视频课、教学设计与教学课件等教学资源。

二、“双师教学”课例的特点

1.丰富性

“双师教学”课例内容丰富，课型多样，蕴含教学思路、教学内容与教学方法等内容，为农村初中语文教师教学能力的提升提供充足资源。

2.连续性

“双师教学”课例随着教学进度变化，陆续上传到“双师教学”模式培训试点项目网站，不同于其他间断性、单一性的课例，仅仅针对某一篇课文的教学，它能够持续、针对性地指导农村初中语文教师的课堂教学。

3.可借鉴性

“双师教学”课例全面、完整与真实地展示城市优秀教师课堂教学真实情境。农村初中语文教师能直观地观摩优秀教师的课堂教学，借鉴其教学方法、教学思路与教学内容，汲取教学经验与教学智慧。

三、“双师教学”课例的使用对农村初中语文教师教学能力提升的现实意义

“双师教学”课例由于具有上传的连续性、内容的丰富性与可借鉴性等特点，因此可作为农村初中语文教师备课、学习、培训与研究的资源，并成为促进农村教师提升教学能力的重要载体。

1.将课例作为备课资源，提升教师教学设计能力

备课是教师教学前的准备，关系到能否实现教学目标，因此，教师需要充实备课资源，提高教学设计能力。

“双师教学”课例以视频、Word文档或PPT等客观物质形式存在，属于有形的教师备课资源。课例视频可全面展现师生间在课堂教学中交流互动的真实场景，教学课件引导着课堂教学流程，其教学设计可体现城市教师的教学思路，反映教学目标的设定、教学重难点的处理、教学方法的选择与教学步骤的实施等内容，这无疑能为农村初中语文教师提供丰富的备课资源，有助于提升农村教师的教学设计能力。农村初中语文教师课前观摩和研究课例后，借鉴“双师教学”课例的教学视频、教学课件与教学设计，选择符合学生认知水平与知识基础的课例内容作为备课资源，科学设计教学过程，再总结教学内容与方法的选择要点，从而提高备课水平，完善教学设计，提升教学设计能力。

2.将课例作为培训资源，提高实际教学能力

王宪平与唐玉光认为，教学实施能力是教师教学能力结构的五个维度之一，并且是教师教学能力结构的核心组成部分，因此，农村初中语文教师应充分利用课例作为培训资源，提高实际教学能力。

“双师教学”课例中城市教师合理运用多媒体呈现教学内容，积极与学生交流互动，协调组织课堂内外因素，灵活处理讲授知识与培养能力的关系，引导学生主动质疑、探究与解惑，体F出恰当运用教学媒体和技术的能力、良好的教学交流与沟通能力、课堂协调能力与启发引导学生的能力等教学能力，为农村初中语文教师有效实施教学树立榜样，并为他们提供一些有效实施教学的方法。农村初中语文教师应将“双师教学”课例作为培训资源，通过内在理解、外在模仿与榜样示范，有意识地培养利用信息技术为课堂教学服务与协调课堂能力，学会引导学生提出质疑，学会思考问题与解决问题的方式方法，指导学生进行自主、探究与合作学习，不断总结经验，持续发展与提高自身的教学能力。

3.将“双师教学”课例作为研究资源，发展教师的教学研究能力

农村初中语文教师作为教学研究主体，理应重视教学研究能力的培养与提升，而“双师教学”课例则是一个促进教师提高教学研究能力的良好平台。因此，农村初中语文教师可通过利用“双师教学”课例，逐步提升教学研究能力。

农村初中语文教师观摩与学习课例教学视频、教学课件与教学设计后，会对课例中不同文体的教学内容与教学问题有更全面、清晰的认识与了解，因此可以考虑开展与课例相关的教学研究活动。首先，搜集相关的课例材料。其次，根据需要与实际情况确定研究课题，选择某方面的内容作为研究对象。如研究教学内容、教学方法的选择或教学技巧的运用，或以某个教学目的为研究目的，探讨达成该教学目的的策略。再次，设计方案，分工合作，实施方案。最后，总结写作。经过搜集材料、确定主题、设计方案、实施方案与总结写作的研究过程，农村教师除对所研究的内容有更深入的认识，同时会了解教学研究活动的过程、目的与作用，明确开展教学研究活动时需要注意的问题，逐步磨练实施教学研究方案的能力，不断地提高教学研究能力。

4.将课例作为学习资源，培养教师的教学反思能力

农村初中语文教师可借助“双师教学”模式试点项目平台，将“双师教学”课例作为学习资源，培养教学反思意识与思维，提高教学反思能力。

农村初中语文教师可反思“双师教学”课例中的四个方面内容：一是反思教学理念。教学理念渗透在教师的教学活动中，并通过教学活动呈现出来。农村初中语文教师在观摩“双师教学”课例后，应认真思考城市教师教学活动是在何种教学理念指导下开展的，再对比反思自身的教学理念是否科学与合理。二是反思教学内容。教学内容是教学设计的重要环节，影响着课堂教学质量与教学效果，农村初中语文教师应对照“双师教学”课例，反观自身教学，反思教学重难点处理是否到位、教学内容讲解是否符合学生的知识接受能力等。三是反思教学方法。教学方法的选择影响着教学内容的讲解效果与学生的学习效果。农村初中语文教师学习“双师教学”课例内容时，应注意反思教学方法是否具有启发性。四是反思教学效果。教学效果是衡量教师课堂教学水平与能力的重要标准。农村初中语文教师可将自身的教学效果与“双师教学”课例中的教学效果进行对比，分析“教师教的效果”与“学生学的效果”，再反思出现不同教学效果的原因。

四、结语

农村教师教学能力的高低，决定农村教育能否取得长远发展，关系到新课程改革能否取得最终成功。因此，农村初中语文教师应充分利用课例，挖掘课例价值，提升教学能力。

参考文献：

[1]王宪平，唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].师资培训研究，2005（3）.

初中语文培训总结范文第2篇

一、对高初中语文教材编写的质疑

我们在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有着较大的差异：从高初中两个阶段的目标要求的基本内容看；从培养目标看；从阅读能力看；从表达能力上看；从现代文阅读方面看；从文言文阅读方面看；高初中语文的课程标准对语文教学的要求，有着很大的不一致。从对以上几方面的比较中，我们看到：虽然高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节现象，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接。

但是，我们学校政治教研组在07年时对高初中政治教学衔接的研读结果，则同高初中语文教学衔接的结果大不一样。初中政治将其内容分为四大板块，即“正确认识自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与国家”。高中政治仍将高中内容分为这四大板块，只不过是在初中内容上的深入和深化，二者衔接自然，浑然一体。

因此，我在从事初中语文教学的实践中，在对高初中语文教材的研究中，对高初中语文教材的编写，表示质疑。我也读过一个从事基层语文教学的工作者写的博客，他既多次参加对新课程理念的学习，新课标的研读，接受过专家对新课程理念的诠释，以及参与了只有上十人参加的与新课标的制订者面对面的交流，后来又参与了以新课标为依据的教材编写工作。他同样表示了对高初中语文教材脱节，不衔接的不理解和失落。

为什么我们的语文教材编写专家不能站在使高初中语文教材统一的高度，编写出一套象政治学科一样，让高初中培养目标统一的语文教材来？而留下一个个遗憾，让我们的高中语文教师，不得不既要研读《普通高中语文课程标准》,又要研读《全日制义务教育语文课程标准》呢。让高中教师还要通读、研究初中语文六本教材，虽还有一些可能；但要让初中语文教师，去通读高中语文教材，研究《普通高中语文课程标准》，以使高初中教学顺利衔接，这却不现实。

对策：看来，与其让高初中语文教师花大力气去解决高初中语文教学的衔接问题，不如让专家们静下心来，编写出一套完美的、培养目标一致的教材，更为省事。虽然这样说，但是，编写这样相衔接的高初中语文教材谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。所以，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。

二、高中考的功利性是高初中教学衔接的障碍

在学习新课程的过程中，在研究高初中语文教学衔接的过程中，我们还在刻意回避一个拦在我们面前的坎，那便是中考和高考。不论推行什么样的课程标准，无论我们如何重视高初中语文教学的衔接问题，都不可回避地要遭遇中考与高考。2009年1月，《中国教师报》曾就此问题做过一个专题报道。事实上，高高在上的专家们也许说起来头头是道，但落实到最基层却又未必是那么一回事。人们在执行新课程标准的过程中，无不屈服于中考与高考这根无形的指挥棒。初中教师为了能决胜中考，哪会顾在教学中，为高中语文教学作衔接，作铺垫？学校要的是上了多少个省重、市重；教师们也面临评职称、拿升学奖的现实问题。义务教育阶段，又不准补课，各科都嫌时间不够用，谁还有心为高中语文教学，作衔接的尝试呢？高中语文教学也是如此，巴不得能在第四期、第五期就学完高中阶段的六本书，哪管是囫囵吞枣，哪管你初中阶段还存在什么问题，高中知识都顾不过来，就是想有多点的时间来复习，以便能在高考中多考几个一两本，这才是硬道理，硬指标。学生考不上学校，学校不高兴，家长的意见，学生不到你学校来读了，校长还会对你委以重任？我们还很难让中考与高考为新课程服务，而最终，我们只能让新课程为中、高考服务。

对策：就目前的情况而言，确实，高中考的选拔性、功利性肯定会在相当时间内存在。但是，素质教育肯定会取代应试教育。既然，我们已经看到了应试教育的种种弊端，也出现了就业的多元化选择，新课程改革，实质就是要改变当前的种种状况。作为教育工作者，我们有义不容辞的责任，投入到新课程改革中来。作为工具性学科的语文教学，更应该走在各学科新课改的前列。研究高初中语文教学的衔接，是适应教育发展的需要。

三、校本教研和校本培训是高初中教学衔接的星星之火

随着学生人数的变化，多年来创国重、省重、市重等遗留下来的不平衡发展，学校结构布局的调整，各学校的状况已有了很大的不同。有高初中兼办的学校，有纯高中学校，有纯初中学校。各学校的财力、物力也不尽相同。对待高初中语文以及各科的教学衔接研究，培训，动作和力度都大不一样。高初中生源情况的极大差别，也让高初中各科教学衔接的紧迫性和重要性，在各学校变得很不一样。

我们虽然有教师进修学校，但实际上，由于脱离高初中教学实际，教师进修学校并不是理想的高初中教学衔接培训的理想场所。加之教师队伍的庞大，真正能落到实处的高初中教学衔接培训，变得只能以点代面，走马观花，像在作秀一样，草草收场，而不能够落到实处。还要加上培训应有足够的时间，应有足够的经费等等。也让高初中教学衔接的培训问题，似遥遥无期。

初中语文培训总结范文第3篇

关键词：初中语文；阅读课堂；有效提问

一切的创造都来源于问题，只有出现了问题人们才会去思考，思考过后才会找到解决问题的方法，然后养成独立思考的能力。由此可以看出在阅读课堂上设置问题情境的重要性，所以问题教学法也成为新时期初中阅读课堂教学的主要教学手段。但是，从目前我国各个学校语文阅读实际的课堂教学实践情况来看，大部分教师设计的问题属于选择题，而不是开放题，学生只能够选择“是”或者“不是”，根本无法全面地发散思维，达不到培养学生语文思维模式的教学目标，学生的思想被严重束缚。

一、目前初中阅读教学中存在的问题

1.阅读教学步骤相对机械化

在初中语文阅读教学中，教师通常会将文章几个片段进行讲解。这样常常会使教师把重点放在几个片段中，过于重视对文章中的词句、语法以及标点符号等的应用，而没有从整体上对文章进行感知，感受文章语言的魅力，学生的学习就是单单为了应试教育。所以这种教学模式相对较机械化，对于学生文化素养的提高有着一定的阻碍性，不能使学生感受到阅读的重要意义。

2.采用PPT进行阅读教学

新时代科学技术的不断发展，使初中教师在不断的教学过程中越来越多的采用了多媒体技术教学的方法，其很好的取代了传统的教学方式。教师通过利用PPT，制作出一些相对较丰富多彩的幻灯片，展示给学生，学生能够真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有时候学生会过多的注重PPT所带来的趣味性，而忽视了学习，分散了学生的学习注意力。就在一定程度上影响了阅读的教学质量，也在一定程度上限制了学生的想象性。

3.将教学教案进行艺术化

在初中语文阅读教学课堂中，通过不断的规划和预测能够进行有效的设计教学方案。虽然教学的设计方案是非常重要的，但是阅读教学过程中会将自己陷入到条条框框中，对阅读教学课堂的复杂性和差异性有着一定的阻碍。在课堂教学过程中，应该加强对教案的执行和复制，综合考虑教案的实际应用性，积极发挥学生的学习主体性和阅读兴趣。

二、初中语文阅读课堂有效提问的相关策略

1.激发学生的阅读兴趣。现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。

2.注意在备课时设计一些有关所讲授阅读的问题。许多的老教师可能在语文阅读教学方面比较熟悉，在讲授阅读时能够游刃有余的提出一些相关的问题来引导学生。但是，对于许多的年轻老师来说，在教学方面经验尚浅，因此，就需要在备课时弥补这个不足。年轻教师应该备课时在参考教材资料的基础上自己设计有关语文阅读课堂要讲授阅读的问题，在课堂开始时设计一些简单的问题引人入胜，在中间可以设计一些有关阅读的中心思想之类的问题帮助学生更加透彻的理解阅读，后可以让学生总结本节课的收获之类的。

3.注意对老师的教学培训以及课堂教学的检查。许多工作经验浅的老师，并不是不愿意浪费时间在备课或者课堂提问上，而是由于工作经验浅，能力不足。学校应该定期对教师进行相关技能的培训，例如可以定期找相关的专家来给老师进行培训，不只是新老师，老教师也应该学习新的科学的教学方法。除此之外，学校还应该组织学校的语文老师互相进行听课活动，结束之后进行相关的总结，总结语文阅读课堂讲课中的不足之处和值得其他老师借鉴的地方。学校的相关的语文组组长和系领导还要定期随机对语文阅读课堂进行抽查，听课，严格要求其老师按照科学的教学方法来进行阅读教学，从其教学方法上来提高学生的整体阅读水平。

4.注重提问方法的运用，提高阅读效率。初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。

5.注重课外拓展，开阔学生视野。目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。

总之，作为阅读教学中的一个关键环节，课堂提问教学模式是一种顺应新课标要求的教学模式，该模式对于建立一个以教师为主导、学生为主体的课堂教学形式，保证课堂教学的和谐统一具有重要的作用。因此，为了保持这种关系，教师应该要根据课堂教学的内容，结合学生的需求，进行阅读课堂问题的设置，保证问题的有效性，从而充分调动起学生参与课堂教学的积极性，进而提高教学效率，完成教学任务。

参考文献：

[1]孙国梅；初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略[J]；课外语文；2012年18期.

[2]李彩霞；初中语文阅读课堂有效教学策略探究[J]；新课程学习（中）；2014年03期.

初中语文培训总结范文第4篇

初中语文综合性学习教学方法一、初中语文综合性学习的发展概述

中国的教育界的研究者对于语文综合性学习并没有一个十分统一的概念，其对于综合性学习的定位仍然有模糊的空间。而在初中语文的综合性学习的过程当中，针对实际情况，相关的教学研究及实践人员则是提出了三个不同的发展理念。

第一，在课程当中实践综合性学习。一部分教学研究者认为，综合性学习应该是抽离其它学科的一门独立课程，因为其对于不同的学科知识跨度比较大，因此，不能够列入到某一个学科的分支学科，所以部分地区也出现了综合性学习的教材。第二，学习的方式。有教育研究者指出，当前的综合性学习实际上是一种学习的方式，学生在学习的过程当中出现逐步的应用，慢慢形成一种综合性的学习模式，当中初中学生要逐渐形成一种纵向分析以及横向分析的多维度的分析能力。第三，课程与学习方式的相互结合。课程和学习方式相互结合，实际上是对于语文学科与其它课程之间联系的强化，使得语文更进一步与生活实际的结合。

二、当前初中语文综合性学习所存在的问题

初中语文的综合性学习是在二十一世纪提出来的，到现在这个教学理念方式已经实践了十余年，从其发展的状况来看，初中语文综合性学习还是在一部分地区获得长足的发展，而从另一些方面看，初中语文综合性的学习还是存在一定的发展困境，其所存在的问题仍然是亟待在教学实践过程当中予以解决的。

（一）教师所存在的问题：不重视、无法推动综合性学习

教师实际上是整个学校课程教育当中的重要主体，其对于综合性学习的态度，对于整个综合性教育在语文学科当中的结合和发展都能够产生较大的影响。不过当前很多初中的语文教师都认为实际上初中的语文课程不需要开展综合性学习，因为综合性学习的概念比较模糊，而且和日常的升学考试培训过程当中，并不能够很好体现出这一门学习的直接影响，所以一部分的初中语文教师，实际上是放弃了综合性学习在日常的初中语文课程里的实践。

虽然新出台的教材当中已经包含了很多丰富的综合性学习的课题和思路，但是毕竟这些综合性学习的课题一部分需要占用大量的时间，很多地区的升学压力基本上都比较大，而且其教学的进度较为紧张，根本没有充裕的时间开展综合性学习，最多也就是在初中三年的语文学习生涯当中，开展一个到两个的综合性探究的课题活动，更有的甚至也只是把综合性学习作为应付上级调查的一项表面性的工作。

从本质上看，教师之所以不重视或者无法推动综合性学习，根本上不是仅仅由教师的教学态度所决定，而是因为当前中国初中教学乃至于整个中学的教学过程，基本上还是围绕着升学考试开展的，很多教学的质量的高低，仍然以升学率作为主要的考量标准，教师没有办法放手去开展综合性的学习和教育。

（二）学生所存在的问题：压力大、参与程度不足

学生是整个初中语文综合性学习的主体，综合性学习要在语文学科当中得到长足的发展，就需要依靠学生的学习实践去拓展。不过很多初中学生仍然不把综合性学习列入到初中语文的日常学习过程当中。归其原因，除去上一点所分析的初中语文教师的问题之外，学生自身所面对的升学压力也比较大，初中学生虽然其所具备的综合学习能力已经较强，但是并不是从初中语文教材当中去训练或者学习到的。从当前的初中语文教材所设置的综合性学习板块内容上看，与时代结合程度也并不是很高，有部分课题放在上个世纪的八九十年代的教材也是出现过的。中国的语文教材一般都是要经历几年的时间再慢慢改版，而且往往调整的幅度不是很大，虽然这也是经过教育研究人员的多番思考讨论，但是综合性学习对于时代的要求更高，这就表明了综合性学习，甚至是语文的综合性学习都不能够依赖于改版存在，而是要根据每一个时代的发展步伐，让学生提起兴趣。就这一点而言，初中学生对于初中语文当中的综合性学习兴味索然，也就可以理解了，这也是学生错失拥有综合性探究分析能力的一个重要的问题症结所在。

三、初中语文综合性学习的发展对策

（一）对综合性学习和地区升学考试训练相结合

当前语文综合性学习是结合了中国进入了现代化、信息化的大趋势所产生的一种学习方式。新时期的初中学生不仅仅需要掌握一定的应试能力，更需要具备更强的综合能力。

实际上，初中语文的解题、答题的模式以及训练，其本质上也是在提升初中学生的综合学习分析能力。其关键就在于提升学生的综合分析能力，对信息的搜集能力。教师在进行阅读题目的课程教学时候，可以让学生自行探究归纳总结出相关信息，提升学生面对文字材料时候的关键信息提取能力，而一旦学生还较难以自行归纳总结相关的解题规律，教师可以示范性地进行归纳总结，让学生能够更好地理解综合分析的能力，综合归结能力。

（二）综合性学习教材的时代性更新

语文的综合性探究学习实际上是可以根据时代的发展状况，对有关的内容进行适当调整。授课的学校不应该囿于语文课本的具体案例而自缚手脚，更应该根据当前的时展状况，适当地调整自身的校本教材，推出具备时代气息的语文综合性学习的教材，让学生能够提升参与到综合性学习过程当中。综合性学习和升学考试并不是互相排斥，这两者都可以结合在一起，通过学校自行编订的教材进行结合，进一步地提升其时代气息和实用性。因此，初中语文的综合性学习就成为了一种信息时代重要的教学理念和教学实践。通过初中语文的综合性学习，初中学生可以更为积极地参与到探究当中，并且逐渐形成自行搜集并且处理相关的信息，对新的知识进行获取，对问题予以分析以及解决的合作性的交流协作能力。

参考文献：

[1]李新平.语文综合性学习要凸现“语文味”[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，（01）.

[2]李群，张红.语文综合性学习中的教师角色以及实施建议与评价[J].中学语文教学，2004，（03）.

初中语文培训总结范文第5篇

关键词：初中语文；综合性学习；现状；对策

G633.3

在新n程改革不断深入发展的社会背景下，初中语文的综合性学习已经成为教学改革的重点和难点。诚然，语文作为一门基础性学科，是一切教育的起点和开端，是学生学习任何一门学科的前提。基于语文学科的重要性，笔者认为：作为初中语文教师，在教学的过程中，应当将语文综合性学习作为教师教学中的重要组成部分，将促进学生综合能力的提升作为教师教学中的主要目标。通过教学理念和教学模式的转变，实现初中语文教学的改革和发展，实现学生语文综合性学习能力的提升。

一、语文综合性学习内涵

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。总结下来，语文的综合性学习，有以下特点：开放性；主体性；合作性；实践性；生存性。

从语文综合性学习的内涵我们可以看出：在新课程改革的背景之下，语文综合性学习目标的提出，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。从根本上讲，语文综合性学习符合国家新课程改革和素质教育的目标，有利于促进初中语文教学的改革，促进学生学习能力、表达能力、理解能力、交际能力、思维发散能力、创新能力的提升。

二、当前初中语文综合性学习现状

从上面的分析我们可以看出：当前，在初中语文的教学中，综合性学习理念的提出，符合时展变化的需要，有利于实现初中语文教学的改革和发展。但是，就实际的课堂教学现状而言，笔者认为：在当前的初中语文教学中，语文综合性学习还存在很多问题，主要如下：

1.应试教育理念影响了教师综合性学习的开展

对于初中语文的综合性学习，笔者认为，可以用一句简单的话加以概括：那就是要促进学生的全面发展和整体发展。基于这样的教学目标，笔者认为：作为初中语文教师，在课堂教学的过程中应当改变传统落后的应试教育理念，注重学生的全面发展。但是，在实际的教学过程中，很多教师由于教学理念以及自身教学能力的影响，使得他们的教学一切都是以考试为目的。教师不重视考试之外的教学，从而使得初中语文的综合性学习流于形式，难以发挥实质的教学效果。

2.学生对综合性学习认识不足

对于初中阶段的学生而言，在课堂教学中，尤其是对于中国的学生而言，他们往往是习惯性接受。在课堂教学中，一般都是教师教什么，学生学什么，学生对自己的需求不够清晰，学生对于自己的定位不够明确。从而使得学生一直处于一种被动学习的状态，学生缺乏自主能力。就是因为这样的学习思想，使得学生对综合性学习的认识不足。针对这个问题，笔者在教学中曾经做了调查分析：结果显示，绝大部分学生对综合性学习持一种无所谓的态度。针对这样的调查结果，笔者觉得：这真是我国教育的悲剧，学生已经被压迫成为考试的工具，而不是自主学习的主体。

三、初中语文综合性学习对策

针对当前初中语文综合性学习存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景下，要想实现良好的初中语文综合性学习效果，需要从教师和学生两大主体下功夫，主要对策如下：

1.教师方面

新课程改革强调：教师在课堂教学中，要形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。教师决定着整个课堂教学的目标和方向。这就要求初中语文教师在课堂教学中，要结合新课程改革的理念，结合素质教育的思想，转变自己的教学思路和教学模式，重视综合性学习，将学生的整体发展和全面发展作为课堂教学的基本目标。这样的教学模式，才能促进初中语文综合性学习的发展。而要想让教师转变教学思路，需要的是加大对初中语文教师的培训，通过培训，让教师学习到一些先进的教学理论和知识，并掌握一些先进的教学手段，帮助教师在教学中，对自己的课堂教学进行改革和创新，实现良好的教学效果。

2.学生方面

学生是课堂教学的主体，同时也是综合性学习的主体。因此，在初中语文的教学中，教师要想实现良好的综合性学习效果，首先需要转变学生的学习理念，要改变学生这种被动接受知识的局面，变学生被动接受为主动获取，全面提升学生的主观能动性。学生在学习的过程中，要能够大胆地给教师表达自己的诉求，让教师知道自己喜欢什么，需要什么。同时，在教学的过程中，教师要树立学生良好的学习态度，形成正确的世界观、人生观和价值观，保持一颗积极乐观的心，促进学生在学习的过程中，形成健康的心理和健全的人格，为学生的全面发展奠定基础。

总而言之：语文是初中阶段的一门重要学科，是基础性学科。在初中语文的教学中，教师要结合新课程改革的理念，充分认识到综合性学习对于学生成长和发展的积极意义。此外，教师还需要结合当前初中语文综合性学习存在的问题和不足，结合新课程改革的教育理念，通过不断的改革和创新，实现初中语文综合性学习的改革和发展。本文结合初中语文综合性学习现状，从教师和学生两大方面入手，提出了初中语文综合性学习改革的对策。

参考文献：

[1]靳彤. 基于问题解决的初中语文综合性学习[J]. 语文建设，2011，（ 07） ： 30 - 32.

初中语文培训总结范文第6篇

新课程对语文教师专业素养提出了更高的要求。作为语文教师只有在培训中不断提高自我，才能适应新课程改革的要求。本文结合个人在职专业培训学习，就如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师谈几点个人的观点。

【关键词】

初中语文 专业能力 提高

课程改革赋予了教师专业化新的实践内涵，为教师专业发展提供了更多的机会，特别是各种专业培训，为提高教师的专业素养搭建了良好的平台。本人作为一名初中语文教师，通过在职专业培训，谈谈新形势下如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师，保障语文教学的可持续发展。

一、提高教师专业发展意识，构建具体发展计划

从目前我国初中语文教师的专业发展来看，部分教师缺乏相应的自我发展意识，因此，为了全面提高语文教师的专业素养，应加强教师对职业生涯构建具体规划的培养，促进语文教师专业能力的长足发展。对于部分不曾关注自身专业发展的语文教师来说，对自身职业生涯做出具体规划是推动他们专业发展的有效途径之一。具体做法如下：

1.明确专业的发展方向

方向是个体事业发展的基本前提，也是确定个体发展前景的重要基础。因此，教师在制定自身的职业生涯规划时，一定要先确立好发展方向，思考自己将要成为怎样一名教师。

2.善于进行自我诊断

语文教师应加强对自身专业知识、技能特长、教育理念的认识和判断，分析自身的兴趣好爱、性格特征、智商情商、思维特点，以及职业道德水平等，认真对待在校教师和学生对自己的看法和要求。

3.制定专业发展规划

这一专业发展规划维持的时间可以是一年半载，可以是3—5年，也可以维持10年左右，教师要根据自身的实际情况，以及未来的发展方向来制定相应的发展规划。

由此可见，只有真正提高教师的自我专业发展意识，才能帮助他们构建合理有效的自我职业生涯发展计划与规划。

二、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构

作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。

1.具备精湛的专业技能

教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。

2.具备广博的文化知识

作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。

3.增强自身的教育能力

教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。

4.具备丰富的实践经验

教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。

三、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构

随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。

1.组织单元教学的能力

初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。

2.指导学生写作的能力

能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。

总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。

【参考文献】

【1】马红霞.走进语文新课程促进语文教师专业化发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）

【2】郑碧筠.语文教师专业化发展的对策探讨[J].现代教育论丛，2007，（06）

【3】夏伶.新课改背景下的语文教师专业化[J].长沙大学学报，2008，（04）

【4】赵乔翔.论中学语文教师专业化发展的基本途径方法[J].中学语文，2008，（Z1）

初中语文培训总结范文第7篇

一、农村初中语文教学现状

1.教学观念落后

一直以来，语文都被视为是学习文化科学知识必须掌握的一门工具，学好了语文，就掌握了打开文化科学知识宝藏的钥匙。基于此，初中语文教学比较强调识字、阅读、理解等内容，对学生智力的开发、创新力的培养、人文素质的提高不够重视，忽视了陶冶学生情操、提高学生人文素养的重要性，这一种现象广泛存在于农村初中语文教学中，体现出农村初中语文教学观念的落后。

2.驾驭不了《新课程标准》

《新课程标准》要求初中语文教学要以学生发展为根本，强调促进学生的全面成长。可见，初中语文不仅要承担培养学生听、说、读、写等方面能力，更要深入挖掘教材中的教学资源，突出学生的素质教育，熏陶学生的情操，使其全面而健康成长。可是就当前来看，不少农村初中语文教师缺乏这方面的能力，教学活动仍然停留在知识传授层面上，忽视对学生的培养，而且教学方法陈旧、老套，不灵活，难以满足新课程标准的要求，对语文教材的驾驭能力较低。

3.教学不合理

在应试教育背景下，我国部分农村地区的初中语文教学以考试为目标，教师往往给学生布置很多作业、试卷，经常进行模拟考试，希望通过大量的练习让学生对一些知识熟能生巧。虽然这样的教学方法可以让学生取得较好的成绩，可是过于死板，也不适应素质教育要求，增加了学生学习负担。有的情况下，学生在巨大的课业压力下产生了厌学心理，以致学习积极性不高，影响了学习效率和学习效果，自身的人文素养也得不到培养和提高。

4.教师实力不足

同城市教师实力相比，农村初中语文教师的整体实力明显低一些。例如，教学观念和手段落后、对新课程改革要求认识不足、自身综合实力不强等。由于农村初中语文教师队伍整体素质不高，满足不了素质教育和新课程改革的需求，课堂上常常采用“填鸭式”教学，以致教学效果不好。

5.学生基础薄弱

由于农村地区的不少中学教学条件相对落后，很多家长为了让孩子受到“好”的教育，想法设法将孩子送到城市中学，导致优秀生源大量流失，农村初中学生基础较差，这也是农村教育发展缓慢的主要原因之一。

二、农村初中语文教学改革建议

1.加强教师培训，培养一支高素质的语文教师队伍

面对当前农村初中语文教学中存在的问题，首要任务就是要解决师资问题，只有提高教师队伍整体水平，初中语文教学改革才能具备改革基础和条件。在这里，针对农村初中语文教师建设问题提出“走出去”、“引进来”政策。第一，“走出去”，即为教师创造良好的培训环境，让青年教师到一些教学成绩好的学校学习，多多接触先进的教学理念、教学手段和教学方法等，并最终为自己所用。第二，“引进来”，简单地说就是推广高校师范生到农村支教政策，积极鼓励青年教师到农村任教，让他们将先进的教学理念、手段等带到农村初中语文课堂上，让农村孩子受到新时代教育。为了使这一措施起到好的效果，教育部门应制定一系列激励措施，鼓励优秀师范生、青年教师到农村地区的初中学校任教。

2.注重培养学生人文素质，促进学生全面成长

为了适应素质教育、满足新课程改革要求，应开展多元化的教学活动，全面改进当前农村初中语文教学的理念、手段和方法等，在对学生进行听、说、读、写等能力教育的同时注重学生人文素质的培养、情操的培养。对此，应采取一些措施。

第一，突出学生教学主体地位，引导学生进行思维创新。初中语文新课程强调学生自主学习，所以农村初中语文教师必须改变过去“填鸭式”、“一言堂”教学方式，以学生为中心设计教学活动，给予学生更多独立思考的时间，鼓励学生多思考、分析、总结，逐渐形成良好的思考、分析与解决问题的能力，提高学生的语言表达能力，让学生获取知识的同时使自身能力得到全面的提升。

第二，开展丰富多彩的第二课堂。某种程度上，可以将语文看成是一门生活学科，通过它可以去了解我们生活的大千社会。为此，教师培训学生人文素质，可以开展书法作品展、诗词颂咏、作文竞赛等活动，丰富学生课余生活。

第三，使用电教手段。现代教学缺不了多媒体现代教学手段的应用，当前农村初中教育设施总体相对落后，当地政府和教育部门要增加投入，为学生创造良好的教学环境。

3.转变教学理念

初中语文培训总结范文第8篇

1、概念。参与式教学是随着教学观念的转变和教学经验的总结而出现的，它是指教学过程中，师生之间处于平等的地位，建立融洽的关系，采取相应的教学方法和策略，给学生更多的发言机会，让学生更好的参与到课堂教学中。最后由老师对学生的表现进行评价，给出相应的成绩。事实上，该方式满足了现代教学理念的要求，顺应了教学的实际需要，越来越受到教学工作者的重视。

2、特点。作为新的教学理念与方法，参与式教学有着自己显著的特点，具体来说，这些特点体现在以下几个方面：教学中改变了传统的以老师为中心的理念，取而代之的是以学生为中心，让学生积极主动的参与到课堂教学中；在教学过程中，注重创设相应的情况，注重课堂提问，让学生参与到讨论当中，增进师生之间和生生之间的交流，提高了互动水平和参与程度。最后，参与式教学的授课形式实现了多样化，具体表现为小组学习、课堂讨论、研究成果展示等等，改变了单一的由老师讲解课文内容的情况，既活跃了课堂气氛，也增进了相互之间的交流。正是因为参与式教学具有上述特点，满足了现代课堂教学的需要，越来越多的教学工作者在教学实践中采用参与式教学。

二.参与式教学在初中语文教学中的运用策略

1、建立融洽的师生关系。为了促进参与式教学法在初中语文教学中得到更好的运用，任课老师应该转变思想观念，尊重学生，关爱学生，让学生能够在良好的氛围当中学习，进而更好的参与到教学中来。建立融洽的师生关系有利于调动学生参与的积极性，在课堂上更加敢于表现自己，进而提高学习效果。

2、注重学习资料的收集。运用参与式教学，教师要善于运用初中语文教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力，更好的开展课堂讨论和学习。学生需要注意收集相关的数学资料，积累更多的语文知识，从而更好的参与到教学中。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》之前，可以让学生收集熟悉的成语“讳疾忌医”等资料，让学生做好预习工作，使学生对课文内容有基本的了解。在讲课的时候，从成语入手，根据教学计划，组织好学生讨论和发言，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习初中语文的积极性和课堂参与度，更好的掌握知识，提高教学效果。

3、注重与学生的交流。参与式教学法需要老师关心每位学生，帮助学生解决学习中遇到的疑惑，对学生学习出现的疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上同学进行讨论，以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平，重视与学生之间的交流与互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。例如，在学习《唐雎不辱使命》的时候，可以组织学生进行表演，将唐雎不辱使命的情景搬到课堂上来。通过表演等方式，能够调动学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生在愉快的氛围当中学习初中语文知识。

4、创设相应的参与情境。创设问题情境，让学生参与到教学中来。例如，在学习《我有一个梦想》的时候，可以创设问题情境：全文的思路是什么？作者为什么不先讲自己的梦想？这样安排文章结构的优点在哪里？通过这些问题的引导，不仅能够促进教学有序开展，还能够提高学生的课堂参与度和探究能力。另外，还可以利用多媒体技术，辩论、表演等方式创设参与情境，从而让学生更好的参与到初中语文课堂教学中。

5、重视师资队伍建设。首先，学校要重视对优秀的初中语文教师的引进工作，不断充实教师队伍，注重引起创新意识强、综合素质高的教师，以便更好的开展初中语文教学工作，促进参与式教学得到更好的运用。另外，要注重加强对现有教师的培训工作，通过访问、进修、培训等方式，不断提高初中语文老师的综合素质，更好的推动初中语文教学中参与式教学的运用。

总之，参与式教学适应了现代教学的需要，在初中语文教学中运用具有重要的作用。而作为初中语文教学工作者，应该加强这方面的理论学习，在教学实践中尝试运用，并不断积累经验，进行探索和创新，以促进参与式教学在初中语文教学中得到更好的运用，提高初中语文课堂教学效果，为学生更好的学习语文知识创造良好的条件。

初中语文培训总结范文第9篇

关键词：农村；初中语文教育；现状分析；改革出路

一、我国农村语文教学的现状分析

1.农村初中语文教学观念滞后

我国自20世纪80年代恢复高考制度以来，就着重强调了要加强语文教学，因为语文一直是一种具有教育功能的教学工具，不但是所有科目的基础学科，更是提高整体素质的综合性学科，掌握好了语文的教育，就找到了学习科学文化知识的宝贵钥匙。语文教育应用在初中教学上主要表现在识字、理解、阅读等层面，在农村的初中语文教育中有的甚至连这些功能都没能完全发挥，更不要说展开对学生合理想象力的开发以及人文素质的培养。而且当前我国很多农村地区的语文教师都是师范专科毕业，中文专业本科毕业的很少，另外还有很多非师范专业的毕业生投入了这份工作，在具体的语文教学上也只是教会学生识字、解词、各种语法修辞的应用、简单写作以及总结归纳文章中心思想等，并没有把重点放在对课文寓意的开发和学生人文思想素质的提高上，学生的合理想象力、高尚的情操也无法得到锻炼和培养。[1]

2.很难驾驭新课程标准

在我国的《初中语文新课程标准》中对教育有所规定，包括“新课程理念下对学生的教学要以发展为本，帮助学生全面提高整体素质”，具体要求上表现为培养学生听、说、读、写的基本能力，不断挖掘丰富的写作素材，凸显我国高度提倡的人文素质教育，同时继承优良的传统，不断使学生的品德、个性、人格得到发展。但现实则是我国大部分农村地区的初中语文教师缺乏这些教育的能力与方法，有的甚至完全没有素质教育的意识。有的教师只是把语文的教育局限在知识层面的传授上，教育方法陈旧且僵化，教育过程缺乏乐趣，无法满足当前我国新课程标准的要求，因此也就无法领悟到新课程标准的教育内涵与最终目的。

二、我国农村初中语文教学滞后的原因分析

分析我国农村初中语文教学的滞后性，原因包含了很多方面，包括近些年来广大农村初中学生人数逐渐下降，农村初中学校规模的缩小，农村初中语文教师整体素质不高，语文教学观念落后等，这些原因都会直接导致对学生的教学质量下降。归结于社会原因，则还包含了更深的层次。

首先，我国在语文教育上对这个科目的定位还不够明确，当今的初中语文教学在教育内容方面还比较模糊，处于高中与小学的夹缝之中，且又受到中考甚至高考的影响，应试的压力可想而知，然而真正想要学生掌握的语文深度和语文教学的功能并没有实现和发挥。

其次，农村初中甚至包括其他地区的初中语文教师整体队伍结构分配并不合理。在很早的时候人们对语文教学的认识只是觉得能够认字就是学好语文了，也就可以走上讲台授业解惑地成为师者，正是由于这种对语文教学错误的理解导致如今很多的语文教师忽视了对这个团队的建设，有很多并非中文专业的专科毕业生进入了这支团队，联合一些小学选拔而来的教师共同承担起初中语文教学的重任，直接导致初中语文教师的队伍结构上处于不合理的状态，整体素质偏低。

最后，我国忽视了在语文教育上的投资，产生投资不足的问题。这会导致农村初中语文教学的改革步伐跟不上， 出现严重滞后性。资金上的不足会使得农村的语文教育处在一个守旧与改革的中间地段，相互矛盾，所以必须加大对农村语文教育的投入力度，缩小城乡语文教育差距，才能适应当前的形势。[2]

三、农村初中语文教学的改革出路

1.整合初中教育资源，扩充语文师资力量

要调整好初中语文教育布局，充分整合语文教师的资源，进行筛选的过程中就要尽量选择专业毕业的语文教师进入农村初中语文的教学队伍中去，不断充实初中语文教学的师资力量，加大对语文教研室的建设力度，增强语文教研活动的多样性，最大程度地提高初中语文教师团队的教育水平和业务水平，使得专业教师为农村初中学生提供的都是喜闻乐见的教学知识，营造的是愉悦的学习氛围，从而提高初中语文的教学质量，更深层次地强化学生的品德和素质。

2.提升语文师资能力，加强语文教师培训

农村的教学要以《初中语文新课程标准》为基础，[3]根据标准要求，对当前农村的初中语文教师进行全面的教学理念升级和教学能力培训，将这个岗位的语文教师的教学宗旨回归到提高学生的人文素质上去。由于当前我国农村在初中语文教师年龄这一块出现了很多不合理的情况，教学的观念反差比较大，大多观念都非常陈旧，不适应当前初中语文教学地方发展，因此在进行改革的同时必须提升农村初中语文教师的业务能力，对教师队伍进行全方位的培养，在最基础也是最重要的教育理念上进行纠正和更新，使这批农村初中语文教师成为教育的重要力量。

3.大力开展读书活动，利用情感教育教学

读书的根本目的在于积聚文学内涵和思想素质，不但可以丰富文化知识，还可以陶冶情操。初中语文教师扩大自身的读书面不但可以实现知识上的扩充，还可以培养自身的想象力，提高表达水平与写作水平。在当前的网络社会更需要这样的师者，由于人们获得信息的渠道越来越多，方式越来越广，速度越来越快，学习效率在这些基础上得到大幅度提升，但是不得不承认，也正是因为这个原因，读书的人却越来越少，选择阅读名著的师者更是少之又少，而这与语文教师这份职位和角色非常不相配，语文教师应该成为阅读的模范。另外还要加强对情感教育的应用，例如在学习《孔乙己》一课时，教师可以安排几个学生扮演孔乙己、掌柜等不同的角色，一方面再现课文的情境，一方面也可以帮助学生在扮演的过程中自行揣摩和体会人物的情感，这时候人物的内心世界就轻而易举地进入了学生的思考当中，文章所体现的那个年代人与人之间的冷漠金钱利益关系也展现出来了。

4.扩大师资团队力量，加强教师队伍建设

对农村初中语文教师队伍的建设非常关键的一点在于初中语文教师资源的合理配置上，必须提高初中语文教师入伍的门槛，不断加强教师的素质水平建设，建立起一支具有高素质高水平的农村初中语文教师团队。第一，要解决的问题是初中语文教师队伍的建设，加大新鲜血液的补充，每年的招聘要根据当前的实际情况和具体形势展开，尽量选择师范院校中文专业毕业的本科生，在老中青年龄经验层次上实现合理的分配，以保证这支教师团队呈现新旧交替的合理化阶梯结构。第二，要加强现有教师的培训，使他们与现代思想教学水平接轨，政策明确要求吐故纳新，更科学更合理地调配教师资源，使得这支教师队伍无论在年龄分配、业务能力还是教学水平上都达到先进教师素质的要求。

5.充分利用科技手段，不断提高教学水平

随着科学技术的不断发展，各种先进技术也应该大力应用到农村初中语文的教学课堂上。初中生正处于对世界大千事物充满强烈好奇心的时期，而学习过程中找到适合自己的学习方法获取知识具有更重大更长远的意义，语文教师必须在尊重这个事实的基础上实现自身教学工具利用水平的提升。教师要跟随科技发展潮流，掌握各种多媒体技术的学习和应用，充分将其便捷的功能应用到初中语文的教学课堂当中。

农村初中的语文教师肩负着农村教学的重大使命，提高农村新一代学生的重要任务也扛在肩上，因此自身的思想素质必须得到更进一步的提高，要对教育事业尽职尽责，努力地完成本职工作。此外，相关的教育部门和社会教育机构也应该尽到自己的责任，提供各种需求和条件，从而不断推动我国广大农村地区初中语文教学的整体水平的提高和教学事业的发展。

参考文献：

[1]王惠民，孙 莎.农村初中语文教学现状及改革出路[J].文学教育（中），2011（09）.

[2]李旭英.台州地区农村初中语文教学问题与对策[D].上海：华东师范大学，2010.

[3]王淑英.新课程下农村初中语文教师专业发展的问题与对策[D].石家庄：河北师范大学，2005.

初中语文培训总结范文第10篇

关键词：少数民族地区；农村；初中语文；教学

一、少数民族地区农村初中语文教学现状

随着我国新课改的实施和推进，新课改已经在全国范围内得到大力开展，少数民族地区的初中语文教学模式和方法也进行了一定的改革，但是由于我国少数民族地区农村文明建设速度较慢，经济发展相对滞后，再加上少数民族地区的文化差异比较明显，师资力量薄弱，很多少数民族教师的教学水平低下，教学模式仍沿袭了传统的教学模式，将应试教育作为主导教学模式，这就导致少数民族农村地区的初中生接触的知识面^于狭隘，初中生在传统教学模式的束缚下，很难开拓自己的视野，无法掌握良好的学习方法，自身的学习能力得不到进一步提高。教师在少数民族地区农村初中语文教学中，仍然采用了传统的“填鸭式”教学模式，没有对发达地区和少数民族地区的文化差异进行全面地研究，致使农村地区初中语文的教学方法极为落后，再加上少数民族的地区学生学习水平参差不齐，学生对语文知识的接受能力和理解能力较差，在学习语文知识的过程中往往会遇到很多困难，长期发展下去就会导致学生学习的积极性降低。此外，农村语文教师缺乏进修机会，教师的综合素质和教学水平无法得到提升，跟不上时代的步伐，这就导致语文课堂教学质量低下，教学方式落后，学生学习语文知识的兴趣低下，很难全身心投入到初中语文知识学习中，并影响到其他学科的学习，进而严重制约了少数民族地区教育事业的可持续发展。

二、少数民族地区农村初中语文教学中存在的问题

1.教学设施匮乏。

少数民族地区自然环境恶劣，经济发展滞后，这在极大程度上影响了当地教育事业的发展，再加上当地政府在教育事业方面投入的资金较少，少数民族地区农村学校在采购教学设备时，没有强大的经济条件作后盾，教学设施十分简陋。在初中语文课堂教学中，很多学校都没有配备相应的多媒体教学软件，教师在教学中只能采用板书的形式进行教学，由于语文知识过于抽象，没有多媒体教学软件的辅助作用，便无法实现语文知识形象化的目标，所以大部分学生学习兴趣低下，语文课堂教学质量得不到有效提高。

2.地区文化差异较大。

少数民族地区学生在日常交流中多用母语，并且少数民族地区人民的生活方式中都保留着部分民族特色，他们和外界交流的机会很少，这就导致学生语文基础较差，对语文知识的理解有一定困难，再加上师资力量薄弱，无法缓解由少数民族地区文化差异大引起的初中语文教学质量低下的问题，很难实现汉语言文化和少数民族地区文化的良好融合。

3.教学理念落后。

虽然新课改已经在全国范围内大力推行，但是我国少数民族地区大多较偏远，经济发展缓慢，这就导致新课改在少数民族地区农村很难开展，农村初中语文教学大部分还在采用传统的应试教学模式，在这种模式下学习，学生的积极性和主动性都很低，并且无法充分发挥自身的主体性，让学生产生厌学、畏学的心理，这对学生学习初中语文知识是极为不利的。

三、改善少数民族地区农村初中语文教学的有效策略

1.政府要加大少数民族地区农村教育方面的投资。

少数民族地区农村初中语文教学质量低下，最主要的原因就是缺乏先进的教学资源，因此，当地政府应该充分意识到这一点，加大少数民族地区农村教育方面的投资，最大限度地满足少数民族地区农村初中语文教学的需求，配置必须的多媒体教学设备，为学生创造一个良好的学习环境，让学生能够接触到当前的最新资讯，开拓学生的眼界，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高学生的学习能力。

2.促进汉语言文化和少数民族地区文化的融合。

汉语是我国每个地区都应该掌握的语言文化，少数民族地区也不例外，学校针对地区文化差异较大的问题，应该加大师资队伍建设方面的投入，对教师进行定期培训，提高教师的专业水平和综合素质，让教师在教学的过程中及时更新自己的知识库，采用多元化的手法为学生讲授具有专业性的语文知识，将促进汉语言文化和少数民族地区文化融合作为自己的首要任务，为社会培养更多优秀人才。

3.全面引进新课改的教学理念。

在少数民族地区农村初中语文教学中，学校应该全面引进并大力贯彻新课改的教学理念，逐步对少数民族地区农村的教学模式进行改善和优化，教师在初中语文教学中应该明确自己的职责，重视对学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，增强学生学习初中语文知识的信心。创新我国经济发展的根本条件，少数民族地区农村初中语文教师应该加强对学生创新能力的培养，为我国社会主义现代化发展培养更多高素质的创新型人才，从而促进我国少数民族地区经济的快速发展，并进一步推动我国国民经济的发展。

总结：我国少数民族地区农村初中语文教学水平低下，这在极大程度上影响了我国教育事业的发展，导致我国教育事业发展不平衡，要想改善这一现状，必须采取相应的措施，推动少数民族地区教育事业发展的步伐。教师要在少数民族地区农村初中语文教学中，采用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣，有效提高初中语文教学质量。

参考文献：

[1]施航飞.初中语文有效教学策略谈[J].才智，2010（04）.

[2]戴双.通过读的训练提高阅读教学的质量[J].成才之路，2011（01）.

[3]付登秀.浅析新课改背景下的初中语文教育[J].科教文汇（中旬刊），2010（02）.