特岗教师培训总结范文

特岗教师培训总结范文第1篇

【关键词】特岗教师 培训 调查

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0005-03

特岗教师群体在中小学教师队伍中的形成缘起于2006年国家《关于实施农村义务教育阶段学校特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号）的颁布与实施。“特岗计划”实施七年以来，为农村地区补充了21余万名年轻的高学历教师，缓解了中西部农村地区学校教师结构性短缺等问题，为促进教育公平，加强社会主义新农村建设提供了重要的人才支持，已成为农村中小学教师补充的重要渠道。在此背景下，探索如何使这一特殊教师群体“留得住、用得好、成长快”的长效机制，就成了当前中西部农村地区教师队伍建设中必须考虑和亟待解决的问题。而与此相关联的是怎样的培训才对特岗教师具有针对性和实效性，本文以此问题为视角对特岗教师培训现状进行了调研，以期为解决此问题提供参考。

一 调研设计

1.调研的目的、内容和方法

第一，目的。了解培训者对中西部农村义务教育阶段教师必备的专业素养及对特岗教师普遍欠缺的专业能力的判断与评价；了解培训对象的从教困难、培训需求和愿望；探索提高特岗教师培训针对性和实效性的策略。

第二，内容。调查培训需求、目标、内容、模式、管理、质量等方面的现状。

第三，方法。问卷调查法、访谈法、文献法。

2.样本描述

通过典型抽样的方法，抽取湖南省岳阳市平江县、甘肃省天水市麦积区、四川省德阳市中江县、云南省楚雄州双柏县的特岗教师为样本，共发放问卷1000份，回收有效问卷826份（大部分问卷由课题组在上述四县增补的主研人员邮回），回收率82.60%，与四省102位特岗教师、教育行政部门负责特岗教师工作的相关领导、教师培训机构的专家、学生进行了访谈。

二 调研结果分析

1.特岗教师特殊性分析

第一，来源特殊。特岗教师的招聘对象主要“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生；取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。参加过‘大学生志愿服务西部计划’、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先”。可见，特岗教师从来源上有师范生也有非师范生；有的具有从教经验，有的不具从教经验；有的在家乡学校任教，有的远离家乡等。

第二，岗位特殊。特岗教师的服务岗位是中西部地区偏远农村和贫困山区义务教育基础薄弱的学校。如甘肃省规定2012年招聘的“特岗教师”必须“到我省集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县、原‘两基’攻坚县、地震重灾县、有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少数民族自治县以下农村学校任教，引导和鼓励普通高校毕业生从事农村义务教育工作”。说明服务岗位异常艰苦，需要坚定的职业信念和吃苦耐劳的精神。

第三，身份特殊。特岗教师有三年合同期，三年内不入教师的事业编制，合同期满经考核合格本人又自愿留在本地学校继续任教的，才能被录用为正式教师。故特岗教师、家人、普通教师、家长或周围群众对其身份都存在不同程度的误解：认为特岗教师不过是合同工或临时工；选择特岗的都是迫不得已难找工作的大学毕业生等，不然谁愿意到偏远、贫穷、落后、消息闭塞、交通不便、条件艰苦的农村学校教书呢？这些误解使特岗教师支援偏远农村地区的从教热情和职业荣誉感大大降低。

第四，待遇特殊。特岗教师的工资性补助经费由中央财政专项资金下拨，中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年×万元的标准，与地方财政据实结算。特岗教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准；其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于×万元的，高出部分由地方政府承担。

由于上述四方面的特殊性，决定了特岗教师具有普通新教师共性的同时，在专业信念、从教素质、从教心理等方面与普通新教师还存在差异，有效特岗教师的培训工作必须针对这些差异，在“特”字上下工夫。

2.特岗教师培训需求分析

第一，内容需求。通过问卷调查统计得知，特岗教师最欠缺的是教育理论与教育教学实践的结合；其次是所教学科的知识；再次是缺乏教育学和教育心理学知识。这三种知识的缺乏在特岗教师中具有普遍性。对照问卷表中调查对象的个人信息，我们发现：欠缺教学基本功者大多为非师范类毕业生，欠缺学科知识者基本上是暂时处于教非所学的岗位上。

第二，模式需求。对特岗教师培训模式上的需求，我们设计了“你喜欢的培训模式有哪些”这一问题，依据问卷数据统计发现，“特岗教师”对问卷中列举的培训模式在选择倾向上存在显著差异，他们首先倾向于校本培训和送培上门的培训模式，其次是混合模式，再次是集中培训。

第三，管理需求。调查对象认为在培训管理方面需要加强培训需求调研、把握参训者的学习特征、完善培训后的跟踪服务。访谈对象普遍认为，把培训目标定位于新入职教师岗位适应性训练上，符合特岗教师的新教师特征，但他们还有一些普通新教师不具备的特性需进一步研究，才能设计更有针对性的培训，以便有效地促进特岗教师的专业成长。

第四，时间需求。目前特岗教师岗前集中培训的实际时间是：53.58%的受训教师反映是三天集中培训时间；15.38%的受训者反映是一天时间；17.95%的受训者反映是一周时间；另有13.09%的受训者反映是两周时间。对于“你认为培训多少天时间较为合理？”这一问题，有64.10%的“特岗教师”认为10天左右较为合理；28.21%的老师认为三天时间较为合理；7.69%的老师认为一周时间较为合理。

3.培训者观点分析

第一，年轻热情足，职业信念亟需巩固。在当前就业难的大背景下，虽然越来越多的大学生选择“特岗”，但其动机各不相同：有的确喜爱并热衷从事农村教育工作者，但也不乏为解决就业问题或被优惠政策吸引而来者。而农村教育需要那种真正能理解乡村、理解乡村少年境遇、扎根乡村社会、又有远见、心智活泼的教师……这样的教师才真正是乡村教育值得信赖的“薪火”。故对乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少和学历的高低，还必须包含对农村社会的亲近与广博的关爱。如果没有对农村教育事业的热爱，没有扎根农村的精神状态，势必影响其教育行为和在边远落后农村工作的持久性。

第二，综合素质强，实践素质有待提升。特岗教师综合素质较强，但从教的实践素质还需提升。他们不乏教育理论，但对当前教育改革所倡导的新理念认识和理解不足，他们能把握少年儿童的年龄特征，但对农村少年儿童尤其是留守儿童的心理特征缺少认识，难于因材施教，对教学重点、学生的难点和疑点难于把握，且往往难于挖掘教学内容中蕴含的教育因素；他们的信息素养不低，但不能把它很好地整合于自己的学科教学之中。

第三，学历水平高，专而不博、矛盾突出。特岗教师学历以全日制本科以上为主，专科学历者仅占极少数，在义务教育阶段的教师中属于高学历，任教科目涵盖义务教育阶段所有学科，其中以语、数、外三科为主，其次是音、体、美等。边远农村教师岗位的实情使得特岗教师教非所学的现象非常严重，而目前我国高等院校实行的是分科培养模式，毕业生知识过于专业，知识“专而不博”的现象在特岗教师中就凸显出来。

第四，培训类别新，因“特”施培亟待探索。教师培训要根据类别不同因材施培，特岗教师是新教师、小学或初中某一学科教师、班主任等，但他们更是“特岗”教师，故要因“特”而培。不研究特岗教师的特殊性，对其培训便成无的放矢、流于形式、缺乏实效的行为。

4.培训现状存在的问题分析

第一，目标定位缺乏准确性。目前对特岗教师培训的目标基本定位于新教师岗前适应性培训上。显然，这种定位只看到特岗教师是新教师的特点，对他们的特殊性认识不足，从而使培训目标的准确度大打折扣。

第二，内容选择缺乏针对性。由于培训目标定位不准确，导致内容的确定缺乏针对性。特岗教师培训要解决的主要问题是探索如何使其“留得住、用得好、成长快”的长效机制。

第三，模式设计缺乏灵活性。目前，特岗教师培训在运行上采用的是新教师培训模式，即“教育行政部门确定内容和时间――培训机构确定课程菜单――培训机构和中小学校实施培训”的模式；在组织上采用的是集中的模式。这样虽然对参训学员有较强的制约性，且容易实施，但没有充分考虑其特殊性。

第四，计划安排缺乏持续性。特岗教师培训还没有形成一套完整、系统的制度，培训的随意性较大。据调查，各地对特岗教师的岗前培训在招聘文件中都有明文规定，如甘肃省教育厅规定“各地要安排拟聘特岗教师参加不少于一周的岗前培训”；四川省教育厅规定了岗前培训的内容、形式等。这说明教育行政部门对岗前培训非常重视，但对其上岗后的后续培训缺少计划和安排。

三 对策与建议

基于上述分析，对特岗教师的有效培训应充分考虑其特殊性，在“特”字上下工夫。

1.完善培训目标

完善的特岗教师培训目标要具有全面性、具体性和层次性，且着重解决如何使其在边远农村学校“留得住、用得好、成长快”的问题。对其培训要分岗前与后续两个阶段。后续培训要分学科、教段和专题三个培训层次；学科培训分专业对口和教非所学两种类型；教段培训分小学和初中两种类型；专题培训分班主任、中小学生心理健康和校本研修三种类型。不同阶段、不同层次与不同类型的培训目标定位不同，且要体现递进深入的逻辑，并侧重于教育教学情感的激发、教育教学认知水平的提高和教育教学技能的训练上。

2.夯实培训内容

培训内容的夯实要建立在培训目标完善的基础上。不同类别的培训在内容上侧重点不同：岗前培训强调适应性，重点应放在教师通识上，具体是教师职业道德、教育政策与法规、教育教学基本技能、班主任工作、当地教育改革与发展趋势、少年儿童心理发展特点及心理健康教育、信息技术与教学的整合、当地风俗人情等。

后续培训强调使其在某一具体岗位从适应到合格再到优秀。后续培训有多种具体类型，不同类型有不同的目的和内容，但无论哪种类型，都应把班主任工作、现代教育技术、心理健康教育、爱岗敬业教育等作为通识内容。另外，特别值得强调的是，小学特岗教师培训在设计目标和内容时应全科考虑。

3.创新培训模式

课题组认为特岗教师培训的运行模式是：教育行政部门或教师培训机构对培训进行需求调研――分析特岗教师的特殊性――确定课程菜单――遴选师资――实施培训――质量监控――总结评价。

组织模式是：岗前培训采用“集中+小组或个别指导”模式，以县为单位把当年拟聘特岗教师安排在一起培训，教育教学基本技能按拟聘学科分组或个别指导，如果拟聘人数较少则和其他新教师一起进行或派往邻县培训；后续培训采用符合实际情况的混合模式，通常是集中、远程、校本、送培到校、光盘等不同组合。由于后续培训要分学科、学段和专题，所以受培训对象数量的制约，要依据情况选用县级、市级、省级乃至部级培训。

4.健全培训制度

第一，制定特岗教师培训三年发展规划。要使特岗教师的职业道德、从教素质等方面在三年时间内可持续发展，国家、特岗计划实施省、市和县都要认真研究，尽快制定出台符合本级本地实情的内容全面科学的特岗教师培训三年发展规划，为特岗教师专业成长提供有计划、有步骤的外部支持，避免培训的随意性和流于形式。

第二，完善培训质量全程管理和学员考核评价制度。在特岗教师培训质量全程管理与学员考核评价制度方面，要重视培训的“前移”和“后拓”。集中培训要严格管理，认真执行各项培训纪律；集中培训后要做好考核评优、资料整理、经验总结和注意对学员的跟踪服务工作。要把对学员培训的考核、评价、激励与中小学教师学分登记制度结合起来，促进特岗教师参与培训的积极性。

第三，设立专项资金并严格执行培训经费管理制度。各级教育行政部门应在当年师训经费预算中设立专项资金用于特岗教师培训，制订项目资金管理细则，做好各级各类特岗教师培训经费预算，合理使用专项经费，专款专用，不挤占挪用特岗教师培训经费，确保各级各类培训顺利实施。

相信在党和政府的关怀下，通过特岗教师自身努力，特岗教师的明天会更好，中西部农村义务教育存在的种种问题会得到根本性改变，明天也一定会更好！

参考文献

[1]教育部新闻办公室、中央教育科学研究所编.对话教育热点2010[M].北京：教育科学出版社，2011

[2]教育部、财政部、人事部、中央编办.关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知.教师〔2006〕2号

特岗教师培训总结范文第2篇

【关键词】特岗教师；培训

“特岗教师”这一特殊教师群体在中小学教师队伍中的形成缘起于2006年国家《关于实施农村义务教育阶段学校特设岗位计划的通知》（教师[2006]2号）的颁布与实施。“特岗计划”实施6年以来，为农村地区补充了21余万名年轻的高学历教师，缓解了中西部农村地区学校教师结构性短缺等问题，为促进教育公平，加强社会主义新农村建设提供了重要的人才支持，已成为农村中小学教师补充的重要渠道[1]。在此背景下，探索如何使特岗教师“留得住、用得好、成长快”的长效机制，以加快义务教育均衡发展，就成了当前中西部农村地区教师队伍建设中必须考虑和亟待解决的问题。而与此相关联的是怎样的培训才对“特岗教师”具有针对性和实效性，使其在三年试用期内尽快成长，适应本职岗位。本课题组以此问题为视角，对特岗教师培训的现状进行了调研，以期为解决“特岗教师”培训的针对性和实效性问题提供参考。

1. 调研设计 教师培训有效性的实现必须解决七个基本问题：一是做好培训需求分析；二是掌握学员个体学习特征；三是准确揭示培训目标；四是精心设计有针对性的培训课程；五是优化培训师资资源；六是发挥培训主体的参与作用；七是全程监测和控制培训质量。[2]为此，本调研特设计如下：

1.1 调研目的

1.1.1 了解培训者对中西部农村义务教育阶段教师必备的专业素养及对“特岗教师”普遍欠缺的专业能力的判断与评价；

1.1.2 了解培训对象的从教困难、培训需求和愿望；

1.1.3 对收集的信息进行综合分析，探索提高“特岗教师”培训针对性和有效性的策略。

1.2 调研内容

调查问卷和访谈内容的设计以有效教师培训必须解决的七个基本问题为基础，调查培训需求、目标、内容、模式、管理、质量等方面的现状，侧重了解培训的“前移后拓”情况。

1.3 调研方法

采用抽样问卷调查、个案访谈、查阅资料等相结合的方法。课题组经研究决定采取典型抽样的方式，通过保持调研对象的典型性来确保调研数据的代表性。

1.4 样本描述

通过典型抽样的方法，抽取湖南岳阳市平江县、甘肃天水市麦积区、四川德阳市中江县、云南楚雄州双柏县的“特岗教师”为样本，共发放问卷1000份，回收有效问卷826份（大部分问卷由课题组在上述四县增补的主研人员邮回），回收率82.60%，与四省102位“特岗教师”、不同级别的教育行政部门负责“特岗教师”工作的相关领导、教师培训机构的专家乃至学生进行了面对面的交流。

1.4.1 样本性别、学历、是否为师范类毕业和任教学段结构

在受聘“特岗教师”中，女性的比例占64.04%，大大超过男性，本科毕业者占84.62%；专科学历及非师范类毕业者所占比例较小，分别是15.38%和12.83%；农村初中任教者比例是69.23%，远远大于小学。

1.4.2 样本受聘年份结构

从2008至2011年，各地受聘“特岗教师”的数量呈现不断上升的趋势，说明“特岗教师”已成为农村中小学教师补充的重要渠道，从与当地教育行政部门负责人事的领导访谈中也证明了这一点。

1.4.3 样本受聘岗位结构

样本受聘岗位结构分为专业对口和教非所学两类岗位，专业对口占43.58%，不对口占56.42%。由此可见，在“特岗教师”这一特殊教师群体中，教非所学的现象十分普遍，样本中超过一半的“特岗教师”现在所教的学科不是他们在读大学时所学的专业。

2. 调研结果分析及结论

2.1 统计分析

2.1.1 “特岗教师”的特殊性分析

“特岗教师”的特殊性主要表现在以下四方面：

（1）来源特殊

“特岗教师”的招聘对象“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生；取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先” [3]。由此可知，特岗教师从来源上有师范生也有非师范生；有的具有从教经验，有的不具从教经验；有的有教师资格证，有的不具教师资格；有的在家乡学校任教，有的远离家乡等。

（2）岗位特殊

“特岗教师”的服务岗位是中西部地区偏远农村和贫困山区义务教育基础薄弱的学校。如甘肃省规定2012年招聘的“特岗教师”必须“到我省集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县、原‘两基’攻坚县、地震重灾县、有特殊困难的边境县、少数名族自治县和少小名族县县以下农村学校任教，引导和鼓励普通高校毕业生从事农村义务教育工作”[4]。说明特岗教师的服务岗位异常艰苦，更需坚定的职业信念和吃苦耐劳的精神。

（3）身份特殊

“特岗教师”不是编制内正式教师，有三年合同期，三年内不入教师的事业编，三年合同期满经考核合格本人又自愿留在本地学校继续任教的，才能被录用为正式教师。故家人、普通教师、学生家长或周围群众对其身份都存在不同程度的误解：在与“特岗教师”的访谈中，不少老师提及在前几年，人们认为选择特岗的都是迫不得已难找工作的大学毕业生，不然谁愿意到这么偏远、贫穷落后、消息闭塞、交通不便、条件艰苦的农村学校教书呢？即使受聘“特岗教师”，人们认为自己也不过是教师队伍中的合同工或临时工等等，这些误解使“特岗教师”支援偏远农村地区的从教热情和职业荣誉感大大降低。

（4）待遇特殊

“特岗教师”的工资性补助经费由中央财政专项资金下拨，中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年*万元的标准，与地方财政据实结算。特岗教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准；其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于*万元的，高出部分由地方政府承担[6]。由于上述四方面的特殊性，决定了“特岗教师”在具有普通新教师共性的同时，在专业素质、职业态度、从教心理、职业规划、工作境遇以及社会认可度等方面与普通新教师存在差异，有效“特岗教师”的培训工作必须针对这些差异，在“特”字上下工夫。

2.1.2 “特岗教师”培训需求数据分析

课题组设计的问卷调查表中，从培训内容、模式、方法、管理和培训时间等方面征求老师们的看法，具体分析如下：

（1）培训内容需求

问卷表中，对于“在教育教学实际中，你认为自己最欠缺的知识或技能是什么？”这一问题的选择，主要集中于理论与实践的结合、现代教育教学新理念、所教学科知识、信息技术与学科教学的整合、教学基本功、教育学与教育心理学等；“特岗教师”们认为最欠缺的是教育理论与教育教学实践的结合，这与一般新教师的知识特征相符合；其次是所教学科的知识；认为自己缺乏教育学和教育心理学知识的所占比例也比较大。这三种知识的缺乏在“特岗教师”中具有普遍性。

对照问卷表中调查对象的个人信息，我们发现：欠缺教学基本功者大多为非师范类毕业生、欠缺学科知识者基本上是暂时处于教非所学的岗位上。

在与“特岗教师”的访谈中，老师们认为，信息技术等现代化教育手段的使用他们一般都还行，关键是如何与所教学科进行整合的问题，再者，边远农村学校条件有限，会用但没条件用，平时教学只能用传统的一支粉笔、一块黑板和一本教科书，现代教育技术日渐生疏。“特岗教师”依据报考条件，受聘者绝大部分是师范类本科毕业生，接受本科专业的师范培养时所学的是中学生心理学，中学本学科的教材教法，安排在初中任教还好，但如果在小学教师的岗位上，感觉一切又要在实践中去摸索、通过“尝试错误”学习，尤其边远农村地区学龄儿童基本上是留守儿童，如何与其沟通、依据其特殊的心理特征因材施教，这方面感觉有一定困难。

（2）培训模式需求

对“特岗教师”在模式上的需求，我们设计了“你喜欢的培训模式有哪些”这一问题，依据问卷数据统计发现，“特岗教师”对问卷中列举的培训模式在选择倾向上存在显著差异，他们首先倾向于校本培训和送培上门的培训模式，其次是混合模式，再次是集中培训。

（3）培训方法需求

“特岗教师”喜欢的培训方法有：听取优秀同行经验介绍、进行教研活动、教学研讨、观摩相关名师课堂教学演示、教育教学案例评析、与培训专家研讨互动、交流对话；在培训方法的选择倾向上，调查对象大部分未选“培训专家系统授课与讲座”。

（4）培训管理需求

目前，“特岗教师”培训的过程管理，培训对象认为需要加强的主要集中在培训需求调研、对培训对象心理特征的把握、培训课程的确定以及培训后的跟踪服务上。通过访谈，特岗教师们认为，对他们的培训把大目标定位于新入职教师岗位适应性的提高上，符合“特岗教师”的新教师特征，但“特岗教师”还有一些普通新教师不具备的特性，培训者需进一步研究，才能设计有针对性的培训，从而更好促进“特岗教师”的专业成长。

（5）培训时间需求 通过调查发现，目前“特岗教师”岗前集中培训的实际时间是：53.58%的受训教师反映是3集中培训时间；15.38%的受训者反映是1天；17.95%的受训者反映是1周时间；另有13.09%的受训者反映是2周时间。

对于“你认为培训多少天时间较为合理？”这一问题，有64.10%的“特岗教师”认为10天左右较为合理；28.21%的老师认为3天时间较为合理；7.69%的老师认为1周时间较为合理。

2.1.3 培训者对“特岗教师”培训的看法

“培训者”特指教育行政部门、教师培训机构和使用“特岗教师”的设岗学校的相关领导和培训专家。我们通过访谈和查阅培训资料的方法进行研究，现归纳如下：

（1）年轻热情足，职业信念急需巩固

云南双柏县教育局人事股李股长、四川中江县教育局人事股黄股长、甘肃天水麦积区教育局人事股胡股长、湖南平江县教育局童副局长等一致认为，“特岗教师”普遍比较年轻，年龄都在20——30岁之间，绝大部分是刚出校门的大学生，他们朝气蓬勃，给乡村课堂注入了“新活力”，给乡村教师汇入了“新血液”，也给乡村教育带来了“新天地”，然而，他们选择“特岗教师”职业的最初动机各不相同：有的确喜爱并热衷从事农村教育工作者，但也不乏为了解决就业问题或被优惠政策吸引而来者。由此可见，在当前就业难的大背景下，虽然越来越多的大学生选择“特岗”，但这并不意味着他们都能够扎根基层，一辈子献身于偏远农村的教育事业，更何况农村生活环境艰苦。刘铁芳教授曾论及：农村教育需要那种真正能理解乡村、理解乡村少年境遇、扎根乡村社会、又有远见、心智活泼的教师，……这样的教师才真正是乡村教育值得信赖的薪火。故对乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少和学历的高低，还必须包含对乡村社会的亲近与广博的关爱[6]。所以如果没有对农村教育事业的热爱，没有扎根农村的精神状态，势必影响其教育教学行为和在边远落后农村工作的持久性。

（2）综合素质强，实践素质有待提升

在与用人单位相关领导主要是样本学校的校长和教务主任的访谈中得知，由于“特岗教师”绝大部分是师范类专业毕业生，少数非师范类毕业生也都通过了教师资格考试，所以综合素质都较强，但从教的实践素质在许多方面还需加强。例如，双柏县法脿中学教务处尹主任认为：“他们不缺乏教育理论，但对当前教育改革尤其是新课程所倡导的新理念认识和理解不足，他们能把握少年学生的年龄特征，但对农村少年儿童尤其是留守少年儿童的心理特征缺少认识，难于因材施教……”；中江县清河镇中学王校长认为：“如果任教所学专业学科，他们不缺学科知识，但在如何把书本知识转变为学生可接受的知识方面有所困难。他们对有关教学设计的理论熟悉，但对教学内容的重点、学生的难点和疑点难于把握，且往往难于挖掘教学内容中蕴含的教育因素。他们现代教育技术素养不低，但不能把它很好地整合于自己的学科教学之中等等”。这说明“特岗教师”缺乏教育教学经验，理论和实践不能很好的结合，实践素质有待提升。

（3）学历水平高，专而不博矛盾突出

四川中江县教育局人事股黄股长介绍：“特岗教师”学历以全日制本科以上为主，专科学历者仅占极少数，在义务教育阶段的教师中属于高学历，他们在岗位上主要担任班主任和科任教师工作，任教科目涵盖义务教育阶段所有学科，其中以语、数、外三科为主，其次是音、体、美等。而当地农村初中教师岗位的实情使得“特岗教师”教非所学现象非常严重，在农村小学，一位教师常常要教几门学科，甚至要包教一个班的各科教学，而且由于需要，一个学年甚至一个学期就需调换。这种情况要求“特岗教师”具有全科型教师的素养，而目前我国高等师范院校实行的是分科培养模式，毕业生知识过于专业，教师知识“专而不博”的现象在“特岗教师”中凸显出来，有的教非所学“特岗教师”在岗位上显得很不适应。

（4）培训类别新，因材施培亟待探索

云南省楚雄彝族自治州双柏县教师进修学校李新华校长多年来从事中小学教师培训工作，对“特岗教师”培训，他的看法是：教师培训要据类别不同因材施培，“特岗教师”是2006年以来在教师群体中新出现的一个特殊教师群体，他们是新教师、小学或初中某一学科教师、班主任等，但他们更是“特岗教师”，故要针对“特岗”而培。该校负责培训教务工作的杨家祥老师（数学科培训指导教师）详细介绍了他们在“特岗教师”培训上的探索：双柏县对新聘“特岗教师”的培训分两个阶段，即为期一周的集中培训和任期内学科教研员跟踪指导，目标定位于新教师上岗适应性培训上，使其尽快进入角色，胜任所从事的教育工作；内容以分学科进行“课堂教学六项技能”训练为重点，并对学员进行“教师职业道德”、“如何培养学生的学习兴趣”、“双柏县教育改革及发展趋势”、“现代教育新理念”等方面的通识培训，通识培训内容采用讲座和研讨的方法，“课堂教学六项技能”采用学科教研员个别指导的方法。

（5）绝对数量多，培训力度需要加强

相对于整个教师队伍的教师数量，“特岗教师”虽然只占极小的一部分，但特岗计划实施6年来，全国“特岗教师”的数量已超过20万，而且2012年“特岗计划”实施省将扩大招聘数量，以四川和甘肃省为例：四川省人事处特岗办戴主任介绍，截止2011年四川省共录用15401名“特岗教师”，2012年计划招聘3000人；甘肃省师范教育处特岗办张主任提供的资料表明，甘肃省现有在岗“特岗教师”13366人，2012年计划录用3100人 。由此可见，“特岗教师”已经成为中西部农村地区义务教育阶段教师队伍中的一支不可忽视的重要力量，他们专业素质的高低将直接影响到所在学校义务教育的质量。教师的专业成长除了要靠教师本人自身努力外，有计划、有组织、有系统的培训支持可加快其发展速度，而现实是，对特岗教师的培训仅限于岗前适应性水平上，后续培训明显不足，而且，有的还由于种种原因培训略显仓促。

2.2 结论

综合上述调研情况，我们发现当前对“特岗教师”的培训存在以下几方面问题：

2.2.1 目标定位缺乏精确性

依据调查，目前对“特岗教师”培训目标基本定位于新教师岗前适应性培训上。显然，这种定位只看到“特岗教师”是新入职教师的特点，对他们与其他新教师不同的特殊性认识不足，从而使培训目标的精确度大打折扣。

2.2.2 内容确定缺乏针对性

由于培训目标定位不精确，导致培训内容的确定缺乏针对性。调查显示，应聘“特岗教师”被录用后不到岗、中途离岗、合同期满后转岗的大有人在，从报考“特岗”的大学毕业生的最初动机看，要使他们“留得住”，一方面需要加强职业道德尤其是爱岗敬业方面的教育，以坚定其职业信念；另一方面由于“特岗教师”一般来自外地，疏于当地风土人情，因此心理的孤独感强烈，需要加强心理健康教育，使其在特殊岗位上能够进行心理自我调适等，而这些方面的培训内容在实际中往往被轻描淡写。

2.2.3 模式设计缺乏科学性

调查显示，目前“特岗教师”培训在运行上采用的是新教师培训模式，即“教育行政部门确定内容和时间——培训机构确定课程菜单——培训机构和中小学校实施培训”的模式；在组织上采用的是集中的模式。这样虽然对参训学员有较强的制约性，且容易实施，但没有充分考虑其特殊性，且参训教师是被动培训。

2.2.4 方法选择缺乏灵活性

要选择到行之有效的培训方法，需要考虑到培训的目的、内容、培训对象和培训者自身特点、培训时间、培训设备与条件等因素。然而，和“特岗教师”的访谈表明，目前他们参加过的岗前培训，形式上通常是与其他新聘教师一起的集中培训，方法上大多采用培训专家专题主题讲座，这样的培训学员参与度不是很高，往往使得培训流于形式，缺乏实效。

2.2.5 计划安排缺乏持续性

目前对“特岗教师”的培训还没有形成一套完整、系统的制度，培训的随意性较大。据调查，各地对“特岗教师”的岗前培训在招聘特岗教师的文件中都有明文规定，例如甘肃省教育厅规定“各地要安排拟聘特岗教师参加不少于一周的岗前培训”；四川省教育厅规定了岗前培训的内容、形式等。这说明教育行政部门对岗前培训非常重视，但对其上岗后的后续培训缺少计划和安排。

3. 对策与建议 基于上述分析，对“特岗教师”的有效培训应充分考虑其特殊性，在目标定位、内容确定、模式构建、方法选择以及制度健全等方面要在“特”字上下功夫。

3.1 完善培训目标

完善的“特岗教师”培训目标要具有全面性、具体性和层次性。全面性指培训目标应规定“特岗教师”通过培训后在教育教学认知、教育教学情感和教育教学技能三大领域所达到的效果标准；具体性指通过培训后学员在心理和行为上发生了哪些变化；层次性表现在：一是要体现其专业发展从适应岗位到合格教师，再从合格教师到骨干教师或优秀教师的阶段层次，二是要体现三大领域目标的层次性；三是要体现不同学科、不同类别的层次性。

依据“特岗教师”的特殊性，培训目标在符合上述三特性基础上应侧重于教育教学情感的激发和教育教学认知水平的提高，具体说来就是通过培训激发他们热爱儿童，热爱农村教育事业的情感，培养吃苦耐劳奉献乡村教育的精神，提升语言表达、组织教学、教学监控、人际沟通、诊断学习困难等方面的能力。

3.2 夯实培训内容

培训内容的夯实要建立在培训目标完善的基础上。依据调研结果，对“特岗教师”培训首先要分岗前与后续两个培训阶段。后续培训要分学科、教段和专题三个培训层次。学科培训分专业对口和缴费所学两种类型；教段培训分小学和初中两种类型；专题培训分班主任、中小学生心理健康和教育科研三种培训类型。

不同类别的培训在内容上侧重点不同：

岗前培训强调教师岗位的适应性，培训重点应放在教师通识上，具体是教师职业道德、教育政策与法规、教育教学基本技能、班主任工作、当地教育改革与发展趋势、少年儿童心理发展特点及心理健康教育、信息技术与教学的整合、当地风俗人情等。

后续培训重点在提高上，强调使其在某一具体教师岗位从适应到合格再到优秀，如上图所示，后续培训有多种具体类型，不同类型有不同的目的和内容，但无论哪种类型，都应把班主任工作、现代教育技术、心理健康教育、爱岗敬业教育等作为同识内容。另外，特别值得强调的是，小学“特岗教师”培训在设计目标和内容时应全科考虑。

3.3 创新培训模式

对于运行模式，以教师培训有效性实现必须解决的七个基本问题为依据，在调研的基础上，课题组认为“特岗教师”培训运行模式应该是：教育行政部门或教师培训机构对培训进行需求调研——分析“特岗教师”的特殊性——确定课程菜单——遴选师资——实施培训——质量监控——总结评价。

对于组织模式，依据现代信息技术、“特岗教师”的特殊性、农村地区的特殊条件等，不同类别的培训应采用不同模式或几种模式混合的模式：岗前培训宜采用“集中 + 小组或个别指导”模式，可以县为单位把当年拟聘全部“特岗教师”安排在一起培训，教育教学基本技能按拟聘学科分组或个别指导，如果拟聘人数较少则和其他新教师一起进行或派往邻县培训；后续培训可采用灵活多变符合实际情况的混合模式，通常是集中、远程、校本、送培到校、光盘等的不同组合[7]，如：“集中 + 校本”、“远程 + 校本”、“远程 + 集中”、“送培到校 + 校本”、“送培到校 + 集中”、“光盘 + 校本”、“光盘 + 集中”、“远程+ 集中+ 校本”等模式。由于后续培训要分学科、学段和专题，所以受培训对象数量的制约，要依据情况选用县级、市级、省级乃至部级培训。

3.4 择优培训方法

岗前培训在组织模式上侧重于集中面授，培训方法多用专家专题讲座，如果培训专家课堂设计处理不好，很容易导致学员感觉枯燥乏味，所以培训课堂应特别强调理论与实践的结合，专家的讲座应综合案例教学法、合作交流法、任务驱动法、问题探究法、示范模仿法等，这样培训才能生动有趣，富于实效。

后续培训在组织模式上主要有集中和校本研训，侧重于以校为本，在培训方法上，依据调研结果，一般认为值得推广、富于实效的方法有：一是“一对一”结对子以老带新的师徒式方法；二是教研组活动的方法（听课、竞课、评课等）；三是课题研究法；四是监督自学法；五是教学反思总结法；六是给“特岗教师”压担子的方法。需要说明的是，校本培训并不意味着以本校为本，也可采用派“特岗教师”到教育教学较先进的实验学校观摩学习，现场培训，甚至可以以县或学区为范围，安排到条件好的城镇学校轮岗一定时间。

后续培训还有远程或送教到校等组织模式，方法主要有专家答疑、网上交流、专家现场指导等。

3.5 健全培训制度

3.5.1 制定“特岗教师”培训三年发展规划

要使“特岗教师”的职业道德、从教素质等方面在三年时间内可持续发展，国家、“特岗计划”实施省、市和县都要认真研究，尽快制定出台符合本级本地实情的内容全面科学的“特岗教师”培训三年发展规划，为“特岗教师”专业成长提供有计划、有步骤的外部支持，避免培训的随意性和流于形式。通过网上搜索发现，仅宁夏回族自治区石嘴山市惠农区教育局制定了《惠农区特岗教师培养方案（2012年——2014年）》，方案涉及培养对象是自2009年来聘任的特岗教师，内容主要是普通话、钢笔字、粉笔字、简笔画、课件制作、说课及教学设计等方面的训练。

3.5.2 完善培训质量全程管理和学员考核评价制度

在“特岗教师”培训质量全程管理与学员考核评价制度方面，要重视培训的“前移”和“后拓”。集中培训前要认真做好需求调研、课程设置、学员特点分析以及遴选培训专家的工作，调查表明，“特岗教师”刚从大学毕业，在大学课堂上听惯了专家教授的学术报告，理论和实践的结合以及教育教学实践知识比较欠缺，他们更喜欢一线优秀教师上课，所以专家教授与教学一线教师的作为培训专家的比例一定要向一线优秀教师倾斜；集中培训中要严格管理，认真执行各项培训纪律；集中培训后要做好考核评优、资料整理、经验总结和注意对学员的跟踪服务工作。要把对学员培训的考核与评价与激励以及当前实行的中小学教师学分制度结合起来，促进“特岗教师”参与培训的积极性。

3.5.3 设立专项资金并严格执行培训经费管理制度

根据财政部和教育部制订的资金管理办法，各级教育行政部门应在当年师训经费预算中设立专项资金用于“特岗教师”培训，制订项目资金管理细则，做好各级各类“特岗教师”培训经费预算，合理使用专项经费，专款专用，不挤占挪用“特岗教师”培训经费，确保各级各类培训顺利实施。

目前，各地各级教育行政部门对“特岗教师”的专业发展越来越重视，例如，甘肃省教育厅2012年计划300万元经费用于“特岗教师”省级培训，设有“特岗教师”学科培训项目，具体由兰州大学和西北师范大学实施；另外还有复式培训项目和边小学校“特岗教师”培训项目，具体采用聘请专家送教上门的方法实施。

相信在党和政府的关怀下，通过“特岗教师”们自身的努力，“特岗教师”的明天会更好；中西部农村义务教育阶段存在的种种问题都会得到根本性的改变，明天也一定会更好！

参考文献

[1] 教育部新闻办公室、中央教育科学研究所编.对话教育热点2010[M].北京：教育科学出版社，2011.129.

[2] 余 新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究，2010，（2）.

[3][5] 教育部、财政部、人事部、中央编办《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》，教师〔2006〕2号

[4] 甘肃省教育厅、甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省财政厅《甘肃省2012年国家义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施细则》，甘教厅[2012].77号.

[6] 刘铁芳.乡村的终结与乡村教育的文化缺失[J].乡土中国与乡村教育，2008.

特岗教师培训总结范文第3篇

一、培训对象

2010年第二阶段招聘已在各县（区）教育局签约的“特岗教师”。

二、培训地点

8月5——6日威宁县第二阶段已签约的小学特岗教师（具体见培训名单）培训点：xx学院演播厅（由威宁县教育局的同志负责点名及纪律）

8月7——8日黔西、大方、织金、百里杜鹃、纳雍第二阶段已签约特岗教师及威宁县部级特岗教师培训点：xx学院演播厅（座位分县、区划定，由各县区教育局的同志负责点名及纪律）

三、培训时间及日程安排

培训时间2010年8月5日——8日（每天培训时间：上午8：30——12：00，下午2：30——5：30）

附课程表

四、培训内容方式

培训以专题、讲座的形式（见课程表）。

五、培训要求

1、已签约“特岗教师”要按时参加培训（名单附后），不准请假，严禁迟到、早退、旷课，培训时必须遵守课堂纪律，不得吸烟，不得接听手机（手机调为振动或关闭）。培训合格者由地区教育局颁发《2010年特岗教师上岗报到证》。

2、每位参加培训的教师在培训结束，9日下午交培训总结一份（1500——3000字），在xx学院现场所报考县（区）教育局政工股工作人员处交培训总结，领取培训生活补助及报到证。各特岗县教育局将培训总结装入特岗教师个人档案。

3、凡不参加培训、不认真培训或不交培训总结的教师，不得领取生活补助费，不得领取报到证。

4、参加培训的教师食宿自理，每人发放生活补助费100元。

5、参加培训的教师要爱护培训点的环境和设施，不能出现任何有损教师形象的行为。

6、在培训期间要注意交通、食宿等安全。

特岗教师培训总结范文第4篇

一、培训需求的三个基本情况

（1）从学科来看，目前最需要培训的是：①小学：信息技术应用能力、音乐、体育、美术、科学、思想品德等；②初中：信息技术应用能力、政治、实验操作、音乐、体育、美术等。

（2）从年龄来看，目前最需要培训的是：①30岁以下的新招教师（含特岗教师）；②50岁以上的老教师。

（3）从群体需求看，目前最需要培训的是：①边远学校的教师；②适岗教师（教非所学教师）；③特岗教师。

二、对一线教师施训要解决的五个方面的问题

（1）对特岗教师培训要突出解决的问题是：①进行适应并安心农村、扎根农村的思想教育；②提升教育能力与引领专业成长；③加强职业理想教育，解决理想与现实存在差距的问题。

（2）对教师适岗培训要突出解决的问题是：①要解决不愿意转岗的思想问题；②要解决时间跨度大的问题；③要落实好对新教学科的课程理念的培训。

（3）对年轻教师培训要突出解决的问题是：①要加大理想教育、师德师风教育的力度；②要解决专业能力的“高原现象”；③要提升教育学生的能力。

（4）对年龄偏大教师的培训要突出解决的问题是：①要加大教育理念培训；②要进行简单的计算机应用能力培训；③要积极解决职业倦怠感。

（5）对学校教育管理人员的培训要突出解决的问题是：①把先进的管理理念与农村学校实际相结合的培训；②相应岗位的专业知识培训。

三、在培训模式、具体形式和培训内容上，一线教师期盼的是接地气

（1）培训模式上的需求。最受欢迎的是送培到县、送教下乡、校本培训、影子培训。其次是集中培训短期培训、远程培训、集中与校本结合、远程与校本结合。

（2）培训方式上的需求。教师认为效果最好的是师徒结对、研课磨课、案例研讨。其次是观摩学习、经验交流、听课评课、专题讲座，对自主研修、自我反思的认识程度不高。

（3）培训内容上的需求。教师最喜欢的内容是针对课堂教学所需的专业发展能力、教育实践能力培训。其次是晋级晋新所需的教学新技能、学科新知识、教育科研能力，对教育理论、职业道德与素养、教育政策与法规等内容还存在认识上的误区。

四、在培训时间、培训服务和培训师上，一线教师期盼的是享受培训

（1）在培训时间上教希望工作、培训、生活三不误。一线教师希望在学期中组织培训，适当占用双休日和工作日，每次培训的时间不要太长，每天的时间实行“朝九晚四”，方便学员安全往返。

（2）在培训服务上教师希望培训是生活的一部分。一线教师希望参加培训有一种在家和在校的感觉，能够提供舒适、适用的服务，特别是要营造生动活泼的氛围。更希望培训到哪，服务就跟到哪，让每1名学员都能静下心来培训。

（3）一线教师希望的培训师是有“泥土味”和“花草香”。一线教师最喜欢的是一线名师、各级骨干教师带着“泥土味”的培训。其次是培训教授和专家、专门教师培训机构培训师和教研部门的教研员带着“花草香”的培训，最不喜欢空洞说教和漂浮在上的理论。

五、我们的思考与建议

（1）要真正落实“培训是教师最大的福利”。教师培训是提高教师教育教学理论、专业知识水平和业务能力的有效途径，是教师成长的现实需要。我们充分利用了相关“挂钩”政策：①每5年需要修满360个学分且每5年的教师资格注册需要360个学分；②教师积分统计需要修满一定学分；③晋级晋新和评先评优要看学分，取得了实实在在的效果。但是要让教师由“要我训”到“我要训”，其思想转变要一个过程。从内心深处解决教师参培的思想问题，这是摆在教师培训路上的第一只“拦路虎”。这就需要我们系统推进，全方位落实各项工作，释放改革红利和派发培训福利。

（2）要千方百计解决工学矛盾。双峰县是农业大县，中小学大多分布在农村山区，许多学校规模小，班额小，但班级个数并不少。反映突出的乡镇有花门、荷叶、杏子、蛇形、锁石、甘棠等。我们所到之处，这些学校的教师教学负担非常重，包班的现象很普遍。正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。农村教师大多在居家所在地附近学校工作，放学后或双休日有一定的家务琐事，他们不愿再抽出时间投入培训。如何解决工学矛盾，这是摆在教师培训路上的又一只“拦路虎”。

（3）要进一步完善和落实教师培训制度。①对教师既要落实约束机制，又要建立激励机制。②要加大对下属单位的督促与考核，要把教师培训工作列入对各单位绩效考核的内容。③要建立教师培训工作的定期通报制度。

（4）要真正从教师的现实需要施训。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。我们在要求教师如何转变自己的角色时，作为培训机构也应该思考转型发展！我们要做到以一线的学科需求、年龄需求、结构需求、内容需求等作为出发点，突出针对性。

（5）要创新并丰富培训的模式和方法。我们要发挥各种培训模式的优势，互相弥补各自不足，使其成为有机结合的整体。要通过集中培训进行问题探讨、阶段性总结、交流研讨和问题指导等解决“问”的问题。要通过远程培训进行专业引领、问题指导、交流展示等解决“学”的问题。要通过校本培训主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，如名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教下乡等培训方式，贯穿于教师培训的始终。

（6）要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式充实培训者队伍，组建好教师培训团队。要加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训能力。要加强县、片区、校三级培训指导网络建设，特别是要加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键。同时要加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。

特岗教师培训总结范文第5篇

陈小娅副部长指出,加强农村教师队伍建设,首先要加强省级统筹,研究和完善义务教育阶段“以县为主”的管理体制。目前,义务教育学校布局调整、城镇化扩展、流动人口迁移和变化等新情况,都对农村教师资源配置、管理制度等提出了新的要求,各地要加强农村教师管理制度层面的探索。

其次,要高度重视创新教师补充机制。2006年起,国家开始实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”(以下简称“特岗计划”),这项计划是农村教师补充机制的创新。目前,“特岗计划”为全国900多个县一万多所农村中小学补充了12万多名教师,并在实践检验中得到了家长、学生和教师的认可。各地要结合实际,研究解决农村教师结构性矛盾,着力补充农村紧缺学科教师。提升教育质量,需要提高教师专业化水平。目前,农村教师专业化程度普遍偏低,年龄结构老化,农村教师长期得不到高质量的培训,难以适应课程改革的要求。提高农村教师专业化水平,要加大培训力度,实施部级中小学教师培训计划(以下简称“国培计划”),发挥“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用;各地也要采取切实措施,大规模开展教师培训,创新培训模式,提高培训质量,加大对农村教师培训的支持力度。

提高农村教师专业化水平,还需要完善教师资格制度,提高教师入门标准,严把教师职业入口关;要研究教师、校长的交流问题,引导和鼓励优秀人才到农村学校任教,走活城乡教育一盘棋。

师范教育司管培俊司长主持会议并做了总结讲话,希望各地进一步总结经验,在现有工作基础上深入推进,大力加强农村教师队伍建设,再上新台阶。

特岗教师培训总结范文第6篇

省级远程培训学习码已陆续发放到县（市、区）和学校。县、校级管理员要及时将学习码发至教师手中，并及时组织教师统一网上注册学习。7月15日前，完成网上注册、选课工作；8月31日前完成师德和理念、信息技术应用能力提升等必修课学习任务；9月1日后，完成选课学习、精品课堂视频、网上研讨交流、提交作业等工作。按照培训任务、时间要求，县、校管理员要对教师注册进度、学校教师学习率等进行网上督察，辅导教师要对班级教师必修课学习进度、教师学习力等进行网上指导，督促按时完成暑期学习任务。市教育局将强化培训过程性管理，加大对远程培训情况抽查和督查力度，既督查教师培训情况，又检查管理员和辅导教师管理、指导情况，确保参训教师学有所得、学有所长，切实提高教师教学水平，确保远程培训取得实效。

暑假期间，国培、省培集中培训项目将陆续开始，县（市、区）、学校要督促教师按时参加培训。对参训教师要设目标、提要求、压担子，增强教师培训责任心、紧迫感，提高参训教师主动性，提升培训效果。培训结束后，积极组织参训教师开展专题汇报、研讨交流、教学实践应用等活动，达到“一人培训、全校受益”的良好培训效果，增强培训示范辐射作用。

二、组织提升教师教育教学技能的专项培训工作

暑假期间，市教育局将征集班主任教师案例经验材料，精心筛选后，将举办市班主任案例分享交流会，提升我市班主任教师队伍班级管理、学生教育工作能力。市名师工作室主持人要及时组织工作室成员开展研讨交流等有关活动，进一步提高成员课堂教学水平，为促进我市整个学科发展打下坚实基础。各县（市、区）教育行政部门要积极开展提升教师教育教学技能的专项培训工作，如新教师培训、特岗教师上岗培训、新课标解读等，通过培训，进一步提升教师教育教学水平。

三、有关要求

特岗教师培训总结范文第7篇

一、创建机制―教师专业发展成为常态

1. 县级机构形成合力支持

县教师进修学校承担全县中小学、幼儿园教师学历与非学历教育培训工作。县教研室、县电教教仪站是教师培训的支持单位，县内一切教师培训均由教师进修学校统筹安排，由教研室、电教站协助。教师进修学校年初根据有关教师培训要求，结合本县教师的不同需求，拟订全年培训工作计划，局长组织召开师培工作会议，讨论、修改，形成文件，确定师培经费总额，进修校按计划组织实施。

2. 县、片和校联动互助支持

县教师进修校培训者、教研室教研员、电教站电教员及县级导师团队为全县教师专业发展支持团队，由县名师工作管理办公室（设在进修校）统一管理。片区教育督导站的师培专干、教研员、电教干事及片区教学研究工作室教师为片区教师专业发展支持团队，同时接受县名师工作管理办公室管理，接受县教师专业发展支持团队的指导。中小学校校长、教导科研主任、信息技术主任及学科教研组为校本教师专业发展支持团队，接受县、片区教师专业发展支持团队的指导。

二、走访培训―即时现场培训与指导的途径

走访培训是指县教师进修学校安排县级或片区导师，乘坐移动教育资源车，利用自身智力资源和车载教育资源、设备在农村中小学校持续开展的各类教师巡回培训指导活动。走访培训突出五大特点：一是县进修校、教研室、电教站、督导站专职导师重心下移，2/5～3/5工作时间下校，深入课堂，查找问题，分析需求。二是兼职导师示范支持，即县级中小学校导师1/5工作时间，片区导师1/10工作时间研究支持乡村教师专业发展需求。三是专兼结合，县级导师团队分4个小组，每小组专兼搭配、学科搭配。四是片区导师以服务本地教师为主，以联合教研形式定期开展研究活动。五是县级导师包片定校，全县8个片区，每组定点联系两个片区，10～15所学校，采用查找问题专职为主，解决急需专兼结合， 观察变化专职为主，持续跟进专兼结合的四步工作法开展工作。

县教师进修学校根据中小学校提出的需求，培训、教研、电教机构教师、县片区导师团队教师下校调研分析所得的需求，中小学校学科教师反映的需求和上级教育主管部门的要求等统一制订培训及下校计划，计划明确时间、地点（学校）、需求内容、完成任务团队等内容，教科局召开学期教师培训工作启动会，学校校长及县级4个片区9个教师专业发展支持团队教师等参加，学习这一计划，领取任务，团队制订具体实施方案。届时，进修学校培训处按计划时间通知导师搭乘移动资源车前往学校，县名师管理办、进修校培训处参与并考核各团队小组培训活动。

三、领导支持―教师支持服务体系建设的保障

领导的重视和支持是建好教师支持服务体系的保证。分管教育的各领导对项目工作投入很大的热情。他们每到学校指导工作，都要了解“移动教育资源与培训中心项目”的实施情况。县教科局等领导经常深入学校与校长一起研究培训内容和方式，有力地推动项目工作的开展。

四、满足需求―教师专业发展目标达成要求

了解学校发展现状和教师需求，协助学校和教师制订专业发展计划，开发以解决问题为导向的培训计划和指导建议，满足学校和教师专业发展的需要是教师支持服务体系的目标宗旨。

以月山小学为例。月山小学是一所九年一贯制学校，师资薄弱，离县城60千米，教师编制紧缺，一位教师常兼几门学科教学，能走出学校，外出学习是件非常困难的事。上学期，导师王智群到校调研，校长刘明现向他反映这一现状，并提出亟须对4位特岗教师进行教学常规、课堂教学设计和教学能力示范的跟岗培训，希望县级导师一对一地在校进行一周的示范指导。连续一周下乡指导，对兼职为主的导师团队来说，是一件不容易办到的事。回县后，王智群向导师团队和县名师办汇报这一情况，大家认为，学校的需求很实，而且很急，应满足他们的需求。但导师该如何选派是个问题。县级兼职导师一周从事项目的时间1～2天，这是每位校长都清楚的。县名师办、人事股负责人立即召集陵江小学等校校长进行紧急沟通，派出4位导师到校指导，4位特岗教师全程学习4位导师一日教学流程、完整一课教学设计和授课的教学模式方法。学期末，刘校长反馈，名师办的实地效果测评显示，4位跟岗教师进步快，变化大。这学期，这4位特岗教师每周1位轮转，持续到4位导师所在学校开展学科教学研究活动。

五、提供资源―教师支持服务体系持续运行的条件

建立可持续发展的资源和支持体系，是教师支持服务体系运行的基础。导师在工作过程中，根据学校教师的需求，不断总结、梳理、开发在指导过程中的生成性资源，及时添加到资源包中。开发的培训资源包、信息资源包、知识拓展包，为教师的专业发展需求提供丰富的资源。

培训资源包是导师自己开发或收集整理他人的，到学校走访时所用的系列资源，包括需求菜单、专题讲座、教材分析、教学设计、课例视频等。教师通过学习借鉴，逐渐形成自己的教学策略；信息资源包有优质网站、教育电视节目、报刊杂志、培训信息、名师、专家的推荐等。信息资源包的提供，可以弥补学校教师遇到困难而本校不能解决、导师不在现场的不足；知识拓展包主要储存政治、经济、教育、科技、教学及学科领域相关研究的新知识、新成果，一校一包，适时更新，供教师广泛阅览，丰富综合知识。

六、五步提升―教师专业发展的模式

通过走访学校，发现每所学校教师的需求情况各不相同，导师团队将各导师小组的教师需求汇总、整理、归纳，最后概括为五类。即通识理念知识普及、学科课标教材过关、课堂教学要求规范、实践研修能力提高及教育科研能力提升。各导师小组根据五类需求与学校教师对照研讨，规划教师培训项目，确定提升目标。在走访培训时，按五步提升进程，导师分步对教师进行培训，每完成一项，由教师接受统一考试考核，合格者再进入第二步，不合格者，继续学习，直至合格，方可进入下一步。

七、表彰奖励―教师专业发展的动力

县教科局拿出15万元专项经费用于每年走访培训导师下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的补助，按20%评选比例表彰奖励专业发展先进个人（每位奖金300元，优秀导师发奖金500元），评选10～15所先进学校（每校奖励1 000元），目标考核获得一、二、三等奖的学校，教师奖励性绩效工资分别增加5%、4%和3%。

李仕凯，小学语文教研员，省特级教师，在上周期教师支持服务体系和本周期“移动教育资源与培训中心项目”中是县级专职导师。2015年，正值项目关闭之际，也是其满60岁退休之年。7年的导师工作，他已走遍72所中心小学、82所村小，达到4个轮回，正是他前16年下乡教学研究次数的总和。2015年1月，县导师名师工作总结会上，教科局领导对他23年兢兢业业研究县小学语文教学，抓小学语文教师专业发展所做出的成绩进行充分肯定。

在和年轻导师交流时，他说道：“移动教育资源与培训中心项目”导师制的实施，加速了教师专业发展进程，方便、快捷获取专业指导和资源比以前翻了几番。一组数据既让我们感到吃惊，又使所有导师受到鼓舞，进一步增强导师工作的责任心。往返走访一轮中心小学总里程为7 046公里，往返走访一轮村级小学总里程为9 390公里，完整一轮走访中心小学、村级小学公里数为16 436公里，李仕凯老师做7年导师共行程65 744公里，每年约为1万公里。

八、传播推广―支持服务体系创新的生命

传播导师、学校、教师的典型经验、案例，使教师支持服务体系不断完善和创新。定期出刊简报、名师工作网站、导师QQ群及时传递培训资源信息，学校教师导师相关资源、经验得到共享；导师走访培训经验在省市师培工作会交流，有关内容在《四川教育》发表；广元、绵阳、南充三市20多个教师培训机构来本县学习；县教师进修学校承担广元市2015年小学初中语文、数学、英语500人送教下校培训任务；成为四川省“国培计划”（2015）项目县；导师孔祥平名师工作坊承担四川省“国培计划”（2014）美术教师培训，寇菊蓉名师工作室承担广元市2015年小学语文骨干教师培训任务。

特岗教师培训总结范文第8篇

关键词：国培计划 数学教师 教育发展 改革

1引言

“国培计划”提高了骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，是提高中小学教师整体素质的重要举措。

近三年衡阳师范学院数学与统计学院（以下简称数统学院）成功举办了“国培计划”数学班6个，培训学员360余人。2013、2014年在省绩效考评中获得三个第一，产生了良好的社会影响。

纵观以前对“国培计划”的研究和实践主要集中在培训本身，研究培训的模式，方法，意义及成效，见文献[1-7]，但针对“国培计划”对大学教师教育的推动作用研究较少，见文献[8-9]，研究缺乏系统性和实证。根据数统学院实施国培计划的具体情况并调研师生加以实证，总结得出“国培计划”对数学教师教育的理念更新、专业建设、培养模式、学生技能与就业等方面都起到巨大地推动作用。

2国培计划推动数学教师教育发展与改革，作用显著

2.1推动了教育理念的更新，促使教育目标进一步明确

2.1.1教育理念得以更新

通过国培计划，充分认识到从“师范教育”走向“教师教育”是国家教育发展的趋势。随着教育理论的更新以及教师教育自身的发展，开放性、终身性的教师教育体系正取代封闭、结束性的师范教育体系。在国培计划实施中认真学习了教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》，旨在推动从“师范教育”走向“教师教育”的观念更新，推进教师教育课程体系改革。为主动适应教师教育发展、基础教育改革及数学教育教学规律的要求，数统学院更新了教育理念，注重职前职后教师教育一体化。国培计划的实施促进把职前的培养和职后的培训有机结合，把对师范生的培养融入到教师专业发展的整体过程之中，即做好当前的培养，也注重师范生终身学习的需求导引和能力的提升。

2.1.2教育目标定位得以进一步明确

在未实施国培计划前，数统学院数学教师教育的人才培养目标主要还是培养知识型的数学教师，重视学术性，现在人才培养方案里明显增加了教师教育课程，实习由8周提高到18周，注重师范性和实践性，放眼未来，培养基础扎实，有教育激情，能创新，善于学习，实践技能突出的未来应用型数学教师。由封闭的办学模式走向以服务为宗旨，以就业为导向的开放办学模式，由培养知识型人才向应用型转变，追求内涵发展。

2.2推进了专业建设发展，提高了办学水平

2.2.1师资队伍得以优化

现在教师教育主要矛盾是提高质量的要求与培养培训能力的矛盾。要想提高培养能力，就需要大量懂得基础教育的教师。随着国培计划的实施，采用中学教师和高校教师同堂授课评课，同堂培训，讨论交流，促进教师的教学水平提高，提升了对基础教育的认识，掌握了新的教学方法，能充分满足现在基础教育师资培养的需求。另外，聘请一线优秀教师为客座教授，和湘南各地区的教科所、重点中学联合，吸纳了中小学优秀骨干教师、优秀学员和培训专家参与到本科师范生培养中来，师范生同时得到高校教师理论的指导和中学教师的实践指导。

2.2.2促进了教师教育学科建设，教研水平得以大幅提高

应国培计划的实施需要，数统学院加强了数学教育学科建设，组成了一个稳定的培训小组，小组由8人组成，教授2人，副教授2人，博士1人，专门负责教师培养与培训，并形成数学教育学科梯队。这几年的教师教育科研与教研实施了很多举措，取得了可喜成绩：其一，国培计划促使数计系深入分析未来数学教师的需求，找准本科师范生培养的问题之所在。其二，加强了数学教师教育的科研，解决了数学教师教育的实际问题，特别是深入研究了MPCK（数学教学知识）理论，并用于教师培训和培养的实践中，找到教师教育专业发展的新的生长点，取得非常好的效果。其三，国培计划让教师得到一批造诣深厚的数学教育专家的指导，教研能力提高。并得以与一线的教研员和骨干教师深入交流，共同解决问题，为教研开辟了新路径，掌握了新方法。教学成果丰富，获得省教育厅教研课题3项，省教学成果奖三等奖1项。

2.2.3课程建设得以进一步加强

国培计划实施前，课程结构比例不合理，以数学学科为体系的新的教育理论缺乏，缺乏对中小学实践的研究，实践性课程薄弱，课程不连贯。现在提高了实践课程比例，教学方法得以改进，增加了教师教育课程比重，提高了教师教育课程与基础教育的契合度。提高了课程的信息化建设，国培小组向国培专家学习了MOOC、微课的制作，进一步学习了几何画板等数学软件，大大提高了师范生信息化能力的培养。加快网络课程建设，有6门课程得到初步建设，获省级名师空间课堂立项1项。

2.2.4教师教育资源和条件得以改善

应国培计划的需要，开发了数学教育报精品集，数学口诀，数学教学绝招，精彩一课新设计等教学资源。投资5000多元建设了教师教育文化长廊，订购数学文化、数学教育学报等杂志1000多册，购买了录像机、多媒体计算机、摄像头、几何画板5.06、Camtasia Studio和超级录屏7.4.0.1等设备和软件，办学条件得到加强，充分满足教师教育信息化的需要。在此基础上，数学应用大学生创新训练中心获得省级立项，能更好地完成教师培养与培训。

2.3促进了教师培养模式改革，加快了教师培养与培训一体化进程

2.3.1促进了教法改革

国培计划实施以前，教师授课主要是灌输式讲授，不能满足新课改数学教师的培养需求。现在已有15位教师为国培计划学员授课90余次，在授课前都潜心研究，并与学员深入交流，大大提高教学水平和对基础教育改革的认识。充分掌握了案例教学、体验式教学等有效方法，这些教育方法已被广泛应用到本科生的培养中，效果非常好。国培小组有1人获湖南省青年教师教学能手，1人获湖南省高校教师课堂教学竞赛三等奖，3人获院十佳（青年）授课教师。

2.3.2建立了大学习共同体，培养培训紧密结合

搭建教师培养培训交流平台，已建成并成功运行网络研修社区――数学教师教育网，QQ群等。实施大学习共同体计划：通过网络研修社区，学员、高校教师、一线名师、教研员、基地校教师、师范生，往届学员和校友共同建立的大学习共同体，互相启发和研讨。将在职教师的教学实践经验总结、新的体会反馈到师范生的学习体验中，使得理论学习与实践应用体会感悟碰撞出智慧的火花，激发师范生的学习热情，打好入职心理准备。实施“参培学员与本科生结对子一体化培养”，让本科师范生和参培学员一对一结对子，参培学员为师范生传授教学经验，师范生为参培学员学习数学软件、信息技术以及生活方面提供帮助，取得双赢。

2.3.3加强了实践教学

顶岗实习、置换培训是实施教师教育职前职后一体化，融合贯通，解决农村师资力量薄弱矛盾，提高师范生的教学实践水平，提升毕业生从业素质，推进教师培养模式的改革。强化了师范生实习环境，增加了实习时间和授课量。师范生得到充足的实践锻炼机会，得到一线优秀教师的指导，看到了自身的不足，促进学习的主动性自信心加强，教学能力提高显著。

2.4提升了师范生的技能和素质，有效促进就业

2.4.1大幅度提高了师范技能

通过以上各种举措，数统学院的师范生专业竞争力显著增强，学生几何画板、计算机编程等能力得到了提高，多次获得全国大学生数学建模竞赛部级奖项。在近几年的学院师范生教学比赛中蝉联一等奖，获一等奖共10余次，而国培计划实施前，每年的成绩基本上是二等奖和三等奖。学生综合素质明显提高，乐教、善教、能教，具备浓厚的教师情意、坚定的职业态度和高尚的价值观。现在学生在师范技能社、数计映像的带领下，自发组织起来进行讲课、说课、练课，蔚然成风。

2.4.2师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，促进了学生就业

把师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，把特岗培训作为有机协调的连接点，既设计好每个时期的任务与目标，也充分保持整体性，做到逻辑一致，前后连贯。特岗教师培训本科生达300多人，考取率在90%以上。数统学院2014届毕业生初次就业率居全院首位，一批具有很强创新能力的毕业生应聘到株洲景弘中学、衡阳市成章中学和船山中学等知名学校，用人学校对数统学院师范生表现出的实施新课程的能力和教学水平非常赞赏。

3结论

国培计划的实施有效推动了数学教师教育的发展，更新了数学教师教育理念，使得办学目标更加明确，推动了专业、课程建设，优化了师资结构、课程结构，提高了教学教研水平，加快课程信息化，促进了教学条件的改善，增强了教学资源的开发能力，改进了教师培养模式，较快地提升了学生综合素质和师范技能，有效地促进了培养培训一体化进程，进而也促进了学生就业。

参考文献：

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[4]高汝伟.“参与-分享”培训模式在基础教育新课程师资培训中的运用[J].辽宁教育研究，2010，（10）：51-54.

[5]况红.有效实施国培计划的实践与思考[J].继续教育研究，2011，（11）：113-115.

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[9]付军，刘鹏飞，徐乃楠等.数学教师职前培养与职后培训系统工程的实施与思考[J].吉林师范大学学报，2012，（5）：121-122.

[10]徐乃楠，刘鹏飞，付军等.数学教师部级培训的实践与思考[J].中小学教师培训，2013，（1）：3-6.

特岗教师培训总结范文第9篇

党中央、国务院高度重视教师队伍建设工作。、及刘延东等中央领导同志，均对教师队伍建设提出了明确要求。特别是连续在教师节向全国广大教师致以节日祝贺，并发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话，号召全国广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，要求各级党委和政府要从战略高度认识教师工作的极端重要性。教育部按照党中央、国务院的决策部署，着眼国家经济社会发展战略，聚焦教师队伍建设最关键环节最突出问题，持续深化教师教育综合改革，分类提高教师教育质量，教师队伍建设实现了新的突破、取得了新的

进展。

一是认真谋划教师队伍发展蓝图。2012年，召开了新中国成立以来第一次全口径的全国教师工作会议。印发《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，颁布了第一个全面部署各级各类教师队伍建设的纲领性文件。去年制定了第一个专门指向乡村教师队伍建设的政策文件《乡村教师支持计划（2015―2020年）》，对中长期教师队伍建设的核心工作进行总体规划，为全面加强教师队伍建设谋划了开篇，指明了方向，铺就了道路，提供了动力。

二是着力补齐教师队伍短板。发力900多万农村教师这个庞大群体和短板难题，教育部会同相关部委连续打出组合拳，采取新招、硬招和实招，不断攻坚克难，取得了历史性进展。实施特岗计划，建立了农村教师补充的主渠道。“十二五”期间，中央财政投入资金222.6亿元，招聘农村特岗教师30.67万名，覆盖中西部22个省份1000多个县3万多所农村学校。推进实施“国培计划”，“十二五”期间，中央财政投入专项经费80亿元，培训农村教师800多万人次，提前完成了对中西部农村教师的一轮部级培训，有力推动了各地教师全员培训。实施集中连片特困地区乡村教师生活补助，2013―2015年，中央财政下达奖励补助资金43.92亿元，惠及600多个县的近100万名乡村教师，提升了乡村教师待遇水平。

三是改革教师管理制度。启动中小学教师资格考试和定期注册改革试点，在22个省份进行试点，提高教师准入门槛，探索破除教师资格终身制。全面推开中小学职称制度改革，合并中学和小学两个职称系列，在中小学设立正高职称，拓宽教师提升通道。推进中小学教师编制改革，统一城乡中小学教职工编制标准，按照“生师比”与“班师比”相结合的办法核定农村教师编制。加快构建教师队伍建设标准体系，分别出台中学、小学、中职、特教、幼儿园教师和校长专业标准，印发教师教育课程标准、幼儿园教职工配备标准，填补了历史空白。建立健全师德建设长效机制，针对中小学师德建设、高校师德建设、违反师德行为处理、严禁有偿补课等出台系列文件，建立机制，划出红线，拿出办法，将师德建设推向制度化、规范化和法治化。

四是全力推进师范生免费教育。扎实做好部属师范大学免费师范生培养工作，截至2015年，六所部属师范大学累计培养免费师范毕业生5.4万余名，其中90.53%的免费师范毕业生到中西部地区中小学任教。加快完善师范生免费教育政策，在广泛调研的基础上，完善形成了关于全面推进师范生免费教育的政策文件。推进实施地方师范生免费教育，目前已有包括安徽省在内的27个省份通过在学免费、学费补偿和国家贷款代偿等方式，开展地方师范生免费教育，每年有约3.5万名毕业生直接到农村中小学任教。

五是深入实施卓越教师培养计划。针对教师培养的薄弱环节和存在的问题，2014年9月，教育部启动实施卓越教师培养计划，经过公开遴选，最终确定62所高校承担80个卓越教师培养计划改革项目。项目启动实施以来，各项目承担院校在人才培养模式改革等方面进行了积极探索，如安徽师范大学在实施“卓越中学语文教师培养改革项目”的过程中，强化“三位一体”协同培养意识，充分发挥高校在人才培养中的核心作用、地方政府政策扶持的支撑作用、中学实践教学的重要作用，努力提高师范生培养质量；合肥师范学院在实施“卓越小学全科教师培养计划”项目过程中，探索提出“12345”卓越教师培养模式，即以实践取向教师教育理念为指导，借助“两个平台”奠基师范生的知识基础和专业基本技能基础，坚持“三方合作”创设合作“育师”共同体，利用“四大嵌入”推进提升师范生“五大能力”，取得较好成效。

六是进一步加强师范生教育实践。为了推动师范生培养走出高校“象牙塔”，培育更多具有社会责任感、创新精神和实践能力的高水平教师，在认真总结经验，深入开展现状调研、文献研究、专家咨询等，广泛征求教师培养5个教学指导委员会、32个省级教育行政部门、85所举办教师教育院校和有关专家意见建议的基础上，形成《关于加强师范生教育实践的意见》，于2016年3月正式印发，大力推进各地各校师范生教育实践在内容、形式、师资、基地、经费等方面进行全方位改革，推动落实师范生教育实践不少于1个学期制度。

七是大力推进中小学教师培训改革。研制出台《乡村教师培训团队置换脱产研修培训指南》《网络研修与校本研修整合培训指南》《工作坊研修培训指南》及《送教下乡培训指南》，推动乡村教师培训模式改革。加快研制教师培训课程标准。启动幼儿园和义务教育16个学科（领域）教师培训课程标准研制工作，计划首期出台语文、数学、英语、化学

特岗教师培训总结范文第10篇

一、西部少数民族农村地区基础教育教师队伍建设取得的成就

1．加强了教师队伍建设

2005年云南省在全省范围内开展了民族贫困地区中小学教师综合素质培训，20多万名中小学教师参加了培训。据云南省教育厅公布的数字，2005年全省普通小学、普通初中、职业高中、普通高中、普通中专学校教师学历合格率分别提高到96.38%、95.64%、59.74%、85.86%、84.46%，分别比2000年提高5.44、6.60、24.57、14.59、10.19个百分点。普通高校研究生以上学历教师占专任教师的比例达31.13%，比2000年增加了4.16个百分点。

宁夏回族自治区为了加强教师队伍建设，不断提高师资队伍整体水平。实行教师全员聘用制，严把教师入口关，落实教师资格准入制度，教师全部实现持《教师资格证书》上岗。加大校长和教师培训力度，实施了中小学骨干教师培训计划，选拔培养了中小学骨干教师和学科带头人。据自治区教育厅公布的数字，截至2006年底，宁夏全区小学、初中和高中教师学历合格率分别达到98.86%、98.01%和92.31%，比2002年分别增长了1.72、3.62和20.82个百分点；小学教师专科以上学历和初中教师本科以上学历达到65.16%和64.89%。加强薄弱学校和农村学校的师资力量，组织开展了支教工作，解决宁南山区教师短缺问题。推行城镇教师到农村学校任教服务期制度，推进义务教育均衡发展。

2．积极响应教师“特岗”政策

“农村学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）是中央支持西部农村教育的一项重要举措，不仅有利于巩固“两基”成果，缓解农村师资结构矛盾，而且对于完善农村义务教育保障机制，创新教师补充机制，从根本上提高农村教育质量具有重大意义。实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，对西部少数民族地区学校教师数量不足、结构性短缺及整体水平不高问题的解决已初见成效。

据自治区教育厅介绍，2007年宁夏回族自治区共设农村中小学特设教师岗位981名,其中农村初中教师岗位731名，小学教师岗位250名。中央按15 000元/年的标准拨付教师工资。招聘工作由自治区教育厅、人事厅、财政厅、编办等相关部门共同负责。

3．中小学教师工资问题基本得到落实

《义务教育法》明确规定:“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险，改善教师工作和生活条件，完善农村教师工资经费保障机制。”宁夏回族自治区政府颁布了《自治区人民政府关于深化农村医务教育经费保障机制改革的通知》（宁政发[2006]16号），明确规定各市、县要确保农村中小学教师工资，按照国家标准按时足额发放，自治区安排已进入市县补助基数的农村中小学教师工资转移支付资金，必须全额安排用于农村中小学教师工资的发放，凡不按规定使用该项资金的市县，自治区将扣减相应的补助资金。

二、西部少数民族农村地区基础教育教师队伍建设存在的问题

1．现行的有关教师的政策法规中存在不足

通过对有关教师的政策法规的文本分析，我们发现已有的政策法规仍存在着不完善之处，突出表现在以下两个方面。

其一，中央一级的规定相对比较笼统和泛化，以表明态度和提出要求为主，多是“鼓励和支持”“应当予以补贴”之类的字样。至于如何具体实施这些政策，冀望于地方性的政策法规进行规定。同时也规定“对在民族地区、边远山区工作的教师，在工作条件和生活待遇上应当给予特殊照顾，具体办法由当地人民政府参照国家和省的有关规定制定”。这样事实上将对民族地区和山区工作的教师给予补助的财政责任转交给了当地政府。对于贫困县的政府来说，要在保证教师基本工资的基础上再拿出钱来给予额外的补贴难度很大，所以实际上，这些教师也得不到应有的补助。最终，国家促进民族地区和山区师资养成的目的难以实现。

其二，通过“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”“大中城市学校对口支援本地贫困地区学校工程”等，有部分大城市教师到民族地区支教。支教教师的到来，其主要作用一是可以补充师资，二是能够带来新的教育理念和工作方法。但也存在着一些问题，譬如，云南某中学与上海某校为对口支援学校，该校长指出，上海学校不可能把最好的老师调出，这就存在一个政策的可执行问题。另外，有些支教的老师不了解支教地方的民情风俗，而是用“大城市的眼光”来评价当地的民风和习俗，无法真正做到“入乡随俗”。很多教学方法和理念适合于城市而不适合边远地区的农村学校。此外，大多数支教都是短期的，只能是强心剂，不能从根本上解决问题。

2．教师结构性短缺

教师短缺的主要原因是编制短缺。教师编制被划为以县为单位的事业单位编制统一管理，县级事业单位超编，挤压教师编制名额，造成教师编制数量不足。在调查组走访的中小学中，存在的最大问题就是教师严重缺编，尤其是学科教师短缺，如英语、计算机教师等。教师兼课现象普遍，出现了教师所教科目不对口现象；另外，随着学生入学率的提高，教师短缺也导致了师生比严重失调。

3．教师老龄化，新生教师缺乏

在西部少数民族地区，教师偏老龄化，知识结构有待更新，教学观念和教学方法陈旧，不能适应新课改的需要；另外，也有教师因身体状况不佳而不能胜任学校安排的教学任务。同时教师结构老龄化因占用编制，导致新生教师力量不能及时补充进来。

在云南的西双版纳自治州和澜沧县调查结果发现，很多校长和教师（特别是农村学校和偏远山区的学校的校长）都表示，学校近年来很少甚至是根本没有引进新教师，教师队伍急需补充新鲜血液。面对新老教师更替的矛盾，那些年长的教师本身也有自己的诉求，特别是在处于亚热带的西双版纳自治州的一线教师，他们普遍希望可以得到提前退休的机会，总结理由如下：（1）如今，知识更新的速度前所未有的快，教师年纪大后很多人跟不上知识结构的更新。（2）课程改革在解放学生的同时也给教师造成了重大压力，再加上社会和家长的压力，教师的压力极大。特别是民族地区教师面对少数民族的孩子要承受比内地教师更大的工作压力，50岁以后教师往往精力不足，也很难再承受这些压力。

4．教师来源复杂、结构不合理

为了解决薄弱学校和边远山区教师短缺问题，多数学校的教师由在编专任教师、轮岗教师、支教教师、志愿者、特岗教师、代课教师等多种成分构成，支教和志愿者教师因任教时间短，导致教师结构的极其不稳固。师资的不稳定造成教育质量无法得到保障。

5．教师流动性大，流失严重

因西部民族地区的农村、山区自然条件和教学条件较差，本来就短缺的教师队伍出现了逆向流动，教师队伍的流动性和不稳定性使得结构性短缺的矛盾更加突出。往往是学校中比较优秀的教师选择转到条件较优越的学校或转行做其他工作，比如流向党政机关等待遇好、条件好、个人发展快的部门。特别值得注意的是，流向其他部门的教师以青年教师居多，他们对于教师职业的待遇及未来的发展持悲观态度而因此纷纷弃教转行。而相对的流入这些学校的教师则比较少，造成了这些学校本就薄弱的师资队伍进一步匮乏。另外，由于支教的短期性，也造成教师队伍的不稳定。当地政府和教育部门也在积极采取相应措施，响应有关稳定教师队伍的政策。

6．教师培训形式多样，但经费不足

教师培训的开展表现为多种形式和种类，就云南省而言，培训形式主要有：教师自己深造的继续教育培训，骨干教师培训，云南省统一组织的进修培训，夜大、函授与高教自考“三沟通”和校本培训等形式。宁夏的教师培训的形式包括校本培训，市里的培训（如银川市教科所组织的“送课下乡”），自治区范围内的培训（教育厅组织的培训），省外培训，国家组织的培训。根据学校的实际情况和需求组织不同形式的教师培训。

但是教师培训仍存在两个突出的问题。一是培训的效果不明显，缺乏针对性，多数流于形式。二是培训费用不足。因为培训费基本上是由学校自身财政状况决定的，基础比较薄弱的学校无法为教师支付培训费用，教师必须自付大部分甚至全部培训费，严重影响教师培训积极性，并且造成恶性循环，使这些本来就落后的学校的教学水平更难以提高。

7．教师任用制度有待完善

以宁夏为例，教师任用是由自治区人事厅统一组织考试、面试、录用。目前的状况是学校没有招聘教师的权力，校长没有聘任教师的人事权，造成学校在教师的需求方面较为被动。

8．教师激励制度待完善

农村义务教育经费保障新机制实施以前，教师各项津贴如班主任津贴、代课老师工资都是从学校收取的杂费中统一支出，但新机制改革明确规定农村义务教育经费保障机制专项资金不得用于人员经费开支，教师津贴没有了来源，教师积极性也会受到影响。

总之，西部少数民族地区在教师队伍建设方面与东部地区相比，普遍存在着师资力量薄弱、教师短缺，队伍不稳定等问题，尤其是在西部少数民族边远贫困地区这种现象更为突出，东西部教师资源出现严重的不均衡。尽管国家在教师队伍建设方面颁布了一系列倾斜西部的政策，并已取得了一些成效，但要从根本上解决现实问题，达到均衡发展还需要一个很长的过程。

三、政策建议

1．民族地区教师的补助问题应有具体化、可操作性的政策进行规范

民族地区、边远山区教师补助的具体措施、补助金额（或比例）应最低在省级的规定中予以体现，并且要规定省、县两级政府按比例共同承担这笔支出。

2．民族地区的教师结构性短缺可与现行的师范生免费政策相结合

结合师范生免费政策，中央应出台具体政策，如要求六所部属高校的免费师范生的招生更多的倾斜于中西部地区，特别是倾向于少数民族地区和边远山区，并且在政策中明确规定免费师范生的义务，包括一定的任教服务期等。如果免费师范生不愿意从事中小学教师职业，或者在和用人单位之间的市场选择过程中，未能在基础教育领域就业，则需要退还已享受的资助。在中央政策的指导下，各师范学校通过与免费师范生签订合同的方式约定权利和义务。也可以考虑为师范毕业生制订一个完整有序的继续教育计划，由中央财政配套专项基金支付在中西部就业的师范毕业生的继续教育费用。云南省也应相应地对《云南省实施的若干规定》中对有关师范生待遇和责任的条款进行修改，以适应新的政策和现实。

3.支教政策尚需完善，建议建立专项基金以推行教龄累进工资制度

支教政策在目前对于解决西部师资短缺及提升西部地区教学质量问题起到了一定的作用，给西部吹去了一股课改新理念之风，也为青年学生和教师提供了很好的锻炼平台。但是，正如前面所讲，短期的支教不能从根本上解决西部师资短缺及质量不高的问题。要根本解决问题，政府还是应加大对贫困地区的教育投资，改善教师从教条件，经济条件好了，人才自然会流入，而不能仅仅依靠支教回归后的优惠政策去鼓励。为鼓励师范生长期在中西部地区农村中小学就业，建议中央财政建立专项基金以推行教龄累进工资制度。其设置标准以教龄为依据，教龄越长，激励性工资部分的增长幅度越大。

4．对少数民族地区及边远山区教师申请提前退休的条件予以适当放宽

我国新出台的《公务员法》第八十八条对公务员的提前退休条件作了规定，公务员工作年限满三十年的；距国家规定的退休年龄不足五年，且工作年限满二十年的；符合国家规定的可以提前退休的其他情形的可以申请提前退休。参照此规定，应在《教师法》中增加对教师提前退休的规定。特别是民族地区和边远山区的教师，过长的工作年限对他们的身心将造成极大的负担，也不利于教学质量的保证，甚至影响新教师的引进。另外，可由中央出台相应政策要求对少数民族地区及边远山区教师申请提前退休的条件予以适当放宽，具体条件由各省政府结合本省实际情况规定。

5．结合当地实际开展多样化的培训，保证足够的培训经费投入

结合民族地区实际情况，制定有操作性的培训计划和设计符合当地情况的培训教材。采取“请进来、走出去”相结合的培训模式，除争取机会参观优秀示范校外，也要根据本校的目标，积极邀请优秀教师到本校讲示范课，示范结束后，通过提问和座谈的方式，让示范者和本校教师进行交流总结。此外，继续大力发展校本培训，并结合民族地区教师实际需要对培训内容进行改革。